Elaborado por: Angelina Marcelino Pindali

4º ano
Curso: Ensino de Psicologia
Sala: 18
Período: Manhã

Palavra-chave: Planeamento de ensino, tipos de objectivos segundo Benjamim Bloom

Introdução

Neste trabalho abordaremos sobre o planeamento de ensino, o tipo de planeamento de

ensino, a sua importância, as suas características, etapas do planeamento e finalmente a
conclusão e o referencial bibliográfico.
Pós, estes itens, erguem-nos a compreender o assunto
1.1 - O que é planeamento
Planeamento é o processo de busca de equilíbrio ente meios e fins, entre recursos e
objectivos, visando ao melhor funcionamento de empresas instituições, sectores de trabalho,
organização grupais e outras actividades humanas.
1.1- Planeamento em sentido amplo é um processo que visa a dar respostas a um problema
estabelecendo fins e meios que apontem para estabelecendo fins e meios que apontem para sua
superação de modo atingir objectivos anos previstos, pesando e prevendo e prevendo
necessariamente o futuro, mas considerando as condições do presente, as experiências do
passado, os aspectos contextuais e os pressupostos filósofos cultural, económico e político de
quem planea e com quem se planea.
Planear é uma actividade que está dentro da educação, visto que esta tem como
características básicas: evitar a improvisação prever o futuro, estabelecer caminhos que passam
natear mais apropriadamente a execução da acção educativas, prever o acompanhamento e a
avaliação da própria acção.
1.2 -Tipos de planeamento de ensino
O planeamento de ensino é desde brável em três tipo , diferenciados por graus crescentes
de especificidade:
- Planeamento de curso
- Planeamento de unidades
- Planeamento de aula
Planeamento de curso – é a previsão de um determinado conjunto de conhecimento
atitudes e habilidades a ser alcançados por uma turma, num certo período de tempo.
 O planeamento de curso traz muitas vantagens:
- Dá oportunidade ao processar para adequar o programa realidade de sua classe.
- Permiti a distribuição da matéria pelo número de aulas disponíveis.
- Permite que o professor avalie previamente a profundidade com que vai tratar cada assunto.
Algumas normas para elaboração de um plano de curso:
Fazer uma sondagem inicial para conhecer o nível e as características dos alunos
estabelecer, após a sondagem, os objectivos das disciplinas e os objectivos gerais de cada um dos
capítulos ou unidades.
Adequar as actividades a serem desenvolvidas com os objectivos estabelecidos e com o
tempo disponível.
Planeamento de unidades – é uma forma de especificação maior do plano de curso.
Uma unidade de ensino é formado de osso uma inter-relacionados. Este tipo de planeamento
inclui objectivos e conteúdos.
Podemos distinguir três etapas do plano de unidades:
- Apresentação
- Desenvolvimento
- Integração
Apresentação nesta etapa o professor procura identificar estimular os interesses dos
alunos, relacionado os com o tema de unidade. para tal ele poderá desenvolver as seguintes
actividades:
- Pré teste oral ou escrito, para sondagem das experiências anteriores dos alunos.
- Dialogo com a classe a propósito do tema.
- Comunicação aos alunos objectivo das unidades.
- Utilização de material ilustrativo.
- Desenvolvimentos – nesta etapa os alunos deverão chegar a compreensão do tema. Aqui o
professor poderá lançar mão das seguintes actividades.
- Estudo dos textos dirigido
-Solução de problemas
- Trabalho em grupo.
Integração – nesta etapa, os alunos deverão chegará uma sentisse dos temas abordos nas
unidades. Isto poderá ser alcançado através de seguintes actividades:
- Organização de resumos.
- Relatório oral que sintetize os aspectos mais importantes na unidade.
 Planeamento de aula – é a sequência de tudo o que vai ser desenvolvido em um dia
lectivo.
Assim, o planeamento de aula é a sistematização de todas as actividades que se
desenvolvem no período de tempo em que o professor e o aluno interagem numa dinâmica de
ensino – aprendizagem.
O plano de aula deve prever estímulos adequados aos alunos a fim de motiva-los, e criar
uma atmosfera de comunicação entre professor e alunos que favoreça a aprendizagem.
2. Como elaborar um plano de aula?
1º - Deve-se indicar o tema central da aula. Ex: matéria-prima e produto.
2º Deve -se estabelecer os objectivos da aula.
No final da aula o aluno será capaz de:
-Identificar a matéria-prima
-Identificar o produto
Identificar processos de transformação de matéria – prima em produtos.
1.3 - Porque planear o ensino
2.1 Na escola, actuando como educadores, temos o dever de introduzir os jovens nos diversos
aspectos da vida cultural da sociedade em que vivemos e isso requer acção sistemática,
organizada e intencional.
As acções do ensino podem ser projectadas, representadas e concebidas antes de sua
realização. Através do planeamento, busca-se racionalizar a acção. No cenário educacional, as
metas do ensino costumam a ser muito generosas, o tempo e os recursos para sua execução
limitados. Nesse sentido o planeamento busca optimizar a acção docente.
O planeamento do ensino: é uma espécie de guia da acção, princípios sobre os quais se
organizam e concebem a acção docente em sala de aula. Sua função é a de orientar e
fundamentar escolhas, mesmo que não seja capaz de antecipar todas as decisões que serão
tomadas em sala de aula. Coerentes com essa concepção, é comum que uma mesma aula
desenvolvida por um professor seja executada de maneira completamente diferentes nas várias
turmas em que ele lecciona, seu que ele tenha se descuidado do planeamento de suas aulas.
Podemos dizer que os planos de ensinos são transformados e recriados ao longo de sua
implementação.
Os planos, resumidos como esquemas flexíveis para actuar na prática, proporcionar
segurança ao professor assim, abordará com mais confiança os aspectos imediatos e
imprevisíveis que lhe são apresentados na acção. O plano prévio e o que permite parado
altamente, um maço para a imprevisão e criatividade do docente.
O plano delimita a prática mas oferece um maço de possibilidades abertas.

1.4 - Características de um bom planeamento de ensino

- Ter elaborado em função das necessidades e das realidades apresentadas pelos alunos.
- Ter flexíveis, isto é, deve dar margem a possíveis reajustamentos sem quebrar sua unidade e
continuidade. O plano pode ser alterado quando se for necessário.
- Ter claro é preciso, isto é, os anunciados devem apresentar indicações bem exactas e sugestões
bem concretas para o trabalho a ser realizado.
- Ter elaborado em íntima correlação com os objectivos visados.
- Ter elaborado tendo em vista as condições reais e imediatas de local, tempo e recursos
disponíveis.
2 - Importância do planeamento de ensino.
O planeamento de ensino tem grande importância no processo de ensino – aprendizagem
porque:
- Evita a rotina e a improviso
- Contribui para a realização dos objectivos visados.
- Promove a eficiência do ensino.
- Garante maior segurança na direcção do ensino.
- Garante economia de tempo e energia.
3 - Etapas do planeamento do ensino:
São quatro as etapas do planeamento de ensino:
- Conhecimento da realidade.
- Elaboração do plano.
- Execução do plano.
- Avaliação e aperfeiçoamento.
Conhecimento de realidade: Para poder planear adequadamente a tarefa de ensino e
atenderas necessidades do aluno é preciso antes de mais nada, saber para quem se vai planear.
Por isso conhecer o aluno e seu ambiente e a primeira etapa do processo de planeamento. É
preciso saber quais aspirações, frustrações, necessidades e possibilidades dos alunos. Fazendo
isso, estaremos fazendo uma sondagem, isto é buscando dados.

Elaboração do plano: A partir dos dados fornecidos pela sondagem e interpretados pelo
fornecidos pelo diagnóstico, temos condições de estabelecer o que é possível alcançar, como
fazer para alcançar o que julgamos possível e como avaliar os resultados.
Por isso, passamos a elaborar o plano através dos seguintes passos:
- Determinação dos objectivos.
- Selecção e organização dos conteúdos.
- Selecção e organização dos procedimentos de ensino.
- Selecção de recursos.
- Selecção de procedimento de avaliação.
- Estruturação do plano de ensino.
Execução do plano: Ao elaborarmos o plano de ensino, antecipamos de forma organizada,
todas etapas do trabalho escolar. A execução do plano consiste no desenvolvimento das
actividades previstas.
Avaliação e aperfeiçoamento do plano: Ao término da execução do que foi planeado,
passamos a avaliação o próprio plano com vistas ao planeamento.
Nessa etapa, a avaliação adquire um sentido diferente da avaliação do ensino
aprendizagem e um significado mais amplo. Isso porque, além de avaliar os resultados do ensino
– aprendizagem procuramos avaliar a qualidade do nosso plano, a nossa eficiência como
professor e eficiência do sistema escolar.
Os objectivos, tipos de objectivos segundo Benjamin Bloom
Benjamin Bloom foi o criador da taxonomia de Bloom. Essa taxonomia classifica e
ordena o aprendizado das pessoas, levando a uma melhor acção de planeamento dos profissionais
docentes. Neste sentido, é uma ferramenta fundamental para o processo de ensino e
aprendizagem, razão pela qual a maioria dos docentes a utilizam para estabelecer metas e
objetivos de aprendizagem. Para conhecer e aprofundar mais sobre a criação de Benjamin
Bloom,
O que é a taxonomia de Bloom:
Como já mencionamos, Benjamin Bloom, doutor em Educação pela Universidade de
Chicago, foi o criador da taxonomia de Bloom. Trata-se de uma taxonomia que classifica os
domínios da aprendizagem, ou seja, uma lista que classifica as habilidades e os processos que
podem aparecer nas tarefas educacionais escolares e, portanto, ficam sujeitos à avaliação. Assim,
de acordo com essa taxonomia, entende-se que, depois de realizar um processo de ensino-
aprendizagem, os alunos devem ter adquirido novas habilidades e novos conhecimentos.
Especificamente, Benjamin Bloom desenvolveu uma hierarquia dos objetivos
educacionais que se pretende alcançar com os alunos. Deste modo, os alunos não podem alcançar
os objetivos superiores sem antes ter alcançado os objetivos inferiores classificados na
hierarquia. Dentro dessa hierarquia, três domínios são identificados: o cognitivo, o afetivo e o
psicomotor, sobre os quais aprofundaremos a seguir
Taxonomia de Bloom: objetivos
Os táxons ou grupos classificados (domínios) são estruturados hierarquicamente. Cada
um desses grupos abrange diferentes subgrupos ou subáreas e, ao mesmo tempo, esses grandes
grupos são condicionados e subordinados à grupos maiores. De modo que os grupos mais altos
podem ser alcançados ou atingidos sem terem atingidos os grupos inferiores anteriormente.
Assim, como mencionamos, distinguem-se três objetivos educacionais ou domínios
classificados hierarquicamente: o domínio cognitivo, o domínio afetivo e o domínio psicomotor.
Taxonomia de Bloom: níveis
1. Domínio cognitivo de Bloom
 Esse domínio da taxonomia de Bloom refere-se à área intelectual dos alunos. Além disso,
o domínio cognitivo compreende seis níveis ou subáreas que devem ser levados em
consideração: conhecimento, compreensão, aplicação, análise, síntese e avaliação.
Conhecimento: esse nível refere-se ao conhecimento que os alunos devem ter sobre dados
específicos e às formas e meios de tratar esses dados. Geralmente trata-se de elementos que
devem ser memorizados.
Compreensão: para os alunos, esse nível consiste em capturar o sentido direto de uma
comunicação, de um fenômeno ou da apreciação de um fato que aconteceu. Também cabe
destacar que esse nível é subdividido em outros três níveis: transferência (trocar uma forma de
informação por outra), interpretação (explicar o conceito de maneira personalizada) e
extrapolação (determinar possíveis resultados ou consequências).
Aplicação: esse nível se refere à capacidade de aplicar as informações aprendidas em um
caso ou problema real ou levantado hipoteticamente.
Análise: Nesse ponto, é quando as diferentes partes de um mesmo problema devem ser
divididas para serem analisadas minuciosamente. Assim, compreendemos três tipos de análise:
análise de elementos (identificar os elementos que compõem um todo), análise de
relacionamentos (capturar os relacionamentos existentes no mesmo evento) e análise de
princípios organizacionais (identificar linhas mestres que sustentam a estrutura do problema).
Síntese: refere-se à verificação dos elementos que compõem um todo, ou seja, a
verificação das diferentes partes que compõem o problema ou situação a ser avaliada.
Avaliação: esse último nível inclui a atitude crítica que os alunos devem ter diante dos
fatos que compõem o problema.
2. Domínio afetivo de Bloom
Nesse domínio da taxonomia de Bloom, os objetivos educacionais são baseados na
consciência e no crescimento dos alunos quanto a atitudes, emoções e sentimentos (próprios e
dos outros). Dentro do domínio afetivo, podem ser identificadas cinco subáreas, ordenadas
hierarquicamente, do nível mais baixo ao mais alto, os quais devem ser alcançados de maneira
ordenada: recepção, resposta, avaliação, organização e caracterização.
Recepção: nesse nível, os alunos devem ser capazes de prestar atenção e observar
passivamente as emoções e atitudes próprias e das pessoas ao seu redor. Em outras palavras,
trata-se de uma tomada de consciência de emoções e atitudes.
Resposta: os alunos devem participar ativamente de seu processo de aprendizagem,
atendendo à estímulos (recepção) e reagindo a eles de uma maneira ou de outra.
Avaliação: os alunos devem atribuir valores aos objetos, fenômenos e/ou informações.
Trata-se de um comportamento internalizado e consciente.
Organização: nesse nível, os alunos podem agrupar os diferentes valores atribuídos, as
diferentes informações e ideias e acomodar todo esse conjunto dentro do seu próprio esquema
mental. Deste modo, os alunos podem comparar, relacionar e elaborar todas essas informações
aprendidas.
Caracterização: nesse nível, os alunos já forjaram um valor ou crença particular que
influência no seu comportamento, tornando-se uma característica pessoal.
 3. Domínio psicomotor de Bloom
Os objetivos educacionais do domínio psicomotor referem-se à mudança desenvolvida no
comportamento, na destreza e/ou nas habilidades psicomotoras dos alunos, como por exemplo, a
manipulação de objetos com as mãos. Esse domínio da taxonomia de Bloom compreende cinco
subáreas a serem consideradas: percepção, predisposição, resposta guiada, resposta mecânica e
resposta completa e clara.
Percepção: esse é o primeiro dos níveis e consiste em que os alunos tomem consciência
do mundo exterior que os rodeia através dos sentidos.
Predisposição: os alunos devem demonstrar estar preparados fisicamente, mentalmente e
emocionalmente para poder realizar as atividades determinadas.
Resposta guiada: nesse nível, os alunos são orientados pelo professor ou por instruções
que os acompanham para realizar determinadas ações, ou seja, se trata de realizar ações por meio
de auxílios que posteriormente serão retirados no devido momento.
Resposta mecânica: quando os alunos realizaram as ações guiadas várias vezes, gerando
uma resposta mecânica para tais ações. Portanto, esse nível representa o momento prévio ou
anterior da resposta se tornar uma resposta automatizada habitual.
Resposta completa e clara: esse nível refere-se ao momento no qual os alunos são capazes
de realizar tais ações de maneira eficaz e eficiente, sem a necessidade de qualquer ajuda.
Para que serve a taxonomia de Bloom
A taxonomia de Bloom é muito fácil e eficaz para estabelecer objetivos de aprendizagem
para os alunos e, assim, planejar o processo de ensino-aprendizagem. No entanto, cabe destacar
que para realizar um bom planejamento do processo de aprendizagem dos alunos, é essencial
esclarecer uma série de aspectos. Mais especificamente, a área de aprendizagem, os objetivos
propostos, os instrumentos e ferramentas de avaliação e as atividades a serem realizadas devem
ser claras.
Taxonomia de Bloom: verbos
Depois de realizar as atualizações e revisões relevantes da taxonomia de Bloom,
considerou-se necessário realizar uma modificação específica: alterar o uso de substantivos pelo
uso de verbos. Os verbos da taxonomia de Bloom atualizada referem-se ao fato de usar verbos, e
não substantivos, para descrever os objetivos educacionais ou níveis que encontramos dentro do
processo de ensino-aprendizagem. Por exemplo, alguns desses verbos são aplicar (aplicação),
avaliar (avaliação), definir (definição), interpretar (interpretação), entre outros.
O fato de classificar os objetivos educacionais da taxonomia de Bloom atualizada por
meio de verbos, permite que os profissionais obtenham uma maior clareza sobre as ações que
seus alunos devem colocar em prática. No entanto, cabe destacar que esses verbos são
empregados apenas no domínio cognitivo e em suas subáreas ou níveis.
Os verbos utilizados não são a base da classificação taxonômica ou taxonomia de Bloom,
mas correspondem ao nível lógico, psicológico e pedagógico que inclui o objetivo esperado do
aluno.
Taxonomia de Bloom: tabela
A tabela utilizada na taxonomia de Bloom refere-se a uma tabela de verbos relacionados
com a descrição ou definição de cada um dos objetivos educacionais determinados, geralmente
no caso do domínio cognitivo e suas subáreas.
Neste sentido, trata-se de confeccionar uma tabela em que os objetivos educacionais a
serem cumpridos pelos alunos apareçam ordenadamente e classificada sequencialmente. Cada
um desses objetivos corresponde, em uma coluna contígua, a sua descrição e, na coluna seguinte,
aos verbos relacionados, como você pode consultar na imagem seguinte.
Como exemplo, encontramos o primeiro objetivo “Conhecimento”, que é definido como
reconhecimento de informações aprendidas anteriormente e ao qual os verbos são atribuídos,
como: escrever, descrever, identificar, numerar, listar, definir, entre outros. Assim, é uma maneira
mais esclarecedora de organizar os objetivos educacionais estabelecidos pelos profissionais
docentes.
Seleção e Organização de Conteúdos

Conclusão

Como, é do conhecer de muitos, o planeamento têm uma grande importância pós é

utilizado em todas as áreas da vida. Ela prevê, como realizar e atingir um determinado objectivo.