Centro Universitário Leonardo da Vinci

DINAZE RODRIGUES DE MORAIS SILVA

JACKELINE KAREN PINHEIRO AGUIAR DA SILVA
CURSO DE PEDAGOGIA TURMA PED 3327
TUTOR EXTERNO: CAROLINA MARTINS CAMARGO

PROJETO DE ESTÁGIO: PRÁTICAS PEDAGÓGICAS NA EDUCAÇÃO

BÁSICA NO ENSINO À DISTÂNCIA

CUIABA
2021/2
SUMÁRIO

PARTE I: PESQUISA.....................................................................................................3

1.1 DELIMITAÇÃO DO TEMA: ÁREA DE CONCENTRAÇÃO E

JUSTIFICATIVA..............................................................................................................3

1.2 OBJETIVOS......................................................................................................3

1.3 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA DA PESQUISA..........................................4

PARTE II: PROCEDIMENTOS DE ESTÁGIO..........................................................6

2.1 METODOLOGIA..............................................................................................6

2.2 CRONOGRAMA...............................................................................................7

REFERÊNCIAS..............................................................................................................8

APÊNDICES..................................................................................................................10
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1 PARTE I: PESQUISA

1.1 DELIMITAÇÃO DO TEMA: ÁREA DE CONCENTRAÇÃO E JUSTIFICATIVA

Área de concentração: Metodologias de Ensino

Programa de Extensão: Metodologias e Estratégias de Ensino/Aprendizagem
Projeto de Extensão: Práticas Pedagógicas na educação Básica em Tempos de Ensino a Distância
Produto Virtual: Trilha Pedagógica
Tema: Práticas Pedagógicas na Educação Básica no Ensino à Distância

Com o avanço de tecnologias de Informação todas as práticas societárias são modificadas, e

novas tecnologias são implantadas em sala de aula com o objetivo de ampliar o conceito de
aprendizado, pois a conectividade trouxe o acesso a diversos conteúdos expandindo as práticas
pedagógicas.
Com a pandemia de COVID-19 as práticas pedagógicas no ensino remoto se tornaram uma
realidade no ensino básico, em que milhares de crianças tiveram que se adaptar ao processo de
ensino longe da sala de aula. Isso se tornou um desafio, visto que as vivências em sala de aula
faziam parte do processo de aprendizagem e formação do aluno enquanto um sujeito social.
Entretanto devida a emergência sanitária por conta da pandemia, foi necessário desenvolver
práticas que se utilizavam de tecnologias como mediadoras, mas que não interferisse nas relações e
vivências sociais, ainda que de forma virtual. Ainda que o processo seja gradual, e tenha que ser
considerado as desigualdades presentes nesse processo, é uma grande possibilidade e avanço inserir
as inovações tecnológicas para rever e ampliar as formais e ensinar e aprender.

1.2 OBJETIVOS

 Explanar sobre as práticas pedagógicas no ensino a distância;

 Elencar sobre o uso de tecnologias nas práticas pedagógicas;
 Construir 5 planos de aula com atividades para serem utilizadas em aulas remotas;
 Construir uma trilha pedagógica que aborda sobre as práticas pedagógicas no ensino remoto.
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1.3 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

Para se discutir sobre as práticas pedagógicas é necessário refletir sobre as particularidades

sociais, cognitivos, biológicas e afetivos que envolvem o processo de construção do ensino.
Conforme Leontiev (1978 p.265) apud Oliveira, Rodrigues (2021)

A criança não está de modo algum sozinha em face do mundo que a rodeia.
As suas relações com o mundo têm sempre por intermediário a relação do
homem com outros seres humanos; a sua atividade está sempre inserida na
comunicação. [...] as aquisições do desenvolvimento histórico das aptidões
humanas não são simplesmente dadas aos homens nos fenômenos objetivos
da cultura material e espiritual. [...] a criança, o ser humano, deve entrar em
relação com os fenômenos do mundo circundante através doutros homens,
isto é, num processo de comunicação com eles.

Antes de considerar as particularidades que envolvem o processo de ensino, é importante

entender a criança como um ser social que se desenvolve a partir da comunicação e interação com
os outros, construindo dessa forma as etapas do desenvolvimento que constitui as mudanças
ocorridas na infância.
As práticas pedagógicas preconizadas pela BNCC valorizam as situações lúdicas que
propiciam a aprendizagem através das experiências que são vivenciadas na educação infantil e
ensino fundamental. Buscando articular as aprendizagens obtidas durante a educação infantil e
sistematizando as experiências e o desenvolvimento para criar novas possibilidades. (BRASIL,
2007)
Durante o ensino fundamental, as crianças vivenciam muitas mudanças importantes no que
tange seu processo de desenvolvimento, que influenciam e impactam na construção de sua
identidade. O BNCC relata que nesse momento há uma maior autonomia no movimento que
ampliam a sua interação com o meio que está inserido, tendo novas experiências com a linguagem,
a escrita e matemática e a construção de novas aprendizagens em geral. Como discorre a BNCC
(2007 p.60)

Ampliam-se também as experiências para o desenvolvimento da oralidade e

dos processos de percepção, compreensão e representação, elementos
importantes para a apropriação do sistema de escrita alfabética e de outros
sistemas de representação, como os signos matemáticos, os registros
artísticos, midiáticos e científicos e as formas de representação do tempo e
do espaço. Os alunos se deparam com uma variedade de situações que
envolvem conceitos e fazeres científicos, desenvolvendo observações,
análises, argumentações e potencializando descobertas.

No que tange a construção da alfabetização e as competências de se realizar esse processo

Santos (1994 p.101) apud Oliveira, Rodrigues (2021) discorre que,
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Um dos grandes desafios que se põe ao desenvolvimento do currículo é o de

comtemplar experiências de aprendizagem que permitam construir
estratégias que ajudem o aluno utilizar de forma consciente, produtiva e
racional o seu potencial de pensamento e que permitam torna-lo consciente
das estratégias de aprendizagem a que recorre para construir (reconstruir) os
seus conceitos atitudes e valores.

Corroborando a isso, as Diretrizes Nacionais Curriculares do Ensino Fundamental, busca

orientar o processo formativo dando sequencia na continuidade do processo que o aluno vivenciou
na educação básica, e desta maneira articular os conhecimentos aprendidos a fim de integra-los e
uni-los para que se complementem com os campos de experiências e vivencias desse aluno
compondo o currículo educacional. (BRASIL, 2020)
Em 2020 o mundo foi surpreendido pela pandemia de Covid-19 que trouxe inúmeros
desafios para a sociedade e para as políticas públicas para além das demandas exigidas pelo sistema
de saúde. Na educação o efeito causado pela pandemia foi a suspensão das aulas e a busca por
novas alternativas de ensino remoto, nesse sentido o uso de tecnologias de informação emergiu
como uma possibilidade para dar continuidade as atividades escolares.
As práticas pedagógicas sempre foram desenvolvidas em sala de aula, com atividades
pedagógicas que preconizavam as interações sociais, culturais e políticas, utilizando conhecimentos
didáticos e articulando com vivências societárias para construir o desenvolvimento da criança. Mas
com orientação da OMS mediante as demandas da pandemia, o distanciamento social foi
implantado com o objetivo de impedir a propagação do vírus.
Inserir as tecnologias como mediador do método pedagógica trouxe à tona a discussão
acerca de uma era tecnológica e globalizada, que vem exigindo dos docentes e da escola a
necessidade da integração de múltiplos saberes e habilidades, para adotar novas práticas
pedagógicas inovadoras e que reconhece o aluno como um sujeito ativo de seu aprendizado. Desta
forma o ensino dogmático e tradicional vem cedendo o espaço para um ensino dinâmico e plural,
que tem a participação dos alunos como um sujeito ativo e abrange todas as áreas que formam o
processo de construção de inteligência. (GALERANI, 2020)
A atuação da escola perpassa somente o ensino de conteúdos acadêmicos, de acordo com
Peres (2011) apud Almeida, Spagnolo (2020) é importante que professores e alunos dentro do
ambiente escolar, tenham a oportunidade de construir e desenvolver a autonomia, aprender e
direcionar seu próprio projeto de vida em todas as dimensões sejam pessoais, sociais, e
profissionais; desta forma conseguir conhecer a complexidade das dimensões comportamentais,
emocionais , cognitivas e psicológicas, que são exercício praticados em sala de aula, mas que agora
é necessário desenvolver através das tecnologias em ensino remoto.
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A execução de aulas online, embora propicie o distanciamento, pois os docentes estão em

outro lado de uma tela com os alunos, não deve deixar que as relações sociais sejam interferidas e
substituídas, sendo necessário que todos os envolvidos estejam integrados para que os
relacionamentos sejam a parte principal do processo de ensino e as tecnologias sejam apenas a
mediação para esse processo. Para que isso possa funcionar, é necessário que a escola e o docente
estejam integrados juntos com a família para que possa proporcionar o aluno todo o suporte
necessário para o desenvolvimento do processo pedagógico. (BRASIL, 2020)
A qualidade no processo do ensino remoto não depende somente dos investimentos nos
recursos tecnológicos, é importante que os docentes estejam sempre em formação permanente para
que seu planejamento e ação pedagógicos ocorra de forma mais efetiva. Então o debate sobre a
inclusão digital dos docentes no que se refere ao ensino remoto, deve estar constantemente presente
na pauta de ensino, pois atualmente poucas formações primam pela capacitação digital e ainda
muitos docentes tem pouco ou nenhuma prática com aplicativos, redes e tecnologias que são
utilizados nas aulas online e remotas. (LEITE, LIMA, CARVALHO, 2020)
De acordo com Moraes (1997) apud Pereira (2018), o simples acesso a recursos
tecnológicos não é o aspecto importante, mas sim a construção de novos ambientes de
aprendizagem e de dinâmicas sociais a partir da utilização dessas ferramentas, portanto é preciso
conhecer e saber utilizar e incorporar todas as ferramentas tecnológicas no processo de ensino.
Logo os equipamentos tecnológicos devem ser apenas a mediação

2 PARTE II: PROCEDIMENTOS DE ESTÁGIO

2.1 METODOLOGIA

Para se construir esse projeto de estágio, incialmente foi realizado um levantamento

bibliográfico que de acordo com Gil (2002 p.44) “é desenvolvida com base em material já
elaborado, constituindo de livros e artigos científicos”, desta forma foi estruturado o estudo se
baseando na bibliografia que fundamentou o assunto discorrido.
A unidade de ensino escolhida para subsidiar tal projeto foi a EMEB Silva Freire que atende
a educação básica e ensino fundamental até o 3º ano do primeiro ciclo, sendo essa turma a escolhida
para desenvolver os planos de aula remotos elaborados nos anexos abaixo.
O produto final elaborado nesse projeto será uma trilha pedagógica que desenvolverá ações
voltadas para o ensino remoto na turma do 3º ano do fundamental, podendo ser adaptado conforme
as necessidades.
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Serão construídos cinco planos de aula em concordância com a BNCC e os eixos

pedagógicos referente ao ensino fundamental, os planos de aula serão elaborados para serem
aplicados em aulas online ou remota conforme as necessidades da unidade de ensino. Eles
abordaram as disciplinas de português, matemática, história e artes, sendo que os conteúdos poderão
ser relacionados com outras disciplinas para abordar atividades dinâmicas e interligadas com as
diversas áreas do conhecimento.
Conforme a BNCC, o ensino fundamental é a etapa mais longa da educação básica com a
duração de 9 anos. Durante a transição da educação básica para o ensino fundamental a criança
passa por uma série de mudanças físicas, cognitivas, efetivas e emocionais, e todas essas
transformações propõem novos desafios para se elaborar o currículo pedagógicos que consigam
atender as demandas e que supere a ruptura que ocorre na passagem de ensino básico para
fundamental. (BRASIL, 2007)
Desta forma as ações pedagógicas planejadas serão em concordância com a BNCC para que
as práticas do processo de ensino consigam abordar todas essas transformações, sendo que cada
etapa da aula será avaliada pelo docente, para observar o entendimento do aluno mediante a
atividade propostas e desta forma conseguir solucionar as dificuldades que irão aparecendo no
decorrer das atividades.

2.2 CRONOGRAMA

DATA PARA POSTAGEM (Flex) ou

ETAPA AÇÃO A SER REALIZADA
ENTREGA (Semipresencial)
Escrita do Projeto de Estágio.
Etapa 1 24/10/2021
Postar/Entregar o Projeto de Estágio.
Observação virtual e preenchimento
do Roteiro de Observação
Etapa 2 24/10/2021
Postar/Entregar o Roteiro de
Observação Virtual.

Escrita do Paper de Estágio e

elaboração do projeto de extensão de
acordo com o Programa de Extensão
Etapa 3 24/10/2021
escolhido.

Postagem do produto virtual.

Realização da Socialização de
Etapa 4 24/10/2021
Estágio.
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REFERÊNCIAS

OLIVEIRA, Sonia Maria. RODRIGUES, Suzelei Fátima Ramos. Práticas Pedagógicas em

tempos de pandemia: Dilemas e Desafios. Revista Educação Básica em Foco. Associação de
Política e Administração da Educação -ANPAE. 2021 disponível em:
https://educacaobasicaemfoco.net.br/04/Artigos/Praticas_pedagogicas_em_tempos_de_pandemia_d
ilemas_e_desafios_OLIVEIRA-S-M_RODRIGUES-S-F-R.pdf acesso 15 set 2021

LEITE, Nahara Morais. LIMA, Elidiene Gomes Oliveira. CARVALHO, Ana Beatriz Gomes. Os
professores e o Uso de Tecnologias Digitais nas Aulas Remotas Emergenciais, no contexto da
pandemia da Covid-19 em Pernambuco. Revista de Educação Matemática e Tecnológica.
Revista Digital. 2020 disponível em: https://periodicos.ufpe.br/revistas/emteia/article/view/248154
acesso 15 set 2021

GALERANI. Thiago da Silva. Práticas Pedagógicas em Tempos de Coronavírus (COVID-19):

Uma análise sob o prisma da Visão Kantiana sobre o esclarecimento. Congresso Internacional
de Educação e Tecnologias. ENPED. 2020 disponível em :
https://cietenped.ufscar.br/submissao/index.php/2020/article/download/1661/1303/ acesso 15 set
2021

ALMEIDA. Leia Raquel. SPAGNOLO, Carla. A inventividade na Educação Básica em tempos

de pandemia: aprendizados da sala (virt)atual. Revista Dialogia. São Paulo. 2020 disponível
em : https://periodicos.uninove.br/dialogia/article/view/18338 acesso 15 set 2021

BRASILIA. Manual de Orientações Pedagógicos para o Atendimento Remoto da educação

Infantil. Governo do Distrito Federal. 2020 . Disponível em : http://www.educacao.df.gov.br/wp-
conteudo/uploads/2018/02/manual_de_orientacoes_pedagogicas_para_o_atendimento_remoto_da_e
ducacao_infantil.pdf. acesso 15 set 2021

PEREIRA. Bernadete Terezinha. O uso das tecnologias da informação e comunicação na

Prática pedagógica da escola. Prefeitura do Paraná. Paraná. 2018 disponivel em:
http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/1381-8.pdf acesso 15 set 2021

MORAN. José Manuel. Ensino e Aprendizagem Inovadores com Tecnologias. Informática na

Educação: Teoria e Prática. Volume 3. São Paulo. 2000 disponivel em :
https://seer.ufrgs.br/InfEducTeoriaPratica/article/view/6474 acesso 15 set 2021

BRASIL. Ministério da Educação. Guia de Implementação de protocolo de retorno das

atividades presenciais nas Escola de Educação Básica. 2021 disponível em:
https://www.gov.br/mec/pt-br/assuntos/GuiaderetornodasAtividadesPresenciaisnaEducaoBsica.pdf
acesso 15 set 2021

BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. Educação é a base. Ministério da Educação 2017.
Disponível em:
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf Acesso
em: 15 set. 2021

BEM. Geralda Maria. Reiventando Práticas Pedagógicas em Tempos de Pandemia: Realidade

Vivenciada em CMEIs do Munípio de Pau dos Ferros- RN.CONEDU.2020. disponível em:
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https://editorarealize.com.br/editora/ebooks/conedu/2020/ebook2/TRABALHO_EV140_MD7_SA_
ID2471_18092020091507.pdf Acesso em: 15 set. 2021
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APÊNDICES
APÊNDICES

PLANO DE AULA
PLANO DE PERÍODO DE PANDEMIA
Nome da escola Escola Municipal Ensino Básico SILVA FREIRE
Diretor(a) Francisco Gonçalves de Assis
Turma 3º ano
Disciplinas/Campo de
Geografia
Experiência
Tema A poluição das águas
- EF03GE09
Objetivos/Habilidades - Identificar como ocorre a poluição das águas através da ação humana
-Demonstrar maneiras de combater a poluição
Recursos/Materiais Computador, Papel e lápis, jogo Anti Poluição
Desenvolvimento/Procedimentos Metodológicos
Será enviado aos alunos, imagens e vídeos que mostram como se dá o processo de poluição,
pedindo que analisem e identifiquem os elementos presentes. Indagando-o como essa poluição
ocorreu e quem foi o responsável, analisar os lixos presentes na cena e quais maneiras de se
prevenir essas ações. Após as atividades utilizar um jogo fornecido pela docente para procurar
estratégias de salvar as águas da poluição. O jogo deverá ser jogado em duplas, sendo jogado em
casa com familiares.

Avaliação

Será realizada de forma constante, avaliando o conhecimento prévio de cada um, a maneira que
interpreta as informações e como as sistematizam. Buscando avaliar possíveis ações pedagógicas
para solucionar as dificuldades apresentadas.

Referências

https://planosdeaula.novaescola.org.br/fundamental/3ano/geografia/poluicao-das-aguas-pelas-
atividades-humanas/6176
https://www.youtube.com/watch?v=qw-3s_hYUQs
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PLANO DE AULA
PLANO DE PERÍODO DE PANDEMIA

Nome da escola Escola Municipal Ensino Básico SILVA FREIRE

Diretor(a) Francisco Gonçalves de Assis
Turma 3º ano
Disciplinas/Campo de Experiência Língua Portuguesa
Tema Escrevendo uma história
- EF03LP20, EF35LP07, EF35LP08
- Praticar a escrita com coesão e coerência
Objetivos/Habilidades -Planejar e estruturar uma história com elementos,
personagens e cenários
- Fomentar o enriquecimento do vocabulário
Recursos/Materiais Computador, Atividades Impressas, Lápis
Desenvolvimento/Procedimentos Metodológicos

Inicialmente será mostrado uma história para inspirar os alunos a desenvolverem sua própria
história, ela poderá estar articulada com outras aulas e disciplinas como complementação.
Posteriormente será solicitado que os alunos, desenvolvam uma história com elementos,
personagens, um cenário e um enredo. Deverá conter nas histórias as informações solicitadas, e ao
finalizarem a história será divulgada através do celular por fotos ou vídeos.

Avaliação

A avaliação verificará o nível de escrita e leitura que cada aluno está buscando desenvolver ações
que auxiliem nessas dificuldades de maneira dinâmica e que consiga reforçar o aprendizado na
escrita, leitura e interpretação.

Referências

http://www.ceale.fae.ufmg.br/app/webroot/files/uploads/PNAIC%202017%202018/
PRODUCAO_ESCRITA-prof.pdf 
https://planosdeaula.novaescola.org.br/fundamental/3ano/lingua-portuguesa/carta-de-leitor-
producao-textual/4501
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PLANO DE AULA
PLANO DE PERÍODO DE PANDEMIA
Nome da escola Escola Municipal Ensino Básico SILVA FREIRE
Diretor(a) Francisco Gonçalves de Assis
Turma 3º ano
Disciplinas/Campo de
Matemática
Experiência
Tema Resolvendo subtrações
- EF03MA02, EF03MA05
Objetivos/Habilidades - Reconhecer e identificar o sistema numérico
-Utilizar o cálculo para resolver os problemas de subtração
Recursos/Materiais Computador, papel impresso, lápis
Desenvolvimento/Procedimentos Metodológicos

Será disponibilizado ao aluno uma lista de exercício, um conjunto de números particular para cada
um, será explanado na aula sobre a subtração ensinando como funciona e como proceder,
posteriormente resolver alguns exercícios como exemplo, após essa apresentação o aluno deverá
realizar os exercícios e compartilhar através de vídeo ou foto com o docente

Avaliação

A avaliação considerará o conhecimento do aluno sobre os numerais e sobre o processo de

subtração para buscar solucionar eventuais dificuldades e dúvidas, podendo ser aplicados
posteriormente novas atividades pedagógicas para reforçar o processo de ensino.

Referências
https://profnoninha.com/3o-ano-do-ensino-fundamental-plano-de-aula-online-lingua-portuguesa-e-
ef03ma05ef03ma02ef03ma01-componente-curricular-matematica-tematica-da-aula-sistema-de-
numeracao-decimal/
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PLANO DE AULA
PLANO DE PERÍODO DE PANDEMIA
Nome da escola Escola Municipal Ensino Básico SILVA FREIRE
Diretor(a) Francisco Gonçalves de Assis
Turma 3º ano
Disciplinas/Campo de
Arte, História
Experiência
Tema Conhecendo brincadeiras
- EF03HI07
-EF69AR06
Objetivos/Habilidades - Identificar semelhantes e diferenças culturais nas brincadeiras dos
nossos pais e avós
- Demonstrar a historicidade nas brincadeiras
Recursos/Materiais Computador, papel impresso, lápis e caderno
Desenvolvimento/Procedimentos Metodológicos

Inicialmente será solicitado ao aluno que assista um vídeo ou veja imagens de brincadeiras da
época de seus pais e avós, explanando como era brincado e a historicidade por trás de cada uma
dela. Depois o aluno deverá fazer uma entrevista com algum parente para perguntar sobre as
brincadeiras que brincavam quando eram crianças. Será socializado posteriormente os dados da
entrevista, mostrando as brincadeiras, desenhos e representações. Podendo ser confeccionado um
mural

Avaliação
A avaliação será realizada para observar a dificuldade com a realização do tema proposto, o
entendimento e as atividades de escrita e redação, para que se identificado alguma dúvida o docente
poderá retornar na atividade, ou trabalhar ações pedagógicas para auxiliar nas dúvidas.

Referências

https://planosdeaula.novaescola.org.br/fundamental/3ano/historia/a-alegria-e-a-historia-das-
brincadeiras/5962
http://artesanatobrasil.net/brinquedos-reciclados/
https://www.youtube.com/watch?v=s8osbB0KinY
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PLANO DE AULA
PLANO DE PERÍODO DE PANDEMIA
Nome da escola Escola Municipal Ensino Básico SILVA FREIRE
Diretor(a) Francisco Gonçalves de Assis
Turma 3º ano
Disciplinas/Campo de
Ciências
Experiência
Tema Conhecendo os animais
- EF03CI06
Objetivos/Habilidades - Observar as imagens e reconhecer os animais
-Caracteriza-los conforme o grupo pertencente
Recursos/Materiais Materiais impressos, imagens e atividades virtuais.
Desenvolvimento/Procedimentos Metodológicos

Será fornecido aos alunos uma imagem com diversos animais para que analisem e reconheçam
cada um deles. Depois terão que separar os animais por características, e agrupa-los em grupos ou
categorias. Deverão preencher a folha de atividades utilizando os grupos de animais.
A docente poderá perguntar aos alunos quantos animais eles conhecem e se conseguem separa-los
por grupos, afim de observar como utilizam o critério de separação
As atividades serão enviadas através de vídeos e fotos ao docente.

Avaliação

A avaliação irá verificar como os alunos identificam os animais, como eles são classificados e as
dificuldades na realização das atividades para buscar propor estratégias de fortalecer o aprendizado
que se encontra com dificuldades.

Referências

https://planosdeaula.novaescola.org.br/fundamental/3ano/ciencias/os-animais-e-suas-
caracteristicas/1931