UNIVERSIDADE PÚNGUÈ

Faculdade Educação

Ciclo da Planificação Curricular

Curso de Licenciatura em Ciências de Educação

Trabalho Científica

1º Grupo

Amélia Zeca Damião

Ana Inocenti Salani

Hedger António Ginama

Hernélio Sózimo Juízo Chichaúte

Jully Joaquim Chone

Pedro Fernando Francisco Chale

Chimoio

Agosto, 2023
 Amélia Zeca Damião

Ana Inocenti Salani

Hedger António Ginama

Hernélio Sózimo Juízo Chichaúte

Jully Joaquim Chone

Pedro Fernando Francisco Chale

Ciclo da Planificação Curricular

Trabalho Científico de carácter avaliativo da Cadeira

de Planificação e Desenho Curricular a ser
apresentado na Faculdade de Educação, no
Departamento de Psicologia e Pedagogia, no curso de
Licenciatura em Ciências da Educação, sob
orientação do Ph.D.: Argentina Lopes.

Chimoio

Agosto, 2023
Índice
1.0 Introdução ........................................................................................................................ 4
1.1 Objectivos ........................................................................................................................ 4
1.1.0 Objectivo geral ......................................................................................................... 5
1.1.1 Objectivos específicos .............................................................................................. 5
1.2 Metodologia ..................................................................................................................... 5
2.0 Referencial Teórico ......................................................................................................... 6
2.1.0 Ciclo ......................................................................................................................... 6
2.1.1 Planificação .............................................................................................................. 6
2.1.2 Currículo................................................................................................................... 7
2.1.3 Planificação Curricular ............................................................................................. 7
2.2.0 Desenvolvimento Curricular .................................................................................... 8
3.0 Conclusão ...................................................................................................................... 11
3.1 Referências bibliográficas .................................................................................................. 12
 4

1.0 Introdução

Esta parte dedica-se à apresentação do tema que será abordado durante a

materialização do trabalho, apresentação dos objectivos traçados e a serem alcançados assim
como das metodologias usadas para a sua efectivação.

Neste presente trabalho de investigação científica referente á cadeira de Planificação

e Desenho Curricular, falar-se-á do ciclo da planificação curricular sem deixar de lado aquilo
que são os aspecto com relevância e relacionados ao tema em destaque.

Planificar é um processo que implica orientar as acções a serem desenvolvidas antes,

durante e depois da prática lectiva, reflectindo as decisões tomadas pelo docente. A
planificação funciona assim como uma pedra basilar da prática pedagógica, que contribui para
o sucesso do ensino, permitindo que seja efetuada uma previsão da aula, com definição de
conteúdos, competências, objectivos, descritores de desempenho, conceitos, estratégias e
avaliação. O processo de planificação vai muito para além de definir conteúdos, estratégias e
materiais a serem mobilizados. Este processo exige uma reflexão constante por parte do
docente sobre a sua prática, ou seja, este irá reflectir sobre o que pretende com as suas acções,
os objectivos a serem alcançados, tendo sempre consciência de que as suas acções irão
desempenhar um papel fundamental no processo de aprendizagem dos alunos.

O presente trabalho na sua estrutura apresenta três (3) partes, nas quais a primeira
parte (Introdução), busca trazer uma ideia daquilo que se irá debater e tratar durante o
percurso do trabalho, assim como apresentar os objectivos traçados e a serem alcançados e as
metodologias recorridas para a efectivação do trabalho; a segunda parte (referencial teórico)
busca fazer compreender aquilo que é o Ciclo da Planificação Curricular se descartar os seus
aspectos basilares; e por fim a terceira parte (Conclusões) que é nele onde estão apresentadas
as conclusões obtidas durante a realização do trabalho e assim como as referências
bibliográficas que representam as fontes recorridas para a elaboração do trabalho.

1.1 Objectivos

Os objectivos são o ponto de partida, as premissas gerais do processo pedagógico.

Representam as exigências da sociedade em relação à escola, ao ensino, aos alunos e, ao
mesmo tempo, reflectem as opções políticas e pedagógicas dos agentes educativos em face
das contradições sociais existentes na sociedade (Libâneo, 2006).
 5

Neste contexto, importa-nos apresentar os objectivos a serem alcançados na

elaboração do presente trabalho:

1.1.0 Objectivo geral

 Compreender o Ciclo da Planificação Curricular.
1.1.1 Objectivos específicos
 Identificar o Desenvolvimento Curricular;
 Indicar o Ciclo da Planificação Curricular;
 Descrever as Etapas da Planificação Curricular.
1.2 Metodologia

De acordo com Libâneo (2006), método é o caminho para atingir um objectivo.

Para a materialização do trabalho, apropriou-se da pesquisa bibliográfica, que na

expectativa de Gil (2008), este tipo de pesquisa é desenvolvido a partir de material já
elaborado por outros pesquisadores, tais como:

 Livros – obras literárias ou obras de divulgação, dicionários, enciclopédias, anuários e

almanaques;
 Publicações periódicas – artigos científicos de revistas ou jornais científicos,
disponíveis em bibliotecas ou internet.
 6

2.0 Referencial Teórico

Este capítulo é dedicado a providência de abordagens relacionados ao Ciclo da

Planificação Curricular, motivo pelo qual exorta-se mais meditação neste capítulo visto que é
o que mais elucida a temática em destaque.

2.1.0 Ciclo

Ciclo é uma palavra com origem no termo grego “kýklos”, que significa uma série de
fenómenos cíclicos, ou seja, que se renovam de forma constante.

Ciclo é um certo período de tempo que, uma vez finalizado, volta ao início. Também
se trata da sequência de etapas que atravessa um sucedimento de características periódicas e
do grupo de fenómenos que se repetem segundo uma determinada ordem (Equipe Editorial de
Conceitos, 2012).

Indo de acordo com as abordagens acima, o grupo compreende ciclo como um

processo de continuamente repetitivo que engloba dentro de si fases e etapas com vista a
atingir um determinado sucesso ou objectivo.

2.1.1 Planificação

Segundo Bento (2003) “a planificação é o elo de ligação entre as pretensões,

imanentes ao sistema de ensino e aos programas das respectivas disciplinas, e a sua realização
prática”.

É uma actividade prospectiva, directamente situada e empenhada na realização do

ensino que se consuma na sequência: “Elaboração do plano → realização do plano →
controla do plano → confirmação ou alteração do plano, etc.” (Bento, 2003, pp. 15-16).

Ainda o autor supracitado refere ainda que a planificação, “é também ligar a própria
qualificação e formação permanente do professor ao processo de ensino, a procura de
melhores resultados no ensino como resultante do confronto diário com problemas teóricos e
práticos”.

De acordo com Equipe Editorial de Conceitos (2019), planificação refere-se à acção

e ao efeito de planificar, isto é, organizar-se ou organizar algo de acordo com um plano.
Implica ter um ou vários objectivos a cumprir, juntamente com as acções requeridas para que
esses objectivos possam ser alcançados.
 7

Na perspectiva do grupo, planificação é o processo de preparação prévia e

organização sistemática de mecanismos e estratégias com vista atingir-se um determinado
objectivo proposto.

2.1.2 Currículo

Segundo Nunes (2017) diz que, o Currículo é uma teoria que parte de pressupostos
sociológicos e psicológicos, que agrupa conteúdos, objectivos, estratégias que são postos em
prática através de um plano curricular.

Ainda baseando-se no autor supracitado, currículo é o conteúdo a ser apresentado ao

aluno de acordo com suas necessidades, costumes e experiências vividas, todavia, nós
pensamos que o currículo deve ser uma base muito bem estruturada através da necessidade de
aprendizado dos alunos de acordo com seu dia a dia e realidade económicas, intelectuais,
psicológicas, entre outras áreas afins, mas é importante colocar em relevo a necessidade de
um currículo padrão mínimo de desenvolvimento e aplicação, para um desenvolvimento
básico e uníssono do País.

2.1.3 Planificação Curricular

Segundo Pacheco (1996), diz que primeira grande decisão político-administrativa

consiste na elaboração dos currículos para os diferentes tipos de ensino e que geralmente se
faz pelo modelo investigação planificação - experimentação – disseminação – avaliação.

É uma tarefa técnica, deixada nas mãos dos especialistas curriculares, que exige a
clarificação de opções políticas e a delimitação de sequências prévias (Pacheco, 1996).

Para Nunes (2017) diz que, o conteúdo curricular identificar-se como o conjunto de
conhecimentos (factos, conceitos, generalizações ou princípios) presentes num plano ou
programa de ensino e, em regra, organizados em torno de áreas ou matérias disciplinares, sem
excluir, no entanto, outros modos de estruturação; acrescente-se, ainda, que tais conteúdos
culturais se têm de apresentar sob formas utilizáveis por professores e alunos, para efeitos do
ensino.
 8

2.2.0 Desenvolvimento Curricular

Desenvolvimento curricular define-se como um processo dinâmico e continuo que

engloba diferentes fases, desde a justificação do currículo até à sua avaliação e passando
necessariamente pelos momentos de concepção, elaboração e de implementação (Ribeiro,
1990).

No entanto conforme Pacheco (1996), ao falar-se do processo de desenvolvimento

curricular, é sempre importante de obedeçam-se as seguintes etapas da planificação do
currículo:

 Formulação de objectivos – fins que o sistema (escola) deve alcançar tendo em

atenção as fontes ara a sua formação (sujeito, sociedade e cultura) e as funções que
desempenham;
 Selecção de experiências educativas – não se refere nem os conteúdos nem as
actividades mas à interacção do aluno/ condições externas;
 Organizações das experiencias – selecção de actividades, organizadas em unidades
cursos e programas e perspectiva vertical (critérios de comunidade e sequência) e
horizontal (critério de integração);
 Avaliação da eficácia das actividades de aprendizagem – verificação dos resultados
uma vez comparados com os objectivos pretendidos.

Para obter um currículo organizado e dinamicamente concebido requer uma

sistematização coerente e ordenada – propõem sete etapas: diagnostico de necessidades
educacionais; definição do objectivo; escolha do conteúdo; preparação dos conteúdos;
selecção das experiencias de aprendizagem; determinação dos métodos de avaliação
(Pacheco, 1996).

Klosouski (2007), diz que algumas pesquisas auxiliam quando se está construindo
um planeamento, como definir a actividade a ser executada e o sujeito alvo; a definição dos
objectivos a serem alcançados; apresentação de meios, estratégias a serem utilizados para o
alcance de tais objectivos, o tempo necessário para a efectivação das actividades em
consonância com os objectivos a serem alcançados; assim como a definição de critérios de
avaliação do impacto, eficiência e eficácia das actividades em execução. Estes todos aspectos
consistem na determinação de fases da planificação: diagnóstico da realidade; definição do
tema e fase de preparação; e avaliação (Klosouski, 2007)
 9

Ainda no fio de pensamento de Klosouski (2007), afirma-se que o processo de

planificação ou planificar consiste em:

 Elaborar – decidir que tipo de sociedade e que tipo de acção educacional é necessário
para isso; verificar a que distância se está deste tipo de acção e até que ponto se está
contribuindo para o resultado final que se pretende; propor uma série orgânica de
acções para diminuir essa distância e para contribuir mais para o resultado final
estabelecido;
 Executar – agir em conformidade com o que foi proposto;
 Avaliar – revisar sempre cada um desses momentos e cada uma das acções, bem
como cada um dos documentos deles derivados.

Segundo Klosouski (2007), o ciclo de planificação curricular, de um modo geral,

consiste em várias etapas que garantem o alcance eficiente e eficaz dos objectivos propostos
assim como a adopção de melhores estratégias para o alcance dos objectivos:

 Análise da situação – a análise da situação tem como objectivo identificar as

condições externas e internas do local onde se irá aplicar o currículo, ou seja, consiste
emm avaliar os recursos disponíveis, sendo eles financeiros, humanos e materiais;
 Definição de metas e objectivos – que é a etapa que compete ilustrar aquilo que se
pretenda alcançar com currículo, quer seja numa escola, a nível de um distrito, duma
provínica ou mesmo nacional
 Selecção de conteúdos – que tem a ver com a escolha dos conteúdos que seja propício
parar uma determinada comunidade, ou que se coadunem com as realidades históricas,
culturais, económicas e sociais duma determinada comunidade;
 Estratégias de ensino – que competem as maneiras pelas quais serão transmitidos os
conhecimentos aos privilegiados da determinada comunidade;
 Avaliação e revisão – que consiste na verificação da eficácia e eficiência das
actividades traçadas para cada sociedade alvo do currículo e na correcção ou
ajustamento do que estiver fora do almejado.

Klosouski (2007), aponta que cada etapa contribui para o desenvolvimento de um

plano de curricular eficaz e alinhado com os objectivos educacionais. Este autor, apresenta-
nos ainda de forma sucinta o ciclo da planificação curricular:

 Selecção de Estratégias de Ensino – esta etapa, os educadores escolhem as

abordagens, métodos, materiais e recursos que serão utilizados para ensinar os
 10

conteúdos definidos anteriormente. Para autor, pode incluir a escolha de actividades

práticas, discussões em grupo, uso de tecnologia, entre outros.
 Avaliação – a avaliação é uma parte crítica do processo da planificação curricular. Ela
envolve a criação de métodos para medir o progresso dos alunos em relação aos
objectivos estabelecidos. Também, o autor diz que isso pode incluir avaliações
formativas ao longo do processo de ensino, bem como avaliações sumativas no final
de um período.
 Revisão e Refinamento – depois de implementar o plano curricular, os educadores
avaliam os resultados alcançados. Eles analisam o que funcionou bem e o que precisa
ser ajustado. Essa reflexão leva a refinamentos futuros do plano, com base nas
observações e no feedback colectado.

Ainda o autor supracitado salienta que, é importante notar que o ciclo de planificação
curricular é um processo contínuo e iterativo. À medida que os educadores ganham
experiência e obtêm feedback dos alunos e colegas, eles podem ajustar e aprimorar o plano
curricular para melhor atender às necessidades educacionais.
 11

3.0 Conclusão

Nesta parte apresentam-se as conclusões obtidas durante a realização do trabalho e a

posterior as referências bibliográficas que compareceram com fontes de informação e como
auxílio na materialização do trabalho.

Em função dos objectivos traçados para a realização deste trabalho, podemos

concluir que Ciclo da Planificação Curricular envolvem uma série de etapas a serem seguidas
no processo de elaboração, execução e avaliação do currículo, é como um processo rotativos,
visto que quando chega a fase ou etapa da avaliação e detectarem-se algumas discrepâncias o
currículo é refeito.

O desenvolvimento curricular envolve também o estudo intensivo do sujeito alvo do

currículo, ou seja, das comunidades que serão regidas pelo currículo com vista a elaborar um
currículo que esteja de acordo com as características socioculturais e socioeconómicas desta
mesma sociedade.

Conclui-se também que a Planificação Curricular no seu ciclo compreende etapas

que proporcionam a sua eficácia, desde a elaboração até a avaliação. Também inclui o
diagnóstico das sociedades, já que sabe-se que um currículo deve ser feito com vista a atender
as necessidades duma determinada sociedade, logo, no diagnóstico da realidade social é onde
faz-se a busca de dados que competem as necessidades básicas da sociedade e a serem por
tantos sanadas pela incidência do currículo. A execução que já é o processo de colocar em
prática as actividades colocadas previamente no currículo sem descarta-se aquilo que são os
mecanismos e estratégias traçados para o alcance dos objectivos em questão e na avaliação
que se faz a análise dos resultados que se irão proporcionar com implementação do currículo.

Mas que tudo isso, cingindo-se na perspectiva do Klosouski (2007), à medida que os
educadores ganham experiência e obtêm feedback dos alunos e colegas, eles podem ajustar e
aprimorar o plano curricular para melhor atender às necessidades educacionais, razão pela
qual pode se afirmar que o currículo tem como uma das sua características a flexibilidade.
 12

3.1 Referências bibliográficas

Bento, J. O. (2003). Planeamento e avaliação em educação física. Lisboa, Portugal: Porto.

Equipe Editorial de Conceitos. (23 de Julho de 2012). Ciclo - O que é, conceito e definição.
Retrieved 19 de Agosto de 2023, from Conceitos: https://conceito.de/ciclo

Equipe Editorial de Conceitos. (08 de Agosto de 2019). Conceitos. Retrieved 20 de Agosto de

2023, from Planificação - O que é, conceito e definição:
https://conceito.de/planificacao/

Gil, A. C. (2008). Aquisição e retenção de conhecimentos: uma perspectiva cognitiva (1 ed.).

Klosouski, S. (2023 de Março de 2007). Retrieved 22 de Agosto de 20, from Planeamento de

ensino como ferramenta básica do processo enso-aprendijagem: http: // web 03
.unicentro. br /especialização/

Libâneo, J. C. (2006). Didáctica. São Paulo, Brasil: Cortez Editora.

LIBÂNEO, J. C. (2006). Didáctica. São Paulo, Brasil: Cortez Editora.

Nunes, C. G. (2017). Currículo. Horizonte.

Pacheco, J. (1996). Currículo: Teoria e Práxis. Porto Editora.

Ribeiro, A. (1990). Desenvolvimento Curricular. Texto Editora.