CENTRO UNIVERSITÁRIO LEONARDO DA VINCI

TELMA CONCEIÇÃO DE JESUS

(FLC8894 PED)

ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO III – GESTÃO EDUCACIONAL

PROJETO DE ESTÁGIO

VALENÇA-BA
2024

SUMÁRIO
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1 PARTE I: PESQUISA
1.1 DELIMITAÇÃO DO TEMA: ÁREA DE CONCENTRAÇÃO:
METODOLOGIA DE ENSINO ............................................................... 03
1.2 TEMA: DIFICULDADE DA APRENDIZAGEM EM MATEMÁTICA ........... 03
1.3 CONTEXTUALIZAÇÃO HISTÓRICO – PEDAGÓGICO DA ESCOLA .......... 03
1.4 OBJETIVOS ................................................................................................... 04
1.4.1 Objetivo Geral ............................................................................................ 04
1.4.2 Objetivos Específicos ............................................................................... 04
1.5 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA ...................................................................... 04
2 PARTE II: PROCEDIMENTOS DE ESTÁGIO ................................................... 05
2.1 METODOLOGIA ............................................................................................. 05
2.2 CRONOGRAMA ............................................................................................. 07

REFERÊNCIAS .............................................................................................. 08
ANEXOS
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1 PARTE I: PESQUISA

1.1 DELIMITAÇÃO DO TEMA: ÁREA DE CONCENTRAÇÃO: METODOLOGIA DE

ENSINO

1.2 TEMA: DIFICULDADE DA APRENDIZAGEM EM MATEMÁTICA

O motivo que levou a escolha do tema partiu da observância na sala de aula

com a turma de G-5 onde a maioria da turma não consegue identificar os números
de 0 a 10 e suas sequências. No entanto as instituições de ensino, ou seja, o
educador deve buscar um referencial teórico-metodológico que possa atingir os seus
objetivos de ensino.
E isso só será possível por meio de elaboração de projetos de pesquisa afim
de que se possam verificar os resultados do trabalho diário em sala de aula, que
podem ser influenciadas por variáveis da estrutura cognitiva, como desenvolvimento
da prontidão, o intelectual, aptidão, motivação e as atitudes além de fatores de
personalidade humanas.
E por isso que esse projeto de pesquisa é de grande importância, pois ele não
só visa citar e comentar os termos de dificuldade aprendizagem, mas também busca
compreender os motivos pelos quais alguns alunos não conseguem compreender o
ensino da matemática de modo convencional mais sugere uma busca analítica
desse problema a fim de que se possa encontrar uma maneira de minimizar a
dificuldade apresentada por cada aluno da escola pública de ensino da escola
Creche Casinha Feliz.

1.3 CONTEXTUALIZAÇÃO HISTÓRICO – PEDAGÓGICO DA ESCOLA

O projeto político Pedagógico da Escola Creche Casinha Feliz Considera a lei

de diretrizes e cases do estatuto da criança e do adolescente. E tem como proposta
pedagógica um trabalho escolar baseado nas diferenças individuais da criança
considerando as suas possibilidades de aprendizagem; trabalhando por faixa etária
a sua relação interpessoal e interação social.
A proposta pedagógica tem como finalidade o desenvolvimento do educando
como um todo. A escola tem um planejamento adequado para cada faixa etária com
o conteúdo bem elaborado para serem aplicado em sala de aula. O planejamento: é
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realizado semanalmente, o nível do planejamento é de acordo com a secretaria de

educação. O documento pedagógico tem função de orientar os alunos e professores
contribuído para que as metas e objetivos saiam do papel e tornem-se realidade.

1.4 OBJETIVOS

1.4.1 Objetivo Geral

Analisar os procedimentos utilizados pela gestão de um colégio municipal do

agreste pernambucano, em relação à melhoria na qualidade do ensino de
matemática nos anos finais do ensino fundamental.

1.4.2 Objetivos Específicos

Identificar o tipo de gestão no cotidiano escolar.

Investigar o que a gestão escolar tem feito para auxiliar os professores de
matemática na melhoria da qualidade das aulas nos seguintes aspectos:
participação do corpo discente nas aulas de matemática e construções de projetos
pedagógicos.

1.5 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

Analisar o trabalho da gestão escolar na busca por subsídios para melhorar a

qualidade das aulas dos professores de matemática em relação: formação
continuada; materiais didáticos.
Freire acredita que a gestão democrática educacional pode contribuir na
ampliação das estruturas democratizantes e consequentemente favorecer o
exercício da participação popular.
O trabalho na gestão escolar nas instituições escolares brasileiras, a partir da
LDB\96 art.14 é entendido como atividades compartilhada pela comunidade escolar
e local. Neste sentido deveria torna-se uma tarefa coletiva, organizadora e produtiva
que resulte na aprendizagem dos educandos. LOPES, 2013, p.10).
O trabalho a gestão escolar, para ser organizado e produtivo precisa de
atuação coletiva. O planejamento deve ser feito por meio do empenho de toda a
equipe pedagógica. Planejar coletivamente implica dialogar a respeito do que está
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em pauta para chegar a um resultado satisfatório. Nesse sentido, “a organização

torna-se uma atividade em que o planejar e\ou prever a realização de uma ação
educativa em um termo administrativo, é conjugar o verbo ‘’ planejarmos’’ (LOPES,
2013, p.11) o que de fato corrobora para descentralização das tomadas de decisões,
do poder. Assim Lopes 2013 coloca que:

A descentralização do poder na organização do trabalho pedagógicos

envolveria o conhecimento de que o poder é serviço, ou seja, organizar as
atividades escolares é reconhecer-se como delegado da comunidade
escolar, a comunidade escolar é um coletivo composto de sujeitos
detentores de poder vontade da vida, que concedem aos educadores
escolares parte de seus poderes no sentindo de organizarem a vida da
comunidade a favor de todos, para o bem comum, que neste caso
específico é a humanização (LOPES, 2013, p.12)

2 PARTE II: PROCEDIMENTOS DE ESTÁGIO

2.1 METODOLOGIA

Envolver os pais valorizando as experiências e vivencias, potencializar as

saberes e aprendizagem coletiva, transformando as práticas ultrapassadas e
possibilitando uma nova perspectiva na solução dos problemas. É um processo lento
e será necessário fazer ajustes e explicando a todos os envolvidos a importância da
colaboração e participação para o sucesso do projeto. Expor os trabalhos
confeccionados por cada oficina; preparar um espaço em que os principais
problemas da comunidade e da escola possam ser debatidos e incentivar a
formação de comissões para juntos resolverem; convidar os pais a participar de
palestras, encontros, mutirões e oficinas nas quais vivam situações que os filhos
realizam no dia-a-dia; propor, sempre que possível, trabalhos com função social.
A gestão escolar resolve os problemas específicos das rotinas educativas e
procura garantir que as instituições de ensino tenham as condições necessárias
para o desempenho das suas funções principais: ensino de qualidade, formação de
cidadãos com as competências e aptidões necessárias à vida pessoal e profissional
e a organização das unidades educacionais. As escolas, portanto, nos chamam de
“cobertura das instituições de ensino”, segundo Vieira da organização (2007, p. 61),
que envolve gestão e administração técnica, ou seja, no que diz respeito à escola, é
colocar em prática o sistema organizacional atividade de ação. Os gerentes
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responsáveis por garantir a organização e o desenvolvimento da escola devem

cumprir a lei de acordo com a qual pertencem. E importante que os mesmos
conheçam as dimensões do conjunto organizacional de uma instituição.
A participação coletiva de todos os setores da escola nas decisões
pedagógicas dá início à superação do poder autoritário e individualista. A gestão
democrática contemporânea vem com a finalidade de estabelecer cada vez mais
novos vínculos internos na escola e vínculos com a comunidade externa. A
democratização institucional tornou-se um novo caminho para promover a prática
pedagógica para a contribuição do processo participativo mais amplo. Como
princípio da gestão democrática é promovido na comunidade escolar uma nova
redistribuição das responsabilidades, tarefas, metas para intensificar o maior
comprometimento com os objetivos educacionais.
A gestão escolar é o ato de gerir a dinâmica cultural da escola, de acordo com
as diretrizes para a implementação de seus projetos políticos de ensino e das
políticas públicas de educação, e está comprometida com os princípios
democráticos.
Quando há interação entre a equipe escolar e a comunidade, o trabalho da
escola torna-se mais eficazes todos ajudarem a atingir o objetivo em parceria, é
possível identificar as necessidades e preocupações dos alunos, funcionários da
escola e pais. A construção, a implementação e a avaliação de projetos de ensino
político são tarefa da unidade escolar, que extrapola o âmbito das relações
interpessoais e passa a se situar “realisticamente na própria estrutura e função da
escola. Em seus recursos e restrições singulares, ela envolve diferentes formas.
De acordo com Riscal (2014, p. 3) o pilar da atuação desse profissional deve
ser “[...] garantir a aprendizagem dos alunos por meio da articulação dos trabalhos
dos diversos do- cientes de sua escola.”. Porém, não se limita apenas a isso, pois
esse deve estar presente nos diversos âmbitos de funcionamento da instituição que
são requeridos conhecimentos pedagógicos e encaminhamentos de implementação
do Projeto Político-Pedagógico.
Na figura a seguir, apresentamos as atividades desenvolvidas pela
coordenação da unidade escolar na observação participante:

2.2 CRONOGRAMA
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N° DE
DATA HORAS ATIVIDADE

21.03.24 4 Conversa com a direção da escola.

22.03.24 4 Levantamento de dados sobre o funcionamento do espaço físico.

25.03.24 4 Coleta de dados sobre o funcionamento do atendimento da

secretaria.

26.03.24 4 Observação da rotina da coordenadora.

27.03.24 4 Observação da rotina da supervisora.

28.03.24 4 Observação da rotina pedagógica com a funcionários.

29.03.24 4 Observação da rotins da administradora da escola.

01.04.24 4 Coleta de dados da diretora.

02.04.24 4 Coleta de dados da supervisora.

03.04.24 4 Coleta de dados da coordenadora.

REFERÊNCIAS
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BRASIL. Resolução CEB. Resolução nº 2, de 7 de abril de 1998. Institui as

Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental Brasilia, DF: abril de
1998. Disponivel em: http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/rceb02_98.pdf.
Acesso em: 5 jun. 2018.

GADOTTI, Moacir. Pressupostos do Projeto Pedagógico. In: Conferência Nacional

de Educação Para Todos, 1994, Brasília. Anais... MEC, 1994.

LIBANEO, José Carlos. Organização e gestão da escola: teoria e prática. Goiânia:

Editora Alternativa, 2001. 259p.

MACHADO, J.; MARMITT, D. B. N. Conceitos de força: significados em manuais

didáticos. Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias, v. 15, n. 2, p. 281-296,
2016.

PINHO ALVES, J. P. Atividades experimentais: do método à prática construtivista.

Tese (Doutorado em Educação) – Universidade Federal de Santa Catarina.
Florianópolis, 2000.
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ANEXOS

ANEXO A: ROTEIRO DE OBSERVAÇÃO

1. CONDIÇÕES FÍSICAS E MATÉRIAS DA ESCOLA

A escola Creche Casinha Feliz é localizada no bairro da Bolívia, no Município

de Valença Bahia. A escola é uma área de lazer onde, é distribuído um tempo para
cada turma, para as gestoras fazer brincadeiras e deixar as crianças no parquinho. A
escola funciona tempo integral tanto matutino como vespertino das 07:30 e vai até
16:30. Em suas dependências conta com 1 secretaria, 1 pátio, turmas sendo 3
maternais com 14 alunos cada. 12 infantil I com 16 alunos, 3 infantil II com 18, 2
infantil III, 2 infantil IV e infantil V.

3. A DINAMICA DO COTIDIANO ESCOLAR

A escola dentro da comunidade é bem requisitada tanto pelo ensino e pelo

tratamento dado as crianças, que é feito coma amor. O corpo docente é bem
envolvido na dinâmica escolar ajudando mutualmente para um melhor
funcionamento. A gestora se encontra está todos os dias na escola entrevista para
contratação de funcionário é feito na secretaria de educação da prefeitura. O
planejamento fica a carga da coordenadora na unidade escolar. O número de alunos
na instituição de ensino são 250, e a faixa etária é de 1 a 5 anos. Alguns materiais
didáticos existentes na escola são quadro de giz, ventilador, retroprojetor, caixa de
som, materiais de apoio didático.

2. CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DO CORPO TÉCNICO ADMINISTRATIVO

A escola possui um quadro com 44 funcionários, sendo a diretora da

instituição concedente em pedagogia Dayane. E os professores maternal todos tem
pedagogia a monitora auxiliam o professor e também fazem limpeza das salas da
escola. Todas as funcionárias atuam ativamente 20 horas semanais.
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Diretor escolar
A função do diretor é, talvez, a mais conhecida por todos. Responsável por
gerenciar toda s administração da instituição de ensino, esse profissional foca o seu
trabalho em ações que ajudam a garantir um aprendizado significativo dos alunos a
partir de uma educação de excelência, com uma equipe de professores qualificados.

Coordenador pedagógicos
Para professores, a parceria com o coordenador pedagógicos na gestão
escolar é fundamental. Isso porque esse profissional é responsável por compreender
os pontos fortes e fracos apresentados pela instituição de ensino, acompanhar o
PPP, cuidar da formação continuada do corpo docente e analisar o nível de
aprendizagem dos alunos. O coordenador pedagógico também é bastante presente
na rotina dos pais, sejam em reuniões ou eventos pedagógicos.

Orientador educacional
Muitas instituições de ensino possuem em suas equipes de gestão escolar o
profissional atua como orientador educacional. Responsável pela mediação, o
orientador auxilia diretamente na articulação entre alunos, professores e pais,
contribuindo para o desenvolvimento integral do estudante e aprimoramento do
desempenho de todos os que estão inseridos do processo de ensino-aprendizagem.

3. PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO DA ESCOLA

A educação passa por múltiplos desafios na busca por uma real qualidade de
ensino e aprendizagem que tenha como foco principal o crescimento social e
intelectual do educando, na perspectiva da concretização do cidadão critico,
reflexivo e consciente do papel que desempenha na sociedade. Sociedade está que
enfrenta inúmeros problemas sociais e educacionais e a educação é motivo de
ampla discussão que envolve o seu papel na transformação da realidade.
A escola enquanto instituição formativa deve estar sempre questionando a
sua função, o rumo a seguir e para isto o projeto educacional é de fundamental
importância, uma vez que sem o mesmo a escola caminha sem rumo e fatalmente
não atende aos anseios de educação e sociedade a qual desejamos.
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A Escola Municipal analisada neste estudo tem como foco de seu Projeto
Político Pedagógico um modelo de educação que contribua para a reflexão, ação e
construção de uma nova realidade. E entendido pelos gestores, como um processo
de mudança e de antecipação de futuro estabelecendo princípios, diretrizes e
propostas de ações que possam organizar, sistematizar e dar significado as
atividades desenvolvidas pela escola. Sua dimensão política pedagógica
proporciona um modelo de educação participativa na qual envolve ativamente todos
os segmentos da escola assim como da comunidade onde está inserida.
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ANEXO B: ROTEIRO DE ENTREVISTA

PERGUNTAS COMUNS

PERGUNTA 1: o que te deixa feliz?

PERGUNTA 2: há quanto tempo você trabalha na escola?

PERGUNTA 3: qual é a sua formação?

PERGUNTA 4: Porque você escolheu essa profissão?

PERGUNTAS ESPECÍFICAS – P. DIRETOR

PERGUNTA 1: Como é gerida a questão financeira da escola?

PERGUNTA 2: Como é a comunidade da escola?

PERGUNTA 3: Por quem o projeto político pedagógico foi elaborado?

PERGUNTA 4: há quanto tempo você atua como diretora?

PERGUNTAS ESPECÍFICAS – P. COORDENADOR

PERGUNTA 1: Como são organizada as reuniões pedagógicas?

PERGUNTA 2:Quais as principais dificuldades no ensino e aprendizagem da

matemática?

PERGUNTA 3: Como ajudar um aluno com dificuldades de aprendizagem na

matemática?

PERGUNTA 4: De que forma as crianças são avaliadas?

PERGUNTAS ESPECÍFICAS – P. SECRETARIA

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PERGUNTA 1: Há quantos alunos estudando nessa escola?

PERGUNTA 2: Você pensa em mudar de profissão?

PERGUNTA 3: Quanto a matricula, há fila de espera?

PERGUNTA 4: O que é avaliar a criança na educação infantil?