UNIDADE CURRICULAR: Princípios de Didática

CÓDIGO: 11028

DOCENTE:

A preencher pelo estudante

NOME:

N.º DE ESTUDANTE:

CURSO: Profissionalização em Serviço

DATA DE ENTREGA: 24 de abril de 2019

Índice
Introdução ......................................................................................................................... 2

Resposta à questão 1. ........................................................................................................ 2

Resposta à questão 2. ........................................................................................................ 3

Conclusão ......................................................................................................................... 3

Bibliografia ....................................................................................................................... 4

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Introdução
As escolas deste século têm que adotar uma nova metodologia em sala de aula na qual a
tecnologia esteja englobada, para que ocorra essa mudança, é necessário que exista uma
nova conceção de construção do conhecimento, uma nova forma de conceber a escola.
Uma escola que prepara o aluno para um emprego que ainda não foi criado, para usar
tecnologias que ainda não existem e para resolver problemas que ainda não sabemos que
vão surgir.
Resposta à questão 1.
A didática surgiu como uma possibilidade para se pensar novas formas de ensinar. A
palavra didática significa instruir ou ensinar, logo pode-se dizer que é a arte de transmitir
o conhecimento; técnica de ensinar. Tanto a didática como a pedagogia trazem o sentido
de transmissão, orientação e condução do saber da permuta do conhecimento, o trabalho
do aluno e do professor, o sistema do conhecimento científico até aos métodos de
pesquisa. Para Coménio a didática era a “arte universal de ensinar tudo a todos”. Como
refere Isabel Alarcão (1989), “o objeto da Didática é o conjunto dos fenómenos de ensino-
aprendizagem das várias disciplinas e dos vários níveis de ensino, com o objetivo último
de contribuir para a melhoria do processo educativo.” É necessário adequar a didática às
necessidades reais dos alunos do século XXI. Aprender supõe saber trabalhar a
informação, saber adaptar-se criativamente à mudança, reconstruindo, reestruturar de
modo consciente e sistemático, mas também é necessário funcionar em grupos sociais
cada vez mais difíceis e heterogéneos, de modo a adquirir uma atividade consciente de
cidadania. Espera-se que os alunos possam saber atuar de forma autónoma e flexível, de
forma a construir critérios próprios de sentir e agir, fortalecendo a sua individualidade
com liberdade e responsabilidade. O novo paradigma exige que se dê mais importância à
descoberta e à criatividade, em que o professor é o moderador e a aprendizagem centra-
se toda no aluno, ocorrendo diferenciação pedagógica. Para isso o professor tem de ser
detentor de várias caraterísticas, tais como, experiência e saber, paixão pelo saber, paixão
por ajudar a aprender, de forma a conseguir traçar um caminho aos alunos onde deverá
ter em consideração o guiar, orientar, provocar, estimular, respeitar e ajudar a aprender.
Segundo Delors (1996, p.101) “A educação ao longo de toda a vida baseia-se em quatro
pilares: aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a viver juntos, aprender a ser.”
Em pleno, no século XXI, o ensino em Portugal ainda se baseia muito no aprender a
conhecer, mas devíamos dar mais importância ao aprender a fazer, adquirir não somente
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uma qualificação profissional, mas, de uma maneira mais ampla, competências que
tornem a pessoa apta a enfrentar numerosas situações e a trabalhar em equipa.
Resposta à questão 2.
Atividade apresentada destina-se aos alunos do Curso Profissional de Manutenção
Industrial no âmbito da disciplina de Desenho Técnico do 10º ano, abrange um turno de
quinze alunos divididos em grupos de três. A proposta deste trabalho é apresentar o uso
das Tecnologias da Informação e da Comunicação (TIC) para apoio ao ensino do Módulo
1 – Desenho Geométrico. Após apresentação do software “Régua e Compasso”, foram
desenvolvidas atividades de construção de polígonos, de forma a investigar e a
desenvolver as propriedades presentes nessas figuras, de seguida foram estimulados a
desenvolver as mesmas construções usando o papel, lápis e os instrumentos de medição.
A atividade consiste que no final dos conteúdos apresentados o aluno deve ser capaz de:
Identificar o tipo de triângulo; classificar o triângulo em relação aos lados; desenhar um
triângulo isósceles. Estes objetivos de aprendizagem foram elaborados segundo a
Taxonomia revista de Bloom, abrangendo as dimensões do conhecimento e do processo
cognitivo. Na categoria fatual e concetual envolveram o processo cognitivo,
respetivamente o lembrar e o compreender, no terceiro objetivo incluiu a categoria
metacognitivo envolvendo o processo cognitivo criar. Na sala de aula, é comum
observarmos que alguns alunos reconhecem as figuras geométricas, no entanto não sabem
expressar a sua definição a as suas propriedades. Segundo, Van Hiele “o aluno parte de
níveis mais simples para níveis mais complexos”. Assim, no conhecimento fatual apenas
a forma da figura é percebida, ou seja, a figura é obviamente determinada pelas suas
propriedades, porém, apenas no conhecimento concetual a figura geométrica é analisada
de forma mais precisa em que o aluno descobre as suas caraterísticas. No conhecimento
metacognitivo o aluno já é capaz de realizar desenhando a figura geométrica, respeitando
todas as caraterísticas que assim o exigem.
Conclusão
O professor ao fazer o seu planeamento está a facilitar o trabalho dele como o do aluno e
para isso é necessário definir objetivos de aprendizagem para o aluno, em função dos
resultados pretendidos para a aprendizagem. Ao utilizar as TIC vai-se proporcionar aulas
com uma perspetiva mais dinâmica, em que o professor tem a possibilidade de usar
métodos que levem os alunos a desenvolverem o seu próprio mecanismo de
aprendizagem.
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Bibliografia

Arns, Elaine Madelli. Castro, Patricia. Tucundura, Cristiane. “Importância do

planejamento das aulas para organização do trabalho em sua prática docente”. Athena
– Revista científica de educação, jan./jun. 2008.
Delors, Jacques. “Educação um tesouro a descobrir”. Relatório para a UNESCO da
Comissão Internacional sobre a Educação para o século XXI, 1996.
Miranda, Branca. “Taxonomia revista de Bloom”. 2017
Nóvoa, António. “PENSAR ALUNOS, PROFESSORES, ESCOLAS, POLÍTICAS”.
Revista Educação, Cultura e Sociedade, 2012.
Nóvoa, António. “Pedagogia a Terceira Margem do Rio“. Universidade de Lisboa, 2006.
Ponte, João Pedro. “Didácticas específicas e construção do conhecimento profissional”.
Faculdade de Ciências, Universidade de Lisboa, 1999.
Van Hiele, D. , Van Hiele, W. “The Didactic of geometry in lowest class of secondary
School”. Tese de doutorado traduzida para inglês. National Science Foudation,
Washington, 1984.

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