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UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESPRITO SANTO CENTRO DE EDUCAO DEPARTAMENTO DE EDUCAO, POLTICA E SOCIEDADE

ALINE MOTH SILVA FILIPH BROETTO JULIANA LAIBER SARTRIO JUSSYARA ROCHA NUNES LUANY LUZ DE OLIVEIRA RENATA RAMPINELLI GIACOMIN

O LIVRO DIDTICO E O REGIONALISMO COMO PENSAMENTO METODOLGICO DE ENSINO EM GEOGRAFIA: um estudo sobre o Projeto Ararib inserido na Rede Pblica de Ensino de Cariacica ES

VITRIA, ES. 2014

ALINE MOTH SILVA FILIPH BROETTO JULIANA LAIBER SARTRIO JUSSYARA ROCHA NUNES LUANY LUZ DE OLIVEIRA RENATA RAMPINELLI GIACOMIN

O LIVRO DIDTICO E O REGIONALISMO COMO PENSAMENTO METODOLGICO DE ENSINO EM GEOGRAFIA: um estudo sobre o Projeto Ararib inserido na Rede Pblica de Ensino de Cariacica ES

Trabalho de Concluso de Curso apresentado ao Departamento de Educao, Poltica e Sociedade da Universidade Federal do Esprito Santo, como requisito final para obteno do grau de licenciatura plena em Geografia, sob a orientao do Prof. Dr. Vilmar Jos Borges

VITRIA 2014

ALINE MOTH SILVA FILIPH BROETTO JULIANA LAIBER SARTRIO JUSSYARA ROCHA NUNES LUANY LUZ DE OLIVEIRA RENATA RAMPINELLI GIACOMIN

O LIVRO DIDTICO E O REGIONALISMO COMO PENSAMENTO METODOLGICO DE ENSINO EM GEOGRAFIA: um estudo sobre o Projeto Ararib inserido na Rede Pblica de Ensino de Cariacica ES
Trabalho de Concluso de Curso apresentado banca examinadora da Universidade Federal do Esprito Santo, como requisito parcial para obteno do grau de licenciatura plena em Geografia, sob a orientao Prof. Dr. Vilmar Jos Borges.

Aprovado em 20 de Fevereiro de 2014.

BANCA EXAMINADORA

Prof. Dr. Vilmar Jos Borges Orientador UFES

Prof. Ms. Miquelina Aparecida Deina Secretaria Municipal de Educao de Vitria

Prof. Dr. Patrcia Gomes Rufino de Andrade Secretaria Municipal de Educao de Cariacica

AGRADECIMENTOS
O maior agradecimento a Deus que nos deu sade, fora e sabedoria para completar essa etapa de nossa vida. Momento fundamental e inesquecvel para todos ns. Agradecemos aos familiares por nos apoiarem em nossas escolhas e nessa trajetria acadmica. Ao professor Vilmar Borges, que nos orientou na construo desse trabalho com muita pacincia, sabedoria, disponibilidade e por sua capacidade de fazernos refletir melhor sobre nosso tema. Parabns pelo excelente profissional que voc . Aos professores e as escolas, campo de nosso trabalhado, que nos receberam bem e responderam os questionrios da pesquisa. A Secretaria de Educao do Municpio de Cariacica, a Thayana Caus e a Patrcia Rufino, pelos dados e informaes. Aos colegas de turma que nos proporcionaram momentos de alegria e se tornaram pessoas inesquecveis em nossas vidas.

RESUMO

O objetivo do presente trabalho contribuir para estudos dedicados rea da educao e seu to utilizado recurso: o Livro Didtico. Para tanto, a pesquisa foi pautada sobre o existente regionalismo na coleo didtica Projeto Ararib, para turmas de 6 ano do ensino fundamental II das escolas pblicas do Municpio de Cariacica ES. A primeira parte deste projeto consiste na definio e a funcionalidade do livro didtico e a histria de como este foi inserido nas escolas. Foi problematizada uma critica a obra por meio da anlise emprica de questionrios aplicados aos professores de geografia que utilizam o recurso na sala de aula. Alega-se que aprender o regionalismo um importante passo para ter-se uma viso do espao geogrfico, pois o conjunto de particularidades ligadas cultura de onde os alunos vivem, trocam experincias e se formam cidados. J no segundo captulo analisa-se que a coleo adotada pelo municpio pouco tem a acrescentar em relao a este tema, pois seus contedos e exemplos esto longe de uma realidade palpvel aos alunos da regio. Apesar de importante, o livro didtico no deve ser o nico suporte de trabalho do professor, por isso, o ltimo captulo apresenta hipteses, ou seja, propostas de ensino que incluem o regionalismo e a realidade do aluno que vo alm do livro, transformando-o em instrumento pedaggico ao invs de instrumento absoluto.

Palavras-chave: Regionalismo, Livro Didtico, Cariacica.

LISTA DE MAPAS E ILUSTRAES

Mapa 1 - Regio Metropolitana da Grande Vitria ES. ................................. 28 Mapa 2 Equipamentos de ensino da RMGR - ES. ........................................ 29 Figura 1 Capa do Livro Didtico do Projeto Ararib 6 Ano........................ 30 Mapa 3 - Regies Administrativas do Municpio de Cariacica ES .................. 33 Mapa 4: Mapa das escolas-campo do Municpio de Cariacica ES ................. 35 Figura 2:Avenida Expedito Garcia, bairro Campo Grande.CariacicaES......... 58 Figuras 3: Centro de Abastecimento do Esprito Santo (CEASA), Cariacica ES. ................................................................................................................... 59 Figura 4: Localizao do CEASA por imagem de satlite, indicado pelo ponto A. ......................................................................................................................... 60 Figura 5: rea urbana com vegetao, bairro Jardim Campo Grande, CariacicaES. ................................................................................................................... 61

LISTA DE GRFICOS

Grfico 1 - Formao acadmica dos professores do 6 ano Cariacica. ....... 36 Grfico 2 - Faixa Etria dos professores do 6 ano Cariacica. ...................... 37 Grfico 3: Situao funcional dos professores do 6 ano Cariacica. ............. 38 Grfico 4: Tempo de servio dos professores do 6 ano Cariacica ............... 39 Grfico 5: Recursos didticos disponveis em escolas municipais de Cariacica ......................................................................................................................... 43

LISTA DE QUADROS

Quadro 1 Nomes e endereos das escolas-campo....................................... 34 Quadro 2 Aspectos........................................................................................ 44 Quadro 3: Contedos Conceituais das Colees ............................................. 50 Quadro 4: Contedos das unidades do Livro Projeto Ararib .......................... 51

SUMRIO

INTRODUO ................................................................................................. 10 CAPTULO I ..................................................................................................... 12 OS CONCEITOS E USOS DO LIVRO DIDTICO SOB UM VIS DE DIFERENTES TEMPOS E IDEOLOGIAS .................................................... 12 1.1 1.2 1.3 Livro Didtico: discusses acerca de sua definio .................. 13 O Livro Didtico e o Ensino de Geografia ................................... 18 Regionalismo e o uso do Livro Didtico na aula de Geografia:

produo de conhecimento ou reproduo generalizada? ................. 22 CAPITULO II .................................................................................................... 26 OS PROFESSORES E O LIVRO DIDTICO: DADOS EMPRICOS ........... 26 2.1 O Livro didtico no ensino Pblico Fundamental de Cariacica-ES ................................................................................................................... 30 2.2 Anlise dos Dados Empricos: os professores de geografia e o trabalho regional atravs do livro didtico ............................................ 35 CAPITULO III ................................................................................................... 46 TRABALHANDO O ENSINO POR UMA DIDTICA AUTNOMA E CONJUNTA: O PROJETO ARARIB E NOVAS ALTERNATIVAS S PRTICAS .................................................................................................... 46 3.1 O Projeto Ararib e uma viso crtica sobre o regionalismo ......... 47 3.2 Proposies e perspectiva: "respeito ao saberes dos educandos" ................................................................................................................... 54 3.3 Pensar o ensino de Geografia: contedo e compreenso por alternativas regionais .............................................................................. 56

3.3.1. Propostas alternativas ao Regionalismo ..................................... 58 CONSIDERAES FINAIS ............................................................................. 64 REFERNCIAS ................................................................................................ 67 APNDICES .................................................................................................... 70

INTRODUO

Essa pesquisa surgiu atravs de inquietaes que partiram de observaes feitas no decorrer das experincias nas disciplinas pedaggicas no curso de Geografia nas escolas, em Estgio Supervisionado I e II, como tambm, vivncias de alguns integrantes do grupo na atividade docente. Com essas observaes, foi percebido que o livro didtico tornou-se o instrumento mais utilizado em sala, tornando nossas inquietaes ainda mais presente, quando o assunto aproximao do contedo com as vivncias dos estudantes. Nesta pesquisa, o livro didtico nos aparece como um instrumento positivo de ensino, entretanto, a relao do contedo presente no livro com o cotidiano dos discentes so muitas vezes deixadas de lado, desconsiderando-o como participante do espao geogrfico. Assim, percebemos a importncia de pesquisar essa temtica, com a inteno de destacar a influncia do docente atento s questes regionalistas em sua aula, que muitas vezes, no tratada no livro. Com isso, nossa pesquisa estabelece uma abordagem crtica quando se utiliza o livro didtico em sala, considerando a importncia do regionalismo nas aulas, diagnosticando a presena e/ou a ausncia de contedos aproximadores do cotidiano dos discentes. O livro investigado nesta pesquisa intitulado como Projeto Ararib, de Geografia, utilizado nas turmas de 6 ano na rede pblica do municpio de Cariacica-ES. Para analisar esse livro didtico, traamos um perfil de concepes de professores de Geografia que atuam na rede municipal de Cariacica, com destaque para as abordagens de ensino, quando o assunto tratar de questes regionalistas. Nesse sentido, atravs de questionrios realizados com os docentes, podemos ter uma melhor compreenso da utilizao do livro, como tambm os outros recursos didticos existentes nas escolas. Assim, a proposta desta pesquisa tambm est envolvida na necessidade de estabelecer contatos diretos com a realidade vivida pelos estudantes e com os contedos trabalhados nas aulas.
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Com isso, acreditamos no papel de um professor crtico em sua prtica, onde possibilite a ao de criar e construir novos conhecimentos com seus alunos. Tornar o discente crtico e mais atuante no processo de ensino-aprendizagem, considerando e valorizando seus saberes, relevante neste trabalho. Atravs de leituras de trabalhos relacionados temtica, como tambm o questionrio, e as observaes feitas nas disciplinas de Estgio I e II, percebemos a importncia de investigar mais sobre a aproximao do contedo com a realidade do estudante.

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CAPTULO I
OS CONCEITOS E USOS DO LIVRO DIDTICO SOB UM VIS DE DIFERENTES TEMPOS E IDEOLOGIAS

consenso entre os estudiosos e pesquisadores que o livro didtico, via de regra, tem sido um importante instrumento de apoio ao trabalho dos professores de uma maneira geral, no exerccio de suas respectivas funes. No que se refere ao ensino da Geografia e considerando que essa cincia tem por objeto de estudo o espao e as suas relaes de espacialidade, torna-se bastante evidenciada a importncia de se partir da realidade prxima dos jovens estudantes, instrumentalizando-os uma melhor compreenso de toda a complexidade que envolve tal objeto de estudo, e, assim, sendo mais aptos ao exerccio pleno de suas respectivas cidadanias. Nesse sentido, justifica-se aqui e de imediato, os esforos investigativos no intuito de verificar o tratamento que tem sido atribudo s questes regionalistas presentes nos livros didticos adotados por professores de Geografia, atuantes em escolas pblicas da cidade de Cariacica-ES. Desse modo, para compreender a introduo e utilizao do livro didtico nas escolas brasileiras, busca-se, um estudo, ainda que escasso, direcionado a definio e a funcionalidade dos livros no decorrer do tempo at os dias atuais e como esses so absorvidos no trabalho dos docentes e compreendidos pelos seus discentes. Onde a produo de conhecimento, como tambm, o processo de assimilao do contedo escolar com as vivncias dos estudantes devem ser pensadas cotidianamente pelos docentes, criando assim um olhar de mundo diferenciado e crtico por parte do discente, fugindo das memorizaes com finalidades avaliativas. Assim, no intuito de construir um referencial que subsidie a anlise e compreenso dos dados empricos, desenvolver-se- uma breve reflexo acerca do Livro Didtico e de sua utilizao no ensino de Geografia, com nfase na questo das abordagens relacionadas ao regionalismo.

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1.1 Livro Didtico: discusses acerca de sua definio Para iniciar uma discusso acerca do livro didtico, suas potencialidades, abordagens de uso e crticas de contedo, precisa-se estabelecer um leque de definies e conceitos que possibilitem uma melhor compreenso dos atuais levantamentos sobre o livro didtico no ensino de geografia na rede pblica. Bittencourt (1993) define a origem do livro didtico vinculada ao poder institudo (Apud, PINA, 2009). Ou seja, afirma que a vinculao e a estruturao do livro didtico estaro articuladas a produo didtica estabelecida pelo sistema educacional do pas. O sentido de livro/manual didtico, citado por Choppin (2004), segue um complexo entrecruzamento de trs gneros que participam do processo educativo: religioso, didtico, lazer. Este ltimo est vinculado s propostas atuais de incorporar as novas dinmicas de ensino como um processo aproximador da realidade do aluno. Desse modo, as definies sobre o livro didtico so atribudas ao processo temporal no qual este foi produzido e introduzido no sistema escolar. Suas diferentes caractersticas e estudos vo depender do ambiente scio-cultural, econmico e poltico no qual justifica sua utilizao. Nessa direo, encontramos o estudo desenvolvido por Choppin (2004), que aponta quatro funes bastante especficas para o livro didtico: a funo referencial, a funo instrumental, a funo ideolgica e cultural e a funo documental. Essas funes caracterizam a funcionalidade do livro didtico, considerando sua escala temporal e ideolgica de utilizao, desde a formao de manuais que visavam a pr-determinao de mtodos e contedos a serem abordados em aula, servindo de material de apoio ao professor, at a progressiva transformao da ideia de livro didtico como material de estudo para docentes e discentes, fonte de pesquisa e apoio didtico. Tomando como referncia essas quatro funes e o diagnstico relacional que Pina (2009) faz com as mesmas, torna-se possvel traar um histrico que define o livro didtico inserido no ambiente educacional brasileiro.

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Partindo da primeira funo, a funo referencial, definida por Choppin (2004), observamos que:
...tambm chamada de curricular ou programtica, desde que existam programas de ensino: o livro didtico ento apenas a fiel tradio do programa ou, quando se exerce o livre jogo da concorrncia, uma de suas possveis interpretaes. Mas em todo caso ele constitui o suporte privilegiado dos contedos educativos, o depositrio dos conhecimentos, das tcnicas ou habilidades, que um grupo social acredita que seja necessrio transmitir as novas geraes. (CHOPPIN, 2004. p, 553)

Portanto, a funo referencial pode ser interpretada como aquela que o livro se caracteriza como um suporte terico formulado atravs das necessidades informacionais que determinado transmitidas. No Brasil, conforme aponta Bittencourt, citado por Pina (2009), em meados do sculo XVIII, esta funcionalidade do livro didtico esteve muito vinculada como principal instrumento de formao do professor, garantindo ao mesmo tempo, a veiculao de contedo e mtodo de acordo com as prescries do poder estabelecido (p.22). De acordo com Batista (2011) o primeiro pblico do livro didtico foram os professores. Assim, o livro didtico trazia abordagens mais tcnicas, afinal serviam de apoio aos conhecimentos do docente, cabendo ao mesmo ditar os contedos para seus alunos. Ainda segundo Batista (2011), somente a partir do sculo XIX o uso do livro didtico comeou a ser destinado aos alunos embora alguns professores ainda mantivessem a funo referencial relacionada as suas prticas didticas de acordo com as premissas do livro didtico. Vale aqui destacar que, Silva (2006), aborda o sentido de escola como uma instituio da sociedade na qual se estabelece conflitos entre agentes externos e suas tradies institucionais. Desse modo, a escola entendida por Pina (2009) como a dinmica de suas relaes culturais e assim o livro didtico exerce influencia na sala de aula onde seu uso se torna tradio. grupo social estabelece para serem

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Retomando as funes do livro didtico, apontadas por Choppin (2004), temos uma segunda funo, relacionada a uma viso voltada para uma metodologia de aprendizagem: a funo instrumental que insere ao livro caractersticas como:
...o livro didtico pe em prtica mtodos de aprendizagem, prope exerccios ou atividades, que segundo o contexto, visam a facilitar a memorizao dos conhecimentos, favorecer a aquisio de competncias disciplinares ou transversais, a aproximao de habilidades, de mtodos de anlise ou de resoluo de problemas, etc. (CHOPPIN, 2004, p. 553)

Nesse sentido atribui ao livro didtico o papel de instrumento facilitador de gerar capacidades de execuo, apreenso e de estudo de mtodos e prticas didtico-pedaggicas que, segundo Pina (2009) o fizeram importante instrumento para tais prticas. Porm, cabe ressaltar que para Pina (2009) o livro didtico no visto como um instrumento de trabalho auxiliar na sala de aula, mas sim como a autoridade, a ultima instncia, o critrio de verdade, o padro de excelncia a ser adotado na aula (p.23). Assim, mesmo sendo incorporado a um papel instrumental, o livro didtico, ainda estabelece valor de acompanhamento s prticas do professor, mantendo um considervel distanciamento do aluno. Ao v-lo como verdade absoluta por parte de alguns professores alm de trazer em si um corpo condizente verdade pronta, o livro didtico acaba sendo institudo como a verdade. Isto torna ao meio pedaggico um processo tradicional de escolarizao e consequentemente o primeiro contato de saberes sociais e culturais. Partindo para a funo ideolgica e cultural Choppin (2004), a define como a funo mais antiga:

A partir do sculo XIX, com a constituio dos estados nacionais e com o desenvolvimento, nesse contexto, dos principais sistemas educativos, o livro didtico se afirmou como um dos vetores essenciais da lngua, da cultura e dos valores das classes dirigentes. Instrumento privilegiado de construo de identidade, geralmente ele reconhecido, assim como a 15

moeda e a bandeira, como um smbolo da soberania nacional e, nesse sentido, assume um importante papel poltico. Essa funo, que tende a aculturar e, em certos casos, a doutrinar as jovens geraes, pode-se exercer de maneira explcita, at mesmo sistemtica e ostensiva, ou ainda, de maneira dissimulada, sub-reptcia, implcita, mas no menos eficaz.

(CHOPPIN, 2004, p. 553)

Conforme salientam Galvo e Batista (2003), citados por Pina (2009), a partir do sculo XIX, os livros so enfim destinados as crianas e aos adolescentes. Porm levando em considerao a funo ideolgica e cultural descrita por Choppin, os referidos autores asseveram que o Livro Didtico:
Eles so, com efeito, em maior ou menor grau, desde o sculo XIX, objetos de controle do Estado e, desde da Idade Moderna, instrumentos, por excelncia, de proselitismo religioso...,objetos, por meio dos quais pode buscar construir a histria dos modos de conceber, pelo Estado, a formao ideolgica da criana, bem como dos processos pelos quais a escola constri sua cultura, seus saberes, suas prticas.

(GALVO e BATISTA, 2003, p. 166. apud. PINA 2009, p. 24)

Desse modo, conforme bem salientam Freitag et all (1987), e pautando-se na funo ideolgica de Choppin (2004), pode-se apontar que os livros didticos s tiveram maior reconhecimento e crescimento a partir da dcada de 1930. Os referidos autores fazem meno crtica histria do livro didtico no Brasil afirmando que o mesmo no possui uma histria prpria no pas e que,
...no passa de uma sequncia de decretos, leis e medidas governamentais que se sucedem desordenadamente e sem carter avaliativo de outros setores da sociedade (partidos, sindicatos, associaes de pais e mestres, associaes de alunos, equipes cientficas, etc. (FREITAG et all, 1987, p. 5)

Silva (2000), citado por Batista (2011), afirma que o crescimento do livro didtico brasileiro ocorreu nesse perodo, devido crise da moeda, onde os valores dos livros estrangeiros aumentaram significativamente, abrindo-se espao de mercado para os livros do pas. No entanto, ainda segundo Silva (2000), outro fator que contribuiu para a expanso da utilizao desses livros
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foi a abertura de escolas, incluindo as escolas particulares, na segunda metade do sculo XX. Durante esse perodo que se observa, no Brasil, o primeiro decreto de lei definindo o livro didtico:
Lei 1.006 de 30/12/1938, Art. 2, 1 - Compndios so livros total ou parcialmente a matria das disciplinas constantes dos programas escolares; 2 - Livros de leitura de classe so os livros usados para leitura dos alunos em aula; tais livros tambm so chamados de livros de texto, compndio escolar, livro escolar, livro de classe, manual, livro didtico. (OLIVEIRA

et. all. apud FREITAG, MOTTA e COSTA, 1987, p. 6)

Observando e considerando o transcorrer do processo histrico de polticas de livro didtico no Brasil, constata-se que este vai se instituir como fator relevante a partir das criaes de comisses e planos que favorecem sua utilizao, distribuio e acesso. Atualmente, o principal plano atuante dentro do Fundo Nacional do Desenvolvimento da Educao (FNDE) o Plano Nacional do Livro Didtico (PNLD), onde se estabelece as diretrizes para a seleo, utilizao, aproximao e autonomia do professor. Nesse sentido, busca-se garantir que a escolha dos exemplares a serem adotados sejam baseados em perspectivas atuais, que consideram a regionalidade do aluno, seus saberes e dinmicas estruturais de integrao do espao vivido com o contedo estudado, alm de sua distribuio efetiva para alunos da rede pblica. Nessa perspectiva, observa-se, tambm, que em suas diretrizes, ocorre uma certa vinculao com a quarta funo do Livro Didtico, atribuda por Choppin (2004): Funo Documental, onde se explicita acreditar que:
...o livro didtico pode fornecer, sem que sua leitura seja dirigida, um conjunto de documentos, textuais ou icnicos, cuja observao ou confrontao podem vir a desenvolver carter crtico do aluno. Esta funo surgiu muito recentemente na literatura escolar e no universal: s encontrada afirmao que pode ser feita com muitas reservas - em ambientes pedaggicos que privilegiam a iniciativa pessoal da criana e visam a favorecer sua autonomia, supe tambm um nvel de formao elevado dos professores. (CHOPPIN,

2004. p. 553)
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Pina (2009) destaca em relao funo documental como uma renovao metodolgica em termos de sua prpria utilizao. Onde o aluno e o professor visam construir relaes de socializao das informaes e dos contedos direcionando o livro didtico a uma funo complementar e no como uma verdade nica estabelecida. Afirma, ainda, pautada nos estudos desenvolvidos por Bittencourt (1993) que o uso e posse do Livro Didtico, se insere em uma teia de representaes sociais, passando desde sua editorao, comrcio e interesse de aprendizado do aluno como a prtica docente, proporcionando-lhe um papel mltiplo educacional, social, poltico e econmico. Diante desse breve resgate histrico do livro didtico e de suas respectivas funes, de maneira geral, justifica-se um debruar mais especfico buscando aproximaes sobre o Livro Didtico e o Ensino de Geografia.

1.2 O Livro Didtico e o Ensino de Geografia Os debates acerca das relaes entre a aula de Geografia e o livro didtico nos trazem muitas indagaes. Dentre tais indagaes, destaca-se as questes relacionadas ao "saber" introduzido no livro, muitas vezes concebido como algo incontestvel, sem qualquer objeo, onde o aluno, ou o prprio educador se sente na inrcia de no contradizer aquele saber materializado no livro. Esse fato pode ser explicitamente observado, principalmente, por ocasio da aproximao das avaliaes escolares, quando comum, escutarmos que o contedo das provas se resume as pginas do livro. Nesse sentido, as vivncias, experincias e reflexes sobre o "espao" to defendidas como importantes de serem estudadas e consideradas pelo ensino da cincia geogrfica, vo, via de regra, sendo deixados de lado, e, por conseguinte, acaba-se valorizando um estudo voltado a decorar e reproduzir informaes. Depreende-se, assim, que a prtica de se adotar somente o livro didtico como instrumento pedaggico nas aulas de Geografia acaba limitando a proposta de ampliar e instigar o estudante na reflexo sobre o seu "lugar" no mundo. Nessa
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direo, Vesentini (2008) nos adverte que:


Independentemente do manual adotado pelo professor (que at pode ser o "melhor" em termos de contedo e tratamento pedaggico de vocabulrio, das questes propostas, da adequao aos ensinamentos da psicologia educacional, etc), o que se constata na realidade que o livro didtico constitui um elo importante na corrente do discurso da competncia: o lugar do saber definido, pronto, acabado, correto e, dessa forma, fonte ltima de referncia e contrapartida dos "erros" das experincias de vida. (VESENTINI, 2008, p. 55).

Quando falamos no ensino da Geografia, estamos entrando em um campo do saber que envolve vrios temas. Esses temas so introduzidos no livro didtico como contedos, e que, por muitas vezes, tem se configurado como um guia de sequncia de aulas para o docente. Nesse sentido, essa sequncia j estabelecida pelo livro e reproduzida pelo professor na sala de aula deve ser analisada, de maneira a possibilitar a participao do estudante no processo de construo de um conhecimento no fragmentado. H que se considerar que os contedos geogrficos so complexos, e na maioria das vezes, aparecem de forma limitada nos livros didticos, o que exige do professor uma prtica diferenciada. Pertinente se faz a afirmao de Pina (2009), ao destacar essa limitao dos livros didticos e chamar a ateno para a prtica e postura do professor de Geografia:
Com esse mesmo pensamento Pontuschka, Paganelli e Cacete afirmam que o livro didtico deveria configurar-se de modo que o professor pudesse t-lo como instrumento auxiliar de sua reflexo geogrfica com seus alunos, mas existem fatores limitantes para tal. (2007, p.343), esses fatores limitantes esto relacionados questo dos contedos que em muitos casos o livro didtico no tem condies de abarcar com toda a sua complexidade, mas que seriam ultrapassados com facilidade pelo professor bem formado, esse deve relacionar os contedos e as imagens com as diferentes linguagens e com o cotidiano de seus alunos, abrindo dessa forma um espao de dilogo em sala de aula. Afastando assim aquela ideia de verdade absoluta e completa que os livros didticos, muitas vezes, trazem ou que so construdas na relao de ensino e aprendizagem. (PINA, 2009, p.47)

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Ressalta-se, assim e de imediato, a importncia de se efetuar uma anlise crtica do livro didtico e da prtica docente do ensino de Geografia, buscando estabelecer uma relao com o contexto histrico, principalmente no campo ideolgico. Com isso, pode-se perceber, na busca da compreenso das influncias nas produes do livro didtico, uma estreita ligao com contedos da chamada Geografia Tradicional, que predominou por muito tempo e passou a ser questionado e renovado em meados da dcada de 1980, sob fortes crticas s prticas conteudistas, mnemnicas e pautadas quase que exclusivamente na memorizao descontextualizada e, portanto, sem despertar a motivao e interesse dos alunos. Tais resqucios ainda so presentes nos livros didticos de Geografia. Vale lembrar que, conforme defende Vesentini (2008), as influncias de um conhecimento exato e sem muitas indagaes, onde o contedo trabalhado de forma normativa, so resultados de um pensamento racionalista de pensar a prtica docente. Nessa forma normativa a viso global, com verdades globais so ditadas nas aulas preparadas e desenvolvidas exclusivamente em uma perspectiva tradicional, como um conhecimento pronto, e, portanto,

inquestionvel. Vesentini (2008) nos adverte sobre o constante processo de "naturalizar" questes sociais-histricas, que aparece em obras de cunho tradicional. E nos afirma que:
A geografia escolar "naturaliza" o social-histrico: este talvez seja desde os primrdios o seu cerne, a sua funo ideolgica essencial. De fato, os manuais tradicionais em geral enaltecem explicitamente o seu "pas", o seu Estado-nao. Suas origens histricas, no processo de grupos vencedores e alternativas vencidas, sempre so omitidas; o prprio territrio, delimitado por fronteiras, visto como natural e "eterno", como algo inquestionvel e no construdo historicamente. (VESENTINI,

2008, p. 57)

Esse cenrio que envolvia a prtica docente e o livro didtico pautado somente nos pressupostos da Geografia Tradicional, acaba perdendo fora,

principalmente a partir da dcada de 1980. Vesentini (2008) caracteriza esse


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momento como: uma ruptura mais efetiva com o paradigma tradicional e um delineamento mais preciso das vises de mundo que norteiam cada proposta de renovao" (p.58). Segundo esse mesmo autor, neste momento que aparecem livros didticos renovadores, com uma carga crtica forte, inseridos numa estrutura tradicional, que persistia em se manter. Toda essa influncia estava relacionada numa conjuntura interna de ricos debates que agitavam a Geografia "crtica", com incorporao do marxismo no discurso geogrfico, onde iniciava-se uma ruptura com o padro tradicional. Com esse momento de renovao, podemos perceber que o saber tradicional estruturado de forma acabada e inquestionvel, foi sendo colocado na pauta de crticas, onde se defendia a: produo do saber na prtica educativa, a criatividade na observao do real, na interpretao crtica de texto s". (VESENTINI, 2008, p. 60) No obstante os avanos inseridos nos livros didticos, ainda persistem certos ranos e resqucios da concepo mnemnica da Geografia Tradicional. Portanto, conforme bem defende Vesentini (2008), o livro didtico deve ser concebido, visto e utilizado como um dos instrumentos que o professor pode lanar mo para efetivao de suas aulas de Geografia. Reafirma-se: como um dos instrumentos e no como o nico instrumento. E, ainda, que traz contedos e sugestes de abordagens, os quais devem ser, sempre que possvel, aproximados da realidade prxima dos jovens estudantes. Nesse sentido, Vesentini (2008) nos informa sobre a importncia de trabalhar com o manual, no de forma a definir toda a prtica docente, mas sim, como uma ferramenta que est vinculada aos seus objetivos. Portanto, a proposta trabalhar de forma crtica, buscando alternativas de informaes e prticas de ensino, tornando o livro um complemento no processo de educar, onde essa busca pelo trabalho crtico acaba refletindo na aprendizagem do estudante. Toma-se como tema gerador para a anlise a ser empreendida, a questo do Regionalismo e a utilizao do Livro Didtico nas aulas de Geografia.

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1.3 Regionalismo e o uso do Livro Didtico na aula de Geografia: produo de conhecimento ou reproduo generalizada? Quando pensamos em produo de conhecimento estamos levando em considerao o processo de criticidade, observao e assimilao do estudante com o contedo escolar. Questionamentos de FREIRE (1996) apontam alguns elementos que devem estar no debate sobre vivncias discentes:
Porque no discutir com os alunos a realidade concreta a que se deve associar a disciplina, cujo contedo se ensina, a realidade agressiva em que a violncia a constante e a convivncia das pessoas muito maior com a morte do que com a vida? Por que no estabelecer uma intimidade entre os saberes curriculares fundamentais aos alunos e a experincia social que eles tm como indivduos? (FREIRE, 1996, p.30)

Vale aqui destacar que a realidade concreta referida por Pa ulo Freire a experincia social que o aluno carrega sempre consigo. Essa experincia, quando vista numa aula pautada em parmetros tradicionais, no valorizada, dando lugar a contedos j programados apriorsticamente para atingir algum objetivo. Se somarmos tal prtica utilizao de um livro didtico que tambm no valoriza saberes discente, torna-se evidente compreender o desinteresse e apatia dos jovens estudantes. Nas aulas de Geografia, cujo discurso seria o de estudar o espao e as relaes de espacialidade, se a realidade local tambm no aparece no livro didtico e nem nas prticas docentes, pode-se facilmente pressupor o seu fracasso. Vamos pensar esses contrapontos partindo da ideia de que a maioria dos professores utiliza o livro como ferramenta principal em suas aulas. Quando o professor desconsidera os saberes discentes, acaba

desconsiderando tambm uma etapa muito importante no processo de aprendizagem do estudante, ou seja, sua capacidade de relacionar suas vivncias externas escola, com os saberes institucionalizados. Nesse sentido, fazer uma ligao entre esses dois saberes, tambm, contextualiz-los no mundo.

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Quando partimos para o campo do livro didtico de Geografia, que por muitas vezes o principal instrumento de trabalho dos professores, no processo de ensino-aprendizagem, deveramos encontrar uma reflexo mais aprofundada, tanto por parte dos autores de livros didticos, como tambm dos prprios professores. Sabe-se, que autores de livros didticos, muitas vezes so limitados por imposies das editoras, que, por sua vez, so guiadas pela chamada Indstria Cultural1. Portanto, h que se considerar que as respectivas editoras de livros didticos visam o lucro. E, nesse aspecto, o lucro decorre do grande nmero de tiragens e de exemplares a serem vendidos. Assim, a abordagem de questes regionalistas, de aspectos da geografia local, muitas vezes no atendem aos objetivos dessa Indstria Cultural. Decorre da, que cabe aos professores fazerem uma anlise crtica da utilizao do livro nas aulas como nico mtodo, mas tambm fazer as devidas aproximaes de maneira que as informaes no devem apresentar-se: como um conjunto de informaes sem nexos ou correlaes. (PONTUSCHKA, 2009, p. 342) Reafirmamos mais uma vez, como j explcito anteriormente, que a utilizao do livro didtico pelo docente deveria ser vista como um instrumento auxiliar em suas aulas. Pertinente se faz os apontamentos de Pontuschka (2009), no que se refere a certos fatores dos livros de Geografia que limitam a prtica reflexiva:

O Brasil um pas de grande extenso territorial, constitudo por realidades e culturas muito diferentes, que os contedos do livro didtico no tm condies de abarcar. Da advm a necessidade de um professor bem formado, que saiba relacionar os contedos e as imagens do livro com as diferentes linguagens disponveis e com o cotidiano de seus alunos, tornando a sala de aula um lugar de dilogo e de confronto de ideias diferenciadas. (PONTUSCHKA, 2009, p.

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A indstria cultural, segundo Adorno e Horkheimer consiste em moldar toda a produo artstica e cultural, de modo que elas assumam os padres comerciais e que possam ser facilmente reproduzidas

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Como essas limitaes esto relacionadas diversidade de realidades e culturas presentes no mundo, o professor de Geografia nos aparece com uma funo essencial. Sua funo est relacionada a sistematizar esse contedo e estimular a prtica reflexiva do seu aluno, juntamente com seus saberes pessoais e suas vivncias, tornando a aula um momento de produo de conhecimento, onde possibilite o homem como um ser no mundo com o mundo. (FREIRE, 1996, p.9). Conforme j mencionado anteriormente, o ato de ensinar Geografia durante muito tempo foi visto como processo de descrio dos lugares ou seja, reproduzir um conhecimento pronto, sem questionamentos. Relacionando essa ideia de Educao Tradicional com as percepes fragmentadas e o discurso nico do mundo formulado por Santos (2011), no que diz respe ito realidade da tcnica atual, tanto como os contedos escolares, apresentam-se ao homem como um mistrio e uma banalidade. Desse modo, pautando essas duas realidades, usa-se da ideia de Santos (2011) no seguinte contexto:
De fato, a tcnica mais aceita do que compreendida. Como tudo parece dela depender, ela se apresenta como uma necessidade universal, uma presena indiscutvel de uma fora quase divina, a qual os homens acabam se rendendo sem busc-la entende-la. um fato comum no cotidiano de todos, por conseguinte, uma banalidade, mas seus fundamentos e seu alcance escapam a percepo imediata, da seu mistrio. Tais caractersticas alimentam seu imaginrio, alicerado nas suas relaes com a cincia, na sua exigncia de racionalidade, no absolutismo com que, a servio do mercado, conforma os comportamentos; tudo isso fazendo crer na sua inevitabilidade (SANTOS, 2011, p. 33-34)

Seguindo esse pensamento de adaptao e no compreenso de uma tcnica, podemos associ-la no campo escolar, onde est inserida no Sistema Capitalista de produo preocupando-se com apreenso de conhecimento e no na sua produo. Ressalta-se a a necessidade de estimular o aluno, a partir do docente, a produzir seu prprio conhecimento, considerando suas regionalidades e vivncias, para assim entender-se como ser produtor e transformador do espao em que vive, logo entender-se como agente produtor
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e transformador do mundo, numa perspectiva apontada por Porto-Gonalves (2012) em uma escala local-global. Trabalhar aulas de Geografia com realidades locais, juntamente com a experincia do aluno, e provocar possveis discusses com ligaes de temas presentes do livro didtico instigar o aluno a pensar como um ser transformador e produtor de conhecimento, deixando a velha prtica de decorar, ou melhor, reproduzir informaes, localizaes e curiosidades. Buscar-se- no prximo captulo, captar as percepes, saberes e prticas de professores de Geografia, atuantes no ensino fundamental da rede municipal de ensino de Cariacica-ES, acerca da abordagem e tratamento da temtica do regionalismo nas aulas de Geografia, associadas ao livro didtico adotado pela referida rede de ensino.

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CAPITULO II
OS PROFESSORES E O LIVRO DIDTICO: DADOS EMPRICOS

O presente captulo visa traar um perfil que retrate as posies e concepes de professores de Geografia, atuantes na Educao Bsica, na rede municipal de ensino de Cariacica-ES, acerca da utilizao do livro didtico, com nfase em abordagens de ensino, voltadas para questes regionalistas. Assim, considerando que, conforme bem salienta Gil (2002), no h neutralidade diante da pesquisa, buscamos a diversidade nas opinies, manifestadas por um determinado grupo de pessoas. No caso especifico, constitui-se em nosso universo de pesquisa um grupo de professores atuantes no sexto ano do Ensino Fundamental II, em escolas pblicas do municpio de Cariacica, Esprito Santo. Definido nosso universo de pesquisa e no intuito de coletar dados empricos que nos possibilitassem uma reflexo acerca da temtica o regionalismo e o livro didtico, optamos por utilizar o questionrio semiaberto, como instrumento de coleta dos dados. Optou-se, ainda, pelo cruzamento das respostas obtidas pelos questionrios com o material bibliogrfico (livro didtico) adotados nas escolas onde atuam os referidos sujeitos da pesquisa. A elaborao do questionrio que subsidiou a coleta de dados empricos foi pautada nas definies de Gil (2002), se constituindo por questes abertas e fechadas, o que possibilitou a anlise qualitativa e quantitativamente. Ainda de acordo com Gil (2002) este tipo de pesquisa [...] tem como objetivo primordial a descrio das caractersticas de determinada populao ou fenmeno, ou ento, o estabelecimento de relaes entre variveis. (p. 42) Os dados aqui analisados subsidiaro, por sua vez, a elaborao de uma proposta de ensino alternativa, com o objetivo de instrumentalizar os referidos docentes em seus trabalhos acerca do regionalismo em sala de aula, conforme apresentado e discutido no terceiro captulo.

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O curso de Licenciatura em Geografia da Universidade Federal do Esprito Santo (UFES), em suas mais diferentes disciplinas e reas de estudo, tem desenvolvido inmeras pesquisas de campo na Regio Metropolitana da Grande Vitria (RMGV). Em consonncia com esse fenmeno e

especificamente para a elaborao do presente Trabalho de Concluso de Curso, optamos pelo municpio de Cariacica para executarmos nossa pesquisa emprica. Tal opo se justifica, dentre outros, pelo fato de que embora seu municpio esteja inserido na Regio Metropolitana da Grande Vitria, Cariacica ainda conserva traos marcantes de uma cidade desenvolvida a partir de um contexto rural. Nesse sentido, observa-se que a comunidade ainda possui traos preservacionistas, evidenciados na arquitetura e na cultura imaterial, ou seja, folclore, artesanato, e outras manifestaes da cultura popular brasileira encontrada em seus aspectos originais, mantendo as tradies deste legado. Cariacica um municpio que possui, em sua rede de ensino, um considervel nmero de escolas onde seu pblico vive uma realidade bastante diferenciada daquela vivenciada pela maioria dos estudantes de escolas de Vitria, local onde ocorre a maioria das pesquisas do campo universitrio. Assim, busca-se justificar a opo por focar nosso estudo no municpio de Cariacica, na expectativa de contribuir com reflexes e estudos sobre tal realidade, visando mitigar possveis carncias e deficincias no ensino de Geografia. O mapa abaixo situa nosso universo de pesquisa (municpio de Cariacica) no contexto da Regio Metropolitana da Grande Vitria.

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Mapa 1 - Regio Metropolitana da Grande Vitria ES.

Fonte: www.cariacica.es.gov.br

Alm de nos informar a localizao de Cariacica com limites entre os municpios, tambm pertencentes Grande Vitria, Viana, Vila Velha, Vitria e Serra, pode-se identificar no mapa a reas que abrangem tanto a regio rural como a regio urbana, sendo esta ltima foco de nossa pesquisa, justificada
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nas pginas a seguir. Abaixo est exposto outro mapa onde evidncia a concentrao de Equipamentos de Ensino na referida Regio. Mapa 2 Equipamentos de ensino da RMGR - ES.

Fonte: www.ijsn.es.gov.br

importante destacar que Cariacica se encontra entre os trs municpios (Vitria, Vila Velha e Cariacica) da Regio Metropolitana que apresenta uma

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considervel concentrao que equipamentos de ensino e tal concentrao apresenta grande ligao com divisas dos outros dois municpios.

2.1 O Livro didtico no ensino Pblico Fundamental de Cariacica-ES Justificada a definio do universo da pesquisa, iniciamos as atividades de campo. A obteno dos dados empricos ocorreu em seis etapas. Em um primeiro momento foram estabelecidos contatos verbais diretos com a Secretaria Municipal de Educao de Cariacica (SEME). Nesses contatos, identificou-se que o livro didtico de geografia adotado por toda aquela rede municipal de ensino o titulado Projeto Ararib. Trata-se, uma obra coletiva, concebida e desenvolvida pela Editora Moderna. A autora responsvel pela organizao das obras, em todos os volumes, a professora Virginia Aoki, com formao em Cincias Sociais (Licenciatura e Bacharelado) pela Universidade de So Paulo. Figura 1 Capa do Livro Didtico do Projeto Ararib 6 Ano

Fonte: Arquivo Pessoal

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Conforme informaes obtidas junto Secretaria Municipal de Educao de Cariacica, os livros didticos do Projeto Ararib foram adotados, por aquele municpio, no ano de 2010. A escolha por tal material ocorreu mediante uma votao feita por professores da rede municipal de ensino e baseados no Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD). O Programa Nacional do Livro Didtico tem por objetivo, de acordo com Ministrio da Educao subsidiar o trabalho pedaggico dos professores por meio da distribuio de colees de livros didticos aos alunos da educao bsica. (MEC, 2013, p.1) Segundo informaes obtidas na Secretaria Municipal de Educao de Cariacica, a votao, para escolha desse Projeto, foi feita da seguinte forma: os professores daquela rede municipal, a exemplo dos demais professores de outras redes de ensino, fizeram uma pr-avaliao dos exemplares distribudos nas respectivas escolas. Aps as vrias pr-avaliaes de inmeros livros didticos, feitas em vrios municpios do Brasil, o Ministrio da Educao lana o Guia de Livros Didticos, publicando resenhas crticas das colees aprovadas. Este Guia encaminhado novamente s escolas, que escolhem entre os ttulos disponveis aqueles que melhor atendem ao seu projeto poltico pedaggico. Com a demanda escolhida, os livros so distribudos com recursos do Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao (FNDE). De acordo com as regras encontradas no portal do Ministrio de Educao (MEC):
tarefa de professores e equipe pedaggica analisar as resenhas contidas no guia para escolher adequadamente os livros a serem utilizados no trinio. O livro didtico deve ser adequado ao projeto poltico-pedaggico da escola; ao aluno e professor; e realidade sociocultural das instituies [...] A escola deve apresentar duas opes na escolha das obras para cada ano e disciplina. Caso no seja possvel a compra da primeira opo, o FNDE envia escola a segunda coleo escolhida. (MEC. 2013)

Nesse sentido, conforme informaes obtidas junto Secretaria Municipal de Educao de Cariacica, aps a publicao do Guia de Livros Didticos, os

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professores do municpio de Cariacica, votaram e indicaram a adoo da coletnea Projeto Ararib. vlido registrar que o Guia do Livro Didtico faz uma observao crtica quanto coleo adotada pelo municpio:
O professor que adotar esta coleo dever estar atento para propiciar maior interao do aluno no desenvolvimento dos contedos e no trabalho com as representaes cartogrficas, que so pouco exploradas. No seu desenvolvimento, h atividades que se configuram como meras reprodues dos contedos, embora haja outras atividades que estimulem e propiciam o envolvimento do aluno na construo de novos conhecimentos. (MEC, 2008. p. 77)

A segunda etapa de nossa pesquisa emprica se consistiu em uma anlise das Diretrizes Curriculares do Ensino Fundamental (6 ao 9 ano) do Municpio de Cariacica, onde foi possvel concluir que as turmas do sexto ano que est voltada, segundo as referidas Diretrizes Curriculares, a abordagem de contedos diretamente ligados ao nosso objeto de estudo, ou seja, o regionalismo do aluno. Assim, a partir desta constatao, elegemos o sexto ano do Ensino Fundamental como foco de nossa pesquisa de campo, Nosso prximo desafio foi a elaborao de um questionrio, a ser aplicado aos professores de Geografia atuantes em turmas de sexto ano do Ensino Fundamental II, da rede pblica do municpio de Cariacica. O questionrio foi elaborado com dezessete questes, discursivas e objetivas, no intuito de obter dados que possibilitasse traar o perfil dos referidos professores, no que se refere ao uso do livro didtico, estrutura da escola, qualidade do livro e das aulas, dentro do contexto regionalismo, e, assim, obtermos informaes que nos permitisse a elaborao de uma possvel proposta de ensino (captulo III). Nesse sentido, iniciamos a aplicao dos questionrios aos professores de geografia do sexto ano, que foi pautada na diviso regional de Cariacica, conforme mapa a seguir.

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Mapa 3 - Regies Administrativas do Municpio de Cariacica ES

Fonte: Secretaria Municipal de Desenvolvimento Urbano de Cariacica (SEMDUR)

Conforme pode-se observar pelo referido Mapa, o municpio de Cariacica-ES, divide-se em treze regies administrativas, contendo ao todo 289 (duzentos e oitenta e nove) bairros, definidas pelo oramento participativo. Diante desse fato e mediante a necessidade de delimitao de nosso universo de pesquisa, buscando traar um perfil mais prximo e fiel da realidade pesquisada, definiu-se que cada um dos seis pesquisadores se encarregaria de aplicar os questionrios em duas, das treze regies administrativas do municpio. Foram aplicados doze questionrios, sendo respondente um professor de Geografia atuante no sexto ano de uma escola de cada regio, escolhida critrio do aluno, desde que o mesmo adotasse o Livro Didtico Projeto Ararib. A regio nmero 13 ficou fora da pesquisa pelo fato de ser uma regio rural e de difcil acesso, alm da maioria das escolas rurais no usarem o livro Projeto Ararib.

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O quadro abaixo refere-se s escolas e respectivos endereos nas quais atuam os professores respondentes dos referidos questionrios. Quadro 1 Nomes e endereos das escolas-campo
REGIO ADMINISTRATIVA REGIO 08

ESCOLA EMEF ALMERIDA PORTELA COLODETTI EMEF AMENOPHIS DE ASSIS EMEF JOO PEDRO DA SILVA EMEF LUZBEL PRETTI EMEF MARIA AUGUSTA EMEF MARIA GUILHERMINA DE CASTRO EMEF OLIVEIRA CASTRO EMEF RENASCER EMEF ROSA DA PENHA EMEF STLIDA DIAS EMEF TERFINA ROCHA FERREIRA EMEF VALDECI ALVES BAIER

ENDEREO RUA VASCOLNDIA, S/N, VILA PROGRESSO RUA DOZE, S/N, VALE ESPERANA RUA DA ASSEMBLEIA, 57, PORTO DE SANTANA RUA DOS PROFESSORES, 358, OPERRIO RUA VIANA, 25, JARDIM BOTNICO RUA SANTA LEOLPODINA, S/N, CAMPO VERDE RUA MUNIZ FREIRE, 1129, ITAQUARI AV. PADRE GABRIEL, S/N, PADRE GABRIEL RUA CASTELO BRANCO, 34, ROSA DA PENHA RUA BOLVAR DE ABREU, S/N, CAMPO GRANDE RUA ITAGUAU, S/N, ITACIB RUA ALFREDO COUTO TEXEIRA, S/N, AREINHA

CONTATO

3254-7094

REGIO 06

3316-1491

REGIO 01

3236-6377

REGIO 10

3396-8901

REGIO 07

3316-7466

REGIO 02

3254-0718

REGIO 05

3226-5951

REGIO 12

3286-5162

REGIO 11

3386-9583

REGIO 04

3386-4754

REGIO 03 REGIO 09

3226- 6119 3284-5568

Fonte: Elaborao prpria a partir de dados obtidos no endereo: www.cariacica.es.gov.br

A visualizao da localizao regional das referidas escolas-campo pode ser melhor apreendidas pelo Mapa 4, abaixo:

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Mapa 4: Mapa das escolas-campo do Municpio de Cariacica ES

Fonte: Secretaria Municipal de Desenvolvimento Urbano de Cariacica (SEMDUR)

Aps a aplicao dos questionrios, nossa prxima etapa de pesquisa foi anlise e tabulao dos dados obtidos. Em seguida, empreendemos uma anlise do livro didtico adotado, com algumas sugestes de ensino da regionalidade do aluno.

2.2 Anlise dos Dados Empricos: os professores de geografia e o trabalho regional atravs do livro didtico Coerentemente com o anunciado anteriormente, apresentamos, a seguir, uma anlise dos dados obtidos pelos questionrios respondidos por professores de Geografia, atuantes em turmas de sexto ano do Ensino Fundamental II, em escolas municipais de Cariacica ES e que utilizam o Livro Didtico de Geografia Projeto Ararib, da editora Moderna.

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Reafirmamos, tambm, que os dados tabulados, com nfase em elementos qualitativos e quantitativos enumerados, foram coletados em doze escolas distintas, que mantm turmas de Ensino Fundamental II (6 ano). Para tanto, vlido ressaltar que cada uma destas escolas possui uma realidade e regionalidade diferente, assim como a diversidade nas interaes professoraluno, contudo a unio destes fatores fomenta a nossa discusso. Nesta perspectiva Vesentini observa:
Acreditamos que essa percepo do sistema escolar seja indispensvel para refletirmos sobre o ensino da geografia e o material didtico a ser utilizado. apenas no interior da historicidade e da contextualidade especfica de uma dada situao que poderemos avaliar com clareza o significado das alternativas da geografia escolar e do seu material de apoio.

(VESENTINI, 2008, p.55) Como j mencionado, a populao deste estudo foram os professores de Geografia do sexto ano, da rede de ensino pblica de Cariacica. O professor entrevistado no foi obrigado a se identificar, dessa forma as respostas tambm no sero identificadas. Comeamos ento discriminando o perfil dos nossos sujeitos, expresso nos Grficos 1 e 2, abaixo, relativos formao acadmica e faixa etria dos mesmos. Grfico 1 - Formao acadmica dos professores do 6 ano Cariacica.

Fonte: Elaborao prpria a partir de Dados Empricos, coletados em 2013.

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Grfico 2 - Faixa Etria dos professores do 6 ano Cariacica.

Fonte: Elaborao prpria a partir de Dados Empricos, coletados em 2013

Observamos nos grficos anteriores que a grande maioria dos professores entrevistados possuem cursos de ps-graduao. Segundo nos informaram os respondentes, a grande maioria dos cursos de ps-graduao so na rea de ensino de Geografia. A anlise dos referidos dados, expressos no Grfico 2, tambm revela que a mdia da faixa etria dos nossos respondentes predominante fica entre 31-40 anos de idade. Seguimos, ento com os dados relativos situao funcional e tempo de servio de nossos respondentes, que podem ser visualizados nos Grficos 3 e 4 a seguir:

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Grfico 3: Situao funcional dos professores do 6 ano Cariacica.

Fonte: Elaborao prpria a partir de Dados Empricos, coletados em 2013

Observa-se que, no obstante a constatao de que a grande maioria dos professores respondentes possurem cursos de ps-graduao, ainda h um grande predomnio de professores, atuantes na rede municipal de ensino de Cariacica, no regime de contrato de trabalho temporrio. Dos nossos respondentes 67% (sessenta e sete por cento) so contratados

temporariamente. Esses dados revelam, por si, a no garantia de continuidade do trabalho iniciado, pois, como se sabe, temporariamente os contratos so renovados e, nem sempre, garantido a renovao do contrato do professor em exerccio. Isso, de imediato, nos possibilita afirmar um enorme prejuzo para a garantia da qualidade do ensino pblico.

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Grfico 4: Tempo de servio dos professores do 6 ano Cariacica

Fonte: Elaborao prpria a partir de Dados Empricos, coletados em 2013

O cruzamento dos dados relativos situao funcional dos respondentes com o tempo de servio tambm nos fornece importantes pistas que nos permitem aferir que a situao de riscos a no continuidade do trabalho docente iniciado se estende ao longo dos anos, haja vista que a grande maioria 50% (cinquenta por cento) dos nossos respondentes est na carreira do magistrio h mais de dez anos. Retomando a questo crucial de nossa pesquisa, que se refere utilizao do livro didtico e o tratamento docente no que se refere s abordagens de questes regionalistas, as respostas obtidas em nossos questionrios nos apontam que 100% (cem por cento) dos nossos respondentes fazem uso do livro didtico de geografia adotado pelo municpio. Desse total, 66% (sessenta e seis por cento) utilizam o livro com frequncia. No que se refere importncia do livro didtico, as narrativas de nossos respondentes revelam que:
Muito importante na formao acadmica do aluno, pois possibilita uma viso global e local partir de seu cotidiano. Mas nunca deve ser usado unicamente como fonte de pesquisa importante para que o professor consiga se planejar melhor; ter como base os contedos para passar corretamente aos alunos. importante para que os alunos consigam acompanhar melhor a matria passada.

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Na visualizao de imagens, na anlise de grficos, nas interpretaes e leitura de textos, etc. O livro um grande instrumento na sala de aula. Para a maioria dos alunos o nico recurso para a compreenso de geografia, para leitura de mapas e grficos, etc. Para o professor, um instrumento norteador. fundamental, no deve ser a nica maneira de abordar o tema, entretanto, para muitos alunos, o livro didtico o nico acesso leitura. Imaginem como seria se tivssemos que passar todo o contedo no quadro.

Pertinente se faz aqui, retomarmos a conceituao apresentada por Silva (2008), ao afirmar que:
Os materiais didticos so instrumentos de apoio s tentativas de vencer os obstculos no ambiente escolar, principalmente no que tange ao ensino da Geografia, pois busca romper com a viso desta como uma disciplina montona/enfadonha (em sua apresentao aos alunos), ento os recursos didticos permitem um redirecionamento da Geografia para formao de um Ensino mais dinmico. (SILVA, 2008, p. 20)

No entanto, h que se registrar, tambm, que o livro didtico no pode ser encarado como o nico instrumento de trabalho do professor, conforme bem adverte Vesentini (2008). O livro didtico , sem dvida, um importante instrumento e apoio, mas cabe ao professor os esforos no sentido de complement-lo, buscando atividades e prticas diferenciadas que auxiliem o aluno na compreenso de toda a complexidade da Geografia, da compreenso do espao e das relaes de espacialidade vividas em sociedade. Retomando as respostas dos nossos sujeitos da presente pesquisa, h que se cuidar, por exemplo, para no cair no equvoco de, por considerar o livro como importante auxiliar nas atividades de planejamento, tom-lo como nico caminho na seleo dos contedos a serem trabalhados. Reside, aqui a questo central da presente pesquisa: considerando as questes relacionadas indstria cultural que norteiam a edio dos livros didticos, com vistas um maior nmero possvel de consumidores, h que se considerar abordagens de questes regionalistas sejam pouco exploradas pelos referidos livros didticos. Como tem trabalhado os professores de Geografia nesse aspecto?
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Especificamente no que se refere ao Livro Didtico adotado pela rede municipal de ensino de Cariacica, e no tocante realidade do aluno, 50% (cinquenta por cento) dos nossos sujeitos afirmam que o Projeto Ararib est condizente com a realidade em seus contedos. E, nesse sentido, garantem:
Proporciona ao aluno um contedo diversificado e abrangente, permitindo um avano maior. Traz uma linguagem simples e aposta em recursos que influenciam o debate e a leitura.

No entanto, tambm encontramos posies que apontam deficincias do referido livro didtico, conforme pode ser obervado abaixo:
Apesar de ser um bom livro, a linguagem dele ainda acima da linguagem compreendida por nossos alunos e aborda uma realidade ainda distante deles. Apesar de muitas atividades, falta melhorar a abordagem. O professor no encontra dados sobre espaos regionais, para contextualizar os fatos com a realidade do aluno. Falta o primordial: a viso local do aluno do espao. O livro aborda prioritariamente questes globais ou de mbito nacional.

No que se refere questo da complexidade de tratamento dos contedos, principalmente no que tange facilidade de compreenso por parte dos alunos, obtemos 66% (sessenta e seis por cento) de respostas afirmativas:
Apresenta linguagem de fcil compreenso, com mapas lcidos e exerccios auto aplicveis. Facilita a compreenso do local partir do global.

No entanto, apenas 33% (trinta e trs por cento) dos professores respondentes afirmam que o Livro Projeto Ararib faz uso do regionalismo do Estado, embora, seja unnime a afirmao da importncia da abordagem do regionalismo nos livros didticos em seus contedos. Por exemplo, alguns argumentam que:
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extremamente importante que o aluno conhea aspectos fsicos, sociais e econmicos de seu estado. Ajuda melhor na interpretao das diversas culturas e regies. importante que o aluno descubra as caractersticas do seu lugar e do outro tambm. O aluno compreende melhor o que ensinado quando ele vivencia o fato.

Tambm foi unnime a afirmativa de nossos professores no sentido de que consideram a realidade do aluno ao planejar e desenvolver tais contedos. Alguns exemplificam sua didtica:
Busco exemplificar os contedos com a geografia da regio (Cariacica) dando exemplos de rios (Bubu), relevo (Moxuara) entre outros contedos. Procuro englobar a realidade ao contedo, trazendo figuras sobre o bairro, pesquisas e discusses em sala de aula. Fazendo um gancho entre o tema abordado e o cotidiano deles. Tento aproximar os contedos com exemplos do cotidiano, das realidades da comunidade (observao do espao geogrfico local, pesquisas na comunidade, caminhadas pelo bairro). Aula de campo. Uma volta no bairro permite que voc desperte no aluno a viso de espao, comercio, habitaes, lixo, terrenos baldios, etc..

Os argumentos e concepes de nossos sujeitos esto em consonncia com o que defende Pontuschka (2009), ao afirmar que:
Atualmente, a ampla produo cultural disponibiliza mltiplas linguagens a ser utilizadas como auxiliares na compreenso e anlise do espao geogrfico. No obstante, os livros didticos continuam a ser o grande referencial na sala de aula para alunos e professores das escolas pblicas e privadas do Pas, embora sejam utilizados de formas variadas: s vezes, permitindo que o aluno faa uma reflexo sobre o espao; muitas vezes, trabalhando com a Geografia de modo tradicional e no reflexivo. A variao de usos em sala de aula depende das relaes existentes entre vrios fatores: a 42

formao geogrfica e pedaggica do professor, o tipo de escola, o pblico que a frequenta e as classes sociais a que atende. (PONTUSCHKA, 2009, p. 339)

No que se refere aos recursos didticos que so disponibilizados pelas unidades de ensino onde atuam nossos sujeitos colaboradores, os dados obtidos apontam para o que expressa o Grfico 5: Grfico 5: Recursos didticos disponveis em escolas municipais de Cariacica

Fonte: Elaborao prpria a partir de Dados Empricos, coletados em 2013

Todas as escolas possuem televisor e DVD, assim como livros. Os dados empricos tambm revelam que 83% (oitenta e trs por cento) das escolas onde trabalham nossos respondentes tm acesso a jornais e revistas; 66,6% (sessenta e seis, vrgula seis por cento) conta com aparelhos de data show, que so disponibilizados para uso dos professores e apenas 75% (setenta e cinco por cento) das escolas contam com acesso rede de internet. As escolas onde atuam nossos respondentes e que possuem outros recursos didticos alm dos mencionados acima somam-se 66,6%%, (sessenta e seis, vrgula seis por cento) e indicam, como tais recursos: mapas e globos.

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Analisando os grficos de recursos didticos, nos remete advertncia de Silva (2008), ao afirmar que:
Quando se fala que na atualidade os professores e alunos tm muitas possibilidades para o trabalho dos conhecimentos geogrficos, pode-se dizer que isto ainda algo inatingvel, pois os recursos no chegam sala de aula como deveriam, por isso ainda hoje o material bsico de professores e estudantes o livro didtico. (SILVA, 2008, p. 18)

No que se refere percepo de aspectos e caractersticas positivas e negativas, presentes no Livro Projeto Ararib, adotado pela rede municipal de ensino de Cariacica e apontadas pelos nossos respondentes, os dados so tabulados no Quadro 2, abaixo: Quadro 2 Aspectos
PONTOS POSITIVOS Mapas claros; Contedo resumido e ao mesmo tempo abrangente; Leituras e imagens; Material bem ilustrado, com textos no muito extensos; Muitos textos complementares e informaes de livros e vdeos para uso; Muitos exerccios; uma alternativa valiosa para interpretao do espao terrestre. PONTOS NEGATIVOS Falta de Leis tnicas raciais; Linguagem difcil; Algumas atividades no condizentes com a realidade, de difcil compreenso; Dependendo do contedo o exerccio se torna longo e cansativo; Se usado com muita frequncia, a aula fica repetitiva e desperta a monotonia no aluno; Falta de mapas e grficos, ou atlas em geral; Regionalismo e cultura em geral.

Fonte: Elaborao prpria a partir de Dados Empricos, coletados em 2013

Esses dados nos remetem Vesentini (2008),


Mas o fundamental, nesta situao que possibilita experimentos e inovaes, evitar sistemas tericos fechados, contedos que valorizem excessivamente os conceitos entendidos, ademais, como definies e assim deixem pouco espao para a reflexo sobre o novo a partir do real e, nesse ato, a elaborao dos conceitos, sempre provisrios, que nada mais devem ser que expresses que nos ajudam a compreender o real e, na medida em que este dinmico, 44

esto constantemente sujeitos a reformulaes. (VESENTINI,

2008, p.63) A tabulao e triangulao dos dados empricos nos possibilitou enfatizar, no presente captulo, a existncia de aspectos positivos e negativos que podem ser encontrados no Livro Didtico adotado pela rede municipal de ensino de Cariacica. Tais aspectos se evidenciam ainda mais, quando cruzados com as informaes especficas e relativas s unidades de ensino, onde atuam nossos sujeitos respondentes, no que tange abordagem atribuda questo do regionalismo adotado em sala de aula. Esse exerccio nos permite afirmar a importncia de se envidar esforos no sentido de despertar um olhar mais crtico diante do que exposto nos livros quanto aos elementos qualitativos e quantitativos. Esse ser o desafio do terceiro captulo.

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CAPITULO III
TRABALHANDO O ENSINO POR UMA DIDTICA AUTNOMA E CONJUNTA: O PROJETO ARARIB E NOVAS ALTERNATIVAS S PRTICAS

Conforme explicitado anteriormente, o municpio de Cariacica-ES adota, atualmente, como livro didtico de geografia, para sua rede de ensino, o conhecido Projeto Ararib. Assim, perseguindo o objetivo geral da presente investigao, o desfio agora gravita em torno de apresentar reflexes acerca do Projeto Ararib, bem como sugerir alternativas de ensino com vistas ao Regionalismo, com nfase em uma didtica autnoma e conjunta. Em conformidade com poltica da indstria cultural, sabe-se que a grande maioria das edies de livros didticos voltada para atender ao maior nmero de consumidores possveis. Assim, ao analisarmos o livro Projeto Ararib, observa-se, de imediato, que o mesmo encontra-se em conformidade com esta estatstica. Portanto, as abordagens de questes regionalistas so rasas e/ou se preocupam em descrever o nosso Pas privilegiando apenas alguns aspectos caractersticos das principais regies metropolitanas, como Rio de Janeiro e So Paulo. De acordo com os dados empricos concernentes ao nosso campo de pesquisa apresentados no captulo anterior, observamos que, ainda que existam inmeros recursos didticos disponveis na escola e o professor se ampare nestes, o livro didtico continua sendo o instrumento de ensino mais utilizado nas salas de aula. Fica bastante implcito que o professor, via de regra, encara o livro como um manual, um instrumento que est a servio de seus objetos e propostas de trabalho. Diante desta to criticada, mas ainda persistente cultura de encarar o livro didtico como guia e caminho quase que nico a ser seguido, pelos professores, reafirma-se, a importncia e necessidade de trabalhos alternativos que apontem para a preocupao de se trabalhar com livros didticos. de
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extrema relevncia que tais livros contenham em seu corpo uma estrutura preocupada com o regionalismo e com a formao social do aluno e sua integrao com o espao e contedo em estudo. Neste sentido, justifica-se esforos reflexivos no intuito de esclarecer as questes expostas pelos depoimentos dos professores entrevistados,

correlacionando suas opinies sobre as abordagens a respeito do regionalismo presentes no livro no Projeto Ararib, com a avaliao feita pelo Plano Nacional do Livro Didtico PNLD (2011).

3.1 O Projeto Ararib e uma viso crtica sobre o regionalismo Conforme abordado no segundo captulo, ainda que de forma rpida, as caractersticas do Livro Projeto Ararib e os parmetros de seleo e adoo do mesmo pela rede municipal de ensino de Cariacica-ES, apoiaram-se, principalmente, na sua anlise e aprovao, pautada nos parmetros do Plano Nacional do Livro Didtico (PNLD). Assim, a nfase de nossa anlise, em consonncia com o objetivo da presente investigao, ter como foco principal os esforos de uma anlise crtica do livro no que diz respeito s abordagens de contedos, preocupaes regionais. Buscar-se-, tambm, observar a capacidade de fornecimento de informaes a partir de sua forma de organizao, apontamentos, e transmisso de contedos e conceitos geogrficos, no que tange o respeito e a relevncia com as vivncias do regionalismo escolar e discente. O Projeto Ararib, nosso objeto de estudo, uma obra didtica elaborada de forma coletiva com profissionais formados na rea de Geografia e outras reas prximas, como Cartografia Temtica e Comunicao Social. O mesmo foi desenvolvido e produzido pela Editora Moderna, destinado ao pblico de alunos de sexto ano do Ensino Fundamental II. Pressupe-se assim que, a viso crtica e interpretao regionalista, centra-se na busca de pontos inseridos no interior de seus contedos e temticas e que se apresentam como fator indispensvel para estabelecer ponte com os depoimentos coletados em pesquisa e expressos no captulo dois deste trabalho.
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Vale aqui destacar, de imediato, que esta busca parece ter sido considerada, como que presente no Livro Projeto Ararib, pelos rgos governamentais competentes, uma vez que, de acordo com o Guia do PNLD de 2011, que aprovou tal manual, aos anos finais do Ensino Fundamental e sua viso geral, necessria considerar a:
... proposta de oportunizar a aproximao do lugar de vivencia com o conhecimento geogrfico sistematizado, tendo em vista a uma atuao cidad, a coleo disponibiliza situaes de aprendizagem que procura dialogar com os contedos tradicionalmente trabalhados pela disciplina. (BRASIL, 2011,

p. 63).

Correlacionando a apresentao do Guia do PNLD de 2011 com a apresentao que a editora Moderna disponibiliza no seu site, o Projeto Ararib se prope percorrer pontos estratgicos, tais como:
A Educao em Valores: temticas sociais e culturais estimulam a cidadania e a interdisciplinaridade para formar alunos preparados para refletir e agir ativamente no meio em que vivem; Atividades: organizam, esclarecem e sintetizam os contedos conectando os conhecimentos adquiridos ao longo do estudo; Aprofundamento: sees especiais complementam o tema estudado e reforam conceitos, com a leitura de temas socialmente relevantes lugares interessantes (textos e imagens levam o aluno a diferentes localidades do Brasil e do Mundo, relacionadas com o contedo estudado; Saiba mais (desenvolve as habilidades de interpretao e avaliao); Representaes grficas: desenvolve o senso de localizao no espao e uma viso panormica do mundo; Compreenso leitora: integra o ambiente escolar a realidade do aluno com a discusso de temas. (Moderna 2014).

Seguindo essas caractersticas expostas pela editora, observa-se uma preocupao organizacional por parte do desenvolvimento do livro, buscando dar destaque para caractersticas com um carter envolvido, no que diz respeito pretenso de passar informaes por novidades grficas e complementos textuais. As questes destinadas ao regionalismo, ficam expressas no ultimo ponto citado, de forma pouco enfatizada, se colocando, por parte da editora com pouca nfase no corpo de desenvolvimento.
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Dessa forma, de acordo com as diretrizes traadas pelo Plano Nacional do Livro Didtico e apontadas em seu Guia de seleo, no que se refere necessidade do livro didtico abordar questes regionalistas, observa-se, de imediato, a ocorrncia de gargalos. Esses gargalos se intensificam, se considerarmos , caractersticas condizentes com as exigncias explcitas nos Parmetros Curriculares Nacionais PCNs (BRASIL, 2011), que enfatizam o compromisso com os princpios tnicos de cidadania e convvio social e da considerao com realidade de vivencia do aluno com o espao e comunidade. Isso tudo, alm de contradizer a preocupao com a atualizao de conceitos e abordagens metodolgicas e didtico-pedaggicas que acompanhem o trabalho do professor no exerccio de suas funes, explcitas no Plano Nacional do Livro Didtico (BRASIL, 2011). O Projeto Ararib estabelece, de acordo com as anlises e grficos apontados no Guia do PNLD de 2011, as seguintes caractersticas, no que tange as metodologias de ensino-aprendizagem: um enfoque complementar em relao ao espao vivido, leitura e uso de mapa; e um enfoque bsico sobre as orientaes dos PCNs. Alm disso, no que rege sobre os contedos conceituais observa-se de acordo com o quadro 3 abaixo:

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Quadro 3: Contedos Conceituais das Colees Anos finais do Ensino Fundamental.

Fonte: Guia PNDL

De acordo com as classificaes expostas acima, observa-se que o Projeto Ararib toma como principal apoio conceitual em seus livros a relao que se estabelece entre sociedade-natureza. Porm um fator importante que deveria ser relevante para considerar o regionalismo a questo de contedos voltados articulao de escalas, onde foi considerado com abordagem abaixo dos demais contedos. Desse modo, a partir das avaliaes expostas, seguiremos a uma anlise crtica enfatizando as abordagens relacionadas ao regionalismo com nfase em caractersticas que denuncie a participao do livro com essa ideia didtica. Os contedos curriculares propostos pelo livro, para turmas de sexto ano, so apresentados divididos em unidades, conforme pode-se evidenciar pelo Quadro 4 abaixo.

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Quadro 4: Contedos das unidades do Livro Projeto Ararib UNIDADE


UNIDADE 1 UNIDADE 2 UNIDADE 3 UNIDADE 4 UNIDADE 5 UNIDADE 6 UNIDADE 7 UNIDADE 8

CONTEDO
A Geografia e a compreenso do mundo O planeta Terra Os continentes, as ilhas e os oceanos Relevo e hidrografia Clima e vegetao O campo e a cidade Extrativismo e agropecuria Indstria, comrcio e prestao de servios

Fonte: Elaborao prpria a partir de pesquisa direta

De acordo com o quadro acima, e em conformidade com o que proposto pelos Parmetros Curriculares Nacionais PCNs (Brasil, 2011), as unidades de ensino so compostas por Temas, o que chamamos de captulos em alguns livros, que desenvolvem os conceitos e apresentaes que especificam a temtica geral das unidades. Ao final de cada unidade complementa-se com atividades e com o que foi chamado de Representaes Grficas, que so os contedos abordados em formas de ilustraes e esquemas explicativos; e com textos complementares, que apresentam alguma histria ou problemtica referente aos contedos apresentados nos temas das unidades. H, ainda sugestes de livros, filmes, pesquisas, glossrio e informaes adicionais destacadas em box e quadros. Em alguns Temas encontram-se textos complementares, apresentados com as expresses: Saiba mais e Lugares interessantes. Estes textos, via de regra, informam assuntos que complementam o contedo. Alm dessa

apresentao organizacional, o livro apresenta muitas ilustraes gerais, dentre as quais, foi encontrada apenas uma da regio de Vitria-ES e outra da Ilha de Trindade-ES.
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Os textos auxiliares geralmente trazem assuntos generalizados e exemplos distantes, porm v-se uma preocupao em despertar a interpretao visual de imagens, onde cada contedo vem acompanhado delas e em alguns casos com exemplos que se aproximam um pouco com diversas realidades. Em alguns captulos os conceitos tambm se mostram bastante generalizados e superficiais. Como exemplo, foram observadas na unidade 6, sobre campo e cidade, abordagens padronizadas que conceituam agricultura e a diferena entre campo e cidade. Em tal unidade, d-se pouca nfase na produo agrcola familiar e mostra-se, tanto na parte escrita como ilustrativa o predomnio das grandes produes de monocultura. Correlacionando essas observaes com os depoimentos coletados em nossa pesquisa emprica, junto aos docentes de Geografia atuantes na rede municipal de ensino de Cariacica-ES, evidencia-se que o livro didtico adotado e em anlise, ainda que com uma apresentao preocupada com a realidade discente, mostra-se com um aspecto bem generalizado. Esse aspecto tem contribudo para distanciar o aluno de uma compreenso que possibilite sua integrao no espao em estudo, conforme bem afirma um professor entrevistado em nossa pesquisa:
Falta o primordial: a viso local do aluno a respeito do espao. O livro aborda, prioritariamente, questes globais ou de mbito nacional. (Professor Annimo, 2013).

Diante do exposto, importante enfatizar que, ainda que os livros didticos atualmente usados no ensino pblico fundamental apresentem pouca nfase, no obstante a preocupao publicitria, com o regionalismo discente, observado na apresentao que a editora Moderna faz do Projeto Ararib, o Ministrio da Educao (MEC) faz uma exigncia de forma que seus exemplares tenham essa caracterstica regionalista. Essa exigncia pode tambm ser fortemente observada nas diretrizes de avaliao do livro didtico, expressas pelo PNLD (BRASIL, 2011). Constata-se, assim, que as prescries de uma didtica e prticas docentes que aproximem os contedos curriculares do cotidiano escolar so constantes
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nas polticas pblicas educacionais, como de salutar importncia para a formao cidad dos estudantes. De acordo com Vesentini (2008), em livros mais antigos observa-se uma ausncia ntida de abordagens relativas ao regionalismo no corpo dos livros didticos. Ainda segundo o referido autor, nos livros ditos de uma geografia tradicional no se produziam informaes com esse tipo de preocupao. Estavam sempre estruturados de forma que as questes polticas e naturais estivessem sempre frente da produo social. Porm essa ideia vem sendo renovada,
No h, ento, a necessidade de supervalorizar os conceitos, de estruturar o saber num sistema fechado, em que no h lugar para o novo, para a indeterminao; pelo contrrio, devese enfatizar a produo de saber na prtica educativa, a criatividade na observao do real, na interpretao crticas dos textos. (VESENTINI, 2008, p. 59)

No obstante tais avanos e considerando a introduo do pensamento de integrao do regionalismo no ensino de geografia, pode-se afirmar que este vem sendo incorporado ao ensino ainda de forma bastante lenta. As produes didticas, via de regra e, em conformidade com a poltica da Indstria Cultural, continuam sendo destinadas a um pblico escolar de nvel nacional. Nesse aspecto, os livros didticos devem ser produzidos em escala de abordagens nacionais, haja vista que o livro estudado por alunos de vrias regies brasileiras. Isso no exclui a formao do saber, pensado por Vensentini (2008), em que o homem integrador das abordagens naturais e agente dinmico, onde deveria considerar as produes sociais como fator relevante para o estudo do espao geogrfico. Assim, ganha relevncia e mesmo urgncia a necessidade de esforos que visem pensar, diante disso, uma forma de abordar os contedos nos livros com uma didtica regionalista, subsidiando o professor como principal agente de apresentao, coletor do saber discente e aproximador do contedo abrindo ponte com a realidade dos alunos, do espao vivenciados por eles.

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3.2 Proposies e perspectiva: "respeito ao saberes dos educandos" 2 Como foi exposto anteriormente, a importncia de abordar temas regionais nas aulas de Geografia torna-se essencial para uma melhor compreenso do estudante quanto ao contedo que est sendo trabalhado. Portanto, parafraseando Freire (1996), o respeito ao saberes dos educandos", torna-se a ideia central neste tpico, entendendo o saber hierarquizado, verticalizado na proposta tradicional de ensino como um pensamento que desmerece o saber discente. Nessa concepo, os objetivos de ensino devem gravitar em torno da busca por propiciar aos alunos a capacidade de despertar uma viso de mundo crtica e questionadora, onde o mesmo consiga fazer uma ligao direta do contedo com sua realidade, como tambm a quebra do falso pressuposto de que o saber cientfico, representado, muitas vezes, pelo livro didtico e pelo professor, concebido como verdade inquestionvel. A proposta aqui : horizontalizar os saberes. Nesse sentido, Freire (1996) defende esforos no sentido de se estabelecer vnculos diretos com saberes docentes e discentes: "Porque no estabelecer uma necessria "intimidade" entre os saberes curriculares fundamentais aos alunos e a experincia social que eles tm como indivduos?" (FREIRE, 1996, p.16). A proposio presente neste trabalho no desconsiderar os contedos propostos nos currculos escolares, mas tecer a teoria presente nos livros com as vivncias dos estudantes. Enfatiza-se, que essa proposio prtica, aqui defendida, requer uma constante criticidade por parte do professor, onde refletir no desempenho de suas aulas e, posteriormente, no aprendizado do estudante. Isso, em consonncia com o pensamento de Freire (1996), que nos aponta a importncia da reflexo na prtica docente:
Por isso que, na formao permanente dos professores, o momento fundamental o da reflexo crtica sobre a prtica.

Referncia a uma reflexo feita por Paulo Freire em seu livro Pedagogia da Autonomia. 1996 So Paulo.

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pensando criticamente a prtica de hoje ou de ontem que se pode melhorar a prxima prtica. (FREIRE. 1996. p. 22)

Considerando a prtica docente e suas condies efetivas de trabalho, conforme j foi analisado anteriormente, as avaliaes, como tambm o tempo limitado de aulas por semana, acaba desmotivando uma prtica diferenciada do que j est prescrito no currculo. Sendo assim, refletir e tornar-se crtico da prpria aula no parece ser uma tarefa fcil, porm uma prtica necessria. Os contedos j prontos e organizados nos livros didticos acabam tornandose uma ferramenta mais fcil para o professor. E nesse momento que entra o papel reflexivo no docente, quando percebe que introduzir elementos regionalistas, como tambm, propor atividades diferenciadas so fatores fundamentais que podem contribuir para tornar a aula mais eficiente, quando se quer formar um cidado tambm reflexivo. Assim, percebe-se que a Geografia, com sua multiplicidade de assuntos, possibilita tambm, multiplicidade de olhares dentro de uma aula, permitindo que o aluno comece a perceber que tambm est inserido no espao geogrfico. Nessa interpretao, considera-se a importncia de instigar a relao ensino-aprendizagem de maneira eficaz, no ficando somente no campo da reproduo. Mais uma vez, recorremos Freire (1996), que brilhantemente nos aponta a riqueza de significaes da palavra aprender:
Mulheres e homens, somos os nicos seres que, social e historicamente, nos tornamos capazes de aprender. Por isso, somos os nicos em que aprender uma aventura criadora, algo, por isso mesmo, muito mais rico do que meramente repetir a lio dada. Aprender para ns construir, reconstruir, constatar para mudar, o que no se faz sem abertura ao risco e aventura do esprito. (FREIRE, 1996, p.30)

Nessa perspectiva, a aprendizagem como um dos objetivos da prtica docente, est envolvida em vrias aes, onde construir um conhecimento est intimamente ligado com a arte de criar. O professor aparece como um intermediador entre o saber institudo no livro com saberes discentes, criando e
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recriando, construindo e reconstruindo possibilidades que aproximem a realidade com o contedo, entendida aqui como regionalismo. Dessa forma, toma-se essa ideia para pensar alternativas regionais no ensino de Geografia.

3.3 Pensar o ensino de Geografia: contedo e compreenso por alternativas regionais O ensino de Geografia, para alm do livro didtico, apresenta-se, como uma abertura de possibilidades de compreenso e estudo do cotidiano, assim como, de uma considerao regionalista do espao vivido pelos nossos discentes. Pensa-se ento, em propostas metodolgicas de ensino-aprendizagem que apresentam-se como fontes alternativas de metodologias que possam

proporcionar a compreenso dos contedos geogrficos. Vale ressaltar, de imediato, que tais propostas metodolgicas no tem a pretenso de excluir de forma geral, a presena e o uso do livro didtico em sala de aula, mas, ao contrrio, de complement-lo, quando necessrio. Conforme bem salienta Vesentini (2008) em sua viso crtica sobre o uso do livro didtico:
O professor deve encarar o manual no como definidor de todo seu curso, de todas suas aulas, mas fundamentalmente como instrumento que est a servio dos seus objetivos e propostas de trabalho. Trata-se de usar criticamente o manual, revitalizando-o, confrontando-o com outros livros, com informaes de jornais e revistas, com a realidade circundante. Em vez de aceitar a ditadura do livro didtico, o bom professor deve ver nele (assim como em textos alternativos, em slides ou filmes, em obras paradidticas, etc.) to-somente um apoio ou complemento para relao ensino/aprendizagem que visa integrar criticamente o educando ao mundo.

(VESENTINI, 2008, p. 55)

Embasados nessas alternativas apontadas por Vesentini (2008), que a seguir so apresentadas algumas propostas alternativas de ensino, que visam, em
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ltima anlise, propiciar uma integrao entre discente, espao e contedo. Tratam-se apenas de humildes propostas, dentre tantas outras possveis de serem elaboradas e desenvolvidas pelos professores. No temos, aqui, a pretenso de propor receitas e muito menos de esgotar as inesgotveis alternativas. Nosso intuito, ao apresentar as propostas de apenas e to somente sinalizar alternativas de saberes, que como tal, so mutveis e totalmente passveis de serem adaptadas e reelaboradas, de acordo com as realidades nas quais sero implementadas. importante, no entanto, destacar o respeito pelos saberes dos educandos, traando uma horizontalidade, onde muitas metodologias de ensino podem partir do pr-conhecimento do estudante. Tomando essa proposta horizontal como referncia de trabalho caracterizado por Boaventura de Sousa Santos (1996) citado por Oliveira (2012):
...olhar com empenho os modelos dominados ou emergentes atravs dos quais possvel aprender um novo tipo de relacionamento entre saberes e, portanto, entre pessoas e entre grupos sociais. Um relacionamento mais igualitrio, mais justo, que nos faa aprender o mundo de modo edificante, emancipatrio e multicultural. (apud OLIVEIRA, 2012, p. 5).

Partindo de tal pressuposto, acredita-se que pensar em ensino de Geografia a partir de alternativas tais como o uso de textos, reportagens, imagens, dilogos, e trabalhos de campo que venham a complementar o livro didtico, considerando todos esses saberes pode proporcionar uma viso de mundo mais abrangente e compreensiva. A partir de ento, nossas discurses rodearo tais perspectivas.

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3.3.1. Propostas alternativas ao Regionalismo O municpio de Cariacica-ES abriga uma grande rea comercial, sendo a Avenida Expedito Garcia, indicada na figura 2, localizada no bairro Campo Grande, a mais movimentada e a com um maior nmero de lojas de diversos segmentos, como vesturio, calados, eletrodomsticos, alimentcios,

prestao de servios, dentre outros. Essa avenida forma, assim o principal e maior polo comercial do municpio. Figura 2: Avenida Expedito Garcia, bairro Campo Grande. Cariacica ES.

Fonte: Jornal Tribuna Online

Ento, como proposta de inserir o contedo do livro a realidade do municpio dos alunos pode-se propor um trabalho em grupo, onde possam mapear os tipos de comrcio desta avenida. As possibilidades de explorao dos dados empricos, a serem coletados pelos alunos, a partir desta proposta de trabalho, so inmeras. O professor pode sugerir, a ttulo de exemplo, exposio de cartazes nos corredores da escola; debates em sala de aula, dentre outras tantas alternativas.
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Outro exemplo de atividade que poderia ser explorada se refere

uma

possvel pesquisa de campo, onde os alunos seriam convidados e desafiados a traarem o perfil do comrcio do bairro onde vivem, destacando quantidade, categoria, caractersticas prprias deste comrcio local, etc. Uma alternativa de explorao prtica dos dados obtidos com a pesquisa de campo, seria desafiar os alunos a apresentrem propostas de instalao de algum tipo de atividade comercial nos respectivos, justificando os motivos favorveis e obstculos a serem enfrentados com tal instalao. Um exemplo alternativo de trabalho de campo, associado ao contedo do livro Projeto Ararib, seria um possvel trabalho de campo nas instalaes da CEASA Cariacica, conforme observado na figura 3 e 4. Esse trabalho pode correlacionar, por exemplo, o contedo curricular, constante no livro didtico e relativo ao comrcio atacadista de Belo Horizonte, traando uma anlise comparativa com o comrcio praticado na Central de Abastecimento- CEASA, da regio Metropolitana da Grande Vitria, instalada no municpio de CariacicaES. Figuras 3: Centro de Abastecimento do Esprito Santo (CEASA), Cariacica-ES.

Fonte: http://www.ceasa.es.gov.br

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Figura 4: Localizao do CEASA por imagem de satlite, indicado pelo ponto A.

Fonte: Google Maps

Trata-se de um tipo de comrcio de fundamental importncia local e mesmo regional que se encontra localizado no municpio dos alunos. Dessa forma, uma aula de campo na Ceasa seria bastante promissora. Pode-se, inclusive, desenvolv-la em parceria com outras disciplinas, o que tornaria ainda mais interessante para o aprendizado do aluno. Esta visita de campo pode tambm abordar outros temas geogrficos como a Agricultura e a relao espao urbanos e espao rural. Por intermdio da aula de campo no Ceasa, o professor pode levantar e propiciar questes e discusses sobre: Por que a agricultura importante? Qual a relao do meio rural com o meio urbano? O aluno tem alguma relao com o campo? Acreditase que a realizao desse tipo de trabalho de campo fica mais clara a aproximao do tema do livro com a realidade de sua regio, proporcionando ao aluno conhecer e entender a dinmica da agricultura e a relao do seu municpio com o meio rural.

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Outra alternativa de trabalho que propicie discusses acerca do regionalismo se refere utilizao de ferramentas multimdias, onde pode-se visualizar imagens, assistir filmes, documentrios, como tambm produzir esses materiais com os discente, com sua viso, gerando uma aula diferenciada e atrativa. Nesse sentido, a criao de materiais informativos estimulam a observao do espao, e juntamente a isso, a ligao que os fatos apresentam com os contedos geogrficos. Pode-se, por exemplo, utilizar de tais recursos para discutir e refletir sobre temas importantes e prximos dos alunos, tais como mudanas climticas, resqucios de vegetao nas reas urbanas de Cariacica (apresentada na figura 5), a feira livre como uma das etapas da agricultura familiar, etc. Figura 5: rea urbana com vegetao, bairro Jardim Campo Grande, CariacicaES.

Fonte: Arquivo Pessoal

Alm das aulas de campo, visualizao e produo de vdeos, pode-se tambm utilizar textos alternativos, encontrados em revistas, jornais e internet. Com isso, utilizar informaes contidas nestes materiais torna a aula diferenciada, com outras vises. E, outra forma de trabalhar com textos alternativos a produo de informativos com notcias produzidas pelos discentes, tratando de assuntos locais interligados com os temas tratados em sala. O professor pode, por exemplo, solicitar aos alunos que recortem e tragam para sala de aula, alguma matria jornalstica, presente em jornais ou revistas,

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que trata de algum evento ou problema do municpio de Cariacica. Em sala de aula, o professor pode, aps leitura coletiva da matria, propor debates e mesmo simular, por exemplo, que algum aluno seja o Prefeito e/ou Secretrio Municipal do municpio e os demais, membros da comunidade. Juntos, podem debater os problemas e solues possveis. Reafirmamos que as alternativas aqui apresentadas, como metodologias de ensino no limitam as possibilidades de alternativas que podem ser criadas e recriadas na prtica docente. Como j sabemos, algumas dessas prticas so j tem sido realizadas por alguns professores da rede municipal de Cariacica, conforme constatado e apresentado no segundo captulo, principalmente por meio da utilizao de jornais, revistas, internet, vdeos e debates. O que fizemos, foi buscar aproximar e direcionar tais alternativas para abordagens regionalistas. Parte-se do pressuposto de que a prtica docente reflexiva e crtica propicia instrumentos e instiga as constantes buscar por alternativas de ensino e

abordagens regionalistas. Desse modo, enfatiza-se, que a procura por novas metodologias e abordagens de ensino, requer que se contextualize com o meio em que a escola est inserida. Nessa direo, Vesentini (2008) discorre sobre a importncia da formao de cidados plenos, fugindo das receitas prontas:
S a prtica docente nas salas de aula e tambm fora delas, com estudos participativos do meio, por exemplo que ir engendrar uma geografia escolar crtica, voltada para a formao de cidados plenos. E tal tarefa ininterrupta, o que vale dizer que no se deve encontrar uma receita, um modelo acabado para ser constantemente reproduzido. A busca deve ser uma meta sem fim, o renovar e sempre experimentar novas atividades e contedos. (VESENTINI,

2008, p.56)

Nessa perspectiva, a busca pela renovao da prtica dos professores, respeitando os saberes dos educandos foi preocupao que direcionou a presente investigao. Reafirmamos, pois, que a busca por uma viso de mundo crtica, questionadora torna a prtica docente um desafio que depende de envolvimento e reflexo. Fazendo coro com Vesentini (2008),

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interrompemos momentaneamente a presente investigao e apresentamos os resultados parciais e inacabados, pautados na crena e convico de sua continuidade, haja vista que, a busca por estudos participativos ininterrupta, onde renovar-se essencial para a formao de cidados crticos. Esses foram os primeiros passos. A caminhada longa e o convite para seguirmos caminhando est posto...

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CONSIDERAES FINAIS

A compreenso esta cercada de mltiplos fatores que determinam sua eficcia ou desconstruo, por este motivo que buscamos ao longo desta pesquisa, fazer uma reflexo e estudo sobre a compreenso a partir da perspectiva regional, obtendo informaes expressas pelas experincias vividas pelos professores no qual entrevistamos e que permitiu identificar a metodologia do regionalismo como um fator indispensvel para nossas prticas didticas e cotidianas no ensino de geografia. O levantamento de um referencial terico sobre a funcionalidade do livro didtico no decorrer do tempo educacional no Brasil estabelece, em primeiro momento, um entendimento acerca das renovaes no ensino e como o mesmo veio acompanhando tais mudanas e se direcionando para o pblico discente, sofrendo alteraes de usos e de contedos inseridos no seu corpo. O livro didtico , por relevante parte, reflexo do pensamento metodolgico de ensino no qual se caracteriza em determinado tempo e espao. A ntida mudana e renovao do ensino tradicional para o crtico expresso nos livros de Geografia de forma que entendemos os propsitos e ideais de ensino e contedo ao analisarmos a formao, estrutura e considerao de contedos e conceitos que vem ultrapassando as cincias sistmicas e abrindo espao para uma educao pautada na compreenso do indivduo formador do espao e transformador. por estes motivos, no qual o homem deixa de ser produto apenas da natureza, e pensado como agente produtor e interventor da natureza em funo de sua vivencia, que muitos autores vem a promover o pensamento de um ensino baseado no regionalismo, onde a formao e compreenso de contedos e processos vo se tornando cada vez mais eficazes partindo do conhecimento ao qual o aluno se entende como agente e integrante do objeto em estudo. Ao tomarmos esses conceitos e pensamentos como base, a pesquisa por dados coletados dos professores que j vivenciam o cotidiano escolar, veio nos preencher as lacunas acerca da participao do livro didtico nesse processo
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de ensino regional. Vimos que o pensamento de educao tradicional ainda aparece em alguns resqucios de professores que no tomaram a metodologia do regionalismo, ou o que eles muito enfatizaram, o ensino considerando o local para o global. Porm muitos relatos mostraram a preocupao e a fala critica da ausncia do regionalismo no livro didtico. O Projeto Ararib, livro pelo qual focamos nossa pesquisa, se apresentou como nosso objeto de estudo, o mesmo veio a denunciar algumas ausncias apresentadas pelos comentrios dos professores entrevistados e tambm identificou, mesmo de forma escassa, alguns contedos com vistas realidade discente. Percebemos que a relevncia do regionalismo na produo dos livros didticos ainda aparece distante e que muitos professores, ao exemplificarem suas respostas no questionrio que aplicamos, apresentam alternativas didticas para o uso do livro, muitos fazem referencia ao cotidiano do aluno ao explicarem os contedos abordados no livro, alguns fazem uso de outros recursos didticos como imagens, reportagens e aulas de campo nos bairros onde localizam as escolas, que facilitam a viso do regionalismo e sua ligao com a matria. A partir do interesse em pesquisar sobre tal assunto no municpio de Cariacica, nos revelou o forte incentivo que o regionalismo possui para uma progressiva educao aproximadora. Afinal o municpio possui particularidades e um leque de informaes regionais, tanto culturais, econmicas e sociais que tecem seu cotidiano de maneira que nos possibilita fazer pontes da realidade dos viventes de Cariacica com os contedos que so estudados nas escolas. Mirando vistas para o ensino fundamental II, principalmente no contedo trabalhado com as turmas de sexto ano, mostra com maior nfase a importncia de se considerar o regionalismo nos seus temas. Foi expresso no captulo trs a compreenso e anlise, com uma partida crtica, do corpo formador dos contedos e informaes que estabelece o Projeto Ararib. O livro da editora Moderna esteve mais preocupado em buscar mtodos de recursos visuais, e uma organizao dinmica dos textos, apresentado por todo o desenvolvimento do livro, deixando a questo do regionalismo em ltima instancia na sua produo, sendo apresentado com
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carter comercializador, j que isso se torna uma exigncia por parte do Ministrio da Educao. Levantamos tambm a discusso relativa produo dos livros para um pblico abrangente, destinado a alunos de todo o Brasil e a dificuldade da produo por partida regionalista com focalizaes em escalas muito prximas ao espao em estudo, no caso o municpio de Cariacica. Por este motivo ao fim do captulo nos preocupamos em promover exemplos de mtodos e prticas de ensino alternativas que se adequassem ao contedo considerando o regionalismo do aluno. Estes propsitos de prticas de ensino foram pensados ao decorrer das nossas compreenses adquiridas na pesquisa. Estabelecemos um pensamento no qual miramos para uma educao promovente da introduo do aluno no espao geogrfico e na formao de sentido lgico para o interesse em estudar as diversas reas que a geografia e as outras cincias nos apresentam e que constantemente, ao serem trabalhadas de forma distante do discente, nos mostram sem finalidade para nosso cotidiano. Apresentamos, tambm, como fonte produtora dessa prtica a considerao horizontal dos conhecimentos, onde a valorizao do saber discente agente provedor de uma progressiva educao focada no interesse maior do aluno, despertando neles a preocupao e a inquietao de se entender como parte desse processo de formao do espao vivido e transformado, enxergando-se como constantes interrogadores do cotidiano, da natureza, do espao e da produo de suas prprias vivncias.

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REFERNCIAS

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APNDICES

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Universidade Federal do Esprito Santo Centro de Educao Departamento de Educao, Poltica e Sociedade Trabalho de Concluso de Curso Professor Dr. Vilmar Jos Borges

Questionrio de pesquisa Pblico alvo: professores de Geografia de 6 ano do Ensino Fundamental II

1. Sua Formao Acadmica: ( ) Graduao Curso:

____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ( ) Ps-Graduao: - Curso:

____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________

2. Nome da escola em que trabalha/atua: _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________

3. Situao Funcional: ( ) Concursado 4. Sua Idade: ( ( ) 20 a 30 anos ) 41 a 50 anos ( ( ) 31 a 40 anos ) 51 a 60 anos ( ) Designao Temporria

5. Tempo de Exerccio no Magistrio: ( ( ) Menos de dois anos ) 05 a 10 anos ( ( ) 02 a 05 anos ) Mais de 10 anos

6. Na Escola em que atual, quais os recursos didticos voc tem disponveis para trabalhar as aulas de geografia? 71

( ) Televiso e DVD ( ) Jornais e revista ( ) Internet ( )

( ) Datashow ( ) Livros didticos

Outros,quais?____________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________

7. Vocs faz uso do livro didtico? ( ) sim ( ) no

8. Se sim, com que frequncia? ( ) sempre ( ) as vezes ( ) nunca

9. Na sua opinio, qual a importncia do livro didtico para o ensino de Geografia? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 10. Na sua opinio, o livro didtico de Geografia, adotado em sua escola est condizente com a realidade do pblico de alunos no qual voc trabalha? ( ) sim Por qu? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 11. O livro didtico de geografia facilmente compreendido pelos seus alunos? 72 ( ) no

( ) sim Por qu?

( ) no

_______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 12. Qual o livro didtico adotado em sua Escola, para o 6 Ano do Ensino Fundamental? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________

13. No livro didtico adotado em sua escola existe abordagem de regionalismos do nosso Estado em seus contedos? ( ) Sim ( ) No

14. Na sua opinio, importante que o livro didtico aborde os regionalismos em seus contedos? ( ) Sim ( ) No.

Justifique sua resposta: _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________

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15. Voc trabalha os contedos de Geografia considerando a realidade dos seus alunos? ( ) sim ( ) no

Como? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 16. Onde costuma buscar informaes acerca do regionalismo geogrfico local para trabalhar com seus alunos? ( ( ) Internet ( ) Outros. Quais? ) Jornais ( ) Revistas

_______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________

17. Aponte as caractersticas positivas e negativas do livro didtico de Geografia. _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 74

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