Universidade Católica de Moçambique

Instituto de Educação à Distância

A Planificação do processo do ensino-aprendizagem

Caldina da Glória Jeremias Machava - 708175468

Curso: Lic. Ensino de Português

Disciplina: Didáctica de Português III
Ano de frequência: 4o Ano

Maputo, Junho de 2023

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Recomendações
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Índice
1Introdução ..................................................................................................................................... 4
1.1. Objectivos do Trabalho ........................................................................................................ 4
1.1.1. Objectivo Geral ..................................................................................................................... 4
1.1.2. Objectivos Específicos .......................................................................................................... 4
2. Fundamentação Teórica ........................................................................................................... 5
2.1. Definição dos conceitos ....................................................................................................... 5
2.1.1. Planificação ...................................................................................................................... 5
2.1.1.1. Tipos de Planificação educacional ............................................................................... 6
2.1.1.2. Características de uma planificação ............................................................................. 6
2.1.1.3. Etapas da planificação de Ensino ................................................................................. 6
2.2. Elementos de um plano de lição .......................................................................................... 7
3. Conclusão ................................................................................................................................ 8
4. Bibliografia .............................................................................................................................. 9
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1. Introdução
O ensino é uma actividade que tem como uma das suas principais características o facto de ter
carácter planificado. Isso faz com que a prática do professor se oriente por uma adequada plani-
ficação, englobando os aspectos fulcrais do plano, tais como, os conteúdos, os objecti-
vos/competências a desenvolver, os meios de ensino-aprendizagem, entre outros aspectos.
É nesta ordem de que ideias que surge o presente trabalho de pesquisa que tem como objectivo
dissertar sobre a planificação no processo de ensino e aprendizagem, partindo da definição do
conceito de planificação bem como da descrição das suas etapas.
Para a elaboração deste trabalho recorreu-se à revisão bibliográfica das obras que versam sobre o
assunto, bem como de artigos extraídos na internet. Como forma de permitir melhor compreen-
são do trabalho, propôs-se a seguinte estrutura: PARTE INTRODUTÓRIA - é composta pela
introdução e objectivos do trabalho. Portanto, esta parte apresenta a visão geral do trabalho, a sua
relevância no âmbito académico e social. DESENVOLVIMENTO - Revisão da Literatura, onde
faz-se o enquadramento teórico e conceptual, apresenta-se as definições e discussão dos concei-
tos sobre a temática em estudo. DESFECHO - apresenta as considerações finais e as referências
bibliográficas.

1.1.Objectivos do Trabalho
1.1.1. Objectivo Geral

» Dissertar sobre a planificação no processo de ensino e aprendizagem.

1.1.2. Objectivos Específicos

» Problematizar a definição do conceito de planificação;

» Descrever as etapas da planificação;

» Identificar as funções didácticas;

» Mencionar os elementos de um plano de aula.

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2. Fundamentação Teórica
2.1.Definição dos conceitos
Neste trabalho são consideradas como palavras básicas e frequentes em todo trabalho as seguin-
tes: Planificação, Ensino e Aprendizagem.

2.1.1. Planificação
Na perspectiva de Libâneo (2006, p. 222), planificação é um processo de racionalização, organi-
zação e coordenação da acção docente, articulando a actividade escolar e a problemática do con-
texto social”.
Por outro lado, Piletti (2024, p.61) define a planificação como um processo que consiste em pre-
parar um conjunto de decisões, visando atingir determinados objectivos assumindo uma atitude
séria e curiosa diante de um problema. Acrescenta ainda que o processo de planificação procura
responder as seguintes perguntas:
O que pretende-se alcançar?
Em quanto tempo pretende-se alcançar os objectivos?
Como alcançar os objectivos?
O que fazer e como fazer?
Quais são os recursos necessários?
Como fazer a monitoria e avaliação?

"Planejar é elaborar o plano de intervenção na realidade, aliando às exigências de intencionalida-

de de colocação em acção, é um processo mental, de reflexão, de decisão, por sua vez, não uma
reflexão qualquer, mas grávida de intenções na realidade." (VASCONCELLOS, 200, p.43)
A planificação das actividades pré-escolar é um instrumento de trabalho que oferece ao educador
uma prática mais organizada, para que o método ensino-aprendizagem e as necessidades das cri-
anças sejam ajustadas. ARENDS (1995, p.60)
Com as definições supracitadas, pode-se perceber que planificação é um importante colaborador
da prática pedagógica, contribuindo para o sucesso do processo ensino-aprendizagem, uma vez
que permite ao professor fazer uma previsão do que poderá ser a sua aula, definindo o conjunto
de objectivos, conteúdos, experiências de aprendizagem, assim como a avaliação dessas experi-
ências.
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2.1.1.1.Tipos de Planificação educacional

Pilletti (2004, p.60) destaca os seguintes tipos de planificação para a educação.
Planificação Educacional: Esse corsponde a um plano a longo prazo, por isso diz respeito
a tomada de decisões sobre a educação no conjunto do desenvolvimento geral do país,
como é o caso das politicas educacionais.
Planificação do Currículo: Consiste na formulação de objectivos educacionais a partir
daqueles expressos nos guias curriculares oficiais daí que o autor define como um pro-
cesso de tomada de decisões sobre a dinâmica da acção escolar. Duma forma geral pode-
se concluir que neste tipo de planificação define-se duma forma geral o perfil do aluno
que precisa-se.
Planificação de Ensino: Diz respeito a planificação no contexto escolar e/ou a curto prazo
(plano analitico, quinzenal e diário). Este tipo de planificação resume-se no processo de
tomada de decisões sobre a atuação concreta dos professores no quotidiano de seu traba-
lho pedagógico, envolvendo as acções e situações em constante interação entre professo-
res e alunos, entre os próprios alunos bem como entre toda a comunidade educativa.

2.1.1.2.Características de uma planificação

Uma boa planificação caracteriza – se por englobar as necessidades, interesses e possibilidades
dos alunos, para tal deve sempre ter em conta os seguintes elementos: Unidade, continuidade e
degradação, objectividade e realismo, precisão, clareza e flexibilidade.
Objectividade: Existência de correspondência do plano com a realidade
Flexibilidade: Diz respeito a capacidade de ajustar o plano a qualquer nova realidade, isto
é, o plano deve ser sujeita a alterações sempre que necessário.

2.1.1.3.Etapas da planificação de Ensino

No ponto de vista de Pilletti (2004, p.662), o processo de planificação de ensino deve obedecer
as seguintes etapas:
Conhecimento prévia da realidade: ao fazer o plano de ensino, o professor deve investi-
gar as hábitos e costumes locais bem como a realidade dos seus alunos. Essa etapa da
planificação diz respeito ao diagnóstico.
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Desenho do plano: Essa etapa tem a ver com a determinação dos objectivos pretendidos
bem como dos meios e recursos necessários para o alcance dos mesmos. Define-se,
igualmente nessa etapa, os procedimentos de avaliação, o tempo necessário, entre outros
elementos do plano de ensino.
Execução do plano: Diz respeito ao desenvolvimento das actividades previamente des-
critas no plano.
Avaliação e aperfeiçoamento do plano: Nesta etapa avalia-se o grau de cumprimento dos
objectivos pretendidos.

2.2.Elementos de um plano de lição

O plano de aula é um documento elaborado pelo professor para definir o tema da aula, seu objec-
tivo, o que exactamente será ensinado, a metodologia a ser utilizada e a avaliação a ser aplicada
para analisar a assimilação do que foi ensinado, dentre outras coisas. Assim, independentemente
do tipo de plano de aula, ela deve conter necessariamente os seguintes elementos:
 Objectivo ou objectivos de ensino precisos;
 Actividades dos alunos
 Actividades do professor;
 Estimativas de tempo
 Tarefas, se houver.
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3. Conclusão
Depois duma leitura minuciosa e exaustiva sobre a planificação no processo de ensino e aprendi-
zagem pude perceber que a planificação educacional é a descrição de todas as actividades e me-
todologias levadas a cabo para o ensino-aprendizagem duma determinada lição dentro de um
período de tempo. Um plano de lição bem elaborado não suscita dúvidas, daí que qualquer pro-
fessor, ainda que não seja o que planificou, pode operacionaliza-lo. Se o plano estiver mal elabo-
rado, até o autor pode ter dificuldade de implementa-lo.
Sublinhar que no processo de planificação, o professor deve ter em conta as características do
aluno, sobretudo no que diz respeito seus hábitos e nível de desenvolvimento cognitivo, daí a
importância de incluir no plano os seguintes elementos: Nome da escola; classe; turma e o tipo
de aula, de acordo com o plano em apêndice.
Em suma, a planificação é um importante colaborador da prática pedagógica, contribuindo para o
sucesso do processo ensino-aprendizagem, uma vez que permite ao professor fazer uma previsão
do que poderá ser a sua aula, definindo o conjunto de objectivos, conteúdos, experiências de
aprendizagem, assim como a avaliação dessas experiências.
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4. Bibliografia
 Fonseca, J e Fonseca, S. 2016. Didáctica Geral. 1 Edição Sobral.
 Libâneo, J. Didáctica Geral. (2006). Cortez editora
 Manual de tronco comum. Didáctica Geral 1, código: A0008. Universidade Católica de Mo-
çambique. Centro de Educação à Distância.