UNIVERSIDADE ESTADUAL DO PIAUÍ – UESPI

CAMPUS: PROF.º ANTÔNIO GIOVANNE ALVES DE SOUSA

PLANO NACIONAL DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES DA EDUCAÇÃO
BASICA – PARFOR
DISCIPLINA: PRÁTICA PEDAGÓGICA INTERDISCIPLINAR III
PROFESSORA Ma. E PESQUISADORA: PATRICIA MARIA DE DEUS LEÃO

O USO DE JOGOS PEDAGÓGICOS NO ENSINO DE CARTOGRAFIA EM

TURMA DE 6º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL II

COMPONENTES:
ERISVALDO SOUSA VALE
IMACÉLIA MARIA DE BARROS
MANOEL REGINALDO COSTA MOURA
MARIA DANYELLA L. P. DA SILVA
MARIA SÔNIA DA SILVA

PIRIPIRI
2018
SUMÁRIO
Apresentação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 03

Justificativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .04

Situação Problema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .05

Público Alvo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .06

Objetivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .07

Geral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .07

Específico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .08

Interdisciplinaridade e as Ciências . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .09

A importância dos jogos para o ensino da cartografia escolar

Novas metodologias para o processo de ensino aprendizagem . . . . . . . 11

Metodologia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12

Recursos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .13

Avaliação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

Cronograma . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Apresentação

O presente trabalho explicita a importância do uso de jogos

pedagógicos, que é essencial e um instrumento formidável para que o aluno
possa construir e desenvolver o conhecimento de modo lúdico, dinâmico e
criativo, principalmente quando se trata da linguagem cartográfica, em
consonância com Piaget (1978), quando menciona que o jogo está presente na
infância e permite o desenvolvimento físico, cognitivo, afetivo e moral da
criança de forma prazerosa e descontraída.
Um instrumento de uso cartográfico muito importante são os mapas, pois
possibilita a leitura e investigação do espaço geográfico, levando também em
consideração o seu papel social diante das representações cartográficas,
sendo que o aluno ao fazer a leitura de um mapa é capaz de analisar as
informações a partir dos dados primários, levando-os a compreender como
está organizado o território.
Justificativa

Os jogos pedagógicos tem o papel de grande relevância no processo de

ensino aprendizagem aliando teoria e prática, tendo em vista, os desafios
diários na construção do conhecimento. Com o avanço nas metodologias de
ensino, cabe à escola aplica-las no desenvolvimento do conhecimento e que
possa está sendo trabalhado de maneira lúdica e dinâmica.
Situação Problema

A cartografia escolar é um componente essencial para a geografia, pois

possui uma variedade de informações que leva os alunos a compreender os
elementos presentes nos espaços geográficos. Observa-se que muitos
docentes sentem dificuldade em trabalhar com a cartografia, em razão disso,
faz-se necessário intervir por meio de ações pedagógicas para construir um
conhecimento sobre o espaço que está inserido, sendo desenvolvidas as ações
necessárias na Escola Municipal Professora Auri Castelo Branco. Desta forma
como ensinar cartografia escolar de forma interdisciplinar e dinâmica no ensino
fundamental II?
Público Alvo
As atividades propostas serão executadas com alunos do 6º ano do
Ensino Fundamental II da Escola Municipal Professora Auri Castelo Branco, da
rede municipal de ensino localizada no município de Piripiri.
Objetivo Geral

Dinamizar o processo de ensino de geografia de maneira interdisciplinar.

Objetivos Específicos

 Compreender as representações cartográficas no espaço geográfico;

 Assimilar as regras dos jogos propostos, sendo capaz de seguir sua
dinâmica;
 Expor oralmente através dos jogos os conhecimentos sobre os
conteúdos de cartografa a serem trabalhados;
1. Interdisciplinaridade e as Ciências

No mundo atual, envolvido pelas exigências de contexto globalizante, é

importante repensar as reivindicações geradoras do fenômeno interdisciplinar e
suas origens, que desencadearam uma nova ordem de pensar sobre o homem,
o mundo e as coisas do mundo, que se encontra em franca efervescência.
Interdisciplinaridade é palavra nova que expressa antigas reivindicações
e delas nascida. Para alguns surgiu da necessidade de reunificar o
conhecimento; para outros um fenômeno capaz de corrigir os problemas
procedentes dessa fragmentação; outros consideram ainda uma prática
pedagógica.
O fenômeno da interdisciplinaridade como instrumento de resgate do ser
humano com a síntese projeta-se no mundo todo. Mais importante que
conceituar é refletir a respeito de atitudes que se constituem como
interdisciplinares.
A interdisciplinaridade marca o rompimento de uma visão cartesiana
com a visão mecanicista do mundo e da educação, assumindo uma concepção
mais integradora, dialética e totalizadora na construção do conhecimento e da
prática pedagógica.
No Brasil, a interdisciplinaridade chegou no final dos anos 1960 e, de
acordo com Fazenda, com sérias distorções, como um modismo, uma palavra
de ordem a ser explorada, usada e consumida por aqueles que se lançam ao
novo sem avaliar a aventura.
A necessidade de conceituar, de explicar, fazia-se presente por vários
motivos: interdisciplinaridade era uma palavra difícil de ser pronunciada e
mais ainda, de ser decifrada. Certamente que ant es de ser decifrada,
precisava ser traduzida, e não se chegava a um acordo sobre a forma correta de
escrita, menor acordo havia sobre o significado e a repercussão dessa palavra
que ao surgir anunciava a necessidade de construção de um novo paradigma de
ciência, conhecimento, e a elaboração de um novo projeto de educação, de
escola e de vida.

Em 1976, Hilton Japiassu, o primeiro pesquisador brasileiro a escrever

sobre o assunto, publicou o livro interdisciplinaridade e patologia do saber, no
qual apresenta os principais problemas que envolvem a interdisciplinaridade,
as conceituações até então existentes e faz uma reflexão sobre a metodologia
interdisciplinar, baseado nas experiências realizadas até então.
 A década de 1980 caracterizou-se mais pela busca dos princípios
teóricos e das práticas vivenciadas por alguns professores. A perspectiva era
de superar essa fragmentação gerada pela perda do conhecer em totalidade.
Apesar disso, a interdisciplinaridade continuou a se disseminar de forma
indiscriminada, já que, de fato, poucos professores a conheciam. Em 1990, um
grande número de projetos, denominados interdisciplinares, surgiu ainda
baseados no modismo, infelizmente sem nenhuma fundamentação.
Para se compreender o termo interdisciplinar é necessário considerar as
diferentes perspectivas de abordagem propostas por Yves Lenoir. A lógica do
sentido, a lógica da funcionalidade e a lógica da intencionalidade
fenomenológica.
A lógica do sentido é caracterizada por aspectos críticos da
epistemologia, ideológicos e sociais do continente europeu, mantendo uma
estreita relação com o saber disciplinar e com a apropriação do saber. A lógica
da funcionalidade baseia-se no desenvolvimento do saber fazer e a lógica da
intencionalidade fenomenológica está direcionada para o terceiro elemento do
processo didático que passam pela mão do professor no seio de sua pessoa e
de sua ação.
As três lógicas distintas, saber, fazer e sentir aproximam a
interdisciplinaridade das diferentes perspectivas que mostram a existência de
seus distintos conceitos teóricos em educação. Faz-se necessário aprender
cada uma delas dentro de sua singularidade e perceber a complementariedade
entre elas.
A interdisciplinaridade emerge da coletividade na qual prevalece a
interação entre os envolvidos no processo. Quando o ensino é pautado pela
interdisciplinaridade, possibilita a construção do conhecimento global, em
detrimento do saber restrito aos limites disciplinares. Com efeito,
crescentemente, a interdisciplinaridade vem sendo abordada nas pesquisas
como fundamento imprescindível à formação integral de alunos que saibam
resolver os problemas da mais diversa natureza.
A importância dos jogos para o ensino da cartografia escolar

Novas metodologias para o processo de ensino aprendizagem

Metodologia

O trabalho será desenvolvido por meio da elaboração do projeto e roteiro

das atividades a serem executadas; visita a escola; textos e conceitos
relacionados ao tema; Confecção de jogos pedagógicos e exposição do
conteúdo de forma oral e através de slides;
Recursos
 Data show;
 Notebook;
 Cola, tesoura, E.V.A, T.N.T,
 Xerox;
 Textos científicos;
Avaliação

O processo de avaliação será contínuo, levando em consideração o

desenvolvimento individual e coletivo durante a realização das atividades.
Cronograma

AÇÃO OBJETIVO PRAZO RESPONSÁVEL

Entrega dos Receber Imacélia Maria
ofícios de autorização para Maria Danyella
apresentação. executar as Maria Sônia
ações propostas.
Exposição do Compreender de Imacélia Maria
conteúdo com modo dinâmico o Maria Sônia
slides e vídeos. tema abordado.
Confecção do Cursistas do
jogo pedagógico. Parfor e discentes
da instituição de
ensino.
Aplicação do Articular teoria e Cursistas do
material prática para a Parfor e discentes
confeccionado de produção e da instituição de
forma lúdica e desenvolvimento ensino.
interativa. do conhecimento.
Exposição do Socializar com os
projeto realizado. demais cursistas
sobre as
experiências
vividas.