Documento Síntese Dos Critérios de Avaliação 19 20

dpd
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO –
DOCUMENTO SÍNTESE
Documento síntese 2019/20
AGRUPAMENTO DE ESCOLAS DE AVER-O-MAR

2019/20
2019/20
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO – DOCUMENTO SÍNTESE
Índice
Ficha técnica
Autor: Agrupamento de Escolas de Aver-o-Mar, Póvoa de Varzim
Conselho Pedagógico
Título: Critérios de Avaliação 2019/20 - Orientações
Série: Documentos orientadores
Edição: Agrupamento de Escolas de Aver-o-Mar, Póvoa de Varzim
Documento revisto e aprovado em reunião do Conselho Pedagógico, de 2 de outubro de 2019
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INTRODUÇÃO
O presente documento constitui-se como uma síntese dos Critérios de Avaliação, gerais e específicos (será mais tarde
desenvolvido, adendando-se as grelhas de registo constantes do programa Inovar Alunos). Contém os critérios gerais,
os critérios específicos e um conjunto de orientações, em termos de avaliação, extraídas do “Documento orientador
dos processos de avaliação no Agrupamento de Escolas de Aver-o-Mar” (baseado na versão de 14 de novembro de
2014, o qual tem sido anualmente revisto e atualizado em função da legislação atual).
No presente ano letivo, e fruto da legislação vigente, encontraremos critérios de avaliação distintos, em função dos
cinco currículos em vigor, a saber: Educação Pré-Escolar, DL 176/2014 (aplicável aos 3º e 4º anos), DL 139/2018
(aplicável ao 9º ano), DL 55/2018 (aplicável ao 1º, 2º, 5º, 6º, 7º e 8º anos) e CEF.
Esta informação não dispensa, para os docentes, a consulta da Informação Inovar 7, onde são descritos os
procedimentos de introdução dos instrumentos de avaliação, bem como da legislação aplicável em termos de avaliação
dos alunos.
Educação Pré-escolar
Na Educação Pré-escolar, a avaliação não envolve nem a classificação da aprendizagem da criança nem o juízo de valor
sobre a sua maneira de ser, consiste sim, na recolha de informações e conhecimento para a ação e tomada de decisões
sobre a prática. Assim, deve adotar um caráter de natureza holística, descritiva, contextualizada e contínua, numa
perspetiva formativa dos progressos de cada criança.
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NOMENCLATURA E ESCALA DE AVALIAÇÃO
No 1.º, 2.º e 3.º Ciclos, os testes de avaliação devem utilizar a seguinte nomenclatura, ressalvando-se que no 1º ciclo a
avaliação poderá ser somente qualitativa:
Classificação qualitativa Classificação quantitativa
Insuficiente 0-49
Suficiente 50-69
Bom 70-89
Muito Bom 90-100
É obrigatório apresentar, nos testes/ instrumentos de avaliação, a classificação quantitativa obtida pelos alunos.
Os testes, cuja classificação deve ser facultada aos encarregados de educação, devem ser devolvidos aos alunos,
aplicando-se o limite de final de ano no 1º ciclo.
Nos restantes ciclos, e mantendo-se o princípio da informação aos encarregados de educação, os testes devem ser
entregues num prazo não superior a duas semanas, sempre que possível. Por princípio, não deve fazer-se novo teste
sem entrega do anterior. Esta recomendação deve acautelar situações de testes comuns.
Deve evitar-se a realização de mais do que um teste no mesmo dia, bem como a realização de testes de avaliação na
última semana de aulas de cada período, devendo utilizar-se o programa Inovar para registo dos mesmos, uma vez que
os encarregados de educação, através da aplicação “Consulta Alunos” e na opção “Agenda” conseguem visualizar as
distintas marcações.
Releva ainda, para o sistema, a escala de classificações a atribuir, de acordo com a seguinte tabela:
.
A escala a utilizar, na AVALIAÇÃO INTERCALAR, é, de acordo com o ponto 3.1 da informação 11 – INOVAR,
distinta desta, uma vez que, tal como referido, se pretende aproximar das avaliações de final de período,
considerando, assim, o maior número de instrumentos de avaliação possível.
F-Fraco
NS- Não Satisfaz
S- Satisfaz
SB – Satisfaz Bastante
E- Excelente.
INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO
Os instrumentos de avaliação em aplicaçao podem constar das respetivas planificações e estão descritos nos critérios
de avaliação específicos.
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CRITÉRIOS GERAIS
CRITÉRIOS GERAIS DE AVALIAÇÃO – DL 55/2018, DE 6.07 - APLICÁVEIS AO 1º,2º, 5º, 6º, 7º E 8º ANOS (2019/20)
A – OBJETO DA AVALIAÇÃO
(Art.º 16.º da Portaria n.º 223-A/2018, de 3 de agosto)
1 — A avaliação incide sobre as aprendizagens desenvolvidas pelos alunos, tendo por referência as Aprendizagens
Essenciais, que constituem orientação curricular base, com especial enfoque nas áreas de competências inscritas no
Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória.
2 — A avaliação assume caráter contínuo e sistemático, ao serviço das aprendizagens, e fornece ao professor, ao aluno,
ao encarregado de educação e aos restantes intervenientes, informação sobre o desenvolvimento do trabalho, a
qualidade das aprendizagens realizadas e os percursos para a sua melhoria.
3 — As informações obtidas em resultado da avaliação permitem ainda a revisão do processo de ensino e de
aprendizagem.
4 — A avaliação certifica as aprendizagens realizadas, nomeadamente os saberes adquiridos, bem como as capacidades
e atitudes desenvolvidas no âmbito das áreas de competências inscritas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade
Obrigatória.
B- ÁREAS DE COMPETÊNCIAS E PONDERAÇÃO

(Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, DGE, 2017 -Despacho 9311/2016, 21.07 – pp 17 e 19)
As competências são combinações complexas de conhecimentos, capacidades e atitudes, são centrais no perfil dos
alunos, na escolaridade obrigatória. A figura abaixo ilustra este conceito salientando a interligação das três dimensões.
As áreas de competências são complementares e a sua enumeração não pressupõe qualquer hierarquia interna entre
as mesmas. Nenhuma delas, por outro lado, corresponde a uma área curricular específica, sendo que em cada área
curricular estão necessariamente envolvidas múltiplas competências, teóricas e práticas. Pressupõem o
desenvolvimento de literacias múltiplas, tais como a leitura e a escrita, a numeracia e a utilização das tecnologias de
informação e comunicação, que são alicerces para aprender e continuar a aprender ao longo da vida.
Entende-se, em termos de Valores, que a sua persecução é trabalhada numa lógica de transversalidade de ciclos e
áreas, sendo a sua avaliação vertida nos domínios dos conhecimentos, capacidades e atitudes, porquanto:
Todas as crianças e jovens devem ser encorajados, nas atividades escolares, a desenvolver e a pôr em prática os Valores
por que se deve pautar a cultura de escola, a seguir enunciados.
• Responsabilidade e integridade – Respeitar-se a si mesmo e aos outros; saber agir eticamente, consciente da
obrigação de responder pelas próprias ações; ponderar as ações próprias e alheias em função do bem comum.
• Excelência e exigência – Aspirar ao trabalho bem feito, ao rigor e à superação; ser perseverante perante as
dificuldades; ter consciência de si e dos outros; ter sensibilidade e ser solidário para com os outros.
• Curiosidade, reflexão e inovação – Querer aprender mais; desenvolver o pensamento reflexivo, crítico e criativo;
procurar novas soluções e aplicações.
• Cidadania e participação – Demonstrar respeito pela diversidade humana e cultural e agir de acordo com os princípios
dos direitos humanos; negociar a solução de conflitos em prol da solidariedade e da sustentabilidade ecológica; ser
interventivo, tomando a iniciativa e sendo empreendedor.
• Liberdade – Manifestar a autonomia pessoal centrada nos direitos humanos, na democracia, na cidadania
No Agrupamento, entendeu-se agrupar os domínios dos Conhecimento Capacidades, num registo único, estruturados
em sete áreas de competências, com descritores distintos/ comuns, conforme adiante se detalha, sendo que em relação
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ao domínio das Atitudes este foi estruturado em três áreas de competência, para os quais se definiram descritores, em
função d perfil do aluno no final da escolaridade obrigatória e das competências esperadas.
A ponderação para cada domínio pode ser variável em função da disciplina, constando tal dos critérios específicos,
como será detalhado abaixo.
CRITÉRIOS GERAIS DE AVALIAÇÃO : QUADRO SÍNTESE – DL 55/2018, DE 6 DE JULHO
Domínios Áreas de Descritores Ponderação Indicadores *

competências
✓ Utiliza adequadamente diferentes linguagens - Testes/provas de
Linguagens e avaliação
e símbolos nos diversos contextos de
textos comunicação (teóricos/práticos,
escritos/orais)
✓ Pesquisa, seleciona e organiza informação.
- Trabalhos de
✓ Apresenta, argumenta e discute dados
Informação e pesquisa
científicos / trabalhos em diferentes - Portefólios;
comunicação linguagens (imagens, fotos, desenhos, - Trabalhos individuais
CONHECIMENTOS e CAPACIDADES
esquemas, mapas, gráficos, ...) e/ou de grupos

Raciocínio e ✓ Interpreta, planeia e conduz pesquisas - Observação direta
resolução de ✓ Toma decisões para resolver problemas / - Contratos de leitura
projetos - Trabalhos de casa
problemas - Registos diversos
✓ Questiona /argumenta com base em - Grelhas diversas
Pensamento crítico evidências 50 a 80% - Observação formal
e criativo ✓ Desenvolve novas ideias de forma - Observação informal
imaginativa e inovadora - Registos diversos
✓ Aprecia diferentes formas de arte (INOVAR…)
Sensibilidade - Fichas formativas;
✓ Desenvolve e participa em atividades
estética e artística estéticas e culturais
- Cartas de
Planificação de
Saber científico, ✓ Compreende processos e fenómenos ciências
técnico e científicos e tecnológicos experimentais
tecnológico ✓ Aplica conhecimentos - Produção e
✓ Utiliza diferentes instrumentos e materiais desempenho dos
alunos
Consciência e ✓ Realiza atividades locomotoras e não-
domínio do corpo locomotoras
✓ É consciente da construção de um futuro
sustentável
Bem-estar, saúde e
✓ Envolve-se em projetos de cidadania
ambiente ✓ Manifesta consciência dos seus atos e
decisões na saúde, bem-estar e ambiente
ATITUDES
✓ Reconhece pontos fortes e fracos

Desenvolvimento ✓ Expressas as suas necessidades e procura 20 a 50%
pessoal e ajuda e apoio
autonomia ✓ É resiliente e persistente na construção do
saber
Relacionamento ✓ Adequa comportamentos em contextos de
cooperação, partilha, colaboração e
Interpessoal
competição
* A avaliação das aprendizagens deve revestir um carácter contínuo e sistemático e compreender uma diversidade de formas de recolha de
informação, recorrendo-se a uma variedade de procedimentos, técnicas e instrumentos adequados, genericamente designados de Indicadores,
isto é, engloba o conjunto de procedimentos, técnicas e instrumentos utilizadas para a avaliação.
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AVALIAÇÃO SUMATIVA
Critérios de atribuição de classificações por período
- Classificação final do 1.º período = classificação final tendo em conta as ponderações
- Classificação final do 2.º período = (% final do 1.º período x 40%) + (% do 2.º período x 60%)
- Classificação final do 3.º período = (% final do 1.º período x 30%) + (% não ponderada do 2.º período x 30%) + (% do 3.º período x 40%)
CRITÉRIOS GERAIS APLICÁVEIS AO 3º, 4º E 9º ANOS

Aprovados em Conselho Pedagógico, a 4 de setembro de 2019, para os DL 176/2014 e DL 139/20121
Critérios Gerais de Avaliação – 1º, 2.º e 3.º Ciclos
Domínios Ponderação Critérios Ponderação Indicadores (1)
Cumprimento dos deveres escolares (assiduidade e

pontualidade material escolar; realização das tarefas, na sala
Responsabilidade,
de aula e em casa; participação nas atividades de
participação
20% 10% enriquecimento; hábitos de higiene e segurança
e
Área Respeito pelas regras de conduta (respeito pelo outro;
transversal/ Cidadania cooperação com os colegas, professores e funcionários;
instrumental conservação/limpeza dos espaços e materiais escolares)
Iniciativa; Criatividade; Destreza;
Coordenação
Autonomia e 5% Recurso às TIC/fontes documentais para a realização de
trabalhos que impliquem pesquisa, seleção, tratamento e
espírito crítico
mobilização da informação
Perseverança na realização do trabalho e do estudo, bem como
na superação das dificuldades
Capacidade de auto e heteroavaliação
Domínio da Língua Oralidade (Compreensão e Expressão

Portuguesa (1*) 5% Escrita (Compreensão e Expressão)
Conhecimentos Resultados das avaliações formativas (Aquisição, aplicação e
e Capacidades/ mobilização de conhecimentos)
Desenvolvimento
Metas das aprendizagens
80% 80%
curriculares
Avaliação sumativa: 100%

Notas:
1.* Não aplicável à área das Línguas, contabilizando-se 15% para Responsabilidade, Participação e Cidadania.
2. Critérios de atribuição da classificação, no final dos períodos:
Classificação do final do 1º período = aplicação dos critérios específicos
Classificação do 2º período = (% do 1º período ** x 40%) + (% do 2º período x 60%)
Classificação final do 3º período: = (% do 1º período x 30% + % não ponderada do 2º período x 30% + % do 3º período x 40%)
(** a média do aluno, de 1 a 100, conforme presente na grelha final; não é atendida a classificação final de período, na escala de 1 a 5)
1
Estes critérios base resultam do documento orientador criado em 2015/16
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Critérios específicos de avaliação
Consultar anexos no final deste documento

(haverá uma tabela, em jeito de índice, com todos os critérios específicos – estão a ser fechados em pdf)
CASOS ESPECIAIS DE CLASSIFICAÇÃO

Os dados abaixo indicados, relativos à Educação Inclusiva, até aqui designada de “Educação Especial” e alunos de PLNM
não são passíveis de registo no Inovar, em termos de “instrumentos de avaliação”, devendo proceder-se à avaliação
destes alunos através da atribuição de propostas, de acordo com as orientações abaixo expressas (Escola Inclusiva).
De igual modo, nas turmas mistas de 1º ciclo, com alunos de currículos distintos, o registo no Inovar também não é
fiável, uma vez que são assumidos os critérios definidos para o ano cuja designação surge na turma. Recomenda-se,
como tal, a utilização de grelhas distintas.
Critérios de avaliação – Escola Inclusiva (Decreto-Lei 54/2018)
A intervenção da Educação Especial combina com uma prática multidisciplinar de apoio à educação inclusiva. Para tal,
assenta em duas grandes linhas de ação:
* A primeira consubstancia a resposta à necessidade de reflexão, avaliação e planificação de atividades e caracteriza-
se por um funcionamento virado para as necessidades do Aluno.
Deste modo, a Educação Especial colabora com os órgãos de gestão e de coordenação pedagógica, nomeadamente
com a equipa multidisciplinar de apoio à educação inclusiva;
* A segunda linha de ação centra-se no trabalho direto e indireto com os alunos e outros agentes educativos, através
da função de avaliação, do trabalho individualizado, da diversificação de estratégias e métodos educativos, de forma a
valorizar a diversidade, a promover a equidade no acesso ao currículo e na progressão no sistema educativo, reforçando
e desenvolvendo competências específicas ou áreas curriculares específicas.
O processo de avaliação integra:
* Uma dimensão de natureza formativa, constituindo-se como um elemento central no quadro do processo de ensino
e de aprendizagem. A sistematicidade na recolha de informação em contexto de sala de aula e a diversidade de
instrumentos e estratégias de auto e heteroavaliação são um recurso privilegiado. Neste sentido, a avaliação assume
uma função autorreguladora.
O Decreto-Lei 54/2018, de 6 de julho, no seu artigo 28.º, diz que “As escolas devem assegurar a todos os alunos o direito
à participação no processo de avaliação”. Para que seja exercido esse direito, pode tornar-se necessário proceder a
adaptações na avaliação.
Constituem adaptações ao processo de avaliação:
a) A diversificação dos instrumentos de recolha de informação, tais como, inquéritos, entrevistas, registos vídeo
ou áudio;
b) Os enunciados em formatos acessíveis, nomeadamente braille, tabelas e mapas em relevo, daisy, digital;
c) A interpretação em LGP;
d) A utilização de produtos de apoio;
e) O tempo suplementar para realização da prova;
f) A transcrição das respostas;
g) A leitura de enunciados;
h) A utilização de sala separada;
i) As pausas vigiadas;
j) O código de identificação de cores nos enunciados.
Para que as adaptações possam constituir fatores de equidade, importa ter presente que:
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i. os alunos devem ser ouvidos sobre a identificação das adaptações a introduzir no processo de avaliação;
ii. as adaptações ao processo de avaliação devem ter por base as características de cada aluno em particular;
iii. As adaptações no processo de avaliação têm como finalidade possibilitar que o aluno evidencie a aquisição de
conhecimentos, capacidades e atitudes e competências técnicas quando aplicável;
iv. as adaptações usadas no processo de avaliação sumativa devem ser coerentes com as usadas no processo de
ensino e de aprendizagem;
i. uma nova adaptação não deve ser introduzida durante o processo de avaliação sem que o aluno já se encontre
familiarizado com a mesma;
ii. a necessidade de adaptações ao processo de avaliação é, em norma, transversal às diferentes disciplinas.
As adaptações ao processo de avaliação interna, independentemente do nível de ensino, básico ou secundário, são
competência da escola, sem prejuízo da obrigatoriedade de publicitar os resultados dessa avaliação nos momentos
definidos pela escola. Relativamente às pautas de avaliação, sempre que os alunos frequentem as disciplinas da turma,
na pauta aparecerá a respetiva classificação, devendo os pais/encarregados de educação ser informados de que essa
classificação não corresponde ao nível de conhecimentos de outros alunos. Tratando-se de disciplinas que o aluno não
frequenta, poderá constar na pauta “Não frequenta”
No 1º ciclo, compete ao professor titular de turma, em articulação com os restantes professores da turma, a decisão
sobre as Adaptações ao Processo de Avaliação a aplicar. Nos 2º e 3º ciclos do ensino básico e no ensino secundário,
compete ao conselho de Turma a decisão sobre as Adaptações ao Processo de Avaliação a aplicar.
A decisão sobre as Adaptações ao Processo de Avaliação a aplicar, deve ser tomada ouvidos os pais/encarregados de
educação e, sempre que possível, o aluno.
No que respeita ao processo de avaliação externa no ensino básico “as adaptações ao processo de avaliação são da
competência da escola, devendo ser fundamentadas, constar do processo do aluno e ser comunicadas ao Júri Nacional
de Exames.”
Os alunos abrangidos por medidas seletivas, aplicadas no âmbito do Decreto-Lei n.º 54/2018, de 6 de julho, e que
beneficiem de adaptações no processo de avaliação, são avaliados nos termos definidos no relatório técnico-
pedagógico de cada aluno, podendo haver lugar, entre outras adaptações, a alteração nos pesos percentuais de cada
instrumento de avaliação (registados em grelha específica).
Os alunos abrangidos por medidas adicionais, com adaptações curriculares significativas, aplicadas no âmbito do
Decreto-Lei n.º 54/2018, de 6 de julho, são avaliados por critérios específicos definidos no relatório técnico-pedagógico
e no programa educativo individual de cada aluno.
Critérios de avaliação para alunos com Adaptações Curriculares Significativas:
Critérios de avaliação para alunos com Adaptações Curriculares Significativas

(passíveis de alteração/introdução/eliminação)2
Domínios Indicadores Instrumentos
Área Assiduidade
transversal Pontualidade Grelhas de observação
Respeito pelas regras e de registo
Respeito pelos outros
Sentido de responsabilidade
Autonomia (tenta executar as tarefas sem ajuda)
Cooperação
Participação adequada
Empenho
Atenção e concentração
Conhecimentos Treino/Aquisição das competências delineadas em cada Grelhas de observação e
e capacidades área/disciplina registo
Realização com êxito (1 em cada 3 tentativas) dos Fichas de trabalho
objetivos definidos Fichas de avaliação
Cadernos e dossiês
2
Estes critérios são flexíveis e devem ser alterados de acordo com cada caso concreto.
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NOTAS:
a) De acordo com o ponto 10, do artigo 26.º, da Portaria 223-A/2018 de 3 de agosto, é da responsabilidade do
diretor, mediante parecer do conselho pedagógico e ouvidos os encarregados de educação, “decidir sobre a realização
das provas de aferição pelos alunos abrangidos por medidas adicionais, com adaptações curriculares significativas,
aplicadas no âmbito do Decreto -Lei n.º 54/2018, de 6 de julho”.
b) Os alunos abrangidos por medidas adicionais, com adaptações curriculares significativas, aplicadas no âmbito
do Decreto-Lei n.º 54/2018, de 6 de julho, não realizam as provas finais do ensino básico geral.
Progressão
(Artigo 29.º do Decreto-Lei 54/2018, de 6 de julho)
1 — A progressão dos alunos abrangidos por medidas universais e seletivas de suporte à aprendizagem e à inclusão realiza -se nos
termos definidos na lei.
2 — A progressão dos alunos abrangidos por medidas adicionais de suporte à aprendizagem e à inclusão realiza-se nos termos
definidos no relatório técnico–pedagógico e no programa educativo individual.
Em caso de omissões ou dúvidas remete-se para os normativos legais em vigor.
Avaliação dos alunos de PLNM

O nível de proficiência linguística dos alunos oriundos do estrangeiro é identificado no momento em que ingressam no
sistema educativo português, à chegada à escola, através de aplicação de um teste diagnóstico, que determina os
critérios específicos de avaliação a aplicar ao aluno (Iniciação, Intermédio e Avançado). Estes têm ponderações distintas
para a Área transversal/ instrumental e Conhecimentos e Capacidades/Metas curriculares ou, no caso da nova matriz
(DL55/2018), CONHECIMENTOS e CAPACIDADES e ATITUDES.
O nível de proficiência linguística é avaliado todos os anos, quer através da aplicação de testes intermédios, quer através
da avaliação na disciplina de Português.
Os alunos de PLNM que obtenham aprovação na disciplina no final do ano letivo transitam obrigatoriamente para o
nível seguinte de proficiência linguística.
Grelha síntese com os critérios aplicáveis aos alunos de PLNM, tendo por base os critérios específicos de cada disciplina,
considerando a ponderação do domínio Atitudes (área transversal) / Conhecimentos e capacidades (Metas
curriculares):
Departamento Disciplinas Nível de proficiência linguística Obs
Iniciação Intermédio Avançado
1º ciclo Todas 70%/30% 50%/50%
Línguas Todas 70%/30% 50%/50%
Igual aos
CSH Todas 60%/40% 40%/60% critérios
MCE Mat, CN 70%/30% 50%/50% específicos das
disciplinas
TIC,FQ 50%/50% 40%/60%
Expressões Todas 80%/20% 50%/50%
Recomendações genéricas
a) Cada Departamento Curricular deverá, atendendo à especificidade das disciplinas que o integram, definir
critérios específicos, de acordo com os critérios gerais aprovados em Conselho Pedagógico;
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b) Os critérios de avaliação devem ser divulgados, no início do ano letivo, pelo Diretor de Turma (DT)/Professor
titular de turma (PT)/Professor Titular de Grupo (PTG), aos encarregados de educação e aos alunos em linguagem
adequada ao seu nível etário;
c) Sempre que um membro do Conselho de Turma (CT)/Conselho de Docentes proponha um tipo particular de
resolução ou decisão sobre a avaliação de determinado aluno, deverá fundamentá-la pormenorizadamente na ata da
reunião;
d) Compete ao Diretor de Turma coordenar o processo de tomada de decisões relativas à avaliação sumativa dos
alunos e promover tanto a sua natureza globalizante, como o respeito pelos critérios de avaliação;
e) Os instrumentos de avaliação, a aplicar ao longo do ano letivo, deverão ser divulgados aos alunos, assim como
o seu peso na avaliação global da disciplina;
f) No âmbito do Departamento Curricular, os professores que lecionam a mesma disciplina e ano de escolaridade
devem debater, ajustar e aferir frequentemente o processo de avaliação em termos de recolha de elementos, aplicação
de critérios e instrumentos, no sentido de implementar um processo de avaliação que se revele o mais possível
consensual, coerente e gerador de igualdade de oportunidades;
g) Em casos de mudança de professor por força de substituição temporária, a avaliação deve ser ponderada pelos
professores (substituto e titular), através dos elementos disponibilizados por ambos, de acordo com a situação em
causa;
h) Sempre que um aluno revele elevada falta de assiduidade, por motivos previstos na lei e devidamente
comprovados, caberá ao CT/CDE determinar se ele deve ou não ser avaliado, aplicando a lei em vigor para casos desta
natureza, considerando que a falta de assiduidade, de acordo com a Lei 51/2012 de 5 de setembro, por motivos
injustificados, tem reflexos na avaliação, devendo, como tal, o docente procurar recolher o máximo de elementos de
avaliação possíveis. Todas as situações de não avaliação devem ser detalhadamente fundamentadas em ata;
i) Os elementos de avaliação das diferentes disciplinas devem ser atempadamente disponibilizados aos Diretores
de Turma para que estes possam acompanhar o desempenho global dos alunos e informar os Encarregados de
Educação, recorrendo-se a informação a registar na plataforma Inovar, registo de cariz obrigatório e regular;
j) Nas reuniões de avaliação de final de período, o diretor de turma poderá apresentar a grelha das avaliações
disciplinares, para apreciação das propostas de classificação e respetiva ratificação;
k) Nas disciplinas sujeitas a prova final de ciclo, a elaboração, a estrutura e os critérios de correção dos testes
deverão, progressivamente, obedecer a critérios semelhantes aos utilizados nas referidas provas;
l) O processo de avaliação é um processo contínuo devendo a avaliação de cada período refletir o trabalho
desenvolvido pelo aluno até esse momento. A progressão deve ser valorizada, considerando as orientações, em termos
de avaliação contínua e global, expressas no presente documento orientador, bem como as ponderações para cada um
dos períodos definidos em Conselho Pedagógico;
m) A atribuição de níveis inferiores a 3 ou menções não satisfatórias por si só não justifica pedidos de Apoio. A
recuperação desses alunos deve passar, prioritariamente, por uma diversificação de estratégias/metodologias.
n) Os pedidos de apoio deverão ser feitos após ponderação do Conselho de Turma/ de Docentes, depois de analisada
a situação global do aluno. Deverá ser dada especial atenção aos alunos que obtenham 3 ou 4 níveis inferiores a 3 ou
menção Não Satisfatória, procedendo-se ao seu encaminhamento, preferencialmente, para a modalidade de Apoio ao
Estudo (2.º ciclo) e para as Salas de Estudo (3.ºciclo) ou outras a indicar anualmente em termos de Plano de Estudos e
Desenvolvimento Curricular, sendo que o processo de encaminhamento de alunos para apoio é objeto de informação
específica por parte da direção.
o) No 3.º período, devem ser fundamentadas em ata todas as classificações de frequência que impliquem uma
subida ou descida igual ou superior a 2 níveis relativamente à classificação atribuída no 2.º período, devendo sempre
fundamentar-se em ata, a qualquer momento, a atribuição de 50% de níveis inferiores a três/Não satisfaz, ou mais,
bem como de níveis 1/Fraco.
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ANEXOS - Critérios específicos de avaliação
Grelha com listagem dos anexos (consultar no site)
Nº Designação Ano de Escolaridade

1 Oferta Complementar 1º, 2º, 3º e 4º
2 Apoio ao Estudo 1º e 2º
3 Apoio ao Estudo 3º e 4º
4 Língua Estrangeira I 1º Ciclo
5 Educação Artística - Expressão Dramática e Teatro 1º
6 Educação Artística - Música 1º
7 Educação Artística - Dança 1º
8 Educação Artística – Artes Visuais 1º
9 Educação Física 1º
10 Estudo do Meio 1º
11 Matemática 1º
12 Português 1º
13 Educação Artística -Expressão Dramática e Teatro 2º
19 Matemática 2º
20 Português 2º
27 Matemática 3º
28 Português 3º
35 Matemática 4º
36 Português 4º
37 CSH
38 EMRC
Expressões
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39 Educação Musical 5º
40 Educação Tecnológica 5º
41 Educação Visual 5º
Línguas
55 Língua Estrangeira I 9º
56 Língua Estrangeira 3º Ciclo
59 Português
60 Língua Portuguesa CEF
Matemática e Ciências Experimentais
61 Ciências Naturais CEF
62 TIC CEF
63 Matemática CEF
64 Floricultura/Jardins (MJR; IJR; IBPJ) CEF
65 CFQ – PLNM Avançado 9º
66 CFQ – PLNM Iniciação 9º
67 CFQ – PLNM Intermédio 9º
68 CFQ – PLNM Avançado 7º e 8º
69 CFQ – PLNM Iniciação 7º e 8º
70 CFQ – PLNM Intermédio 7º e 8º
71 CN – PLNM Avançado 5º a 8º
72 CN – PLNM Iniciação 5º a 8º
73 CN – PLNM Intermédio 5º a 8º
74 CN – PLNM Avançado 9º
75 CN – PLNM Iniciação 9º
76 CN – PLNM Intermédio 9º
77 IC 6º
78 Matemática – PLMN Intermédio 9º
79 Matemática – PLMN Intermédio 5º a 8º
80 Matemática – PLMN Avançado 5º a 8º
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81 Matemática – PLMN Iniciação 5º a 8º

82 Matemática – PLMN Avançado 9º
83 Matemática – PLMN Iniciação 9º
84 TIC – PLNM Iniciação 5º a 8º
85 TIC – PLNM Intermédio 5º a 8º
86 TIC – PLNM Avançado 5º a 8º
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Documento Síntese Dos Critérios de Avaliação 19 20

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AGRUPAMENTO DE ESCOLAS DE AVER-O-MAR

NOMENCLATURA E ESCALA DE AVALIAÇÃO

B- ÁREAS DE COMPETÊNCIAS E PONDERAÇÃO

CRITÉRIOS GERAIS DE AVALIAÇÃO : QUADRO SÍNTESE – DL 55/2018, DE 6 DE JULHO

Domínios Áreas de Descritores Ponderação Indicadores *

esquemas, mapas, gráficos, ...) e/ou de grupos

✓ Reconhece pontos fortes e fracos

CRITÉRIOS GERAIS APLICÁVEIS AO 3º, 4º E 9º ANOS

Domínios Ponderação Critérios Ponderação Indicadores (1)

Cumprimento dos deveres escolares (assiduidade e

Capacidade de auto e heteroavaliação

Domínio da Língua Oralidade (Compreensão e Expressão

Avaliação sumativa: 100%

Critérios específicos de avaliação

Consultar anexos no final deste documento

CASOS ESPECIAIS DE CLASSIFICAÇÃO

Critérios de avaliação – Escola Inclusiva (Decreto-Lei 54/2018)

Critérios de avaliação para alunos com Adaptações Curriculares Significativas

Em caso de omissões ou dúvidas remete-se para os normativos legais em vigor.

Avaliação dos alunos de PLNM

ANEXOS - Critérios específicos de avaliação

Grelha com listagem dos anexos (consultar no site)

Nº Designação Ano de Escolaridade

81 Matemática – PLMN Iniciação 5º a 8º

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