Planificação de Aulas de Ciências Naturais e Matemática

A planificação é a organização temporal e espacial de uma actividade

futura (a curto ou médio prazo).
A planificação deve ser sempre em função dos objectivos que se
pretendem alcançar.
LIBÂNEO (2006), refere que a planificação escolar é uma tarefa que
inclui tanto a previsão das actividades docentes, quanto a revisão e
adequação do decorrer do PEA.
E segundo CAMUENDO (2018), uma actividade essencial para o
professor elaborar estratégias metodológicas adequadas aos alunos de
acordo com os objectivos a alcançar e as competências a desenvolver.
PILETTI (2004) e PACHECO (2007), definem planificação como um
processo que consiste em preparar um conjunto de decisões com vista ao
alcance dos objectivos.

Plano de aula
O plano de aula é um instrumento utilizado pelo professor para melhor
mediação do PEA. É caracterizado pela descrição específica de tudo que o
professor realizará durante a aula.
O plano de aula deve ser elaborado em função de um conteúdo
específico, da realidade escolar e da característica dos alunos alvo. Este
envolve:
1. Conteúdo temático
2. A previsão do tempo de duração da aula
3. Os objectivos específicos a serem alcançados, que segundo Bloon, se
classificam em 3 níveis:
 Objectivos do nível cognitivo - no âmbito dos conhecimentos
  Objectivos do nível psicomotor - no âmbito das capacidades e
habilidades
 Objectivos do nível afectivo - no âmbito das atitudes e convicções
Esses objectivos devem
o ser redigidos com clareza;
o ser realistas expressando resultados concretos da aprendizagem
de modo que sejam alcançáveis, em função do tempo e das
condições reais;
o corresponder à capacidade de assimilação dos alunos.

4. os métodos básicos a ser usados

Uso de métodos em que o aluno se torne sempre um sujeito activo na
construção do conhecimento.

5. Os meios e os materiais de ensino

É fundamental a escolha adequada dos meios e das estratégias de ensino
para o alcance dos objectivos.
• Trabalho com o livro escolar (do aluno)
• Método experimental (aulas práticas)
• Trabalhos de campo
• Excursões

6. Quadro Mural
Organização do conteúdo planificado a ser transmitido aos alunos.
É importante, pois garante sistematização do conteúdo essencial a
aprendizagem.
O quadro mural pode ser na forma de texto, figuras contextualizadas ou
incompletas e ainda o mais comum, que é o misto (texto e figuras).
 A AVALIAÇÃO NO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM

Os sistemas de avaliação referentes às disciplinas oferecidas nas instituições

de ensino merecem uma atenção especial por parte dos profissionais da
Educação, uma vez que as avaliações são preparadas pelos professores para
uso em sala de aula. São eles os agentes mais importantes neste processo, pois
não só conhecem a diversidade existente nos cursos, de acordo com o plano
curricular e a instituição educacional a que pertencem, como também seus
educandos. Não havendo um teste padronizado externo para a avaliação do
processo ensino-aprendizagem, o método é escolhido pelo educador, e cabe a
este identificar a melhor opção para medir a aprendizagem de seus alunos.

É importante primeiramente diferenciar os termos testar, medir e avaliar.

Conforme Haydt (1997:289), testar é "verificar um desempenho através de
situações previamente organizadas, chamadas testes"; medir é "descrever um
fenómeno do ponto de vista quantitativo"; e avaliar é "interpretar dados
quantitativos e qualitativos para obter um parecer ou julgamento de valor,
tendo por base padrões ou critérios".

Nesse sentido, o acto de avaliar deve ter um valor quantitativo e qualitativo.

Quantitativo no sentido de se observar as várias formas de se avaliar, sobrepor
a disciplina sob vários tipos de medição do conhecimento. Para isso o professor
deve buscar não somente avaliar o conhecimento prévio de seus alunos, como
também o conhecimento de interpretação, por exemplo, de textos, tabelas,
gráficos, sequências lógicas.

Quanto à avaliação qualitativa, o professor deve pensar na qualidade do

instrumento que usará para fazer o seu diagnóstico. Lembrando que o
educando recebeu ao longo do processo de ensino-aprendizagem uma relação
de dados que correspondem ao programa de ensino.
Assim, o professor deve avaliar o seu aluno com base neste processo,
utilizando instrumentos objectivos, que tenham clareza e que estejam próximos
da realidade do conhecimento construído pelo seu aluno.

Desta forma, compreende-se que a avaliação tem uma função simbólica de um

"termómetro". O educador por meio de sua avaliação pode diagnosticar vários
tipos de problemas entre os seus educandos. O resultado da avaliação colocará
o professor diante de uma situação de tomadas de decisões. Estas decisões
poderão ser desde uma revisão no seu plano de ensino até a solução de um
problema de dificuldade de aprendizagem com proporção elevada.

Uma avaliação bem estruturada seja na forma de dissertação, teste, em grupo,

entre outras, deve proporcionar aos docentes condições de conhecer seus
educandos, quais suas reais dificuldades na aprendizagem, determinar se os
objectivos propostos pelo educador foram alcançados, bem como promover o
desempenho académico. A preparação das avaliações da sala de aula, todavia,
pode ser melhorada por meio da aplicação de técnicas. O desenvolvimento do
instrumento pode ser dividido em três etapas principais:
(1) planificar o teste,
(2) redigir os itens e
(3) analisar os itens, através de uma pré-correcção.

Orientações para a realização da prova

Leia atentamente todas as questões da prova. Avalie quais são mais fáceis e
quais são mais difíceis e decida por qual você quer começar.
Use lápis para o caso de você querer apagar. Se utilizar outra folha para
rascunho, entregue-a para seu colega de disciplina junto com a prova para ele
considerar suas estratégias e não apenas o resultado.

Tempo
Nesta questão, há quatro problemas. Será que a prova não ficará muito longa?
O professor pode usar a experiência das aulas para analisar se os alunos
conseguirão manter a concentração.

Linguagem
Preste atenção nas palavras. Se o objectivo não é verificar o vocabulário,
questione termos que possam ser de compreensão difícil e comprometer o
entendimento.

Objectivo
A pergunta corresponde ao que o professor realmente quer avaliar? Uma
questão como esta pode gerar respostas pouco esclarecedoras, como "porque fiz
a conta".

Familiaridade
O aluno está habituado ao conteúdo e ao tipo de questão? Para resolver esta
questão, ele precisa ter trabalhado com tabelas em sala, além de ter noções de
conceitos bancários.

Além da resposta
A pergunta objectiva é acompanhada de outra, que pede que os alunos
expliquem como pensaram - uma maneira de o professor saber o que eles já
sabem para ensiná-los com base nisso.