1500 Questões Conhecimentos Pedagógicos

150 QUESTÕES AVALIAÇÃO
Questão 1: OBJETIVA CONCURSOS - Prof (N Itaberaba)/Pref Nova Itaberaba/Educação de Jovens e

Adultos 1º ao 5º Ano/2021
De acordo com ÁLVAREZ MENDEZ, sobre a avaliação, analisar a sentença abaixo:
A avaliação pode ser entendida como atividade crítica de aprendizagem e que, por meio dela, é possível
adquirir conhecimento (1ª parte). O aluno não aprende sobre e a partir da própria avaliação, mas apenas
sobre a correção dessa avaliação (2ª parte). A avaliação deve ser um exercício transparente em todo o seu
trajeto, no qual seja garantida a publicidade e o conhecimento dos critérios que serão aplicados (3ª parte).
A sentença está:
a) Totalmente correta.
b) Correta somente em suas 1ª e 2ª partes.
c) Correta somente em suas 1ª e 3ª partes.
d) Correta somente em suas 2ª e 3ª partes.
e) Totalmente incorreta.
Questão 2: CMM Concursos - Prof (Bataguassu)/Pref Bataguassu/Educação Infantil/Ensino

Fundamental/2021
Com relação à avaliação escolar, pesquisadores apontam que entender a lógica utilizada pelos estudantes
é:
a) Um primeiro passo para garantir que os conhecimentos sejam tratados de maneira disciplinar e
homogênea.
b) Um primeiro passo para o professor saber como intervir e ajudá-los a se aproximar dos conceitos que
precisam ser apropriados por eles.
c) Desnecessário, pois o importante para o estudante é saber exclusivamente se será ou não aprovado.
d) Importante para mostrar a eles que existe uma única maneira, uma única lógica para aprender os
conteúdos.
Questão 3: CETREDE - Prof (Frecheirinha)/Pref Frecheirinha/PEB I/2021

A avaliação da aprendizagem, entendida como parte integrante do processo educacional, carrega em si
características específicas que definem sua função e utilização. São elas o(a)
a) avaliação desenvolve-se desvinculada de uma fundamentação teórica que lhe dê sustentação.
b) prática avaliativa efetiva-se por meio de diversos instrumentos que considerem as diferentes trajetórias
dos estudantes na construção dos conhecimentos.
c) avaliação realizada em sala de aula foi substituída pelo resultado das avaliações externas.
d) professor deve utilizar a avaliação como ferramenta classificatória, sem a necessidade de considerar as
condições de aprendizagem dos estudantes.
e) avaliação tem-se constituído como um importante processo seletivo, tanto das escolas públicas como
das escolas privadas.
Questão 4: CEBRASPE (CESPE) - Prof (SEDUC AL)/SEDUC AL/Química/2021

A avaliação da aprendizagem ajuda professores a obter informações úteis sobre o que, quanto e quão bem
estão aprendendo seus alunos, bem como a repensar as estratégias de ensino, orientando o próprio
trabalho do docente. A respeito do processo de avaliação no contexto da educação escolar brasileira, julgue
o item a seguir.
O professor pode realizar avaliações comparativas, solicitando que os alunos respondam em uma ficha, ao
final de cada aula, o que consideram ter aprendido e o que não entenderam; nesse caso, as respostas são
lidas, categorizadas e retomadas pelo docente no início da aula seguinte.
Certo
Errado
Questão 5: AMEOSC - Prof (Bandeirante)/Pref Bandeirante-SC/Habilitado/Língua Portuguesa/2021

Sobre a Avaliação, marque V para as afirmativas verdadeiras e F paras as falsas:
(__)Avaliar é o ato de diagnosticar uma experiência, tendo em vista reorientá-la para produzir o melhor
resultado possível, por isso, não é classificatória nem seletiva, ao contrário, é diagnóstica e inclusiva.
(__)O ato de examinar, por outro lado, é classificatório e seletivo e, por isso mesmo, excludente, já que
não se destina à construção do melhor resultado possível, tem a ver, sim, com a classificação estática
do que é examinado.
(__)O ato de examinar tem seu foco na construção dos melhores resultados possíveis, enquanto o ato
de avaliar está centrado no julgamento de aprovação ou reprovação.
(__)Por suas características e modos de ser, são atos praticamente opostos; no entanto, professores e
professoras, em sua prática escolar cotidiana, não fazem essa distinção e, deste modo, praticam
exames como se estivessem praticando avaliação.
A sequência CORRETA é:
a) F, V, V, V.
b) V, V, V, V.
c) V, V, V, F.
d) V, V, F, V.
Questão 6: Unifil - Prof (Pref Ângulo)/Pref Ângulo/"Sem Área"/2020

“No entendimento de Sant`Anna (1995), a ______________deverá revelar o conteúdo sistematizado e a
autoridade do saber do professor, no ______________com a experiência de vida, o saber até então
construídos e a capacidade de construir conhecimento do aluno atingiram o nível pretendido por ambos,
através de constantes feedbacks, isto é, em nenhuma etapa exclui-se avaliados e avaliando
do______________de ser o próprio agente de decisão e o responsável pelo______________.” Assinale a
alternativa que preenche as lacunas com a ideia do autor.
a) avaliação / intercâmbio / compromisso / processo disciplinar
b) avaliação / intercâmbio / compromisso / processo educativo
c) educação / intermédio / respeito / processo disciplina
d) educação / intermédio / compromisso / processo educativo

Relacione as colunas e, em seguida, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta.
1. Avaliação Diagnóstica.
2. Avaliação Somativa.
3. Avaliação Formativa.
( ) Os avaliadores tem recursos para produzir tarefas de alunos aleatoriamente, planejamento de

trabalhos de grupos, permitindo inferências mais defensáveis.
( ) Basicamente identifica as principais insuficiências nos anos iniciais à realização de outras
aprendizagens. Orienta a organização de ensino e aprendizagem em etapas posteriores a
aprendizagem corretiva ou terapêutica.
( ) Usada antes do ensino, deve atender aos propósitos de verificar os alunos que não possuem
habilidades, pré-requisitos ao assunto, a fim de que o ensino de recuperação coloque-os em situação
de trabalhar visando o desejado.
a) 2 – 3 – 1.
b) 1 – 2 – 3.
c) 3 – 2 – 1.
d) 2 – 1 – 3.
Questão 8: IBADE - Prof (Pref Linhares)/Pref Linhares/Educação Básica I/2020

A ação educativa exige uma prática avaliativa intencional e planejada, ou seja, exige cuidados
metodológicos na proposição dos atos avaliativos, na seleção dos instrumentos que permitirão coletar os
dados necessários para a avaliação; exigirão cuidados metodológicos na construção dos instrumentos, na
sua aplicação, assim como na compreensão dos resultados obtidos e, principalmente, na;
a) aprovação dos alunos.
b) comparação entre os estudantes.

c) reorientação das atividades.
d) aplicação de novos testes.
e) reação psicológica dos discentes.
Questão 9: Instituto AOCP - Prof (N Hamburgo)/Pref Novo Hamburgo/Educação Infantil e Ensino

Fundamental Anos Iniciais/2020
Sendo a avaliação parte do processo de aprendizagem, a função da avaliação escolar no Ensino
Fundamental é
a) contemplar e garantir o desenvolvimento das competências pelos estudantes.
b) medir os conhecimentos adquiridos pelos alunos nas disciplinas escolares.
c) comparar o desenvolvimento de dois ou mais alunos na sala de aula.
d) executar os ajustes pedagógicos da disciplina escolar.
e) verificar os conhecimentos prévios relevantes para a aprendizagem do próximo conteúdo.
Questão 10: IBADE - Prof (Vila Velha)/Pref Vila Velha/Pedagogo/2020

As avaliações dos resultados pedagógicos são de extrema importância, podendo ser externas ou internas.
As externas, como o Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB) e o Exame Nacional do Ensino
Médio (ENEM), entre outras, são válidas, mas não podem ser usadas como o único meio de avaliação da
performance de uma escola.
A análise dos resultados da avaliação da aprendizagem dos alunos e avaliação pedagógica dos professores
serve principalmente para que se tenha uma visão ampla da educação no país. E consequentemente, para
que seja possível saber o que fazer para melhorar as políticas públicas nesta área.
As escolas também precisam fazer uma avaliação interna. A junção de todos os resultados encontrados é
que garantirá um bom aprendizado para os alunos e um avanço na qualidade do ensino de uma instituição.
A avaliação da aprendizagem dos alunos deve servir para fazer a avaliação da aprendizagem dos alunos
como um todo, e em cada área de estudo.
Para tanto, é muito importante o uso de:

a) provas e testes bimestrais com análise das performances dos alunos e os devidos encaminhamentos
para a recuperação paralela.
b) planilhas para o lançamento das notas, de maneira que se possa fazer as comparações entre os alunos
com mais facilidade.
c) boletins que tenham espaço para as notas e, também, para os alunos fazerem a auto avaliação, e que a
família também possa interagir nesse documento.
d) fichas de registro com as atividades e produções dos estudantes, que demonstrem de forma clara o
avanço de cada um e em cada conteúdo.
e) avaliações periódicas e sem aviso prévio, para que os alunos possam se sentir sempre interligados com
as ações da escola.
Questão 11: ITAME - Prof (Pref Edéia)/Pref Edéia/Pedagogo/2020

Sobre Avaliação é correto afirmar que:
a) A expressão de concepções pedagógicas, a contextualização e a sintonia com o planejamento do
currículo são alguns dos elementos que devem estar presentes na avaliação.
b) Embora sejam levados em consideração para o planejamento, os aspectos econômicos, culturais e

políticos das sociedades não devem influenciar a avaliação das práticas pedagógicas.
c) Mesmo não sendo o foco principal da Educação Infantil, a avaliação classificatória pode ser feita nessa
fase, desde que obedeça métodos específicos para esse fim.
d) A avaliação somativa exerce papel importante na integração professor-aluno e no processo de

aprendizagem se for aplicada continuamente, com método e priorizando os bons resultados.
Questão 12: NOSSO RUMO - Prof (Pref Itanhaém)/Pref Itanhaém/Educação Básica II/2020
A respeito da avaliação, assinale a alternativa correta.
a) A avaliação, quando se restringe ao julgamento sobre sucessos ou fracassos do aluno, é compreendida
como um conjunto de atuações que tem a função de alimentar, sustentar e orientar a intervenção
pedagógica.
b) Acontece contínua e sistematicamente por meio da interpretação quantitativa do conhecimento

construído pelo aluno. Possibilita conhecer o quanto ele se aproxima ou não da expectativa de
aprendizagem que o professor tem em determinados momentos da escolaridade.
c) A avaliação das aprendizagens só pode acontecer se forem relacionadas com as oportunidades

oferecidas, isto é, analisando a adequação das situações didáticas propostas aos conhecimentos prévios
dos alunos e aos desafios que estão em condições de enfrentar.
d) Para o professor, a avaliação possibilita definir prioridades e localizar quais aspectos das ações
educacionais demandam maior apoio, para que este possa agir em seu favor.
e) Para a escola, a avaliação é o instrumento de tomada de consciência de suas conquistas, dificuldades e

possibilidades para reorganização de seu investimento na tarefa de aprender.
Questão 13: FCM - CEFETMINAS - Prof (Pref Guarani)/Pref Guarani/Ensino Fundamental/Anos Iniciais
Educação Infantil/2019
Para promover a aprendizagem escolar, Russel e Airasian (2014, p.196) defendem que “o valor e a riqueza
das avaliações de desempenho [do aluno] dependem muito da identificação de critérios que possam ser
observados e julgados. É importante que os critérios estejam claros na mente do professor e que os alunos
saibam quais são esses critérios.”
Nesse sentido, avalie as afirmações a respeito dos procedimentos do professor para organizar registros de
observação do aluno, que auxiliem em seu processo de aprendizagem.
I. Desenvolver critérios de desempenho observáveis, por meio de uma lista com seleção ilimitada de
aspectos importantes do desempenho ou produto.
II. Criar situações para obter e observar desempenhos ou observar e avaliar os comportamentos que
acontecem naturalmente na sala de aula.
III. Desenvolver um escore para descrever o desempenho, de modo a facilitar no diagnóstico das
dificuldades específicas dos alunos.
IV. Organizar registros escritos de comportamento e de eventos significativos e particulares de cada

aluno que o professor tenha observado.
Está correto apenas o que se afirma em

a) I.
b) I e III.
c) II e IV.
d) II, III e IV.
À escola cabe manter uma constante comunicação com pais e/ ou responsáveis legais dos alunos porque a
eles interessa todo o processo no qual o estudante se envolve.
Com relação às informações sobre a avaliação escolar, como medida mais eficaz para a aprendizagem, o
professor deve
a) enviar os boletins aos pais e/ou responsáveis legais dos alunos e pedir que o assinem para que tenham
certeza de que foi visto.
b) chamar os pais e/ou responsáveis legais daqueles que não tiveram um rendimento satisfatório para uma
devolutiva de suas aprendizagens.
c) manter um fluxo constante de comunicação com todos os pais e/ou responsáveis legais dos alunos,
visando a uma participação mútua na educação dos mesmos.
d) organizar as notas de todos os alunos em um gráfico e o enviar aos pais e/ou responsáveis legais dos
alunos, para que possam posicionar seu filho frente à turma.
Questão 15: SELECON - Prof (Pref Sapezal)/Pref Sapezal/Pedagogo/2019

Segundo Perrenoud (1999), uma avaliação que esteja a serviço das aprendizagens e não da seleção deve:
a) aderir a uma visão mais igualitária da escola e ao princípio da educabilidade
b) vincular-se à criação de hierarquias de excelência com fim classificatório

c) funcionar, ao longo do ano, como um treinamento para o exame final
d) constituir-se como regulação da divisão vertical do trabalho pedagógico
Questão 16: ADM&TEC - Prof (Maj Isidoro)/Pref Major Isidoro/História/2019

Leia as afirmativas a seguir:
I. A aprendizagem corresponde à assimilação passiva de conhecimentos para aplicá-los

inconscientemente.
II. O professor não precisa realizar ações didáticas para atingir seus objetivos de ensino.
III. A avaliação da aprendizagem deve estar desassociada das oportunidades oferecidas aos alunos.
Marque a alternativa CORRETA:

a) Nenhuma afirmativa está correta.
b) Está correta a afirmativa I, apenas.
c) Estão corretas as afirmativas II e III, apenas.
d) Estão corretas as afirmativas I e III, apenas.
e) Todas as afirmativas estão corretas.
Questão 17: ADM&TEC - Prof (Maj Isidoro)/Pref Major Isidoro/Matemática/2019

I. A avaliação da aprendizagem deve estar desassociada das oportunidades oferecidas aos alunos.
II. Quinze metros correspondem a menos de 4,5% de 112m.
III. No Brasil, o ensino não deve ser ministrado com base no respeito à liberdade.

Questão 18: FUNDATEC - Edu I (Pref Gramado)/Pref Gramado/2019

Assinale V, se verdadeiro, ou F, se falso, em relação aos fatores que podem estar presentes em um
resultado insatisfatório na prática avaliativa, segundo Luckesi.
( ) Utilizar-se de instrumentos adequados e planejados para aferir o desempenho dos alunos.

( ) Insuficiência de atenção às necessidades dos alunos.
( ) Os alunos demonstrarem um maior grau de dificuldade do que se imagina.
( ) Falta de entusiasmo e de liderança por parte do professor.
A ordem correta de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é:

a) F – V – V – V.
b) V – F – V – F.
c) F – F – F – V.
d) F – V – F – V.
e) V – V – V – F.
Questão 19: FUNDATEC - Or Edu (Pref Gramado/Pref Gramado/2019

Antunes propõe um novo caminhar para a construção de um sistema educacional no qual o aluno seja o
protagonista da história, tendo, assim, autonomia para interferir diretamente no processo do seu
desenvolvimento. Com base nessa afirmação, ele apresenta perspectivas que norteiam esse caminhar,
quais sejam:
I. Acredita-se que todo aluno opera múltiplas inteligências e que todo educador deve acreditar-se
responsável pelo estímulo delas.
II. Pensar na avaliação através de uma visão construtivista, em que a aprendizagem humana somente
aconteça à medida que o educando for capaz de construir significados e atribuir sentido ao conteúdo
da aprendizagem.
III. Acredita-se que a escola, desde a Educação Infantil até o Ensino Superior, representa um espaço
de vivência para o trabalho, um ambiente de estímulos epistemológicos e, sobretudo, um centro de
sociabilidade. Apenas dentro dessa visão, pensar em avaliação faz sentido.
Quais estão corretas?

a) Apenas I.
b) Apenas II.
c) Apenas III.
d) Apenas I e II.
e) I, II e III.
Questão 20: IBFC - Prof (Conde-PB)/Pref Conde (PB)/Artes/2019

O planejamento da ação docente envolve também, a integração de alguns elementos que ficam dispostos
em um mesmo documento.
Nesse sentido, leia o trecho a seguir:
“A (O) _________, é um processo pelo qual se determinam o grau dos resultados alcançados em relação
aos objetivos, considerando o contexto das condições em que o trabalho foi desenvolvido. Deve-se
considerar que este processo está relacionado com o processo de aprendizagem, deve ser pensado,
planejado e realizado de forma contínua, coerente e consequente com os objetivos propostos para a
aprendizagem” (Portal Educação).
Assinale a alternativa que preencha corretamente a lacuna.

a) avaliação
b) metodologia de ensino
c) objetivo de ensino
d) procedimento
Questão 21: FUNDATEC - Prof (Pref Ibiaçá)/Pref Ibiaçá/Educação Infantil/2019

Segundo Luckesi, o complemento constitutivo da avaliação de acompanhamento é a:
a) Classificação dos alunos.
b) Verificação da aprendizagem.
c) Validação de conteúdos.
d) Seleção de turmas.
e) Intervenção na realidade.
Questão 22: FUNDATEC - Prof (S Cecília Sul)/Pref Sta Cecília Sul/Geografia/2019

Segundo Luckesi, os instrumentos de avaliação da aprendizagem também não podem ser quaisquer
instrumentos, mas, sim, os adequados para coletar os dados que estamos necessitando para configurar o
estado de aprendizagem do nosso educando.
Isso implica que os instrumentos sejam adequados:
I. Ao tipo de conduta e de habilidade que estamos avaliando.
II. Aos conteúdos essenciais planejados e, de fato, realizados no processo de ensino.
III. À linguagem, à clareza e à precisão da comunicação.

a) Apenas I.
b) Apenas II.
c) Apenas III.
d) Apenas I e III.
e) I, II e III.
Questão 23: FUNDATEC - Prof (Salto Jacuí)/Pref Salto do Jacuí/Anos Iniciais/2019
Para Vasconcellos, a concepção de avaliação exige uma mudança de postura do professor, o qual deve
investir suas potencialidades não no controle do que foi transmitido, e sim na aprendizagem dos alunos.
Nessa concepção dialética, a forma de trabalho em sala de aula terá que sofrer mudanças, quais sejam:
I. É preciso olhar para o que cada aluno já sabe e para suas reais necessidades, e isso significa olhar
para a prática e para a teoria que sustenta essa prática.
II. Superar os conteúdos desvinculados da prática social dos alunos e a metodologia passiva, uma vez
que o professor, pela avaliação, vai acompanhar a construção da aprendizagem do aluno na
perspectiva de superação do senso comum.
III. Tratar a interação professor e aluno de forma hierárquica, para que se busque encontrar o sujeito
passivo da educação tradicional.

a) Apenas I.
b) Apenas II.
c) Apenas III.
d) Apenas I e II.
e) Apenas II e III.
Questão 24: FUNDATEC - Prof (Salto Jacuí)/Pref Salto do Jacuí/Educação Especial/2019

Sobre a avaliação da aprendizagem, Russell (2015) afirma que:
a) As provas e os quizzes são as ferramentas principais para medir a aprendizagem do aluno.
b) A validade e confiabilidade são dois conceitos-chave que ajudam o professor a determinar se as

informações de avaliação são adequadas para informar uma decisão.
c) É uma atividade puramente técnica, portanto, não influencia e não afeta muitas pessoas.
d) É o momento importante que, reconhecidamente, exige o uso de provas, pois é no resultado da prova
que o professor coleta a maior parte das informações sobre o aluno.
e) Existem muitos propósitos para a avaliação em sala de aula e um deles é a mensuração numérica do
desempenho, que serve para classificar os alunos de acordo com o resultado alcançado por cada um.
Questão 25: FUNDATEC - Prof (Campo Bom)/Pref Campo Bom/Ensino Fundamental/Anos Iniciais/2019
Refletir sobre a avaliação da aprendizagem, normalmente, conduz aos resultados obtidos pelo aluno.
Zabala (2010), quando faz algumas considerações sobre o assunto, NÃO afirma que:
a) A avaliação integradora é aquela que fornece um informe global do processo, manifestando a trajetória
seguida pelo aluno.
b) Um olhar, um gesto, uma expressão de confiança, uma manifestação de afeto para com um aluno não
podem ser considerados como indicadores de avaliação.
c) Dificilmente podemos conceber a avaliação como formativa se não nos desfazemos de algumas
maneiras que impedem de mudar a relação aluno/professor.
d) O professor também deve aprender a confiar nas possibilidades do aluno para autoavaliar o seu próprio
processo.
e) A função da avaliação está estreitamente ligada à função dada ao processo de ensinar e aprender.
Questão 26: FUNDATEC - Prof (Pref Quaraí)/Pref Quaraí/Área II/Habilitação em Biologia/2019

De acordo com Luckesi, avaliação é um(a):
a) Julgamento definitivo.
b) Ato seletivo.
c) Processo de exclusão.
d) Ato amoroso.
e) Verificação de funções.
Questão 27: VUNESP - PEB (Pref Cerquilho)/Pref Cerquilho/Ciências/2019

A avaliação é um ato pedagógico. Nela, conforme Libâneo (2013), o professor mostra as suas qualidades de
educador na medida em que
a) compreende que avaliar é unicamente atribuir notas e classificar os alunos de acordo com uma escala
de proficiência previamente estabelecida para medir o desempenho de cada um.
b) dispensa verificações parciais no decorrer das aulas para confiar em seu “olho clínico”, identificando por
intuição os alunos que aprendem rápido e os que têm dificuldades.
c) rejeita as medidas quantitativas de aprendizagem em favor de dados qualitativos, considerando que as

provas de escolaridade são prejudiciais ao desenvolvimento autônomo dos alunos.
d) trabalha sempre com propósitos definidos em relação ao desenvolvimento das capacidades físicas e
intelectuais dos alunos face às exigências da vida social.
e) utiliza os resultados como uma forma de recompensa aos bons alunos e de punição para os que se
mostraram desinteressados ou indisciplinados nas aulas.
Questão 28: VUNESP - Prof (Campinas)/Pref Campinas/Educação Básica I/Educação Infantil/2019

Leia o trecho a seguir:
A avaliação pedagógica deve ser realizada pelo professor, coordenador e direção, na medida em que
apresentem formação profissional que lhes habilite. O professor tem como pressuposto na avaliação
pedagógica princípios e critérios pensados coletivamente, articulados ao projeto político-pedagógico da
escola, à proposta curricular e às suas convicções acerca do seu papel social.
Com base no trecho, entende-se que a avaliação é uma atividade que envolve
a) capacidade prática e método.
b) assertividade e contextualização.
c) habilidade e ética.
d) legitimidade técnica e política.
e) aptidão e competência.
Questão 29: SMA-RJ (antiga FJG) - Prof (Pref RJ)/Pref RJ/Ensino Fundamental Anos Iniciais/2019
Em determinada escola municipal, as professoras do 3º ano do ensino fundamental se reuniram para
realizar a primeira avaliação bimestral dos alunos. Observando o portfólio de certo aluno, verificaram que na
área de Ciências seu rendimento nas provas não alcançou plenamente os objetivos relacionados às
características dos seres vivos. Contudo, a professora da turma lembrou que o aluno auxiliava o pai da
produção de hortaliças na região e, por ocasião do início da unidade sobre vegetais, ele explicou
minuciosamente aos colegas todos os cuidados necessários para manter a horta saudável. Diante dessa
lembrança, as professoras resolveram considerar essa experiência como um aspecto avaliativo relevante no
currículo do aluno.
De acordo com a Lei nº 9.394/96, em seu artigo 3º, as professoras utilizaram o seguinte princípio, na
avaliação desse aluno:
a) preservação do padrão de qualidade
b) valorização da experiência extraescolar
c) consideração com a diversidade étnico-racial
d) garantia do direito à educação e à aprendizagem ao longo da vida
Questão 30: IDECAN - PEBTT (IF Baiano)/IF Baiano/Licenciatura em Pedagogia/2019

Considerando que a avaliação é parte integrante do processo de ensino/aprendizagem, analise as
assertivas abaixo:
I. Na avaliação da aprendizagem, o professor não deve permitir que os resultados das provas
periódicas, geralmente de caráter classificatório, sejam supervalorizados em detrimento de suas
observações diárias, de caráter diagnóstico.
II. O professor, que trabalha numa didática interativa, observa gradativamente a participação e
produtividade do aluno; assim, é preciso deixar bem claro que a prova é a única e principal forma de
avaliação do sistema escolar.
III. A avaliação do rendimento do aluno, isto é, do processo ensino-aprendizagem, tem sido uma
preocupação constante dos professores até os dias atuais com a Era da Informação. Em primeiro
lugar, porque faz parte do trabalho docente de verificar e julgar o rendimento dos alunos, avaliando os
resultados do ensino, cabendo ao professor reconhecer as diferenças na capacidade de aprender dos
alunos, para poder ajudá-los a superar suas dificuldades e avançar na aprendizagem.
Assinale
a) se todas as assertivas estiverem corretas.
b) se somente as assertivas I e II estiverem corretas.
c) se somente as assertivas I e III estiverem corretas.
d) se somente as assertivas II e III estiverem corretas.
e) se nenhuma das assertivas estiver correta.

A avaliação deve estar inserida ao processo de aprendizagem do aluno.
Sobre os tipos de avaliação utilizados, analise as assertivas abaixo e assinale a afirmativa incorreta.
a) Formativa: tem como objetivo verificar se tudo aquilo que foi proposto pelo professor em relação aos
conteúdos estão sendo atingidos durante todo o processo de ensino aprendizagem.
b) Cumulativa: neste tipo de avaliação permite reter tudo aquilo que se vai aprendendo no decorrer das
aulas e o professor pode estar acompanhando o aluno dia a dia, e usar quando necessário.
c) Diagnóstica: auxilia o professor a detectar ou fazer uma sondagem naquilo que se aprendeu ou não, e
assim retomar os conteúdos que o aluno não conseguiu aprender, replanejando suas ações suprindo as
necessidades e atingindo os objetivos propostos.
d) Somativa: tem o propósito de atribuir notas e conceitos para o aluno ser promovido ou não de uma
classe para outra, ou de um curso para outro, normalmente realizada durante o bimestre.
e) Auto-avaliação: É realizada apenas pelo aluno, para se ter consciência do que se aprendeu e assim
melhorar a aprendizagem.
Questão 32: FUNDATEC - EEduc (Sapucaia Sul)/Pref Sapucaia do Sul/Orientador Educacional/2019

Para Luckesi, avaliar é:
I. Diagnosticar.
II. Investigar.
III. Julgar.
IV. Selecionar.

a) Apenas I e II.
b) Apenas III e IV.
c) Apenas I, II e III.
d) Apenas II, III e IV.
e) I, II, III e IV.

Segundo Celso Antunes, um sistema de avaliação completo se caracteriza por apresentar algumas
características, entre elas:
I. Possuir finalidade claramente formativa.

II. Ser frequente e contínuo.
III. Promover a classificação.

a) Apenas I.
b) Apenas II.
c) Apenas I e II.
d) Apenas II e III.
e) I, II e III.
Questão 34: FCM - CEFETMINAS - Prof (Pref Timóteo)/Pref Timóteo/I/2022

Informe se é verdadeiro (V) ou falso (F) o que se afirma sobre a importância da avaliação diagnóstica inicial
no processo de ensino, com base em Ballester (2003).
( ) Deve ser realizada por meio de atividades com o apoio de instrumentos que servem de registro do
processo e geram informações do conhecimento consolidado.
( ) Revela o interesse pedagógico do educando numa estrutura de acolhida, quando se intenciona

saber os conhecimentos prévios do aluno.
( ) Marca o início do processo de ensino em que o estudante, diante de suas habilidades adquiridas,
comprova saberes ou não.
( ) Promove a ação e a adequação do currículo para a planificação dos professores às necessidade e

às dificuldade dos alunos.
( ) Serve para que os educandos se conscientizem do seu ponto de partida e organizem sua prática de
estudos, pois a aprendizagem envolve ação.
( ) Orienta que a estrutura de disciplinas científicas deve ser seguida como pretendida pelo educador,
pois estas são construídas unicamente na escola.
De acordo com as afirmações, a sequência correta é

a) V, F, V, V, V, F.
b) F, V, V, F, F, V.
c) V, V, F, F, F, V.
d) F, F, F, V, V, F.
Questão 35: CPCON UEPB - Prof (Pref Sousa)/Pref Sousa/Educação Básica/2022

Segundo o pesquisador Cipriano Carlos Luckesi (2013), a avaliação é uma apreciação qualitativa sobre
dados relevantes do processo de ensino e aprendizagem que auxilia o professor a tomar decisões sobre o
seu trabalho. Para o autor, os dados relevantes se referem às várias manifestações das situações didáticas,
nas quais o professor e os alunos estão empenhados em atingir os objetivos do ensino. Nesta perspectiva,
são tarefas da avaliação a verificação, a qualificação e a apreciação qualitativa. Considerando os
significados desses termos, é FALSA a afirmação de que:
a) A qualificação diz respeito à comprovação dos resultados alcançados em relação aos objetivos e,
conforme o caso, atribuição de notas ou conceitos.
b) A apreciação qualitativa é a avaliação propriamente dita dos resultados, referindo-os a padrões de

desempenhos esperados.
c) A verificação diz respeitos à comprovação dos resultados alcançados em relação aos objetivos e,
conforme o caso, atribuição de notas ou conceitos.
d) A verificação diz respeito à coleta de dados sobre o aproveitamento dos alunos, por meio de provas,
exercícios e tarefas ou de meios auxiliares, como observação de desempenho, entrevistas, etc.
e) Na fase de qualificação, o professor compara os resultados alcançados com os objetivos traçados no

planejamento.
Questão 36: Instituto AOCP - PEBTT (IF RO)/IF RO/Matemática/2022

Ao longo da história da educação, observamos diversas concepções acerca do fenômeno avaliativo nas
abordagens que influenciaram e ainda influenciam o processo educativo. A esse respeito, assinale a
alternativa INCORRETA.
a) Na tendência tradicional, a avaliação é realizada com o propósito de verificar a capacidade de o aluno

reter informações e repeti-las quando solicitado. Dessa forma, a avaliação assume um caráter fechado e
limitado no que se refere à criatividade do aluno.
b) A avaliação na abordagem comportamentalista ocorre durante todo o processo de ensino com o intuito
de verificar se os objetivos propostos inicialmente foram alcançados. Nesse sentido, ela se destina a
reorganizar o processo com vistas aos objetivos previamente estabelecidos.
c) Na abordagem humanista, o foco de todo o processo educativo centra-se no aluno e a avaliação é

entendida como processo de busca de metas pessoais e realizada pelo próprio aluno que deverá controlar
seu progresso.
d) A abordagem sócio-histórica concebe a avaliação como um processo que tem o intuito de diagnosticar o
que o aluno aprendeu, ou seja, o foco é no aluno, ficando o professor isento de ser avaliado.
e) A avaliação formativa tem como intuito fornecer dados e informações quanto ao desenvolvimento do
processo de ensino e aprendizagem; já a avaliação somativa se caracteriza por ser pontual e, dessa forma,
é realizada em um determinado momento do processo educativo, objetivando verificar o grau de domínio
dos alunos em relação aos objetivos estabelecidos.
Questão 37: FUNDATEC - Prof (Pref Panambi)/Pref Panambi/Área I/Educação Infantil e Anos Iniciais/2021
Conforme Coll, Gardner aposta ________________________, que promova a autorregulação do aluno e
que esteja baseada(o) na atuação, isto é, no comportamento do aluno diante de situações reais nas quais
tenha de pôr em jogo e tornar funcional o conhecimento aprendido, resolvendo algum tipo de problema ou
elaborando algum tipo de produto.
Assinale a alternativa que preenche corretamente a lacuna do trecho acima.
a) no método ABA
b) em uma avaliação contínua
c) em um teste de atenção concentrada
d) em uma avaliação psicológica
e) em uma avaliação comparativa
Conforme Coll, trata-se de uma avaliação formulada ao final de uma atividade ou de um conjunto de
atividades de ensino e aprendizagem a fim de determinar até que ponto e em que grau os alunos realizaram
ou não as aprendizagens pretendidas. O nome dessa avaliação é:
a) Cumulativa.
b) Inicial.
c) Anamnese.
d) Fonológica.
e) Projetiva.
Questão 39: CEBRASPE (CESPE) - Prof (SEDUC AL)/SEDUC AL/Química/2021

A avaliação da aprendizagem ajuda professores a obter informações úteis sobre o que, quanto e quão bem
estão aprendendo seus alunos, bem como a repensar as estratégias de ensino, orientando o próprio
trabalho do docente. A respeito do processo de avaliação no contexto da educação escolar brasileira, julgue
o item a seguir.
A avaliação somativa deve servir como guia para o professor e seus alunos, tornando a construção do
conhecimento um processo leve, eficaz e personalizado, ao considerar e respeitar as individualidades.
Certo
Errado

Para o Prof. Luckesi, “a maioria das escolas promove exames, que não são uma prática de avaliação. O ato
de examinar é classificatório e seletivo. A avaliação, ao contrário, diagnóstica e inclusiva. Hoje aplicamos
instrumentos de qualidade duvidosa: corrigimos provas e contamos os pontos para concluir se o aluno será
aprovado ou reprovado. O processo foi concebido para que alguns estudantes sejam incluídos e outros,
excluídos. Do ponto de vista político- pedagógico, é uma tradição antidemocrática e autoritária.”
Esta afirmação crítica encontra apoio, uma vez que os exames tradicionais são centrados:
a) no sistema de ensino, não em quem aprende.
b) nas ações docentes em atendimento às famílias.
c) em experiências bem-sucedidas de outros países.
d) no desempenho e na concentração dos alunos.
e) nas vivências dos profissionais de ensino.
Questão 41: IBADE - Prof (Vila Velha)/Pref Vila Velha/Artes/2020

Uma professora realizou uma ação avaliativa no início de um processo de ensino e aprendizagem. Seu
objetivo era obter informações sobre os conhecimentos, aptidões e competências dos estudantes, visando à
delimitação das intervenções mais adequadas.
A principal função da avaliação que foi realizada denomina-se:

a) classificatória.
b) contínua.
c) diagnóstica.
d) hierárquica.
e) somativa.
Qual é o paradigma que se opõe ao modelo de avaliação do "transmitir-verificar-registrar”?
a) Avaliação classificatória.
b) Avaliação mediadora.
c) Avaliação formativa.
d) Avaliação compensatória.
e) Avaliação punitiva.
A avaliação escolar é algo inerente aos processos cotidianos e de aprendizagem que envolvem todos os
sujeitos inseridos na escola, por isso não pode ser compreendida como isolada dos processos pedagógicos.
Diante disso, informe se é verdadeiro (V) ou falso (F) o que se afirma a seguir e assinale a alternativa com a
sequência correta.
( ) A avaliação é uma das atividades que se refere à reflexão de informações obtidas para planejar o
imediato.
( ) É preciso avaliar para redirecionar o planejamento com foco na construção do conhecimento pelos
alunos.
( ) A avaliação deve ser usada para acompanhar exclusivamente a aprendizagem do aluno em
situações específicas.
( ) Avaliar implica desenvolver ações para formular objetivos, definir conteúdos e métodos do trabalho
pedagógico.
a) F – F – V – F.
b) V – F – V – F.
c) F – V – F – V.
d) V – F – F – V.
e) V – V – F – V.

Um aspecto fundamental quando se fala em organização do currículo escolar é a forma como se avaliam as
aprendizagens que os alunos efetivam durante seu desenvolvimento.
Uma questão importante é a da relação entre a concepção de conhecimento e a forma de organizar o
currículo e de avaliar as aprendizagens dos alunos.
O Conselho Nacional de Educação, em mais de um Parecer em que a avaliação do rendimento escolar é
analisada, demonstra a visão de avaliação recomendada aos Sistemas de Ensino e às escolas (públicas e
particulares), destacando seu caráter formativo predominando sobre o:
a) comparativo.
b) somativo.
c) diagnóstico.
d) normativo.
e) classificatório.
Questão 45: VUNESP - Prof (Pref Cananéia)/Pref Cananéia/Ensino Fundamental I/2020

A inclusão escolar exige da escola novos posicionamentos. Nesse sentido, Maria Teresa Mantoan (2001)
assevera que um dos entraves na implementação da inclusão, dentre outros, é
a) a interdisciplinaridade.
b) a avaliação classificatória.
c) a transversalidade.
d) a organização por ciclos.
e) o trabalho coletivo.
Questão 46: FUNDATEC - Prof (Sto Augusto)/Pref Sto Augusto/Arte/2020

Assinale V, se verdadeiro, ou F, se falso, quanto à prática da avaliação na aprendizagem escolar, segundo
Luckesi.
( ) A escola opera com verificação e não com avaliação, isso significa que na prática há aferição do
aproveitamento escolar, em que os professores realizam basicamente três procedimentos sucessivos:
medida do aproveitamento escolar; transformação da medida em nota e utilização dos resultados
identificados.
( ) A avaliação da aprendizagem escolar adquire seu sentido na medida em que se articula um projeto
pedagógico junto com seu consequente projeto de ensino.
( ) O ato de avaliar também exige a entrega. A entrega ao desejo de que o educando cresça e se
desenvolva, possibilita o envolvimento como processo do educador, estando sempre atento às suas
necessidades.
a) F – F – V.
b) V – V – V.
c) F – V – F.
d) V – F – F.
e) F – F – F.
Questão 47: FUNDATEC - Prof (Sto Augusto)/Pref Sto Augusto/I/2020

Para Luckesi, a avaliação só nos propiciará condições para a obtenção de uma melhor qualidade de vida se
estiver assentada sobre a disposição para _______________, pois é a partir daí que podemos construir
qualquer coisa que seja.
a) classificar
b) segmentar
c) acolher
d) rotular
e) hierarquizar

Para colaborar com o processo de transformação da realidade da avaliação escolar, é preciso buscar um
procedimento metodológico que nos ajude. A construção de um método de trabalho possibilita evitar tanto o
fechamento do grupo quanto a dependência, em direção à autonomia. Para Vasconcellos, uma metodologia
de trabalho na perspectiva dialética-libertadora deve compreender os seguintes elementos:
I. Partir da prática – ter a prática em que estamos inseridos como desafio para a transformação.
II. Refletir sobre a prática – através da reflexão crítica e coletiva, buscar subsídios, procurar conhecer
como funciona a prática, quais são suas contradições, sua estrutura, suas leis de movimento, captar
sua essência, para saber como atuar no sentido de sua transformação.
III. Transformar a prática – atuar, coletiva e organizadamente, sobre a prática, procurando transforma-
la na direção desejada.

a) Apenas I.
b) Apenas II.
c) Apenas III.
d) Apenas I e II.
e) I, II e III.
Questão 49: GUALIMP - Prof (Pref Areal)/Pref Areal/Ensino Fundamental 1º ao 5º Ano/2020

A avaliação que somente classifica, transforma a prática educacional em:
a) Necessidade de aprender.
b) Fragmentos de trabalho.
c) Conhecimento maior.
d) Rearranjo educacional.
Questão 50: VUNESP - Prof (Pref M Agudo)/Pref Morro Agudo/Eventual I/2020
Enquanto relação dialógica, a avaliação vai conceber o conhecimento como apropriação do saber pelo
aluno e também pelo professor, como ação-reflexão-ação que se passa na sala de aula em direção a um
saber aprimorado, enriquecido, carregado de significados, de compreensão. Conforme Hoffmann, em uma
perspectiva construtivista e dialógica, a avaliação refere-se à
a) medida precisa do nível de conhecimento que cada aluno alcançou.
b) modificação de comportamento que alguém que ensina produz em alguém que aprende.
c) medida de controle que o professor exerce sobre os educandos para manter a disciplina.
d) classificação dos alunos a partir de um juízo de valor emitido sobre seu desempenho escolar.
e) ação provocativa do professor, desafiando o educando a refletir sobre as situações vividas.
Questão 51: VUNESP - Prof (Pref M Agudo)/Pref Morro Agudo/Eventual II/2020

Na obra Didática, Libâneo afirma que a avaliação escolar cumpre três funções. São elas:
a) diagnóstica, de prognóstico e de classificar.
b) analítica, de crítica e de verificação.
c) formativa, de cooperação e de produtividade.
d) qualitativa, de diálogo e de mediação.
e) pedagógico-didática, de diagnóstico e de controle.
Associe as colunas, relacionando corretamente o tipo de avaliação à sua característica.
Tipos de avaliação
1. Somativa
2. Formativa
Características
( ) Utilizada para alterar ou aprimorar instruções enquanto estão em andamento.
( ) Usada para avaliar os resultados da instrução; podem assumir o formato de trabalho, projetos,
redações e provas finais.
( ) Tem como objetivo dar ao aluno uma oportunidade justa de demonstrar o que aprendeu na aula;
por isso, reflete o que foi ensinado.
( ) Um de seus propósitos é manter um ambiente de sala de aula que apoie a aprendizagem dos
alunos, o planejamento e a condução da aula.
( ) Requer planejamento refletido e se foca na coleta de informações de maneira sistemática sobre

objetivos da aprendizagem ou equívocos específicos que os alunos possam desenvolver.
A sequência correta dessa associação é

a) (1); (2); (2); (2); (1).
b) (2); (1); (2); (2); (1).
c) (1); (1); (1); (2); (2).
d) (2); (1); (1); (1); (2).
Questão 53: FUNRIO - Prof (Alta Floresta)/Pref Alta Floresta/Anos Iniciais/2019

É uma característica central e fundamental da avaliação formativa ter como aspecto principal ser:
a) Reservada ao final do período letivo.
b) Global e padronizada.
c) Classificatória e desafiadora.
d) Somativa e focada na qualidade dos resultados.
e) Contínua em seus registros de desenvolvimento.

Segundo Luckesi, a avaliação da aprendizagem, por ser uma avaliação, é:
a) Inclusiva, dinâmica e construtiva.
b) Estática, classificatória e dinâmica.
c) Selecionada, exclusiva e construtiva.
d) Prática, pragmática e inclusiva.
e) Qualitativa, estática e prática.
Questão 55: FUNDATEC - Prof (Pref Gramado)/Pref Gramado/Séries Iniciais/2019

No âmbito educacional, um ponto muito discutido e que remete a muitas reflexões e questionamentos é a
avaliação da aprendizagem. Méndez (2002), em seus estudos sobre o referido assunto, faz algumas
afirmações, tais como:
a) Avaliar somente no final, ou por unidade de tempo, ou de conteúdo, é essencial para garantir a
aprendizagem.
b) A avaliação faz parte de um programa que deve ser cumprido em um momento isolado do processo de
aprendizagem, portanto, pode ser considerada como um apêndice do ensino.
c) Na avaliação, os critérios de valorização e de correção necessariamente não precisam ser explicitados,

compartilhados e negociados entre o professor e os alunos.
d) Deve-se entender que avaliar com intenção formativa é o mesmo que medir, qualificar e corrigir.
e) Nas tendências atuais da avaliação da aprendizagem, a preocupação centra-se mais na forma como o
aluno aprende, sem descuidar da qualidade do que ele aprende.
Questão 56: FUNDEP - Prof (Pref Ervália)/Pref Ervália/Docente Educação Fundamental/Séries Iniciais/2019
De acordo com a obra Avaliação: da excelência à regulação das aprendizagens entre duas logicas,
é correto afirmar:
a) Uma hierarquia de excelência é o reflexo da “realidade” das variações entre os conhecimentos e as
competências. De modo mais global, ao longo de toda escolarização, elas regem o que se chama de êxito
ou fracasso escolar.
b) A certificação fornece muitos detalhes sobre saberes e competências adquiridos e sobre o nível de
domínio precisamente atingido em cada campo abrangido. Além disso, ela garante, sobretudo, o que o
aluno sabe globalmente.
c) A avaliação formativa e a pedagogia diferenciada se chocam com todo tipo de obstáculos, porque
exigem a adesão a uma visão mais igualitária da escola e ao princípio da educabilidade.
d) Toda a formação de novos professores foca-se na avaliação formativa, o que contribui para que cada
vez mais os futuros docentes tenham domínio dos conhecimentos linguísticos, matemáticos e pedagógicos.

Trata-se de uma avaliação que “deve estar comprometida com uma proposta pedagógica histórico-crítica,
uma vez que esta concepção está preocupada com a perspectiva de que o educando deverá apropriar-se
criticamente de conhecimentos e habilidades necessárias à sua realização como sujeito crítico dentro desta
sociedade que se caracteriza pelo modo capitalista de produção. [...] É condição de sua existência e
articulação com uma concepção pedagógica progressista" (LUCKESI, 2003, p.82). Quanto a esta
concepção ou tipo de avaliação, assinale a alternativa correta.
a) Somatória
b) Punitiva
c) Emancipatória
d) Diagnóstica
Sobre as avaliações dos tipos classificatória e formativa, analise as afirmativas a seguir e dê valores
Verdadeiro (V) ou Falso (F).
( ) A avaliação classificatória preocupa-se em fazer do aluno, um aluno cidadão.
( ) A avaliação classificatória só almeja, pela nota, avaliar o quanto o aluno aprendeu.
( ) A avaliação formativa é o todo do aluno - o seu crescimento com aquele conteúdo, se houve
melhora no aprendizado; se sua vida socioeducativa melhorou.
( ) Na avaliação classificatória o professor avalia os alunos por meio de trabalhos com o objetivo de
observar se os alunos aprenderam ou não.
( ) A avaliação formativa não se preocupa com o ensino aprendizagem ao longo do desenvolvimento

curricular e sim por um curto período.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta de cima para baixo.

a) F, F, F, V, V
b) V, V, V, F, V
c) F, V, V, V, F
d) V, F, F, F, F
Questão 59: FUNDATEC - Prof (Pref Seberi)/Pref Seberi/Área 2/Geografia/2019

Segundo Luckesi, os resultados da pedagogia do exame podem ser descritos sobre três efeitos. Nesse
sentido, assinale V, se verdadeiro, ou F, se falso, em relação a esses efeitos.
( ) Psicologicamente – a sociedade, por meio do sistema e dos professores, desenvolve formas de ser
da personalidade dos alunos que se conformam aos seus ditames.
( ) Pedagogicamente – concentra-se nos exames, não ajuda na aprendizagem dos alunos.
( ) Sociologicamente – a avaliação está muito mais articulada com a reprovação do que com a
aprovação e daí vem a sua contribuição para a seletividade social.

a) F – V – V.
b) V – F – V.
c) V – V – V.
d) F – V – F.
e) F – F – F.
Questão 60: FUNDATEC - Prof (Pinheiro Pto)/Pref Pinheiro Preto/Habilitação Educação Física/2019
Segundo Vasconcellos, frequentemente o processo de avaliação é feito de forma incompleta, pois,
levantam-se os dados, faz-se a classificação, mas não se faz o que deveria ser o seu grande objetivo, a(o):
a) Padronização dos testes.
b) Tomada de decisão.
c) Seleção dos alunos.
d) Controle da disciplina.
e) Garantia da nota.
De acordo com Celso Antunes, um sistema de avaliação completo deve possuir a finalidade claramente:
a) Certificadora.
b) Seletiva.
c) Classificadora.
d) Formativa.
e) Hierarquizante.
Questão 62: FUNDATEC - Prof (Pref Tapejara)/Pref Tapejara/Língua Inglesa/2019

De acordo com Luckesi, o ato de avaliar não é um ato neutro que se encerra na constatação. Ele é um ato:
a) Estático.
b) Dinâmico.
c) Objetivo.
d) Quantificativo.
e) Superficial.

Para Luckesi, os instrumentos de avaliação da aprendizagem devem ser os mais adequados para coletar os
dados que estamos necessitando para configurar o estado de aprendizagem do nosso educando. Isso
implica que os instrumentos sejam adequados:
I. Ao tipo de conduta e de habilidade que estamos avaliando.

II. Aos conteúdos essenciais planejados e, de fato, realizados no processo de ensino.
III. Na linguagem, na clareza e na precisão da comunicação.
a) Apenas I.
b) Apenas II.
c) Apenas III.
d) Apenas I e III.
e) I, II e III.
Questão 64: VUNESP - PEBI (Pref Olímpia)/Pref Olímpia/2019

A equipe de uma escola de ensino fundamental buscou alinhar suas práticas de avaliação às indicações
apresentadas por Luckesi (2005), em suas reflexões sobre avaliação da aprendizagem escolar, priorizando
o desenvolvimento dos educandos. Das alternativas a seguir, assinale aquela que expressa, corretamente,
o pensamento do autor a respeito desse tema.
a) Avaliar é um instrumento fundamental para apurar a aprendizagem dos alunos e apoiar o processo de
decisão sobre promoção ou retenção.
b) Verificar é a forma ideal para os professores apurarem o desempenho dos alunos, utilizando
instrumentos de medida adequados.
c) Avaliar ou verificar dizem respeito aos mesmos processos e o que importa é o instrumento utilizado pelo
professor para aferir a aprendizagem do aluno.
d) Avaliar é construir instrumentos comuns a serem aplicados aos alunos das mesmas séries, que apurem
os resultados de aprendizagem, para conhecimento da escola, dos pais e dos professores.
e) Avaliar o aproveitamento escolar é um ato dinâmico que qualifica e subsidia o reencaminhamento da

ação docente, possibilitando consequências no sentido da construção dos resultados que se deseja.
Questão 65: VUNESP - PEBII (Pref Olímpia)/Pref Olímpia/Educação Física/2019

Em sua tentativa de desvendar a teia de fatos e aspectos patentes e latentes que delimitam a presença do
autoritarismo na prática da avaliação educacional escolar, Cipriano Luckesi define tal fenômeno afirmando
que
a) é elemento necessário para a garantia de um modelo social que pressupõe a educação como um
mecanismo de conservação e reprodução da sociedade.
b) deve ser eliminado, afinal a verdadeira prática escolar não está a serviço de um modelo teórico de
sociedade e de educação, devendo configurar-se como uma atividade neutra.
c) raramente se faz presente dentro do modelo liberal conservador de educação, pois este está
fundamentalmente voltado à busca de equilíbrio social.
d) é elemento necessário às pedagogias preocupadas com a transformação e a igualdade, as quais

demandam mecanismos fortes para se oporem à tendência de conservação social.
e) é minimizado quando a avaliação desempenha um papel disciplinador, garantindo a inclusão
democrática de todos os alunos dentro da normatividade socialmente estabelecida.

Em seu livro Avaliação da aprendizagem escolar, Cipriano Luckesi reúne estudos críticos sobre a prática da
avaliação da aprendizagem, bem como proposições e encaminhamentos acerca do assunto. Quanto às
relações entre a avaliação da aprendizagem e os exames escolares, assinale a alternativa que contempla
corretamente a perspectiva apresentada pelo autor.
a) A avaliação da aprendizagem e os exames escolares referem-se a condutas distintas, sendo que a
primeira se caracteriza pelo diagnóstico e pela inclusão, enquanto a segunda se define pela classificação e
pela seletividade.
b) A história dos exames escolares é recente, ao passo que a história da avaliação da aprendizagem é um
tanto mais longa, tendo sido sistematizada juntamente com a emergência da modernidade.
c) Apesar das distinções existentes entre a avaliação da aprendizagem e o exame escolar, ambas as
práticas têm a função de subsidiar um investimento significativo no sucesso dos processos de
aprendizagem.
d) Avaliação da aprendizagem e exames escolares são duas expressões referentes a um mesmo conjunto
de práticas cuja denominação varia regionalmente.
e) Os exames escolares tornaram-se obsoletos nas escolas (públicas e particulares) atuais, tendo em vista
que houve uma virada de perspectiva em direção à avaliação da aprendizagem.
Questão 67: CONTEMAX - Peda (Conceição)/Pref Conceição/2019

A avaliação assume um caráter de mediar à melhoria dos processos pedagógicos, traçando um diagnóstico,
refletindo ações e intervenções, sem, é claro desconsiderar a síntese de todo o processo que se constitui
em um resultado.
O trecho acima apresenta características da avaliação:

a) Somativa
b) Diagnóstica
c) Formativa
d) Democrática
e) Escolar
Questão 68: CONTEMAX - Prof A (Lucena)/Pref Lucena/Anos Iniciais/2019

“A prática escolar usualmente denominada de avaliação da aprendizagem pouco tem a ver com avaliação.
Ela constitui-se muito mais de provas/exames do que de avaliação. Provas/exames têm por finalidade, no
caso da aprendizagem escolar, verificar o nível de desempenho do educando em determinado conteúdo
(entendendo por conteúdo o conjunto de informações, habilidades motoras, habilidades mentais,
convicções, criatividade etc.) e classificá-Io em termos de aprovação/reprovação (para tanto, podendo
utilizarse de níveis variados, tais como: superior, médiosuperior, médio, médio-inferior, inferior, sem
rendimento; ou notas que variam de O a 10, ou coisa semelhante). Desse modo, provas/exames separam
os "eleitos" dos "não eleitos". Assim sendo, essa prática exclui uma parte dos alunos e admite, como
"aceitos", outra. Manifesta-se, pois, como uma prática seletiva”.
(LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliação da aprendizagem na escola: reelaborando conceitos e criando a

prática. 2 ed. Salvador: Malabares Comunicações e eventos, 2005).
Quando um professor fala em avaliação, muitos alunos ficam com medo ou apreensivos quanto ao que vai
ser cobrado em uma prova. Esse é um momento muito tenso e de muita pressão. Tratada como método
classificatório e a serviço da exclusão, a avaliação escolar muitas vezes deixa de ser um meio de tornar os
atos de ensinar e aprender produtivos e satisfatórios e passa a ser um processo de constatação final de
assimilação conteúdos. Para superar esse quadro e fazer do processo de avaliação um instrumento a
serviço da aprendizagem, é necessário que ela seja um ato de:
a) Julgamento final dos conhecimentos dos alunos.
b) Reposição de conteúdos perdidos pelos alunos.
c) Julgamento decisivo dos processos cognitivos do aluno.
d) Punição aos erros cometidos pelo aluno durante o processo de aprendizagem.
e) Acolhimento, tendo em vista a compreensão e a transformação da realidade do aluno.
Questão 69: FUNDATEC - Prof (Ronda Alta)/Pref Ronda Alta/Ciências e Ciências Agrárias/2019
Para Luckesi, a avaliação da aprendizagem, por ser avaliação, é:
a) Estática, inclusiva e classificatória.
b) Seletiva, dinâmica e subjetiva.
c) Objetiva, prática e construtiva.
d) Inclusiva, dinâmica e construtiva.
e) Acolhedora, seletiva e subjetiva.
Para Luckesi, o ato de avaliar implica dois processos articulados e indissociáveis. São eles:
a) Qualificar e julgar.
b) Diagnosticar e decidir.
c) Examinar e decidir.
d) Diagnosticar e classificar.
e) Constatar e examinar.
Questão 71: FUNDATEC - Prof (Ronda Alta)/Pref Ronda Alta/Educação Especial/2019
Uma professora municipal utiliza múltiplas avaliações para investigar como os alunos estão aprendendo e o
que deve ser feito para melhorar. Essa professora realiza uma sistemática de avaliação processual,
contínua e sistematizada, EXCETO quando:
a) Não tem a preocupação de classificar os alunos em melhores e piores.
b) Respeita a individualidade dos alunos, seus progressos em relação a si próprios e seus ritmos de
aprendizagem.
c) Acredita que os alunos têm a oportunidade de desenvolver atividades, resolver suas dúvidas e progredir.
d) Analisa as várias formas de expressão dos alunos através de uma série de tarefas avaliativas.
e) Ensina de forma abrangente e avalia os alunos de forma tradicional.
Questão 72: FUNDATEC - Prof (Ronda Alta)/Pref Ronda Alta/Educação Infantil/2019

Hadji (2008), sobre a avaliação da aprendizagem, afirma que:
a) A avaliação exige a construção de um conjunto de critérios que especificam um sistema de expectativas.
b) Necessariamente, não é a coerência entre critérios e indicadores o que importa no processo avaliativo.
c) A preocupação do professor deve ser a de julgar em primeiro lugar para, posteriormente, informar.
d) A avaliação formativa não é uma avaliação informativa.
e) Avaliar consiste, simplesmente, em medir o desempenho do aluno.
Questão 73: FUNDATEC - Prof (Ronda Alta)/Pref Ronda Alta/Séries Iniciais/2019

A avaliação da aprendizagem ocupa um espaço importante tanto para o professor como para o aluno e, ao
mesmo tempo, é objeto de estudo, pesquisa e reflexões. Nessa perspectiva, Furlan (2007) aponta algumas
ideias para a compreensão da avaliação escolar, entre elas:
a) Avaliar, no contexto escolar, deve ter como finalidade a atribuição de notas obrigatórias que decidirão se
o aluno avança ou fica retido.
b) Usar instrumentos para avaliar com intuito de descobrir o que o aluno sabe e, assim, ter a possibilidade
de compará-lo com um suposto padrão de qualidade existente.
c) A avaliação só tem sentido se é utilizada com a finalidade de saber mais sobre o aluno e puder colher
elementos para que a aprendizagem escolar aconteça de forma próxima à realidade e dentro de um
contexto.
d) Ao professor cabe julgar para ter condições de realizar uma prática mais adequada e mais aceitável pelo
aluno.
e) A avaliação realizada em sala de aula deve ter como objetivo maior identificar e apontar erros e acertos
do aluno, pois, assim, ela exerce a sua função classificatória.

O erro está presente nas ações, decisões e avaliações que ocorrem na educação, pois o erro não é um
tema recente no âmbito didático. Em relação ao erro, La Torre (2007) afirma que:
a) O erro não demanda nenhuma modificação ou complementação no papel transmissor do docente.
b) As intervenções do professor devem limpar o caminho de dificuldades evitando os erros e as situações

que o provoquem.
c) O professor precisa ter consciência de que o erro não tem um valor positivo na aprendizagem do aluno
e, portanto, sua utilização como instrumento inovador não tem sentido.
d) O erro é um obstáculo que deve ser evitado, pois desta maneira facilita o desenvolvimento da
aprendizagem como domínio de conteúdos.
e) O erro pode ser abordado construtivamente e, assim, concentrar-se mais em sua vertente processual do
que em como resultado final da aprendizagem.
Questão 75: Unifil - Prof (Jd Alegre)/Pref Jardim Alegre/2019

Luckesi (2002) entende que a avaliação com a função classificatória, constitui-se num instrumento estático
do processo de crescimento. Com a função diagnóstica, ao contrário, ela se constitui num momento
dialético do processo de avançar no desenvolvimento da ação, do crescimento para a autonomia, do
crescimento para a competência. A avaliação nas mãos do professor desempenha além de castigo, outro
papel básico, que é
a) o papel seletivo.
b) o papel disciplinador.
c) o papel inovador.
d) o papel inerte.
Questão 76: FGV - Prof (Salvador)/Pref Salvador/História/2019

Com relação à avaliação formativa, analise as afirmativas a seguir.
I. Ela é conduzida pelo estudante.
II. Ela se caracteriza por ser inteiramente baseada em critérios.
III. Os erros são vistos como elementos norteadores de uma ação e intervenção pedagógica.
Está correto o que se afirma em

a) I, somente.
b) II, somente.
c) III, somente.
d) I e III, somente.
e) II e III, somente.
Questão 77: FUNDATEC - Prof (Água Santa)/Pref Água Santa/Língua Portuguesa/2019

Segundo Luckesi, são consequências da pedagogia do exame:
I. Estimula a pesquisa e o pensamento crítico dos alunos ao estar centralizada em provas e exames
periódicos.
II. Em uma sociedade estruturada em classes, contribui para a seletividade social.
III. Proporciona nos alunos o desenvolvimento de personalidades submissas.

a) Apenas I.
b) Apenas I e II.
c) Apenas I e III.
d) Apenas II e III.
e) I, II e III.

Luckesi salienta que, na elaboração de um instrumento avaliativo, deve-se ter compatibilidade entre:
I. Os conteúdos ensinados e os conteúdos aprendidos.
II. A metodologia utilizada na abordagem dos conteúdos do ensino e a metodologia exigida para a
solução das questões propostas aos alunos.
III. A complexidade do que foi ensinado e a complexidade do que é solicitado nas questões propostas
aos alunos.

a) Apenas I.
b) Apenas II.
c) Apenas I e III.
d) Apenas II e III.
e) I, II e III.
Para Luckesi, avaliar é um ato de:
I. Investigação.
II.Intervenção.
III. Averiguação.

a) Apenas I.
b) Apenas I e II.
c) Apenas I e III.
d) Apenas II e III.
e) I, II e III.
Questão 80: FUNDATEC - Prof (Água Santa)/Pref Água Santa/Pedagogia/2019

Uma nova perspectiva de avaliação exige do educador a concepção de que os estudantes são:
I. Sujeitos do seu próprio desenvolvimento dentro do contexto de sua realidade social e política.
II. Sujeitos que devem ser sempre examinados pela pedagogia do exame.
III. Seres autônomos, intelectual e moralmente, capazes e livres para tomar suas próprias decisões.

a) Apenas I.
b) Apenas II.
c) Apenas III.
d) Apenas I e III.
e) I, II e III.
Questão 81: FUNDATEC - Prof (Porto Mauá)/Pref Porto Mauá/2019

Segundo Luckesi, a avaliação é constituída de instrumentos de , que levam a uma intervenção,
visando à melhoria da aprendizagem.

a) diagnóstico
b) escrita
c) coleta de dados
d) classificação
e) gestão

O tema avaliação da aprendizagem tem uma abrangência grande, o que provoca a continuidade e o
aprofundamento do seu estudo. O processo avaliativo é entendido e definido de diferentes maneiras na
prática escolar. Nesse sentido, é correto afirmar que:
a) O ato de avaliar deve resultar de um julgamento definitivo por parte do professor.
b) O professor verifica um determinado conteúdo, atribui uma nota, e está encerrado o ato de avaliar.
c) As informações fornecidas pela avaliação devem ter impacto forte para o aluno, e não para o professor
que é o avaliador.
d) A avaliação deve se reduzir em informar sobre o desempenho do aluno.
e) A avaliação é um dos elementos da ação pedagógica e, como tal, é um componente de diagnóstico e de

reorientação tanto da prática do professor como da aprendizagem do aluno.

Para Hoffmann, a avaliação formativa:
I. Prevê que os alunos possuem ritmos e processos de aprendizagem diferentes.

II. O professor deve diversificar as formas de agrupamento da turma.
III. Não tem como pressuposto a punição ou premiação.

a) Apenas I.
b) Apenas II.
c) Apenas III.
d) Apenas I e II.
e) I, II e III.

Para a avaliação ser formativa, ela deve auxiliar o aluno a aprender e a se desenvolver, ou seja, colaborar
para:
a) A regulação das aprendizagens.
b) O desenvolvimento cultural.
c) A medição de conhecimentos prévios.
d) A estipulação de novas metas.
e) A exclusão de paradigmas tradicionais.
Questão 85: FUNDATEC - Prof (Campo Bom)/Pref Campo Bom/Educação Infantil/2019

Segundo Luckesi, para avaliar, o primeiro ato básico é o de diagnosticar, que implica, como seu primeiro
passo, algumas ações que configurem o estado de aprendizagem do educando ou dos educandos. Para
isso, é preciso levar em consideração três pontos básicos, quais sejam:
a) Práticas educativas, instrumentos de avaliação e processos pedagógicos.
b) Dados relevantes, instrumentos e utilização dos instrumentos.
c) Projeto de educação, currículo e exames avaliativos.
d) Diagnóstico, utilização de instrumentos e currículo.
e) Práticas educativas, dados relevantes e utilização de instrumentos.
Sobre a questão relacionada ao erro na construção da aprendizagem afirma-se que:
a) O erro tem que servir para avaliar o crescimento cognitivo do aluno e facilitar o seu desenvolvimento.
b) A análise estática dos erros ajuda a eliminá-los radicalmente.
c) Quando o professor se depara várias vezes com o mesmo erro deve imputá-lo somente ao aluno e não
procurar outros fatores.
d) Detectar o erro é considerado a primeira fase para o chamado “tratamento didático” e, assim, só pode
ser detectado pelo professor que domina o conteúdo.
e) O conhecimento do erro leva automaticamente à mudança.

Segundo Celso Antunes, um sistema de avaliação mostra-se completo quando:
I. Oferece informações ao professor, ao aluno e aos pais deste sobre o progresso e os limites do
aluno, destacando os pontos que necessitam maior empenho e esforço.
II. Fornece informações não apenas sobre avanços conquistados pelos alunos nos conteúdos
ensinados, mas também sobre seus interesses, suas necessidades e suas habilidades.
III. Leva em consideração provas e exames, mas baseia-se também nas demais atividades, como
trabalhos em grupos e observação de desempenho cotidiano.
a) Apenas I.
b) Apenas II.
c) Apenas I e II.
d) Apenas II e III.
e) I, II e III.
Questão 88: FUNDATEC - Prof (Campo Bom)/Pref Campo Bom/Ensino Fundamental Anos
Finais/Ciências/2019
Segundo Luckesi, analise as seguintes assertivas em relação à avaliação da aprendizagem escolar:
I. Implica estar disponível para acolher nossos educandos no estado em que estejam, para, a partir
daí, poder auxiliá-los em sua trajetória de vida.
II. Implica em diagnosticar e renegociar permanentemente o melhor caminho para o desenvolvimento,

o melhor caminho para a vida.
III. Não implica aprovação ou reprovação do educando, mas sim orientação permanente para o seu
desenvolvimento, tendo em vista tornar-se o que o seu ser pede.

a) Apenas I.
b) Apenas II.
c) Apenas III.
d) Apenas I e II.
e) I, II e III.
Questão 89: VUNESP - PEB (Pref Cerquilho)/Pref Cerquilho/Educação Especial/2019

Considerando-se as contribuições de Santos (2010), In: A Educação Especial na Perspectiva da Inclusão
Escolar: a escola comum inclusiva, sobre o processo de avaliação, assinale a alternativa correta.
a) A adoção da avaliação contínua e qualitativa da aprendizagem tem potencial para diminuir
substancialmente o número de alunos que são indevidamente avaliados e categorizados como deficientes
nas escolas comuns.
b) O ensino escolar é por princípio coletivo e revela-se nas práticas escolares de forma individualizada,
cabendo ao processo avaliativo delinear o desenvolvimento individual de cada aluno por meio de avaliações
sistemáticas do conteúdo e do comportamento.
c) O ensino e a avaliação que caracterizam as práticas escolares inclusivas implicam um ensino adaptado
para alguns alunos que tenham condições de aprender e acompanhar o desenvolvimento da turma.
d) Os professores concordam com novas alternativas de se avaliar os processos de ensino e de

aprendizagem, bem como assumem que a avaliação, por meio de notas, provas e outros instrumentos
similares, amplia a compreensão do desenvolvimento pedagógico do aluno.
e) A formação de turmas homogêneas é um argumento importante na defesa da qualidade do ensino, que

precisa ser considerado, porque se trata de uma estratégia que pode gerar a exclusão de alguns alunos.
Questão 90: FUNDATEC - Prof (Pref Sta Rosa)/Pref Santa Rosa/Educação Especial/2019
Não basta avaliar a aprendizagem priorizando a questão do aspecto quantitativo (a nota) sobre o qualitativo
(o que foi apreendido). Luckesi fala a respeito disso quando diz: “a característica que de imediato se
evidencia na nossa prática educativa é a de que a avaliação da aprendizagem ganha um espaço tão amplo
nos processos de ensino que nossa prática educativa escolar passou a ser direcionada por uma Pedagogia
a) de Redirecionamento”.
b) do Exame”.
c) da Subjetividade”.
d) Objetiva”.
e) Qualitativa”.
Questão 91: FUNDATEC - Prof (Pref Sta Rosa)/Pref Santa Rosa/Educação Infantil/2019
Analise as seguintes assertivas em relação a alguns passos essenciais que envolvem uma boa avaliação,
de acordo com Luckesi:
I. Saber o nível atual de desempenho do aluno (etapa também conhecida como diagnóstico).
II. Comparar essa informação com aquilo que é necessário ensinar no processo educativo
(qualificação).
III. Tomar as decisões que possibilitem atingir os resultados esperados (planejar atividades,
sequências didáticas ou projetos de ensino, com os respectivos instrumentos avaliativos para cada
etapa).

a) Apenas I.
b) Apenas II.
c) Apenas III.
d) Apenas I e III.
e) I, II e III.
Questão 92: VUNESP - Prof (Campinas)/Pref Campinas/Educação Básica II/Anos Iniciais/2019
Compreende-se que o processo pedagógico envolve a formulação dos objetivos para ação educativa, a
definição de seus conteúdos e métodos, bem como a avaliação do próprio processo.
Com base nessa afirmação, assinale a alternativa correta sobre a avaliação formativa.
a) Tem como único foco o resultado final do aluno, sendo resultante da aplicação de provas individuais e
desenvolvimento de trabalhos em grupo.
b) Finaliza o processo de avaliação de aprendizagem do aluno no momento em que o professor atribui

notas ou conceitos.
c) É uma atividade orientada para o presente, em que se busca manter o nível do conhecimento do aluno
no momento.
d) Ocorre ao longo do processo de ensino-aprendizagem e tem como objetivo a reorientação desse

processo.
e) Tem como pressuposto de que avaliar é sinônimo de medir, para assim classificar os alunos em termos
de desempenho.
Historicamente, o erro apresentado pelos alunos durante o processo ensino/aprendizagem vem sendo
objeto de estudo e pesquisa, no campo da educação. De acordo com Esteban (2013), atualmente, as
principais concepções acerca do erro dos alunos, sob a óptica docente, podem ser assim sintetizadas:
a) alguns docentes consideram as provas como único instrumento de avaliação, enquanto outros
compreendem uma diversidade de instrumentos como integrantes do processo de avaliação
b) todos os docentes avaliam o erro como confirmação das dificuldades dos alunos que precisam ser
sanadas
c) alguns docentes avaliam que o erro pode demonstrar uma outra forma melhor de raciocínio discente e
outros compreendem que o erro constitui, obrigatoriamente, parte do processo ensino/aprendizagem
d) alguns docentes consideram o erro como parte do processo ensino/aprendizagem, enquanto outros
compreendem o erro como a confirmação da impossibilidade discente
Questão 94: SMA-RJ (antiga FJG) - Prof (Pref RJ)/Pref RJ/Ensino Fundamental/Língua Portuguesa/2019
Considerando a situação apresentada na tirinha, essa professora compreende a avaliação como um
processo:
a) qualitativo e classificatório
b) quantitativo e classificatório
c) dialógico e somativo
d) quantitativo e dialógico
Questão 95: CONSULPAM - Prof (Pref Quadra)/Pref Quadra/Educação Básica I/2019

Dentre as várias formas de se avaliar o aluno, uma das utilizadas é conhecida por Avaliação Somativa. Este
tipo de avaliação possui como característica:
a) Possui caráter classificatório, onde serão computados todos os resultados referentes ao ano letivo em
relação ao nível de aprendizagem, consistindo, portanto, na promoção ou não, para as séries vindouras.
b) Possui toda a proposta pedagógica de toda instituição de ensino, a qual pauta-se por avaliar o nível de
rendimento dos alunos frente aos conteúdos ministrados.
c) Faz parte do primeiro estágio mediante o contato estabelecido entre Educador X Educando.
d) Apenas avaliar o nível de conhecimento da turma em relação a conteúdos já ministrados.
Questão 96: SMA-RJ (antiga FJG) - Prof (Pref RJ)/Pref RJ/Ensino Fundamental/História/2019
“O compromisso com a democratização do ensino supõe uma ruptura com a função classificatória da
avaliação, impondo em consequência a vivência da avaliação com função de diagnosticar e estimular
o avanço do conhecimento. Seus resultados devem servir para a orientação da aprendizagem,
cumprindo uma função eminentemente educacional.”
Sandra Zákia Sousa
In: Fernandes, Claudia. Avaliação das aprendizagens – sua relação com o papel social da escola, 2014
A perspectiva avaliativa abordada no fragmento acima é melhor representada pela seguinte dimensão de
avaliação:
a) avaliação institucional
b) avaliação da aprendizagem
c) avaliação de desempenho
d) avaliação de sistema
Questão 97: SELECON - Prof II (Pref SJQM)/Pref SJQM/Pedagogia/2019

Segundo Luckesi (2006), os erros de aprendizagem servem positivamente como ponto de partida para o
avanço do aluno na medida em que:
a) são fontes necessárias do crescimento
b) devam ter caráter punitivo e classificatório
c) são identificados e compreendidos para que sejam superados
d) sejam vistos pelo aluno como uma questão de culpa e castigo
Questão 98: IBADE - Ori Edu (Pref Jaru)/Pref Jaru/2019

Durante muito tempo, a avaliação foi usada como instrumento para classificar e rotular os alunos entre os
bons, os que dão trabalho e os que não têm jeito. A prova bimestral, por exemplo, servia como uma ameaça
à turma.
(https://novaescola.org.br/conteudo/356/a-avaliacao-deve-orientar-a-aprendizagem)
Atualmente, sabemos que observações do cotidiano, provas e testes, produção de textos e anotações e
relatórios sobre o desempenho dos alunos durante um seminário são diferentes modos de avaliar.
Hoje, as diferentes formas de avaliação são vistas como importantes ferramentas à disposição dos
professores para alcançar o principal objetivo da escola, que é:
a) preparar os alunos para o ENEM.
b) selecionar os alunos para o mercado de trabalho.
c) formar cidadãos conscientes.
d) fazer todos os alunos aprenderem.
e) padronizar o ensino no país.
Questão 99: IDECAN - PEBTT (IF PB)/IF PB/Didática Pedagogia/2019

Considerando que é no espaço da sala de aula onde ocorrem as avaliações desenvolvidas durante o
processo ensino-aprendizagem, que deve estar vinculado a um projeto educativo mais amplo, em nível de
escola, devendo ter como premissa básica o alcance de objetivos que correspondam aos interesses e
necessidades dos alunos, analise as assertivas abaixo:
I. Sendo a escola o lugar da construção da autonomia e da cidadania, a avaliação dos processos de

qualquer natureza, dentro da escola, das aprendizagens, da dinâmica escolar ou instituição são
responsabilidades tanto da coletividade, como de cada um, em particular.
II. O professor deve responsabilizar-se unicamente pelo ato de avaliar as aprendizagens de seus
alunos.
III. A avaliação, sendo integrante dos processos cotidianos e do ensino aprendizagem, onde todos
estão envolvidos, não pode ser entendida como algo à parte, separada desse processo, haja vista que
estão subjacentes uma concepção de educação e uma estratégia pedagógica.
Assinale
a) se todas as afirmativas estiverem corretas.
b) se somente as afirmativas I e II estiverem corretas.
c) se somente as afirmativas I e III estiverem corretas.

d) se somente as afirmativas II e III estiverem corretas.
e) se somente a afirmativa II estiver correta.

Avaliação é algo bem mais complexo do que apenas atribuir notas sobre um teste ou prova que se faz, ela
deve estar inserida ao processo de aprendizagem do aluno. Relacione abaixo os tipos de avaliações às
suas respectivas aplicações.
1. Formativa
2. Cumulativa
3. Diagnóstica
4. Somativa
5. Autoavaliação
( ) Pode ser realizada tanto pelo aluno quanto pelo professor, para se ter consciência do que se
aprendeu ou se ensinou e assim melhorar a aprendizagem. Em grupo, é a avaliação dos trabalhos que
os alunos realizaram, onde se verifica as atividades, o rendimento e a aprendizagem.
( ) Tem como objetivo verificar se tudo aquilo que foi proposto pelo professor em relação aos
conteúdos estão sendo atingidos durante todo o processo de ensino aprendizagem.
( ) Neste tipo de avaliação permite reter tudo aquilo que se vai aprendendo no decorrer das aulas e o
professor pode estar acompanhando o aluno dia a dia, e usar quando necessário.
( ) Tem o propósito de atribuir notas e conceitos para o aluno ser promovido ou não de uma classe
para outra, ou de um curso para outro, normalmente realizada durante o bimestre.
( ) Auxilia o professor a detectar ou fazer uma sondagem naquilo que se aprendeu ou não, e assim
retomar os conteúdos que o aluno não conseguiu aprender, replanejando suas ações suprindo as
necessidades e atingindo os objetivos propostos.
Tem-se como a sequência correta, obtida no sentido de cima para baixo:
a) 5, 1, 2, 4, 3
b) 4, 2, 1, 3, 5
c) 3, 1, 2, 4, 5
d) 3, 1, 5, 4, 2
e) 3, 4, 2, 1, 5

. As funções da avaliação podem ser classificadas em três modalidades. Relacione-as abaixo:
1. Avaliação diagnóstica
2. Avaliação formativa
3. Avaliação somativa
( ) Supõe-se que sejam detectados os pontos fracos do ensino e da aprendizagem e se extraiam as

consequências pertinentes sobre onde se deva colocar, posteriormente, a ênfase no ensino e na
aprendizagem.
( ) Deve fornecer informações que permitam identificar progressos, registrar dados, estabelecer juízos
e estabelecer decisões.
( ) É orientadora, porque orienta o trabalho do aluno e do professor, além de controlar e informar o

aluno e o professor sobre os resultados atingidos durante o desenvolvimento do processo, e, sendo
contínua dá condições para a recuperação imediata, se necessário.
Tem-se como sequência correta, obtida no sentido de cima para baixo:

a) 1, 3, 2
b) 3, 2, 1
c) 2, 1, 3
d) 3, 1, 2
e) 1, 2, 3
Questão 102: IDECAN - PEBTT (IF PB)/IF PB/Matemática Perfil 01/2019

A avaliação tradicional ainda se faz muito presente no cotidiano das escolas, sendo empregada no sentido
de medir, selecionar para a atribuição de uma nota ou um conceito. A nota é utilizada como instrumento de
controle para manter a disciplina em sala de sala e tentar motivar o aluno a estudar a fim de conseguir ser
aprovado ao final de um ano letivo. Assinale a alternativa que descreve corretamente as características da
concepção de avaliação supracitada.
a) Na avaliação formativa, o foco está no processo que o aluno percorre para adquirir competências.
b) A avaliação somativa dá ênfase aos instrumentos de avaliação. A verificação da aprendizagem privilegia

a nota como parâmetro para a comprovação de que o aluno aprendeu os conteúdos.
c) A avaliação somativa funciona como um parâmetro para checagem se os objetivos das políticas públicas
foram alcançados.
d) Na avaliação diagnóstica, o professor deve fazer um diagnóstico do aluno para saber que dificuldades o
aluno apresenta e que conhecimentos prévios ele traz.
e) A avaliação formativa é classificatória, uma vez que, muitas vezes, o aluno se vê forçado a estudar para
fazer a prova e a memorizar as respostas consideradas corretas pelo professor.

Uma professora de Matemática planeja uma prova escrita. Para que essa avaliação permita levantar
subsídios para ajudar o aluno a progredir no processo de construção do conhecimento, dos valores e das
qualidades pessoais e para poder acompanhar a trajetória de cada um na apropriação das competências, e
não como uma forma de prejudicar o aluno, deve ser planejada uma avalição do tipo
a) diagnóstica.
b) somativa.
c) formativa.
d) institucional.
e) classificatória.
Questão 104: FUNDATEC - Prof (Vila Lângaro)/Pref Vila Lângaro/Séries Iniciais/2019

Quando a prática pedagógica for adequada e eficiente, haverá diminuição substancial do número de alunos
excluídos das escolas. Para ensinar e avaliar uma turma de alunos, é necessário contrariar certas práticas
consagradas nas escolas, investindo em ações que produzem:
I. Organização dos conteúdos programáticos por série, adotando o livro didático como ferramenta
essencial de orientação e avaliação dos programas de ensino.
II. Supressão do caráter classificatório de notas e provas, substituindo-o por uma visão diagnóstica da
avaliação escolar.
III. Priorização da avaliação de desenvolvimento das competências dos alunos diante de situações
problema, em detrimento da memorização de informações e reprodução de conhecimentos.
IV. Formação de grupos de alunos por níveis de desempenho escolar, encaminhando os estudantes
que não conseguem se adequar, em nenhum desses grupos, para classes e escolas especiais.

a) Apenas I e II.
b) Apenas II e III.
c) Apenas II e IV.
d) Apenas III e IV.
e) I, II, III e IV.

A avaliação escolar só faz sentido se tiver o intuito de buscar caminhos para a melhor aprendizagem,
segundo Jussara Hoffmann. A avaliação formativa considera que os alunos possuem ritmos e processos de
aprendizagem diferentes, por isso compete ao professor encaminhar uma proposta com vistas:
I. À diversificação das formas de agrupamento da turma, considerando a importância da interação

entre a criança e o professor e entre a criança e os colegas nas situações de aprendizagem.
II. Ao repasse de múltiplas informações à classe, esperando que os alunos elaborem o seu
conhecimento.
III. À organização de seu trabalho docente considerando o ‘jeito de fazer’ dos alunos e desenvolvendo
formas de aplicar esse conhecimento no dia a dia.
IV. À observação diária e multidimensional utilizando variados instrumentos de avaliação para

atendimento a cada um dos objetivos do plano de trabalho.
a) Apenas I.
b) Apenas I e II.
c) Apenas III e IV.
d) Apenas I, III e IV.
e) I, II, III e IV.
Questão 106: PRÓ-MUNICÍPIO - Prof (Pref Massapê)/Pref Massapê/Educação Fundamental I/2019

Conforme afirma Bloom (apud Sant’Anna, 2014), “Informar o aluno e o professor sobre os resultados que
estão sendo alcançados durante o desenvolvimento das atividades” é função da avaliação:
a) Diagnóstica;
b) Prescritiva;
c) Formativa;
d) Objetiva.

Segundo Sant’Anna (2014), “o professor, ao utilizar a avaliação como um recurso para o educando verificar
seu crescimento, estará permitindo o aluno a se tornar um aprendiz crítico capaz de avaliar as contribuições
feitas pelos outros; estará oportunizando ao aluno conhecimentos relevantes para a solução de problemas;
estará oferecendo condições para o aluno ser criativo e livre, além de capaz em suas iniciativas e
responsável por suas ações.” Nesse contexto a autora descreve quatro tipos de avaliação, além da
avaliação de contexto, avaliação de insumo, temos:
a) Avaliação de processo e avaliação de produto;
b) Avaliação de progresso e avaliação de aplicação;
c) Avaliação de produto e avaliação de progresso;
d) Avalição de aplicação e avaliação de processo.

De acordo com Luckesi (2011), na prática da aferição do aproveitamento escolar, os professores realizam,
basicamente, três procedimentos sucessivos, exceto:
a) Avaliação como ato do processo de construção;
b) Medida do aproveitamento escolar;

c) Transformação da medida em nota ou conceito;
d) Utilização dos recursos identificados.
Questão 109: FUNDATEC - Prof (P das Missões)/Pref P das Missões/Anos Iniciais Ensino
Fundamental/2019
De acordo com Antunes, a avaliação da aprendizagem na pedagogia tradicional está centrada:
a) Na troca de ideias das relações grupais.
b) No espírito empreendedor dos alunos.
c) Na verificação de conteúdos estudados em material indicado pelo professor.
d) Na valorização das competências.
e) No incentivo à diversificação de instrumentos avaliativos.
Fundamental/2019
Para Luckesi, avaliar é diagnosticar e o primeiro passo do dignóstico deve ser a da realidade.

a) qualificação
b) transformação
c) descrição
d) interpretação
e) reordenação
Fundamental/2019
Para Vasconcellos, avaliar o aluno em várias situações é:
a) Fazer mais provas e gerar mais notas para o aluno.
b) Proporcionar a repetição e memorização dos conteúdos para melhor consolidar a aprendizagem.
c) Acompanhar efetivamente o processo de conhecimento e fazer as retomadas necessárias.
d) Priorizar o resultado final e a classificação do mesmo, eliminando a subjetividade e enfatizando

questões fechadas.
e) Perceber as necessidades de cada aluno e suas dificuldades, buscando igualar o pensamento e as

respostas deles.
Fundamental/2019
Analise as assertivas abaixo sobre avaliação segundo Luckesi:
I. A avaliação como função classificatória é um instrumento estático e frenador do processo de

crescimento.
II. A avaliação educacional escolar como instrumento de classificação se mostra eficiente e se torna
transformadora, pois visa resultados e alunos mais heterogêneos e críticos.
III. Uma avaliação diagnóstica constitui-se num momento dialético do processo de avançar no
desenvolvimento da ação, do crescimento para a autonomia e para a competência.
IV. A prática da avaliação escolar dentro de um modelo liberal conservador terá de ser autoritária,
exigindo o enquadramento dos indivíduos nos parâmetros previamente estabelecidos.

a) Apenas I.
b) Apenas I e III.
c) Apenas II e IV.
e) I, II, III e IV.
Questão 113: FUNDATEC - Prof (P das Missões)/Pref P das Missões/Ciências/2019

De acordo com Luckesi, o que distingue a avaliação dos exames?
a) Os instrumentos.
b) Os conteúdos.
c) A frequência da aplicação.
d) A postura pedagógica.
e) A quantidade de acertos.

Para Antunes, o sistema de avaliação da aprendizagem na nova pedagogia assume as seguintes
características:
I. Centrado na aferição de conceitos passados pelo professor.

II. Realizado através de múltiplos meios.
III. Ocorre em diferentes oportunidades.
IV. Valoriza as competências.

a) Apenas I e II.
b) Apenas III e IV.
e) I, II, III e IV.
Questão 115: Unifil - Prof (Rib Claro)/Pref Ribeirão Claro/2019

As novas concepções de aprendizagem sugerem proposições na busca de novos conhecimentos. Desta
forma a visão do avaliador deve ir além da observação, mas também deve intervir na situação de forma a
contribuir com o desenvolvimento do educando. A avaliação, entre outros, contribui para que professor e
aluno reflitam sobre os objetivos alcançados, enfatizando medidas a serem adotadas para a superação das
dificuldades. Nesse sentido é correto afirmar que
a) a avaliação também é usada como forma de punição e hierarquização.
b) a avaliação como um instrumento de exclusão também se estabelece como um sistema de controle

social.
c) a avaliação é comumente usada como forma de classificação, comparação, punição e de controle

social.
d) a avaliação está ligada a própria ação humana, que por meio da reflexão busca soluções para os erros
cometidos e elabora uma nova ação.
e) ela não serve de auxílio a várias ciências e atividades cotidianas sociais na construção de
conhecimentos.
Questão 116: SELECON - Prof (SME Cuiabá)/Pref Cuiabá/Pedagogia/Ensino Fundamental/2019

Conversa entre professoras do 5º ano, a respeito da passagem dos alunos para uma nova etapa da
Educação Básica:
- Joana: "Estou louca para que chegue o dia da prova final, vou ter condições de classificar os alunos que
podem ser aprovados e os que devem ser reprovados."
- Sonia: "Vou observar os alunos que não foram bem-sucedidos e procurar entender a constituição e a
origem dos erros para lhes dar subsídios, de modo que possam superar os erros."
- Vera: "Não tenho tempo para isso e preciso cumprir o programa todo para que os alunos estejam
preparados para o 6º ano."
- Liana: "Vou castigar os alunos indisciplinados na prova final; elaborei uma prova dificílima para eles se
arrebentarem. "
Considerando a concepção expressa por Luckesi (2006), a professora que demonstra uma atitude
pedagogicamente correta, com relação aos erros dos alunos é:
a) Joana, que se preocupa apenas com os dados de verificação da aprendizagem para fins classificatórios
b) Sonia, que usa os erros para fomentar o crescimento cognitivo e promover a aprendizagem de seus
alunos
c) Vera, que não se arrisca a promover para o 6' ano os alunos que não tiverem aulas sobre todos os
conteúdos do programa
d) Liana, que concebe a avaliação como uma oportunidade de punir os alunos indisciplinados
Questão 117: FUNDATEC - Prof (Sapucaia Sul)/Pref Sapucaia do Sul/Área I/2019

A avaliação da aprendizagem escolar apresenta-se como um tema que provoca reflexões constantes na
área educacional, constituindo-se como fonte inesgotável de angústias entre o coletivo escolar. Nesse
sentido, avaliar exige do professor:
I. O domínio de conhecimentos de técnicas adequadas.

II. A utilização de critérios claros.
III. Objetivos explicitados entre os sujeitos envolvidos no processo ensino e aprendizagem.

a) Apenas I.
b) Apenas II.
c) Apenas III.
d) Apenas I e III.
e) I, II e III.

Segundo Luckesi, o momento de avaliar a aprendizagem do aluno não deve ser o ponto de chegada, mas
uma oportunidade de parar e observar se a caminhada está ocorrendo com a qualidade previamente
estabelecida para esse processo de ensino e aprendizagem para retomar a prática pedagógica de forma
mais adequada, uma vez que o objeto da ação avaliativa, no caso a aprendizagem, é:
a) Compulsório.
b) Estático.
c) Dinâmico.
d) Complexo.
e) Dicotomizado.
Questão 119: VUNESP - Prof (Pref F Morato)/Pref F.co Morato/Auxiliar de Desenvolvimento Infantil
PADI/2019
A avaliação pode ser realizada em diferentes momentos e pode ter diversas finalidades. Conforme
Bassedas et alii (1999), a avaliação se realiza de uma maneira progressiva e paralelamente
às diferentes situações e atividades que se desenvolvem. E é a que possui mais sentido e importância na
questão educativa, pois permite modificar a intervenção a partir das informações que se obtêm nas próprias
atividades da aula.
Assinale a alternativa que preenche corretamente a lacuna do texto.

a) inicial
b) somativa
c) criteriada
d) formativa
e) normativa
Questão 120: OBJETIVA CONCURSOS - Prof (Form do Sul)/Pref Formosa do Sul/Ensino Fundamental/1º
ao 5º Ano/2019
Em conformidade com HERNÁNDEZ e VENTURA, analisar a sentença abaixo:
A temática da avaliação se estabelece como uma fórmula nas mãos do professorado para saber se os
alunos aprenderam o que se tentou ensinar (1ª parte). Numa concepção sobre a relação de ensino
aprendizagem como a que sustenta o trabalho por projetos, as três fases da prática docente –
planejamento, ação e avaliação – não podem entender-se senão como um sistema de inter-relações e
complementariedade (2ª parte).
A sentença está:
b) Correta somente em sua 1ª parte.
c) Correta somente em sua 2ª parte.
d) Totalmente incorreta.
ao 5º Ano/2019
De acordo com WEISZ e SANCHEZ, marcar C para as afirmativas Certas, E para as Erradas e, após,
assinalar a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
( ) Avaliar a aprendizagem do aluno é também avaliar a intervenção do professor, já que o ensino
deve ser planejado e replanejado em função das aprendizagens conquistadas ou não.
( ) Ao montar uma situação de avaliação, o professor precisa ter clareza sobre as diferenças que
existem entre situações de aprendizagem e situação de avaliação.
( ) Quando, numa atividade para verificar uma aprendizagem determinada, a maioria dos alunos vai
mal, é certo que o professor está acertando, e não há necessidade de rever o seu encaminhamento.
Se a maioria da classe vai bem e alguns não, estes não devem ser atendidos imediatamente através
de outras atividades, devem buscar sozinhos possibilidade de superação de suas dificuldades.
a) C - E - C.
b) E - E - C.
c) C - C - E.
d) E - C - E.
Questão 122: IBFC - Prof (Pref C S Agos)/Pref C Sto Agostinho/I Ensino Fundamental (Anos Iniciais)/2019
De acordo com os PCNs, a avaliação, ao não se restringir ao julgamento sobre sucessos ou fracassos do
aluno, é compreendida como um conjunto de atuações que tem a função de alimentar, sustentar e orientar a
intervenção . Acontece contínua e sistematicamente por meio da interpretação qualitativa do
conhecimento construído pelo aluno. Possibilita conhecer o quanto ele se aproxima ou não da expectativa
de aprendizagem que o professor tem em determinados momentos da escolaridade, em função da
intervenção pedagógica realizada. Portanto, a avaliação das aprendizagens só pode acontecer se forem
relacionadas com as oportunidades oferecidas, isto é, analisando a adequação das situações
propostas aos conhecimentos prévios dos alunos e aos desafios que estão em condições de enfrentar.
Assinale a alternativa que preencha correta e respectivamente as lacunas.

a) pedagógica / didáticas
b) diagnóstica / avaliativas
c) educativa / objetivas
d) sistemática / estratégicas
Sobre o portfólio, analise as afirmativas abaixo.
I. A proposta de avaliação com o portfólio fundamenta-se na intenção de levar adiante uma avaliação
que esteja em consonância com a natureza evolutiva do processo de aprendizagem.
II. O portfólio é muito mais que uma reunião de trabalhos ou materiais colocados numa pasta, é
ordenar evidências ae aprendizagem do aluno.
III. O portfólio possibilita o processo de aprendizagem formativa com a fusão entre o processo e o
produto na sistematização do conhecimento.
Assinale a alternativa correta.

a) Apenas as afirmativas I e III estão corretas
b) Apenas as afirmativas I e II estão corretas
c) Apenas a afirmativa III está correta
d) Apenas a afirmativa II está correta
Questão 124: CPCON UEPB - Prof (Nova Floresta)/Pref Nova Floresta/Pedagogo Polivalente Zona
Rural/2019
Analise as alternativas que se seguem e assinale a CORRETA.
a) Para se avaliar conteúdos conceituais e factuais as provas são as piores estratégias.
b) Conforme a LDB 9.394/96, existem muitas formas de avaliar, porém a mais indicada é a que privilegia
aspectos quantitativos.
c) Avaliar é uma prática exclusiva dos docentes.
d) A avaliação é uma atitude reguladora da aprendizagem.
e) Para se avaliar conteúdos atitudinais deve-se fazer uso de testes de inteligência.
Questão 125: CPCON UEPB - Prof (Pref Cuité)/Pref Cuité/Polivalente/2019

Analise as alternativas que se seguem e assinale a CORRETA.
a) Para se avaliar conteúdos conceituais e factuais as provas são as piores estratégias.
b) Conforme a LDB 9.394/96, existem muitas formas de avaliar, porém a mais indicada é a que privilegia
aspectos quantitativos.
c) Avaliar é uma prática exclusiva dos docentes.
d) A avaliação é uma atitude reguladora da aprendizagem.
e) Para se avaliar conteúdos atitudinais deve-se fazer uso de testes de inteligência.
Questão 126: CEBRASPE (CESPE) - Prof (São Cristóvão)/Pref São Cristóvão/Arte/Educação Básica/2019
O inciso V do art. 24 da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) estabelece que “a
verificação do rendimento escolar observará os seguintes critérios: a) avaliação contínua e cumulativa do
desempenho do aluno, com prevalência dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao
longo do período sobre os de eventuais provas finais”.
Considerando essas informações, julgue o item, relativo à avaliação escolar e suas implicações
pedagógicas.
De acordo com o referido dispositivo da LDB, a avaliação escolar deve ser diagnóstica.
Certo
Errado
pedagógicas.
O conceito de avaliação apresentado no referido dispositivo legal condiz com o de avaliação formativa.
Certo
Errado
pedagógicas.
A função somatória da avaliação deve estar subordinada a aspectos qualitativos.

Certo
Errado
pedagógicas.
A recuperação paralela e contínua está prevista no processo de avaliação preconizado pelo referido
dispositivo da LDB.
Certo
Errado
Questão 130: CEBRASPE (CESPE) - Prof (São Cristóvão)/Pref São Cristóvão/Educação Infantil e Ensino
Fundamental/Educação Básica/2019
Com relação ao planejamento e à avaliação educacionais, julgue o item subsecutivo.
A avaliação que se constitui em um ato rigoroso de acompanhamento do processo de aprendizagem dos

estudantes está a serviço da pedagogia tradicional, já que ela permite ao professor tomar conhecimento do
que o estudante aprendeu e do que ainda não foi consolidado para a retomada das suas ações
pedagógicas.
Certo
Errado
Denomina-se avaliação diagnóstica a avaliação que fornece um duplo feedback — ao aluno e ao professor
— no que se refere ao progresso do educando no processo de aprendizagem de conceitos científicos.
Certo
Errado
Considerando as disposições da BNCC e a avaliação n o processo de ensino e aprendizagem, julgue o
item.
Na avaliação classificatória, verifica-se a aprendizagem dos estudantes, e, a partir do resultado, é fornecido

o feedback necessário para que eles possam refletir e melhorar o seu desempenho.
Certo
Errado
Considerando as disposições da BNCC e a avaliação no processo de ensino e aprendizagem, julgue o item.
A avaliação somativa preconiza que o professor deve estar sempre em formação.
Certo
Errado
Na avaliação formativa, o professor frequentemente analisa, de maneira interativa, a aprendizagem de seus
alunos, reorganizando seu trabalho pedagógico a partir dos resultados obtidos.
Certo
Errado
A avaliação formativa é uma das manifestações da avaliação somativa na escola.
Certo
Errado
A aplicação de procedimentos de avaliação formativa de processo ou de resultado deve levar em conta as
condições de aprendizagem.
Certo
Errado
A aplicação de procedimentos de avaliação somativa de resultado deve levar em conta a aprendizagem dos
alunos e seus contextos de aprendizagem.
Certo
Errado
A respeito de gestão, planejamento e avaliação no âmbito educacional, julgue o item seguinte.
A fim de garantir eficiência na avaliação da aprendizagem por meio de prova escrita, o elaborador deve
utilizar vocabulário acessível ao aluno.
Certo
Errado
A avaliação de desempenho diferencia-se das provas objetivas por ter caráter longitudinal: o aluno é
avaliado ao longo de um período mais extenso em vez de pontualmente.
Certo
Errado
O processo de aprendizagem deve ser acompanhado regularmente e por meio do uso de diferentes
instrumentos, como a avaliação diagnóstica, que resulta do somatório das atividades realizadas.
Certo
Errado
Questão 141: GUALIMP - Prof (Vila Valério)/Pref Vila Valério/Função de docência Ensino Fundamental I (1º
ao 5º ano) MAPA/2019
A avaliação objetiva identificar em que medida os resultados alcançados até então estão próximos ou
distantes dos objetivos propostos e, se possível, descobrir as razões desta proximidade ou distanciamento,
para permitir que o novo planejamento a ser realizado possa resolver os problemas com mais precisão. Isto
serve tanto para a avaliação institucional quanto para a avaliação de aprendizagem. Qual é a função da
avaliação quando é destinada ao aluno?
a) Definir se o aluno será promovido ao ano escolar seguinte.
b) Avaliar o que os alunos sabem, o quanto sabem e o quão distante ou perto estão dos objetivos
educacionais que lhes foram propostos.
c) Definir os alunos reprovados.
d) Observar se o aluno consegue dar conta do conteúdo ministrado.
Questão 142: GUALIMP - Prof (Porciúncula)/Pref Porciúncula/Suporte Pedagógico Inspetor Escolar/2019

O tipo de avaliação realizado no final do bimestre/trimestre que visa quantificar o aproveitamento do aluno
tendo em vista os conteúdos ministrados em sala de aula, classificando-os segundo critérios e médias pré-
estabelecidas dá-se o nome de:
a) Avaliação somativa.
b) Avaliação diagnóstica.
c) Avaliação formativa.
d) Avaliação construtivista.

Assinale a alternativa que preenche corretamente as lacunas abaixo.
“A __________________ é periódica e acontece no final de período, ciclo ou ano, enquanto a avaliação

____________________ é interna ao processo, analítica e mais centrada sobre o estudante do que sobre o
produto acabado.”
a) Avaliação diagnóstica; somativa.
b) Avaliação somativa; formativa.
c) Avaliação formativa; somativa.
d) Avaliação diagnóstica; classificatória.
Questão 144: GUALIMP - Prof (Porciúncula)/Pref Porciúncula/A Educação Infantil e Séries Iniciais do
Ensino Fundamental/2019
No contexto da associação “concepção de educação e a avaliação”, leia e analise os itens abaixo:
ITEM I A avaliação formativa pode favorecer os processos de autoavaliação dos

alunos.
ITEM II A avaliação formativa é aquela que orienta os estudantes para a
realização de seus trabalhos e de suas aprendizagens, ajudando-os a localizar
suas dificuldades e suas potencialidades, redirecionando-os em seus percursos.
ITEM III A avaliação faz parte do cotidiano das tarefas propostas, das
observações atentas do professor, das práticas de sala de aula.
Dos itens supra apresentados, pode-se CORRETAMENTE julgar que:

a) Apenas o item II é falso.
b) Os itens I e III são falsos.
c) Somente o item I é verdadeiro.
d) Os itens I, II e III são verdadeiros.
Avaliar a aprendizagem é um ato complexo. Na escola, a ação avaliativa é vista com enorme preocupação,
devido a sua complexidade e por estar intimamente ligada ao trabalho do educador, pois abrange
metodologias que demandam uma ação conjugada de todos aqueles que direta ou indiretamente, a ela
estão conectados. Para LIBÂNEO (1994) a avaliação cumpre funções pedagógicodidáticas, de diagnóstico
e de controle.
Analise as afirmativas abaixo em relação às funções da avaliação segundo o autor.
1) A função de diagnóstico possibilita a observação dos progressos e dificuldades que os alunos terão
em relação ao ensino – aprendizagem.
2) A função pedagógica – didática está ligada diretamente com a questão em que a escola precisa
cumprir de fato, todos os conteúdos, projetos e trabalhos em tempos determinados.
3) As funções pedagógico-didáticas, de diagnóstico e de controle atuam de forma fragmentada, pois

são consideradas isoladamente.
4) A função de controle refere-se aos meios e à frequência das verificações e de qualificação dos
resultados escolares, possibilitando o diagnóstico das situações didáticas.
Está correto o que se afirma em:

a) 1, 2 e 4 apenas.
b) 1, 2 e 3 apenas.
c) 1, 3 e 4 apenas.
d) 1 e 2 apenas.
Questão 146: OBJETIVA CONCURSOS - Prof (N Itaberaba)/Pref Nova Itaberaba/Educação de Jovens e
Adultos 1º ao 5º Ano/2021
Em conformidade com HOFFMANN, dialogar significa:
a) Descobrir a razão das coisas e pressupor a organização das experiências vividas pelos sujeitos em uma
compreensão progressiva nas ações.
b) Controle permanentemente exercido sobre o aluno, no intuito de ele chegar a demonstrar

comportamentos definidos como ideais pelo professor.
c) Refletir em conjunto (professor e aluno) sobre o objeto de conhecimento.
d) Ação provocativa do professor, desafiando o educando a refletir sobre as situações vividas, a formular e
reformular hipóteses, encaminhando-se a um saber enriquecido.
e) Favorecer o “vir a ser”, desenvolvendo ações educativas que possibilitem novas descobertas.
Em relação à avaliação escolar, analise as seguintes assertivas e assinale C, se corretas, ou I, se
incorretas, segundo Hoffmann.
( ) O educador precisa desafiar, provocar e, ao mesmo tempo, confrontar e desenvolver

constantemente mudanças imediatas.
( ) O que é muito importante é o dever constante do professor avaliador, desenvolvendo o aluno a

investigar as proposições das representações, ou seja, o conjunto das ideias ou mundo mentais, as
quais fazem parte da conjunção construtiva, objetivando a autonomia do aluno.
( ) O procedimento avaliativo, a natureza do fundamento, significa aprender a questionar, no caminho

de elaboração de uma prática de natureza dialética, o que significa que deve intermediar a relação
entre professor e aluno, sendo que o último deve ser o sujeito dessa prática.
a) C – I – C.
b) I – C – I.
c) I – I – C.
d) C – C – C.
e) C – I – I.
Questão 148: Legalle - Prof (Caxias Sul)/Pref Caxias do Sul/Língua Estrangeira/Inglês/2021

A avaliação dos estudantes, a ser realizada pelos professores e pela escola como parte integrante da
proposta curricular e da implementação do currículo, é redimensionadora da ação pedagógica e deve:
I. Identificar potencialidades e dificuldades de aprendizagem e detectar problemas de ensino

II. Subsidiar decisões sobre a utilização de estratégias e abordagens de acordo com as necessidades
dos estudantes;
III. Manter a família desinformada sobre o desempenho dos estudantes.
Está(ão) CORRETA(S):
a) Apenas l e III.
b) Apenas II.
c) Apenas III.
d) I, II e III.
e) Apenas l e II.
Questão 149: VUNESP - Prof (Pref Cananéia)/Pref Cananéia/Educação Especial/2020

De acordo com Hoffmann, o paradigma positivista de avaliação entende que
a) é preciso refletir a respeito da produção de conhecimento do aluno.
b) o aluno e o professor são passivos diante do processo de ensino e aprendizagem.
c) o processo de correção permite verificar o que foi aprendido.
d) o erro é fecundo e fundamental à produção de conhecimento pelo ser humano.
e) o professor apresenta possibilidades de entendimento de uma dada situação.

Jussara Hoffmann propõe um paradigma de avaliação que pretende opor-se ao modelo do “transmitir-
verificar -registrar” e evoluir no sentido de uma ação avaliativa reflexiva e desafiadora do educador em
termos de contribuir, elucidar, favorecer a troca de ideias entre e com seus alunos, em um movimento de
superação do saber transmitido a uma produção de saber enriquecido, construído a partir da compreensão
dos fenômenos estudados. Esse paradigma é denominado pela autora como
a) avaliação classificatória.
b) meta-avaliação.
c) avaliação mediadora.
d) pós-avaliação.
e) avaliação totalizante.
Questão 151: VUNESP - Prof (Pref M Agudo)/Pref Morro Agudo/Educação Especial/2020

Segundo Hoffman, o paradigma da avaliação mediadora se caracteriza por
a) sentenciar as possibilidades de aprendizagem do aluno.
b) classificar as aprendizagens dos alunos.
c) estabelecer relação dialógica na construção do conhecimento.
d) transmitir-verificar-registrar o conhecimento por parte do professor.
e) mediar o conhecimento e hierarquizar a aprendizagem.

Uma avaliação mediadora pode ser favorecida, de acordo com Jussara Hoffmann, quando
a) adotarmos procedimentos de avaliação, instrumentos e medidas com atividades técnicas e neutras, sem
qualquer viés ideológico.
b) alterarmos o paradigma de avaliação burocrática e as exigências estipuladas pelos sistemas de ensino.
c) discutirmos avaliação como uma relação dialógica na construção do conhecimento, privilegiando a

feição de mediação sobre a de informação na avaliação do aluno.
d) a prática pedagógica se organizar a partir da transmissão clara e explícita dos conteúdos pelo professor,
apresentando exemplos preferentemente concretos (organização de estímulos).
e) o número de alunos por turma, carga horária das disciplinas, tempo disponível do professor para
atendimento individual aos alunos for equalizada de forma a possibilitar ao docente uma relação intensa e
direta em tempo com seus alunos.

Segundo Hoffmann, a avaliação mediadora propõe:
I. Um modelo baseado no diálogo e aproximação do professor com os seus alunos de forma que as
práticas de ensino sejam repensadas e modificadas de acordo com a realidade sociocultural destes.
II. Que o erro é considerado como parte do processo na construção do conhecimento e não como algo
passível de punição.
III. Que o professor é capaz de criar situações desafiadoras que tornem capaz a reflexão e a ação,
tornando a aprendizagem mais significativa.
a) Apenas I.
b) Apenas II.
c) Apenas III.
d) Apenas II e III.
e) I, II e III.
De acordo com Hoffmann, avaliar significa:
I. Uma ação provocativa do professor, desafiando o educando a refletir sobre as situações vividas.
II. Formular e reformular hipóteses, encaminhando o educando a um saber enriquecido.
III. Favorecer ações educativas para novas descobertas.
a) Apenas I.
b) Apenas II.
c) Apenas III.
d) Apenas I e II.
e) I, II e III.
Questão 155: VUNESP - PEBII (Pref Itapevi)/Pref Itapevi/PEB II/Educação Especial/2019

De acordo com Jussara Hoffman, autora do artigo Avaliação mediadora: uma relação dialógica na
construção do conhecimento, uma avaliação mediadora
a) organiza-se através do modelo ‘transmitir-verificar-registrar’.
b) é aquela em que professor e aluno buscam coordenar seus pontos de vistas, trocando ideias,
reorganizando- as.
c) fortalece-se pela prática de julgamento de resultados alcançados pelo aluno e definidos como ideais
pelo professor.
d) é um fenômeno com características reprodutivistas, em que a prática vivida pelos estudantes nos cursos
de formação docente passa a ser o modelo a ser seguido quando professor.
e) tem uma visão de conhecimento positivista baseada numa concepção classificatória de avaliação.
GABARITO AVALIAÇÃO
1) C 2) B 3) B 4) Certo 5) D 6) B 7) A 8) C 9) Anulada 10) D 11) A 12) C 13) D
14) C 15) A 16) A 17) A 18) A 19) E 20) A 21) E 22) E 23) D 24) B 25) B 26) D
27) D 28) D 29) B 30) C 31) E 32) A 33) C 34) A 35) C 36) D 37) B 38) A 39) Errado
40) A 41) C 42) Anulada 43) C 44) E 45) B 46) B 47) C 48) E 49) B 50) E 51) E 52) C
53) E 54) A 55) E 56) C 57) D 58) C 59) C 60) B 61) D 62) E 63) A 64) E 65) A 66) A
67) C 68) E 69) D 70) B 71) E 72) A 73) C 74) E 75) B 76) C 77) D 78) E 79) B 80) D
81) A 82) E 83) E 84) A 85) B 86) A 87) E 88) E 89) A 90) B 91) E 92) D 93) D 94) B
95) A 96) B 97) C 98) D 99) C 100) A 101) A 102) B 103) C 104) B 105) D 106) C
107) A 108) A 109) C 110) C 111) C 112) D 113) D 114) D 115) D 116) B 117) E
118) C 119) D 120) A 121) C 122) A 123) B 124) D 125) D 126) Errado 127) Certo
128) Anulada 129) Certo 130) Errado 131) Errado 132) Errado 133) Errado 134) Certo
135) Errado 136) Certo 137) Errado 138) Certo 139) Certo 140) Errado 141) B 142) A
143) B 144) D 145) A 146) C 147) D 148) E 149) C 150) C 151) C 152) C 153) E
154) E 155) B
115 QUESTÕES PLANEJAMENTO
Questão 1: AVANÇASP - Prof (Pref Louveira)/Pref Louveira/Artes/2022
Assunto: Planejamento de ensino, plano de curso & plano de aula

Sobre o Plano de Ensino ou Plano Curricular, é CORRETO afirmar que:
a) O plano de ensino ou plano curricular deve constituir-se na organização didática do processo de ensino
destinado a cada turma, levando em consideração tanto as defasagens como os conhecimentos prévios dos
alunos de modo a garantir que todos os alunos alcancem os objetivos de aprendizagem contidos no plano
de ensino.
b) O plano de ensino ou plano curricular é o plano integral da instituição composto pelos referenciais que
dizem respeito aos objetivos e metas estabelecidas para cada uma das dimensões de gestão da escola:
pedagógica, administrativa, recursos humanos, recursos financeiros e resultados educacionais.
c) O plano de ensino ou plano curricular, enquanto instrumento personalizado de trabalho, deve ser
desenvolvido para atingir os objetivos de cada turma em separado.
d) O plano curricular ou de ensino constitui-se no referencial com os fundamentos de cada disciplina. Nele
devem estar expressos as expectativas de aprendizagem, os conteúdos previstos e as propostas de
avaliação para cada ano/série.
e) O planejamento escolar deve ser estruturado e articulado através de três níveis: o planejamento da
escola, o plano de ensino ou plano curricular e o plano de aula
Para Libâneo (2013), “o planejamento é um processo de racionalização, organização e coordenação da

ação docente, articulando a atividade escolar e a problemática do contexto social”. De acordo com esse
autor, para que os planos sejam, efetivamente, instrumentos, para a ação, devem ser como um guia de
orientação e devem apresentar ordem sequencial, objetividade, coerência flexibilidade. Nesta perspectiva,
podemos afirmar que:
I- o plano é um guia de orientação porque nele são estabelecidas as diretrizes e os meios de

realização do trabalho docente. No entanto, não pode ser um documento rígido e absoluto.
II- o plano deve ter uma ordem sequencial, progressiva, pois para alcançar os objetivos são
necessários vários passos, de modo que a ação docente obedeça a uma sequência lógica.
III- o plano deve considerar a objetividade que é a correspondência do plano com a realidade à que se
vai aplicar. Não adianta fazer previsões fora das possibilidades humanas e materiais da escola, fora
das possibilidades dos alunos.
IV- no plano deve haver coerência entre os objetivos gerais, os objetivos específicos, conteúdos,
métodos e avaliação. Coerência é a relação que deve existir entre as ideias e a prática.
A alternativa que apresenta a(as) afirmativa(as) CORRETA(AS) é:
a) I, II, III e IV.
b) I, II e IV, apenas.
c) IV, apenas.
d) III, apenas.
e) II e III, apenas.
Questão 3: Instituto AOCP - PEBTT (IF RO)/IF RO/Administração/2022
Sobre os possíveis elementos do Plano de Ensino, relacione as colunas, sabendo que cada número poderá
ser utilizado mais de uma vez, e assinale a alternativa com a sequência correta.
1. Análise da Realidade.
2. Projeção de Finalidades.
3. Formas de Mediação.
( ) Proposta de avaliação.
( ) Contexto.
( ) Objetivos da escola.
( ) Metodologia.
( ) Objetivos gerais da disciplina.
( ) Integração com outras disciplinas.
a) 3 – 2 – 3 – 2 – 1 – 3.
b) 2 – 3 – 2 – 1 – 3 – 2.
c) 1 – 3 – 1 – 3 – 1 – 2.
d) 2 – 1 – 2 – 2 – 3 – 1.
e) 3 – 1 – 2 – 3 – 2 – 3.
Questão 4: CMM Concursos - Prof (Bataguassu)/Pref Bataguassu/Arte/Projeto/2021
São elementos do Planejamento Pedagógico:
a) Planejamento de Aula, Planejamento de Curso, Planejamento de Ensino e Planejamento Curricular.
b) Formação Docente, Formação Pedagógica, Formação Acadêmica e Formação Continuada.
c) Objetivos Gerais, Objetivos Específicos, Justificativas e Metodologias da Aprendizagem.

d) Objetivos; Conteúdo; Metodologia e Avaliação da Aprendizagem.
“O ensino não precisa mais ser pensado somente como espaço físico, mas sim como todos os espaços ou
momentos diferentes.”
Esta afirmação do Professor Abdael pode ser interpretada numa mudança de
a) avaliação.
b) ensino.
c) aprendizagem.
d) estratégia.
e) planejamento.
Questão 6: CPCON UEPB - Prof (Pref Areial)/Pref Areial/Educação Infantil I/2021
O Planejamento é compreendido como elemento de suma importância para a instituição escolar. Sobre
planejamento marque a alternativa CORRETA:
a) Reálias configura-se uma importante estratégia metodológica em atividades dentro da sala de aula.
b) O tipo de avaliação formativa permite averiguar, mensurar a aprendizagem ao final do ano letivo.
c) Devido à sua importância o plano de aula é um dos elementos do projeto pedagógico da escola.
d) Sequência didática é caracterizada como um conjunto de atividades ordenadas, estruturadas e

articuladas para a realização de determinados objetivos educacionais, que têm um princípio e um fim
conhecidos tanto pelos professores como pelos alunos, num determinado período de tempo.
e) O período reservado a estudos, planejamento e avaliação, incluído na carga de trabalho é um direito

reservado ao docente na Lei 9394/96.
Os estudos sobre a escola enquanto organização de trabalho não são novos e acompanham a concepção
de sociedade defendida. Sobre gestão escolar é CORRETO o que se afirma em:
a) O planejamento escolar consiste numa atividade de previsão de ações a serem realizadas, com base
em demandas a serem atendidas, objetivos a serem alcançados, procedimentos e recursos necessários,
bem como o tempo de execução e as formas de avaliar o processo empreendido.
b) O projeto pedagógico curricular da escola é um dos elementos do projeto pedagógico da escola.
c) A formação continuada é uma das funções da organização escolar, sendo esta uma atribuição exclusiva
da coordenação pedagógica.
d) Associação de Pais e Mestres, Conselho Escolar, Grêmio Estudantil, Conselho de Classe e Sindicado
Docente são instâncias colegiadas da escola.
e) A avaliação institucional da escola deve ser realizada pelo professor, sob orientação da coordenação
pedagógica. Esta avaliação afeta diretamente a qualidade do ensino ofertado e, portanto, é imprescindível
para a escola.
De acordo com Libâneo (2013) “o planejamento escolar é uma atividade que orienta a tomada de decisões
da escola e dos professores em relação às situações docentes de ensino e aprendizagem, tendo em vista
alcançar os melhores resultados possíveis.” Nesta perspectiva, segundo o autor, os principais requisitos
para o planejamento são:
I- os objetivos e as tarefas da escola democrática, as exigências dos planos e programas oficiais.
II- as condições prévias dos alunos para a aprendizagem.
III- os princípios e as condições do processo de transmissão e assimilação ativa dos conteúdos.
Está CORRETO o que se afirma em:
a) III apenas.
b) I e II apenas.
c) I apenas.
d) I, II e III.
e) II e III apenas.
Para Libâneo (2013), na preparação das aulas, o professor deve reler os objetivos gerais da matéria e a
sequência de conteúdos do plano de ensino”. De acordo com o autor, a aula pode ter a seguinte sequência:
introdução, desenvolvimento e aplicação. Levando em consideração os significados desses conceitos,
relacione a segunda coluna de acordo a primeira:
1. Introdução
2. Desenvolvimento
3. Aplicação
( ) Fase da assimilação e sistematização do objeto de estudo, visando o máximo de compreensão e

elaboração interna por parte do aluno.
( ) As atividades desta fase podem ser: conversação dirigida sobre, perguntas sobre, observação de,
demonstração do tema através de ilustrações...
( ) As atividades dessa fase têm o sentido de reforço: exercício de fixação, organização de resumos,
depoimentos orais...
( ) As atividades desta fase podem ser: exposição oral pelo professor, conversação, trabalho
independente dos alunos, estudo dirigido...
A sequência CORRETA dessa associação é:
a) 2, 1, 2 e 3.
b) 2, 1, 3 e 2.
c) 2, 1, 3 e 1.
d) 1, 2, 3 e 2.
e) 1, 2, 1 e 3.
Questão 10: FUNDATEC - Prof (Pref Panambi)/Pref Panambi/Área II/Artes/2021
Segundo Libâneo, para que os planos sejam efetivamente instrumentos para a ação, devem ser como um
guia de orientação e devem apresentar, EXCETO:
a) Ordem sequencial.
b) Resultado financeiro.
c) Objetividade.
d) Coerência.
e) Flexibilidade.
Questão 11: AMAUC - Prof (Pref Alto BV)/Pref Alto Bela Vista/Séries Iniciais/2021
Na escola o planejamento é uma ação cotidiana, sobre este assunto é CORRETO afirmar:
a) O planejamento deve ser organizado segundo as diretrizes determinadas pelo gestor da escola
contendo objetivos, estratégias, avaliação a ser aplicada aos alunos e bibliografia consultada.
b) O registro escrito do planejamento é uma ação que demanda muito tempo do professor, por isso nem
sempre um bom planejamento minuciosamente descrito garante sucesso no aprendizado dos alunos.
c) O planejamento sistematiza a ação docente, organiza o trabalho pedagógico além de racionalizar as

atividades do professor e do aluno. Desta forma, planejar torna-se fundamental no contexto escolar.
d) Planejar significa tornar a ação do professor burocrática e engessada, o professor não precisa moldar
sua ação aos conceitos definido por teóricos. Planejar deve ser um ato livre feito como e quando o professor
desejar.
e) Planejar é importante no contexto escolar e por isso a sua realização não pode ser diária e sim anual
visando garantir que os objetivos sejam alcançados em longo prazo.
Questão 12: IMPARH - Prof (Fortaleza)/Pref Fortaleza/Substituto/Pedagogia Bilíngue/2021
A atividade docente, como toda atividade humana, necessita ser planejada, a fim de atingir seus objetivos.
Um importante instrumento do planejamento docente é o Plano de Aula. Considerando os componentes
básicos de um Plano de Aula, relacione a coluna da direita com a da esquerda.
Caminhos escolhidos pelo professor para conduzir a aula.

1 Conteúdos
Foco da atividade pedagógica, norteador de toda a prática educativa.

2 Objetivos
Constatação sobre em que medida os objetivos de aprendizagem foram

Métodos e
3 alcançados.
Técnicas
Descrição clara do que se pretende alcançar como resultado da atividade

4 Avaliação do aluno.
Valores, conhecimentos, habilidades e atitudes a serem desenvolvidos pelo

estudante.
A opção que contém a sequência correta, de cima para baixo, é:
a) 3, 2, 4, 2, 1.
b) 3, 4, 4, 1, 2.
c) 1, 4, 1, 2, 3.
d) 2, 2, 4, 3, 1.
Questão 13: AOCP - Prof (Pref Belém)/Pref Belém (PA)/Língua Portuguesa/2021
Quanto ao planejamento de ensino, é possível discriminar suas fases em: preparação, desenvolvimento e
aperfeiçoamento. Sobre essas fases, assinale a alternativa correta.
a) Na fase da preparação, a ênfase recai na ação do aluno e do professor.
b) Na fase de preparação, são previstos os passos que concorrem para assegurar a sistematização, o
desenvolvimento e a concretização dos objetivos.
c) Na fase do desenvolvimento, realiza-se a estruturação do plano.
d) Na fase do desenvolvimento é que se realiza a avaliação.
e) Na fase do aperfeiçoamento, determinam-se os objetivos para a posterior formulação operacional.
Questão 14: AOCP - Prof (Pref Belém)/Pref Belém (PA)/Língua Portuguesa/2021
Sobre a estruturação do plano de ensino, informe se é verdadeiro (V) ou falso (F) o que se afirma a seguir e
assinale a alternativa com a sequência correta.
( ) O plano de ensino é um instrumento de trabalho que garante a disciplina por parte somente dos
alunos.
( ) Todo planejamento de ensino se concretiza em um plano definido de ação que constitui um roteiro
para conduzir os alunos aos resultados desejados.
( ) Consideram-se como características essenciais de um bom plano de ensino: coerência,

sequência, flexibilidade, precisão e objetividade.
( ) Plano de ensino, plano de aula e plano de curso têm todos os mesmos objetivos.
a) V – V – V – F.
b) F – V – V – F.
c) F – F – V – V.
d) F – F – F – V.
e) V – V – F – F.

Para desenvolver um percurso pedagógico, é fundamental que o professor tenha clareza quanto ao que
pretende com a vivência proposta, qual seu objetivo principal (geral), quais são os objetivos secundários
(específicos) e:
a) identificar quais são os problemas importantes a serem resolvidos.
b) quais as atividades que serão desenvolvidas baseadas nos objetivos que se quer atingir.
c) mobilizar os interesses e desejos dos estudantes e de suas famílias.
d) quais as possibilidades de colaboração concreta dos outros professores.
e) integrar toda a comunidade escolar para a realização da culminância do trabalho.
Uma professora dessa escola, no desenvolvimento do projeto sobre a preservação dos ecossistemas das
praias de Linhares, trouxe para a aula uma notícia sobre as atividades do Projeto Tamar durante o verão.
Esse texto fora selecionado pela professora para apresentar aos estudantes esse gênero textual, conforme
havia previsto em seu planejamento. Alguns dos estudantes, ao verem o texto, relataram que tinham
participado daquelas atividades, durante as férias. Assim, a turma passou a ouvir os relatos dos colegas e
registrar novas perguntas a serem respondidas a seguir. Em seguida, “brincaram” de repórteres:
organizaram entrevistas com os colegas que vivenciaram a experiência do Projeto Tamar. A estrutura do
gênero textual notícia ficou, então, para ser trabalhada em outra aula.
Pela descrição desse dia de aula, conclui-se que sua prática é condizente com a ideia de que o fazer
pedagógico deve se constituir a partir não só de situações vivenciadas, como também do protagonismo dos
estudantes.
Esse relato reforça uma característica fundamental do planejamento, que é a/o :

a) flexibilidade.
b) organização.
c) detalhamento.
d) rigidez.
e) antecipação.
O plano de ensino é um roteiro das unidades didáticas para o professor ministrar as aulas. Desse modo, o
plano de ensino deve ser composto por:
a) objetivos gerais, avaliação, princípios do professor, questões para provas e nome das disciplinas.
b) tempo, metodologias, biblioteca, leituras e atitudes do professor.
c) atividades extraclasse, calendário e sistema de organização da classe.
d) justificativa da disciplina, objetivos gerais e específicos, conteúdos, tempo, metodologias e avaliação.
e) objetivos gerais e específicos, conteúdos, trabalho de grupo, provas e lançamento de notas.
Questão 18: FUNDEP - Prof (Pref Catas A)/Pref Catas Altas/PEB I/2020
Conforme apresentado no livro Ensino explícito e desempenho dos alunos, são etapas de preparação de
uma aula, exceto:
a) Preparar o roteiro da aula.
b) Definir os objetivos de aprendizagem.
c) Integrar estrategicamente os conhecimentos.
d) Possibilitar que os estudantes planejem suas aprendizagens
De acordo com Libâneo (2013), “… a direção pedagógica do professor consiste em planejar, organizar e
controlar as atividades de ensino, de modo que sejam criadas as condições que os alunos dominem
conscientemente os conhecimentos e métodos de sua aplicação e desenvolvam a iniciativa, a
independência de pensamento e a criatividade.”
Considerando-se que o trecho descreve um dos princípios básicos do ensino proposto pelo autor, assinale a
alternativa correta.
a) Assentar-se na unidade ensino- aprendizagem.
b) Ser compreensível e possível de ser assimilado.
c) Ter caráter científico e sistemático.
d) Levar à vinculação do trabalho coletivo – particularidades individuais.
e) Garantir a solidez dos conhecimentos.
O plano de aula é a modalidade de planejamento que mais dialoga com o currículo real da sala de aula. É o
organizador do trabalho pedagógico do professor e deve contemplar:
I. As habilidades e os objetos de conhecimento que se relacionam com os conteúdos escolares.
II. As áreas do conhecimento que serão trabalhadas e as atividades pedagógicas que favorecem o
processo de aprendizado.
III. As atividades relacionadas aos conteúdos que desenvolverão as habilidades necessárias para que
ocorra a aprendizagem.
IV. Os objetivos gerais e específicos e não as competências gerais e as competências específicas que
se relacionam com a proposta da aula.
Estão CORRETAS apenas:

a) I, III e IV.
b) II, III e IV.
c) I, II e III.
d) I, II, III e IV.
Questão 21: FAFIPA - Prof (Arapongas)/Pref Arapongas/Educação Infantil/2020
O trabalho docente é uma atividade consciente e sistemática, em cujo centro está a aprendizagem ou o
estudo dos alunos sob a direção do professor. Nessa atividade, o planejamento se faz presente. Contudo,
no ambiente escolar, para que o planejamento seja efetivamente instrumento para ação, deve ser como um
guia de orientação e deve apresentar:
a) Ordem paralela, facciosismo, incoerência, cisma.
b) Ordem cronológica, arbitrariedade, divergência, rispidez.
c) Ordem sequencial, objetividade, coerência, flexibilidade.
d) Ordem randômica, parcialidade, inconformidade, sutiliza.
e) Ordem serial, subjetividade, contraste, obstinação.
Verifique quais das ações abaixo podem fazer parte do Plano didático.
I. Prever procedimentos de avaliação condizentes com os objetivos propostos.
II. Selecionar e estruturar os conteúdos, distribuindoos ao longo do tempo disponível para o seu
desenvolvimento.
III. Prever e organizar os procedimentos do professor, bem como as atividades e experiências de
construção do conhecimento consideradas mais adequadas para a consecução dos objetivos
estabelecidos.
IV. Prever e escolher os recursos de ensino mais adequados para estimular a participação dos alunos
nas atividades de aprendizagem.
Com base na verificação das ações acima, assinale a alternativa correta.

a) I, II, III e IV estão corretas
b) Apenas I e IV estão corretas
c) Apenas II e III estão corretas
d) Apenas I e III estão corretas
Questão 23: FADESP - Prof (Pref Curuá)/Pref Curuá/Ciências Naturais/2020
A parte de um plano onde se explicita como seus objetivos serão atingidos denomina-se
a) Cronograma.
b) Referencial Teórico.
c) Metodologia.
d) Justificativa.
Avalie as afirmações em relação ao planejamento como necessidade do educador.
I. Antes de ser uma questão técnica, o planejamento é uma questão política, na medida em que
envolve posicionamentos, opções, jogos de poder, compromisso com a reprodução ou a
transformação da realidade.
II. O planejamento se faz necessário em função da intencionalidade do professor e exige como ponto
de partida que ele levante e interprete dados relativos à realidade da classe.
III. A fim de que o planejamento seja eficaz basta que o docente trabalhe numa nova abordagem, para
que esta lhe dê ânimo; agindo assim, mesmo descrente ele conseguirá se mobilizar para fazê-lo e
executá-lo.

a) III.
b) I e II.
c) I e III.
d) II e III.
O primeiro passo para um ensino de qualidade é definir os objetivos a serem atingidos. Desse modo, o
professor poderá organizar seu plano de avaliação e, logo em seguida, desenvolver atividades que
permitam aos alunos atingir os objetivos relacionados ao que se pretende ensinar.
Com relação à definição dos objetivos a serem atingidos, é correto afirmar que
a) cada uma das decisões dos professores sobre as atividades desenvolvidas, a maneira de organizar as
aulas e os materiais que serão utilizados dispensam a relação com os objetivos.
b) como a formação escolar do aluno deve ser integral, a escola necessita definir tanto os objetivos que
traduzem capacidades cognitivas, quanto aqueles que expressam outras capacidades ligadas à sua
formação enquanto cidadão.
c) a escola precisa trabalhar exclusivamente com os objetivos que traduzem as capacidades cognitivas
que pretende atingir, uma vez que essa ação melhora a qualidade das aprendizagens e, consequentemente,
a da escola.
d) mesmo quando não há definição dos objetivos, os professores conseguem desenvolver com clareza o
seu papel, promover a qualidade nas aprendizagens dos alunos, avaliar sua intervenção e ser coerentes
com a função social da escola.
O plano de aula é a proposta de trabalho do professor para uma determinada aula ou conjunto de aulas e
corresponde ao maior nível de detalhamento e de objetividade do processo de planejamento didático.
A respeito da organização e do desenvolvimento de materiais pedagógicos que compõem o plano de aula, é

correto afirmar que
a) para tornar a aula mais atrativa, em alguns dias da semana, o professor deve utilizar ou desenvolver
recursos para o trabalho pedagógico.
b) consideram-se recursos que devem ser preparados para o trabalho: os jogos, as atividades, os
audivisuais e todas as condições para a aplicação de uma técnica.
c) mesmo sem o planejamento da aula, o professor consegue aproveitar todos os materiais pedagógicos
que possui, contribuindo, assim, para a aprendizagem mais eficaz do aluno.
d) uma das implicações acarretadas pelo grau de complexidade da prática pedagógica em sala de aula é a
impossibilidade do professor de desenvolver recursos e materiais pedagógicos.
Para Zabala (1998), em relação à estruturação das interações educativas na sala de aula, um dos principais
papéis do(a) educador(a) é:
a) estabelecer um ambiente de relações presididas pela autoridade do professor e pelo seu monopólio da
fala
b) garantir a total heteronomia dos alunos de modo que se impeça as suas contribuições e conhecimentos
c) avaliar os alunos conforme critérios que garantam a homogeneidade de desempenho, excluindo os

alunos incapazes
d) planejar a atuação docente de modo flexível para permitir a adaptação às necessidades do aluno em
todo o processo ensino-aprendizagem
Segundo Vasconcellos, o objetivo principal do planejamento é possibilitar um trabalho mais, EXCETO:

a) Significativo e transformador.
b) Criativo e organizado.
c) Objetivo e verdadeiro.
d) Classificatório e burocrático.
e) Crítico e comprometido.
O ato de planejar está presente em todos os momentos da vida humana. A todo o momento as pessoas são
obrigadas a planejar, a tomar decisões que, em alguns momentos, são definidas a partir de improvisações;
em outros, são decididas partindo de ações previamente organizadas (KENSKI, 1995). Nesse contexto,
analise as afirmativas abaixo:
I. O planejamento é um processo de sistematização e organização das ações do professor. É um

instrumento da racionalização do trabalho pedagógico que articula a atividade escolar com os
conteúdos do contexto social.
II. O significado do termo ‘planejamento’ é muito ambíguo, mas no seu uso trivial ele compreende a
ideia de que sem um mínimo de conhecimento das condições existentes numa determinada situação e
sem um esforço de previsões das alterações possíveis desta situação, nenhuma ação de mudança
será eficaz e eficiente, ainda que haja clareza dos objetivos dessa ação. Nesse sentido trivial, qualquer
indivíduo razoavelmente equilibrado é um planejador [...].
III. Planejamento é um processo de busca de equilíbrio entre meios e fins, entre recursos e objetivos,
na busca da melhoria do funcionamento do sistema educacional.
Estão corretas as afirmativas:

a) I apenas
b) II apenas
c) III apenas
d) I, II e III
O plano de aula que especifica a prática do cotidiano, a dinâmica da sala de aula e, da interação e
articulação entre professor e aluno. O professor tem a liberdade de trabalhar com plano de aula desde que
mantenha coerência com planos antecedentes. Nesse sentido, nota-se que o plano de aula representa uma
parte dentro de outras já existentes em um grande planejamento (Portal Educação). Sobre os componentes
básicos de um plano de aula, considere as afirmativas:
I. O conteúdo faz parte do plano de aula e é a base para a aquisição de informações, conceitos,
princípios e desenvolvimento de habilidades e atitudes nos alunos, por meio dos conteúdos, são
alcançados os objetivos propostos.
II. Os procedimentos de ensino também integram o planejamento diário e são utilizados pelo professor
para facilitar o processo de elaboração do conhecimento pelo aluno. Os procedimentos de ensino,
então, são apenas uma coletânea de técnicas isoladas e envolvem o desenvolvimento de uma
atividade.
III. A metodologia de ensino refere-se aos objetivos de aprendizagem e está organizada para mediar
esta aprendizagem dos alunos, visando à consecução de objetivos de ensino propostos.
IV. Os recursos de ensino são os componentes do ambiente da aprendizagem que oferecem estímulo
ao aluno. Podem ser humanos: professor, aluno, pessoas da escola e comunidade; materiais: do
ambiente (água, folha, pedra, materiais diversos, etc.), da escola (quadro negro, giz, cartazes, data
show, TV, vídeo, computador, materiais de laboratório, etc.), da comunidade (biblioteca, indústria, loja,
cinema, horta, museu etc.).

a) I, II e III apenas
b) III e IV apenas
c) I e IV apenas
d) II e III apenas
NÃO são componentes de um plano de ensino:
I. Frequência dos alunos.

II. Registro das avaliações individuais.
III. Desenvolvimento metodológico.
IV. Objetivos específicos.

a) Apenas I e II.
b) Apenas III e IV.
e) I, II, III e IV.
Segundo Vasconcellos, planejamento é um processo:
I. Contínuo.
II. Dinâmico.
III. Reflexivo.
IV. Permanente.

a) Apenas I e II.
b) Apenas III e IV.
e) I, II, III e IV.

É a proposta de trabalho do professor, corresponde ao nível de maior detalhamento e objetividade do
processo de planejamento didático e é a orientação para “o fazer” cotidiano. Esse trecho descreve o Plano:
a) De Aula.
b) Global.
c) De Estudo.
d) De Curso.
e) Político-Pedagógico.
Questão 34: FUNDATEC - Prof (Pref Paraí)/Pref Paraí/Ciências/2019
De acordo com Vasconcellos, planejar é antecipar ações para atingir certos objetivos que vêm de
necessidades criadas por uma determinada realidade e, sobretudo, agir de acordo com essas ideias
antecipadas. Para se realizar um bom planejamento, é necessário considerar três dimensões básicas:
a) A realidade, a finalidade e o plano de ação.
b) A disciplina, o processo e a competência.
c) O processo, o coordenador pedagógico e a disciplina.
d) O plano de ação, a competência e o coordenador pedagógico.
e) A coerência, a finalidade e o processo.
Em O diálogo entre o ensino e a aprendizagem, Telma Weisz defende uma escola aberta à diversidade
cultural, social e também individual. Nesse sentido, considera-se que as formas de aprender diferem, que os
tempos de aprendizagem também, e que não há sentido em sonhar com todos os alunos caminhando
igualmente em seu processo de construção do conhecimento. Para a autora, o mau desempenho escolar
pode ser fruto de diferentes circunstâncias ou razões, que precisam ser consideradas quando se pensa a
intervenção pedagógica. Segundo ela, para o professor ter o empenho necessário a fim de identificar o que
os alunos sabem ou não e, a partir daí, planejar as intervenções que podem ajudá-los a avançar em sua
aprendizagem, é preciso que ele
a) centralize em sua figura de professor o trabalho pedagógico, de modo a fornecer aos alunos maior
segurança.
b) explique com calma e repetidamente os conceitos em relação aos quais os alunos ainda têm dúvidas.
c) pratique regularmente atividades de estímulo ao relaxamento, à concentração e à atenção, por

exemplo, mindfullness.
d) reconheça a importância de sua autoridade, tanto como adulto quanto como detentor de conhecimento
especializado.
e) acredite que os alunos podem aprender e esteja convencido de que pode de fato ensiná-los.
Observa-se a dificuldade dos professores em gerenciar o processo de ensino e aprendizagem quando

apresentam falas carregadas de frustrações e medos, como nos seguintes depoimentos, EXETO:
a) “Não sei por onde começar, é preciso ter uma equipe técnica eficiente na escola”.
b) “A criança com deficiência sofre rejeição dos outros alunos, por isso fico angustiada e sem ação frente a
esse aluno".
c) “Acredito que o que falta é articular o que se planeja com a execução, então é preciso refletir se
realmente aquilo que se escreve será realizado, não somente planejar por planejar”.
d) "Não vou beneficiar o aluno com deficiência; ele tem que ser igual aos demais alunos e seguir o mesmo
ritmo de aprendizagem”.
e) “Sinto angústia ao trabalhar com alunos deficientes, por isso vou pedir remoção para outra escola”.
Questão 37: Instituto AOCP - PEB 3 (SEECT PB)/SEECT PB/Artes/2019
No planejamento de ensino, os recursos didáticos devem ser considerados como

a) um elemento que trará ao aluno a aprendizagem do conteúdo.
b) algo que independe da relação com o ensino, por estar voltado à aprendizagem do aluno.
c) algo que deve proporcionar ao aluno o estimulo à pesquisa e a busca de novos conhecimentos.
d) o elemento mais importante de intermediação do processo de ensino e de aprendizagem.
São componentes de um plano de aula:
I. Justificativa.da.disciplina.
II. Conteúdos.
III. Objetivos.específicos.
IV. Desenvolvimento metodológico.
Quais estão corretos?

a) Apenas I e III.
b) Apenas II e IV.
e) I, II, III e IV.
Parece não haver dúvidas de que o bom planejamento pode contribuir significativamente no processo de
ensino e aprendizagem. Alguns atributos importantes do planejamento são, EXCETO:
a) A não valorização da participação dos alunos.
b) A organização adequada do currículo.
c) A racionalização do tempo.
d) A contribuição com o não desperdiçar de atividades de aprendizagem.
e) A autoformação do professor.
Questão 40: FUNDATEC - Prof (Salto Jacuí)/Pref Salto do Jacuí/Anos Finais/Ciências/2019
Ao afirmar explicitamente que as competências são capacidades de ação, Perrenoud salienta que
manifestar competências profissionais diante de uma situação complexa é ser capaz de:
I. Identificar os obstáculos e problemas a serem superados.

II. Considerar estratégias realistas em termos do tempo e dos recursos.
III. Planejar e implementar estratégias adotadas, procedendo por etapas, atendendo as necessidades,
mobilizando atores e reavaliando a situação.

a) Apenas I.
b) Apenas II.
c) Apenas III.
d) Apenas I e III.
e) I, II e III.
Questão 41: FUNDATEC - Prof (N Horizonte)/Pref N Horizonte/Educação Básica I/2019
Segundo Vasconcellos, não é possível realizar um processo de ensino-aprendizagem sem planejar, planejar
é inerente ao ser humano, sempre temos um plano e esse assunto é muito sério, pois ele precisa ser:
a) Planejado com qualidade e intencionalidade.
b) Burocrático e de acordo com perfil da escola.
c) Autoritário e burocrático.
d) Prático e relevante.
e) Intencional e relevante.
Segundo Moretto (2007), o planejamento deve elaborar definições simples, apresentando a influência que o
ato de planejar institui, pois o planejamento auxilia o trabalho tanto do educador quanto do estudante,
portanto, o ato de organizar ideias e informações coletadas do educador enriquece a realização das
diversificadas situações. Sendo assim, planejar é:
a) Transmitir saberes técnicos.
b) Desenvolver habilidades sociais.
c) Articular a ação educativa.
d) Capacitar para o vestibular.
e) Vencer conteúdos norteados pelas leis vigentes.
Na prática pedagógica, espera-se que os alunos atinjam determinados resultados na aquisição do

conhecimento ao final de etapas específicas, sejam elas trimestrais, anuais, de ciclos ou níveis da
escolarização. Na organização do trabalho pedagógico, conforme as Diretrizes Curriculares da Educação
Básica para o Ensino Fundamental – Anos Iniciais: Campinas, uma alternativa que vem sendo
experimentada por muitos professores é
a) planejar para diferentes grupos de alunos, de acordo com níveis de aprendizagens que, mesmo não
sendo iguais, podem ser categorizadas em grupos de saberes.
b) repetir uma mesma situação didática em semanas intercaladas, sabendo-se que os alunos respondem
de forma bastante semelhante às aprendizagens esperadas pelo professor.
c) priorizar uma tarefa comum para toda a turma, a fim de que todos aprendam ao mesmo tempo,
considerando o número excessivo de alunos que um professor atende.
d) propor um único tipo de atividade, preparada com a expectativa de que todos a realizem da mesma
forma, com o auxílio do professor e de outros alunos mais avançados.
e) trabalhar individualmente com cada aluno nas aulas, considerando a necessidade específica de cada
um deles e as dificuldades que têm para aprender.
Segundo Lück (2014), “Determinadas qualidades são identificadas como imprescindíveis para que o
planejamento e seu produto possam garantir a qualidade da ação a ser desencadeada”. Assinale a
alternativa que apresenta algumas dessas qualidades, além de flexibilidade, responsabilização e
objetividade,
a) Clareza; progressão; significação e globalidade;
b) Visão de futuro; racionalidade; responsabilização e direcionamento;
c) Direcionamento; globalidade; progressão e viabilidade;
d) Racionalidade; direcionamento; globalidade e clareza.
Fundamental/2019
De acordo com Vasconcellos, o Planejamento NÃO pode ser:

a) Provisório.
b) Dinâmico.
c) Reflexivo.
d) Contínuo.
e) Processual.
Fundamental/2019
Segundo Vasconcellos, o Plano de Aula deve ser feito, antes de mais nada, como:
a) Uma necessidade do professor.
b) Uma exigência formal da coordenação.
c) Um procedimento presente no projeto pedagógico.

d) Uma determinação do conselho municipal de educação.
e) Um instrumento legal de verificação de conteúdos.
Segundo Vasconcellos, em uma perspectiva dialética, é essencial para subsidiar o

processo de planejamento.
Assinale a alternativa que completa corretamente a lacuna do trecho acima.

a) o conhecimento da realidade dos alunos
b) a formação acadêmica do professor
c) a complexidade dos instrumentos avaliativos
d) o volume de informação coletada
e) a capacidade de classificar as turmas de alunos
“O projeto educativo deve ser , de forma que se adeque as necessidades e dificuldades

da criança levando em consideração o contexto e em que a
criança está inserida. O aluno deve ser o objeto principal do projeto, visando sempre o seu
desenvolvimento .”
Assinale a alternativa que preenche corretamente as lacunas da ideia acima.

a) flexível / social / familiar / integral
b) estático / individual / familiar / parcial
c) rígido / social / comunitário / integral
d) flexível / individual / comunitário / integral
e) flexível / social / familiar / parcial
Questão 49: SELECON - Prof (SME Cuiabá)/Pref Cuiabá/Artes/Ensino Fundamental/2019
Segundo Libâneo (1994), há três modalidades de planejamento articuladas entre si o plano da escola (ou
projeto político-pedagógico), o plano de ensino (ou de unidades) e o plano de aulas, sendo que:
a) os planos não são sempre necessários, podendo a escola ficar entregue aos rumos estabelecidos pelos
interesses de momento e os dominantes na sociedade
b) os planejamentos são suficientes para assegurar o andamento do processo de ensino, desde que sejam
inflexíveis e não se dê importância à objetividade
c) o planejamento não assegura, por si só, o andamento do processo de ensino porque é preciso que os
planos estejam continuamente ligados à prática, de modo que sejam sempre revistos e refeitos
d) os planos são elaborados pelos professores, que devem se ater a sua experiência e prática pedagógica,
sobrepondo-a a conhecimentos referentes ao processo didático e a metodologias das disciplinas
No que se refere ao aspecto didático do planejamento, analise as assertivas abaixo:
I. O planejamento didático também é um processo que envolve operações mentais, como: analisar,
refletir, definir, selecionar, estruturar, distribuir ao longo do tempo, e prever formas de agir e organizar.
II. O processo de planejamento da ação docente é o plano didático.
III. Em geral, o plano didático assume a forma de um documento escrito, pois é o registro das
conclusões do processo de previsão das atividades docentes e discentes.
Assinale
b) se somente a assertiva I estiver correta.
c) se somente a assertiva II estiver correta.
e) se somente as assertivas I e III estiverem corretas.
De acordo com Celso Vasconcellos, são características de um Projeto de Ensino- Aprendizagem:
I. Planejamento mais próximo da prática do professor e da sala de aula.

II. Quanto ao nível de abrangência, está subdivido em Projeto de Curso e Plano de Aula.
III. Possibilidade de reflexão da prática pedagógica.

a) Apenas I.
b) Apenas II.
c) Apenas I e II.
d) Apenas II e III.
e) I, II e III.
Rural/2019
Ensinar é uma atividade que não pode prescindir do planejamento. A base dessa afirmação se dá em
função da sistematicidade e organicidade inerentes aos processos de ensino. Em se tratando do
planejamento e do plano é CORRETO afirmar:
a) Os professores planejam para cumprir uma função burocrática.
b) O planejamento determina a aprendizagem dos alunos.
c) O planejamento de ensino contribui para o improviso.
d) O planejamento de ensino deve ser realizado, exclusivamente, na escola.
e) O plano é resultante do planejamento.
Ensinar é uma atividade que não pode prescindir do planejamento. A base dessa afirmação se dá em
função da sistematicidade e organicidade inerentes aos processos de ensino. Em se tratando do
planejamento e do plano é CORRETO afirmar:
a) Os professores planejam para cumprir uma função burocrática.
b) O planejamento determina a aprendizagem dos alunos.
c) O planejamento de ensino contribui para o improviso.
d) O planejamento de ensino deve ser realizado, exclusivamente, na escola.
e) O plano é resultante do planejamento.
Questão 54: CEBRASPE (CESPE) - Prof (São Cristóvão)/Pref São Cristóvão/Ciências/Educação

Básica/2019
Texto 3A5-I
Como atividade prévia a uma aula com alunos do 4.o ano do ensino fundamental a respeito de pontos
cardeais e fenômenos cíclicos, uma professora solicitou que cada aluno escrevesse onde o Sol nascia e
onde ele se punha, segundo as concepções de cada um deles. Um dos alunos apresentou a seguinte
resposta: “o Sol nasce atrás da Praça de São Francisco e se põe atrás da Igreja Matriz de Nossa Senhora”.
Considerando o texto 3A5-I e os assuntos a ele correlatos, julgue o item a seguir.
Não é recomendável discutir em sala de aula respostas como a apresentada pelo aluno, uma vez que o
professor deve priorizar as explicações científicas, e não observações pessoais.
Certo
Errado

Básica/2019
Texto 3A5-I
Se a resposta dada pelo aluno for condizente com as observações feitas por uma pessoa que esteja
localizada entre a praça e a igreja mencionadas no texto, é correto afirmar que a igreja se encontra a oeste
da praça.
Certo
Errado

Básica/2019
Texto 3A5-I

A atividade mencionada é adequada na perspectiva de uma avaliação para a aprendizagem, que visa
conhecer onde os alunos estão em um dado momento e as habilidades necessárias para possibilitar que
progridam até onde devam chegar.
Certo
Errado

Básica/2019
A seguir, são apresentados elementos que compõem o plano da aula que se seguiu à atividade apresentada
no texto 3A5-I.
Habilidades a serem desenvolvidas pelos alunos: identificar os pontos cardeais, com base no registro de
diferentes posições relativas do Sol e da sombra de uma vara (gnômon) e compará-las com aquelas obtidas
por meio de uma bússola.
Materiais necessários: vara de madeira, régua, esquadro, giz, barbante e bússola.
Local: pátio a céu aberto na escola.
Horário: 8 h às 10 h (1.º momento); e 16 h às 18 h (2.º e 3.º momentos).
Organização dos alunos: grupos pequenos (3 a 4 alunos).
Descrição da atividade:
1.º momento – cada grupo recebe uma vara de madeira, régua, esquadro, barbante e giz e, sob
orientação do professor, fixa a vara perpendicularmente ao solo, marca com o giz a posição da sombra
da vara sobre o piso e, fixando o barbante na base da vara, desenha um círculo cujo raio é o tamanho
da sombra;
2.º momento – cada grupo marca a posição da sombra naquele instante e tenta identificar a posição
dos pontos cardeais;
3.º momento – uma bússola é entregue a cada grupo para que eles comparem suas marcações com
as medições na bússola.
Considerando as informações apresentadas e os aspectos a ela relacionados, julgue o item que se segue.
As habilidades presentes no planejamento correspondem àquelas previstas para o 4.º ano do ensino
fundamental na BNCC.
Certo
Errado
Básica/2019
A seguir, são apresentados elementos que compõem o plano da aula que se seguiu à atividade apresentada
no texto 3A5-I.
Habilidades a serem desenvolvidas pelos alunos: identificar os pontos cardeais, com base no registro de
diferentes posições relativas do Sol e da sombra de uma vara (gnômon) e compará-las com aquelas obtidas
por meio de uma bússola.
Materiais necessários: vara de madeira, régua, esquadro, giz, barbante e bússola.
Local: pátio a céu aberto na escola.
Horário: 8 h às 10 h (1.º momento); e 16 h às 18 h (2.º e 3.º momentos).
Organização dos alunos: grupos pequenos (3 a 4 alunos).
Descrição da atividade:
1.º momento – cada grupo recebe uma vara de madeira, régua, esquadro, barbante e giz e, sob
orientação do professor, fixa a vara perpendicularmente ao solo, marca com o giz a posição da sombra
da vara sobre o piso e, fixando o barbante na base da vara, desenha um círculo cujo raio é o tamanho
da sombra;
2.º momento – cada grupo marca a posição da sombra naquele instante e tenta identificar a posição
dos pontos cardeais;
3.º momento – uma bússola é entregue a cada grupo para que eles comparem suas marcações com
as medições na bússola.
Considerando as informações apresentadas e os aspectos a ela relacionados, julgue o item que se segue.
O primeiro momento da aula pode ser classificado como trabalho por grupos temáticos, que é caracterizado
pela independência dos grupos para realização de tarefas diversas.
Certo
Errado
A avaliação e o planejamento não são atividades que se complementam, porque têm objetivos diferentes:
enquanto o ato de planejar visa à economia de tempo para o alcance dos resultados finais, o ato de avaliar
se preocupa em verificar o cumprimento dos objetivos de aprendizagem.
Certo
Errado
No contexto educacional, o ato de planejar é um ato político e pedagógico, na medida em que corresponde
a um plano de intervenção na realidade, de caráter reflexivo e intencional.
Certo
Errado
Questão 61: EDUCA PB - PEB (Pref Várzea)/Pref Várzea/I/2019
Sobre Planejamento do Professor, assinale a alternativa INCORRETA:

a) O planejamento é o plano de ação que, em um determinado período, vai levar a escola a atingir suas
metas. Do planejamento, depois, sairão os planos de aula, adaptados ao cotidiano em classe.
b) "O planejamento serve como roteiro para os professores, permitindo aplicar no dia-a-dia a linha de
pensamento e ação da proposta pedagógica".
c) O Planejamento determina uma forma única de planejar todas as disciplinas sob a ótica da avaliação e
conteúdo.
d) Planejar, é importante cada professor dominar o conteúdo de sua matéria - mas isso de nada valerá se
ele não escutar os alunos e não valorizar o que já conhecem.
e) No Planejamento, em vez de atribuir aos alunos incapacidade de aprender, o ideal é que você analise
as próprias inadequações ao ensinar.
O Plano de Ensino do professor, ferramenta pedagógica que induz o processo de ação e reflexão e
refazimento das intenções curriculares do professor, deverá conter, como estrutura básica os seguintes
elementos, EXCETO:
a) Definição das Expectativas de Aprendizagem para cada segmento.
b) Cronograma de eventos comunitários e culturais da Escola.
c) Definição do Sistema de Avaliação dos Alunos.
d) Detalhamento do Trabalho de Inclusão.

e) Definição de um modelo de Recuperação de Aprendizagens Paralela, Contínua e Final.
A avaliação educacional possibilita a revisão do plano de ensino. Isso por que:

a) Garante e comprova os conhecimentos realmente assimilados pelos alunos.
b) Ajuda a tornar mais claro os objetivos que se quer atingir, ao observar os alunos, o que possibilitará
tomar novas decisões para as atividades subsequentes.
c) Desenvolve e garante as capacidades físicas e intelectuais, a criticidade dos alunos para a vida em
sociedade.
d) Estimula um comportamento operante da gestão escolar.
Questão 64: UFMT - Prof (Tangará S)/Pref Tangará da S/Educação Especial/Pedagogia/2019
O planejamento educacional, na perspectiva crítica emancipatória, desenvolve-se em nível amplo, pois faz a
previsão e a estrutura de todo o funcionamento do sistema educacional. Sobre os objetivos e finalidades do
planejamento educacional, assinale a afirmativa INCORRETA.
a) Partindo do princípio da gestão democrática da educação, deve ser elaborado de forma coletiva e
crítica.
b) Deve atender à problemática educacional em nível nacional, regional e comunitário escolar.
c) Deve atender à problemática educacional em nível nacional e, no processo de sua execução,

negligenciar as particularidades regionais, locais, de classe, gênero, etnia e religiosas.
d) Deve agir diretamente sobre a pessoa, a fim de atender as suas urgências e atingir as grandes metas
educacionais.
Questão 65: CONSESP - Prof (Sta Mercedes)/Pref Santa Mercedes/Educação Básica/2018
De acordo com os autores, Maximiliano Menegolla e Ilza Martins Sant’Anna, em Por que planejar? Como
Planejar?: Currículo, Área, Aula, afirmam que
“A educação, a escola e o ensino são os grandes meios que o homem busca para poder realizar o seu
projeto de vida. Portanto, cabe à escola e aos professores o dever de planejar a sua ação educativa para
construir o seu bem viver.”
Segundo os autores, o ato de planejar

a) é uma preocupação ligada somente àqueles que adentram pela área da educação.
b) não requer habilidade para prever uma ação que se realizará posteriormente.
c) sempre parte das necessidades e urgências que surgem a partir de uma sondagem sobre a realidade.
Esta sondagem da realidade é a primeira etapa do processo de planejamento.
d) deve ser orientado por práticas e esquemas altamente técnicos e modernos, tanto para uma usina de
cana-de-açúcar como para um time de handbol.
Questão 66: FCC - Prof (SEC BA)/SEC BA/Padrão P/Ciências Humanas: Sociologia/2018
Planejamento é o processo de
a) análise crítica que o educador faz de suas ações e intenções, onde ele procura ampliar a sua
consciência em relação aos problemas do seu cotidiano pedagógico, à origem deles, à conjuntura na qual
aparecem e quais as formas para a superação dos mesmos.
b) definição de metas e objetivos da aprendizagem que se quer alcançar ao final de cada ano letivo, bem
como a escolha de metodologia, estratégias e técnicas que garantam eficientemente um aprendizado
uniforme para todos os alunos.
c) discussão sobre a concepção de educação de um trabalho pedagógico, com a finalidade de definir a

prática educativa que se espera dos professores em cada área do conhecimento.
d) escolha de objetivos prescritivos e procedimentos metodológicos que alcancem o ensino de qualidade

previsto nos projetos político-pedagógicos de cada escola.
e) estabelecimento de objetivos predeterminados para o projeto educativo de cada escola, de acordo com
a cultura e condições de aprendizagem dos alunos.
Questão 67: FCC - Prof B (SEDU ES)/SEDU ES/Ensino Fundamental e Médio/Matemática/2018
Sobre o planejamento da ação didática, é correto afirmar que o plano de curso

a) é a sistematização da proposta geral de trabalho do professor naquela determinada disciplina ou área
de estudo, numa dada realidade.
b) define a organização da dinâmica escolar, pois é o instrumento que sistematiza as ações escolares do
espaço físico às avaliações de aprendizagem.
c) envolve a organização das ações dos educadores na elaboração de uma proposta de ensino para toda
a escola, a ser avaliada pela equipe gestora.
d) deve ser elaborado a partir das definições contidas na Base Nacional Comum Curricular, sob a
orientação dos especialistas de cada área do conhecimento.
e) deve ser de responsabilidade primeira dos especialistas da educação e de incumbência de execução

dos professores em sala de aula, como dispõe a LDB.
Questão 68: IBFC - PAAFEF (Divinópolis)/Pref Divinópolis/Ciências Biológicas/2018
Clélia prepara suas aulas sempre com antecedência. Nesse sentido, o plano disciplinar e/ou curricular de
sua disciplina é desmembrado para que suas estratégias estejam adequadas para cada dia, cada assunto e
respectivo contexto do alunado. Essa organização diária do trabalho docente recebe várias denominações:
diário de aula, plano de aula, planejamento da aula, dentre outras. Em um dia dessa semana, ela cumpriu
sua rotina vespertina de planejar a aula que ministraria no dia seguinte. Ela preparou uma atividade que
previa a utilização da quadra esportiva, mas tal espaço é descoberto e no exato momento de sua aula
estava chovendo. O pátio e outros espaços cobertos não poderiam ser utilizados, daí ela mudou totalmente
o conteúdo de sua aula e o ministrou naquele dia, afinal, para ela seria inconcebível deixar os alunos sem
aula.
Com a intenção de avaliar a conduta da Profª Clélia, analise as proposições a seguir atribuindo-lhes valores
Verdadeiro (V) ou Falso (F):
( ) Clélia tem a preocupação de utilizar a estratégia mais adequada a cada dia, a cada contexto de
situação e, mas não é possível afirmar que ela realmente leva em consideração as nuances
emocionais dos alunos para pensar sua aula.
( ) A Profª não deveria ter introduzido outro assunto só por não ter podido utilizar a quadra esportiva,
pois os saberes são construídos sob um encadeamento de ideias, sendo um tema atrelado ao outro e,
assim, sucessivamente.
( ) Clélia apresentou preocupação maior com a normativa escolar no que tange aula, horário e
conteúdo a ser dado, em detrimento da continuidade do processo de ensino e aprendizagem.
( ) A Profª demonstrou ausência de “jogo de cintura” frente a uma situação de imprevisto e por esta
razão é possível suspeitar que ela não saiba lidar com imprevisibilidades, tais como o contexto de
nuances emocionais dos alunos, tipicamente presentes no cotidiano de sala de aula.
( ) O fato de ela estruturar suas aulas sempre no dia anterior é ruim para os processos de ensino e
aprendizagem, mesmo se ela estiver preocupada em escolher a melhor estratégia para cada
respectivo momento e às necessidades mais presentes dos alunos.
Assinale a alternativa que apresenta, de cima para baixo, a sequência correta:

a) V, V, V, V, F
b) V, F, V, V, V
c) V, V, V, V, V
d) F, F, V, V, F
Questão 69: CONSULPLAN - Prof (SEDUC PA)/SEDUC PA/Classe I, Nível A/Educação Física/2018
“Para a formação de concepções abertas de ensino na educação física, não podem ser dadas receitas,
mas, simplesmente, subsídios de estímulo e planejamento, que cada professor precisa avaliar, interpretar e
modificar para suas aulas.”
(Hildebrandt & Laging, 2005.)
Segundo os pressupostos das concepções de aulas abertas e os influenciadores de práticas pedagógicas

na área da educação física, o planejamento como manutenção de muitos caminhos didáticos
“abertos” NÃO deve:
a) Encontrar uma orientação de ação em conjunto.
b) Ter o professor como conselheiro, permitindo uma aprendizagem social e coletiva.
c) Ter o processo cristalizado, sem permitir grandes desafios e mudanças para que o resultado final seja o
esperado pelo docente.
d) Construir diálogos contínuos em sala de aula, criar blocos de anotações, informações iniciais, preparar
materiais e situações de ensino nas quais professor e alunos entraram em acordo.
Questão 70: FCC - Prof (Pref Macapá)/Pref Macapá/Anos Iniciais/Educação Infantil, Ensino Fundamental
I/2018
Segundo a UNESCO, o planejamento é um processo que deve ser contínuo, englobar operações
interdependentes e estar sujeito a revisões e modificações, uma vez que as condições podem ser alteradas,
obstáculos revelados e interpretações modificadas. O plano, por sua vez, não se confunde com o
planejamento porque
a) é a partir do plano já estabelecido que o planejamento tem início ao revelar os obstáculos da realidade
no cotidiano escolar.
b) ele é o instrumento que registra as decisões e estabelece uma coerência entre meios e fins, servindo de
referência para a ação.
c) o planejamento muda o tempo todo por diversas interveniências produzidas no ambiente escolar e o
plano não.
d) ele estabelece com precisão o que deve ser feito, por quem e em quanto tempo, para atingir os
objetivos propostos.
e) ele é feito por especialistas competentes que antecipam fatores intervenientes, devidamente previstos e
com alternativas de solução encaminhadas.
Questão 71: FUNDATEC - Prof (3 de Maio)/Pref Três de Maio/Ensino Fundamental Série ou Anos
Finais/Geografia/2018
O Projeto de Ensino-Aprendizagem pode ser subdividido basicamente, quanto ao nível de sua abrangência,
em:
a) Base Curricular Comum e Projeto de Curso.
b) Projeto de Curso e Plano de Aula.

c) Matriz Curricular e Projeto Político-Pedagógico.
d) Plano Global e Currículo.
e) Objetividade e Clareza.
Questão 72: FGV - Prof (Boa Vista)/Pref Boa Vista/Licenciado em Pedagogia/2018
“Procedimentos de ensino são ações, processos ou comportamentos planejados pelo professor para colocar
o aluno em contato direto com coisas, fatos ou fenômenos que lhes possibilitem modificar sua conduta, em
função dos objetivos previstos’’.
Considerando a efetividade do planejamento, os procedimentos de ensino devem:

a) ser repetitivos;
b) estar coerentes com os objetivos propostos;
c) ser estáticos;
d) servir de estímulo à execução do aluno no que se refere à reprodução do conteúdo;
e) evitar desafios.
Questão 73: ADM&TEC - Prof (Pref Toritama)/Pref Toritama/Ciências/2018
I. Para elaborar um plano de ensino, é necessário definir os objetivos que conduzem uma aula ou um
conjunto de aulas. O objetivo desse plano é a realização das atividades planejadas pelo professor com
base no desenvolvimento de conhecimentos, competências, habilidades e atitudes demonstradas
pelos alunos.
II. Os leucócitos apresentam a capacidade de passar pelas paredes dos vasos sanguíneos para o
tecido conjuntivo, fenômeno chamado de difusão interna.

a) As duas afirmativas são verdadeiras.
b) A afirmativa I é verdadeira, e a II é falsa.
c) A afirmativa II é verdadeira, e a I é falsa.
d) As duas afirmativas são falsas.
Questão 74: ADM&TEC - Prof (Pref Toritama)/Pref Toritama/Ciências/2018

I. A folha é um órgão que está presente em quase todos os vegetais superiores, com raras exceções,
como acontece nas Pteridófitas onde as folhas transformaram-se em espinhos.
II. O planejamento é um processo de tomada de decisão sobre uma ação. Processo esse que em um
planejamento coletivo no ambiente escolar envolve a busca de informações, a elaboração de
propostas, o encontro de discussões, a reunião de decisão etc.

Questão 75: ADM&TEC - Prof (Pref Toritama)/Pref Toritama/Educação Física/2018
I. Planejar e empregar estratégias para dificultar a resolução de desafios e reduzir as possibilidades de

aprendizagem das práticas corporais, além de se envolver no processo de ampliação do acervo
cultural nesse campo, são competências que o estudante poderá desenvolver através da Educação
Física escolar no decorrer do Ensino Fundamental.
II. Para elaborar um plano de ensino, é necessário definir os objetivos que conduzem uma aula ou um
pelos alunos.

Questão 76: ADM&TEC - Prof (Pref Toritama)/Pref Toritama/História/2018

I. Os objetivos de ensino devem auxiliar o professor a definir e delimitar com clareza o que se pretende
com o processo de ensino, sendo fundamental para a sua atuação profissional escolher técnicas,
recursos materiais e formas de avaliação.
II. No período colonial, Pernambuco torna-se um grande produtor de açúcar e durante muitos anos é
responsável por mais de metade das exportações brasileiras.

Questão 77: ADM&TEC - Prof (Pref Toritama)/Pref Toritama/História/2018
I. Para elaborar um plano de ensino, é necessário definir os objetivos que conduzem uma aula ou um
pelos alunos.
II. Durante a ocupação holandesa em Pernambuco, o Conde Mauricio de Nassau estabeleceu-se no

Recife, fazendo-a capital do Brasil holandês. Nassau traz para Pernambuco uma forma de administrar
retrógrada. Realizou inúmeras obras de urbanização, reduziu a lavoura da cana e impediu a liberdade
de culto.

Questão 78: ADM&TEC - Prof (Pref Toritama)/Pref Toritama/Inglês/2018
I. O planejamento é um processo de tomada de decisão sobre uma ação. Processo esse que em um
planejamento coletivo no ambiente escolar envolve a busca de informações, a elaboração de
propostas, o encontro de discussões, a reunião de decisão etc.
II. Para elaborar um plano de ensino, é necessário definir os objetivos que conduzem uma aula ou um
pelos alunos.

Questão 79: ADM&TEC - Prof (Pref Toritama)/Pref Toritama/Matemática/2018
I. Para elaborar um Plano de Ensino, não é necessário definir os objetivos que conduzem uma aula ou
um conjunto de aulas. O objetivo desse plano é a realização das atividades planejadas pelo professor
com base no desenvolvimento de conhecimentos, competências, habilidades e atitudes demonstradas
pelos alunos.
II. Um capital de R$ 16.500,00, aplicado a uma taxa de juros de 0,84% ao mês, durante um período 1
mês, resultará em um montante de R$ 16.638,60.

Questão 80: ADM&TEC - Prof (Pref Toritama)/Pref Toritama/Anos Iniciais/2018
I. O planejamento é um processo em que se estabelece ‘para onde ir’ e quais as maneiras adequadas
de se ‘chegar lá’, tendo em vista a situação presente e as possibilidades futuras, de modo que a
educação atenda tanto às necessidades do desenvolvimento da sociedade, quanto às do indivíduo.
II. O plano de ensino deve acompanhar os objetivos determinados pelo plano da escola, com a
especificidade de ser voltado para o processo de ensino-aprendizagem, bem como para a relação
professor aluno.

I. A relação com múltiplas linguagens, incluindo os usos sociais da escrita e da matemática, observada
nas crianças ao longo dos anos iniciais do Ensino Fundamental, permite a participação no mundo
letrado e a construção de novas aprendizagens, na escola e para além dela.
II. O plano de ensino corresponde ao trabalho docente a ser desenvolvido no ano / módulo, dividido
em unidades sequenciais, de acordo com as temáticas propostas.

I. O plano de aula é o plano desenvolvido para uma aula, ou conjunto de aulas. Possui caráter
indistinto para cada tema.
II. O plano de aula é um instrumento cotidiano do professor. Nele estão definidos os objetivos de
determinada aula, sua estratégia de mediação entre o aluno e o objeto de conhecimento, sem haver
referência à forma de como acontecerá a avaliação deste processo.

Questão 83: CRESCER - Prof (Conc Canindé)/Pref Conc do Canindé/6º ao 9º ano/Educação Física/2018
No aspecto didático e pedagógico, o planejamento deve orientar o professor a responder alguns

questionamentos relevantes. Em relação à pergunta: “ Para que vou ensinar?”, a mesma corresponde aos:
a) Recursos Didáticos.
b) Conteúdos.
c) Objetivos.
d) Metodologia.
Questão 84: FUNCERN - Prof (CP Trairí)/CP Trairí/Ensino Fundamental II/2018
O planejamento é uma atividade intrínseca da ação educativa por ter uma ação intencional que procura
atingir determinados fins. Assinale a alternativa que apresenta uma definição de planejamento escolar.
a) O planejamento escolar deve ser elaborado independentemente da participação do professor. No
entanto, quem o elabora deve considerar os conhecimentos docentes de forma generalizada, as
experiências e formação prevista nos planos institucionais, aprovado pelo MEC.
b) O planejamento tem como objetivo secundário possibilitar que o professor desenvolva um trabalho
sistemático dos conteúdos e das habilidades, articulado com os objetivos pessoais.
c) O planejamento é atividade inerente ao ato de ensinar. Sua execução se configura como uma prática
única do profissional da educação, cujos objetivos devem ser traçados em função do professor uma vez que
devem estar em sintonia com as experiências e conhecimentos do docente.
d) O planejamento é um meio para se programar as ações docentes, mas também um momento de

pesquisa e reflexão intimamente ligado à avaliação.
O planejamento é um processo de racionalização, organização e coordenação da ação docente, articulando

a atividade escolar e a problemática do contexto social. Assim, são elementos constituintes do planejamento
de aula:
a) Livro didático - conteúdos de ensino - processo de matrícula - boletim escolar.
b) Objetivos gerais e específicos - conteúdos - métodos de ensino - avaliação.
c) Conteúdos de ensino - transporte escolar - merenda escolar - entrevista.
d) Objetivos gerais e específicos - livro didático - merenda escolar - lista de frequência
Questão 86: FUNCERN - Prof (CP Trairí)/CP Trairí/Pedagogo/2018
A literatura no campo da educação defende que planejar é pensar sobre aquilo que existe, sobre o que se
quer alcançar e com que meios se pretende agir. Considerando os elementos estruturantes do planejamento
de ensino, assinale a alternativa correta.
a) Diagnóstico; Objetivos; Conteúdos; Metodologia; Acompanhamento e Avaliação.
b) Diagnóstico; Conhecimentos prévios; Sondagem e Avaliação.
c) Metas; Estratégias; Sondagem e Projetos.
d) Diagnóstico; Material Didático; Avaliação e Resultados.
Questão 87: FUNCERN - Prof (CP Trairí)/CP Trairí/"Sem Área"/2018
O docente precisa deixar de ser um repetidor de receitas para empreender projetos pedagógicos, com
simulações de problemas aproximados da realidade que desafiem os alunos a serem criativos, autônomos e
críticos. Deve desencadear atividades que gerem capacidade produtiva e instiguem o espírito de
investigação. Ao planejar ações que demandam o raciocínio lógico, deve ter a sensibilidade de provocar a
reflexão ética, o diálogo, o espírito de grupo e a plena vivência da cidadania cosnciente. (BEHRENS,1996).
A citação retrata bem que almejar a formação do cidadão exige planejamento sério e compromisso efetivo
com a sensibilidade, o diálogo e o espírito de grupo. Nessa perspectiva, o planejamento requer uso de:
a) registros formais, que demonstrem com clareza os objetivos almejados, bem como as estratégias de
trabalho.
b) registros informais, que não demonstrem com clareza os objetivos almejados, nem as estratégias de
trabalho.
c) registros informais do acompanhamento do processo de aprendizagem e instrumentos de avaliação.
d) registros formais de instrumentos de trabalho que sejam de fácil compreensão e acesso para os
discentes.
Questão 88: FUNDATEC - PEI (Porto Xavier)/Pref Porto Xavier/Área 1/2018

“Planejar é tentar intervir no vir-a-ser, antever, amarrar ao nosso desejo os acontecimentos no tempo futuro.”
(VASCONCELLOS, 2012). Segundo o autor, o processo de elaboração do planejamento possui três
dimensões básicas, quais sejam:
a) Realidade, finalidade e plano de mediação.
b) Cognição, socialização e avaliação.
c) Diagnóstico, execução e reflexão.
d) Elaboração, ação e reflexão.
e) Objetivo, justificativa e avaliação.
Questão 89: FUNDATEC - Prof AI (Tupandi)/Pref Tupandi/"Sem Área"/2018
Associe a Coluna 1 à Coluna 2, relacionando a descrição de cada tópico do Plano de Ensino às suas
respectivas etapas, com base na seguinte justificativa: “A ideia de utilizar jogos matemáticos tem em vista
diminuir bloqueios apresentados por alunos que temem a Matemática e se sentem incapacitados de
aprendê-la”.
Coluna 1 Coluna 2
1. Tema. ( ) Através do desempenho e da participação dos alunos.
2. Objetivo. ( ) Jogos diversos.
3. Metodologia. ( ) Seleção de jogos que envolvam estratégias e resoluções de problemas.
( ) Despertar no educando o gosto, o interesse e o prazer na aprendizagem da
4. Recursos.
Matemática.
5. Avaliação. ( ) Brincando e aprendendo Matemática.

a) 1 – 2 – 3 – 4 – 5.
b) 2 – 1 – 5 – 3 – 4.
c) 3 – 5 – 2 – 1 – 4.
d) 4 – 3 – 1 – 5 – 2.
e) 5 – 4 – 3 – 2 – 1.
Questão 90: FUNDATEC - Prof (Pref Rondinha)/Pref Rondinha/Artes/2018
O grande desafio do planejamento educacional pode estar na “morte” do autêntico trabalho pedagógico
devido:
I. À falta de condições e de liberdade.

II. À cobrança formal e autoritária do cumprimento do programa.
III. Ao professor que abriu mão de lutar, de resistir contra as pressões equivocadas.

a) Apenas I.
b) Apenas II.
c) Apenas III.
d) Apenas I e III.
e) I, II e III.
O Planejamento, mais especificamente o Pedagógico, diz respeito ao trabalho em sala de aula, que se
caracteriza pela interação entre os sujeitos, e está baseado:
a) No indivíduo, na transmissão da informação e de interação complexa.
b) Nas avaliações globais, na transmissão de informação e nos conteúdos programáticos.
c) No relacionamento interpessoal, na organização da coletividade e na construção do conhecimento.
d) Na relação unilateral, na deficiência de conhecimento e na interação complexa.
e) Nos conteúdos programáticos, nas avaliações classificatórias e na individualidade.
Questão 92: COCP IFMT - PEBTT (IF MT)/IF MT/Pedagogia/2018
“Não há dúvidas de que planejar significa transformar, revolucionar. Só consegue seus objetivos quem
realmente assume um processo de planejamento” (DALMÁS, 1994, p.25). Tendo isso em pauta, ainda
podemos dizer que o planejamento supõe um permanente processo de reflexão para tomada de decisões
sistematizada, racionalmente organizada como uma atividade eminentemente humana.
Com esse entendimento, marque o item que indica os “elementos do planejamento no processo de ensino e
aprendizagem” que organizam as ações referentes ao trabalho pedagógico na sala de aula:
a) Conteúdos; objetivos; metodologias; recursos de ensino; avaliação da aprendizagem.
b) Plano de aula; roteiro da realidade; objetivos gerais; avaliação da aprendizagem.
c) Planejamento; metodologias; projetos integrados; avaliação.
d) Objetivo geral; objetivos específicos; plano de ensino; avaliação da aprendizagem.
e) Planejamento; projeto político-pedagógico; Plano de Desenvolvimento Escolar; avaliação.

Questão 93: IMPARH - Prof (Fortaleza)/Pref Fortaleza/Substituto /Artes/2018
O planejamento é ato. É uma atividade que projeta, organiza e sistematiza o fazer docente. Farias (2014)
ressalta que existem cinco elementos a considerar no planejamento das situações de ensino. No
planejamento do plano de aula, o elemento que indaga sobre o “como fazer” é:
a) o objetivo.
b) a metodologia.
c) a avaliação.
d) o conteúdo.
Farias (2014), define que, para se planejar as situações de ensino, cinco elementos devem ser
considerados.
A sequência dos elementos constitutivos no plano de aula é:

a) objetivos; conteúdos; metodologia; recursos didáticos; sistemática de avaliação.
b) objetivos; metodologia; conteúdos; recursos didáticos; sistemática de avaliação.
c) objetivos; conteúdos; recursos didáticos; metodologia; sistemática de avaliação.
d) objetivos; recursos didáticos; conteúdos; metodologia; sistemática de avaliação.
Questão 95: IMPARH - Prof (Fortaleza)/Pref Fortaleza/Substituto/Pedagogia/2018
Leia o trecho a seguir e marque a opção CORRETA sobre o Plano de Aula.
“O plano de aula é um instrumento de trabalho que organiza o tempo e as atividades a serem

promovidas com os alunos, de modo a que desenvolvam os conhecimentos, as habilidades e atitudes
propostas para esse segmento educativo. Ele deve ser elaborado tendo em mente o aluno: como o
aluno vai receber os estímulos e orientações preparados? Como articular o conhecimento produzido
com as experiências e conhecimentos do aluno? Que situações interessantes podem levar o aluno,
mais facilmente, a envolver-se na aprendizagem dos novos conhecimentos pretendidos? Que
processos mentais serão exercitados pelo aluno para tal fim? Como envolver a todos os alunos nesse
processo? ” (LUCK, 2009, p. 40)
a) O plano de aula é algo imutável, ou seja, aconteça o que acontecer, o professor deve segui-lo fielmente.
b) O plano de aula é elaborado a partir do que o professor deseja realizar e não do que o aluno deve
aprender.
c) Sem um bom e criativo plano de aula, dificilmente haverá uma boa aula, bom aproveitamento do tempo
e aprendizagens significativas para todos os alunos.
d) O plano de aula deve conter apenas a metodologia da aula.
Questão 96: QUADRIX - Prof (Cristalina)/Pref Cristalina/Pedagogo/2018
Os objetivos determinam de antemão os resultados esperados do processo entre o professor e o aluno e

também a gama de habilidades e hábitos a serem construídos.
J.C. Libâneo. Didática. Cortez, 1994 (com adaptações).
Considerando o texto acima e os elementos constitutivos do planejamento de ensino, assinale a alternativa

que apresenta os níveis de abrangência dos objetivos gerais.
a) escola, professor e aluno
b) escola, comunidade escolar e aluno
c) sistema escolar, escola e professor
d) sistema educacional, legislação e escola
e) sistema escolar e escola
Questão 97: GUALIMP - Prof (Cardoso M)/Pref Cardoso Moreira/Educação Infantil e 1ª ao 5ª Ano do Ensino
Fundamental/2018
Para desenvolvimento da escola é importante que a escola defina conjuntamente com a comunidade
escolar seus objetivos, metas e estratégias e os planos de ação para alcançá-los. No contexto da gestão de
processos essa caracterização pode ser corretamente associada ao seguinte requisito:
a) Trabalho em equipe.
b) Planejamento de ações.
c) Presença efetiva do diretor.
d) Confiança dos professores no seu trabalho.
Questão 98: CEBRASPE (CESPE) - PNS (Pref SL)/Pref SL/Suporte Pedagógico/2017
O planejamento das atividades didáticas é uma ação do professor que envolve a previsão das atividades a
ser realizadas em sala de aula com os alunos. O ponto de partida na elaboração desse planejamento é a
a) definição dos objetivos que se pretende alcançar.
b) identificação do perfil da turma.
c) seleção do conteúdo.
d) definição dos critérios de avaliação.
e) definição dos procedimentos e dos recursos a serem empregados.
Questão 99: CEBRASPE (CESPE) - PNS (Pref SL)/Pref SL/1º ao 5º ano/2017
O tipo de conteúdo, as habilidades e as competências a serem desenvolvidas em determinada aula estão

previstos no(s)
a) objetivos de ensino.
b) diário de classe.
c) projeto pedagógico.
d) currículo.
e) conteúdos factuais.
Questão 100: CEBRASPE (CESPE) - PNS (Pref SL)/Pref SL/1º ao 5º ano/2017
O instrumento que reúne os detalhes da aula, as estratégias de ensino e avaliação denomina-se

a) estudo dirigido.
b) tempestade cerebral.
c) mapa conceitual.
d) método individualizado.
e) plano de aula
Questão 101: CEBRASPE (CESPE) - PEB (SEDF)/SEDF/Atividades/2017
No que se refere ao planejamento e aos seus elementos constitutivos (objetivos e conteúdos de ensino;
métodos e estratégias; multimídia educativa e avaliação educacional), julgue o item que se segue.
No plano de aula, o professor deve especificar o que será realizado na sala, buscando aprimorar a sua
prática pedagógica, bem como melhorar o aprendizado dos alunos.
Certo
Errado
Planejamento é o processo de reflexão para se tomar uma decisão; ele é permanente.
O plano, que representa o produto, aquilo que pode ser explicitado em forma de registro, é provisório.
Certo
Errado
O objetivo geral expressa de forma exclusiva as expectativas do professor sobre o que ele deseja obter dos
alunos no processo de ensino.
Ao iniciar o planejamento, o professor deve analisar e prever quais resultados ele pretende obter com
relação à aprendizagem dos alunos.
Certo
Errado
Questão 104: PUC PR - Prof (Pref Faz RG)/Pref Faz RG/40 Horas/2017
Para Saviani (2003, p.15), a escola existe [...] para propiciar a aquisição dos instrumentos que possibilitam o
acesso ao saber elaborado (ciência), bem como o próprio acesso aos rudimentos desse saber. Sobre o
tema, analise as afirmativas a seguir.
I. O ato de planejar representa a valorização do professor e da educação escolar como forma mais
desenvolvida de apropriação da cultura.
II. O planejamento de ensino precisa ter como horizonte as ações que podem subsidiar seus objetivos.
III. O planejamento de ensino não supera as limitações das proposições das escolas tradicional e
nova.
IV. O planejamento de ensino tem que ter a prática social como ponto de partida da prática educativa.
V. Realizar o planejamento de ensino sempre oferece todos os instrumentos para que o aluno alcance
uma visão global do conhecimento.
Assinale a alternativa CORRETA.

a) II e IV.
b) I, II e IV.
c) IV e V.
d) I, III e V.
e) III e IV.
Segundo Azevedo e Andrade (2007), ao realizar seu trabalho pedagógico, o professor deve promover
atividades de ensino que instiguem os alunos a desenvolver suas potencialidades e a superar suas
dificuldades, desafiando os diariamente. Destaca-se o papel fundamental do planejamento de ensino e da
ação responsável e competente do professor, considerando que ele
a) não deve propor atividades de ensino que encaminhem a ações carregadas de conhecimentos,
permeando os ambientes sociais.
b) elabora atividades que devem ser entendidas apenas pelo desenvolvimento de habilidades específicas.
c) desenvolve o planejamento das atividades docentes e discentes passando somente pelas questões
didáticas.
d) assume um trabalho metodológico pautado somente na pesquisa, não devendo ser reconhecido como o
próprio sujeito de sua ação docente.
e) dimensiona os conhecimentos escolares.
O planejamento exige organização, sistematização, previsão, decisão e outros aspectos para garantir a
eficiência e eficácia de uma ação. Observa-se que o planejamento está inserido em vários setores da vida
social. Assim, do ponto de vista educacional, é possível identificar o planejamento como um ato político-
pedagógico, porque revela intenções, expondo o que se pretende atingir para garantir que o processo
ensino aprendizagem se efetive. Nesse contexto, analise as afirmativas a seguir.
I. O planejamento de ensino tem características que lhe são próprias, porque lida com sujeitos em
processo de formação humana.
II. Planejar no espaço da escola significa prever passos que se complementam e se interpenetram na
ação didáticopedagógica.
III. Planejar as atividades de ensino requer pensar a longo prazo e essa responsabilidade cabe
somente ao professor.
IV. O planejamento de ensino representa decidir, prever, selecionar, organizar, refletir sobre o processo
antes,durante e depois da ação concluída.
V. Planejar não exige a reflexão sobre a prática docente porque é uma atitude científica do fazer
didático-pedagógico.
Assinale a alternativa CORRETA:

a) II e IV.
b) I, II e IV.
c) III, IV e V.
d) IV e V.
e) I, IV e V.
Questão 107: CPCON UEPB - Prof (Pref R Cruz)/Pref Riacho da Cruz/Pedagogo/2017
Ralf Tyler foi um importante teórico e educador norte-americano, cuja teoria e modelos de planejamento
influenciaram (e ainda influenciam) fortemente a educação no ocidente, inclusive no Brasil. Sobre sua teoria
é VERDADEIRA a firmação:
a) Defende a escola e o currículo, não como coisas fora da sociedade, mas como parte integrante da
mesma.
b) Aborda os mecanismos pelos quais o Estado contribui para a reprodução da estrutura de classes e cria
o arcabouço de conceitos que fundamentam a teoria da reprodução.
c) Defende que a escola e o currículo devem operar em função da libertação e emancipação dos sujeitos,
visando à construção de uma sociedade socialista.
d) Enfatiza a definição de objetivos educacionais; a seleção e organização de experiências de

aprendizagem; a elaboração e a aplicação de avaliação para verificação da eficácia das experiências; e os
modos de trabalho do estafe de escolas e faculdades eficientes à consecução e alcance dos objetivos.
e) Assim como John Dewey, enfatizou o desenvolvimento de competências e a socialização como

mecanismos de regulação dos educandos.
Questão 108: CONSESP - Prof (Rib Bonito)/Pref Ribeirão Bonito/Educação Básica I/Educação Infantil e
PEB I/2017
De acordo com os autores de Por que Planejar?Como Planejar?: “Talvez a tarefa mais complexa seja a de
determinar quais são realmente as relações, os critérios e os princípios pelos quais o planejador deve
decidir-se. Contudo, a primeira decisão a ser tomada recai sobre os objetivos, pois desta dependem todas
as outras. Portanto, os objetivos se constituem na mola propulsora que vai guiar o planejador na tomada de
decisões quanto aos conteúdos, procedimentos, recursos e
a) recuperação.”
b) planos.”
c) avaliação.”
d) projetos.”
Questão 109: CONSESP - Prof (São Pedro SP)/Pref São Pedro (SP)/Estagiário/2017
De acordo com os autores de Por que Planejar?Como Planejar?: “Talvez a tarefa mais complexa seja a de
determinar quais são realmente as relações, os critérios e os princípios pelos quais o planejador deve
decidir-se. Contudo, a primeira decisão a ser tomada recai sobre os objetivos, pois desta dependem todas
as outras. Portanto, os objetivos se constituem na mola propulsora que vai guiar o planejador na tomada de
decisões quanto aos conteúdos, procedimentos, recursos e
a) recuperação.”
b) planos.”
c) avaliação.”
d) projetos.”
Questão 110: IAUPE - Prof (Pref Pombos)/Pref Pombos/Ciências/2017
O planejamento pedagógico é um instrumento, que auxilia o professor na estruturação da prática do ensino.

Para que o planejamento escolar objetive a aprendizagem significativa dos conhecimentos, é necessário,
segundo Zabala (1998), que se elaborem sequências didáticas que priorizem
I. aulas expositivas e textos para leitura e interpretação exigida pelo professor.
II. os conhecimentos prévios dos alunos e a realidade social.
III. atividades que apresentem um desafio alcançável pelos estudantes, considerando as competências
dos estudantes.
IV. exercícios de fixação como um recurso para o alcance do aprendizado significativo.
V. conteúdos organizados e trabalhados de forma significativa e interdisciplinar.
Estão CORRETOS os itens

a) I, II e III.
b) II, III e IV.

c) III, IV e V.
d) II, III e V.
e) I, III e V.
Questão 111: IBGP - PEB (Andradas)/Pref Andradas/II/2017
Em um plano de aula o último item a ser elaborado pelo professor é:

a) A metodologia.
b) O conteúdo.
c) A avaliação.
d) O recurso didático.
Questão 112: COTEC FADENOR - Prof (Pref Jaíba)/Pref Jaíba/PEB1 - 1º ao 5º Ano/2017
Assinale a alternativa que contém o termo que preenche corretamente a lacuna abaixo.
O deverá prever os objetivos específicos estabelecidos a partir dos objetivos educacionais, os

conhecimentos a serem aprendidos pelos alunos, os procedimentos e recursos de ensino que estimulam,
orientam e promovem as atividades de aprendizagem e a avaliação.
a) planejamento disciplinar.
b) planejamento intermediário.
c) planejamento de ensino.
d) planejamento plurianual.
Questão 113: COPEVE (UFAL) - Prof (Pref Maceió)/Pref Maceió/Educação Infantil/2017
Dadas as afirmativas sobre o planejamento de ensino, peça fundamental para a organização do trabalho
docente,
I. Planejar é um ato exclusivamente político-filosófico.
II. O planejamento de ensino é uma atividade meramente técnica de administrar recursos, tempo e um
modo de organizar os conteúdos.
III. O ato de planejar, seja no nível macro, seja no nível micro, envolve o comprometimento com um
tipo de ser humano e de construção da sociedade.
verifica-se que está(ão) correta(s)
a) I, apenas.
b) III, apenas.
c) I e II, apenas.
d) II e III, apenas.
e) I, II e III.
Questão 114: RBO - Prof S (Piracicaba)/Pref Piracicaba/Educação/Educação Física/2017
Elisa iniciou sua carreira docente com receio de não ter obtido uma formação adequada para lidar com os
desafios diários que poderiam emergir no contexto escolar. Na primeira aula ministrada, elaborou o que
chamou de plano A e plano B e, por fim, acabou utilizando o plano B por considerar que o mesmo não
perderia a essência prevista no plano A. Contudo, Elisa ficou decepcionada ao finalizar a aula, pois algo em
sua percepção não tinha sido, desde o início, bem definido e perseguido nas ações posteriores. Essa
situação remete à reflexão de que o exercício docente deve ser compreendido em sua totalidade. Contudo,
a prática docente deve ser planejada. Assim, no planejamento das ações de ensino e aprendizagem, um
elemento em especial deverá ser claro, constituindo-se como um norteador de todos os outros ao se pensar
“no que, como e por que ensinar”. Trata-se
a) do Conteúdo.
b) dos Objetivos.
c) da Avaliação.
d) do Cronograma.
e) do Espaço.
Questão 115: RBO - Prof S (Piracicaba)/Pref Piracicaba/Ensino Fundamental/2017
A professora Ana é muito organizada. Não há um final de semana em que ela passe sem sistematizar as
aulas da semana. Ana não é somente organizada, ela é criativa. Suas aulas nem sempre seguem a lógica
exata do que documentou, mas seus alunos estão sempre motivados, demonstram progressos de
aprendizagem e têm desempenhos positivos nas avaliações internas e externas. Esse contexto elucida que
I. Ana planeja suas aulas, organiza seu tempo e favorece a melhora do trabalho como docente.
II. sua criatividade pode estar também atrelada à flexibilização das ações pensadas.
III. a professora negligencia os objetivos de aprendizagem pretendidos sempre que não executa o que
planejou.
IV. Ana preocupa-se em cumprir fielmente o que planeja, mas, para agradar os alunos, sempre
modifica a proposta.
V. a professora prima pelo improviso, que sempre torna a aula mais interessante na visão do aluno.
É correto o que se afirma apenas em
a) V.
b) II e III.
c) IV e V.
d) I e II.
e) III.
GABARITO PLANEJAMENTO
1) D 2) A 3) E 4) D 5) E 6) Anulada 7) A 8) D 9) B 10) B 11) C 12) A 13) B 14) B
15) B 16) A 17) D 18) D 19) A 20) C 21) C 22) A 23) C 24) B 25) B 26) B 27) D
28) D 29) D 30) C 31) A 32) E 33) A 34) A 35) E 36) C 37) C 38) D 39) A 40) E
41) A 42) C 43) A 44) C 45) A 46) A 47) A 48) A 49) C 50) E 51) E 52) E 53) E
54) Errado 55) Certo 56) Certo 57) Certo 58) Errado 59) Errado 60) Certo 61) C
62) B 63) B 64) C 65) C 66) A 67) A 68) A 69) C 70) B 71) B 72) B 73) B 74) C
75) C 76) A 77) B 78) A 79) C 80) A 81) A 82) D 83) C 84) D 85) B 86) A 87) A
88) A 89) E 90) E 91) C 92) A 93) B 94) A 95) C 96) C 97) B 98) B 99) A 100) E
101) Certo 102) Anulada 103) Errado 104) B 105) E 106) B 107) D 108) C 109) C
110) D 111) C 112) C 113) B 114) B 115) D

199 QUESTÕES CURRÍCULO
Assunto: Conceitos, princípios e definições gerais (Currículo e planejamento de ensino)

Avalie o que se afirma em relação aos fundamentos introdutórios estabelecidos pela BNCC (2019).
I – A relação entre o que é básico/comum e o que é diverso, em matéria curricular, confirma que as
competências e diretrizes são comuns e os currículos são diversos.
II – O foco do currículo estabelece que os conteúdos curriculares estão a serviço do desenvolvimento

de competências e orienta as aprendizagens essenciais e não apenas propõe conteúdos mínimos.
III – O desenvolvimento de competências como marca da discussão pedagógica e social das últimas
décadas destaca exclusivamente a dimensão cognitiva da finalidade do ensino.
IV – As competências gerais são valorizadas por meio da indicação clara do que os alunos devem
saber e saber fazer para desenvolver o saber ser e conviver.
a) I e II.
b) I, II e IV.
c) I, III e IV.
d) II e III.
Questão 2: FCM - CEFETMINAS - Prof (Pref Timóteo)/Pref Timóteo/II/Educação Física/2022
Preencha corretamente as lacunas do texto, tendo como base a educação das relações étnico-raciais.
Para ___________________ as relações étnico-raciais no Brasil, é necessário fazer emergirem as dores e

os medos que têm sido gerados. É preciso entender que o ____________________ de uns tem o preço da
marginalização e da desigualdade impostas a outros. E então decidir que ____________________
queremos construir daqui para frente.
A sequência que preenche corretamente as lacunas do texto é
a) ensinar / crescimento / país
b) melhorar / resultado / cultura
c) reeducar / sucesso / sociedade
d) educar / desenvolvimento / educação

Cavalcanti (2011, p.173) afirma que “[...] o currículo constitui-se num campo complexo cujos limites
conceituais são bastante alargados”. Tais limites são estabelecidos por um sistema de ensino, o qual está
expresso em diretrizes curriculares e seguido por todo o contexto escolar. Considerando esse pensamento,
analise as proposições, colocando (V) para verdadeiro e (F) para falso:
( ) cada estado e município possuem propostas curriculares que visam orientar os professores e
demais membros da escola na execução de suas práticas, tanto nos conteúdos a serem estudados
quanto nas disciplinas de estudo.
( ) o currículo é um documento estático, constituído de matérias e conteúdos e deve adequar-se à

realidade de cada escola e dos seus educandos, visando à aprendizagem.
( ) o currículo envolve questões de ordem teórica e a prática, referentes à educação formal e que
dizem respeito ao processo de ensino- aprendizagem, ao conhecimento escolar, a vivência da
escolarização”.
Marque a alternativa que contém a sequência CORRETA de preenchimentos dos parênteses.
a) V, V, V.
b) V, F, V.
c) V, F, F.
d) V, V, F.
e) F, V, V.
Questão 4: Unifil - Prof (Itambaracá)/Pref Itambaracá/Educação Especial/2021
Na prática do cotidiano escolar, Ainscow (1997, p. 16) aponta fatores chave que influenciam a criação de
salas de aula mais inclusivas. Nesse sentido, relacione as colunas e assinale a alternativa que apresenta a
sequência correta.
A. Planificação para a classe, como um todo.
B. Das atividades para a classe como um todo.
C. Utilização eficiente de recursos naturais.
D. Improvisação
( ) O professor deve ser capaz de fazer uma alteração de planos e atividades em resposta às reações
dos alunos, encorajando uma participação ativa e a personalização da experiência da aula.
( ) A preocupação central do professor tem que ser a planificação.
( ) Os próprios alunos e vivências de cada um reconhecendo a capacidade dos alunos para contribuir
para a respectiva aprendizagem.
( ) Valorizando os conhecimentos, experiências.
a) D – A – C – B.
b) A – B – C – D.
c) B – C – A – D.
d) C – D – B – A.
Segundo Vasconcellos, para colaborar com o processo de transformação da realidade da avaliação escolar,
é preciso buscar um procedimento metodológico que nos ajude. A construção de um método de trabalho
possibilita evitar tanto o fechamento do grupo quanto a dependência, em direção à autonomia. Para ele,
uma metodologia de trabalho na perspectiva dialética-libertadora deve compreender alguns elementos.
Nesse sentido, assinale V, se verdadeiro, ou F, se falso, em relação a esses elementos.
( ) Partir da prática – ter a prática em que estamos inseridos como desafio para a transformação.
( ) Refletir sobre a prática – através da reflexão crítica e coletiva, buscar subsídios, procurar conhecer
como funciona a prática, quais são suas contradições, sua estrutura, suas leis de movimento, captar
sua essência, para saber como atar no sentido de sua transformação.
( ) Transformar a prática – atuar, coletiva e organizadamente, sobre a prática, procurando transformá-la

na direção desejada.
a) V – V – V.
b) F – V – F.
c) V – F – V.
d) F – F – V.
e) F – F – F.
Para Vasconcellos, no que se refere à reflexão sobre a prática, esta deve ser feita em três dimensões, que
são:
a) Como estamos (como deveria estar) – Onde estamos (onde deveria estar) – Onde vamos parar (qual é
o final desse caminho).
b) Onde estamos (o que está sendo) – Para onde queremos ir (como deveria ser) – O que fazer (o que
fazer para vir a ser).
c) Como agimos (como deveria ser feito) – Como procedemos (qual o jeito de fazer) – Como solucionamos
(qual a maneira de chegar ao resultado fim).
d) Quando planejamos (qual o jeito certo de fazer) – O que executamos (o momento certo de fazer) –
Como agimos (de que forma podemos corrigir os erros ou falhas).
e) Como estamos (como deveria estar) – Como procedemos (qual o jeito de fazer) – Como solucionamos
(qual a maneira de chegar ao resultado fim).
Planejar e avaliar são essenciais no processo educativo, são dois elementos que se complementam, pois
avaliamos para planejar e planejamos para avaliar novamente, a partir da avaliação elaboraremos um
planejamento que atenda às necessidades de aprendizagem dos educandos. Nesse contexto,
é INCORRETO afirmar que:
a) Para a melhoria da qualidade de vida para todos, o planejamento não pode ser integrador e sim
participativo, discursivo, problematizador.
b) Os conteúdos precisam estar associados a experiência de vida dos alunos, só assim haverá produção
de novos conhecimentos, quebra do senso comum e por fim a transformação.
c) O ato de planejar no processo de ensino é fundamental para a formação de cidadãos críticos,

compromissados com a transformação da sociedade.
d) O bom plano de ensino se traduzirá pela ação pedagógica direcionada de forma a se integrar
dialeticamente ao concreto do educando, buscando transformá-lo.
Questão 8: VUNESP - Prof S (Piracicaba)/Pref Piracicaba/Ensino Fundamental/2020
Telma Weisz, ao analisar a relação entre a disponibilidade da informação externa e a possibilidade de

construção interna pela criança, afirma que quando os meninos jogam juntos, há um determinado momento,
precioso no processo de cada criança, em que aquilo que seu colega ao lado está fazendo, e que é
reconhecido como mais avançado, se torna observável para ela. Para a autora, quando a criança percebe
tal situação, é porque
a) o professor reproduz e mostra o que o colega faz melhor.
b) detém o conhecimento que brota de dentro para fora.
c) percebe que o conhecimento existe no mundo, no meio ambiente.
d) já construiu a lógica necessária para poder aprender.
e) já possui a heteronomia necessária para aprender.


O currículo escolar deve ter por finalidade
a) proporcionar informações sobre o trabalho docente, discente e dos funcionários da escola.
b) proporcionar informações sobre o que ensinar e como ensinar, as tarefas escolares.
c) Comunicar os princípios do trabalho pedagógico e utilizar informações de diferentes fontes da educação

pública.
d) permitir a análise sociológica das formas culturais e dos conteúdos escolares.
e) proporcionar informações concretas sobre o que ensinar, quando ensinar, como ensinar e o que, como e
quando avaliar.
Um currículo construído na perspectiva da Educação Integral precisa dar respostas teóricas e práticas para
o por quê, o quê, onde, quando e como ensinar e avaliar aprendizagens. Mas não só: estas precisam estar
contextualizadas, oferecendo oportunidades para que os alunos se desenvolvam integralmente.
O currículo da Educação Integral tem por objetivo garantir a construção de sentido e significado das
aprendizagens para os estudantes. Este currículo deve ser capaz de articular três elementos: a visão de
desenvolvimento integral como objetivo das aprendizagens, o uso de metodologias mais ativas para manter
o interesse e a curiosidade dos estudantes, e:
a) o reconhecimento de identidades para contextualizar as aprendizagens.
b) o desafio de aprender, compartilhado com toda a comunidade escolar.
c) a estruturação do movimento da não-violência e da cultura de paz.
d) a ampliação de habilidades e competências necessárias ao futuro.
e) o envolvimento com projetos em parcerias, do tipo gestão de conflitos
Questão 11: NOSSO RUMO - Prof (Pref Itanhaém)/Pref Itanhaém/Substituto I/2020
É um plano pedagógico e institucional, que visa ao saber e define como trabalhar o processo de ensino e
aprendizado dos estudantes sistematicamente. É uma construção social do conhecimento, pressupondo a
sistematização dos meios para que esta construção se efetive. A definição acima refere-se ao(à)
a) alternativa metodológica.
b) proposta pedagógica.
c) plano de ensino.
d) currículo escolar.
e) projeto político-pedagógico (PPP).
Questão 12: Legalle - Prof (Pref Ijuí)/Pref Ijuí/Anos Iniciais do Ensino Fundamental/2020
Conforme as Orientações Gerais para o Ensino Fundamental de Nove Anos, o desenvolvimento do aluno é
a principal referência na organização do tempo e do espaço da escola. Nesse sentido, deve-se levar em
consideração os seguintes aspectos, EXCETO:
a) O ser humano é ser de múltiplas dimensões.
b) Todos aprendem em tempos e em ritmos diferentes.
c) O conhecimento deve ser construido e reconstruído, processualmente e continuamente.
d) A diversidade metodológica e a avaliação diagnóstica, processual e formativa devem estar

comprometidas com uma aprendizagem inclusiva, em que o aluno, dentro da escola, aprenda de fato.
e) O desenvolvimento humano é um processo descontínuo.
De acordo com o documento Ensino Fundamental de Nove Anos: orientações para a inclusão da criança de
seis anos de idade, a produção artística oral, escrita e plástica, que historicamente os grupos populares vêm
produzindo, faz parte do acervo cultural da humanidade e nos representa:
a) De modo limitado.
b) Superficialmente.
c) De modo legítimo.
d) Às vezes.
e) Infielmente.
Questão 14: Instituto Excelência - PEB (Pref Tremembé)/Pref Tremembé/I/2019
Assinale a alternativa INCORRETA.

a) A infraestrutura tecnológica, como apoio pedagógico às atividades escolares, deve também garantir
acesso dos estudantes à biblioteca, ao rádio, à televisão, à internet aberta às possibilidades da
convergência digital.
b) O currículo da escola de tempo integral, concebido como um projeto educativo integrado, deve prever
uma jornada escolar de, no mínimo, 8 (oito) horas diárias.
c) Hoje, exige-se do professor mais do que um conjunto de habilidades cognitivas, sobretudo se ainda for
considerada a lógica própria do mundo digital e das mídias em geral, o que pressupõe aprender a lidar com
os nativos digitais.
d) As tecnologias da informação e comunicação constituem uma parte de um contínuo desenvolvimento de

tecnologias, a começar pelo giz e os livros, todos podendo apoiar e enriquecer as aprendizagens.
Questão 15: IBFC - PEB II (Vinhedo)/Pref Vinhedo/Geografia/2019
“O termo “currículo” assume vários significados em diferentes contextos da pedagogia” (BRASIL.

Parâmetros Curriculares Nacionais - PCN, 1998). A respeito do significado adotado por tal normativa,
assinale a alternativa correta:
a) O currículo é a expressão de princípios e metas do projeto educativo, que precisam ser flexíveis para
promover discussões e reelaborações quando realizado em sala de aula
b) O currículo é considerado nos PCN como o conjunto determinado de disciplinas mínimas obrigatórias
nas escolas
c) O currículo é apontado como o conjunto de matérias mínimas dos cursos disciplinares
d) O currículo é entendido como o conjunto de temas e conteúdos das aulas nas disciplinas do Ensino
Fundamental
Em relação as definições de Currículo:
I- Formal: se estruturaria através de determinados fins e finalidades, ou seja, de determinados;
II- Informal: o currículo sem uma determinação de conteúdos prévios, intitulado de um currículo;
III- Residual: híbrido entre formal e informal.
Dos itens acima:

a) Apenas o item II está correto.
b) Apenas os itens I e II estão corretos.
c) Apenas os itens I e III estão corretos.
d) Apenas os itens II e III estão corretos.
e) Todos os itens estão corretos.

I. A educação básica é um dever do Estado, apenas, não sendo compartilhado com a família.
II. O currículo escolar não está ligado, ou mesmo comprometido, com as relações de poder.
III. No Brasil, é vedada a gratuidade do ensino público em estabelecimentos oficiais.

c) Está correta a afirmativa II, apenas.
d) Está correta a afirmativa III, apenas.
Os estudos e pesquisas do currículo, na atualidade, atingem os educadores, ao mesmo tempo em que

novas questões fecundam a discussão sobre o assunto. As questões que permeiam essas discussões
demonstram que é preciso um currículo em que:
a) Os conteúdos contribuam para formar habilidades ou comportamentos observáveis, tendo o
conhecimento sistematizado como lugar central do currículo.
b) Deve-se assegurar o ensino como transmissão sequenciada, numa ordem de complexidade crescente
de aprendizagem de habilidades e conteúdos, para obter o resultado do desenvolvimento intelectual dos
alunos nas diferentes fases, de acordo com as suas faixas etárias.
c) Se integre, no conhecimento escolar, os saberes prévios e locais, ampliando a compreensão dos alunos
e tornando o currículo mais vivo e emancipador.
d) No lugar central, esteja o predomínio do conhecimento sistematizado, mas considerado de modo

processual.
e) As listagens de conteúdos por disciplinas e a separação entre ensino e aprendizagem ainda vigore com
ênfase.
Segundo Veiga, na organização curricular, é preciso considerar alguns pontos básicos, quais sejam:
I. O primeiro é o de que o currículo não é um instrumento neutro. O currículo passa ideologia, e a

escola precisa identificar e desvelar os componentes ideológicos do conhecimento escolar que a
classe dominante utiliza para a manutenção de privilégios.
II. O segundo ponto é o de que o currículo não pode ser separado do contexto social, uma vez que ele
é historicamente situado e culturalmente determinado.
III. O terceiro ponto diz respeito ao tipo de organização curricular que a escola deve adotar. O currículo
integração, portanto, visa reduzir o isolamento entre as diferentes disciplinas curriculares, procurando
agrupá-las em um todo mais amplo.

a) Apenas I.
b) Apenas II.
c) Apenas III.
d) Apenas II e III.
e) I, II e III.
Questão 20: CONTEMAX - Prof (Conceição)/Pref Conceição/Educação Especial/2019
Analise o trecho abaixo e assinale a alternativa que completa CORRETAMENTE a lacuna.
As___________________ são as modificações que se realizam nos objetivos, conteúdos, metodologia,

critérios e nos procedimentos de avaliação para atender as diferenças individuais.
a) avaliações bimestrais
b) adaptações curriculares
c) atividades diversificadas
d) experiências de ensino
e) interações realizadas
Um currículo que tem a atividade humana como princípio educativo está profundamente comprometido,
simultaneamente, com a atividade
a) discente e a equipe diretiva.
b) docente e a atividade comunitária.
c) pedagógica e a política.
d) discente e a atividade docente.

e) realística e a diagnóstica.
Segundo Vasconcellos, entende-se por todo o processo de educação escolar, que por
ser intencional e sistemático, implica a elaboração e realização (incluindo a avaliação) de um programa de
experiências pedagógicas a serem vivenciadas em sala de aula.

a) currículo
b) projeto social
c) planejamento setorial
d) projeto político
e) proposta de planejamento
Entende-se que o currículo é mais que uma questão cognitiva, mais que a própria construção do
conhecimento, ele é
a) a construção de nós mesmos como sujeitos.
b) a estipulação social de como devemos ser enquanto cidadãos.
c) a troca entre poder governamental e o contexto escolar.
d) o desenvolvimento de uma sociedade norteada pelas leis vigentes.
e) a constituição de uma nova cultura.
Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais, proporcionar aos educandos a formação necessária ao

desenvolvimento de suas potencialidades como elemento de autorrealização, preparação para o trabalho e
para o exercício consciente da cidadania é um objetivo de qual instrumento pedagógico?
a) Planejamento diário.
b) Projeto Político-Pedagógico.
c) Regimento Escolar.
d) Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional.
e) Currículo escolar.
Questão 25: FEPESE - Prof (São José)/Pref São José/Português/2019
Considerando que “a prática de pensar a prática é a melhor maneira de pensar certo”, assinale a
alternativa correta sobre planejamento.
a) O planejamento deve ser feito no início do ano letivo e ser seguido na íntegra, garantindo a eficácia dos
objetivos propostos.
b) O planejamento ideal é aquele que faz seleções de conteúdos necessários a cada bimestre/etapa, ou
seja, um projeto educativo costumeiro, criado a partir de uma forte teoria sustentada por autores
renomados.
c) Um facilitador do planejamento é o livro didático, pois com a falta de tempo que normalmente o professor
tem para esse processo, seguir uma proposta largamente discutida por autores conhecedores dos temas é
de extrema valia.
d) O planejamento é importante e necessário na atividade docente e sua idealização depende única e

exclusivamente da conscientização do professor, já que é ele que conhece a realidade dos seus alunos.
e) O planejamento deve servir para pensar a prática antes de realizá-la, identificar nela os problemas-
chave e dotá-la de uma determinada racionalidade, de um fundamento e de direção coerente com a
intencionalidade que deve dirigi-la.
Na organização curricular encontramos, muitas vezes, uma valorização diferente entre os conhecimentos
escolares. Exemplo disso é a prioridade dada à matemática em detrimento da língua estrangeira ou da
geografia. Nessa hierarquia se supervalorizam as chamadas disciplinas científicas, secundarizando-se os
saberes referentes às artes e ao corpo; silenciam-se as vozes de muitos indivíduos e grupos sociais e
classificam-se seus saberes como indignos de entrarem na sala de aula e de serem ensinados e
aprendidos.
Em vista disso, é correto afirmar que

a) a área das ciências exatas é valorizada pela importância que significa para o mundo do trabalho.
b) os saberes são igualmente reconhecidos e selecionados na organização curricular da escola.
c) o conhecimento científico é desconsiderado e o saber prático reconhecido na organização curricular.
d) os conhecimentos do ensino fundamental e médio são uma adaptação do conhecimento científico.
e) os saberes socialmente reconhecidos são legitimados e os saberes populares estigmatizados.

Questão 27: IESES - Prof (Pref Palhoça)/Pref Palhoça/Nível Médio/Artes/2018
É uma construção social do conhecimento, pressupondo a sistematização dos meios para que esta
construção se efetive; a transmissão dos conhecimentos historicamente produzidos e as formas de assimilá-
los, portanto, produção, transmissão e assimilação são processos que compõem uma metodologia de
construção coletiva do conhecimento escolar. Nos referimos a:
a) Projeto Político Pedagógico.
b) Didática.
c) Plano de Aula.
d) Currículo.
O planejamento global da escola corresponde às ações sobre o funcionamento administrativo e pedagógico

da escola; para tanto, este planejamento necessita da participação em conjunto da comunidade escolar.
Nos dias atuais, em que o trabalho pedagógico tem sido solicitado em forma de projeto, o planejamento
escolar pode estar contido no Projeto Político Pedagógico – PPP, ou no Plano de Desenvolvimento Escolar
– PDE. Um tipo de planejamento é a organização da dinâmica escolar. É um instrumento que sistematiza as
ações escolares do espaço físico às avaliações da aprendizagem. Este planejamento é o:
a) Planejamento Curricular.
b) Planejamento de Ensino.
c) Planejamento de Aula.
d) Planejamento de Estudos.
O projeto educativo é um instrumento teórico-metodológico para mudança da prática e da realidade

educativa. Pode ser considerado um plano mais aprofundado e mais complexo; porque não é simplesmente
um roteiro, é um documento que propõe mudanças reais e efetivas dos problemas existentes na instituição
de ensino. Em seu sentido etimológico significa lançar para diante: plano, intento, desígnio.
I. Planejar o que temos intenção de fazer, de realizar.
II. Lançar para diante a partir do que temos.
III. Antever o futuro diferente do presente.

Estão corretas:
a) As alternativas I, e III.
b) Apenas a alternativa II.
c) Apenas a alternativa I.
d) Alternativas I, II e III.
Questão 30: IESES - Prof (Pref Palhoça)/Pref Palhoça/Nível Superior/2018
Nos últimos anos, novas demandas sociais, educacionais e curriculares vêm induzindo a (re)formulação de
Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Básica. A atualização da Proposta Curricular torna-se,
assim, necessária em face do conjunto dessas diretrizes e de demandas das redes de ensino do Estado de
Santa Catarina. O processo de atualização da Proposta Curricular orienta-se por três fios condutores que se
colocam como desafios no campo educacional. São eles:
I. Perspectiva de formação integral, referenciada numa concepção multidimensional de sujeito.
II. Concepção de percurso formativo visando superar o etapismo escolar e a razão fragmentária que
ainda predomina na organização curricular.
III. Atenção à concepção de diversidade no reconhecimento das diferentes configurações identitárias

e das novas modalidades da educação.
IV. Superação que expressa a diversidade de ideias e abordagens que não caracterizam as pessoas
que a construíram e os grupos que representam.
Estão corretas somente as alternativas:

a) I, III e IV.
b) I, II e III.
c) I e IV.
d) II, III e IV.
Planejamento é um processo de racionalização, organização e coordenação da ação docente, articulando a

atividade escolar e a problemática do contexto social. A escola, os professores e alunos são integrantes da
dinâmica das relações sociais.
Nessa perspectiva, relacione:

I. Planejamento Educacional.
II. Planejamento da Escola ou planejamento Escolar.
III. Planejamento Curricular.
IV. Planejamento de Ensino.
( ) Atividade que envolve o processo de reflexão, de decisões sobre a organização, funcionamento e

a proposta pedagógica da instituição. "É um processo de racionalização, organização e coordenação
da ação docente, articulando a atividade escolar e problemática do contexto social” (LIBÂNEO, 1992).
( ) É o “… processo de decisão sobre a atuação concreta dos professores no cotidiano de seu

trabalho pedagógico, envolvendo as ações e situações em constante interação entre professor e
alunos e entre os próprios alunos”. (PADILHA, 2001)
( ) Também denominado Planejamento do Sistema de Educação, “… é o de maior abrangêcia,

correspondendo ao planejamento que é feito em novel nacional, estadual ou municipal. Incorpora e
reflete as grandes políticas educacionais”. (VASCONCELOS, 2000).
( ) É o “… processo de tomada de decisões sobre a dinâmica da ação escolar. É previsão

sistemática e ordenada de toda a vida escolar do aluno. Portanto, essa modalidade de planejar
constitui um instrumento que orienta a ação educativa na escola, pois a preocupação é com a proposta
geral das experiências de aprendizagem que a escola deve oferecer ao estudante, através dos
diversos componentes curriculares”. (VASCONCELOS, 1995).
a) III, I, IV, II.
b) II, IV, I, III.
c) II, I, IV, III.
d) I, IV, III, II.
Segundo José Carlos Libâneo (2004), enquanto projeção do projeto pedagógico, o _______ define o que
ensinar, o para que ensinar, o como ensinar e as formas de avaliação, em estreita colaboração com a
didática.
a) Plano.
b) Planejamento.
c) MEC.
d) Currículo.
I/2018
Por currículo, entendemos o conjunto de experiências escolares que se desdobram em torno do

conhecimento, em meio a relações sociais, e que contribuem para a construção das identidades de nossos
alunos. Associa-se, assim, o currículo
a) a todo conhecimento cientifico, artístico ou literário produzido pela escola que tenha utilidade na
sociedade.
b) à grade curricular que organiza, em tópicos, os conhecimentos que devem ser ensinados em cada ano
letivo nos diversos espaços educativos.
c) a todo e qualquer espaço organizado para informar e educar pessoas, o que explica o uso de
expressões como o currículo da mídia.
d) ao conjunto de ações pedagógicas organizadas por instituições escolares e desenvolvidas com

intenções educativas.
e) ao conjunto de conhecimentos produzidos pelas ciências e simplificados pela escola para que possam
ser assimilados por todos os alunos.
Questão 34: IDIB - Prof (Farroupilha)/Pref Farroupilha/Inglês/2018
Faça a correlação entre as colunas.
A sequência correta de cima para baixo, é:

a) A – B – C
b) C – B – A
c) A – C – B
d) C – A – B
e) B – C – A
“André e Pedro são professores de História e estão elaborando o programa curricular das séries para as
quais irão lecionar. Enquanto André se dedica a pensar ‘como’ vai ensinar a lista de conteúdos que elencou,
Pedro o interrompe a todo momento, propondo que reflitam sobre por que ensinar tal conteúdo e não outro.”
Sobre as possíveis concepções acerca do currículo escolar dos dois professores, analise as afirmativas a
seguir.
I. André se aproxima mais das teorias tradicionais do currículo, buscando formas de transmitir os
conteúdos tidos como inquestionáveis.
II. Pedro se aproxima mais das teorias críticas e pós-críticas do currículo, que estão preocupadas com
as conexões entre saber, identidade e poder.
III. André e Pedro traduzem concepção próxima às teorias tradicionais do currículo, preocupando-se
com “o quê” ensinar.
Está correto somente o que se afirma em:

a) I;
b) II;
c) III;
d) I e II;
e) I e III.
Questão 36: UFMT - Prof (Pref VG)/Pref VG (MT)/2018
Na visão de Gandin (2011), o termo planejar pode assumir diversas definições. Segundo o autor, o grupo
que adotar uma dessas definições estará iniciando a correção dos problemas que o planejamento
frequentemente apresenta. Estará colocando em sua reflexão alguns elementos que tenderão a questionar
continuamente a sua ação. Sobre esses questionamentos, assinale a afirmativa INCORRETA.
a) No processo de planejamento, o grupo precisa ter como definida e em evidência a ideia de que todo
autoritarismo é nocivo à ação de planejar e que todos devem participar de todas as etapas, aspectos ou
momentos do processo.
b) No planejamento, deve-se ter em mente que a função do mesmo é tornar clara e precisa a ação,
organizar o que faz, sintonizar ideias, realidades e recursos para tornar mais eficiente a ação.
c) No planejamento, o grupo precisa compreender de forma acrítica a ação, isto é, ter ciência de que a
elaboração é o aspecto determinante e acabado do processo e que uma vez elaborado não há necessidade
de avaliação daquilo que foi planejado pelo grupo.
d) No planejamento, o grupo precisa compreender criticamente a ação, isto é, ter consciência de que a
elaboração é apenas um dos aspectos do processo e que há necessidade de execução e avaliação daquilo
que, de forma coletiva, foi planejado pelo grupo.
Leia o fragmento textual a seguir para responder à questão.
O currículo nunca é apenas um conjunto neutro de conhecimentos, que de algum modo aparece nos textos
e nas salas de aula de uma nação. Ele é sempre parte de uma tradição seletiva, resultado da seleção de
alguém, da visão de algum grupo acerca do que seja conhecimento legítimo.
APLLE, Michael Whitman. A política do conhecimento

of icial: faz sentido a ideia de um currículo nacional? In: MOREIRA,
Antonio Flavio; TADEU, Tomaz (orgs.). Currículo, Cultura e
Sociedade. 12. ed. – São Paulo: Cortez, 2011.
Para o autor, o currículo

a) é um conjunto de conhecimentos científicos, previamente estabelecidos, os quais são ensinados em
sala de aula de forma homogênea.
b) é tudo aquilo que é ensinado nos livros didáticos e que compõe obrigatoriamente o programa de
disciplinas da escola, devendo ser seguido por todos.
c) é produto das tensões, conflitos e concessões culturais, políticas e econômicas que organizam e
desorganizam um povo.
d) deverá ser algo sempre desnecessário às instituições de ensino, pois o conhecimento é dinâmico e
mutável e não tem como ensiná-lo na escola.
Questão 38: FUNDATEC - PEFAI (Porto Xavier)/Pref Porto Xavier/Área 1/2018
Segundo Mittler, durante o planejamento e o ensino do conteúdo do currículo, espera-se que os professores
levem em consideração princípios-chave. Nesse sentido, assinale V, se verdadeiro, ou F, se falso, ao que se
refere a esses princípios.
( ) Estabelecer desafios de aprendizagem compatíveis.

( ) Responder à diversidade das necessidades de aprendizagem dos alunos.
( ) Superar barreiras potenciais à aprendizagem e à avaliação tanto do aluno como da turma.

a) V – F – V.
b) F – V – F.
c) V – V – V.
d) F – F – V.
e) V – V – F.
Questão 39: ACEP - Prof (Pref Aracati)/Pref Aracati/Ciências Humanas/2018
O planejamento é ato, é uma atividade que projeta, organiza e sistematiza o fazer docente. Cinco princípios
devem orientar esta prática. Assinale a alternativa que contempla o princípio que se caracteriza pelo registro
das formulações decorrentes do compartilhamento de intenções e ações, sob a forma de planos e ou
projetos para assegurar, não só a memória, como também a possibilidade de socializar o trabalho realizado.
a) Princípio da formalização.
b) Princípio da participação.
c) Princípio da objetividade.
d) Princípio da flexibilidade.
Questão 40: FUNDATEC - Prof (M Belo do Sul)/Pref Monte Belo/Educação Infantil/2018
Considere as teorias de Vasconcellos sobre Planejamento Escolar.
A proposta geral das experiências de aprendizagem que serão oferecidas pela escola, incorporada nos
diversos componentes curriculares, dá-se o nome de:
a) Planejamento Curricular.
b) Projeto Político-Pedagógico.
c) Planejamento Setorial.
d) Planejamento do Sistema de Educação.
e) Plano de Educação.
Questão 41: FUNDATEC - Prof (Bom Jesus)/Pref Bom Jesus/Língua Portuguesa/2018
Segundo Vasconcellos, fazer planejamento é, antes de tudo:
I. Refletir sobre os desafios da realidade da escola e da sala de aula.

II. Fazer em sala o que sempre se faz: apenas reproduzir o que está dado.
III. Perceber as necessidades.
IV. Basear-se, total e exclusivamente, no livro didático.
Quais estão INCORRETAS?

a) Apenas I.
b) Apenas III.
c) Apenas II e IV.
d) Apenas I, II e III.
e) I, II, III e IV.
Questão 42: VUNESP - PEBII (FVasconcelos)/Pref F Vasconcelos/Artes/2018
Segundo Moran (2004), é necessário compreendermos que “É fundamental hoje planejar e flexibilizar, no
currículo de cada curso, o tempo e as atividades de presença física em sala de aula e o tempo e as
atividades de aprendizagem conectadas, a distância. Só assim avançaremos de verdade e poderemos falar
de
a) esperanças para a educação brasileira”.
b) melhoria em relação à educação nacional”.
c) mudanças adequadas à educação básica”.
d) qualidade na educação e de uma nova didática”.
e) incorporação do Brasil no contexto da globalização”.
Questão 43: FUNDATEC - Prof (Pref Rondinha)/Pref Rondinha/Pedagogo/2018
Para Vasconcellos, o objetivo principal do planejamento é possibilitar um trabalho mais:

a) Reflexivo e histórico.
b) Complexo e processual.
c) Significativo e transformador.
d) Marcante e complexo.
e) Processual e decisivo.
Questão 44: FADESP - PEBTT (IF PA)/IF PA/Pedagogia/2018
Por avaliação de currículo entende-se
a) a avaliação que tem como função identificar, verificar e diagnosticar a aprendizagem dos conteúdos de
ensino, devendo ser desenvolvida de forma contínua e formativa.
b) a avaliação da função social da instituição, considerando-se as relações pedagógicas que se

consolidam nas práticas cotidianas por ela adotadas, que se traduzem na organização do seu currículo.
c) a avaliação centrada no contexto psicopedagógico da instituição educacional, cuja finalidade é a de

subsidiar a tomada de decisões sobre o aperfeiçoamento das decisões sobre a trajetória escolar, conteúdos
e aprendizagem e a interpretação das políticas educacionais pela instituição.
d) a avaliação desenvolvida a partir de análises internas ou externas à instituição e que deve contemplar
tanto o valor intrínseco do currículo, quanto o valor que o mesmo tem relativamente a um contexto em
particular ou uma dada aplicação.
e) a avaliação da função social da instituição, quando se busca identificar, verificar e diagnosticar os

processos de ensino e aprendizagem adotados por ela.
Uma teoria de currículo é definida pelos conceitos que utiliza. Assim, alguns dos conceitos enfatizados pelas
teorias críticas de currículo, que organizam e estruturam a forma como vemos o currículo são
a) ensino, eficiência, ideologia, poder e cultura.
b) classe social, organização, planejamento, conscientização e eficiência.
c) cultura, representação, subjetividade, aprendizagem e ensino.
d) subjetividade, eficiência, poder, trabalho e classe social.
e) ideologia, poder, conscientização, classe social e resistência.
José Augusto Pacheco, na obra Escritos Curriculares (São Paulo: Cortez, 2005), ensina-nos que o currículo
é uma construção marcada por processo contínuo de decisão. Nesse continuum de decisão curricular
emergeriam as diferentes porém concatenadas fases de desenvolvimento do currículo. Dentre estas fases
temos o chamado currículo prescrito, que é
a) o que se situa num contexto de ensino e que corresponde ao currículo operacional.

b) o currículo sancionado pela administração central para ser adotado por uma dada estrutura
organizacional escolar.
c) o que é apresentado aos professores por mediadores curriculares, também denominado currículo
percebido.
d) o que resulta da experiência escolar que não faz parte dos programas oficiais e das políticas educativas.
e) o que se situa num contexto de ensino, porém não faz parte dos programas oficiais.
Se, em termos formais, a política curricular diz respeito ao conjunto de leis e regulamentações que versam
sobre o que deve ser ensinado nas escolas, por outro lado, a política curricular precisa ser entendida como
sendo toda decisão ou todo condicionamento dos conteúdos e da prática do desenvolvimento do currículo a
partir das instâncias de decisão política e administrativa.
Logo,
a escola não pode ser considerada um espaço público de tomada de decisão sobre a política curricular.
Sobre as afirmativas acima é correto afirmar que
a) as duas são verdadeiras, e a segunda é uma justificativa correta da primeira.
b) as duas são verdadeiras, mas não estão relacionadas.
c) a primeira é uma afirmativa falsa e a segunda, verdadeira.
d) a primeira é uma afirmativa verdadeira e a segunda, falsa.
e) as duas são falsas e não estão relacionadas.
Questão 48: FCC - Ag Sup (SEDU ES)/SEDU ES/2022
Assunto: Concepções ou teorias do currículo
Os principais aspectos que configuram a cultura escolar são:
I. os atores (famílias, professores, gestores e alunos).
II. os discursos e as linguagens (modos de conversação e comunicação).
III. as instituições (organização escolar e o sistema educativo).
IV. as práticas (pautas de comportamento que se consolidam durante um tempo).
V. as necessidades burocráticas (próprias do espaço e tempo).
VI. os ritos e o imaginário acadêmico dos estudantes (processos pedagógicos e avaliações).

Está correto o que se afirma APENAS em
a) II, IV e VI.
b) I, II, III e IV.
c) III, V e VI.
d) I, III e V.
e) II, IV, V e VI.
Questão 49: FAU UNICENTRO - Prof (Pref Santa Fé)/Pref Santa Fé/2022
O documento escolar que é ponte entre a sociedade e a escola (LIMA, 2012) que traz em sua essência
segundo Saviani (2000) questões econômicas, políticas, culturais e históricas e que compreende a
concepção de homem, mundo e sociedade expressando conteúdos numa abordagem ampla e como
trabalha-los é chamado de:
a) Plano de ação.
b) Plano didático.
c) Currículo.
d) Livro de frequência.
e) Sequência didática.
Currículo é uma área de conhecimento bastante discutida. O termo currículo tem inúmeras definições e
muitas destas permeiam o que se denomina como currículo no cotidiano escolar. Sobre teorias de currículo,
julgue as assertivas a seguir.
I- William Pinar é considerado um dos grandes autores do processo de reconceptualização do

currículo.
II- William Kilpatrick (1871-1965) e Franklin Bobbitt (1876-1956) são considerados representantes da
Escola Nova.
III- Os trabalhos de Basil Bernstein (1924-2000) são considerados basilares para a Nova Sociologia da
Educação (NSE).
IV- Michael Young e Paulo Freire (1921-1997) são considerados expoentes da Nova Sociologia da
Educação (NSE).
V- Henry Giroux integra Estudos Culturais e Educação. Propõe o currículo como política cultural ao
retomar propostas de John Dewey (1859-1952) e Paulo Freire (1921-1997).
Está CORRETO o que se afirma apenas em:
a) II, IV e V.
b) I, III e V.
c) I e IV.
d) II, III e IV.
e) II e V.
No geral, compreende-se o currículo como um modo de seleção da cultura produzida pela sociedade, para
a formação dos alunos; é tudo o que se espera seja aprendido e ensinado na escola. Segundo Libâneo,
Oliveira e Toschi (2003), quando se tem aquele currículo que, de fato, acontece na sala de aula, em
decorrência de um projeto pedagógico e dos planos de ensino, está se referindo ao currículo
a) formal.
b) real.
c) oculto.
d) partilhado.
e) prescrito
Questão 52: IBADE - Prof (Vila Velha)/Pref Vila Velha/Séries Iniciais/2020
Os estudos sobre currículo nasceram nos Estados Unidos, onde se desenvolveram duas tendências iniciais.
Uma mais conservadora, que buscava igualar o sistema educacional ao sistema industrial. E outra, que se
preocupava com a construção da democracia liberal e considerava relevante a experiência das crianças e
jovens, revelando uma postura mais progressista.
Na década de 1960 ocorreram grandes agitações e transformações. Nesse contexto começam as críticas
àquelas concepções mais tradicionais e técnicas do currículo, e as teorias críticas do currículo efetuaram
uma completa inversão nos fundamentos das teorias tradicionais.
Entre os estudos pioneiros está a obra de Althusser. Sua teoria diz que “a escola contribui para a
reprodução da sociedade capitalista ao transmitir, através das matérias escolares, as crenças que nos
fazem vê-la como boa e desejável”. Já a escola capitalista, “enfatiza a aprendizagem, através da vivência
das relações sociais da escola, das atitudes necessárias para se qualificar um bom trabalhador capitalista”.
Dentre as críticas aos tipos de currículo vigentes, Bourdieu e Passeron afirmavam que o currículo estava
baseado:
a) na cultura dominante, o que fazia com que crianças das classes subalternas não dominassem os
códigos exigidos pela escola.
b) na pedagogia tradicional e que deveria ser neutro e seu foco deveria estar voltado para uma escola que
funcionasse de maneira hierarquizada.
c) no diálogo entre professores e alunos, que através de um código cultural, pudessem examinar de forma
renovada os acontecimentos do cotidiano.
d) no vínculo que se estabelecia entre conhecimento, identidade e poder, mediado pelo professor que seria
o coordenador desse processo.
e) num plano estruturado de ensino, incluindo objetivos ou resultados de aprendizagem a serem

alcançados num determinado tempo.
No Brasil, assim como em outros países de colonização luso-espanhola, a "modelagem" da rotina escolar
foi, inicialmente, uma construção jesuítica pensada sob a influência das escolas medievais.
Elas foram traduzidas nas escolas por via de métodos formais que determinavam uma rígida organização
de classes, horários, disciplinas, movimentos e atitudes. Tempos e espaços escolares são entendidos pelos
religiosos como racionalidades instrumentais. São colocados a serviço de uma "ordem" que deveria ser
estabelecida e, assim, controlada.
Sem dúvida, a educação contemporânea, em muitos aspectos, se tornou mais complexa, porém a escola
não deixou de se submeter às exigências de uma racionalidade marcada pela técnica, pela funcionalidade,
pela objetividade e pela hierarquia.
A partir da segunda metade do século XX, vários pesquisadores têm denunciado essa lógica que concebe
tempo e espaço como categorias que são objetivadas e controladas a critério dos interesses de classes,
com as evidentes ampliação e disseminação da literatura, produzida, sobretudo, no âmbito:
a) das tendências pedagógicas.
b) dos sistemas escolares.
c) dos estudos técnicos tradicionais.
d) dos fundamentos das ciências sociais.
e) das teorias críticas e pós-críticas.

Avançar na compreensão de currículo como categoria técnica e instrumental (derivada da concepção
cartesiana) ou como uma categoria puramente sociológica (derivada, sobretudo, da concepção
crítica) constitui um dos principais desafios que se apresentam no campo da educação. A releitura dos
conceitos de tempo e espaço da escola passa pela necessária releitura dessas concepções de currículo.
As discussões que estão em curso, e que incluem novas questões ao tema do currículo, estão auxiliando
essa necessária atualização conceitual. São elas:
a) infância, adolescência, historicidade e inteligência artificial.
b) religião, liberdade de expressão, sustentabilidade e leis.
c) tecnologia, mudança de paradigma, inovação e criatividade.
d) cultura, gênero, diversidade e identidades.
e) discurso de ódio, robótica, fake News e gamificação.
Para Libâneo, Oliveira e Toschi (2003), quando o assunto é “a concretização, a viabilização das intenções e
das orientações expressas no projeto pedagógico”; “um modo de seleção da cultura produzida pela
sociedade, para a formação dos alunos”; “tudo o que se espera seja aprendido e ensinado na escola”, está-
se diante da ideia de
a) salas ambiente.
b) currículo.
c) cultura.
d) avaliação.
e) temas geradores.
Questão 56: GUALIMP - Prof (Pref Areal)/Pref Areal/Infantil/2020
Currículo é tudo aquilo que uma sociedade considera necessário que os alunos aprendam ao longo de sua
escolaridade. Como quase todos os temas educacionais, as decisões sobre currículo envolvem diferentes
concepções de mundo, de sociedade e, principalmente, diferentes teorias sobre o que é o conhecimento,
como é produzido e distribuído, qual seu papel nos destinos humanos. Pode-se agrupar essas teorias em
duas grandes vertentes: o currículo centrado no conhecimento e o currículo centrado no aluno.
Nesse sentido, é INCORRETO afirmar que:

a) A concepção do currículo escolar centrado no conhecimento privilegia a apropriação do patrimônio
científico cultural acumulado em lugar do avanço em direção a novas descobertas e fronteiras científicas.
b) Ao longo da história, o currículo centrado no conhecimento garantiu que o legado das várias gerações
fosse assimilado, preservado e transferido para uma nova geração.
c) A vertente centrada no aluno entende que o currículo escolar deve ser constituído do conhecimento
reconstruído pelo aluno a partir de suas próprias referências culturais e individuais. As muitas variantes
dessa vertente têm em comum a concepção do conhecimento como emancipação, mas diferem
significativamente no que diz respeito ao papel do professor e da escola.
d) O conhecimento é emancipador se não envolver a participação do aluno e se o professor for acima de

tudo o detentor do conhecimento. Sua didática requer atividade e vínculo do aluno com o saber; em lugar de
frontal, é distribuída entre professor e alunos.
Pode-se corretamente considerar como desenvolvimento escolar no requisito “currículo organizado e

articulado” a seguinte característica pedagógica:
a) O diretor e os professores tomam decisões conjuntas relativas ao horário escolar, aos livros-texto e
demais recursos utilizados.
b) O Currículo Escolar é discutido e definido por toda a equipe escolar, com validação do Colegiado ou
Conselho.
c) Os professores sabem qual o conteúdo a ser trabalhado em cada série ou ciclo e em cada disciplina.
d) Os processos críticos da escola são gerenciados com auxílio de indicadores de desempenho com vistas
à realização de melhorias.
Para cada informação sobre as teorias do currículo atribua o conceito V (verdadeiro) ou F (falso)
( ) Teorias pós-críticas: têm como objetivo principal preparar para aquisição de habilidades intelectuais
através de práticas de memorização, baseadas nos princípios de Taylor, que igualavam o sistema
educacional ao modelo organizacional e administrativo das empresas.
( ) Teorias tradicionais: argumentam que não existe uma teoria neutra, já que toda teoria está baseada
nas relações de poder.
( ) Teorias críticas: nessa perspectiva o currículo é tido como algo que produz uma relação de gêneros,
pois predomina a cultura patriarcal. Essa teoria critica a desvalorização do desenvolvimento cultural e
histórico de alguns grupos étnicos e os conceitos da modernidade, como razão e ciência.
A partir da conceituação atribuída, pode-se afirmar que a sequência correta é:

a) V - F - F
b) F - F - V
c) F - F - F
d) V - F - V
Neste tipo de teoria, o currículo é entendido com algo que gera uma referência de gêneros, colocando-se a
favor do reconhecimento das formas culturais dos mais diversos grupos sociais. Estas teorias posicionam-
se na busca por um currículo multicultural (identidade, alteridade e diferença), currículo este que implica a
capacidade de entender, respeitar e apreciar a outra cultura mesmo esta sendo a cultura diferente. São
teorias baseadas nas ideias de aceitação, de prestígio e familiaridade amigável entre e com as diversas
culturas existentes.
Tratam-se das teorias

a) críticas.
b) tradicionais.
c) pós-críticas.
d) convencionais.
e) construtivistas.
Questão 60: FUNRIO - Prof (Alta Floresta)/Pref Alta Floresta/Atendimento Educacional Especializado/APAE
e CEEDA/2019
As adaptações curriculares relativas aos objetivos e conteúdos dizem respeito a diversos parâmetros, sendo
um deles:
a) Os alunos serem agrupados de modo que favoreça as relações sociais e o processo de ensino e
aprendizagem.
b) A escola flexibilizar os critérios e os procedimentos pedagógicos levando em conta a diversidade dos

seus alunos.
c) Ao reforço da aprendizagem e à retomada de determinados conteúdos para garantir o seu domínio e a

sua consolidação.
d) À alteração nos métodos definidos para o ensino dos conteúdos curriculares.
e) À alteração do nível de abstração de uma atividade oferecendo recursos de apoio, sejam visuais,
auditivos, gráficos, materiais manipulativos entre outros.

Com base nas contribuições de Assis (2009), em sua obra Classe hospitalar: um olhar pedagógico singular,
assinale a alternativa correta sobre a atuação do professor em classes hospitalares.
a) O currículo deve ser flexível e multicultural, de forma que possibilite o atendimento individual ao aluno
enfermo, bem como permitir que esse aluno se perceba como agente de seu processo educacional e de
tratamento no processo de transformação da realidade.
b) O professor da classe hospitalar tem autonomia para o desenvolvimento de seu trabalho, pois não está
vinculado a nenhuma unidade escolar e não pertence a nenhuma equipe pedagógica. A supervisão e
orientação do desenvolvimento de seu trabalho são feitas pela equipe hospitalar.
c) A avaliação pedagógica do aluno durante seu afastamento da escola e em situação de internação

hospitalar deverá ser realizada pelo professor que o atende no hospital. Diferentemente, o aluno enfermo
que permanece em seu domicílio deverá ser acompanhado e avaliado pelo professor da escola mais
próxima.
d) O trabalho do professor em classes hospitalares caracteriza-se por ser desenvolvido em grupo,

compartilhando experiências, dúvidas e reflexões acerca de sua prática, preferencialmente com supervisão
de equipe multidisciplinar do próprio hospital.
e) O professor de classes hospitalares atua como mediador do conhecimento e das relações interpessoais
do aluno, tendo como intuito reproduzir as mesmas condições de sala de aula comum no hospital.
Questão 62: FUNDATEC - Prof (Pref Tapejara)/Pref Tapejara/Pedagogia Anos Iniciais/2019
Um currículo escolar precisa:
I. Ser elaborado a partir do projeto pedagógico da escola.
II. Ter uma teoria que o fundamente, a mesma perspectiva que fundamenta o projeto pedagógico.
III. Definir a proposta educativa que orientará o trabalho pedagógico do dia a dia da escola.

a) Apenas I.
b) Apenas II.
c) Apenas III.
d) Apenas I e II.
e) I, II e III.

O currículo escolar tem como eixo fundamental a construção dos saberes educacionais, conhecimento
social, a valorização dos saberes popular e a crítica as concepções da sociedade. Currículo tem ação direta
e indireta na formação e no desenvolvimento do aluno, por isso, é um conjunto de experiências possíveis e
imagináveis organizado com a finalidade de formar jovens e crianças em processo de aprendizagem, ou
seja, constituído de:
I – Saberes: conhecimentos.
II – Conteúdos: que devem ser justapostos e desordenados.
III – Práticas: como é oferecido (métodos de ensino e aprendizagem).
IV - Aprendizagem abstrata: avaliação visando a promoção / avaliação.
V – Recursos usados: por exemplo, livros usados para ministrar os conteúdos e para o processo
ensino e aprendizagem.
Dos itens acima:

a) Apensas os itens II, III e IV estão corretos.
b) Apenas os itens I, III e V estão corretos.
c) Apenas os itens I, IV e V estão corretos.
d) Apenas os itens II, IV e V estão corretos.
Com relação ao conceito de Currículo, analise as afirmativas a seguir e assinale V para a verdadeira e F
para a falsa.
( ) Associa-se ao conjunto de esforços pedagógicos desenvolvidos com intenções educativas.
( ) Envolve uma dimensão de atitudes e valores transmitidos, subliminarmente, pelas relações sociais
e pelas rotinas do cotidiano escolar.
( ) Envolve predominantemente os processos de avaliação.
As afirmativas são, na ordem apresentada, respectivamente,

a) V – V – F.
b) F – V – V.
c) V – F – V.
d) F – V – F.
e) V – V – V.
Qualquer proposta cuja finalidade é a aprendizagem de alguém está determinada por uma ideia e um tipo
de sociedade e de pessoa, pois não existe educação neutra. As alternativas curriculares necessitam ter
coerência com os objetivos pretendidos. Nesse sentido, é correto afirmar que:
a) Não deve haver a inclusão de novos conteúdos de aprendizagem no currículo escolar, e sim a
ampliação do tempo do aluno na escola.
b) Deve-se realizar a organização dos conteúdos em disciplinas, sempre priorizando e considerando a

relevância de algumas preponderando sobre outras.
c) A fragmentação das disciplinas é a única forma e maneira de apresentar e organizar o currículo escolar.
d) O currículo escolar deve oferecer os meios para uma análise crítica e construtiva da nossa sociedade,
facilitando o conhecimento da situação real do mundo atual.
e) A escola, assim como o currículo, deve girar exclusivamente em torno das matérias e das disciplinas,
que são o centro da sua ação.
Questão 66: FUNDATEC - Prof (Salto Jacuí)/Pref Salto do Jacuí/Educação Especial/2019
Analisando a questão do conhecimento pedagógico percebe-se, muitas vezes, um desdobramento no

aspecto curricular e não na prática concreta e efetiva. Um dos aspectos que mais chama a atenção é o
caráter fragmentário, pois os conteúdos dos diferentes componentes curriculares não se integram, assim
como, as atividades didáticas. É possível superar essa fragmentação da prática pedagógica quando:
I. A escola construir um projeto educacional com propostas e planos fundados numa intencionalidade
que estabeleça a organização e o funcionamento da escola por meio de objetivos preestabelecidos.
II. A intencionalidade for efetivamente vivenciada no contexto de um projeto educacional consolidado,

que conduza a diluição das demais manifestações da fragmentação da prática escolar.
III. Em todas as esferas de sua prática, o ser humano atuar como sujeito coletivo, assim, o saber como
expressão da prática simbolizadora dos homens só será autenticamente humano e autenticamente
saber quando se der interdisciplinarmente.

a) Apenas I.
b) Apenas I e II.
c) Apenas I e III.
d) Apenas II e III.
e) I, II e III.
Várias afirmativas podem ser verdadeiras em relação ao currículo. Dentre elas, de acordo com Jonnaert
(2010), destacamos:
a) Um currículo não está permanentemente buscando meios para que o sistema de ensino e a escola se
adaptem aos movimentos da sociedade na qual estão inseridos.
b) Um dos elementos constitutivos de um currículo são os programas de ensino, ou seja, a organização e a

apresentação dos conteúdos da aprendizagem.
c) Para ser operacional o currículo supõe, necessariamente, que a participação e o envolvimento do

conjunto de pessoas do sistema educativo não sejam priorizados.
d) O currículo não garante uma coerência interprogramas de ensino, evitando que estes se isolem com as
suas especificidades.
e) Os programas de ensino podem substituir diretamente um currículo, deixando-o com uma função
burocrática.
Para Sacristan (1998), o currículo não é somente um plano, mas um todo organizado em função de
propósitos educativos e de saberes, atitudes, crenças e valores. Sendo assim, o autor conceitua a função
do currículo como:
a) Mediadora de saberes.
b) Emancipatória.
c) Orientadora de estudos.
d) Avaliadora de saberes.
e) Socializadora da escola.
Na discussão sobre o currículo e os direitos dos educandos, a centralidade está

a) na escola.
b) no conhecimento.
c) no método de ensino.
d) na família.
e) no repertório do aluno.
Ao se analisar a relação entre currículo e práticas pedagógicas, é correto afirmar que

a) a organização temporal e espacial do conhecimento não tem relação direta com a organização dos
tempos e espaços escolares e da docência.
b) a organização da escola, dos processos de ensinar aprender e do trabalho do professor está

condicionada ao currículo e a seus determinantes legais.
c) a centralidade dos processos de apreensão do conhecimento para docência, assim como o currículo,
busca garantir a possibilidade de aprendizagem de todos os alunos.
d) é dever do currículo, da escola e da docência garantir o acesso à cultura acumulada, à medida que os
alunos forem capazes intelectualmente.
e) há uma relação ética que precisa ser inserida no currículo pelos professores, reforçando valores, pois os
direitos são amplamente conhecidos pelos alunos.
Questão 71: CONSULPAM - Prof (Pref Quadra)/Pref Quadra/Educação Infantil/2019
Visa privilegiar determinada cultura e, por isso, há a necessidade de uma criteriosa análise e reflexão, por
parte dos sujeitos em interação, no caso as autoridades escolares e os docentes com o mesmo objetivo,
baseando-se em referenciais teóricos. O exposto refere-se ao:
a) Currículo Novo.
b) Currículo Estático.
c) Currículo Cultural.
d) Currículo Neutro.
Atualmente, os currículos escolares, em sua maioria, abordam questões de identidade, alteridade,

diferenças, subjetividade e multiculturalismo. De acordo com as teorias de currículo, essas categorias estão
incluídas nas teorias:
a) tradicionais de currículo
b) críticas de currículo
c) libertárias de currículo
d) pós-críticas de currículo
Definir o currículo escolar não é uma tarefa fácil, já que ele deve servir como um guia para orientar a prática.
Por essa razão, ele precisa ser um documento:
a) Compacto e resistente, tendo como base as necessidades da escola.
b) Pronto, em que os livros didáticos se transformam em referencial para o ensino.
c) Estático, pois tem como referência as necessidades da base curricular nacional.
d) Flexível e adaptado à realidade da escola, tendo como base as necessidades de aprendizagem dos
alunos.
e) Permanente, não tendo a necessidade da relação da prática com a rotina.
Julgue o item a seguir, acerca de currículo, suas teorias e concepções.
A mais fiel expressão das concepções sociais e culturais da escola é encontrada no documento norteador
do seu sistema educativo: o currículo.
Certo
Errado
Como parte integrante da estrutura educativa, o currículo não só é influenciado pela prática pedagógica,
como também a influencia.
Certo
Errado
O currículo prescrito retrata a ordenação do sistema escolar que representa.
Certo
Errado
Questão 77: UEG - Prof EI (Pref Iporá)/Pref Iporá/Geografia/2018
GIMENO SACRISTÁN, J. O currículo: uma reflexão sobre a prática. São Paulo, SP. Artmed, 2008.3 ed.
A figura acima sintetiza as três vertentes fundamentais mais imediatas que configuram a realidade curricular
e dela pode-se afirmar que:
a) a elaboração da proposta curricular é um processo de democracia e de autonomia da escola, com vistas
à construção de sua realidade e adaptação aos sistemas nacionais de avaliação de desempenho das
escolas e estudantes.
b) currículo é a expressão da função socializadora da escola e nele se entrecruzam componentes e

determinações diversos e é o produto de toda essa interação de aspectos, constituindo-o como um ponto
central de referência na melhoria da qualidade do ensino.
c) a centralização das ações desburocratiza os processos de gestão e organização curricular e fortalece as

concepções curriculares da escola e as interações de todos os aspectos, facilitando a elaboração e o
desenvolvimento do currículo racionalizado.
d) as concepções curriculares contêm em si os condicionamentos institucionais mas não implica na forma
de se confrontar com a prática pedagógica pois a seleção cultural é feita pelo professor e os fatores
curriculares se cumprem ou não pela vontade docente.
e) a determinação de que os objetivos educativos subjacentes num determinado material curricular

coincidam com os objetivos estabelecidos pela escola enfraquece a organização escolar e impede a
existência do currículo oculto.
Questão 78: AOCP - Prof (F. de Santana)/Pref Fei. de Santana/Arte/2018
Sobre o currículo, analise as assertivas e assinale a alternativa que aponta a(s) correta(s).
I. Traz de forma explícita ou implícita as relações de poder da sociedade que se traduzem na escola.
II. É a relação de conteúdos a serem desenvolvidos.
III. É o conjunto das atividades nucleares da escola.
a) I, II, III.
b) Apenas III.
c) Apenas I e III.
d) Apenas II.
e) Apenas II e III.
Questão 79: AOCP - Prof (F. de Santana)/Pref Fei. de Santana/Geografia/2018
Sobre as teorias pós-críticas de currículo, analise as assertivas e assinale a alternativa que aponta
a(s) correta(s).
I. Desconfiam profundamente dos impulsos emancipadores e libertadores da teoria crítica.

II. Enfatizam a indeterminação, a incerteza no conhecimento.
III. e afirmam a importância da linearidade e sequencialidade do currículo.
a) Apenas I e II.
b) Apenas I.
c) Apenas II.
d) Apenas III.
e) Apenas II e III.
I/2018
No projeto pedagógico de uma instituição de educação infantil, o currículo deve ser

a) organizado pela equipe gestora da escola e planejado pelos professores de educação infantil, tendo
como referência principal o ensino para a alfabetização.
b) estruturado de acordo com os objetivos, conteúdos e conjunto de regras estabelecidos pela Secretaria
da Educação e especialistas, no desenvolvimento da criança de 0 a 6 anos de idade.
c) expressão do conjunto de conhecimentos reconhecidos nacionalmente como necessários para a

formação da criança.
d) um conjunto de ações e conhecimentos definidos pelos parâmetros curriculares nacionais da educação

infantil para as crianças de baixa renda, uma vez que elas constituem a maioria no país.
e) concebido como um conjunto de práticas que buscam articular as experiências e os saberes das
crianças com os conhecimentos que fazem parte do patrimônio cultural, artístico, científico e tecnológico.
Questão 81: FUNDEP - Prof (Pará de MG)/Pref Pará de MG/PEB II 1º ao 5º Ano/2018
As discussões sobre currículo vêm assumindo maior importância nos últimos anos no Brasil, principalmente
em função das variadas alterações que as propostas curriculares oficiais buscam trazer às escolas. Um
discurso no qual professores podem não reconhecer os conteúdos veiculados em suas aulas, não identificar
as fórmulas ensinadas, recortes realizados, padrões propostos aos estudantes. A noção de circularidade
entre culturas permite, portanto, explicar situações como as descritas neste texto e que falam de um
cotidiano escolar por vezes intrigante ou pouco compreensível. Muitas novidades ou desafios que
surpreendem os sujeitos educativos podem refletir as formas como se instituíram as múltiplas influências,
interpenetrações e deslocamentos que condensam as interpolações entre lógicas e padrões culturais
diversos.
SILVA, Tomaz Tadeu da. Documentos de identidade:
uma introdução às teorias de currículo.
Belo Horizonte: Autêntica, 2003 (Adaptação).
Considerando o relato do texto, assinale a alternativa que indica a teoria de currículo que melhor oferece
suporte para entendimento do caso em pauta.
a) Teoria Tradicional
b) Teoria Estruturalista
c) Teorias Evolucionistas
d) Teorias Pós-Críticas
Questão 82: CRESCER - Prof (SD Azeitão)/Pref SD Azeitão/1º ao 5º ano/2018

A escola deve organizar uma proposta curricular que considera o sujeito ativo e interativo em seu processo
de conhecimento. Assinale a alternativa INCORRETA em relação ao currículo.
a) O currículo é uma construção social do conhecimento. Refere-se à organização do conhecimento
escolar.
b) O currículo pode ser separado do contexto social, uma vez que ele é historicamente situado e
culturalmente determinado.
c) O currículo expressa uma cultura.
d) O currículo não é um instrumento neutro. Ele passa ideologia.
As teorias do currículo, em suas concepções, mostram aspectos como ideologia, reprodução cultural e
social, poder, classe social, relações de produção, capitalismo, emancipação, dentre outros. Tais teorias são
geralmente classificadas em tradicionais, críticas e pós-críticas. As teorias críticas, que surgiram em meados
da década de 1960, têm como objetivo
a) transmitir os saberes cientificamente acumulados e inquestionáveis, capazes de direcionarem o ensino
e as técnicas em sala de aula.
b) formar cidadãos críticos capazes de assimilarem os conhecimentos cientificamente formalizados,

capacitando-os para o mercado de trabalho.
c) questionar o status quo social, entendido como responsável pelas injustiças sociais e reprodução da
divisão de classe.
d) ensinar o modus vivendi e as representações sociais nos relacionamentos, através de conhecimentos

sobre raça, etnia e multiculturalismo.
A palavra currículo é muito familiar a todos que trabalham nas escolas e nos sistemas educacionais.
Diferentes concepções refletem diferentes compromissos e posições teóricas. Cabe ressaltar que as
discussões curriculares inevitavelmente recaem sobre questões relativas ao conhecimento, à verdade, ao
poder e à identidade. O currículo compreendido como identidade, espaço, território, saber e relação de
poder numa visão multiculturalista pertende a concepção
a) Tradicionalista.
b) Pós-crítica.
c) Fundamentalista.
d) Tecnicista.
A respeito do currículo, Vasconcellos (2011) afirma que:
I. O currículo escolar deve corresponder ao encontro dos currículos dos diferentes sujeitos da prática
educativa e, em especial, professores e alunos.
II. Um currículo que tem como eixo a humanização não deve deixar de lado a vida concreta do aluno.
III. O currículo deve contribuir no processo de alienação dos sujeitos.
IV. O currículo tem a missão de dissecar e fragmentar os conteúdos dentro de suas respectivas
disciplinas.

a) Apenas I e II.
b) Apenas III e IV.
e) I, II, III e IV.
Questão 86: IBADE - Ori Esc (Ji-Paraná)/Pref Ji-Paraná/2018
Um bom currículo escolar e aquele que se fundamenta em uma concepção de educação que:
I. pressupõe que o aluno seja sujeito de seu processo de aprendizagem.
II. privilegia principalmente o saber que deve ser produzido, deixando em segundo plano o saber que o
aluno já possui.
III. as atividades de currículo e ensino não são separadas da totalidade social.
IV. as atividades de currículo e ensino e visam à transformação crítica e criativa do contexto escolar, e
mais especificamente de sua forma de se organizar.
Está correto apenas o que se apresenta em:

a) II e III.
b) I, III e IV.
c) III e IV.
d) I e II.
e) I, II e III.
O currículo é o meio pelo qual são pensadas as formas de se consolidar os rumos da escola, por meio das
práticas que objetivam a formação dos alunos. Segundo Veiga (1998), o currículo escolar apresenta as
seguintes características, EXCETO:
a) É um importante elemento constitutivo da organização escolar porque promove a interação entre
sujeitos em torno de um mesmo objetivo e de um referencial teórico que o sustente.
b) Pressupõe a concretização dos fins sociais, culturais e de socialização do estabelecimento escolar.
c) Visa à redução e ao isolamento entre as diferentes disciplinas curriculares, procurando agrupá-las num
todo mais amplo.
d) Busca novas formas de organização curricular, em que o conhecimento escolar estabeleça uma relação
aberta e inter-relacional em torno de uma ideia integradora.
e) Apresenta uma organização linear, hierárquica e fragmentada do conhecimento escolar.
Luckesi (2011) adverte que o currículo, num processo educativo escolar, é somente o mediador da formação
do educando, nunca a finalidade da escola. Com base nessa assertiva, pode-se afirmar.
a) A escola centrada no currículo clarifica o educando como pessoa, como cidadão (com o outro) e como
sagrado (com o que é maior do que ele).
b) A escola centrada na pessoa do educando serve-se do currículo como meio dos processos de sua
aprendizagem, desenvolvimento e constituição.
c) Nossas escolas, usualmente, estão focadas mais na formação do educando, na construção da sua
individualidade autônoma, o que significa a busca da emancipação humana, do que no currículo.
d) A formação do educando tendo como base o eu, o outro e o sagrado já se encontra inserida no contexto
dos currículos das escolas.
Os currículos são a expressão do equilíbrio de interesses e forças que gravitam sobre o sistema educativo
num dado momento, enquanto que através deles se realizam os fins da educação no ensino escolarizado.
Santos (2008) discorre sobre três teorias que asseguram os currículos atuais. Aquela que é resultante das
influências das ideias das ciências sociais, que traz à tona as discussões sobre gênero, raça, etnia, religião,
entre outras questões, é a concepção:
a) crítica.
b) tecnicista.
c) pós-moderna.
d) multicultural.
Anastasiou (2003) defende o currículo escolar globalizante, que tem como característica a:
a) proposição simultânea das disciplinas, de forma somatória, sem que se explicitem relações entre elas,
chamado de currículo grade ou coleção.
b) interação de duas ou mais disciplinas, desde ideias, ações, tarefas, até a interação de campos
conceituais.
c) interação total dentro do sistema, de modo a explicitar a realidade para além do parcelamento
disciplinar.
d) forma de apropriação proposta ao aluno que faz com que ele se relacione com a herança cultural
distintamente.
Segundo Silva (2007), uma definição não revela o que é, essencialmente, o currículo: uma definição revela
o que uma determinada teoria pensa que o currículo é. Considerando essa informação, assinale a
alternativa que apresenta os aspectos que mais bem caracterizam a teoria pós ‐crítica do currículo.
a) críticas a identidades, à classe social, a currículo oculto, a diferenças e à avaliação
b) conteúdos, avaliação da aprendizagem, planejamento de ensino, classe social e identidades
c) conteúdos, identidades, planejamento de ensino, avaliação e multiculturalismo
d) classe social, identidades, planejamento e avaliação da aprendizagem
e) identidades, diferenças, alteridades, gênero e multiculturalismo
De acordo com Nilma Lino Gomes, “Do ponto de vista cultural, a diversidade pode ser entendida como a
construção histórica, cultural e social das diferenças. A construção das diferenças ultrapassa as
características biológicas, observáveis a olho nu. As diferenças são também construídas pelos sujeitos
sociais ao longo do processo histórico e cultural, nos processos de adaptação do homem e da mulher ao
meio social e no contexto das relações de poder. Sendo assim, mesmo os aspectos tipicamente
observáveis, que aprendemos a ver como diferentes desde o nosso nascimento, só passaram a ser
percebidos dessa forma, porque nós, seres humanos e sujeitos sociais, no contexto da cultura, assim os
nomeamos e identificamos”.
(GOMES, Nilma Lino. Indagações sobre currículo :
diversidade e currículo. Brasília : Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2007).
Depreende-se dai que:
I. É natural que determinadas culturas, de um modo geral, ressaltem como positivos e melhores os
valores que lhe são próprios, gerando um certo estranhamento e, até mesmo, uma rejeição em relação
ao diferente.
II. Os seres humanos, enquanto seres vivos, apresentam diversidade biológica, ou seja, mostram
diferenças entre si. Logo, é possível que o ser humano, enquanto parte da diversidade biológica, seja
entendido fora do contexto da diversidade cultural.
III. A diversidade é um componente do desenvolvimento biológico e cultural da humanidade. Porém, ao

longo do processo histórico e cultural e no contexto das relações de poder, algumas dessas
variabilidades foram estereotipadas e tratadas de maneira preconceituosas.
As afirmações I, II, e III são, respectivamente,
a) falsa; falsa; verdadeira.
b) falsa; verdadeira; verdadeira.
c) falsa; falsa; falsa.
d) verdadeira; verdadeira; verdadeira.
e) verdadeira; falsa; falsa.
De acordo com Tomaz Tadeu da Silva (Documentos de identidade: uma introdução às teorias do currículo.
Belo Horizonte: Autêntica, 2002.), tanto os modelos de currículo propostos por Franklin Bobbit
e Ralph Tyler quanto os modelos mais de currículo, como o de John Dewey, constituíram-
se, de certa forma, enquanto reações ao denominado , que objetiva proporcionar aos estudantes
o conhecimento das grandes obras literárias e artísticas herdadas das civilizações greco-romanas, bem
como de suas respectivas línguas. As lacunas do enunciado são corretamente preenchidas por
a) democrático; tecnicista; currículo cientificista.
b) cientificista; progressista; currículo humanista.
c) tecnocrático; progressista; currículo clássico ou humanista.
d) progressista; democrático; currículo clássico.
e) tecnocrático; cientificista; currículo progressista.

Assunto: Planejamento de currículo
Um consultor educacional argumentou sobre alunos do Ensino Fundamental, principalmente dos anos
iniciais:
“Os alunos não vão voltar para as escolas com as mesmas defasagens, porque tiveram acesso de forma
muito desigual”, disse ele. “A gente quebrou princípios importantes da educação, como o da equidade,
quando não fomos capazes, enquanto sistema, de garantir que os alunos teriam acesso às mesmas
aprendizagens, com o mesmo padrão de qualidade, já que as escolas foram pulverizadas e levadas para
dentro da casa dos nossos alunos.”
Há uma extrema necessidade de refletirmos e agirmos sobre
a) ensino.
b) avaliação.
c) currículo.
d) tecnologia.
e) aprendizagem
Para Vasconcellos, o papel da escola, a função real e oculta que lhe é determinada, é precisamente a de
partir dos fracassos escolares dos desfavorecidos, mergulhá-los na humilhação para que não renunciem a
uma atitude de submissão. A avaliação contribui para reproduzir e perpetuar este processo, separando os
aptos dos inaptos. Para uma melhor compreensão do problema é necessário considerarmos um contexto
mais amplo, marcado por contradições sociais. Nesse sentido, assinale a alternativa que NÃO corresponde
a uma dessas contradições sociais:
a) Mudança no quadro de valores da sociedade (excesso de liberdade, afrouxamento da autoridade de

pais e educadores).
b) Diminuição da motivação pelo estudo, escola deixa de ser vista como local de ascensão social.
c) Adequação curricular.
d) Não alteração de metodologias de trabalho em sala de aula.
e) Situação do professor: má formação, baixa remuneração, carga excessiva de trabalho.

O currículo escolar requer uma organização do tempos/espaços em que a escola vai desenvolver os
diferentes conhecimentos e valores que, durante a construção do seu Projeto Político Pedagógico – PPP,
forem considerados necessários para a formação de seus alunos.
Isso é possível porque, com base no princípio da autonomia, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação
Nacional - LDBEN (Lei n° 9394/1996) estabeleceu como incumbência da escola e de seus professores (Art.
12 e 13) a construção do PPP.
É na construção do PPP que a comunidade escolar deve estudar e debater, para poder estabelecer suas
concepções de homem, de mundo, de sociedade, de conhecimento, de currículo, de avaliação e tantas
outras, com o objetivo de criar referências e diretrizes próprias para as práticas que pretende implantar.
Dentre as formas de organização curricular, as mais frequentes nas escolas brasileiras são denominadas
de:
a) matrícula por disciplina e regime semestral.
b) regime seriado e ensino por ciclos.
c) regime de crédito e turmas multisseriadas.
d) ensino comum e regime diversificado.
e) progressão diversificada e progressão continuada.
Sobre o planejamento curricular da escola, marque a alternativa incorreta.

a) O planejamento curricular é uma tarefa multidisciplinar que tem por objetivo a organização de um
sistema de relações lógicas e psicológicas dentro de um ou vários campos de conhecimento.
b) O planejamento curricular é o processo de tomada de decisões sobre a dinâmica da ação escolar.
c) Cada escola recebe o planejamento curricular pronto de instâncias superiores, cabendo a ela apenas
fazer as adequações e adaptações necessárias para atender a realidade local.
d) O planejamento curricular abrange o planejamento das experiências vividas pelos alunos em uma
escola.
No que se refere às características da proposta curricular, indique a alternativa correta:
I. A organização curricular conduz o projeto pedagógico.

II. Levam-se em consideração os fundamentos sociológicos, psicológicos, culturais epistemológicos e
pedagógicos.
III. Permite a formulação de um currículo oficial.
IV. Atende a objetivos, conteúdos, desenvolvimento metodológico, avaliação da aprendizagem etc.
a) II e IV estão corretas.
b) II, III estão corretas.
c) apenas o item III está correto.
d) II, III e IV estão corretas.
José Carlos Libâneo, em “Educação escolar: políticas estrutura e organização”, afirma que um dos
princípios básicos de atuação da organização e gestão da escola deve considerar não apenas “atender às
necessidades e expectativa da comunidade, de modo que se respeite a cultura local, mas também pensar
sobre valores, modos de vida e hábitos que precisam ser modificados para a construção de um projeto
civilizatório”.
O princípio prático de atuação da organização e gestão da escola, de acordo com o autor, refere-se
a) às práticas de gestão técnico-administrativas.
b) à organização e ao desenvolvimento do currículo.
c) à avaliação institucional e da aprendizagem.
d) ao desenvolvimento profissional.
e) à organização do grupo discente.
Questão 100: CPCON UEPB - Prof (SJ Cordeiros)/Pref SJ Cordeiros/B Educador no Campo/2019
A publicação em 1998 dos Parâmetros Curriculares Nacionais-PCNs dos anos finais do Ensino
Fundamental introduziu no debate da política curricular um desencontro nos papéis do Ministério da
Educação, do Conselho Nacional de Educação, da produção acadêmica e das escolas básicas. Uma das
questões que emerge destas divergências é a organização curricular numa perspectiva interdisciplinar e
transdisciplinar por Área de Conhecimento, concepção que foi aprofundada com a publicação dos PCNs do
Ensino Médio, ao definir: “As três áreas – Ciências da Natureza e Matemática, Ciências Humanas,
Linguagens e Códigos – organizam e interligam disciplinas, mas não as diluem nem as eliminam” (PCNEM,
2000, p. 8), como forma de organizar os objetos de estudos e conteúdos a serem ensinados. Portanto, a
área de Linguagens, Códigos e suas Tecnologias apresenta a seguinte composição: Artes, Educação Física,
Línguas Estrangeiras, Língua Portuguesa e as Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação. Embora
não seja um componente curricular, é complementar aos outros componentes da área, que possibilitam a
articulação didático-pedagógica interna da área das Linguagens, Códigos e suas Tecnologias. Para tanto,
analise as proposições abaixo:
Adaptado de MEC. Parâmetros Curriculares Nacionais. Brasília. 2000.

I- Representação e Comunicação, que se pode traduzir por manejar sistemas simbólicos e decodificá-
los, usando as linguagens em
diferentes situações ou contextos, considerando inclusive os interlocutores ou públicos.
II- Investigação e Compreensão, que se traduz em analisar recursos expressivos das linguagens;
recuperar o patrimônio
representativo da cultura; articular redes de diferenças e semelhanças entre as linguagens, entre
outras.
III- Contextualização Sociocultural, pois a linguagem é considerada como uma capacidade humana
para articular significados
coletivos em sistemas arbitrários de representação, que são compartilhados e que variam de acordo
com as necessidades e
experiências da vida em sociedade.
IV- A articulação entre os componentes curriculares da área permite identificar, de forma mais ampla e
aprofundada, o patrimônio
cultural de um povo, nas artes, nos esportes ou na combinação entre linguagens – verbais, gráficas,
pictóricas, artísticas, corporais
e tecnológicas.

a) Apenas a proposição IV está correta.
b) Apenas a proposição I está correta.
c) Apenas as proposições I e II estão corretas.
d) Todas estão corretas.
e) Apenas as proposições I, II e III estão corretas.
Questão 101: QUADRIX - Prof (SEDUCE)/SEDUCE/Biologia/III/2018
O planejamento consiste em um instrumento fundamental de organização e deve encontrar ‐se presente em

toda ação educativa. Ele se concretiza por meio de diversas dimensões. Com relação a esse tema, assinale
a alternativa correta.
a) O planejamento educacional é um documento em que são registradas as ações mais concretas de
propostas que se deseja realizar, descrevendo os objetivos, os conteúdos, os procedimentos metodológicos,
a avaliação do aluno e do professor e buscando efetividade e integração da escola.
b) O planejamento curricular envolve um processo multidisciplinar que tem por objeto a organização de um
sistema de relações lógicas de vários campos do conhecimento, de tal modo que se favoreça ao máximo o
processo de ensino‐aprendizagem e a tomada de decisões sobre a dinâmica da ação escolar.
c) O planejamento escolar é um documento que descreve um processo de abordagem racional e científica

dos problemas globais da educação, em que são apresentados os conteúdos básicos a serem
contemplados, em um determinado período de tempo, no cotidiano do trabalho pedagógico do professor.
d) O planejamento de ensino envolve a organização, o funcionamento e a proposta pedagógica, ou seja, é
um processo de racionalização, organização e coordenação da ação docente, articulando a atividade
escolar e a problemática do contexto social.
e) O plano de aula descreve o conjunto de projetos a serem desenvolvidos em um período de tempo

definido, envolvendo reflexões, ações e decisões referentes a situações em constantes interações entre
professor e aluno e entre os próprios alunos.
Considerando‐se o currículo escolar como elemento básico de articulação das práticas educativas,
é correto afirmar que ele consiste em um documento construído coletivamente,
a) em que se encontram reunidos, de maneira específica e rígida, os conjuntos de conteúdos relativos a
cada disciplina, de cada ano escolar, que se tornam parâmetros para o que os professores devem repassar
aos alunos.
b) em que estão descritos os instrumentos e a metodologia pedagógica, os quais se concretizam, na

prática, por meio de uma significação clara, concreta e relevante.
c) que contém o conjunto dinâmico de princípios e valores, a organização do trabalho pedagógico, a

organização dos saberes e a relação entre objetivos e avaliação.
d) em que se encontram descritas as intenções e as ideias que compreendem relações de poder e

eficiência no ensino.
e) que apresenta a soma das exigências institucionais que constituirá os objetivos a serem alcançados por
meio do processo de ensino.
Assunto: Seleção de conteúdos & sequência didática
Analise as asserções sobre organização do trabalho pedagógico por meio de sequências didáticas e a
relação proposta entre elas.
I – Ao organizar a sequência didática, o professor poderá incluir atividades diversas como leitura,
pesquisa individual ou coletiva, aula dialogada, produções textuais e aulas práticas, entre outras,
POIS
II – a sequência de atividades visa trabalhar um conteúdo específico, um tema ou um gênero textual

de exploração inicial até a formação de um conceito, uma ideia, uma elaboração prática e/ou uma
produção escrita.
A respeito dessas asserções, é correto afirmar que
a) as duas são verdadeiras, e a segunda é uma justificativa correta da primeira.
b) as duas são verdadeiras, mas a segunda não é uma justificativa correta da primeira.
c) a primeira é verdadeira, e a segunda, falsa.

d) a primeira é falsa, e a segunda, verdadeira.
Para Antoni Zabala, em A prática educativa: como ensinar, o termo “conteúdo” se refere aos conhecimentos
a) das matérias ou disciplinas clássicas.
b) estritamente disciplinar e de caráter cognitivo.
c) que se realizam na escola, e aparecem de forma explícita nos planos de ensino.
d) relativos ao saber e que estão acima de todos, ou seja, os conteúdos exigidos nos exames e provas de
seleção.
e) de tudo quanto se tem que aprender para alcançar determinados objetivos que não abrangem apenas
as capacidades cognitivas.
Para Vasconcellos (2007), planejar é elaborar um plano de mediação da intervenção na realidade. Sua
elaboração, que prediz a ação, caracteriza-se por ser um processo de reflexão e de tomada de decisões.
Pode-se dizer que este processo de elaboração do Plano de Aula envolve alguns subprocessos que se
sucedem em um processo contínuo.
Numere os subprocessos que devem fazer parte dessa elaboração, do primeiro ao último momento.
1. Seleção e organização dos conteúdos.
2. Análise e reorganização do trabalho pedagógico.
3. Definição dos objetivos e das finalidades.
4. Análise da realidade e das necessidades do grupo de alunos.
5. Organização de um plano de avaliação.
6. Escolha da metodologia e dos recursos.
De acordo com o encadeamento progressivo dos subprocessos, a sequência correta é

a) (4); (3); (1); (6); (5); (2).
b) (1); (2); (4); (5); (6); (3).
c) (2); (5); (6); (1); (3); (4).

d) (3); (4); (2); (6); (1); (5).
Questão 106: IBFC - PEB II (Vinhedo)/Pref Vinhedo/Ciências/2019
“Durante muitos séculos, o ser humano se imaginou no centro do Universo, com a natureza à sua
disposição, e apropriou-se de seus processos, alterou seus ciclos, redefiniu seus espaços, mas acabou
deparando-se com uma crise ambiental que coloca em risco a vida do planeta, inclusive a humana”. Esta
frase foi retirada do texto dos Parâmetros Curriculares Nacionais: Ciências Naturais. De acordo com o que
diz os Parâmetros Curriculares Nacionais, e reconhecendo a complexidade do ensino das Ciências Naturais
e da Tecnologia, são necessários critérios de seleção de conteúdo para que haja uma aproximação e
compreensão do estudante, favorecendo seu processo pessoal de constituição do conhecimento científico e
de outras capacidades necessárias à cidadania. Quanto aos critérios de seleção de conteúdo descritos para
auxiliar o professor, assinale a alternativa incorreta.
a) Os conteúdos devem favorecer a construção, pelos estudantes, de uma visão de mundo como um todo,
formado por elementos inter-relacionados, entre os quais o ser humano é o agente de transformação
b) Os conteúdos devem ser relevantes do ponto de vista social, cultural e científico, permitindo ao
estudante compreender, em seu cotidiano, as relações entre o ser humano e a natureza mediadas pela
tecnologia, superando interpretações ingênuas sobre a realidade à sua volta
c) Os conteúdos devem se basear em fatos, procedimentos, atitudes e valores a serem promovidos de

forma compatível com as possibilidades e necessidades de aprendizagem do estudante, triados de acordo
com a ideologia, valores e crença do professor, de maneira que ele possa operar com tais conteúdos e
avançar efetivamente nos seus conhecimentos
d) Os conteúdos devem promover as relações entre diferentes fenômenos naturais e objetos da tecnologia,
entre si e reciprocamente, possibilitando a percepção de um mundo em transformação e sua explicação
científica permanentemente reelaborada
Segundo Libâneo, ao selecionar conteúdos, é importante que o professor leve em consideração alguns
critérios, EXCETO:
a) O seu caráter estático e imutável.
b) O seu caráter científico.
c) O seu caráter sistemático.
d) A sua relevância social.
e) A sua acessibilidade e solidez.
Questão 108: FUNDATEC - Prof (S Cecília Sul)/Pref Sta Cecília Sul/Pedagogia/2019

Segundo Hoffmann, para muitos professores, antes valia o ensinar. Hoje a ênfase está no aprender. Isso
significa uma mudança em quase todos os níveis educacionais. Assinale a alternativa INCORRETA quanto a
esses níveis.
a) Currículo.
b) Gestão escolar.
c) Conteúdo fragmentado.
d) Organização da sala de aula.
e) Tipos de atividades a serem trabalhadas com os alunos.
Questão 109: Unifil - Prof (Mandaguaçu)/Pref Mandaguaçu/Ensino Fundamental/2019
O planejamento é a etapa mais importante de um projeto pedagógico, porque é nele que as metas são
articuladas e estratégias pensadas para contribuir com a aprendizagem dos alunos (NOVERRAZ, 2004).
Para tanto, há que se ter uma sequência didática composta pelos seguintes passos, exceto em:
a) materiais necessários, avaliação, tempo estimado e atividades.
b) objetivos, áreas de conhecimento, tempo estimado, matérias necessários, atividades e avaliação.
c) objetivos, atividades e avaliação.
d) objetivos, área de conhecimento e avaliação.
e) tempo estimado, materiais necessários, atividades e avaliação.
Entre os critérios a serem observados no momento de seleção dos conteúdos está o da:
a) Neutralidade.
b) Relevância social.
c) Imutabilidade.
d) Descontinuidade.
e) Necessidade primária.
Questão 111: VUNESP - PEB (Pref Cerquilho)/Pref Cerquilho/Língua Portuguesa/2019

Em relação ao trabalho com as sequências didáticas, Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004) fazem, entre
outras, a seguinte orientação metodológica:
a) o desenvolvimento da proposta requer análise apurada das produções iniciais dos alunos e,
posteriormente, a elaboração de um material que explore as capacidades de linguagem dos discentes,
privilegiando a linguagem formal na fala e na escrita.
b) a proposta está vinculada ao trabalho de escrita dos alunos para identificação de suas necessidades a
serem vencidas com as atividades em sala de aula, o que implica deixar de se explorarem gêneros que
estejam no âmbito da modalidade oral da linguagem.
c) o sentido completo da proposta efetiva-se caso as atividades desenvolvidas em sala de aula sejam
determinadas pelas dificuldades encontradas pelos alunos o que implica, necessariamente, estabelecer
uma análise cuidadosa das suas produções iniciais.
d) a realização da proposta ocorre com atividades que explorem a diversidade das capacidades de
linguagem, tomando-se como ponto de partida o mesmo gênero textual, de modo a conformar o trabalho
dos alunos aos elementos característicos desse gênero.
e) o objetivo da proposta será alcançado com o trabalho sistemático com os gêneros e as habilidades de
linguagem a serem desenvolvidas a partir dele, o que significa que o professor deve manter as atividades
inalteradas, ainda que os alunos se desmotivem.
Há uma maneira de se organizar o trabalho em sala de aula segundo a qual as atividades são planejadas
com a finalidade de promover uma aprendizagem específica e garantir continuidade e articulação entre os
conteúdos estudados, sem ter, necessariamente, a obrigação da elaboração de um produto final palpável.
Segundo as Diretrizes Curriculares da Educação Básica para o Ensino Fundamental – Anos Iniciais:
Campinas, essa maneira de se organizar o trabalho é chamada de
a) atividades coletivas.
b) tarefas permanentes.
c) projetos didáticos.
d) intervenções pedagógicas.
e) atividades sequenciais.
Segundo Kramer (2006), uma boa proposta curricular deve expressar sempre os valores que a constituem
e, portanto, no planejamento, na seleção e na organização dos conteúdos deve:
a) estar intimamente ligada à realidade a que se dirige: construir um currículo que leve em conta a
heterogeneidade
b) incluir temas transversais independentes dos conteúdos escolares; ignorar as diversidades regionais
c) enfatizar os conteúdos de memorização dos temas; valer-se do currículo como instrumento de

dominação
d) ater-se aos conteúdos mínimos expressos nos Parâmetros Curriculares Nacionais; estimular a
competição entre as diferentes disciplinas
Questão 114: OBJETIVA CONCURSOS - Prof (Form do Sul)/Pref Formosa do Sul/Educação Infantil/2019
Segundo ZABALA, analisar os itens abaixo:
I. As sequências didáticas, como conjuntos de atividades, oferecem todas as oportunidades

comunicativas que, por si só, determinam as relações que se estabelecem entre os professores, os
alunos e os conteúdos de aprendizagem.
II. As atividades são o meio para mobilizar a trama de comunicações que pode se estabelecer em
classe.
a) Os itens I e II estão corretos.
b) Somente o item I está correto.
c) Somente o item II está correto.
d) Os itens I e II estão incorretos.
Rural/2019
O conto de Ruth Rocha “O Direito das crianças”, abaixo, é a referência para responder a questão. Analise e
assinale a alternativa CORRETA.
O Direito das Crianças

Toda criança no mundo Ver uma estrela cadente,
Deve ser bem protegida Filme que tenha robô,
Contra os rigores do tempo Ganhar um lindo presente,
Contra os rigores da vida. Ouvir histórias do avô.
Criança tem que ter nome Descer do escorregador,

Criança tem que ter lar Fazer bolha de sabão,
Ter saúde e não ter fome Sorvete, se faz calor,
Ter segurança e estudar. Brincar de adivinhação.
Não é questão de querer Morango com chantilly,

Nem questão de concordar Ver mágico de cartola,
Os direitos das crianças O canto do bem-te-vi,
Todos têm de respeitar. Bola, bola,bola, bola!
Tem direito à atenção Lamber fundo da panela

Direito de não ter medos Ser tratada com afeição
Direito a livros e a pão Ser alegre e tagarela
Direito de ter brinquedos. Poder também dizer não!
Mas criança também tem Carrinho, jogos, bonecas,

O direito de sorrir. Montar um jogo de armar,
Amarelinha, petecas,
Correr na beira do mar, E uma corda de pular.
Ter lápis de colorir…
Ruth Rocha
Disponível em http://blog.kyly.com.br/blog/de-ruth-rocha-poesia-para-toda-crianca. Acesso em 24/04/2019.
Em sua prática pedagógica, o professor que atua nos anos iniciais não deve prescindir de brinquedos e
brincadeiras, pois:
a) Eles contribuem com a alfabetização, mas só devem ser usados até o segundo ano do ensino
fundamental.
b) São muito bons quando utilizados nas aulas de Educação Física.
c) Dispersam os alunos e eles passam a não gostar de estudar os conteúdos do currículo escolar.
d) Entretêm os alunos enquanto o professor corrige as provas.
e) Eles podem se constituir excelentes recursos didáticos pelo seu conteúdo lúdico, de modo a favorecer a
aprendizagem dos alunos, no que tange aos conteúdos escolares.
O conto de Ruth Rocha “O Direito das crianças”, abaixo, é a referência para responder a questão. Analise
cada uma e assinale a alternativa CORRETA.
Toda criança no mundo

Deve ser bem protegida
Contra os rigores do tempo
Contra os rigores da vida.
Criança tem que ter nome

Criança tem que ter lar
Ter saúde e não ter fome
Ter segurança e estudar.
Não é questão de querer

Nem questão de concordar
Os direitos das crianças
Todos têm de respeitar.
Tem direito à atenção
Direito de não ter medos
Direito a livros e a pão
Direito de ter brinquedos.
Mas criança também tem

O direito de sorrir.
Correr na beira do mar,

Ver uma estrela cadente,

Filme que tenha robô,
Ganhar um lindo presente,
Ouvir histórias do avô.
Descer do escorregador,
Fazer bolha de sabão,
Sorvete, se faz calor,
Brincar de adivinhação.
Morango com chantilly,

Ver mágico de cartola,
O canto do bem-te-vi,
Bola, bola,bola, bola!
Lamber fundo da panela

Ser tratada com afeição
Ser alegre e tagarela
Poder também dizer não!
Carrinho, jogos, bonecas,

Montar um jogo de armar,
E uma corda de pular.
Ruth Rocha
Em sua prática pedagógica, o professor que atua nos anos iniciais não deve prescindir de brinquedos e
brincadeiras, pois:
a) Eles contribuem com a alfabetização, mas só devem ser usados até o segundo ano do ensino
fundamental.
b) São muito bons quando utilizados nas aulas de Educação Física.
c) Dispersam os alunos e eles passam a não gostar de estudar os conteúdos do currículo escolar.
d) Entretêm os alunos enquanto o professor corrige as provas.

e) Eles podem se constituir excelentes recursos didáticos pelo seu conteúdo lúdico, de modo a favorecer a
aprendizagem dos alunos, no que tange aos conteúdos escolares.
Questão 117: OBJETIVA CONCURSOS - Prof (Pref 2 Irmãos)/Pref Dois Irmãos/Educação Infantil e Ensino
Fundamental Informática Educativa/2019
Segundo CRUZ e WEISS, o software mais adequado para ser utilizado como recurso no processo
educativo, deve, EXCETO:
a) Contribuir para que o aluno tome decisões e realize escolhas.
b) Perturbar o raciocínio e a solução criativa do aluno.
c) Ter uma gradação de dificuldades, quando for o caso.
d) Permitir a elaboração de diferentes estratégias para se chegar à resposta certa.
Questão 118: CONSULPLAN - Prof (SEDUC PA)/SEDUC PA/Classe I, Nível A/Química/2018
Em seu artigo para tornar o ensino de Química mais atraente, o professor doutor, Airton Marques da Silva
(2011), apresenta propostas, feitas a partir de pesquisas científicas de outros professores e pesquisadores,
o que pode ser feito para colaborar com o professor de Química, indagando-o e salientando a mudança na
postura em sala de aula, fazendo com que o aluno esteja mais interessado e compreenda melhor os
conteúdos ensinados. NÃO configura uma proposta para a mudança do ensino de Química, tornando-o
mais agradável e atraente:
a) O conteúdo deverá ter caráter interdisciplinar: o ser humano vivencia várias disciplinas em qualquer
momento da sua vida; entretanto, para facilitar a absorção dos seus conhecimentos, elas foram separadas
em compartimentos, tornando mais fácil a aprendizagem. Cabe ao professor fazer as ligações entre elas,
para que o aluno passe a entender melhor, e com isso aplica-se a interdisciplinaridade.
b) A abordagem do conteúdo deverá ser contextualizada descartando a tradição verbal de transmissão de

conhecimentos e memorização de fórmulas e nomenclatura de substâncias. Para as disciplinas de Química,
a contextualização deve ser aplicada em qualquer assunto. O professor em sala de aula expõe o assunto,
teoricamente, para em seguida contextualizar, que consiste em mostrar a aplicação do assunto no dia a dia
do ambiente que rodeia o aluno, analisando, assim, o contexto de ensino e aprendizagem.
c) Tornar as aulas de laboratório e as aulas de demonstração mais frequentes: pela experiência de longos
anos dedicados ao ensino de Química podemos afirmar categoricamente que reside aí o “gargalo” muito
forte pelo desinteresse do aluno em estudar química. A maioria não aceita o ensino somente em sala de
aula, sem demonstrar experimentalmente porque os fenômenos acontecem. Não se concebe ensinar
química dissociada da parte experimental. Por essa razão a Química é considerada uma ciência
experimental.
d) Procedimentos metodológicos enquadrados na perspectiva de ensino-aprendizagem: o professor deve

usar metodologias diferentes conforme o assunto de química que será transmitido. Com a evolução da
sociedade têm que haver mudanças também no âmbito do ensino, através da aplicação da Tecnologia
Educacional, mudando o estilo tradicional das aulas, que muitas vezes são muito cansativas ou poucas
atrativas aos alunos. Para torná-las mais atrativas deve-se usar jogos didáticos relacionados com os
assuntos teóricos correspondentes.
Questão 119: FUNDEP - Prof (Pará de MG)/Pref Pará de MG/PEB I Educação Infantil/2018
Analise as afirmativas acerca do trabalho com a sequência didática e assinale com V as verdadeiras e com
F as falsas.
( ) Sequência didática é a organização das atividades de acordo com seu grau de complexidade,
utilizando temas variados e sem relação um com o outro.
( ) Sequência didática se configura como atividades ligadas a um mesmo tema, levando a criança a
perceber a amplitude do conteúdo e englobando múltiplas linguagens.
( ) As sequências didáticas possibilitam o crescimento e o aprofundamento em conceitos e em saberes

de acordo com a curiosidade e estimulação da criança.
( ) O trabalho com a sequência didática privilegia um conhecimento em detrimento de outro, pois o

foco da educação é o estudo da língua e da Matemática.
Assinale a sequência CORRETA.

a) V V F F
b) F F V V
c) F V V F
d) V F F V
Questão 120: UFMT - Prof (Pref VG)/Pref VG (MT)/2018
O eixo articulador no trabalho com a Geografia nos anos iniciais do ensino fundamental está no cotidiano do
estudante - compreender o espaço e sua transformação social, considerando as experiências culturais
locais da criança. Nesse sentido, nas aulas de Geografia é importante:
a) Trabalhar com mapas, projetos, envolvendo pesquisa a respeito do meio (bairro, cidade, comunidade)
em que a criança está inserida.
b) Memorizar nomes de lugares, datas e comemorações cívicas, por meio de exercícios de repetição para
garantir a memorização.
c) Fazer exposições sobre a organização do espaço, evitando, entre outras coisas, discutir sobre a
diversidade étnico-racial, a questão ambiental e a peculiaridade dos lugares.
d) Realizar avaliações escritas e testes orais que permitam averiguar conhecimentos teóricos relevantes,
tais como memorização dos nomes das capitais brasileiras mais famosas e/ou de países muito importantes.
Questão 121: FGR - Prof (Cab Grande)/Pref Cab Grande/Educação Básica/Séries Iniciais 20 Horas/2018
Leia os conceitos a seguir:
I. Maneira de encadear e articular as diferentes atividades ao longo de uma unidade didática.
II. Podem fornecer pistas acerca da função que cada uma das atividades tem na construção do
conhecimento ou da aprendizagem de diferentes conteúdos.
Estes conceitos tratam de:

a) planejamento escolar.
b) projeto político-pedagógico.
c) sequência didática.
d) avaliação diagnóstica.
Questão 122: ADM&TEC - Prof (Pref Toritama)/Pref Toritama/Educação Infantil/2018
I. Participar ativamente, com adultos e outras crianças, da realização das atividades da vida cotidiana,
tais como a escolha das brincadeiras, dos materiais e dos ambientes, sendo impedida de desenvolver
diferentes linguagens e de elaborar conhecimentos, decidindo e se posicionando em relação a esses
temas, é um direito da criança ao longo da Educação Infantil.
II. As sequências didáticas são conjuntos de atividades organizadas em ordem decrescente de

complexidade. Uma etapa independe da outra e impede que a próxima seja realizada. São
planejamentos que respondem a conteúdos específicos que precisam ser apresentados às crianças.

Questão 123: FUNDEP - PEB (SJ Del Rei)/Pref SJ Del Rei/Séries Iniciais/2018
A professora Juliana organizou uma sequência didática para seus alunos, com muitas atividades impressas
com diversos conteúdos de vários contextos independentes, dentro de um mesmo nível de dificuldades,
para que eles realizem em sequência, uma após a outra.
Acerca da concepção do trabalho com a sequência didática da professora Juliana, pode-se afirmar que está
a) correta, pois em uma sequência didática é necessário ter muitas atividades impressas para que os
alunos realizem sem perder tempo.
b) equivocada, pois a sequência didática deve oferecer desafios com graus diferentes de complexidade
para as crianças, dentro de um contexto específico.
c) correta, pois na sequência didática deve-se planejar várias atividades com conteúdo sem relação entre
si, buscando ampliar o universo cultural dos alunos.
d) equivocada, pois a sequência didática deve ser planejada pelos alunos de acordo com seus interesses e
sem a interferência do professor.
Questão 124: CONSESP - PEBII (Sta Fé Sul)/Pref Sta Fé do Sul/Educação Física/2018
Aponte a alternativa que compreende um dos critérios de seleção de conteúdos propostos pelos Parâmetros
Curriculares Nacionais.
a) Aplicabilidade.
b) Relevância social.
c) Características do país.
d) Importância para a escola.
Questão 125: QUADRIX - Prof (Cristalina)/Pref Cristalina/Ciências/2018
Assinale a alternativa que apresenta o conjunto de atividades, ligadas entre si, que visa a ensinar um
conteúdo, gradativamente, etapa por etapa, de acordo com os objetivos propostos para a aprendizagem.
a) projeto interventivo
b) transposição didática
c) transdisciplinaridade
d) sequência didática
e) multidisciplinaridade
Assunto: Multi, pluri, inter, transdisciplinaridade

De acordo com Fazenda, o conceito de interdisciplinaridade encontra-se diretamente ligado ao conceito de
disciplina, onde a interpenetração ocorre sem a destruição básica às ciências conferidos. Não se pode de
forma alguma negar a evolução do conhecimento ignorando sua história. Assim, se tratamos de
interdisciplinaridade na educação, não podemos permanecer apenas na prática empírica; é necessário que
se proceda a uma análise detalhada dos porquês dessa prática histórica e culturalmente contextualizada.
(FAZENDA, 2008, p. 21). Ao tratar do conceito de interdisciplinaridade, podemos afirmar que:
I. A interdisciplinaridade surge, então, da necessidade de uma resposta para a fragmentação das

disciplinas, constituindo um diálogo entre as diversas áreas do conhecimento como modo de trabalhar
o conhecimento.
II. O trabalho interdisciplinar é garantido em todas as escolas, mesmo quando ocorre a fragmentação
entre os conteúdos e as disciplinas. Tivemos, da situação de interdisciplinaridade, uma experiência
vivida e explicitada. Sua prática concreta é garantida na elaboração do saber, nas atividades de
ensino, na pesquisa e na ação social.
III. A interdisciplinaridade anseia pela passagem de uma concepção fragmentada para uma concepção
unitária. Para isso, precisa de uma escola participativa, com uma visão ampla e não fragmentada, que
se torne espaço de reflexão, de trocas de conhecimentos e clareza nos objetivos.
A alternativa que responde CORRETAMENTE é:
a) II e III, apenas.
b) I, II e III.
c) I, apenas.
d) III, apenas.
e) I e III, apenas
Questão 127: CPCON UEPB - Prof (Pref Areial)/Pref Areial/História/2021
Assinale a alternativa que traz a CORRETA noção de “interdisciplinaridade”, tomando por base o
conhecimento histórico:
a) É o conceito defendido por Braudel, no início do século XX, para aproximar a história apenas da
geografia e está exemplificado no seu livro O mediterrâneo.
b) Ela é a capacidade de um campo de saber se transformar, literalmente, em outro quando, por exemplo,
um conceito como o de sensibilidades tem a capacidade de transformar a história em psicologia.
c) A interdisciplinaridade corresponde à quebra dos muros que separa os campos de saber provocando
uma ligação entre diversas disciplinas através da aproximação de conceitos, técnicas e métodos
diferenciados.
d) A interdisciplinaridade foi o conceito responsável pelo fim da história, ou seja, a história não existe
enquanto disciplina, porque está fragmentada e perdeu a sua individualidade conceitual e metodológica.
e) A interdisciplinaridade é inerente à produção do saber histórico, mas não pode ser expandida para o
ensino de história e influenciar novos caminhos curriculares.
Um dos caminhos que trazem melhores resultados para fazer a relação entre as disciplinas é se basear em
uma situação real. Os transportes ou as condições sanitárias do bairro, por exemplo, são temas que rendem
desdobramentos em várias áreas do conhecimento. A abordagem interdisciplinar permite que conteúdos
que seriam apresentados de forma convencional, seguindo o livro didático, sejam ensinados e aplicados na
prática - o que dá sentido ao estudo.
Para que esse tipo de trabalho pedagógico tenha frutos, é preciso:

a) conhecer profundamente a comunidade escolar.
b) estabelecer parcerias com outras instituições.
c) planejamento coletivo e sistematização.
d) coordenação da supervisão escolar.
e) acompanhamento das famílias.
Questão 129: IBADE - Prof (Vila Velha)/Pref Vila Velha/Tecnologias Educacionais/2020
Além de aplicar, na prática, algumas disciplinas teóricas estudadas em sala de aula, a robótica educacional
estimula o espírito investigativo do aluno, de forma que encontre desafios e as devidas soluções para eles.
E, ainda, desenvolve o trabalho em equipe, o planejamento, a cooperação, o diálogo, a pesquisa e a
tomada de decisões.
E o que torna a robótica ainda mais eficiente e contextualizada, é o fato de representar um aprendizado:
a) acadêmico.
b) filosófico.
c) multiplicador.
d) contemporâneo.
e) multidisciplinar.
Questão 130: VUNESP - Prof (Pref Cananéia)/Pref Cananéia/Educação em Creche/2020
Ao discutir as questões sobre currículo escolar, Mantoan (2001) afirma que

a) a interação entre as disciplinas do currículo e a concepção unilateral das propostas inovadores de
sistematização curricular consideram as áreas do conhecimento como fins em si mesmo e têm como eixo
de partida o cotidiano dos alunos.
b) a visão multidisciplinar de currículo procura integrar as diferentes áreas do conhecimento por meio de
blocos cujos conteúdos sejam semelhantes, observando as características peculiares de cada educando
para atingir o objetivo da diversidade.
c) a integração entre as áreas do conhecimento e a concepção transversal das novas propostas de

organização curricular consideram as disciplinas acadêmicas como meios e partem do respeito à realidade
do aluno, de suas experiências de vida, para chegar à sistematização do saber.
d) a implantação de ciclos de formação caracterizados pelo processo de seriação é uma proposta de

organização curricular interessante e inovadora, desde que o processo de aprendizagem esteja adequado
ao ritmo dos aprendizes.
e) a proposta disciplinar do currículo, embora tradicional, traz muitos resultados positivos para a
aprendizagem, em função de possibilitar um melhor direcionamento dos conteúdos escolares, a partir das
metodologias ativas.
Com base em Garcia, assinale a alternativa correta a respeito dos temas transversais.
a) Abordam temas variados sem necessariamente haver relação com a sociedade atual.
b) Debatem assuntos que emergem da dinâmica intraescolar de forma isolada.
c) Tratam de problemas reais sem que se pretenda a transformação da própria realidade.
d) Referem-se a temas legalmente obrigatórios que serão avaliados pela transformação promovida no
aluno.
e) Envolvem uma concepção de formação integral da pessoa no processo de escolarização.
Leia a seguinte afirmação de Lenise Garcia: “Buscam-se, por isso, os possíveis pontos de convergência
entre as várias áreas e a sua abordagem conjunta, propiciando uma relação epistemológica entre as
disciplinas”. O excerto se refere ao conceito de
a) interdisciplinaridade.
b) temas transversais.
c) linguagem multimodal.
d) temas geradores.
e) interculturalidade.
Na discussão sobre transversalidade e interdisciplinaridade proposta por Garcia, é correto afirmar sobre os
temas transversais:
a) a diversificação na abordagem dos temas exige habilidades cognitivas presentes no aluno do Ensino
Médio.
b) na Educação Infantil, a disciplina principal enfoca o tema de forma mais restrita e menos diversificada.
c) constituem uma disciplina presente no currículo básico do Ensino Fundamental.
d) todas as disciplinas de um mesmo nível de ensino trabalham o tema em si da mesma forma didática.
e) seus objetivos e conteúdos estão inseridos em diferentes momentos de cada uma das disciplinas.
Em uma escola pública da rede municipal de ensino, a fim de que os alunos pudessem aprender sobre a
realidade, na realidade e da realidade, a professora Joaquina propôs um trabalho com temas que estão
sendo intensamente vividos pela sociedade, pelas comunidades, pelas famílias, pelos alunos e educadores
em seu cotidiano. São questões urgentes que interrogam sobre a vida humana, sobre a realidade que está
sendo construída e que demandam transformações macrossociais e também atitudes pessoais. Esses
temas, propostos pela professora Joaquina, devem permear toda a prática educativa, exigindo um trabalho
sistemático, contínuo, abrangente e integrado. Conforme Garcia, essa proposta de trabalho da professora
Joaquina apresenta características da
a) multiparidade.
b) disciplinaridade.
c) transversalidade.
d) multidisciplinaridade.
e) transdisciplinaridade.
A moralidade é um tema transversal à ética que contribui para questões existentes na escola. Por exemplo,
segundo Vinha (1999), em uma situação em que as crianças estão convivendo, e, de repente, acontece
uma briga, o melhor será o professor
a) comunicar à direção o fato ocorrido e solicitar a suspensão dos briguentos por alguns dias, até que a
escola decida o que fazer.
b) convocar os pais e ensiná-los a educar seus filhos para a convivência pacífica, sem que recorram à
violência para resolver conflitos.
c) encerrar a briga e colocar todos os envolvidos de castigo, a fim de dar um exemplo para os demais
alunos.
d) fingir que não viu o ocorrido e deixar que os alunos resolvam por conta própria o incidente que
desencadeou o problema.
e) interferir para revalidar a regra e deixar claro que na escola as pessoas não devem se agredir, mas
procurar resolver conflitos sem agressão.
Uma escola municipal de Morro Agudo estabeleceu conjuntamente que, nos anos finais do ensino
fundamental, o tema “trabalho e consumo” seria o eixo unificador transversal a ser tratado com todas as
turmas durante o primeiro semestre letivo. No texto “Transversalidade e Interdisciplinaridade”, Lenice Garcia
esclarece que trabalhar transversalmente e de forma unificada significa que
a) em todas as disciplinas, os professores devem destinar algumas aulas em que o tema seja discutido em
paralelo.
b) a transmissão de informação ou prescrição de regras sobre o tema transversal em discussão deve ser
responsabilidade de todos os docentes em todas disciplinas.
c) sempre que temas transversais, como trabalho e consumo, surgirem espontaneamente o conteúdo que
estiver sendo ministrado deve ser provisoriamente suspenso para que o tema seja abordado.
d) durante o período destinado ao tratamento de uma tema transversal, uma disciplina com objetivos e
conteúdos próprios deve ser ministrada.
e) é preciso trabalhar com temas que envolvem um aprender sobre a realidade, na realidade e da
realidade, destinando-se também a um intervir na realidade para transformá-la.
A educação é, na sua totalidade, prática interdisciplinar por ser mediação do todo da existência; a
interdisciplinaridade constitui o processo que deve levar do múltiplo ao indivisível. Quando questionamos o
caráter interdisciplinar da prática do conhecimento, é preciso ter bem presente que:
I- É sempre articulação do todo com as partes;
II- Aprender é, pois, pesquisar para construir; constrói-se pesquisando.
III- É sempre em função da prática, do agir. O saber solto fica petrificado, esquematizado, volatilizado.
IV- A prática do conhecimento só pode se dar, então, como construção dos objetos pelo conhecimento;
é fundamentalmente prática de pesquisa.

a) I, II, III e IV estão corretas.
b) Apenas I, III e IV estão corretas.
c) Apenas II, III e IV estão corretas.
d) Nenhuma das alternativas.
Uma equipe de professores que decida adotar uma atividade interdisciplinar deverá assumir como postura
principal:
a) A adoção de uma temática central abrangente e diversificada, que impede digressões temáticas e a
necessidade de abordagens múltiplas.
b) O aprimoramento geral do eixo temático escolhido, definindo um princípio disciplinar ordenador que
coordenará a atividade.
c) Um assunto temático que englobe todas as disciplinas da escola igualmente, mas respeitando as
limitações disciplinares dos alunos.
d) A coletividade e cooperação entre as partes através de um planejamento coletivo amplo respeitando as

particularidades disciplinares.
e) Um conjunto de ações afirmativas que recorram aos professores como criadores dos conteúdos e das
estratégias pedagógicas diversas.
Questão 139: FUNDATEC - Prof (Pref Gramado)/Pref Gramado/Atendimento Educacional

Especializado/2019
A interdisciplinaridade pode ser entendida como intercâmbio mútuo e integração recíproca entre várias
ciências. A partir dessa concepção de Piaget, pode-se afirmar que o conhecimento interdisciplinar
pressupõe indagações necessárias à prática docente, dentre as quais:
I. Como trabalhar a interdisciplinaridade com várias áreas curriculares?

II. Quais os cuidados que se deve ter ao integrar os conhecimentos disciplinares?
III. De que formas a interdisciplinaridade pode ser construída?
IV. Em quais ações da prática escolar se busca a interdisciplinaridade?

a) Apenas I.
b) Apenas III.
c) Apenas I e II.
d) Apenas III e IV.

e) I, II, III e IV.
Questão 140: FUNDATEC - Prof (Pref Paraí)/Pref Paraí/Educação Especial/2019
Uma professora do 2 º ano aproveitou a falta de um aluno e o fato de ninguém saber seu telefone nem onde
morava par a propor uma Agenda da Classe a fim de que as crianças ordenassem os seus nome s em
ordem alfabética. A partir do endereço de cada aluno a professora fez a classe estudar o bairro e também
mostrou como é feita a numeração das casas nas ruas Esse contexto de estudo favoreceu a vivência de
currículo
a) disciplinar.
b) interdisciplinar.
c) regional
d) o culto.
e) reprodutivo
“O projeto pedagógico Água Para Todos foi desenvolvido na Escola Estadual de Ensino Médio Visconde de
Souza Franco, localizado na região Metropolitana de Belém, Estado do Pará, envolvendo os alunos da
turma MR-1101 com cerca de 36 alunos participantes, e realizado de forma interdisciplinar buscando assim,
a participação ativa dos atores envolvidos, a fim de que os mesmos se tornem agentes de sua
aprendizagem, além de auxiliar na realização da função social da escola, à medida que o conhecimento
seja transmitido para toda a comunidade escolar e entorno da mesma.
Cada grupo de alunos desenvolveu um subtema escolhido pelos professores de acordo com seus
interesses, envolvendo as disciplinas Biologia, Física, Geografia e Química, enfocando temas relacionados
principalmente ao Meio Ambiente, através da pesquisa, visitas técnicas e oficinas experimentais no
Laboratório Multidisciplinar da instituição de ensino. A culminância do projeto foi realizada através de uma
Feira Cultural apresentada à comunidade escolar, com stands para exibição de vídeos, painel fotográfico,
experimentos, desenhos, produção de textos, criação de folders e maquetes, além de palestras e
dramatização.”
(CORRÊA, Adjair Souza. Água para todos – uma proposta interdisciplinar. Instituto Federal de Educação,
Ciência e Tecnologia do Pará. In:
<http://www.editorarealize.com.br/revistas/conapesc/trabalhos/TRABALHO_EV058_MD4_SA87_ID1291_1
7052016180910.pdf>).
Considerando o exemplo do texto, assinale a alternativa em que se pode destacar a principal característica
de um trabalho pedagógico interdisciplinar:
a) Os conteúdos das disciplinas são trabalhados de forma isolada para que se tenha uma ampla
compreensão do tema estudado.
b) Na interdisciplinaridade, duas ou mais disciplinas relacionam seus conteúdos para aprofundar o
conhecimento.
c) O uso das novas tecnologias como o computador e a internet é prática imprescindível para a
interdisplinaridade do currículo pedagógico.
d) Uma proposta que se coloca como interdisciplinar pode prescindir de planejamento e sistematização.
e) Interdisciplinaridade não passa de um modismo pedagógico utilizado por instituições para dar ares
modernos ao currículo.
Os profissionais que defendem e propõem um trabalho escolar interdisciplinar argumentam, a respeito do

aprendizado, que:
a) Os alunos se sentem mais motivados em função do trabalho interdisciplinar realizado na escola.
b) A integração da aprendizagem sobre um tema central parece não favorecer o desenvolvimento de um

maior pensamento crítico em relação ao trabalho realizado sem um requisito integrador.
c) Os alunos mostram mais criatividade e atenção e, até mesmo, melhor assimilação devido às múltiplas
conexões possíveis.
d) O aumento do interesse pelo ensino interdisciplinar, por parte do professor, ainda provoca um ensino de
controle e domínio do saber deste sobre o aluno.
e) A capacidade de trabalhar com o aluno de forma interdisciplinar é considerada periférica e não central
no processo de construção da aprendizagem.
Questão 143: VUNESP - PEB (Pref Cerquilho)/Pref Cerquilho/Artes/2019
Lendo o texto Transversalidade e Interdisciplinaridade, de Lenise Garcia (s.d.), Joel verificou que “A
transversalidade e a interdisciplinaridade são modos de se trabalhar o conhecimento que buscam uma
reintegração de aspectos que ficaram isolados uns dos outros pelo tratamento disciplinar”. O texto em
questão permitiu que Joel tomasse consciência de que “Existem temas cujo estudo exige uma abordagem
particularmente ampla e diversificada. Alguns deles foram inseridos nos parâmetros curriculares nacionais,
que os denominam Temas e os caracteriza como temas que “tratam de processos que
estão sendo intensamente vividos pela sociedade, pelas comunidades, pelas famílias, pelos alunos e
educadores em seu cotidiano”.
Assinale a alternativa que complementa o texto de forma correta.

a) Interdisciplinares
b) Transversais
c) Pedagógicos
d) Curriculares
e) Psicossociais
Questão 144: FUNDATEC - Prof (Pref Quaraí)/Pref Quaraí/Educação Especial/2019
O trabalho interdisciplinar é uma maneira de desfragmentar a construção do conhecimento e ao mesmo

tempo, para Hargreaves (2002), gera algumas situações no processo da sua implementação. Sobre as
sentenças abaixo, assinale V, se verdadeiras, ou F, se falsas, conforme as constatações do referido autor.
( ) Desenvolver unidades integradas eficazes exige níveis elevados de conhecimento das disciplinas
por parte dos professores.
( ) A integração não torna o aprendizado mais aplicado, mais crítico e mais significativo para o aluno.
( ) A integração eficaz das disciplinas é um processo que coloca as necessidades dos alunos em
segundo plano, ou seja, no primeiro plano está o professor com as suas inseguranças a respeito do
conteúdo curricular.
( ) Trabalhar de forma interdisciplinar amplia o nível de colaboração em que os professores devem

colaborar com os seus colegas.
( ) Uma integração disciplinar equivocada pode levar a temas diluídos e a trabalhos sem organização,
deixando os alunos confusos.

a) V – F – V – F – V.
b) F – V – F – V – V.
c) F – F – V – F – F.
d) V – F – F – V – V.
e) V – V – F – V – F.
Questão 145: VUNESP - PEB (Pref Cerquilho)/Pref Cerquilho/I/2019
Segundo Garcia, em Transversalidade e Interdisciplinaridade, os temas transversais prestam-se de modo

muito especial para levar à prática a concepção de formação integral da pessoa. Considera-se a
transversalidade como o modo adequado para o tratamento desses temas. De acordo com Garcia,
é correto afirmar que
a) um modo particularmente eficiente de se elaborar os programas de ensino é fazer dos temas
transversais um eixo unificador, em torno do qual se organizam as disciplinas. As disciplinas passam, então,
a girar sobre esse eixo.
b) a transversalidade e a interdisciplinaridade são formas de trabalhar e transmitir a informação de modo
disciplinar e fragmentado, ambas buscam separar e isolar aspectos que estavam interligados, visando
facilitar a aquisição do conhecimento.
c) a interdisciplinaridade e a transversalidade são conceitos conflitantes e que se excluem, ambos não se

relacionam no trabalho pedagógico; professores que adotam a transversalidade não conseguem trabalhar
com a interdisciplinaridade.
d) para trabalhar os temas transversais adequadamente, faz-se necessário uma perspectiva disciplinar
rígida. Os temas transversais devem compor uma única disciplina, pois são temas complexos e polêmicos.
e) é necessário que o coordenador defina quais temas transversais devem ser trabalhados em cada uma
das disciplinas, e que verifique se eles estão sendo obrigatoriamente ensinados e avaliados durante as
aulas.
A interdisciplinaridade torna o conhecimento amplo e unitário, privilegiando a troca e a busca pela

aprendizagem significativa. Nesse contexto, a interdisciplinaridade pode ser:
I. Incorporada, de modo contínuo, ao plano de trabalho do professor.
II. Desenvolvida por professor de uma só disciplina ou por docente que atua em mais de uma
disciplina, dentro da mesma área ou não.
III. Desenvolvida por meio da individualização de cada disciplina do currículo.
IV. Desenvolvida na forma de projeto, envolvendo dois ou mais professores com tempos e espaços
próprios.

a) Apenas I.
b) Apenas I e III.
d) Apenas I, II e IV.
e) I, II, III e IV.
De acordo com Gadotti (1999), a metodologia do trabalho interdisciplinar exige mudança de atitude do
educador em relação ao currículo e à prática pedagógica. Nesse sentido, a interdisciplinaridade pressupõe,
entre outros aspectos, a ideia de:
a) Especialização curricular.
b) Concepção unitária de conhecimentos.
c) Junção de disciplinas.
d) Dicotomia entre ensino e pesquisa.
e) Visão estratificada do trabalho docente.
No final da década de 60, Hilton Japiassu (1976) e Ivani Fazenda (1994) foram os primeiros teóricos
brasileiros a descrever a temática interdisciplinar, influenciando até hoje a produção bibliográfica sobre o
assunto no Brasil. Nesse sentido, relacione a Coluna 1 à Coluna 2, identificando as ideias interdisciplinares
de cada um desses autores.
Coluna 1
1. Hilton Japiassu.
2. Ivani Fazenda.
Coluna 2
( ) Trabalha o conceito de interdisciplinaridade no campo epistemológico.
( ) Concebe uma extensa obra no campo pedagógico.
( ) Afirma que a interdisciplinaridade é uma necessidade imposta pelo surgimento, cada vez maior, de
novas disciplinas.
( ) Enfatiza que o ensino interdisciplinar requer um trabalho conjunto entre alunos, professores,
gestores e colaboradores da comunidade escolar.
( ) Reafirma que a integração não deve ocorrer apenas entre as disciplinas escolares, mas também
entre pessoas, conceitos, informações e metodologias aplicadas no ensino.

a) 2 – 2 – 1 – 2 – 1.
b) 2 – 1 – 2 – 1 – 1.
c) 2 – 2 – 1 – 2 – 2.
d) 1 – 2 – 1 – 2 – 2.
e) 1 – 1 – 2 – 1 – 2.
Trabalhar com projetos implica em atitude e postura interdisciplinar. Dessa forma, a metodologia do trabalho
por projeto tem como consequência que:
a) Trabalhar a interdisciplinaridade é negar as especialidades e a objetividade de cada área do
conhecimento.
b) O suficiente é a integração dos conteúdos das diferentes áreas do conhecimento.
c) Na organização da atividade de ensino-aprendizagem, deve-se ordenar conhecimentos para a sua

compreensão de uma forma rígida.
d) Deve-se passar de uma concepção fragmentária para uma concepção unitária do conhecimento.
e) Há o estabelecimento de um tempo certo, ou seja, estipula-se uma data para que o aluno aprenda.
Com relação à transversalidade e à interdisciplinaridade no processo de construção dos saberes nas

diversas áreas de conhecimento, é correto afirmar que
a) pela abordagem interdisciplinar, ocorre a transversalidade do conhecimento constitutivo de diferentes
disciplinas, por meio da ação didático-pedagógica mediada pela pedagogia dos projetos temáticos.
b) a transversalidade é uma abordagem teórico-metodológica em que a ênfase incide sobre o trabalho de

integração das diferentes áreas do conhecimento, um real trabalho de cooperação e troca, aberto ao diálogo
e ao planejamento.
c) a interdisciplinaridade é entendida como uma forma de se fragmentar o conhecimento e de organizar o

trabalho didático-pedagógico em que temas são integrados às disciplinas, às áreas ditas convencionais de
forma a estarem presentes em todas elas.
d) na prática educativa, a interdisciplinaridade orienta para a necessidade de se instituir uma analogia

entre aprender conhecimentos teoricamente sistematizados e as questões da vida real.
e) a transversalidade refere-se à abordagem epistemológica dos objetos de conhecimento e pressupõe a

transferência de métodos de uma disciplina para outra, e a interdisciplinaridade se refere à dimensão
didático-pedagógica.
Questão 151: OBJETIVA CONCURSOS - Prof (Pref A Prado)/Pref Antônio Prado/Área II Séries Finais do
Ensino Fundamental/Ciências/2019
Considerando-se ZABALA, em relação aos graus de relações disciplinares, numerar a 2ª coluna de acordo
com a 1ª e, após, assinalar a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
(1)Multidisciplinaridade.
(2)Transdisciplinaridade.
(3) Interdisciplinaridade.
( ) É o grau máximo de relações entre as disciplinas, daí que supõe uma integração global dentro de
um sistema totalizador.
( ) É a organização de conteúdos mais tradicional. Os conteúdos escolares são apresentados por
matérias independentes umas das outras.
( ) É a interação entre duas ou mais disciplinas, que pode ir desde a simples comunicação de ideias
até a integração recíproca dos conceitos fundamentais e da teoria do conhecimento, da metodologia e
dos dados de pesquisa.
a) 1 - 2 - 3.
b) 3 - 2 - 1.
c) 2 - 3 - 1.
d) 2 - 1 - 3.
e) 3 - 1 - 2.
De acordo com o conceito de interdisciplinaridade, analise as afirmativas abaixo e assinale a única

que NÃO apresenta características sobre a mesma:
a) Estabelecer relações entre partes e o todo.
b) Superação da concepção unidirecional.

c) Desenvolvimento das capacidades necessárias à intervenção crítica e consciente nessa realidade.
d) A existência de várias realidades para um conhecimento fechado.
Um dos grandes desafios que os docentes enfrentam na emergência do novo século diz respeito ao diálogo
entre os diversos campos de conhecimento que habitam o cotidiano escolar, materializados em disciplinas
curriculares. Nesse sentido, a proposta de integração curricular que se ancora na lógica das disciplinas
acadêmicas buscando as inter-relações entre elas, chama-se:
a) interdisciplinaridade
b) multidisciplinaridade
c) pluridisciplinaridade
d) transdisciplinaridade
Questão 154: IBADE - Prof Ped (Pref Jaru)/Pref Jaru/25 Horas/2019

A aprendizagem se dá por meio da troca dos sentidos construídos no diálogo e na valorização de diferentes
vozes que circulam nos espaços de interação. Com efeito, o conhecimento é uma construção coletiva, que
integra diferentes eixos do saber. Desse modo, o trabalho pedagógico com crianças deve garantir a relação
entre esses eixos. Logo, articular Ciências Sociais, Ciências Naturais, Noções Lógicas Matemáticas e
Linguagens se constitui como princípio basilar da escola.
Pensar o fazer pedagógico em áreas do conhecimento ajuda o estudante a perceber os saberes de forma
interdisciplinar e a desenvolver atitudes de observação, de investigação e de comparação das relações
entre o homem e o seu meio, porque:
a) o trabalho didático desenvolvido de forma articulada tem a finalidade de desafiar as crianças a simular
situações, elaborar hipóteses, refletir sobre situações do cotidiano e se posicionar, estabelecendo relações e
percebendo o sentido dessas áreas em suas ações cotidianas.
b) só assim, valorizam-se as áreas de Estudos Sociais e de Ciências tanto quanto a Matemática e a

Língua Portuguesa, na medida em que todos os conteúdos são importantes para o desenvolvimento infantil.
c) os projetos didáticos desenvolvidos de forma articulada assumem a responsabilidade de organizar as

situações escolares, planejando-as de modo que atendam aos objetivos de cada disciplina com equilíbrio.
d) o cotidiano escolar fica bem distribuído, dividindo-se o horário semanal em atividades das diferentes
áreas de conhecimento, para que todas as competências sejam trabalhadas de forma equânime.
e) as avaliações formais, como provas e testes, podem ser temáticas, elaboradas a partir dos conteúdos
de cada área, possibilitando que os estudantes com dificuldades em determinada matéria possam
compreender melhor as questões propostas.
Sobre interdisciplinaridade, analise as afirmativas abaixo:
I. Sobre o conceito de interdisciplinaridade, este “fica mais claro quando se considera o fato trivial de
que todo conhecimento mantém um diálogo permanente como os outros conhecimentos, que pode ser
de questionamento, de confirmação, de complementação, de negação, de ampliação, (...)”.
II. Esta é a grande força da interdisciplinaridade, dar sentido e aplicabilidade aos conteúdos, porém, o
que acontece em muitas escolas, o ensino é fragmentado, os conteúdos e as disciplinas são
ministrados separadamente sem qualquer conexão entre eles.
III. Faz-se necessário entender que tanto o conhecimento quanto a educação se restringem apenas
aos muros da escola, tornando a interdisciplinaridade o grande elo dos saberes que mantem esse
diálogo ultrapassando os limites do saber escolar reorganizando o mesmo e produzindo um novo
conhecimento que pode ser aplicado na vida fora da escola.
Assinale

d) se somente a afirmativa II estiver correta.
e) se somente a afirmativa III estiver correta.
No que tange ao tema Planejamento e Interdisciplinaridade, analise as afirmativas a seguir:
I. Na interdisciplinaridade é fundamental a ideia de transformação da realidade. Isto quer dizer que

uma instituição se transforma a si mesma tendo em vista influir na transformação da realidade global. A
primeira coisa que nos vem à mente quando perguntamos sobre a importância da interdisciplinaridade
é a eficiência. A interdisciplinaridade é um plano que ajuda a alcançar a eficiência. Isto é, elabora-se
plano, implanta-se um processo de planejamento a fim de que seja bem feito aquilo que se faz dentro
dos limites previstos para aquela execução.
II. O planejamento é uma ação educativa para elaboração de um orçamento, passando por relatórios
extensos para assumir, nos dias atuais, uma característica especial: um macroplanejamento, em que
todos os planos de desenvolvimento de um país se entrelaçam, num dinamismo contínuo e
progressivo.
III. O planejamento vem constituir uma estratégia de trabalho que se caracteriza pela integração de
todos os setores da atividade humana social, num processo global para a solução de problemas. O
conhecimento da realidade para se puder planejar adequadamente a tarefa de ensino e atender às
necessidades do aluno. É preciso, antes de tudo saber para quem se vai planejar por isso, conhecer o
aluno e seu ambiente é a primeira etapa do processo de planejamento.
Assinale
d) se somente a afirmativa I estiver correta.
Questão 157: IESES - Prof (Pref Palhoça)/Pref Palhoça/Educação Especial/2019
As propostas pedagógicas das escolas, organizadas na perspectiva da Educação Integral, devem

considerar a possibilidade concreta de ultrapassar as fronteiras do conhecimento e dos saberes. Assim, é
importante que as redes de ensino pautem seus projetos em alguns movimentos curriculares mais
integradores. São exemplos de movimentos curriculares integradores:
a) Reconhecimento da diversidade de identidades e de saberes como condição político pedagógica para o

desenvolvimento da Educação Básica.
b) Etapismo no percurso formativo e centralização da gestão dos processos educativos pela valorização e
fortalecimento do trabalho individualizado.
c) Promoção do diálogo entre as diferentes áreas do conhecimento, sem deixar de considerar as

especificidades das áreas e dos componentes curriculares.
d) Escolhas teórico metodológicas, de conhecimento e de experiências significativas para compor o

percurso formativo e que mobilizem os sujeitos para a aprendizagem.
Questão 158: IESES - Prof (Pref Palhoça)/Pref Palhoça/Anos Iniciais/1º ao 5º ano do Ensino
Fundamental/2019
Sobre os Temas Transversais, é correto afirmar:

a) Os Temas Transversais são disciplinas autônomas que privilegiam o ensino conteudista em detrimento
de uma formação disciplinar do educando.
b) Os Temas Transversais propõem uma prática pedagógica onde é fundamental o trabalho dos conteúdos
de forma descontextualizada.
c) Os Temas Transversais caracterizam-se por um conjunto de assuntos que aparecem transversalizados

em áreas determinadas do
currículo, que se constituem na necessidade de um trabalho mais significativo e expressivo de temáticas

sociais na escola.
d) Os Temas Transversais, com suas especificidades, valorizam os preceitos morais e definem os papéis
sociais, como forma de enquadrar o educando ao modelo padrão de sociedade.
Segundo Zabala (1998), as disciplinas podem ser organizadoras dos conteúdos com diferentes graus de
relação, os quais podem ser:
a) multidisciplinares, interdisciplinares e transdisciplinares
b) métodos de projeto e centros de interesse
c) métodos do estudo do meio e projetos de trabalhos globais
d) sequências didáticas, unidades didáticas e conteúdos atitudinais

O currículo deve contar com uma base diversificada, com , que possam ser um
aprendizado relevante para o aluno, principalmente por estarem relacionados à comunidade em que ele
está inserido e à sua vivência de mundo.

a) pesquisas científicas
b) assuntos aleatórios
c) temas transversais
d) pesquisas dialéticas
e) temas paralelos
A organização do currículo deve procurar viabilizar uma maior:
I. Interdisciplinaridade.
II. Contextualização.
III. Transdisciplinaridade.

a) Apenas I.
b) Apenas II.
c) Apenas III.
d) Apenas I e III.
e) I, II e III.
A interdisciplinaridade é um conceito polissêmico na literatura educacional, que ainda está por ser discutido
de modo mais amplo pelos teóricos do currículo no Brasil. Sobre a interdisciplinaridade é correto afirmar:
a) Sob uma perspectiva instrumental, a interdisciplinaridade vai ser inicialmente interpretada como uma
construção da realidade, com um diálogo integrativo entre a epistemologia e a tendência contemporânea
b) Diversas visões promissoras sobre interdisciplinaridade superam a ideia moderna de transgressão das
fronteiras disciplinares onde o ato de conhecer é isento e estável em relação a sua concepção
c) A ideia de interdisciplinaridade persiste em processo de invenção, através de uma pluralidade de
interpretações teóricas e distintas leituras culturais, considerando um conjunto de dados estáveis nos
objetos de conhecimento
d) A interdisciplinaridade questiona a segmentação entre os diferentes campos de conhecimento produzida

por uma abordagem que não leva em conta a inter-relação e a influência entre eles
Questão 163: CPCON UEPB - Prof (SJ Cordeiros)/Pref SJ Cordeiros/A Ensino Fundamental/2019
A questão será respondida tomando por base o texto a seguir.
Ministério da Saúde alerta para aumento de 149% dos casos de dengue no país
Publicado: Terça, 26 de Fevereiro de 2019, 10h47. Última atualização em Terça, 26 de Fevereiro de 2019,
19h00.
Dados epidemiológicos, até 2 de fevereiro, apontam necessidade de gestores e população intensificarem

ações de combate ao Aedes aegypti, mosquito transmissor das doenças dengue, zika e chikungunya
O Ministério da Saúde informa que o número de casos prováveis de dengue no Brasil, em janeiro deste ano,
mais que dobrou em comparação ao mesmo período de 2018. Até o dia 02 de fevereiro, registrou-se
aumento de 149%, passando de 21.992 para 54.777 casos prováveis da doença. Quando verificado a
incidência, em 2019, os casos chegam a 26,3 por 100 mil habitantes. Em relação ao número de óbitos, o
país registrou, até o momento, cinco mortes, sendo: Tocantins (1), São Paulo (1), Goiás (2) e Distrito
Federal (1). Em 2018 foram notificados 23 óbitos.
Os dados epidemiológicos alertam para a necessidade de intensificação das ações de eliminação dos focos
do Aedes aegypti em todas as regiões. São ações que envolvem gestores estaduais, municipais e Governo
Federal, e a população. É essencial fazer do combate ao mosquito uma rotina de toda a sociedade em
qualquer época do ano, embora, o verão seja a estação mais propícia para a proliferação do vetor. São
medidas simples a serem adotadas, porém, eficientes, como manter bem tampado tonéis, caixas e barris de
água; trocar água dos vasos de planta uma vez por semana; manter garrafas de vidro e latinhas de boca
para baixo; e acondicionar pneus em locais cobertos.
A Região Sudeste concentrou 60% (32.821) do total de casos registrados no país em 2019 (54.777).
Em sequência estão as regiões Centro-Oeste, com 10.827 casos de dengue; Norte, 5.224 casos, Nordeste,
4.105 casos; e Sul com 1.800 casos. Em relação ao dado de incidência, que considera a proporção de
casos com o número de habitantes, às regiões Centro-Oeste e o Sudeste apresentam os maiores dados:
67,3 casos por 100 mil habitantes e 37,4 casos por 100 mil habitantes, respectivamente.
Quando comparado os dados entre as regiões no mesmo período (2018/2019), a Região Sul apresenta o
maior índice de crescimento de casos de dengue, 597,7%, passando de 258 para 1.800 casos prováveis. Já
a Região Sudeste teve aumento de 472,6%, saindo de 5.732 para 32.821 casos. A Região Norte com 233%,
saindo de 1.569 para 5.224 casos; a Região Nordeste com 37,6% de crescimento, de 2.983 para 4.105
casos. Sendo a Região Centro-Oeste a única que apresentou dados de redução, 5,4%, saindo de 11.450
para 10.827 casos prováveis.
Disponível em: http://www.saude.gov.br/noticias/agencia-saude/45257-ministerio-da-saude-alerta-para-

aumento-de-149-dos-casos-de-dengueno- pais. Acesso em 15/07/2019.
O texto em epígrafe oportuniza o desenvolvimento de projetos didáticos em uma perspectiva interdisciplinar,
ajudando a desenvolver e a consolidar conhecimentos curriculares. Sobre isto é VERDADE o que se afirma
em:
a) as informações sobre a incidência dos casos de dengue por região não podem ser usadas como
situação desencadeadora para aprofundar conhecimentos sobre a qualidade de vida naquelas regiões.
b) os estudos da área de Ciências Humanas e da Natureza possibilitam ao aluno ser protagonistas na

escolha de posicionamentos que valorizem as experiências pessoais e coletivas, e representem o
autocuidado com seu corpo e o respeito com o do outro, na perspectiva do cuidado integral à saúde física,
mental, sexual e reprodutiva.
c) a região Centro-Oeste foi a única que apresentou redução nos casos de dengue e, portanto, é a melhor
região para se viver atualmente.
d) os conhecimentos presentes no texto são específicos da área de Ciências da Natureza.
e) a preocupação com os casos de dengue deve ser prioridade dos governos e não cabe à escola opinar
sobre o tema.
Sobre o Princípio da Interdisciplinaridade, assinale a alternativa INCORRETA:

a) O planejamento de maneira interdisciplinar requer a compreensão do educando como indivíduo único,
mas que ao mesmo tempo constitui e é constituído como sujeito da história, que segue a lógica da dinâmica
permanente.
b) A interdisciplinaridade é o exame, avaliação e definição de um único objeto sob diversos olhares de

diferentes disciplinas. Cada especialista, neste caso, faz suas próprias observações considerando seus
saberes, sem estabelecer contato com os saberes diferentes do seu.
c) A criação de um ambiente de confiança, respeito às diferenças e reciprocidade, encoraja o aluno a

reconhecer os seus conflitos e a descobrir a potencialidade de aprender a partir dos próprios erros. Da
mesma forma, o professor não terá inibições em reconhecer seus próprios conflitos, erros e limitações e em
buscar sua depuração, numa atitude de parceria e humildade diante do conhecimento que caracteriza a
postura interdisciplinar.
d) A interdisciplinaridade caracteriza-se pela articulação entre teorias, conceitos e ideias, em constante

diálogo entre si; não é categoria de conhecimento, mas de ação (...) que nos conduz a um exercício de
conhecimento: o perguntar e o duvidar.
e) A postura interdisciplinar favorece a articulação horizontal entre as disciplinas numa relação de

reciprocidade, e, ao mesmo tempo, induz a um aprofundamento vertical na identidade de cada disciplina,
propiciando a superação da fragmentação disciplinar.

Conforme as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio, a interdisciplinaridade pressupõe a
a) substituição do estudo por disciplinas para o desenvolvimento de temas transversais para atender as
expectativas de estudo dos alunos.
b) mudança de uma metodologia tradicional para uma forma autônoma de aprendizagem.
c) superação das disciplinas, objetivando a não hierarquização de conteúdos na elaboração dos planos de
ensino.
d) reorganização do ensino por meio de áreas de conhecimento, evitando a sobreposição de conteúdos no

ensino.
e) transferência de métodos de uma disciplina para outra; ultrapassa-as, mas sua finalidade inscreve-se no
estudo disciplinar.
Questão 166: IBFC - PAAFEF (Divinópolis)/Pref Divinópolis/Professor em Atuação na Educação Infantil e

Anos Iniciais do Ensino Fundamental/2018
Analise as afirmativas abaixo e assinale a alternativa correta. Fazenda (2011) reforça algumas
características acerca da interdisciplinaridade [...]. Para a autora, esta abordagem:
I. Limita uma visão mais ampla do ser humano, na qual nem todo o conhecimento será importante.
II. Deve ser pensada como fusão de conteúdos, como uma nova atitude frente ao conhecimento.
III. Pressupõe abertura para os questionamentos que envolvem a aprendizagem.
IV. Baseia-se na humildade, coerência, espera, respeito e exige desapego por parte de todos.
V. Ativa a memória em torno daquilo que já foi vivido.

a) III, IV, V apenas
b) I, II, III apenas
c) II, IV, V apenas
d) I, III, IV apenas
Questão 167: IBFC - PAAFEF (Divinópolis)/Pref Divinópolis/Professor em Atuação na Educação Infantil e

Anos Iniciais do Ensino Fundamental/2018
O projeto interdisciplinar tem funções peculiares [...]. A esse respeito, assinale a alternativa que apresenta a
função incorreta.
a) Favorecer a criação de estratégias de organização dos conhecimentos escolares
b) Viabilizar o tratamento da informação e sua respectiva transformação, procedente dos diferentes
saberes disciplinares em conhecimento próprio
c) Articular os diferentes conteúdos em torno de problemas ou hipóteses que facilitem aos alunos a
construção de seus conhecimentos
d) Ultrapassar, na prática escolar, de uma situaçãoproblema global dos fenômenos, da realidade fatual
para obter a interpretação técnica sistematizada nas disciplinas
Questão 168: VUNESP - PEB (Buritizal)/Pref Buritizal/I/PEB I/2018
“Quando a luz branca passa por um prisma, divide-se em diferentes cores (as cores do arco-íris). Ao
estudarmos alguma realidade a fim de conhecê-la muitas vezes torna-se necessário fazer um trabalho
semelhante. Enfocamos por diferentes ângulos, com a metodologia e os objetivos próprios das Ciências
Naturais, da História, da Geografia... Podemos assim aprofundar em diferentes parcelas, fazendo um
trabalho de análise. Esse aprofundamento é rico e muitas vezes necessário, mas é preciso ter consciência
de que estamos fazendo um ‘recorte’ do nosso objeto de estudo. A visão obtida é necessariamente
fragmentada”.
(Lenise Aparecida Martins Garcia, 2007)
Com o exemplo citado, Garcia quer demonstrar a importância da transversalidade e da interdisciplinaridade

para “reintegração de aspectos que ficaram isolados uns dos outros pelo tratamento disciplinar”. No
entendimento da autora, os temas transversais
a) devem ser trabalhados de modo paralelo às aulas, segmentando epistemologicamente os diferentes
campos de conhecimento.
b) devem permear toda a prática educativa e, para serem trabalhados, não se pode ter uma perspectiva
disciplinar rígida.
c) constituem uma disciplina que exige um trabalho sistemático, contínuo, abrangente e integrado no
decorrer de toda a educação.
d) estão previstos nos Parâmetros Curriculares Nacionais, todavia ainda não abrem espaço para saberes
extraescolares e formação integral da pessoa.
e) aparecem espontaneamente no desenvolvimento das diferentes disciplinas e devem ser estruturados

sob o prisma dos conteúdos.
Questão 169: VUNESP - PEB (Buritizal)/Pref Buritizal/II/PEB II História/2018
Leia o texto.
“Temos afirmado que a concepção de disciplina escolar está intimamente associada à de pedagogia e à de
escola e, portanto, ao papel histórico de cada um desses componentes. Ao concebermos a disciplina
escolar como produção coletiva das instituições de ensino, admitimos que a pedagogia não pode ser
entendida como uma atividade limitada a produzir métodos para melhor “transpor” conteúdos externos,
simplificando da maneira mais adequada possível os saberes eruditos ou acadêmicos.”
BITTENCOURT, Circe. Ensino de História: Fundamentos e método.
A autora afirma no texto que

a) o que é ensinado na escola é uma adaptação do saber científico, sendo ele simplificado pela pedagogia,
considerando o público escolar.
b) técnicas e reprodução de métodos são essenciais na organização de conteúdos a serem ensinados na

escola.
c) a pedagogia está presentes em diferentes contextos sociais e instituições políticas.
d) as disciplinas escolares possuem saberes, tradições e finalidades específicas, distintos dos

conhecimentos científicos.
e) cabe à pedagogia transpor os conhecimentos acumulados pela humanidade para o espaço educacional.
“Há três anos, um apagão obrigou a população a racionar energia e o Brasil a buscar alternativas. A crise,
mostrada à exaustão nos noticiários, passou a ser o centro das discussões nas salas de aula. Seis
professoras do Colégio Santa Maria, de São Paulo, foram além e se reuniram em torno de um projeto
interdisciplinar. Desde então, os alunos estudam fontes alternativas de energia, produzem aquecedores
solares e ensinam a população a utilizá-los. O sucesso do projeto se explica principalmente porque os
conteúdos de Ciências, Matemática, Geografia, Língua Portuguesa, História e Ensino Religioso foram
colocados a serviço da resolução de um problema real, de forma integrada.”
(Fonte: Revista Nova Escola, março de 2018)
Considerando o exemplo acima, é possível destacar como principal característica de um trabalho

pedagógico interdisciplinar:
a) os conteúdos das disciplinas são trabalhados isoladamente para a ampla compreensão do tema
estudado;
b) para que ele aconteça é suficiente que cada disciplina fale sobre o mesmo assunto/tema;
c) a proposta dispensa planejamento e sistematização;
d) a interdisciplinaridade dá significado ao conteúdo da escola, reforçando a divisão hermética das

disciplinas;
e) na interdisciplinaridade, duas ou mais disciplinas relacionam seus conteúdos para aprofundar o

conhecimento.

Associe cada estratégia de integração disciplinar à sua definição.
I. multidisciplinaridade;
II. interdisciplinaridade;
III. transdisciplinaridade.
( ) Há uma relação entre os conteúdos de duas ou mais disciplinas para abordar um tema de maneira
mais aprofundada.
( ) Um tema é abordado por diversas disciplinas sem uma relação direta entre elas.
( ) É uma abordagem mais complexa, em que a divisão por disciplinas, hoje implantada nas escolas,
deixa de existir.
A ordem correta das associações é:

a) I – II – III;
b) II – I – III;
c) II – III – I;
d) III – I – II;
e) III – II – I.
Questão 172: VUNESP - Prof (Pref Birigui)/Pref Birigui/1º ao 5º ano do Ensino Fundamental e de Educação
de Jovens e Adultos EJA/2018
Numa perspectiva educacional, segundo Zabala (1998), é possível estabelecer graus de relações
disciplinares, e um desses graus diz respeito à interação entre duas ou mais disciplinas que pode ir desde a
simples comunicação de ideias até a integração recíproca dos conceitos fundamentais e da teoria do
conhecimento, da metodologia e dos dados de pesquisa. Esse grau é a
a) disciplinaridade.
b) transversalidade.
c) interdisciplinaridade.
d) multidisciplinaridade.
e) transdisciplinaridade.
Questão 173: ITAME - Prof (Pref Aruanã)/Pref Aruanã/N2/Pedagogo/2018

“Nosso meio ambiente contém componentes naturais, que normalmente são estudados pela física e pela
química; possui também seres vivos, como plantas, animais e nós mesmos, seres humanos, estudados pela
biologia; mas seres humanos também podem ser estudados pela psicologia e, como vivem em sociedade,
pela sociologia; como nosso planeta tem uma história, a história precisa ser invocada; como seus territórios
estão divididos em unidades geopolíticas, precisamos da geografia; e assim por diante.
É impossível estudar o meio ambiente e tomar as medidas corretivas que se impõem para que não
destruamos a nossa Terra, dentro de uma abordagem puramente disciplinar [...] Algumas questões serão
equacionadas no âmbito das ciências naturais e biológicas, outras no nível das ciências comportamentais,
ainda outras em decorrência da adoção de valores mais adequados.”
O texto apresentado refere-se à(ao):

a) Necessidade de estudar o meio ambiente em todas as disciplinas relativas às ciências naturais.
b) Abordagem dos temas transversais e da interdisciplinaridade como forma de transcender os paradigmas

disciplinares.
c) Importância de uma disciplina escolar que aborde vários temas ao mesmo tempo.
d) Planejamento do currículo distribuindo nas diversas disciplinas o estudo de temas de interesse social.
Questão 174: VUNESP - PEB (Pref Serrana)/Pref Serrana/Educação Artística/2018
Os professores de educação básica de uma escola municipal definiram ética como tema transversal do
trabalho ao longo do ano, nas diferentes disciplinas. Essa proposta, analisada à luz do que discorre Lenise
Aparecida Martins Aguiar (2006) a respeito de transversalidade e interdisciplinaridade, está
a) incorreta, porque o tema proposto deve ser objeto de uma única disciplina.
b) equivocada, porque um tema transversal surge espontaneamente durante a aula.
c) correta, porque o tema ética deve ser trabalhado como tema transversal, envolvendo diversas
disciplinas.
d) está incorreta, pois esse é um conteúdo das aulas de história, a ser trabalhado em seminários.
e) está incorreta, porque ética somente deve ser trabalhada de modo interdisciplinar.
Questão 175: VUNESP - PEB (Pref Serrana)/Pref Serrana/Educação Especial/2018
Recorrendo-se aos estudos de Garcia, é possível considerar que “a transversalidade e a

interdisciplinaridade são modos de trabalhar o conhecimento que buscam uma integração de aspectos que
ficaram isolados uns dos outros pelo tratamento disciplinar”. Resende (In Veiga, 1998) ao abordar a
perspectiva multicultural no projeto político-pedagógico mostra que “o direito à educação deve estar
diretamente associado à diversidade” e que é um grande desafio “a incorporação do multiculturalismo ao
currículo, de forma que sua transversalidade
a) possa perpassar os conteúdos tratados no cotidiano do processo de aprendizagem.”
b) garanta o ensino dos temas introduzidos pelos parâmetros curriculares.”
c) elimine conteúdos disciplinares hoje presentes no currículo escolar.”
d) reforce os conhecimentos oriundos da experiência dos alunos.”
e) facilite o ensino, ao valorizar saberes do senso comum.”
Com relação a visão interdisciplinar e transversal do conhecimento, marque a alternativa incorreta.

a) A abordagem dos temas transversais não deve se orientar pelos processos de vivência dos alunos em
seu dia-a-dia.
b) A transversalidade e a interdisciplinaridade são modos de trabalhar o conhecimento que buscam

reintegração de procedimentos acadêmicos, que ficaram isolados uns dos outros pelo método disciplinar.
c) A transversalidade e interdisciplinaridade têm como eixo educativo a proposta de uma educação

comprometida com a cidadania, conforme defendem os Parâmetros Curriculares.
d) Os temas transversais são campos férteis para a interdisciplinaridade e transdisciplinaridade em

concordância com as áreas do conhecimento.
Quando avaliamos as ações circunscritas num Projeto Político Pedagógico, de uma determinada unidade
escolar, que possui como elemento articulador dos processos de aprendizagem – a interdisciplinaridade,
podemos afirmar que seus objetivos foram atingidos, quanto:
( ) A autoridade na sala de aula foi conquistada, e não simplesmente outorgada pela direção.
( ) As práticas pedagógicas desenvolvidas numa determinada sala de aula possuem inicio, meio e fim.
( ) Os espaços escolares permanecem os mesmos, pois quem trabalha com a interdisciplinaridade,

trabalha com a junção das disciplinas e não com os elementos físicos que compõe a escola.
( ) O projeto inicial interdisciplinar contaminou outros projetos desenvolvidos na escola, e mudou a

prática pedagógica de professores que desenvolviam seus conteúdos disciplinares.
A sequência correta é:
a) F, F, F e V.
b) F, V, V e V.
c) V, F, V e F.
d) V, V, F e V.
Questão 178: FUNCERN - Prof (CP Trairí)/CP Trairí/Educação Especial/AEE/2018
Tecnologia Assistiva é uma área do conhecimento, de característica interdisciplinar, que:

a) Assegura os recursos didáticos e metodológicos, planejamento estratégico e avaliação voltados ao
atendimento à pessoa com deficiência.
b) Aplica-se em sala de aula comum com os estudantes que apresentam dificuldades de aprendizagem,
inclusive com os que têm deficiência, visando à sua autonomia, independência, qualidade de vida e inclusão
social.
c) Engloba produtos, recursos, metodologias, estratégias, práticas e serviços que objetivam promover a
funcionalidade, relacionada à atividade e participação de pessoas com deficiência, incapacidades ou
mobilidade reduzida, visando à sua autonomia, independência, qualidade de vida e inclusão social.
d) Inclui metodologias, estratégias, avaliação e práticas que objetivam promover a formação continuada
dos professores e gestores escolares voltados ao atendimento à pessoa com deficiência.
A perspectiva interdisciplinar por ser compreendida como:

a) Um movimento que oportuniza a contrução de um conhecimento por meio das contribuições de
diferentes disciplinas, caracterizando-se como um conhecimento multidisciplinar enraizado em cada
disciplina envolvida no processo de interdisciplinaridade.
b) Um movimento epistemológico semelhante à transdisciplinaridade, por meio do qual o contributo de

cada disciplina constitui condição precípua para a produção de um conhecimento integralizador das
diferentes dimensões analíticas de um fenômeno da realidade natural ou social.
c) Um movimento que oportuniza a contrução de um conhecimento mais integral, que, embora tenha
surgido a partir das contribuições de diferentes disciplinas, não pertence a nenhuma delas, sendo, por isso
mesmo, um conhecimento assentado em novas bases epistemológicas.
d) Um movimento epistemológico que se propõe a analisar a realidade natural ou social por meio de um
prisma multidisciplinar, em que o papel de cada disciplina é importante para a visualização dos múltiplos
fatores envolvidos na reflexão de problemas de ensino e de aprendizagem.
Conceituar interdisciplinaridade não é tarefa fácil. Primeiramente porque possui cognatos, tal como
exemplificam a multidisplinaridade, mas também porque o termo apresenta inúmeras definições.
(FORUNATO, CONFORTIN, SILVA, 2013).
A partir disso, é correto afirmar que interdisciplinaridade refere-se a:
a) uma perspectiva de trabalho que se refere ao processo em que as disciplinas, ainda que
epistemologicamente fundamentadas, possuem objeto, objetivo e método próprios.
b) uma perspectiva de trabalho administrativo que promove o diálogo de saberes, a conversa entre as
diversas áreas do conhecimento e seus conteúdos.
c) uma perspectiva de trabalho conjunto, pelos professores, entre disciplinas em que cada uma trata de
temas comuns sob sua própria ótica, articulando, algumas vezes bibliografia, técnicas de ensino e
procedimentos de avaliação.
d) uma perspectiva de trabalho pedagógico que promove o diálogo de saberes, a conversa entre as
diversas áreas do conhecimento e seus conteúdos.
Questão 181: FEPESE - Prof (Florianópolis)/Pref Florianópolis/Ciências/2018
Analise o texto abaixo:
A ____________________ é axiomática, comum a um grupo de disciplinas conexas e definida em nível

hierárquico imediatamente superior, introduzindo uma visão de finalidade.
Assinale a alternativa que completa corretamente a lacuna do texto.

a) disciplinaridade
b) transdiciplinaridade
c) interdisciplinaridade
d) multidisciplinaridade
e) pluridisciplinaridade
Questão 182: FEPESE - Prof (Florianópolis)/Pref Florianópolis/Inglês/2018
Identifique abaixo as afirmativas verdadeiras ( V ) e as falsas ( F ), no que se refere ao conjunto de Temas

Transversais inclusos no currículo escolar.
( ) Ética
( ) Orientação sexual
( ) Meio ambiente
( ) Política
( ) Religião
Assinale a alternativa que indica a sequência correta, de cima para baixo.
a) V • V • V • F • F
b) V • F • V • F • V
c) F • V • V • F • V
d) F • V • F • V • F
e) F • F • V • V • V
Questão 183: FEPESE - Prof (Florianópolis)/Pref Florianópolis/Inglês/2018
Analise o parágrafo abaixo sobre a interdisciplinaridade no currículo da Educação Básica:
A interdisciplinaridade pode assumir um papel de _____________ processos mais amplos de elaboração de

conhecimento _____________, ao invés de somente ser interpretada como _____________ entre
conteúdos específicos ali disponíveis.
Assinale a alternativa que completa corretamente as lacunas do texto.

a) articular • na escola • conexão
b) articular • no currículo • conexão
c) estipular • no currículo • seleção
d) intermediar • na sala de aula • união
e) intermediar • no espaço educativo • determinação
Questão 184: FEPESE - Prof (Florianópolis)/Pref Florianópolis/Português/2018

a) A interdisciplinaridade só tem significado dentro de uma compreensão transversal do conhecimento.
b) A interdisciplinaridade já pertencia aos ideais pedagógicos do início do século, quando se falava em

ensino global. Atualmente, surge como um princípio inovador nos sistemas de ensino de vários países.
c) A transversalidade admite uma grande melhoria na ideia de integração curricular e com ela os interesses
de cada disciplina são conservados.
d) Segundo Piaget, a transversalidade é uma forma de se chegar à interdisciplinaridade, etapa essa que
não ficaria na interação e reciprocidade entre as ciências, mas alcançaria um estágio em que não haveria
mais fronteiras entre as disciplinas.
e) A interdisciplinaridade consiste na troca de conceitos, teorias e métodos entre as diferentes disciplinas.
Enquanto não houver comunicação entre as disciplinas não se atingirá o contexto interdisciplinar.
Questão 185: FEPESE - Prof (Florianópolis)/Pref Florianópolis/Português - Inglês/2018
Um expressivo número de docentes procura encontrar, nas variantes didáticas e metodológicas, estratégias
que permitam preparar o aluno para se desenvolver plenamente em suas práticas sociais.
Dentre a lista de possibilidades, existe uma que pressupõe que disciplinas que fazem parte da grade de um
determinado curso tenham relação entre si e que, portanto, seja natural que dialoguem e interajam para a
formação plena do estudante.
Assinale a alternativa que apresenta a possibilidade de interação entre disciplinas.

a) Transversalidade
b) Memorização
c) Tradução
d) Diversidade
e) Interdisciplinaridade
Identifique abaixo as afirmativas verdadeiras ( V ) e as falsas ( F ), relacionadas aos temas transversais no

currículo da Educação Básica.
( ) Os Temas Transversais caracterizam-se por um conjunto de assuntos que aparecem

transversalizados em áreas determinadas do currículo, que se constituem na necessidade de um
trabalho mais significativo e expressivo de temáticas sociais na escola.
( ) Fazem parte dos temas aqueles que apenas envolvem um aprender sobre a realidade, na
realidade e da realidade, preocupando-se unicamente em interferir na realidade para transformá-la.
( ) A ética, o meio ambiente, a saúde, o trabalho e o consumo, a orientação sexual e a pluralidade

cultural são disciplinas autônomas.
( ) Os temas transversais atuam como eixo unificador, em torno do qual organizam-se as disciplinas,
devendo ser trabalhados de modo coordenado e não como um assunto descontextualizado nas aulas.

a) V • V • F • V
b) V • F • V • F
c) V • F • F • V
d) F • V • V • V
e) F • V • F • V
Questão 187: VUNESP - PEBI (FVasconcelos)/Pref F Vasconcelos/2018
Flora Maria é professora na Prefeitura Municipal de Ferraz de Vasconcelos. Após a leitura do

texto Transversalidade e Interdisciplinaridade, de Lenise Garcia, passou a ficar inquieta com o isolamento
que caracteriza o trabalho dos professores no interior de uma mesma escola. A partir das concepções da
autora, é correto afirmar que
a) a transversalidade e a interdisciplinaridade abrem espaço para a abordagem de saberes extraescolares.
b) a interdisciplinaridade, diferente da transversalidade, questiona a segmentação dos diferentes campos

de conhecimento.
c) enquanto a transversalidade permite trabalhar os temas transversais, a interdisciplinaridade permite

integrar as diferentes disciplinas.
d) os Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino Fundamental preveem sete Temas Transversais, como
eixo unificador das disciplinas.
e) a transversalidade propicia uma relação epistemológica entre as disciplinas, já a interdisciplinaridade

propicia uma relação assistemática entre elas.
Lenise A. M. Garcia, estudando a transversalidade e a interdisciplinaridade, afirma que, por meio delas,
procura- se “conseguir uma visão mais ampla e adequada da realidade”, uma aproximação “com mais
propriedade dos fenômenos naturais e sociais, que são normalmente complexos”. Tal é o caso do
multiculturalismo como perspectiva para o projeto político-pedagógico, o qual Resende (in Veiga, 1998)
discute, relacionando democracia e direito à educação com igualdade e diversidade. Resende argumenta
que esses temas demandam ultrapassar os discursos e instaurar práticas de combate à discriminação e ao
preconceito dentro e fora da escola. A autora destaca que o grande desafio na escola é a “incorporação do
multiculturalismo ao currículo, de forma que sua transversalidade possa perpassar os conteúdos a serem
tratados no cotidiano
a) das relações professor-aluno”.
b) do trabalho do professor”.
c) do processo de aprendizagem”.
d) das atividades didáticas”.
e) da sala de aula”.
Questão 189: IBADE - Ori Esc (Ji-Paraná)/Pref Ji-Paraná/2018
Sobre interdisciplinaridade no ensino, pode-se afirmar que:
I. a finalidade da interdisciplinaridade é de ampliar uma ligação entre o momento identificador de ada

disciplina de conhecimento e o necessário corte diferenciador.
II. na perspectiva escolar, a interdisciplinaridade tem a pretensão de criar novas disciplinas ou saberes.
III. serve como um principal complemento no conhecimento escolar transmitindo como uma nova
dinâmica na metodologia aplicada.
IV. supõe um eixo integrador, que pode ser o objeto de conhecimento, um projeto de investigação, um
plano de intervenção.
Estão corretos apenas os itens:

a) I, III e IV.
b) II, III e IV.
c) I, II e IV.
d) I e III.
e) II e IV.
Questão 190: CONSESP - PEBI (Sta Fé do Sul)/Pref Sta Fé do Sul/Educação Infantil e Ensino
Fundamental -1° ao 5° anos iniciais/2018
BUSQUETS, Maria Dolors et al. (1993), definem em sentido bem geral que o conceito de transversalidade
está ligado a temas vinculados
a) ao cotidiano da sociedade.
b) aos conteúdos das Diretrizes Oficiais.
c) à proposta didático-pedagógica da Escola.
d) às diversas áreas do Currículo diversificado.
Questão 191: CONSESP - PEBII (Sta Fé Sul)/Pref Sta Fé do Sul/Educação Física/2018

Os Parâmetros Curriculares Nacionais da Educação Física propõem que os temas transversais, apontados
como temas de urgência para o país como um todo, devam ser abordados pela disciplina dentro de sua
especificidade. Os temas transversais propostos pelos PCN’s são:
a) Ética; Saúde e Bem-Estar; Diversidade; e, Orientação Sexual.
b) Ética; Violência; Saúde; Diversidade Cultural; Orientação Sexual; e, Trabalho e Consumo.
c) Ética; Meio Ambiente; Pluralidade Cultural; Saúde; Orientação Sexual; e, Trabalho e Consumo.
d) Ética; Bem-Estar e Lazer; Saúde; Pluralidade Cultural; Violência; e, Trabalho e Consumo.
Questão 192: FEPESE - Prof (Concórdia)/Pref Concórdia/Anos Iniciais do Ensino Fundamental/2018
De acordo com os documentos elaborados pelo Mistério da Educação, o compromisso com a construção da
cidadania demanda uma pratica educacional voltada para a compreensão tanto da realidade social, quando
dos direitos e responsabilidades em relação à vida pessoal, coletiva e ambiental.
Nessa perspectiva é que foram incorporadas como Temas Transversais as questoes:
1. Da Etica
2. Da Estética
3. Da Pluralidade Cultural
4. Dos Interesses do Mercado Financeiro
5. Do Meio Ambiente
6. Da Saude
7. Da Orientação Sexual
Assinale a alternativa que indica todas as afirmativas corretas.

a) São corretas apenas as afirmativas 1, 2, 3 e 6.
b) São corretas apenas as afirmativas 2, 3, 5 e 6.
c) São corretas apenas as afirmativas 1, 3, 5, 6 e 7.
d) São corretas apenas as afirmativas 2, 3, 4, 5 e 7.
e) São corretas as afirmativas 1, 2, 3, 4, 5, 6 e 7.
Questão 193: FEPESE - Prof (Concórdia)/Pref Concórdia/Anos Iniciais do Ensino Fundamental/2018
Identifique abaixo as afirmativas verdadeiras ( V ) e as falsas ( F ) com relação aos Temas Transversais.
( ) Os Temas Transversais fazem parte dos conteudos das areas.
( ) Buscou-se contemplar a amplitude de cada tema mediante sua inserção no conjunto das areas:
Língua Portuguesa, Matematica, Ciencias Naturais, Historia, Geografia, Arte e Educação Física.
( ) Os temas foram transversalizados, com a preocupação de respeitar as especificidades de cada
tema e de cada area.
( ) Os conteúdos de cada tema devem ser tratados de maneira linear.

a) V • V • V • F
b) V • F • V • V
c) F • V • V • V
d) F • V • V • F
e) F • F • F • V
A escola tem privilegiado um grande quantitativo de disciplinas que se justapõem sem uma tentativa de
síntese. Nesse sentido, a multidisciplinaridade, ou pluridisciplinaridade, vem sendo responsável por uma
fragmentação da mente humana. Na tentativa de superar essa condição, tem ‐se investido na conexão entre
as disciplinas. A respeito desse assunto, é correto afirmar que a
a) multidisciplinaridade, ou pluridisciplinaridade, envolve o intercâmbio de conhecimentos e métodos de
uma disciplina a outra. Possui um grau de aplicação, um grau epistemológico e um grau de geração de
novas disciplinas.
b) interdisciplinaridade diz respeito ao estudo de um fenômeno de uma única disciplina por diversas
disciplinas ao mesmo tempo, sem integração nem complementaridade dos conhecimentos.
c) transdisciplinaridade ocorre a partir da interseção dos conhecimentos de várias disciplinas por meio da
compreensão de processos, provocando o reconhecimento de vários níveis de realidade e remetendo ao
sentido de interação.
d) transversalidade se refere a um conjunto de conhecimentos especializados e focados em um domínio

específico e homogêneo, isto é, o fenômeno em estudo é observado sob a ótica de apenas uma disciplina
do conhecimento.
e) disciplinaridade envolve conhecimentos que integrem áreas convencionais, de forma a estarem

presentes em todas elas, relacionando as às questões da atualidade, e que sejam orientadores também do
convívio escolar.
A estrutura globalizante do currículo, de acordo com Anastasiou (2003), ocorre pelo grau de relações
disciplinares chamado de:
a) multidisciplinaridade.
b) interdisciplinaridade.
c) transdisciplinaridade.
d) currículo complexo.
A respeito da abordagem interdisciplinar, assinale a alternativa correta.

a) A abordagem interdisciplinar adota o tripé cultura, trabalho e tecnologias.
b) O trabalho interdisciplinar prevê moderado distanciamento entre as disciplinas.
c) A organização do trabalho pedagógico interdisciplinar é hierarquizada.
d) Os eixos do trabalho interdisciplinar são: disciplina; organização; e esforço.
e) Projetos interdisciplinares apresentam propostas ordenadas em torno de conceitos ‐chave.
Quanto à organização didático‐pedagógica na escola, assinale a alternativa correta.

a) Multidisciplinaridade é a abordagem que reúne duas ou mais disciplinas para abordar um conteúdo com
maior aprofundamento.
b) Transdisciplinaridade diz respeito a um tema ser abordado por diversas disciplinas sem uma relação
direta entre elas.
c) Transdisciplinaridade é uma abordagem em que a divisão por disciplinas deixa de existir.
d) Multidisciplinaridade é a abordagem em que a divisão por disciplinas deixa de existir.
e) Interdisciplinaridade diz respeito à abordagem que reúne apenas duas disciplinas para o
aprofundamento de um tema.
Questão 198: QUADRIX - Prof (SESC DF)/SESC DF/Artes/2018
São temas transversais destacados pelos Parâmetros Curriculares Nacionais:

a) ética; pluralidade cultural; meio ambiente; saúde; e orientação sexual.
b) moral; pluralidade cultural; meio ambiente; saúde; e patriotismo.

c) ética; pluralidade cultural; meio ambiente; saúde; direito; e orientação religiosa.
d) moral; pluralidade cultural; meio ambiente; saúde; orientação sexual; e temas locais.
e) ética; pluralidade cultural; meio ambiente; saúde; orientação sexual; e temas locais.
Quanto às noções de transversalidade e interdisciplinaridade defendidas nos temas transversais dos

Parâmetros Curriculares Nacionais, assinale a alternativa correta.
a) Essas noções diferem uma da outra, uma vez que a transversalidade se refere a uma abordagem
epistemológica dos objetos de conhecimento, enquanto a interdisciplinaridade diz respeito principalmente à
dimensão da didática.
b) A transversalidade questiona a segmentação entre os diferentes campos de conhecimento produzida

por uma abordagem que não considera a inter‐relação e a influência entre eles nem a visão
compartimentada (disciplinar) da realidade sobre a qual a escola, tal como é conhecida, historicamente se
constituiu. Refere‐se, portanto, a uma relação entre disciplinas.
c) A interdisciplinaridade diz respeito à possibilidade de se estabelecer, na prática educativa, uma relação

entre aprender na realidade e da realidade conhecimentos teoricamente sistematizados (aprender sobre a
realidade) e as questões da vida real (aprender na realidade e da realidade).
d) É preciso atentar para o fato de que a possibilidade de inserção dos temas transversais nas diferentes
áreas (língua portuguesa, matemática, ciências naturais, história, geografia, arte e educação física) não é
uniforme, uma vez que é preciso respeitar as singularidades tanto dos diferentes temas quanto das áreas.
e) Transversalidade e polivalência são sinônimos.

GABARITO CURRÍCULO
1) B 2) C 3) B 4) A 5) A 6) B 7) A 8) D 9) E 10) A 11) D 12) E 13) C 14) B
15) A 16) B 17) A 18) C 19) E 20) B 21) D 22) A 23) A 24) E 25) E 26) E
27) D 28) A 29) D 30) B 31) B 32) D 33) D 34) D 35) D 36) C 37) C 38) C
39) A 40) A 41) C 42) D 43) C 44) D 45) E 46) B 47) D 48) B 49) C 50) B
51) B 52) A 53) E 54) D 55) B 56) D 57) C 58) C 59) C 60) C 61) A 62) E
63) B 64) A 65) D 66) E 67) B 68) E 69) B 70) C 71) C 72) D 73) D 74) Certo
75) Certo 76) Certo 77) B 78) C 79) A 80) E 81) D 82) B 83) C 84) B 85) A
86) B 87) E 88) B 89) C 90) C 91) E 92) A 93) C 94) C 95) C 96) B 97) 98) C
99) B 100) D 101) B 102) C 103) A 104) E 105) A 106) C 107) A 108) C
109) Anulada 110) B 111) C 112) E 113) A 114) C 115) E 116) E 117) B 118) B
119) C 120) A 121) C 122) D 123) B 124) B 125) D 126) E 127) C 128) C
129) E 130) C 131) E 132) A 133) E 134) C 135) E 136) E 137) A 138) D
139) E 140) B 141) B 142) C 143) B 144) D 145) A 146) D 147) B 48) D
149) D 150) A 151) D 152) D 153) A 154) A 155) B 156) Anulada 157) Anulada
158) C 159) A 160) C 161) E 162) D 163) B 164) B 165) E 166) A 167) D168) B
169) D 170) E 171) B 172) C 173) B 174) C 175) A 176) A 177) D 178) C 179) C
180) D 181) C 182) A 183) B 184) E 185) E 186) C 187) A 188) C 189) A 190) A
191) C 192) C 193) A 194) C 195) C 196) E 197) C 198) E 199) D

150 QUESTÕES PPP
Assunto: Projeto político-pedagógico (PPP)

Associe corretamente, segundo Vasconcellos (1995), os marcos constituintes do Projeto Político
Pedagógico às dimensões correspondentes.
MARCOS
1 - Referencial
2 - situacional
3 - Operativo
DIMENSÕES
( ) Mediação.
( ) Diagnóstico.
( ) Finalidade.
( ) Proposta de ação.
( ) Realidade.
( ) Filosófico.
A sequência correta dessa associação é
a) 3, 2, 1, 3, 1, 2.
b) 2, 3, 1, 1, 3, 2.
c) 3, 2, 1, 3, 2, 1.
d) 2, 1, 3, 2, 1, 3.
Para Vasconcellos (1995, p.143), Projeto político Pedagógico (PPP) é “um instrumento teórico-metodológico
que visa ajudar a enfrentar os desafios do cotidiano da escola, só que de uma forma refletida, consciente,
sistematizada, orgânica e, o que é essencial, participativa. É uma metodologia de trabalho que possibilita
ressignificar a ação de todos os agentes da instituição”. A partir da reflexão neste pensamento, é possível
afirmar que:
I- A elaboração do Projeto Político Pedagógico é fundamental para o bom andamento da escola.
II- Esse documento pode ajudar a equipe pedagógica, os professores e a comunidade a buscar ações
para transformar a realidade existente e provocar mudanças no interior da escola.
III- Na elaboração do PPP planejamos o que temos intenção de fazer, de realizar. Lançamo-nos para
diante, com base no que temos, buscando o possível. Planejamos um futuro diferente do presente.

a) I, apenas.
b) I e II, apenas.
c) I, II e III.
d) III, apenas.
Questão 3: COPESE UFPI - Prof (Pref Oeiras)/Pref Oeiras/Português/2022
Em 1996, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LBD nº 9.394/1996) determinou que todas as
instituições de ensino precisam ter um Projeto Político Pedagógico - PPP. Na prática, o Projeto Político
Pedagógico é um documento que estipula quais são os objetivos da instituição e o que a escola, em todas
as suas dimensões, vai fazer para alcançá-los. Nele, serão considerados os três âmbitos gerais que
compõem o ambiente educacional. São eles:
a) A proposta curricular, a localização da escola e os espaços de atividades lúdicas.
b) As diretrizes sobre a formação dos professores, os fatores ambientais e o contexto socioeconômico dos
alunos.
c) A proposta curricular, os princípios da gestão e os fatores ambientais das imediações da escola.
d) A proposta curricular, os critérios de seleção dos alunos e os critérios de seleção de professores.
e) A proposta curricular, as diretrizes sobre a formação dos professores e as diretrizes para a gestão
administrativa.
Questão 4: Instituto AOCP - PEBTT (IF RO)/IF RO/Administração/2022
Sobre o Projeto Político Pedagógico, informe se é verdadeiro (V) ou falso (F) o que se afirma a seguir e
assinale a alternativa com a sequência correta.
( ) É o plano global da instituição.
( ) É um instrumento cujo guardião é a equipe diretiva.
( ) Aperfeiçoa-se e se concretiza na caminhada, que define claramente o tipo de ação educativa que se
quer realizar.
( ) É um elemento da organização e integração da atividade teórica da instituição nesse processo de

transformação.
a) V – V – F – V.
b) F – F – V – F.
c) F – V – F – V.
d) V – F – V – F.
e) V – F – V – V.
Questão 5: Instituto Consulplan - Prof (Pref Jequié)/Pref Jequié/Turmas de Educação Infantil Ensino
Fundamental (anos iniciais) nas Escolas da SEDE/2022
O Projeto Político-Pedagógico (PPP) ou Proposta Pedagógica é um instrumento orientador, que toda

instituição de ensino tem a responsabilidade de elaborar e executar, conforme o Art. 12 da Lei nº
9.394/1996. Ele deve estabelecer as intenções e as estratégias para o processo pedagógico a ser
desenvolvido na escola. É uma ação pedagógica e política, que envolve todos os membros do corpo
escolar.
Para a elaboração do PPP, a escola deverá seguir os seguintes princípios norteadores, EXCETO:
a) Disparidade: possibilita a promoção de ações e ocorrências com situações marginalizadas.
b) Democracia: prevista pela LDB (Art. 3º) deve ser a perspectiva principal de uma escola, seu ponto de
partida e o de chegada em todo o processo educativo.
c) Qualidade: é definida pelos usos e valores sociais atribuídos a ela; em educação, a qualidade garante a
formação do indivíduo enquanto cidadão, sujeito da práxis social.
d) Autoridade: está centrada na competência profissional e não na pessoa; é necessária para assegurar o
atendimento aos objetivos e metas buscados pela instituição.
O Atendimento Educacional Especializado (AEE) deve estar contemplado no ______________________,

pois a educação especial integra a proposta pedagógica da escola comum, na perspectiva da Educação
Inclusiva, promovendo o atendimento às necessidades específicas dos alunos.
Assinale a alternativa que preenche corretamente a lacuna.
a) Projeto de Acessibilidade Especial
b) Projeto Político dos Professores
c) Projeto de Inicialização de Alfabetização
d) Projeto Político Pedagógico
Questão 7: CMM Concursos - Prof (Bataguassu)/Pref Bataguassu/Educação Infantil/Ensino

Fundamental/2021

O Projeto Político-Pedagógico pode contribuir para transformar a escola. Para tanto é preciso que seja um
instrumento de:
a) Formalização do planejamento.
b) Reflexão sobre o trabalho da escola.
c) Organização da rotina da escola.
d) Avaliação das atividades escolares.
Barbosa (2012), ao tratar da significação do Projeto Político Pedagógico, afirma que este “compreende
processos vividos nas práticas educativas das escolas e não acontecem tal como são prescritos pelos
órgãos reguladores, pois as vivências cotidianas e as exigências e necessidades de cada escola são
heterogêneas.” Neste sentido:
I- o Projeto Político Pedagógico é concebido como um projeto estratégico que serve ao controle das
políticas, assemelha‐se ao empresarial, segue a normas prescritas, valoriza mais o produto em
detrimento do processo, e não admite conflitos;
II- os Projetos Políticos Pedagógicos partem de orientações oficiais e são recriados e ressignificados
de acordo com as necessidades de cada escola;
III- o Projeto Político Pedagógico garante as especificidades culturais, ideológicas, históricas, políticas
da escola, sem negar o instituído e projetar o instituinte.
a) I e III apenas.
b) I, II e III.
c) II e III apenas.
d) III apenas.
e) I apenas.
O Projeto Político-Pedagógico (PPP) é para a escola uma ação intencional com um sentido explícito, com
um compromisso definido coletivamente. Ao se constituir em processo democrático de decisões, visa
instaurar uma forma de organização do trabalho pedagógico que supere os conflitos, buscando eliminar
relações competitivas, corporativas e autoritárias, bem como diminuindo os efeitos fragmentários da divisão
do trabalho que reforça as diferenças e hierarquiza os poderes de decisão. Nessa perspectiva, analise as
afirmativas e assinale a opção correta.
a) O PPP visa a um rearranjo formal da instituição escolar, realizando o agrupamento de planos de ensino
e de atividades diversas, sob a coordenação da direção da escola, que o encaminha às autoridades
educacionais como prova do cumprimento de tarefa preestabelecida.
b) O PPP, na busca de uma nova organização para a escola, requer um referencial teórico que alicerce a
prática pedagógica a ser desenvolvida, tendo como ponto de partida a prática social e como compromisso a
solução dos problemas da educação e do ensino que a escola enfrenta.
c) As novas formas de organização escolar que o PPP venha a implementar na escola devem considerar,
necessariamente, as propostas orientadas pelas instâncias governamentais superiores, mesmo que
dissonantes com aquelas pensadas no “chão da escola” com apoio dos professores.
d) Para que a construção do PPP possibilite uma organização escolar favorável à superação das
necessidades da escola, faz-se necessário o convencimento da equipe escolar quanto à importância de
trabalhar mais, para realizar um fazer pedagógico bem-sucedido em outras escolas.
Questão 10: Instituto AOCP - Prof (Teresópolis)/Pref Teresópolis/Arte/2021
A organização do Projeto Político Pedagógico tem várias finalidades e sua finalidade humanística é
a) preparar os indivíduos para compreenderem melhor a sociedade em que vivem.
b) formar os indivíduos para participarem politicamente na sociedade da qual fazem parte.
c) preparar o estudante para a compreensão do papel do trabalho em sua formação.
d) formar o estudante integralmente.
e) preparar o estudante para exercer sua cidadania.
Questão 11: FUNDATEC - Prof (Cariacica)/Pref Cariacica/Séries Iniciais do Ensino Fundamental e Anos
Iniciais da EJA/MaPA2/2021
As Diretrizes Curriculares Nacionais dispõem que o Projeto Político Pedagógico (PPP) é um dos meios para
viabilizar uma escola democrática e autônoma para todos, com qualidade educacional. Segundo as
disposições legais e teóricas sobre o tema, o PPP é importante, pois:
I. Define a proposta educacional de cada instituição de ensino.
II. É elaborado de maneira colaborativa, com a participação de todos os membros da comunidade

escolar.
III. É um referencial construído em todas as escolas, exceto naquelas que oferecem Educação de
Jovens e Adultos.
IV. Apresenta diretrizes alinhadas à Base Nacional Comum Curricular (BNCC), contemplando as 10
competências descritas no texto da BNCC.

a) Apenas I.
b) Apenas I e II.
c) Apenas III e IV.
e) I, II, III e IV.
Questão 12: GUALIMP - Prof (CL Gasparian)/Pref CL Gasparian/Educação Infantil/2021
A elaboração do projeto político-pedagógico (PPP) não precisa contemplar o seguinte tópico:
a) Relação com as famílias.
b) Recursos.
c) Plano de contenção.
d) Diretrizes pedagógicas.
O projeto político-pedagógico, também chamado de PPP, é um documento que definirá diretrizes, metas e
métodos para que a instituição de ensino consiga atingir os objetivos a que se propõe.
Ele é POLÍTICO pois:
a) Decorre justamente do contato constante e cotidiano com os alunos da instituição.
b) Traz a função social da escola e a insere em um processo democrático e de interações sociais.
c) Refere-se a um documento escrito que registra, de maneira formal, objetivos, estratégias e métodos
para a realização de determinadas ações.
d) Serve para que a escola nunca se esqueça de que todos os seus objetivos, métodos, técnicas e
estratégias devem ser voltados ao processo de ensino e aprendizagem.
Questão 14: Instituto Consulplan - Prof (Pref Ervália)/Pref Ervália/Inglês/2021
Desde a promulgação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), em 1996, toda escola
precisa ter um Projeto Político-Pedagógico (PPP). Esse documento deve explicitar as características que
gestores, professores, funcionários, pais e alunos pretendem construir na unidade escolar e qual formação
almejam para quem ali estuda. Considerando o PPP, analise as afirmativas a seguir.
I. Na proposta curricular, os conteúdos devem ser tratados de maneira hegemônica, estabelecendo
formas de como ensinar.
II. Na formação dos professores, deve indicar a maneira como a equipe irá se organizar para cumprir
as necessidades originadas pelas intenções educativas.
III. Na gestão administrativa, a função principal é viabilizar o que for necessário para que os demais
pontos funcionem dentro da construção da “escola que se quer”.
IV. A sua elaboração deve ser pautada em estratégias que deem voz a todos os atores da comunidade
escolar; entretanto, essa mobilização é tarefa, por excelência, do diretor.
a) I, II, III e IV.
b) I e II, apenas.
c) I e III, apenas.
d) II, III e IV, apenas.
Questão 15: FAU UNICENTRO - Prof (S. Iguaçu)/Pref S. Iguaçu/''Sem Área''/2021
O Projeto Político Pedagógico (PPP) é um instrumento que reflete a proposta educacional da instituição de
ensino. Diante disso e de acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) de 1996,
todas as instituições escolares devem ter esse documento. Porém ele não deve ser fechado e finalizado,
pelo contrário, tendo em vista o PPP é um instrumento vivo e ativo. Assinale qual a alternativa não diz
respeito ao PPP:
a) Observa-se que quanto maior for o grau de engajamento, participações e de contribuições dos
representantes das comunidades escolares, mais próximo de um trabalho eficaz se chega e a escola se
aproxima dos objetivos de elevar o rendimento dos alunos e de amenizar ou mesmo de sanar problemáticas
impregnadas à cultura organizacional estabelecida sob a égide de uma educação passiva e postergada.
b) Tratar de propostas orientadoras da Educação Básica brasileira, no PPP, é reiterar todo um contesto de
reestabelecimento de princípios sociais, principalmente quando direcionados à ascensão da educação
nacional, por meio de históricas reivindicações sociais constatadas pelo clamor por mudanças de políticas
públicas que realmente enxergassem os indivíduos como cidadãos de direitos e deveres e não mais como
sujeitos passivos e submissos às ordens de patriarcas e ditadores estatais.
c) Por conta da redemocratização da sociedade em 1992, na época do governo Collor, com o movimento
dos ‘caras pintadas’ e com o reestabelecimento dos princípios democráticos nacionais, o cenário
educacional brasileiro passou a ser alvo de pesquisas que evidenciavam que uma sociedade só conseguiria
se firmar em meio às superações de seus desafios ao promover em seu sistema educacional condições
para que seus estudantes adquirissem a capacidade de autonomia e de senso de criticidade diante das
condições em que o país fosse governado.
d) Surgiu no meio educacional a proposta do PPP para que a escola, como ambiente propício à
socialização, aos processos de ensino-aprendizagem, à partilha de conhecimentos, à reciprocidade e à
fraternidade, garantisse a manutenção de seus princípios com base na constituição de um documento
integral e pleno.
e) É um documento aberto, flexível, passível a mudanças quando se fizerem necessárias, mesmo que sua
vigência normalmente varia de 04 a 05 anos.
Segundo Pimenta (1990), admitir um projeto significa ter consciência do que se quer, ou seja, quando se
fala em projeto pedagógico tem que se ter, previamente, clareza de que está se pautando em determinadas
concepções de educação e de ensino. Para a autora, a escola que se quer democrática precisa
a) definir, a priori, uma nova qualidade, que passa pelas questões de organização escolar que modifique a
realidade que aí está, a partir dessa realidade encontrada.
b) desconsiderar a realidade atual, para que se possa conceber uma nova organização escolar sem vícios.
c) estabelecer com clareza que a organização administrativa da escola precisa caminhar

independentemente do pedagógico.
d) compor uma assessoria didático-pedagógica independente, composta de profissionais externos

qualificados, não contaminados pelos problemas da escola.
e) considerar os alunos como “indivíduos reais” e, dessa forma, rebaixar o nível do ensino para atender as
suas necessidades.
O projeto político-pedagógico é um documento que define diretrizes, metas e métodos para que a instituição
de ensino atinja os objetivos a que se propõe.
O documento deve trazer, em detalhes, todos os objetivos, diretrizes e ações que serão valorizados durante
o processo educativo, fim último da escola. Nesse sentido, o PPP precisa expressar claramente a síntese
das exigências sociais e legais da instituição e os indicadores e expectativas de toda a comunidade escolar.
O PPP funciona como um guia para as ações a serem desenvolvidas na escola.
Fundamentalmente, devem constar, com clareza, os valores da instituição, sua situação presente e os
caminhos que serão tomados para superar o que ainda não estiver bom.
Nesse documento, deverá ficar assegurada a:

a) estabilidade da escola.
b) integração da escola.
c) eficiência da escola.
d) autoridade da escola.
e) cultura da escola.
Questão 18: IBADE - Prof (Vila Velha)/Pref Vila Velha/Educação Especial/Bilíngue/2020
O projeto político pedagógico “exige profunda reflexão sobre as finalidades da escola, assim como a
explicitação de seu papel social e a clara definição de caminhos, formas operacionais e ações a serem
empreendidas por todos os envolvidos com o processo educativo” (VEIGA,2003, p. 09).
Para a efetivação da inclusão, é necessário que o PPP reflita as práticas inclusivas da escola.
Com base nos estudos de Veiga (2003, p. 11), execução de qualidade de um projeto será evidenciada
quando:
I - nasce da própria realidade, tendo suporte a explicitação das causas, dos problemas e das situações
nas quais tais problemas aparecem;
II - é exequível e prevê as condições necessárias ao desenvolvimento e à avaliação;
III - implica a ação articulada de todos os envolvidos com a realidade da escola;
IV - é construído em cada ano letivo e se mantém no decorrer dele, pois durante a sua elaboração, já
são conhecidas as realidades e estruturas a quem se destina o projeto.
Dos itens acima citados, estão corretos, apenas:

a) I, III e IV.
b) I, II e III.
c) II, IV e V.
d) I e V.
e) II e IV.
Questão 19: Instituto AOCP - Prof (Pref Betim)/Pref Betim/Educação Infantil/2020
Analise as assertivas e assinale a alternativa que aponta a(s) correta(s). O Projeto Político Pedagógico da
escola pública é um documento que
I. está interligado a um conjunto de diretrizes organizacionais e operacionais que orientam as práticas

pedagógicas e de gestão da escola.
II. visa romper com a visão clientelista da escola na produção e realização de planos com propósitos.
III. planeja e define objetivos para a escola, com vistas a alcançá-los em um período de 04 anos.
IV. delimita o plano global da instituição educativa com vistas a instrumentalizar teórico-
metodologicamente as ações da equipe e da comunidade.
a) Apenas II, III e IV.
b) Apenas I, III e IV.

c) Apenas III e IV.
d) Apenas I e II.
e) Apenas I.
Questão 20: IBADE - Prof (Vila Velha)/Pref Vila Velha/Educação Especial/Deficiência Visual/2020
Sobre o projeto político pedagógico (PPP) da escola e o atendimento educacional especializado (AEE), é
possível afirmar que :
a) o PPP deve institucionalizar a oferta do AEE, salvo no caso de atendimento às crianças autistas.
b) os profissionais das salas de recursos multifuncionais (SRMs) não participam da elaboração do PPP.
c) o modelo de PPP com o Atendimento Educacional Especializado está pré-estabelecido com modelo pelo
MEC e cabe à comunidade escolar adaptá-lo.
d) o PPP pode ser elaborado nas modalidades com e sem prever a oferta do AEE.
e) o PPP deve ser discutido e elaborado com ampla participação coletiva, da comunidade escolar.
Questão 21: Instituto AOCP - Prof (Pref Betim)/Pref Betim/PI-L/2020
Considerado como instrumento coletivo não apenas institucional, o Projeto Político-Pedagógico (PPP)
envolve fases que precisam ser assumidas pelos sujeitos. Assinale a alternativa correta em relação às fases
desse documento escolar.
a) O PPP tem por fases elaborar e enviar ao Conselho Nacional de Educação, pois tem função burocrática
elaborada para cumprir uma determinação legal.
b) A elaboração é a única fase que envolve o PPP e é feita pelo orientador pedagógico.
c) As fases que envolvem o PPP são elaboração, implementação e avaliação, que envolvem diálogo
participativo e coletivo em todas as etapas, colocando o planejado em prática, com acompanhamento para
mudanças necessárias para a melhoria do ensino e aprendizagem.
d) As fases que envolvem o PPP são a implementação e a avaliação, que envolvem considerar, nessas
etapas, que a instituição escolar está inserida em um contexto social e cultural diverso e rico em identidades
e melhora na qualidade do ensino.
e) As fases que envolvem o PPP são participação, elaboração e implementação. Incorporam-se a elas o
ato situacional, o ato conceitual e o ato operacional.

Assinale a alternativa correta, segundo Marques, In: Veiga (1996), sobre os suportes necessários à
docência atenta à qualidade das aprendizagens intencionais.
a) Programação dos estudos na escola – refere-se à adequação dos conteúdos ao desenvolvimento do
aluno, e não ao ano matriculado, reforçando os conhecimentos prévios.
b) Projeto político- pedagógico – requer clareza conceitual, por parte da comunidade escolar, do que é:
conhecimento, educação, ensino -aprendizagem, escola dentre outros.
c) Dinâmica curricular – envolve o processo de ensino- -aprendizagem e deve ser diversificado e o

currículo múltiplo na sala de aula, sem necessariamente haver planejamento do professor.
d) Desenvolvimento de projetos – visa a ampliação de repertório dos alunos e os professores selecionam

tem as a serem trabalhados sem vinculação com as disciplinas, ou seja, na forma de projetos.
e) Formação continuada – pretende a retomada de conteúdos da formação inicial dos professores, por
meio de cursos de reforço a distância que ajudem na progressão da carreira.
Em uma reunião pedagógica, um Professor propôs à comunidade escolar repensasse a escola sob uma
nova perspectiva. Ele convidou a todos que apreciassem os seguintes itens que pudessem estruturar o
projeto político pedagógico da escola da seguinte forma:
ITEM I - A aprendizagem deve ser baseada na resolução da situação problema, em especial nas
divulgadas concepções clássicas ou científicas do emérito Paulo Freire.
ITEM II - O Professor propôs que o papel da escola fosse levar professores e alunos a atingir um nível
de consciência da realidade em que vivem na busca da transformação social.
ITEM III - Na proposta educativa do Professor conteúdos escolares são tratados como “temas
geradores”.
Por fim, o Professor citou que os itens acima se referiam à seguinte tendência pedagógica:
a) Tendência Pedagógica Histórico-Crítica.
b) Tendência Progressista Libertadora.
c) Tendência Liberal Renovadora não diretiva.
d) Tendência Liberal Tecnicista.
Analise as afirmações sobre o PPP.
I. Se bem formatado, o próprio processo de construção do documento gera mudanças no modo de

agir. Quando todos enxergam de forma clara qual é o foco de trabalho da instituição e participam de
seu processo de determinação, tornam-se verdadeiros parceiros da gestão.
II. É importante que o projeto preveja aspectos relativos aos valores que se deseja instituir na escola,
ao currículo e à organização, relacionando o que se propõe na teoria com a forma de fazê-lo na
prática.
III. É importante fazer uma avaliação periódica das metas e dos prazos para ajustá-los de acordo com
os resultados e novas necessidades que venham a surgir.
IV. Um mecanismo de avaliação de processos deve ser criado, porém não é na elaboração do PPP
que esse mecanismo entra em discussão.
Assinale a alternativa correta

a) Apenas II, III e IV estão corretas
b) Apenas II e III estão corretas
c) Apenas I e IV estão corretas
d) Apenas I, II e III estão corretas
Considerando-se o proposto por Libâneo, Oliveira e Toschi (2012), assinale a alternativa que
apresenta corretamente um aspecto em relação ao processo de tomada de decisões do projeto pedagógico
e sua respectiva explicação.
a) Objetivos: participação na gestão democrática implica em decisões sobre as formas de organização e
de gestão, bem como a atribuição de responsabilidades no processo.
b) Sistema e práticas de gestão negociadas: consenso mínimo entre professores e especialistas acerca da
concepção social, política e pedagógica do papel social e cultural da escola na sociedade.
c) Sistema explícito e transparente de acompanhamento e avaliação do projeto e das atividades da escola:

intensões concretas com base em diagnóstico prévio, o que permite um retrato realista da situação da
escola.
d) Unidade teórico-metodológica do trabalho pedagógico-didático: envolve a definição de objetivos

comuns, assegurada pela coordenação pedagógica, e de unidade na concepção de currículo e linha
pedagógico-didática.
e) Princípios: a avaliação evidencia as dificuldades surgidas no processo de implementação do projeto e

planos de ensino, o que exige acompanhamento.
Para Neves, In: Veiga (1996), a autonomia da escola se consolida em três eixos: administrativo, pedagógico
e financeiro.
Assinale a alternativa correta sobre os três eixos apontados pela autora.
a) O eixo administrativo refere-se à forma de organização da escola como um todo, com prevalência das
questões burocrática e patrimonial.
b) O projeto político-pedagógico da escola engloba a totalidade do trabalho escolar, por isso abrange os
três eixos, não sendo exclusivo do eixo pedagógico.
c) O eixo financeiro trata das parcerias da escola para sua manutenção e para o atendimento particular
das necessidades dos alunos e suas famílias.
d) Os três eixos são distintos e apresentam especificidades que precisam ser tratadas de forma particular,
evitando qualquer reverberação nos alunos.
e) O eixo pedagógico envolve a melhoria da qualidade do ensino, parcerias com projetos de atendimento
psicopedagógico e psicológico aos alunos com transtornos de aprendizagem.
Para melhorar as condições da aprendizagem nas escolas, visando a universalizar o acesso, implementar a
inclusão de todos os alunos, incondicionalmente, e democratizar a educação, são necessárias mudanças na
organização escolar e na formação de professores. Conforme Mantoan (2001), a primeira condição para
estar no caminho de uma educação aberta às diferenças e de qualidade é estimular as escolas para que
elaborem com autonomia e de forma participativa o seu
a) conjunto de medidas avaliativas, verificando quais são os alunos aptos para avançar aos níveis mais
elevados de ensino e aqueles que receberão certificado de terminalidade específica.
b) currículo adaptado para os alunos com necessidades especiais, com redução da complexidade dos
conteúdos de ensino a fim de facilitar a aprendizagem aos alunos deficientes.
c) plano de ação, com atendimento individualizado para as crianças deficientes e salas de reforço para
aquelas que apresentam um desempenho escolar abaixo da média estipulada.
d) programa de atividades pedagógicas, resumindo os conteúdos curriculares e facilitando as tarefas para

os educandos com deficits intelectuais.
e) projeto político-pedagógico, diagnosticando a demanda, ou seja, verificando a quantidade de alunos,

onde estão na escola e por que alguns estão fora dela.
O projeto político-pedagógico e o multiculturalismo estão mais próximos do que muitos imaginam, pois são
princípios interdependentes e que se complementam. Ao discutir a articulação entre o projeto político-
pedagógico e o multiculturalismo, Resende (In: Veiga, 1998) afirma que é preciso
a) compreender as diferenças como produto da história, da ideologia e das relações de poder.
b) estimular os diferentes a adotar os padrões e os códigos da sociedade globalizada.
c) privilegiar a homogeneidade, construindo uma sociedade na qual as diferenças sejam anuladas.
d) reconhecer que a participação dos diferentes é a solução definitiva das mazelas da escola.
e) tratar as diferenças como deficits e propor ações compensatórias às comunidades discriminadas.
É a parte do Projeto Político-Pedagógico (PPP) que compreende o planejamento das ações a serem
tomadas pela comunidade escolar para efetivar o projeto de escola traçado nos dois primeiros marcos. Tal
planejamento é um processo contínuo de conhecimento e análise da realidade escolar em busca da solução
de problemas no propósito de tomada de decisões. Trata-se do marco
a) conceitual.
b) operacional.
c) situacional.
d) estratégico.
e) básico.
Questão 30: IBADE - PPed (SL D'Oeste)/Pref S Luzia D'Oeste/2020
O Projeto Politico Pedagógico/PPP é firmado como obrigatoriedade pela Lei nº 9.394/96. Numa concepção
dialética- libertadora da educação, é correto afirmar que o Projeto Político Pedagógico:
a) orienta e garante a coerência dos investimentos no sistema educacional, socializando discussões,

pesquisas e recomendações, subsidiando a participação de técnicos e professores brasileiros,
principalmente daqueles que se encontram mais isolados, com menor contato com a produção pedagógica
atual.
b) detalha objetivos, diretrizes e ações do processo educativo a ser desenvolvido na escola. Expressa em
síntese as exigências sociais e legais das expectativas da comunidade escolar.
c) teve início a partir do estudo de propostas curriculares de estados e municípios brasileiros, da análise
realizada pela Fundação Carlos Chagas sobre os currículos oficiais e do contato com informações relativas
a experiências de outros países.
d) está concretizado nas decisões regionais e locais sobre currículos e sobre programas de transformação
da realidade educacional empreendidos pelas autoridades governamentais, pelas escolas e pelos
professores.
e) é referencial para a renovação e reelaboração da proposta curricular, reforça a importância de que cada
escola formule seu projeto educacional, compartilhado por toda a equipe, para que a melhoria da qualidade
da educação resulte da corresponsabilidade entre todos os educadores.
Questão 31: MetroCapital - PEB (Pref Cerquilho)/Pref Cerquilho/I/2020
No que tange o projeto político pedagógico, analise os itens a seguir, e, ao final, assinale a alternativa
correta.
I – cabe ao Estado construir a proposta pedagógica, de modo a atender aos membros da comunidade
em que a escola se localiza.
II – na elaboração do projeto político pedagógico é passível a permissão e estimulação da presença e

da participação da comunidade, dos alunos, das famílias, professores e alunos.
III – elaborado de maneira adequada o projeto político pedagógico adquire um caráter de guia, que
indica o norte das ações de professores, alunos, colaboradores, família e de toda a comunidade
escolar.
a) Apenas o item I é verdadeiro.
b) Apenas o item II é verdadeiro.
c) Apenas os itens I e II são verdadeiros.
d) Apenas os itens II e III são verdadeiros.
e) Todos os itens são verdadeiros.
Sabe-se que existem várias modalidades para que o professor possa avaliar seus alunos, cada qual com
suas características específicas, vantagens e desvantagens.
Por esse motivo, um professor novato na escola, com relação aos mecanismos de avaliação que adotará no
ano letivo, deve
a) selecionar a mesma modalidade avaliativa para toda turma, de modo que esta vá ao encontro das
necessidades da maioria dos alunos.
b) escolher a melhor estratégia para avaliar seus alunos, considerando o perfil de cada um deles e
diferenciando os mecanismos de avaliação.
c) trabalhar com a proposta mais avançada de avaliação, independentemente do perfil dos alunos e da
proposta de avaliação adotada pela escola.
d) conhecer a linha pedagógica da Escola descrita em seu Projeto Político Pedagógico, para construir o
seu plano de avaliação de modo condizente com o proposto.
Questão 33: IBFC - PEE (Pref Vinhedo)/Pref Vinhedo/Deficiência Intelectual/2019
Leia o excerto de texto abaixo:
A escola comum se torna inclusiva quando ______ dos alunos e alunas diante do processo educativo e
busca a participação e o progresso de todos, adotando ______. Não é fácil e imediata a adoção dessas
medidas, porque depende de mudanças que vão além da escola e da sala de aula. Para que essa escola
possa se concretizar, é patente a necessidade de _______, assim como a redefinição e a aplicação de
alternativas e práticas pedagógicas e educacionais compatíveis com a inclusão. Finalmente, o Projeto
Político Pedagógico (PPP) é o instrumento por excelência para melhor desenvolver o plano de trabalho
eleito e definido por um coletivo escolar; ele reflete a singularidade do grupo que o produziu, suas escolhas
e especificidades, o PPP deverá ser realizado ________. Assinale a alternativa que completa correta e
respectivamente as lacunas.
a) reconhece as diferenças; novas práticas pedagógicas; atualização e desenvolvimento de novos
conceitos; de forma coletiva com a participação de todos os envolvidos na educação
b) localiza as fragilidades; práticas tradicionais de educação; abertura de espaços exclusivos e

especializados; pela gestão escolar
c) compreende as afinidades; práticas pedagógicas inovadoras; garantia de classes e escolas especiais,

assim como de salas de recursos multifuncionais; pela gestão escolar em parceria com a professora do AEE
d) organiza os interesses; medidas homogeneizantes; garantia do AEE; de forma coletiva com a

participação de todos os envolvidos na educação
Pensando na elaboração do Projeto Político-Pedagógico, responda corretamente:

a) Seu objetivo deve ser modificado anualmente a partir do perfil da clientela da escola, abarcando as
subjetividades dos alunos e suas singularidades.
b) O papel dos relacionamentos familiares no documento tem relação com a necessidade funcional em
desenvolver um atendimento que reforce o papel da família dentro do quadro pedagógico e como objetivos
do currículo.
c) O projeto, buscando criar um vínculo entre escola, família e alunos, deve considerar o papel
fundamental do Conselho Escolar e a dos pais nessas decisões.
d) As diretrizes pedagógicas devem ser elaboradas pelos professores levando em consideração a

funcionalidade do currículo e como adaptá-lo com exclusividade ao seu modo e estilo didático.
e) Os planos de ação devem ser pensados em sua relação global enquanto uma funcionalidade
esquemática adaptativa às situações complexas e particularidades encontradas no percurso de ações não
programadas.
Questão 35: ADM&TEC - Prof (Maj Isidoro)/Pref Major Isidoro/Ciências/2019
I. A criança tem direito à educação, visando ao pleno desenvolvimento de sua pessoa, entre outros
aspectos.
II. A Caatinga é um bioma rico em biodiversidade e que ocorre predominantemente na região Nordeste
do Brasil.
III. O projeto político- pedagógico da escola não pode ser desenvolvido sem o envolvimento dos
profissionais da educação.

I. A aprendizagem corresponde à assimilação passiva de conhecimentos para aplicá-los

inconscientemente.
II. Vygotsky e Wallon defendem o pressuposto de que o desenvolvimento sempre se adianta ao
aprendizado.
III. O projeto político-pedagógico da escola não pode ser desenvolvido sem o envolvimento dos
profissionais da educação.


Segundo Veiga, a concepção do projeto político-pedagógico como organização do trabalho de toda a escola
está fundamentada nos princípios que devem nortear a escola democrática, pública e gratuita, quais sejam:
a) Liberdade, solidariedade, igualdade, pluralismo, qualidade, transparência e participação.
b) Socialismo, interatividade, individualismo, qualidade, intencionalidade, capacidade e criatividade.
c) Impessoalidade, legalidade, moralidade, participação, igualdade, singularidade e intencionalidade.
d) Solidariedade, coletividade, qualidade, impessoalidade, capacidade, finalidade e transparência.
e) Interatividade, legalidade, publicidade, liberdade, coletividade, pluralismo e solidariedade.
Assinale V, se verdadeiro, ou F, se falso, ao que pode dificultar na elaboração do Projeto Político-

Pedagógico, segundo Vasconcellos.
( ) Formalismo: perigo de reduzir o Projeto a uma sequência de passos, a simplesmente elaborar um

documento, sem vida, sem significado, sem envolvimento com as ideias, com as propostas.
( ) Perfeccionismo: querer chegar a um texto extremamente preciso e correto.
( ) Falta de experiência de caminhada comum enquanto grupo; a rotatividade das pessoas na

instituição.

a) F – F – V.
b) V – F – F.
c) V – V – V.
d) F – V – F.
e) F – F – F.
Segundo Veiga, constituindo-se em um processo participativo de decisões, o projeto político-pedagógico

procura:
I. Instaurar uma forma de organização do trabalho pedagógico que desvele os conflitos e as
contradições.
II. Buscar eliminar as relações competitivas, corporativas e autoritárias.
III. Romper com a rotina do mando pessoal e racionalizado da burocracia e permitir as relações
horizontais no interior da escola.
a) Apenas I.
b) Apenas II.
c) Apenas III.
d) Apenas I e II.
e) I, II e III.
De acordo com José Carlos Libâneo, o planejamento abrangente de todo o conjunto de atividades
escolares, não apenas do currículo, recebe o nome de
a) ensino.
b) cultura organizacional.
c) projeto pedagógico.
d) avaliação.
e) comunidade de aprendizagem.
Questão 41: VUNESP - PEBII (Pref Itapevi)/Pref Itapevi/PEB II/Educação Física/2019
Ao tratar da perspectiva multicultural no projeto político-pedagógico, Resende (In: Veiga, 1998) compreende
o multiculturalismo na imbricação de dois significados, quais sejam: no reconhecimento da diversidade e no
caráter intervencionista das ações, desvelando o cotidiano das pessoas, permeado que é pelas disputas de
relações de poder construídas socialmente de forma desigual. Segundo a autora, abordar o caráter
multicultural como transversalidade de um fazer e um pensar no mundo requer
a) a compreensão de um retrospecto histórico que explica a faceta relativa à dificuldade comumente
encontrada em adotar uma postura multicultural nos mais diferentes campos de atuação.
b) a valorização de uma monocultura escolar que se expressa pela impermeabilidade em relação tanto às
realidades diversas como ao multifacetado mundo das crianças e dos adolescentes.
c) a aceitação da cultura dominante em sala de aula, a qual corresponde à visão de determinados grupos
sociais quanto ao currículo e aos conteúdos e objetivos escolares.
d) o movimento desintegrador de algumas culturas, fundado na desvalorização da diversidade cultural dos

povos, atingindo a convivência com o outro, elemento indispensável ao projeto político-pedagógico.
e) o reconhecimento da importância de valores neoliberais na construção de um projeto político-

pedagógico que vise ao nivelamento dos participantes da comunidade escolar e a eliminação das diferenças
interindividuais.
Resende (In: Veiga, 1996) preocupa-se em discutir a relação entre paradigma, poder e projeto político-
pedagógico (PPP). Ela entende que as relações sociais em torno do poder transitam entre dois polos
paradigmáticos em crise: o conservador e o emergente. Contudo, como toda crise, esta também traz em si o
germe de sua própria superação, que aponta para
a) a renúncia, pelos educadores, de paradigmas tradicionais e a adoção de paradigmas emergentes.
b) uma outra inspiração paradigmática rumo a novos conceitos de relação de poder e descentralização.
c) uma formação cultural que reforce o pensar a contradição e não por contradição.
d) uma superação de relações sociais em torno do poder, próprias do paradigma conservador.
e) a necessidade de os professores assumirem de forma clara o paradigma que vão adotar durante todo o
percurso profissional na escola.
Questão 43: FUNDATEC - Prof (Pinheiro Pto)/Pref Pinheiro Preto/Creche/2019
Considerando que crianças e profissionais da Educação Infantil passam um terço de seu dia no interior da
escola, a qualidade desses ambientes afeta significativamente a vida de seus usuários, influenciando
diretamente o(s):
a) Regimento Escolar.
b) Projeto Político Pedagógico e o Processo Educacional.
c) Regimentos Escolares e o Processo Educacional.
d) Projeto Político Pedagógico e o Regimento Escolar.
e) Documentos e o Planejamento escolar.
De acordo com Veiga, o projeto político-pedagógico requer ações colegiadas para verificar se as atividades
pedagógicas estão coerentes com os objetivos propostos, EXCETO:
a) Possuir uma função social importante ao redefinir as relações sociais no interior da escola, favorecendo
a abertura do espaço para práticas democráticas.
b) Estabelecer elementos básicos a serem examinados por todos: professores, alunos, pais, técnicos
administrativos, a fim de dar conta das forças que podem interagir na sua construção, execução e avaliação.
c) Que cada professor tenha uma proposta de ensino não articulado ao projeto da escola.
d) Participação das comunidades escolar e local em conselhos escolares equivalentes.
e) Sustentar a identidade escolar.
Para Vasconcellos, quando falamos do planejamento anual das escolas, temos como referência o:
a) Projeto Político-Pedagógico.
b) Planejamento Sociocultural.
c) Planejamento Setorial.
d) Projeto Conteudista.
e) Plano Político-Social-Financeiro.
De acordo com Veiga, a abordagem do projeto político-pedagógico como organização do trabalho da escola
como um todo está fundada nos princípios que deverão nortear a escola democrática, pública e gratuita.
Nesse sentido, assinale V, se verdadeiro, ou F, se falso, quanto a esses princípios.
( ) Igualdade de condições para acesso e permanência na escola.
( ) Qualidade que não pode ser privilégio de minorias econômicas e sociais. O desafio que se coloca
ao projeto político-pedagógico da escola é o de propiciar uma qualidade para todos.
( ) Liberdade é outro princípio constitucional. O princípio da liberdade está sempre associado à ideia
de autonomia.

a) V – F – V.
b) V – V – V.
c) F – F – V.
d) F – V – F.
e) F – F – F.

O projeto pedagógico da escola, como ponto de referência para definir a prática escolar, deve orientar a
operacionalização do currículo, como um recurso para promover o desenvolvimento e a aprendizagem dos
alunos, considerando-se os seguintes aspectos:
(___) A atitude favorável da escola para padronizar e inflexibilizar o processo de ensino –
aprendizagem, de modo a atender às diferenças individuais dos alunos.
(___) A identificação das necessidades educacionais especiais para justificar a priorização de recursos
e meios favoráveis à sua educação.
(___) A adoção de currículos abertos e propostas curriculares diversificadas em lugar de uma

concepção desigual e imprópria de currículo.
(___) A possibilidade de incluir professores especializados, serviços de apoio e outros, não

convencionais, para favorecer o processo educacional.
(___) A flexibilidade quanto à organização e ao funcionamento da escola, para atender à demanda

diversificada dos alunos.
Julgue os itens acima em verdadeiro (V) ou falso (F) e, em seguida, assinale a alternativa CORRETA.
a) F-V-F-F-V
b) V-V-F-V-F
c) V-F-F-V-F
d) F-V-F-V-V
e) F-V-V-V-F
De acordo com Vasconcellos, no processo de elaboração do Projeto Político Pedagógico, muitos fatores
podem interferir de forma a comprometê-lo parcial ou totalmente, quais sejam:
I. Comodismo por parte dos sujeitos: não quererem a desacomodação que poderá vir em decorrência
da concretização das ideias ali colocadas.
II. Imediatismo: ter pressa, não querer 'perder tempo' com as discussões; achar que não há
necessidade de se fazer a elaboração teórica, que se deveria ir direto à ação.
III. Formalismo: perigo de reduzir o Projeto a uma sequência de passos, a simplesmente elaborar um
documento, sem vida, sem significado, sem envolvimento com as ideias, com as propostas.

a) Apenas I.
b) Apenas II.
c) Apenas III.
d) Apenas I e III.
e) I, II e III.
De acordo com Vasconcellos, o Projeto Político-Pedagógico (PPP) é um instrumento teórico-metodológico

que visa ajudar a enfrentar os desafios do cotidiano da escola, só que de uma forma:
I. Refletida.
II. Consciente.
III. Sistematizada.
IV. Orgânica.

a) Apenas I.
b) Apenas I e III.
c) Apenas II e IV.
e) I, II, III e IV.
Para Vasconcellos, a gestão envolve estratégias, nas quais a comunicação exerce papel fundamental como
ponto de partida para que todos se entendam. Nesse sentido, assinale V, se verdadeiro, ou F, se falso,
quanto ao papel do gestor na construção do PPP.
( ) Discutir soluções possíveis e promover negociações.
( ) Assumir responsabilidades e deixar que os outros também assumam.
( ) Valorizar os aspectos positivos do grupo, deixando claras as suas intenções para com a escola e
zelar pela total transparência de todas as ações.

a) F – V – F.
b) V – F – V.
c) V – V – F.
d) V – V – V.
e) F – F – V.
Segundo Cortella, o projeto pedagógico não deve ser apenas de um professor, é preciso discutir um novo
formato com:
I. A coordenação.
II. A Direção.
III. Os pais dos alunos.

a) Apenas I.
b) Apenas II.
c) Apenas III.
d) Apenas I e III.
e) I, II e III.
Para Veiga, a construção do projeto político-pedagógico exige reflexão sobre as finalidades da escola,
assim como:
I. A explicitação de seu papel social.

II. A definição dos caminhos a serem percorridos.
III. As ações a serem desencadeadas por todos os envolvidos no processo educativo.

a) Apenas I.
b) Apenas II.
c) Apenas III.
d) Apenas I e III.
e) I, II e III.
Considere as dimensões ou elementos constitutivos de um projeto pedagógico listados a seguir:
I. Visão do contexto macro da sociedade em seus aspectos econômicos, políticos e sociais.
II. Exclusão social e educacional; desemprego; desvalorização do trabalho humano; bolsões de

riqueza e miséria existindo simultaneamente; ausência de políticas públicas sociais; falta de recursos
materiais e profissionais para a gestão da escola.
III. Formação da cidadania a partir de uma preocupação com os outros e se opondo ao individualismo
da postura liberal.
IV. Esferas espaciais, temporais e culturais que toda instituição desenvolve em sua existência,
formando assim sua identidade.
Em relação a essas dimensões ou elementos constitutivos, assinale a alternativa correta.

a) I e II relacionam-se à dimensão Estrutural e Conjuntural.
b) IV relaciona-se à dimensão Ética Valorativa.
c) III relaciona-se à Historicidade da Instituição ou realidade interna.
d) III relaciona-se ao Processo do Conhecimento.
Assinale a opção que contém o documento que todo estabelecimento de ensino deve produzir a partir da
realidade escolar, e que se constitui como um reflexo e um produto do processo de planejamento da
unidade de ensino.
a) Diretrizes Curriculares para a Educação Básica.
b) Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional.
c) Plano Nacional de Educação.
d) Projeto Político Pedagógico.
e) Parâmetros Curriculares Nacionais.
O debate em torno do projeto político-pedagógico da escola de ensino médio e de suas articulações com as
ações da Secretaria de Educação emerge quando se acredita na possibilidade de solucionar problemas
detectados no decorrer do complexo processo educativo. Nesse sentido, elegem-se dois conceitos básicos,
quais sejam:
a) Projeto político-pedagógico e gestão democrática.
b) Gestão político-partidária e projeto setorial.
c) Projeto político-processual e habilitação profissional.
d) Identidade visual e gestão comunitária.
e) Gestão comunitária e projeto setorial.
Constituindo-se em processo participativo de decisões, o projeto político-pedagógico procura instaurar uma

forma de organização do trabalho pedagógico com o objetivo de:
I. Desvelar os conflitos e as contradições.

II. Buscar eliminar as relações competitivas, corporativas e autoritárias, rompendo com a rotina do
mando pessoal.
III. Permitir as relações horizontais no interior da escola.

a) Apenas I.
b) Apenas II.
c) Apenas III.
d) Apenas I e II.
e) I, II e III.
Segundo Veiga, para nortear a organização do trabalho na escola, a primeira ação fundamental é a
construção do _______________________, pois é ele quem aponta um rumo, uma direção, um sentido
específico para um compromisso estabelecido coletivamente.

a) regimento escolar
b) projeto político-pedagógico
c) planejamento do sistema de educação

d) planejamento da escola
e) projeto de multimeios
De acordo com Vasconcellos, o Projeto Político-Pedagógico (ou Projeto Educativo) é o plano global da
instituição. Pode ser entendido como:
I. A sistematização, nunca definitiva, de um processo de Planejamento Participativo, que se aperfeiçoa

e se concretiza na caminhada que define claramente o tipo de ação educativa que se quer realizar.
II. Um instrumento teórico-metodológico para a intervenção e mudança da realidade.
III. Um elemento de organização e integração da atividade prática da instituição em um processo de

transformação.

a) Apenas I.
b) Apenas II.
c) Apenas III.
d) Apenas I e III.
e) I, II e III.
Carvalho (2009) afirma que para a construção do projeto da escola é necessário analisar o que nela
acontece e, para isso, estabelece algumas dimensões.
I. Acultural.
II. Afamília.
III. A equipe técnico-administrativo-pedagógica.

a) Apenas I.
b) Apenas I e II.
c) Apenas I e III.
d) Apenas II e III.
e) I, II e III.
Vasconcellos enfatiza que o Projeto Político-Pedagógico possui os seguintes objetivos:
I. Mobilizar as pessoas em torno de um objetivo comum.
II. Contribuir com a autonomia da escola.
III. Possibilitar a delegação de responsabilidades.
IV. Inviabilizar a gestão democrática da escola.

a) Apenas I e III.
b) Apenas II e IV.
e) I, II, III e IV.
Ao tratar da construção do Projeto Político-Pedagógico, Veiga, In VEIGA, org. (1996) afirma que “para se
desvencilhar da divisão do trabalho, de sua fragmentação e do controle hierárquico [a escola] precisa criar
condições para gerar uma outra forma de organização do trabalho pedagógico”. Nesse sentido, a
reorganização da escola deverá ser buscada de dentro para fora, o que implica fazer rupturas com o
existente para avançar. Por sua vez, recorrendo a Pimenta (1990), é possível concluir que a construção do
Projeto Político-Pedagógico pelo coletivo dos educadores escolares objetiva a democratização do ensino,
cujo núcleo é
a) o cumprimento do currículo escolar.
b) a transferência dos conhecimentos.
c) a democratização do saber.
d) o desabrochar da erudição.
e) a obediência ao programa.
Questão 62: FUNDATEC - Prof (Pref Quaraí)/Pref Quaraí/Área II/Habilitação em Educação Física/2019

Conforme Vasconcellos (1999), o Projeto Político-Pedagógico é composto basicamente de três grandes
partes que se articulam entre si, denominadas:
a) Marco situacional, realização interativa e avaliação de conjunto.
b) Levantamento de dados, programação e execução.
c) Realização interativa, marco operacional e avaliação de conjunto.
d) Marco referencial, diagnóstico e programação.
e) Referência, execução e avaliação de conjunto.
Para Vasconcellos, o Projeto Educativo é, claramente, um documento de planificação escolar que

poderíamos caracterizar do seguinte modo, EXCETO:
a) De longo prazo quanto à sua duração.
b) Integral quanto à sua amplitude.
c) Flexível e fechado.
d) Na medida, em que abarca-se todos os aspectos da realidade escolar.
e) Democrático, porque é elaborado de forma participada e é o resultado de consensos.
Segundo Veiga, a construção do projeto político-pedagógico exige reflexão sobre as finalidades da escola,
assim como, EXCETO:
a) Explicitação de seu papel social.
b) Definição dos caminhos a serem percorridos.
c) A clássica cisão entre concepção e execução, própria da organização do trabalho fragmentando.
d) Ações a serem desencadeadas por todos os envolvidos no processo educativo.
e) Ser uma instituição também de confronto, de resistência e de proposição de inovações.

O projeto político-pedagógico é a expressão da autonomia da escola no sentido de formular e executar sua
proposta de trabalho. Conforme Neves (In: Veiga, 1996), o projeto político-pedagógico
a) constitui-se de ações esparsas ou manifestações mais ou menos justapostas, que ajudam a escola a
desenvolver suas ações educativas e alcançar seus objetivos.
b) é uma carta de intenções educativas ou um manifesto cujo caráter abstrato torna, em alguns casos,
muito difícil sua implementação, mas continua válido como um ideal a ser alcançado.
c) explicita uma filosofia e harmoniza as diretrizes da educação nacional com a realidade da escola,
traduzindo sua autonomia e definindo seu compromisso com a clientela.
d) representa a reflexão de um responsável hierárquico, isto é, um diretor da escola ou supervisor de

ensino, e precisa ser acatado como documento legal norteador das ações educativas.
e) surge como uma obrigação administrativa, uma exigência do sistema, e, por isso mesmo, acaba sendo
pouco relevante para a melhoria da qualidade da educação.
O Projeto Político-Pedagógico de uma escola compromissada com as diferenças demanda conhecimento,

determinação, decisão, e deve ser elaborado a partir do princípio da
a) identificação dos alunos diferentes na escola.
b) formação continuada da equipe pedagógica.
c) gestão democrática.
d) autonomia plena do sistema de ensino.
e) valorização da experiência intraescolar do aluno especial.
Questão 67: VUNESP - PEB (Pref Cerquilho)/Pref Cerquilho/Educação Infantil Creche/2019
Conforme os Indicadores da Qualidade na Educação Infantil (MEC/SEB, 2009), o documento elaborado por
todos da instituição escolar, a partir do conhecimento da realidade daquela comunidade, mencionando os
objetivos que se quer atingir com as crianças e os principais meios para alcançá-los e que se configura
como instrumento de trabalho, periodicamente revisto, com base nas experiências vividas na instituição, nas
avaliações do trabalho desenvolvido e nos novos desafios que surgem, é
a) o Regimento Escolar.
b) o Código de Ética da instituição.
c) a Proposta Pedagógica da escola.
d) o Plano de Ação Curricular.

e) o Calendário Escolar.
De acordo com Libâneo, Oliveira, Toschi (2003), o projeto pedagógico-curricular é o documento que reflete
as intenções, os objetivos, as aspirações e os ideais da equipe escolar, tendo em vista um processo de
escolarização que atenda a todos os alunos. A respeito do processo de elaboração do projeto pedagógico-
curricular, os autores sugerem que as decisões a serem tomadas em razão do projeto pedagógico
considerem, entre outros, o(s) seguinte(s) ponto(s):
a) As metas: faz-se necessário que o Conselho de escola, a equipe docente e gestora observem os
resultados dos alunos nas avalições externas e nos ranques dos resultados das escolas públicas, visando
estabelecer metas para alcance de resultados e otimização de recursos no ano seguinte.
b) Sistema e práticas de gestão negociadas: a participação na gestão democrática implica decisões sobre
as formas de organização da escola. É preciso que a direção e professores entrem em acordo sobre as
práticas de gestão.
c) As concepções: é indispensável que os diretores e coordenadores estabeleçam e explicitem as opções

sociais, pedagógicas, políticas e as regras da escola na comunidade na qual está inserida. Devendo os
educandos e professores se adequarem a essa cultura escolar.
d) O instituído: o projeto pedagógico deve atender, obrigatoriamente, o instituído (legislação, currículos,

conteúdos, métodos), o que impede a equipe da escola de incorporar o instituinte no projeto (elaborar metas
próprias e procedimentos compatíveis com o interesse da comunidade).
e) Sistema de avaliação dos alunos: cabe aos profissionais da escola definirem e registrarem no projeto
pedagógico a periodicidade, datas e os instrumentos de avaliação que serão adotados. Incluindo as datas
de provas, simulados, avaliações externas e ainda, entrega de trabalhos.
Analise as assertivas abaixo e assinale V, se verdadeiras, ou F, se falsas, ao que se refere ao conceito e

metodologia da construção do Projeto Político-Pedagógico, segundo Vasconcellos.
( ) Valor de articulação da prática.

( ) Envolve uma construção individual de conhecimento.
( ) Valor de elemento de referência para a caminhada.

a) V – F – V.
b) F – V – F.
c) V – V – F.
d) F – F – V.
e) V – V – V.
Segundo Vasconcellos, o Projeto Político-Pedagógico deve ser:
I. Público e explicitado.
II. Planejado com qualidade e intencionalidade.
III. Usado como algo vivo, como um termômetro para toda a comunidade escolar saber se o trabalho
planejado está se aproximando da sua realidade.

a) Apenas I.
b) Apenas II.
c) Apenas III.
d) Apenas I e II.
e) I, II e III.
Segundo Veiga, o que se espera da escola hoje é uma educação de qualidade, tendo como sustentáculos o
a) Regimento Escolar e a Gestão Administrativo-Financeira da escola.
b) Projeto Político-Pedagógico e a Gestão Democrática.
c) Projeto Educativo e a Gestão Política.
d) Plano Plurianual e o Projeto Pedagógico.
e) Plano Setorial e a Gestão Democrática.
Segundo Veiga, o projeto pedagógico, ao se constituir em processo participativo de decisões, preocupa-se

em:
I. Instaurar uma forma de organização do trabalho pedagógico que desvele os conflitos e as

contradições.
II. Eliminar as relações competitivas, corporativas e autoritárias.
III. Romper com a rotina do mando pessoal e racionalizado da burocracia, permitindo relações
horizontais no interior da escola.

a) Apenas I.
b) Apenas II.
c) Apenas III.
d) Apenas I e II.
e) I, II e III.
Viviane, diretora de uma escola da rede municipal de Campinas, recebeu a senhora Luiza, mãe de uma
aluna do Ensino Fundamental, que questionava a aprovação da filha para o 4º ano, alegando que a aluna
sabia muito menos do que ela quando estava com a mesma idade na
escola. Disse que a escola não tem projeto pedagógico e que os professores fazem o querem em sala de
aula, aprovando sem o aluno saber.
Com base no Regimento Escolar Comum da Rede Municipal de Ensino de Campinas – Portaria SME nº
69/2018, assinale a alternativa correta sobre o questionamento da mãe, a senhora Luiza.
a) O acesso ao projeto pedagógico da escola depende do interesse da comunidade escolar, tendo como
pré-requisito a efetiva participação no estabelecimento das normas de conduta dos alunos.
b) A mãe cumpre seu dever de acompanhar o desenvolvimento escolar da filha, pois revela preocupação
com sua aprendizagem ao comparar os conhecimentos com base em impressões pessoais e pedagógicas
sistematizadas.
c) Os professores possuem autonomia no planejamento do trabalho pedagógico, selecionam e

sequenciam o conteúdo de acordo com a realidade da turma; dessa forma, uma turma de 3º ano pode ver o
conteúdo esperado para o 1º ano.
d) A mãe pode tomar decisões individuais, no âmbito da UE, que interferem no desenvolvimento escolar da
aluna pela qual é responsável, por exemplo, retroagir a de ano, anulando a aprovação de sua filha.
e) O projeto pedagógico é um documento público que fica à disposição de toda a comunidade escolar, no
qual se registra o compromisso, público, da comunidade escolar em aperfeiçoar, continuadamente, a
educação ofertada na unidade.

Considerando-se que o Projeto Político-Pedagógico (PPP) da escola é um instrumento orientador primordial
da ação educativa, assinale a alternativa correta.
a) O sucesso de elaboração de um PPP tem como base o compromisso político e o engajamento dos
professores de forma mais intensa que os demais envolvidos, equipe escolar e comunidade, pois afeta
diretamente sua prática pedagógica.
b) A articulação de espaços coletivos e participativos na escola deve ter como princípio o reconhecimento
dos erros do passado e o compromisso de reparação aos envolvidos da comunidade escolar no presente.
c) Na medida em que se busca elaborar o PPP como uma expressão viva da realidade, a participação da
comunidade escolar é um princípio estruturador do trabalho coletivo na escola.
d) Um PPP eficiente e revelador da realidade escolar é marcado por ações de voluntarismo, ainda que não
metódicas, que desencadeiam transformações na direção de uma formação cultural de qualidade aos
alunos.
e) A construção do PPP nas e pelas escolas revela um esgotamento de suas possibilidades, requerendo a
aproximação, assim, de práticas mais gerenciais pautadas pela eficiência e pelo profissionalismo.
A compreensão do caráter político e pedagógico do Projeto Político-Pedagógico requer a consideração dos

seguintes aspectos:
a) formação de professores em consonância com a legislação em vigor, bem como capacidade de
elaboração de planos e sugestões individuais a compor o PPP.
b) autonomia, responsabilidade e criatividade como processo do projeto, bem como adequação de projetos
elaborados em outras realidades escolares.
c) clareza da função social da escola e da educação, bem como organicidade entre o PPP e os anseios da
comunidade escolar.
d) filiação político-partidária da equipe escolar em consonância com a administração pública, bem como
domínio dos princípios educacionais atuais.
e) liderança firme e diretiva, bem como cooperação de pessoas interessadas em uma educação de
qualidade.
No projeto político-pedagógico, deve-se conceber a organização do espaço físico da instituição escolar de

tal modo que este
a) apresente lugares predeterminados para cada criança, evitando-se, assim, a confusão decorrente da
troca de carteiras entre alunos mais inquietos e indisciplinados.
b) a estruture como um lugar agradável, mas pouco aconchegante, sem poltronas ou algo semelhante, a
fim de se evitar que as crianças acabem dormindo durante as aulas.
c) contenha bastante iluminação interna e cores fortes, que sirvam de estímulos visuais para as crianças
se manterem despertas e ativas na realização de suas atividades.
d) tenha assentos padronizados e fixos para professores e estudantes, tendo em vista a necessidade de
se criar uma organização adequada para cada disciplina específica.
e) seja compatível com as características de seus sujeitos, além da natureza e das finalidades da
educação, deliberadas e assumidas pela comunidade educacional.
Segundo Veiga (2017), o processo de construção do projeto político- pedagógico da escola é concebido
solidariamente com possibilidade de:
a) sustentação, legitimação e o repensar da estrutura de poder da escola
b) não ser construído continuamente como produto e como processo
c) não haver necessidade de descrever a realidade na qual se desenvolve a ação
d) excluir o posicionamento da escola sobre sus relação com o mundo do trabalho
No que tange ao entendimento de que o Projeto Político Pedagógico de uma escola é um processo
democrático, construído por todos os interessados, analise:
I. É uma ação intencional, com um sentido explícito, com um compromisso definido coletivamente.
II. É político no sentido de ser um compromisso com a formação do cidadão para um tipo de
sociedade.
III. Na dimensão pedagógica reside a possibilidade da efetivação da intencionalidade da escola, que é

a formação do cidadão participativo, responsável, compromissado, crítico e criativo. Pedagógico, no
sentido de definir as ações educativas e as características necessárias às escolas de cumprirem seus
propósitos
IV. O PPP de uma escola deve ser construído a fim de orientar o cumprimento da principal função de
uma escola: ensinar o conteúdo curricular.
Assinale
b) se somente as afirmativas I, II e III estiverem corretas.

c) se somente as afirmativas II, III e IV estiverem corretas.
d) se somente as afirmativas I, II e IV estiverem corretas.
e) se somente a afirmativa IV estiver correta.
Sobre o nascimento do Projeto Político Pedagógico após a Constituição Federal de 1988, para dar
autonomia às escolas na elaboração da própria identidade, sendo esse projeto referencial de quaisquer
instituições de ensino, analise as assertivas a seguir:
I. É um processo democrático, construído por todos os interessados, sejam eles: Equipe

Administrativa, Diretor geral, Diretor adjunto, Secretário, Auxiliares de secretaria, Agente
administrativo, Equipe Pedagógica, Coordenador pedagógico, Orientador pedagógico, Orientador
educacional, Supervisor escolar, Funcionários, professores, auxiliares (exceto Serventes,
Merendeiras), Inspetores, Alunos, pais e comunidade em geral.
II. Planejar e construir um PPP é ter compromisso com uma educação de qualidade e participativa, é a
união entre escola e comunidade, comunidade e escola, pois ambos são indissociáveis. É trilhar um
caminho com foco na aprendizagem, participar de opiniões e responder os questionamentos.
III. O Projeto Político Pedagógico não deve ser elaborado apenas para cumprir uma determinação
legal, muito menos ficar engavetado ou ausente do cotidiano escolar.
Assinale
e) se somente a afirmativa I estiver correta.
Acerca do tema Currículos e Projeto Político Pedagógico (PPP), analise as afirmativas abaixo:
I. O Projeto Político Pedagógico tem sido concretizado no documento que registra o conjunto de
decisões e ações para o desenvolvimento do trabalho educativo. É importante destacar que todo o
projeto pedagógico traz, de modo apenas explícito, uma concepção de educação e é justamente essa
compreensão que caracteriza a dimensão política do projeto pedagógico.
II. Ao entender o PPP como as intenções e as práticas de se trabalhar com as trajetórias de formação
de educandos e educadores pode-se dizer que ele se identifica com o currículo escolar. Como tal, o
PPP precisa ser resposta a uma demanda viva que decorre da leitura da realidade.
III. Um PPP que registre a proposta de um currículo crítico, isto é, um currículo comprometido com a
superação das realidades opressivas, voltado para o desenvolvimento da autonomia dos seres
humanos e para a luta pela ampliação das condições necessárias para uma vida digna para todos,
pode também significar uma forma de resistência aos currículos hegemônicos.
Assinale
e) se somente a afirmativa I estiver correta.
Questão 81: FUNDATEC - Prof (Vila Lângaro)/Pref Vila Lângaro/Matemática/2019
De acordo com Veiga, para nortear a organização do trabalho da escola, a primeira ação fundamental é a
construção do projeto político-pedagógico, que é concebido na perspectiva da
a) sociedade, da educação e da escola.
b) política, da filosofia e da sociedade.
c) qualidade, da isonomia e da filosofia.
d) escola, da isonomia e da política.
e) pluralidade, da qualidade e da escola.
As pesquisas indicam que as grandes mudanças necessárias para obter uma educação de qualidade
precisam não só de melhoria da gestão da sala de aula e do desenvolvimento de competências
profissionais dos docentes, mas também da organização da escola. Nesse sentido, a proposição de um
Projeto Pedagógico (PP) atende aos seguintes pressupostos, EXCETO:
a) A escola, ao elaborar o PP, afirma sua identidade e revela sua organização, suas metas e seus planos
para toda a comunidade, o que possibilita avanços na construção de métodos para se relacionar e articular
com o seu entorno.
b) Uma lei federal define e regula a obrigatoriedade da elaboração do PP, indicando os mecanismos de
participação obrigatória de todos os profissionais, sob pena de sanções restritivas quanto ao repasse
financeiro para a manutenção da escola.
c) Um dos direitos dos pais e familiares é conhecer o PP da escola onde irão matricular seus filhos.
d) O PP tem a intencionalidade de orientar o funcionamento e a organização da escola para conquistar a

educação almejada, de acordo com o contexto na qual está inserida.
e) O PP aponta os compromissos que serão assumidos por todos os integrantes da comunidade escolar.
A escola x organizou a construção de um Projeto Pedagógico (PP) na perspectiva de envolver a

comunidade escolar através de planejamento participativo. Associe a Coluna 1 à Coluna 2, identificando
cada dimensão do Projeto Pedagógico da escola às ações programadas por ela.
Coluna 1
1. Marco Referencial.
2. Diagnóstico.
3. Programação.
Coluna 2
( ) Levantamento da realidade da escola e comunidade.
( ) Definição de princípios, valores e aspirações que orientam os objetivos e a identidade da escola.
( ) Análise dos dados respeitando a historicidade dos fatos, suas causas e mecanismos de ação.
( ) Definição das metas a serem atingidas para diminuir a distância entre o real e o ideal.
( ) Estabelecimento de metas a longo, médio e curto prazos, bem como as ações imediatas e de rotina
da escola.

a) 1 – 2 – 3 – 2 – 1.
b) 1 – 3 – 2 – 1 – 2.
c) 2 – 1 – 1 – 3 – 2.
d) 2 – 1 – 2 – 3 – 3.
e) 3 – 2 – 1 – 1 – 3.
Questão 84: IESES - Prof (Pref Palhoça)/Pref Palhoça/Anos Finais/Ciências EJA/2019

Esta primeira parte do PPP apresenta o diagnóstico da realidade escolar e do seu entorno, bem como as
necessidades detectadas no Plano de Ação da instituição de ensino:
a) Marco Situacional.
b) Marco Conceitual.
c) Marco Operacional.
d) Gestão Democrática.
São princípios norteadores do Projeto Político- Pedagógico:
I. Igualdade.
II.Qualidade.
III. Gestãodemocrática.
IV.Liberdade/autonomia.
V. Valorização do Magistério.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:

a) Apenas as assertivas I, II, III e V estão corretas.
b) As assertivas I, II, III, IV e V estão corretas.
c) Apenas as assertivas II e V estão corretas.
d) Apenas as assertivas I, II e IV estão corretas.
Questão 86: IESES - Prof (Pref Palhoça)/Pref Palhoça/Anos Finais/Ensino Religioso/2019
A finalidade do projeto político pedagógico é:

a) É um conjunto orientador de princípios e de normas que auxiliam as crianças na aprendizagem e
previnem a repetição de ano pedagógico.
b) É uma ferramenta gerencial que auxilia a escola a definir suas prioridades estratégicas, a converter as
prioridades em metas educacionais e outras concretas, a decidir o que fazer para alcançar as metas de
aprendizagem, a medir se os resultados foram atingidos e a avaliar o próprio desempenho.
c) Intervir na decisão do que se pode evitar e prevenir nas metas de aprendizagem, a medir se os
resultados não foram atingidos e a avaliar o desempenho das crianças.
d) É uma ferramenta administrativa que não auxilia a escola a definir suas prioridades estratégicas, nem
ajuda a decidir o que fazer para alcançar as metas de aprendizagem.
Questão 87: IESES - Prof (Pref Palhoça)/Pref Palhoça/Educação Infantil/2019
O Projeto Político Pedagógico serve para organizar o trabalho desenvolvido numa instituição de ensino.
Segundo Veiga (1996) a abordagem do projeto político pedagógico, como organização do trabalho da
escola como um todo, está fundada nos princípios que deverão nortear a escola... (p. 16). Dentre estes
princípios encontramos:
I. Igualdade.
II. Qualidade.
III. Competências socioemocionais.
IV. Gestão democrática.
a) Apenas as assertivas I, II e III estão corretas.
b) Apenas as assertivas III e IV estão corretas.
c) Apenas as assertivas I e II estão corretas.
d) Apenas as assertivas I, II e IV estão corretas.
O Projeto Político Pedagógico serve para organizar o trabalho desenvolvido numa instituição de ensino.
Segundo Veiga (1996) a abordagem do projeto político pedagógico, como organização do trabalho da
escola como um todo, está fundada nos princípios que deverão nortear a escola... (p. 16). Dentre estes
princípios encontramos alguns, tais como:
I. Igualdade.
II. Qualidade.
III. Competências socioemocionais.
IV. Gestão democrática.
a) Apenas as assertivas I e II estão corretas.
b) Apenas as assertivas I, II e IV estão corretas.
c) Apenas as assertivas I, II e III estão corretas.
d) Apenas as assertivas III e IV estão corretas.

Sobre o Projeto de Curso, Vasconcellos afirma que:
I. É a sistematização da proposta geral de trabalho do professor em uma determinada disciplina.

II. Pode ser anual ou semestral, dependendo da modalidade em que a disciplina é oferecida.
III. Apenas observando um projeto pronto, não é possível julgá-lo.

a) Apenas I.
b) Apenas II.
c) Apenas I e III.
d) Apenas II e III.
e) I, II e III.
No entendimento de Veiga (2002. p. 13), na dimensão pedagógica reside à possibilidade da efetivação da

intencionalidade da escola, que é a formação do cidadão participativo, responsável, compromissado, crítico
e criativo. A autora defende a ideia de que nessa dimensão as ações educativas e os propósitos da escola
se efetivam. Assinale a alternativa que apresenta o documento onde essas ideias estão contidas.
a) Projeto de leis da educação.
b) Estatuto da Criança e do Adolescente.
c) Constituição Federal.
d) Projeto Político Pedagógico.
e) Projeto Político Docente.
Segundo Libâneo (2015), o projeto pedagógico é a concretização do processo de planejamento em que se

considera o que já está instituído e também o instituinte. A característica de instituinte significa que o projeto,
institui:
a) determinadas atividades e tarefas a serem desenvolvidas em compatibilização com os recursos
financeiros
b) a obediência à legislação, aos currículos, conteúdos e métodos e estabelece as formas organizativas da

escola
c) o estabelecimento e a criação de objetivos, procedimentos, instrumentos, modos de agir, estruturas,
hábitos e valores
d) certas restrições, dando preferência ao momento da elaboração e dependendo dos gestores da escola
para a tomada de decisões
É finalidade do Projeto Político-Pedagógico:

a) Reforçar a espontaneidade das ações da escola.
b) Ser elemento estruturante da identidade da instituição.
c) Centralizar a gestão pedagógica.
d) Diminuir a capacidade de compartilhar responsabilidades.
e) Ressaltar as disputas individuais.
Questão 93: VUNESP - Prof (Pref F Morato)/Pref F.co Morato/Arte/2019
Para Veiga, a construção do projeto político-pedagógico é entendido como a própria organização do

trabalho pedagógico da escola como um todo. Todo projeto supõe rupturas com o presente e promessas
para o futuro. Um projeto educativo pode ser tomado como promessa frente a determinadas rupturas. Para
a autora, o projeto político- pedagógico
a) consiste no agrupamento de planos de ensino e de atividades diversas da escola.
b) é o conjunto de todo o material produzido pelos alunos como registro do desenvolvimento de sua
aprendizagem.
c) é um documento administrativo e normativo que estabelece a organização e o funcionamento da escola.
d) corresponde a um manual que deve ser utilizado por todos os professores para resolver os problemas
que afetam a qualidade do ensino e da aprendizagem.
e) busca um rumo, uma direção, é uma ação intencional com um sentido explícito.
Questão 94: FAUEL - Prof (Pref H Serpa)/Pref Honório Serpa/Ensino Fundamental e Infantil/2019
O PPP (Projeto Político Pedagógico) da escola faz parte de uma gestão escolar democrática. É uma
ferramenta de planejamento com a finalidade de definir a identidade da escola e os caminhos que ela
percorre para fornecer um ensino de qualidade. E dever ser elaborado por quem?
a) Todos (gestores, professores, funcionários, alunos, familiares).
b) Apenas pelos gestores.
c) Pelos coordenadores e professores.
d) Somente pelos professores.
Determinada escola iniciou o processo de elaboração do seu projeto político pedagógico e, nas discussões
empreendidas, chegou aos seguintes posicionamentos.
IA escola deve formar profissionais para atender ao mercado de trabalho.

II A escola não é capaz de mudar a realidade, por isso deve contribuir para a manutenção das classes
sociais.
III A escola deve ser um agente transformador da realidade.
Considerando a situação hipotética apresentada, julgue o item seguinte.
Seguindo o posicionamento I, a escola estará a serviço do sistema econômico.

Certo
Errado

sociais.
O posicionamento II revela uma percepção de que a escola seja meramente reprodutora da realidade social.
Certo
Errado


sociais.

O posicionamento III admite uma visão dialética da prática social
Certo
Errado

sociais.
Todos os posicionamentos apresentados admitem uma visão funcionalista da educação na sociedade.

Certo
Errado
“O projeto político-pedagógico é um instrumento teórico-metodológico que visa ajudar a enfrentar os

desafios do cotidiano da escola, de uma forma refletida, consciente, sistematizada, orgânica e, o que é
essencial, participativa.”
Dentre as funções descritas abaixo, aquela que está em consonância com os objetivos do referido projeto é:
a) Avaliar o processo de ensino aprendizagem.
b) Acompanhar o trabalho da equipe gestora.
c) Reforçar o aspecto democrático escolar.
d) Programar o que os professores trabalharão em sala de aula.

Questão 100: ADM&TEC - Prof (Pref Pedra)/Pref Pedra/Matemática/2019
I. Luíza comprou um produto importado por 145 dólares. Considerando que na época o valor do Dólar
era de R$ 3,30, podemos afirmar que ela gastou menos de R$ 438.
II. A elaboração da proposta pedagógica do estabelecimento de ensino é uma atividade que deve
contar com a participação dos docentes da escola.

Questão 101: IMPARH - Prof (Fortaleza)/Pref Fortaleza/Pedagogia Bilíngue/2019
O Projeto Político-Pedagógico (PPP) se configura como uma forma de planejamento, um instrumento de

intervenção na prática educacional que se realiza na escola. Acerca do PPP, assinale nas afirmativas que se
seguem, SIM para as VERDADEIRAS e NÃO para as falsas.
( ) O PPP deve ser elaborado exclusivamente pelo diretor da escola, uma vez que ele deve
expressar a visão do gestor a ser seguida pelos demais atores da escola.
( ) O PPP, após elaborado, não deve passar por revisão, uma vez que sua originalidade deve ser
resguardada, pelo menos, por cinco anos.
( ) O foco básico do PPP é o processo de ensino e aprendizagem.
( ) O PPP se torna um documento vivo e eficiente por servir de parâmetro para discutir referências,
experiências e ações de curto, médio e longo prazos.
( ) Acima de tudo, o PPP representa uma mera formalidade a ser cumprida por exigência legal - no
caso, pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), de 1996.
( ) A característica instituinte do PPP é que ele institui, estabelece, cria objetivos, procedimentos e
modos de agir no contexto escolar.

a) NÃO, SIM, NÃO, NÃO, SIM, SIM.
b) SIM, NÃO, NÃO, SIM, SIM, SIM.

c) SIM, SIM, NÃO, SIM, SIM, NÃO.
d) NÃO, NÃO, SIM, SIM, NÃO, SIM.
Questão 102: IDCAP - Prof (Pref SR Canaã)/Pref SR Canaã/PI PF Ensino Religioso/2019
Em relação ao PPP, analise:
I- Funciona como guia para as ações a serem desenvolvidas na escola;
II- Todos os membros envolvidos da comunidade escolar devem ter acesso ao projeto;
IIII- Todos os membros envolvidos da comunidade escolar devem nele interferir sempre que
necessário.
Dos itens acima:
a) Apenas o item I está correto.
b) Apenas os itens I e II estão corretos.
c) Apenas os itens I e III estão corretos.
d) Apenas os itens II e III estão corretos.
Questão 103: FEPESE - AEsc (Florianópolis)/Pref Florianópolis/2019
A gestão político-pedagógica democrática se caracteriza:
1. por um processo político democrático, mediante o qual o coletivo que compõe a instituição
educacional discute, planeja, encaminha, acompanha, avalia, identificando os pontos que se destacam
e os que merecem atenção, para atuar sobre eles.
2. na participação ativa dos sujeitos e ter o diálogo como ferramenta fundamental para a consolidação
do princípio democrático, não só no sentido das tomadas de decisão, mas também de uma educação
política, que deve ser desenvolvida no contexto escolar.
3. por ter o Projeto de Gestão, o Regimento Escolar e, sobretudo, o Projeto Político-Pedagógico num
lugar central, ao demarcar a identidade da instituição educativa e serem frutos da elaboração coletiva,
que explicita os objetivos, as diretrizes, a organização e as ações do processo educativo.
a) É correta apenas a afirmativa 2.
b) É correta apenas a afirmativa 3.

c) São corretas apenas as afirmativas 1 e 2.
d) São corretas apenas as afirmativas 1 e 3.
e) São corretas as afirmativas 1, 2 e 3.
Questão 104: NC UFPR (FUNPAR) - Prof (Matinhos)/Pref Matinhos/Ensino Fundamental/2019
Sobre o Projeto Político-Pedagógico (PPP), assinale a alternativa correta.
a) A construção do PPP faz parte das atribuições do professor, servindo como instrumento de estudos e
reflexões.
b) O PPP surge no contexto da década de 1960 no Brasil, quando são discutidas questões modernas de
gestão escolar democrática.
c) A identificação das problemáticas escolares para composição do PPP é de responsabilidade do

município, cabendo aos professores somente acatá-las e implementá-las.
d) O PPP configura-se como documento burocrático, de organização e gestão da escola.
e) O PPP é um documento construído pelos pedagogos da escola para regulamentar suas funções com os
alunos.
Questão 105: VUNESP - Prof (SME Barretos)/Pref Barretos/II/Artes/2018
Leia o texto a seguir para responder à questão.
A equipe gestora de uma escola de ensino fundamental organiza a semana do planejamento convocando
todos os segmentos da escola, docentes, funcionários, pais e alunos, a fim de discutirem e pensarem o
trabalho da escola, para o novo ano letivo. Prepara textos para estudos e discussões, seminários para e
com os docentes e alunos e, por meio de diversas dinâmicas, coleta as manifestações e sugestões de todos
os segmentos, a serem incorporadas no Projeto Político-Pedagógico da escola.
O modelo de planejamento retratado no texto configura-se um instrumental teórico-prático que, de acordo

com Falkembach (in Veiga, 1996), facilita a convergência entre o refletir e o agir, no espaço escolar, tendo
como produto o Projeto Político-Pedagógico da escola e pode se constituir em
a) instrumento pedagógico e político de mudança, atuando no sentido da construção de identidades, da
escola e dos sujeitos que ela congrega.
b) meio de promover a construção de um novo Estatuto do Magistério, capaz de atender aos anseios dos
diversos segmentos da categoria.
c) instrumento de manipulação dos diferentes atores que compõem a escola, para satisfazer os interesses
pessoais de alguns grupos.
d) meio de promover alterações profundas na legislação educacional e de pessoal que atua no magistério.
e) instrumento capaz de unificar os projetos pessoais de cada um, de modo a harmonizar o convívio dentro
da escola.
O Projeto Político-Pedagógico de uma escola municipal propõe uma prática para a formação integral dos
alunos, alinhada com a concepção de Coll.
(in Zabala, 1998).
Os professores elegem atividades coerentes com a proposta, buscando formas de desenvolver em seus
alunos as seguintes capacidades:
a) cognitivas ou intelectuais, sociais, físicas e artísticas.
b) de resolver problemas, motoras, sociais e artísticas.
c) cognitivas, artísticas, de equilíbrio, físicas e de autonomia pessoal.
d) de resolver problemas, ler, expressar-se por meio da escrita e oralmente, argumentar para defender
seus pontos de vista.
e) cognitivas ou intelectuais, motoras, de equilíbrio, autonomia pessoal, de relação interpessoal e de

inserção e atuação social.
O Projeto Político Pedagógico estipula quais são os objetivos da instituição e o que a escola, em todas as
suas dimensões, vai fazer para alcançá-los. Nele, serão considerados todos os âmbitos que compõem o
ambiente educacional, como:
I. Proposta curricular.
II. Diretrizes sobre a formação dos professores.
III. Diretrizes para a gestão administrativa.
São pontos do PPP:

a) Apenas I e II.
b) Apenas I, e III.
c) I, II e III.
d) Apenas I.

Gadotti (2000), ao discutir Projeto Político-Pedagógico também aponta como princípios centrais para a
gestão democrática da escola:
a) Autonomia e atitude pedagógica.
b) Autonomia e reflexão.
c) Mediação e avaliação.
d) Autonomia e participação.
Questão 109: FUMARC - PEB (SEE MG)/SEE MG/Nível I Grau A/Arte - Artes/2018
De acordo com Vasconcelos (2005), Projeto Político-Pedagógico é o plano global da instituição. Pode ser
entendido como a sistematização, nunca definitiva, de um processo de planejamento participativo, que se
aperfeiçoa e se concretiza na caminhada, que define claramente o tipo de ação educativa que se quer
realizar. É um instrumento teórico-metodológico para a intervenção e mudança da realidade. É um elemento
de organização e integração da atividade prática da instituição nesse processo de transformação.
(Fonte: VASCONCELLOS, Celso dos S. Planejamento: projeto de ensino–aprendizagem e projeto político-

pedagógico. São Paulo, Libertad Editora, 2005. Coleção Cadernos Pedagógicos).
Diante do texto, analise as asserções a seguir:
I. O Projeto Político-Pedagógico está relacionado com a organização do trabalho pedagógico em dois

níveis: na organização da escola como um todo e na organização da sala de aula, incluindo sua relação
com o contexto social imediato, procurando preservar a visão de totalidade.
PORQUE
II. O Projeto Político-Pedagógico, sendo a sistematização de um processo de planejamento participativo,
substitui o Regimento Escolar e dá o devido suporte para a elaboração dos planos de ensino e dos planos
de aula.

a) I e II são proposições falsas.
b) I e II são proposições verdadeiras e II é uma justificativa correta de I.
c) I e II são proposições verdadeiras, mas II não é uma justificativa correta de I.
d) I é uma proposição falsa e II é uma proposição verdadeira.
e) I é uma proposição verdadeira e II é uma proposição falsa.
Questão 110: FUMARC - PEB (SEE MG)/SEE MG/Nível I Grau A/Arte - Artes/2018

O Projeto Político-Pedagógico de cada unidade de ensino deve ser elaborado e atualizado em conformidade
com a legislação, assegurada a participação de todos os segmentos representativos da escola, com
assessoramento do Serviço de Inspeção Escolar e Equipes Pedagógicas Central e Regional, e aprovado
pelo Colegiado de cada escola, implementado e amplamente divulgado na comunidade escolar. (Fonte:
MINAS GERAIS. Secretaria de Estado de Educação. Resolução 2197/2012. Dispõe sobre a organização e o
funcionamento do ensino nas Escolas Estaduais de Educação Básica de Minas Gerais. Belo Horizonte,
2012.)
Considerando o tema abordado e o contexto em que se insere, é CORRETO afirmar:

a) O Calendário Escolar elaborado pela Escola, em acordo com normas específicas, publicado anualmente
pela Secretaria de Estado de Educação, é parte integrante do Projeto Político-Pedagógico.
b) O Plano de Intervenção Pedagógica elaborado, anualmente, pela equipe Pedagógica da Escola é parte
integrante do Projeto Político-Pedagógico da Escola.
c) O Projeto Político-Pedagógico deve privilegiar a participação dos coordenadores e professores em

detrimento da participação dos demais membros da comunidade escolar.
d) O Projeto Político-Pedagógico é um documento construído pelos professores e tem como característica

principal explicitar os processos de avaliação.
e) O Projeto Político-Pedagógico é um instrumento teórico-metodológico que representa o ideário de uma

instituição e tem como objetivo privilegiar os processos de subjetivação coletiva e o saber sistematizado.
Questão 111: CEBRASPE (CESPE) - PEBTT (IFF)/IFF/Administração/2018
O projeto político pedagógico das escolas de formação integrada profissional técnica de nível médio deve
conceber a formação profissional como
a) etapa da formação inicial, entendida como propedêutica à educação profissional.
b) independente da formação geral, pois cada uma tem um objetivo específico.
c) parte integrante da formação geral e inseparável desta.
d) pré-requisito para uma formação de nível superior.
e) educação profissional tecnológica, a ser iniciada e concluída na educação básica.
Na acepção de Selma Garrido Pimenta (1990), a construção do projeto pedagógico da escola é um trabalho
coletivo, caminho para a efetiva democratização do ensino. A construção do projeto pedagógico pelo
coletivo dos educadores escolares objetiva a democratização do ensino, cujo núcleo é a democratização do
saber, que passa agora a se diferenciar da democratização das relações internas. A democratização das
relações internas da escola constitui
a) elemento desvinculado da democratização do saber.
b) condição única do trabalho docente.
c) mediação para a democratização da educação.
d) núcleo do trabalho coletivo dos professores.
e) ferramenta de ampliação da escola para todos.
No entendimento de Resende (1998), o projeto político pedagógico deve ser um indicador de diversidades.
“Os projetos, ao serem pensados e sistematizados, devem considerar sua imersão na diversidade, mesmo
que sua origem diga respeito a um nascedouro comum, que frequentemente é estabelecido em instâncias
superiores, como as Secretarias de Educação”. Assim, o caminho da construção do projeto da escola
pressupõe
a) a ênfase tanto na igualdade cultural quanto na diferença.
b) o multiculturalismo como instrumento de negação das diferenças sociais.
c) a autonomia e espaços de participação reais e não simbólicos.
d) a participação como forma de solução dos problemas da escola.
e) a promoção do multiculturalismo em situações festivas na escola.
Questão 114: VUNESP - PEB (Buritizal)/Pref Buritizal/II/PEB II Ciências/2018
Ao discutir a Educação Especial na Perspectiva da Inclusão Escolar, Ropoli (2010) afirma que a escola
comum se torna inclusiva quando reconhece as diferenças dos alunos diante do processo educativo e
busca a participação e o progresso de todos, adotando novas práticas
pedagógicas. Nessa perspectiva, a autora defende o ponto de vista de que o Projeto Político Pedagógico
deve ser concebido como um documento
a) exigido pela burocracia e administração escolar, ou seja, um simples plano ou projeto burocrático que
cumpre as exigências da lei ou do sistema de ensino.
b) norteador das ações da escola que, ao mesmo tempo, oportuniza um exercício reflexivo do processo
para tomada de decisões no seu âmbito.
c) paralelo ao cotidiano escolar, que não o atravessa, e fica restrito à categoria de um arquivo de caráter
residual elaborado a partir de uma exigência de instâncias superiores.
d) necessário para que haja ensino individualizado para os alunos com deficiência e/ou problemas de
aprendizagem, com métodos especiais para o ensino deles com a qualidade desejada.
e) fundamental para o salto qualitativo que a inclusão demanda, pois ele garante currículos adaptados,
avaliação diferenciada e categorização e diferenciação dos alunos.
Questão 115: AOCP - Prof (F. de Santana)/Pref Fei. de Santana/Língua Portuguesa/2018
A elaboração do Projeto Político Pedagógico (PPP) da escola deve envolver

a) apenas a equipe gestora.
b) apenas a equipe gestora e os funcionários.
c) apenas a equipe gestora, os alunos e os professores.
d) apenas a equipe gestora e os pais ou responsáveis ou alunos maiores de idade.
e) a equipe gestora, os alunos, os professores, os funcionários, os pais ou responsáveis e a comunidade

externa.
Sobre o Projeto Político Pedagógico (PPP), assinale a alternativa INCORRETA.

a) Pode ser encontrado em diferentes formatos, mas deve ser uma referência para o que se quer projetar.
b) Seus elementos devem se inter-relacionar e dar sentido ao que se deseja promover.
c) É um documento que, após a sua elaboração, deve ser seguido por todos e ser reavaliado ao final de
cada nível de ensino.
d) Deve caracterizar: a população e seus costumes, a situação econômica e educacional da comunidade,

nível de renda, condições de trabalho, etc.
e) Deve descrever a situação física da escola, o estado da edificação, suas dimensões, os tipos de
dependência, as condições de uso e o modo de utilização.
Questão 117: AOCP - Prof (F. de Santana)/Pref Fei. de Santana/Pedagogia/2018
Na elaboração do projeto político pedagógico é necessário lidar com temas significativos que se relacionem
com problemas e fatos culturais relevantes da realidade em que a escola se insere. Assim, entendendo o
currículo como fundamental para a realização de um trabalho pedagógico eficaz, referente a como o Projeto
Político- Pedagógico deve ser constituído, assinale a alternativa correta.
a) O diagnóstico não deve partir da realidade concreta dos sujeitos do processo educativo, contextualizado
no espaço e no tempo.
b) A concepção sobre educação, conhecimento, avaliação da aprendizagem não garante a mobilidade

social e por isso não deve constituir o projeto.
c) No Projeto Político- Pedagógico da escola, deve ser contemplado o acompanhamento sistemático dos
resultados do processo de avaliação interna e externa (SAEB, Prova Brasil, dados estatísticos resultantes
das avaliações em rede nacional e outras;
pesquisas sobre os sujeitos da Educação Básica), incluindo resultados que compõem o Índice de
Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB) e/ou que complementem ou substituam os desenvolvidos
pelas unidades da federação e outros.
d) A concepção de projeto político-pedagógico não preza por uma definição de qualidade das
aprendizagens, mas sim pela manutenção e melhoria da estrutura escolar.
e) É parte integrante do regimento escolar tratar sobre a implantação dos programas de acompanhamento
do acesso, de permanência dos estudantes e de superação da retenção escolar.
As dimensões essenciais do processo de elaboração do projeto didático são:
I. Análise da Realidade.
II. Projeção de Finalidade.
III. Elaboração de Formas de Mediação.

a) Apenas I.
b) Apenas II.
c) Apenas III.
d) Apenas I e III.
e) I, II e III.
Numa gestão democrática, marcada pela complexidade, espera-se que os sujeitos pertencentes a ela –
pais, alunos e educadores – tomem a iniciativa e assumam a responsabilidade de construir, de forma
participativa, uma proposta pedagógica com a finalidade de organizar todo o trabalho a ser realizado na
escola para que esta esteja apta a oferecer uma educação de qualidade a todas as crianças e jovens da
sociedade.
RODRIGUES, Paulo da Silva. Projeto Político Pedagógico: reflexões par a construção de uma escola
participativa. In: SCHWARTZ, Cleonara Maria; ARAUJO, Gilda Cardoso de; RODRIGUES, Paulo da Silva
(Org.). Escola de gestores da educação básica: democracia, formação e gestão escolar: reflexões e
experiências do Programa Nacional Escola de Gestores da Educação Básica no Estado do Espírito Santo.
2ª ed. Vitória: GM, 2010. p. 57-68.
Nesse texto, o projeto político-pedagógico se constitui como:
a) Definição de princípios e diretrizes para organizar ações pedagógicas, administrativas e financeiras de
uma unidade de ensino.
b) Incorporação de múltiplas teorias pedagógicas, produzidas na contemporaneidade para monitorar a

escola.
c) Consolidação de ações espontâneas da comunidade escolar construídas por meio da participação.
d) Um instrumento legitimador que cria, implementa e avalia as ações dos professores que atuam na
escola.
Questão 120: ITAME - Prof (Pref Aruanã)/Pref Aruanã/N2/Pedagogo/2018
Assinale a alternativa que apresenta pressupostos relativos à elaboração do Projeto Político pedagógico.
a) Expressar a concepção do espaço educativocomo lugar onde tudo esteja perfeitamente organizado, a
fim de propiciar aos professores as condições ideais para transmissão de conhecimentos em ambientes
planejados.
b) Estabelecer diretrizes essenciais de organização; propiciar a coesão do processo de ensino, integrando

as ações realizadas na escola e as relações com a comunidade; delinear formas de avaliação e
responsabilidades de cada integrante do processo educativo.
c) Conferir embasamento legal à propostapedagógica e disciplinar assuntos tais como: estudos de

recuperação, dias letivos e carga horária anual.
d) Priorizar a organização administrativa, uma vez que o Plano de Gestão trata pormenorizadamente dos
aspectos pedagógicos.
A abordagem do Projeto Político-Pedagógico, como organização do trabalho da escola como um todo, de

acordo com a legislação vigente, está fundada nos princípios que deverão nortear a escola democrática,
pública e gratuita: igualdade, qualidade, gestão democrática, liberdade e valorização do magistério. Veiga
(1996) afirma que liberdade e autonomia fazem parte da ação pedagógica e cita Rios (1982), para quem a
autonomia da escola é
a) limitada.
b) ilimitada.
c) pouco explorada.
d) inexistente.
e) relativa.
De acordo com Veiga (1996), o Projeto Político-Pedagógico (PPP) constitui-se em processo democrático de
decisões e preocupa-se em instaurar uma forma de organização de trabalho pedagógico que supere
conflitos, buscando eliminar as relações competitivas, corporativas e autoritárias. Nesse sentido, ele procura
a) resgatar a escola como espaço público, lugar de debate, do diálogo, fundado na reflexão coletiva.
b) adaptar-se à divisão do trabalho e à hierarquia dos poderes de decisão, para obtenção de resultados.
c) tornar-se maleável com a rotina do mando impessoal inerente à burocracia, nas relações no interior da
escola.
d) organizar o trabalho pedagógico, priorizando, em especial, a organização da escola como um todo.
e) seguir o modelo de projeto estabelecido pelas Secretarias de Educação para atender aos alunos.
De acordo com Libâneo e Yoschi (2003), com a disseminação das práticas de gestão participativa, foi-se
consolidando o entendimento de que o Projeto Político- Pedagógico deveria ser pensado, discutido e
formulado coletivamente, também como forma de a escola
a) escapar do domínio e da fiscalização dos órgãos centrais, promovendo sua total liberdade nos aspectos
legais.
b) resolver demandas financeiras com apoio da comunidade, que toma iniciativas para arrecadar recursos
financeiros.
c) fazer a manutenção e pequenos consertos do prédio, com a ajuda dos pais de alunos e da comunidade.
d) construir sua autonomia, envolvendo a equipe na tomada de decisões sobre aspectos da organização
escolar e aspectos pedagógico-curriculares.
e) aproximar a comunidade dos gestores escolares, para legitimar todas as ações adotadas pela escola.
Questão 124: VUNESP - PEB (Pref Serrana)/Pref Serrana/Educação Básica/Séries Iniciais/2018
“Muitos são os educadores que entendem como necessidade a identificação e o respeito pelas diferenças e
pleiteiam uma escola autônoma e capaz de construir e explicitar coletivamente seus rumos ou, em outras
palavras, seu próprio projeto político-pedagógico” (Resende, In: Veiga, 1998).
O caminho da construção do projeto político-pedagógico da escola pressupõe

a) uma abordagem menos intercultural e mais multicultural que valorize a intervenção entre as diferentes
culturas na escola.
b) uma abordagem menos multicultural e mais intercultural que valorize a intervenção entre as diferentes
culturas na escola.
c) a competência técnica dos professores na definição de conteúdos socialmente relevantes para a

formação crítica dos educandos.
d) autonomia e espaços de participação reais e não simbólicos, como elementos constitutivos da proposta
pedagógica.
e) referenciais epistemológicos que se fundamentem no melhor parcelamento das atividades entre os

diferentes grupos da escola.
De acordo com Maria Teresa Mantoan (2001), “se hoje já podemos contar com uma lei educacional que
apresenta e viabiliza novas propostas para a melhoria do ensino nas escolas, estas ainda estão longe de se
tornar abertas às diferenças e de qualidade”.
Para ela, a primeira condição para estar no caminho de uma educação aberta às diferenças e de qualidade
é
a) estimular as escolas para que elaborem com autonomia e de forma participativa o seu projeto político-
pedagógico diagnosticando onde os alunos estão na escola e por que alguns estão fora dela.
b) desenvolver um ensino individualizado para os alunos com deficits intelectuais, problemas de

aprendizagem e outros, relacionados ao desempenho escolar.
c) investir na formação continuada dos professores para que eles superem a resistência às inovações
educacionais e à inclusão de alunos com diferentes deficiências na sala de aula.
d) formar continuamente e valorizar o professor, a fim de que a aprendizagem seja o eixo das escolas,
garantindo o mesmo tempo para que todos os alunos possam aprender.
e) favorecer uma formação continuada dos professores em serviço que lhes permitam desenvolver práticas
inclusivas, aplicar esquemas de trabalho em sala de aula para solução de problemas nas turmas inclusivas.
O projeto político pedagógico da escola é uma construção coletiva. Assinale a alternativa INCORRETA:
a) A construção do projeto político-pedagógico é um instrumento de luta, é uma forma de contrapor-se à
fragmentação do trabalho pedagógico e sua rotinização.
b) A construção do projeto político-pedagógico parte dos princípios de igualdade, qualidade, liberdade,

gestão democrática e valorização do magistério.
c) O projeto político-pedagógico é um agrupamento de planos de ensino e de atividades diversas. O

projeto é algo que é construído e em seguida encaminhado às autoridades educacionais como prova do
cumprimento de tarefas.
d) São elementos básicos para elaboração do projeto político-pedagógico: as finalidades da escola, a
estrutura organizacional, o currículo, o tempo escolar, o processo de decisão, as relações de trabalho e a
avaliação.
O projeto político-pedagógico (PPP) é um importante instrumento de democratização da escola pública, por

isso tem sido entendido como a própria organização do trabalho pedagógico escolar como um todo.
Desta forma, alguns princípios norteadores têm sido apontados em estudos e pesquisas no campo
educacional, dentre eles:
a) Igualdade de condições para acesso à escola, formação continuada, gestão democrática, estruturação
curricular, decisões democráticas.
b) Igualdade de condições para acesso e permanência na escola, gestão participativa, liberdade, eficiência
e eficácia dos serviços escolares.
c) Igualdade de condições para acesso e permanência na escola, qualidade, gestão democrática,

liberdade, valorização do magistério.
d) Igualdade de condições para acesso à escola, qualidade, gestão democrática, hierarquia de funções,
valorização do magistério.
Leia o fragmento de texto a seguir.
O Projeto Político-Pedagógico é o plano global da instituição. Pode ser entendido como a sistematização,
nunca definitiva, de um processo de planejamento participativo, que se aperfeiçoa e se objetiva na
caminhada, que define claramente o tipo de ação educativa que se quer realizar [...]
VASCONCELOS, Celso dos Santos. Coordenação do

Trabalho Pedagógico: do projeto político-pedagógico ao
cotidiano da sala de aula. 6ª Ed. São Paulo: Libertard Editora,
2006, p. 17.
Partindo da afirmativa acima, assinale a opção que aponta finalidades do Projeto Político-Pedagógico:
a) Resgatar a intencionalidade da ação (marca essencialmente humana), possiblitando a (re)signifcação
do trabalho; ser um instrumento de transformação da realidade; dar um referencial de conjunto para a
caminhada; superar o caráter fragmentário das práticas em educação.
b) Superar as práticas autoritárias e/ou comportamentalistas; compor os marcos referencial, diagnóstico e

participativo; aumentar o grau de satisfação da comunidade escolar; maximizar os possíveis conflitos e
contradições; fomentar o pensamento crítico.
c) Avançar na autonomia e na criatividade da comunidade escolar; contribuir na formação dos participantes
do processo educativo; ajudar a superar as imposições ou disputas de vontades coletivas; cooperar na
homogeneização da gestão escolar.
d) Superar o caráter fragmentário das práticas em educação; fortalecer a participação como um

instrumento de transformação da realidade; resgatar a intencionalidade individual e coletiva; propiciar
situações de dependência democrática institucional.
Na construção do PPP, Veiga (2003) parte do princípio de que a inovação emancipatória não pode ser
confundida com reforma, invenção ou mudança; ela se constitui, de fato, em processos de ruptura com
aquilo que está instituído, cristalizado. Baseia-se em processos dialógicos e não impositivos, na
comunicação e na argumentação, e não na imposição de ideias, valorizando os diferentes tipos de saberes.
Numa perspectiva emancipatória, o PPP apresenta várias características. Observe algumas que estão nas
afirmativas abaixo, e em seguida assinale a alternativa correta:
I O PPP está voltado para a inclusão – observa diversidade de alunos, suas origens culturais, suas
necessidades e expectativas educacionais.
II O PPP apresenta uma unicidade entre a dimensão técnica e política e preocupa-se com o trabalho
pedagógico, articulado com o contexto social.
III No PPP, não há vínculo entre gestão democrática e autonomia escolar.
a) I, II e III.
b) I e II, apenas.
c) II e III, apenas.
d) I e III, apenas.
Questão 130: FEPESE - Prof (São José)/Pref São José/Ciências Biologia/2018
Ao considerarmos a importância do Projeto Político Pedagógico e suas diferentes dimensões, analise as

afirmativas abaixo:
1. O projeto diz respeito à concepção de escolas socialmente determinadas e referidas ao campo

educativo.
2. O projeto serve de referência à ação exclusiva dos agentes que atuam na gestão e que intervêm no
ato educativo.
3. O desenvolvimento do projeto implica a existência de um direcionamento e forte atuação da gestão

escolar para descrever um documento orientador das práticas a serem desenvolvidas na escola.
a) É correta apenas a afirmativa 1.
b) É correta apenas a afirmativa 3.
c) São corretas apenas as afirmativas 1 e 2.
d) São corretas apenas as afirmativas 2 e 3.
e) São corretas as afirmativas 1, 2 e 3.
Vasconcellos (2012) identifica como finalidades do Projeto Político Pedagógico, EXCETO:

a) Ser elemento estruturante da identidade da instituição.
b) Centralizar na equipe diretiva as responsabilidades do processo educativo.
c) Ajudar a conquistar e consolidar a autonomia da escola.
d) Resgatar a autoestima do grupo: fazê-lo acreditar nas suas possibilidades de intervenção na realidade.
e) Mobilizar e aglutinar pessoas em torno de uma causa comum, gerando solidariedade e parcerias.
Na implementação do projeto político-pedagógico, o cuidar e o educar, indissociáveis funções da escola,

resultarão em ações integradas que buscam articular-se, pedagogicamente, no interior da própria
instituição, e também externamente, com os serviços de apoio aos sistemas educacionais e com as políticas
de outras áreas, para assegurar:
I. Aaprendizagem.
II. Obem-estar.
III. O desenvolvimento do aluno em todas as suas dimensões.

a) Apenas I.
b) Apenas II.
c) Apenas III.
d) Apenas I e III.
e) I, II e III.
De acordo com Luckesi (2011), o projeto político-pedagógico para se efetivar e servir de parâmetro para a
avaliação da aprendizagem, necessita de mediadores na perspectiva desse autor. Analise as afirmativas
acerca do que se entende por mediadores.
I - Os recursos necessários para que se consiga levar a concepção teórica à prática cotidiana, tanto na
escola como na vida dos educandos.
II - Os recursos ao mesmo tempo teóricos e práticos, que subsidiam a obtenção dos resultados
desejados ou não.
III - Aquilo que serve de meio para chegar a algum resultado.
IV –O que dá suporte para que, na ação, se chegue onde se deseja chegar, de forma unilateral.
Assinale a alternativa que contempla afirmativas corretas.

a) I e IV.
b) I e III.
c) II e IV.
d) II e III.
Em relação ao projeto pedagógico da escola, pode-se afirmar que:

a) configura tanto a direção da prática educativa como os critérios da avaliação.
b) compõe-se de três componentes: planejamento; execução; reflexão.
c) para que se torne realidade, exige investimentos pessoais, profissionais e institucionais, sem os quais
não atenderá aos desejos indefinidos.
d) a expressão “projeto político-pedagógico”, hoje utilizada nas escolas, denota uma visão filosófico-política
mediada por uma abordagem não pedagógica.
Questão 135: VUNESP - PEBII (Guararapes)/Pref Guararapes/Educação Física/2018
Segundo Veiga (1996), “O projeto político-pedagógico, ao se construir em processo democrático de

decisões, preocupa-se em instaurar uma forma de organização do trabalho pedagógico que supere os
conflitos, buscando eliminar as relações competitivas, corporativas e autoritárias, rompendo com a rotina do
mando impessoal e racionalizado da burocracia que permeia as relações no interior da escola, diminuindo
os efeitos fragmentários da divisão do trabalho que reforça as diferenças e hierarquiza os poderes de
decisão. Desse modo, o projeto político- pedagógico tem a ver com a organização do trabalho pedagógico
em dois níveis: com a organização da ___________ como um todo e com a organização da __________ ,
incluindo sua relação com o contexto social imediato, procurando preservar a visão de totalidade”.
Assinale a alternativa que completa, correta e respectivamente, as lacunas do texto.

a) escola …… sala de aula
b) escola ….... reunião pedagógica
c) coordenação pedagógica…. escola
d) reunião pedagógica ….. sala de aula
e) sala de aula ….. coordenação pedagógica
Segundo Veiga (1996), “O projeto político-pedagógico é entendido (...) como a própria organização do
trabalho pedagógico da escola. A construção do projeto político-pedagógico parte dos princípios de
igualdade, qualidade, liberdade, gestão democrática e valorização do magistério. A escola é concebida
como espaço social marcado pela manifestação de práticas contraditórias, que apontam para a luta e/ou
acomodação de todos os envolvidos na organização do trabalho pedagógico”. No que diz respeito à
implementação das ações educativas da escola, Veiga afirma que “Na dimensão pedagógica, reside a
possibilidade da efetivação da intencionalidade da escola, que é a formação do cidadão participativo,
responsável, compromissado, crítico e criativo. Pedagógico, no sentido de definir as ações educativas e as
características necessárias às escolas de cumprirem
a) seus propósitos e sua intencionalidade”.
b) o que consta no plano de carreira docente”.
c) todos os projetos previstos no calendário escolar”.
d) o que foi determinado pela secretaria municipal de educação”.
e) as deliberações administrativas estabelecidas pelo gestor da escola”.
Um dos documentos mais importantes da escola é o projeto político-pedagógico (PPP), pois nele
encontramos as concepções de Educação e de Ensino nas quais a escola está pautada. Segundo Pimenta
(1990), quando se trata da Escola Pública, “o ponto de partida para o projeto real é a explicitação de que
queremos uma Escola Pública democrática”, portanto “a organização da escola é competência tanto dos
profissionais docentes como dos não docentes”. Assim, a “participação dos professores na organização da
escola, nos conteúdos a serem ensinados, nas suas formas de administração, será tão mais efetivamente
democrática na medida em que estes
a) dominarem conhecimentos sobre gestão”.
b) se ativerem a seu papel enquanto docente”.
c) tiverem um objetivo pessoal na carreira docente”.
d) compreenderem seu lugar no quadro de funcionários da escola”.
e) dominarem os conteúdos e as metodologias dos seus campos específicos, bem como o seu significado
social”.
Questão 138: FUNDATEC - Prof (Bom Jesus)/Pref Bom Jesus/Educação Infantil/2018
Com vistas à socialização de saberes, a documentação escolar (Projeto Político Pedagógico e Regimento
Escolar) implica:
a) Planejamento e organização.
b) Currículo e circulação de informações.
c) Organização e planejamento pedagógico.
d) Currículo e planejamento pedagógico.
e) Organização e circulação de informações.
Questão 139: Machado de Assis - Pro (Milton Brandão)/Pref Milton Brandão/Ciências/2018
O Projeto Político Pedagógico representa um desafio importante na caminhada de uma escola que busca
efetivamente uma educação de qualidade. Para que se possa construir o PPP, a escola deve, EXCETO:
a) ter um modelo padrão.
b) ter autonomia.
c) ter um ambiente desafiador.
d) ter identidade.
Questão 140: FUNDATEC - Ori Ped (Tupandi)/Pref Tupandi/2018
Para responder à questão, considere o tema Projeto Político-Pedagógico.
Segundo Vasconcellos, o Projeto Político-Pedagógico é composto, basicamente, de três grandes partes,

articuladas entre si, que são:
a) Introdução, avaliação e atitude.
b) Marco referencial, diagnóstico e programação.
c) Posicionamento, articulação e atitude.
d) Marco diretivo, programação e alinhamento.
e) Programação, alinhamento e centralização.
O professor não deve se dedicar intensa e sinceramente à elaboração do projeto EXCETO se:
a) O projeto de curso for basear-se total e exclusivamente no livro didático.
b) Estiver de acordo com as propostas de seus companheiros, havendo um diálogo entre as disciplinas.
c) O projeto não mudar de um ano para o outro.
d) O projeto for imposto pela Escola.
e) A função do professor for reduzida à repetição dos conteúdos preestabelecidos.
A finalidade do projeto é criar e organizar o trabalho. Para tanto, ele deve ser:
I. Objetivo.
II. Verdadeiro.
III. Crítico.
IV. Comprometido.

a) Apenas I.
b) Apenas III.
c) Apenas II e IV.
e) I, II, III e IV.

A Proposta Pedagógica (PP) é o documento que define a identidade da escola e determina a sua relação
com todos os envolvidos na comunidade escolar.
Analise as afirmações abaixo sobre o assunto, com base nas ideias de Briza (2005), assinalando V, se
verdadeiras, ou F, se falsas.
( ) A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), de 1996, afirma que a PP é um

documento de referência.
( ) Além da LDB, a PP deve considerar as orientações contidas nas Diretrizes Curriculares e nos
Parâmetros Curriculares Nacionais.
( ) Por meio da PP, a comunidade escolar exerce sua autonomia financeira, administrativa e
pedagógica.
( ) A PP deve ser encarada como um conjunto de normas rígidas que devem ser seguidas por toda a
comunidade escolar.
( ) A elaboração da PP é uma oportunidade para a escola escolher o currículo e organizar o espaço e

o tempo de acordo com as necessidades de ensino.
( ) Através da PP os professores poderão determinar uma forma única de planejar todas as

disciplinas.

a) V – V – V – F – V – F.
b) V – F – F – V – F – F.
c) V – F – V – V – V – V.
d) F – V – F – V – F – V.
e) F – V – V – F – V – V.
Questão 144: FUNDATEC - Prof (Pref Sta Rosa)/Pref Santa Rosa/Técnico Para Atuar em Sistema
Municipal de Ensino/2018
Para responder à questão, considere o tema Projeto Político-Pedagógico, de Celso Vasconcellos.
O Projeto Político-Pedagógico (ou Projeto Educativo) é o plano global da instituição. Pode ser entendido
como a sistematização, nunca definitiva, de um processo de Planejamento Participativo, que se aperfeiçoa e
se concretiza na caminhada, que define claramente o tipo de ação educativa que se quer realizar. Portanto,
ele possui:
I. Valor de articulação da prática.

II. Memória do significado da ação.
III. Elemento de referência para a caminhada de uma construção coletiva do conhecimento.

a) Apenas I.
b) Apenas II.
c) Apenas III.
d) Apenas I e III.
e) I, II e III.
Questão 145: FUNDATEC - Prof (Pref Sta Rosa)/Pref Santa Rosa/Técnico Para Atuar em Sistema
Municipal de Ensino/2018
Para responder à questão, considere o tema Projeto Político-Pedagógico, de Celso Vasconcellos.
De acordo com a legislação em vigor, a elaboração do Projeto Político-Pedagógico e do Regimento Escolar

é de competência:
a) Da Escola.
b) Do Município.
c) Da Comunidade Escolar.
d) Dos pais.
e) Do Conselho Municipal de Educação.
Questão 146: COCP IFMT - PEBTT (IF MT)/IF MT/Pedagogia/2018
Ilma Passos (2010, p. 2) afirma ser o “projeto político-pedagógico uma forma de organização do trabalho
pedagógico que desvela os conflitos e as contradições, busca eliminar as relações competitivas,
corporativas e autoritárias, rompendo com a rotina do mando pessoal e racionalizado da burocracia e
permitindo as relações horizontais no interior da escola”. Sobre essa afirmativa, é correto considerar que:
I - O projeto, por ser coletivo, implica o desenvolvimento de um clima de confiança que favoreça o
diálogo, a cooperação, a negociação e o direito das pessoas de intervir nas decisões que afetam a
escola.
II - O projeto político-pedagógico contempla a questão da qualidade do ensino, implicando repensar a

estrutura de poder da escola.
III - O projeto político-pedagógico exige reflexão sobre as finalidades da escola, assim como
explicitação de seu papel social, definindo os caminhos a serem percorridos e as ações a serem
desencadeadas por todos os envolvidos no processo educativo.
IV - O projeto, como instrumento norteador das trilhas da escola, dos tempos e espaços, está
articulado à construção das relações verticais no interior da escola.

a) I, II e IV, apenas.
b) III e IV, apenas.
c) I e II, apenas.
d) I e III, apenas.
e) I, II e III, apenas.
Questão 147: FEPESE - OEd (Pref Concórdia)/Pref Concórdia/2018
Estudos mostram que o Projeto Político- Pedagogico (PPP) deve se constituir na referencia orientadora de
todas as dimensoes da ação educativa da escola. Por isso, sua elaboração requer, para ser expressão viva
de um projeto coletivo, a participação de todos aqueles que compoem a comunidade escolar.
No entanto, articular e construir espaços participativos, produzir no coletivo um projeto que diga não apenas
o que a escola é hoje, mas também aponte para o que pretende ser, exige:
a) Paciência e rigidez.
b) Direção, método e rigidez.
c) Organização e método homogêneo.
d) Organização, direção e método linear.
e) Método, organização e sistematização.
O Projeto Político Pedagógico consiste em instrumento da gestão democrática. Segundo Libâneo, o projeto
pedagógico representa a oportunidade de a direção, a coordenação pedagógica, os professores e a
comunidade tomarem sua escola nas mãos, definirem seu papel estratégico na educação das crianças e
dos jovens e organizarem suas ações, visando a atingir os objetivos a que se propõem. Ele é o ordenador, o
norteador da vida escolar. Nesse contexto, o projeto pedagógico da escola
a) representa uma proposta do gestor no que diz respeito às normas e à identificação física da escola,
devendo, por isso, ser flexível e reelaborado a cada gestão.
b) deve abordar todas as intenções de realizações fundamentadas, principalmente, na reflexão sistemática
de ações que exercem impacto sobre a função social da escola.
c) deve manter‐se limitado aos aspectos relacionados ao processo de ensino ‐aprendizagem do aluno e a
questões administrativas, pois representa o norte para o gestor.
d) deve ser elaborado por um consultor que entenda suas peculiaridades para que represente, de modo
efetivo, o planejamento pedagógico e as linhas políticas sejam seguidas.
e) é específico da escola e deve ser elaborado por líderes que estejam a serviço da comunidade e que
tenham poder de decisão, pois são essas pessoas que têm maior compromisso com a escola.
Questão 149: ADM&TEC - Prof (Pref Serra T)/Pref Serra Talhada/Educação Infantil e Ensino Fundamental
(1º ao 5º ano)/2018
I. O projeto político-pedagógico pressupõe a participação efetiva de todos os sujeitos da prática

educativa.
II. O brincar é uma forma através da qual a criança tolhe sua interação com o mundo do adulto.

Questão 150: ADM&TEC - Prof (Pref Serra T)/Pref Serra Talhada/Educação Infantil e Ensino Fundamental
(1º ao 5º ano)/2018
I. O projeto político-pedagógico pressupõe a valorização dos profissionais da educação em termos de

formação continuada.
II. O projeto político-pedagógico impede a autonomia na escola enquanto exercício de democratização.


O projeto político ‐pedagogico é o conjunto de concepçoes pedagogicas que a escola adota, a explicitação
da sua função social e a clara definição de procedimentos didatico ‐metodologicos que serão desenvolvidos
por todos os envolvidos com o processo educativo. É o projeto fundante da escola; afirma sua razão de ser,
conferindo ‐lhe identidade institucional. Seu foco basico é o processo de ensino e aprendizagem.
Lindalva P. Carmo. A escola que queremos: uma construção

coletiva. Curso técnico em secretariado escolar
(modulo 1). Fortaleza, SEDUC/CETREDE, 2003.
Tendo o texto acima apenas como referência inicial, assinale a alternativa correta acerca do projeto político‐
pedagógico.
a) A dimensão administrativo‐financeira não deve ser contemplada no processo de elaboração e execução
do projeto político‐pedagógico.
b) O projeto político‐pedagógico deve ser elaborado coletivamente, isto é, pelos professores e funcionários
da escola.
c) A construção do projeto político‐pedagógico envolve pensar a organização do trabalho pedagógico da

escola como um todo e da sala de aula em particular.
d) O projeto político‐pedagógico de uma escola pode ser implementado por outra escola, desde que
ambas façam parte do mesmo contexto territorial e, consequentemente, social.
e) Pais, alunos, professores e demais funcionários da escola devem avaliar o projeto elaborado pela
equipe diretiva e solicitar as alterações, quando necessário.
Questão 152: MÉTODO - Prf (Pref Cocalinho)/Pref Cocalinho/Educação Física/2018
O projeto político- pedagógico, instância de construção coletiva que respeita os sujeitos das aprendizagens,
entendidos como cidadãos com direitos à proteção e à participação social, deve contemplar o (a):
1. Diagnóstico da realidade concreta dos sujeitos do processo educativo.

2. Perfil real dos sujeitos – crianças, jovens e adultos – que justificam e instituem a vida delas na
escola.
3. As bases norteadoras da organização do trabalho pedagógico.
4. Programa de acompanhamento de acesso, de permanência dos estudantes e de extinção da
retenção escolar.

a) 2, 3 e 4. B
b) 1, 2 e 3.
c) 1 e 3.
d) 1, 3 e 4.
Questão 153: CEV URCA - Prof (Pref Aurora)/Pref Aurora/EJA/2018
“O projeto busca um rumo, uma direção. É uma ação intencional, com um sentido explícito, com um
compromisso definido coletivamente. Por isso, todo projeto pedagógico da escola é, também, um projeto
político por estar intimamente articulado ao compromisso sociopolítico com os interesses reais e coletivos
da população majoritária." (VEIGA, 2002).
Considerando a afirmativa acima, marque a alternativa que melhor reflete a ideia de Projeto Politico
Pedagógico – PPP, numa perspectiva emancipatória.
a) Por ser o documento mais importante da escola, deve ser construído pela Gestão Escolar, dado a sua
dimensão de ordem legal e política.
b) Reúne propostas de ações concretas, com vistas à formação de cidadãos conscientes, na medida em
que propõe atividades e projetos educativos necessários ao processo de ensino e aprendizagem.
c) É um instrumento que reflete a proposta educacional da escola, sendo através dele que a comunidade
escolar pode devolver um trabalho com responsabilidades pessoais para execução de objetivos
estabelecidos.
d) O PPP não é obrigatório, tendo em vista que não está previsto em leis educacionais, porém significa a
possibilidade de um saber coletivo.
e) As alternativas “B”, “C” e “D” estão corretas.
Questão 154: IAUPE - Prof (Pref Caetés)/Pref Caetés/Pedagogia/2018
Uma das efetivas conquistas que os educadores progressistas conseguiram registrar na Constituição de
1988, referendada na Lei de Diretrizes e Bases (LDB) de 1996, foi a gestão democrática do ensino público,
como um dos princípios em que se deve consolidar a Educação Nacional. Nessa perspectiva, para efetivar
a gestão democrática na escola, uma das ações primordiais tem sido a elaboração da proposta pedagógica
escolar. Sobre o projeto pedagógico, analise os itens abaixo:
I. A incumbência primordial da escola é a elaboração e execução do Projeto Pedagógico.
II. A elaboração da proposta pedagógica da escola deve ser entendida como uma tarefa coletiva, para
a qual devem colaborar representantes de todos os segmentos envolvidos.
III. Para elaborar e executar o projeto pedagógico, a escola deve trabalhar com a diversidade de
experiências, de conhecimento e proposições.
IV. Na elaboração do projeto pedagógico, todos devem participar, ou seja, a totalidade dos
professores, alunos, funcionários e comunidade.
V. A execução das ações na escola fica mais organizada, criativa e inserida no contexto da
comunidade, se o projeto for construído de forma democrática e participativa.
Estão CORRETOS apenas
a) I, II e III.
b) II, III e IV.
c) II, III, IV e V.
d) I, II, IV e V.
e) I, II, III e V.
Questão 155: PLANEXCON - Prof (Itapirap Pta)/Pref Itapirapuã Pta/Educação Básica I/2018
No que concerne à elaboração do Projeto Politico Pedagógico da escola, assinale a alternativa incorreta:
a) E imprescindıv́ el que cada escola discuta e construa seu projeto polıt́ ico pedagogico através do trabalho
coletivo como forma de garantir a formação coerente de seus alunos ao longo da escolaridade.
b) Ao elaborar seu projeto, a escola discute e explicita de forma clara os valores coletivos assumidos,
delimita suas prioridades, define os resultados desejados e incorpora a autoavaliação ao trabalho do
professor.
c) Esse projeto deve ser entendido como um processo que inclui a formulação de metas e meios, segundo
a particularidade de cada escola, por meio da criação e da valorização de rotinas de trabalho pedagogico
em grupo e da corresponsabilidade de todos os membros da comunidade escolar, para além do
planejamento de inıć io de ano.
d) A contın
́ ua realização e avaliação do projeto possibilita o conhecimento das açoes desenvolvidas sendo
base de dialogo e reflexão para toda a equipe escolar.
e) Quanto a necessidade da participação da comunidade, em especial dos pais, ela é opcional por cada
escola.
A gestão democrática na escola exige a elaboração de um projeto político- pedagógico como instrumento de
orientação para ação. Sua importância destaca-se por
a) ser um plano que prevê as necessidades básicas do processo educativo escolar, afastando as
possibilidades de ações emergenciais.
b) constituir um processo de administração gerencial dos recursos materiais e humanos da escola.

c) requerer um diagnóstico real, a partir do qual se estabelecem objetivos, metas, estratégias, ações, com
prazos e equipes envolvidas, para o alcance dos objetivos que se quer alcançar.
d) contribuir administrativamente com o exercício de uma gestão centrada no alcance de objetivos de

aprendizagem e nas metas de melhoria dos indicadores educacionais.
e) exigir um conjunto de programas e projetos que farão parte da relação de atividades e eventos a serem
desenvolvidos pela escola.
GABARITO PPP
1) C 2) C 3) E 4) D 5) A 6) D 7) B 8) C 9) B 10) D 11) D 12) C 13) B 14) D
15) C 16) A 17) E 18) Anulada 19) B 20) E 21) C 22) B 23) B 24) D 25) D
26) B 27) E 28) A 29) B 30) B 31) D 32) D 33) A 34) C 35) E 36) D 37) A
38) C 39) E 40) C 41) A 42) B 43) B 44) C 45) E 46) B 47) D 48) E 49) E
50) D 51) E 52) E 53) A 54) D 55) A 56) E 57) B 58) E 59) A 60) C 61) C
62) D 63) C 64) C 65) C 66) C 67) C 68) B 69) A 70) E 71) B 72) E 73) E
74) C 75) C 76) E 77) A 78) B 79) D 80) D 81) A 82) B 83) D 84) A 85) B
86) B 87) D 88) Anulada 89) E 90) D 91) C 92) B 93) E 94) A 95) Certo
96) Certo 97) Certo 98) Errado 99) C 100) C 101) B 102) E 103) E 104) A
105) A 106) E 107) C 108) D 109) E 1 10) B 111) C 112) C 113) C 114) B
115) E 116) C 117) C 118) E 119) A 120) B 121) E 122) A 123) D 124) D
125) A 126) C 127) C 128) A 129) B 130) B 131) A 132) E 133) B 134) A
135) A 136) A 1 37) E 1 38) E 139) A 140) B 141) B 142) E 143) A 144) E
145) A 146) E 147) E 148) B 149) B 150) B 151) C 152) C 153) B 154) E
155) E 156) C
200 QUESTÕES DIDÁTICA
Questão 1: AVANÇASP - Prof (Pref Louveira)/Pref Louveira/Inglês/2022
Assunto: Didática e metodologias de ensino

Esta abordagem, defendida pelos PCNs (Parâmetros Curriculares Nacionais) para o ensino de língua
estrangeira, visa desenvolver a competência linguística através da comunicação, da troca de experiência,
da relação construída por meio do convívio entre os seres. Enfatiza situações reais condicionadas ao uso da
segunda língua e parte do princípio da reflexão ao utilizar diferentes gêneros textuais.
O texto acima se refere a qual das abordagens e métodos de ensino de língua inglesa?
a) Método gramática – tradução.
b) Método sociointeracionista.
c) Método direto.
d) Método audiolingual.
e) Método situacional.
Avalie o que se afirma em relação à educação intencional com base na Didática proposta por
Libâneo(2006).
I – Destacada quanto à influência em que há intenções e objetivos definidos conscientemente que é o

caso da escolar e extraescolar.
II – Confirmada como um processo somente da educação formal, implicando ações de ensino com
objetivos pedagógicos explícitos, sistematização e procedimentos didáticos.
III – Ressaltada na consciência do educador quanto aos objetivos e tarefas que deve cumprir em suas
ações em vários contextos, ou seja, sendo pai, professor ou adulto em situação de ensino.
IV – Desobrigada a usar métodos, técnicas, lugares e condições específicas criadas deliberadamente

para suscitar ideias, conhecimentos, valores, comportamentos e/ou atitudes.
a) I e II.
b) II e III.
c) III e IV.
d) I e IV.

A ação de planejar não se reduz ao simples preenchimento de formulários para controle administrativo. É,
antes de tudo, a atividade consciente de previsão das ações docentes, fundamentadas em opções político-
pedagógicas e tendo como referência permanente as situações didáticas concretas. Para Libâneo (2013),
os elementos do planejamento escolar – objetivos, conteúdos e métodos – estão recheados de implicações
sociais. Nesta perspectiva, podemos afirmar que:
I. Os objetivos educacionais expressam propósitos definidos explícitos quanto ao desenvolvimento das

qualidades humanas que todo os indivíduos precisam adquirir para se capacitarem para as lutas
socais de transformação da sociedade.
II. O professor precisa saber avaliar a pertinência dos objetivos e conteúdos propostos pelo sistema
escolar oficial, verificando em que medida atendem exigências de democratização política e social
III. Não basta a seleção e organização lógica dos conteúdos para transmiti-los. Antes, os próprios
conteúdos devem incluir elementos da vivência prática dos alunos para torná-los mais significativos.
IV. Os métodos são determinados pela relação objetivo-conteúdo, e referem-se aos meios para
alcançar objetivos gerais e específicos do ensino, ou seja, ao “como” do processo de ensino,
englobando as ações a serem realizadas pelo professor e pelos alunos para atingir os objetivos e
conteúdos.
a) IV, apenas.
c) I, II, III e IV.
d) III, apenas.
Os conhecimentos teóricos e metodológicos, assim como o domínio do modo de fazer docente, propiciam
uma orientação mais segura para o trabalho profissional do professor. De acordo com Libâneo (2013, p. 75),
o trabalho docente, entendido como atividade pedagógica do professor, busca alguns objetivos primordiais.
Considerando os objetivos do trabalho docente propostos pelo autor, analise as proposições e coloque (V)
para verdadeiro e (F) para falso.
( ) assegurar aos alunos o domínio mais seguro e duradouro possível dos conhecimentos científicos.
( ) criar as condições e os meios para que os alunos desenvolvam capacidades e habilidades

intelectuais, de modo que dominem métodos de estudo e de trabalho intelectual, visando à sua
autonomia no processo de aprendizagem e independência de pensamento.
( ) orientar as tarefas de ensino para objetivos educativos de formação da personalidade, isto é, ajudar
os alunos a escolherem um caminho na vida, a terem atitudes e convicções que norteiem suas opções
diante dos problemas e situações da vida real.
Marque a alternativa que contém a sequência CORRETA de preenchimento dos parênteses.

a) V, F, V.
b) V, V, V.
c) V, F, F.
d) V, V, F.
e) F, V, V.
Ao tratar da relação professor-aluno, Libâneo (2013) afirma que “o professor não apenas constrói
conhecimento e faz perguntas em sala de aula, mas também ouve os alunos. Deve dar-lhes atenção e
cuidar para que aprendam a expressar-se, a expor opiniões e dar respostas. O trabalho docente nunca é
unidirecional. As respostas e as opiniões dos alunos mostram como eles estão reagindo à atuação do
professor. Considerando o pensamento do autor sobre a relação entre professor e aluno, analise as
afirmações que seguem e marque a alternativa FALSA:
a) O papel do professor é de facilitador da aprendizagem, já que é ele o detentor de todo o saber, devendo
estar aberto à compreensão dos sentimentos e problemas de seus alunos, uma vez que estes aprendem
muitas outras coisas além daquelas que o professor espera que aprendam.
b) Cabe ao professor compreender que para exercer sua real função necessita combinar autoridade,
respeito e afetividade, isto é, ainda que o docente necessite atender a um aluno em particular, a ação estará
direcionada para a atividade de todos os alunos em torno dos mesmos objetivos e do conteúdo da aula.
c) É importante que a função do professor seja vista como a de facilitador, buscando a compreensão
comum no processo de construção do conhecimento compartilhado, que se dá somente pela interação.
d) A relação com o saber na sala de aula, mediante “uma verdadeira negociação do contrato didático”,
requer do professor a vontade e a capacidade de escutar os alunos, de ajudá-los a formular seu
pensamento e de ouvir suas declarações.
e) A relação entre professor e alunos é baseada em interesses e intenções e tem como intuito principal o
aprendizado, gerando a educação, que é uma das fontes mais importantes do desenvolvimento
comportamental e agregação de valores de qualquer cidadão.
Questão 6: OBJETIVA CONCURSOS - Prof (N Itaberaba)/Pref Nova Itaberaba/Língua Estrangeira

Inglês/2021
Em conformidade com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC): Língua Inglesa, as três implicações que
orientam os eixos organizadores propostos são:
I. Caráter formativo, que obriga a rever as relações entre língua, território e cultura, na medida em que
os falantes de inglês já não se encontram apenas nos países em que essa é a língua oficial.
II. Ampliação da visão de letramento, ou melhor, dos multiletramentos, concebida também nas práticas
sociais do mundo digital.
III. Abordagens de ensino. Situar a língua inglesa em seu status de língua franca implica compreender
que determinadas crenças precisam ser relativizadas.
Está(ão) CORRETO(S):
a) Somente os itens I e II.
b) Somente os itens I e III.
c) Somente os itens II e III.
d) Todos os itens.
e) Nenhum dos itens.
A Covid-19 criou uma situação inédita, fechando escolas não só no País, mas no mundo todo. O ano letivo
de 2020 aconteceu sem aulas presenciais.
O que os professores aprenderam durante a pandemia?
https://www.institutounivbanco.org.br
Como essa experiência pode melhorar a educação na retomada das aulas presenciais?
No Piauí, a professora de Língua Portuguesa Fátima Luana Matos Furtado diz que o uso de recursos
tecnológicos no ensino remoto deixará um legado transformador.
“Nenhum de nós professores será o mesmo. A gente teve que aprender muitas coisas novas”, afirma ela.
“Formas diferentes de ensinar que eu não utilizava e que poderei usar na volta do ensino presencial, com
resultados positivos.”
Como essa experiência pode melhorar a educação na retomada das aulas presenciais?
a) Na utilização de novas estratégias para ensinar e aprender.
b) Mudando radicalmente o processo de avaliação.
c) Desconsiderando o ensino presencial na sua forma conservadora.
d) Considerando que o ensino remoto é mais eficiente devido a sua forma abrangente.
e) Avaliando as possibilidades de acessibilidade para inclusão.

Na rede pública do Distrito Federal, o professor Abdael Gaspar de Sousa leciona para alunos do 5º ano do
Ensino Fundamental. A experiência da pandemia mostrou a Abdael como o uso das novas tecnologias pode
enriquecer a relação ensino-aprendizagem, inclusive no sentido de tirar o professor da posição de quem
supostamente sabe tudo. A afirmação em destaque reporta-se a uma concepção ultrapassada de que o(a)
a) aluno é um receptor de informações.
b) aprendizagem é um processo autônomo, independe de orientação.
c) aprendizagem só acontece com a presença do professor.
d) aprendizagem é um processo de mudança de comportamento alcançado por experiências.
e) aluno é protagonista da sua própria aprendizagem.
Um consultor educacional argumentou sobre alunos do Ensino Fundamental, principalmente dos anos
iniciais:
“Os alunos não vão voltar para as escolas com as mesmas defasagens, porque tiveram acesso de forma
muito desigual”, disse ele. “A gente quebrou princípios importantes da educação, como o da equidade,
quando não fomos capazes, enquanto sistema, de garantir que os alunos teriam acesso às
mesmas aprendizagens, com o mesmo padrão de qualidade, já que as escolas foram pulverizadas e
levadas para dentro da casa dos nossos alunos.”
A solução para amenizar os efeitos desse prejuízo educacional é o(a)
a) desenvolvimento de competências.
b) transposição didática.
c) prática das habilidades.
d) adequação do ensino.
e) reestruturação da avaliação.
Questão 10: CPCON UEPB - Prof (Pref Areial)/Pref Areial/História/2021
“Vivemos um tempo de crise. Um tempo de coronavírus. A pandemia colocou para as sociedades, em

termos mundiais, uma nova realidade. Especificamente uma realidade em que a escola foi suspensa. Pela
primeira vez, talvez, em um século, vivemos um momento em que a escola se torna uma realidade virtual. A
escola passou a ser uma instância posta em uma tela de computador. O coronavírus impactou a escola.
Impactou a escola porque os estudantes deixaram de ir para a escola. Impactou a escola porque, neste
momento, os professores não têm mais a escola como seu território. E as aulas, quiséssemos nós ou não,
passaram a ser dadas de maneira remota.” (BOTO, 2020)
O texto acima nos ajuda a realizar algumas reflexões sobre o processo de ensino e aprendizagem a partir
de novas práticas sociais de comunicação. Ao buscar relacionar estas mudanças com o momento de
isolamento social experimentados nestes tempos de pandemia, é CORRETO afirmar:
I- O processo de ensino e aprendizagem está severamente afetado e as aulas remotas de História

fazem parte de toda uma nova experiência escolar que impacta a vida de alunos(as), professores (as),
familiares e gestores (as).
II- O Ministério da Educação do Brasil determinou o fim da Escola como a conhecemos desde a era
moderna e as aulas, no pós-pandemia, serão realizadas exclusivamente na forma de Educação a
Distância (EAD).
III- Para os professores de História, não há impacto negativo com as atividades de ensino remoto,
porque este campo de saber se apropria da internet e das novas linguagens com muita perspicácia
desde que todas as Escolas e Universidades do país realizaram, em definitivo, o processo de inclusão
digital.
IV- Toda a discussão sobre ensino, escola, cultura escolar e práticas educativas no pós-pandemia é
desnecessária porque são tentativas de previsão futurística e dificilmente a escola será afetada por
este momento de crise da saúde mundial.
É CORRETO o que se afirma apenas em:
a) III e IV.
b) II, III e IV.
c) I.
d) II.
e) IV.
Complete a sentença abaixo com a palavra CORRETA:
____________________ é uma forma do professor conduzir o aluno, auxiliando-o a pensar, a pesquisar e

dialogar sobre um assunto. Neste processo o professor coloca-se como ponte entre o aluno e o
conhecimento. Desta forma, o professor não se posiciona como único detentor do conhecimento, mas,
parceiro do aluno na busca da aprendizagem significativa.
a) Intervenção.
b) Mediação.
c) Reflexão sistematizada.
d) Transdisciplinaridade.
e) Busca ativa.
Questão 12: IMPARH - Prof (Fortaleza)/Pref Fortaleza/Substituto/Educação Física/2021
A Didática, vista como ramificação da Pedagogia, tem como principal objeto de estudo o ensino. Assim,
abrange a problematização, o entendimento e a sistematização de temáticas relacionadas à docência.
Acerca dos conhecimentos de Didática, assinale, nas afirmativas que se seguem, SIM para as
VERDADEIRAS e NÃO para as FALSAS.
( ) Até o final do século XIX, a Didática encontrou seus fundamentos quase que exclusivamente na
Filosofia.
( ) A Didática se baseia numa concepção de homem e sociedade e subordina-se a propósitos

sociais, políticos e pedagógicos para a educação escolar.
( ) O filósofo e escritor Jean-Jacques Rousseau é considerado o pai da Didática com a sua obra
Didática Magna - a arte de ensinar tudo a todos.
( ) Para a Pedagogia Tradicional, a didática está centrada no intelecto, na essência, atribuindo um

caráter dogmático aos conteúdos.
( ) Uma das características da Didática crítica é a adoção da neutralidade como pressuposto do fazer
docente, com a defesa da competência do professor ser sinônimo de uma qualificação meramente
técnica.
( ) A Didática, ao se pretender ciência da educação, pode prescrever as receitas universais para o

professor ensinar, e, consequentemente, para o aluno aprender.
a) NÃO, NÃO, SIM, NÃO, SIM, NÃO.
b) SIM, NÃO, NÃO, SIM, SIM, SIM.
c) SIM, SIM, NÃO, SIM, SIM, NÃO.
d) SIM, SIM, NÃO, SIM, NÃO, NÃO.
A Didática é a disciplina que fundamenta a prática docente. Por meio dela é que teoria e prática se
consolidam, aprofundando saberes que tornam o professor mais eficiente e seguro na sua docência. Com
base nesse entendimento, complete as lacunas para, em seguida, assinalar a opção correta.
A Didática investiga, e proporciona a do profissional, e

conhecimentos, no sentido de alcançar o e favorecer permanente processo de . Qual
a opção que contém a sequência correta para preencher as lacunas acima?
a) orienta, formação, construindo, reconstruindo, novo, reflexão/ação.

b) teoriza, realização, refletindo, analisando, objetivo, avaliação/reconstrução.
c) consolida, realização, discutindo, revendo, estímulo, avaliação/decisão.
d) avalia, motivação, discutindo, propondo, atual, contextualização.
A atividade de ensinar, no contexto da modernidade que o século XXI está delineando, é uma ação que
exige formação docente voltada para a flexibilidade de saber lidar com um mundo em transformação. Nessa
perspectiva, cumpre formar o professor para:
I. ter domínio dos conhecimentos que mediará junto a seus alunos.
II. cumprir a tarefa de ser um facilitador na construção da aprendizagem discente.
III. estimular a vontade de aprender do aluno, ajudando-o a descobrir o prazer que há em aprender.
IV. entender o processo de avaliação como mecanismo para detectar progressos e dificuldades a
serem superadas.
V. despreocupar-se com relação aos saberes a serem transferidos para o aluno.
Qual a opção correta?
a) Todas as afirmativas são verdadeiras.
b) As afirmativas I, IV e V são falsas.
c) Apenas as afirmativas I e V são falsas.
d) Apenas a afirmativa V é falsa.
Questão 15: VUNESP - Prof S (Piracicaba)/Pref Piracicaba/Educação Infantil/2020
Barbosa (2008) apresenta diferentes formas de registros que estão vinculadas ao acompanhamento das
aprendizagens das crianças na Educação Infantil, e que também servem de documentação do processo
pedagógico, da reflexão e da própria formação dos professores.
Entre as formas de registro destacadas pela autora está um instrumento que é um diário, um espaço
coletivo de registro, com base nas ideias postuladas por Freinet, em que cada criança pode representar
acontecimentos, sentimentos e situações significativas acontecidas no cotidiano. De acordo com a autora,
esse instrumento é chamado de
a) diário de campo.
b) roteiro de estudo.
c) livro da vida ou da memória do grupo.
d) anedotário.
e) diário de aula.
Vivemos numa sociedade grafocêntrica. A leitura e a escrita permeiam as interações humanas. Entretanto,
na escola, ainda enfrentamos dificuldades no desenvolvimento de atividades que promovam não apenas o
aprendizado sobre a linguagem, mas também a conscientização da centralidade da escrita e da leitura na
sociedade.
Esse problema – o inadequado processo de escolarização na modalidade escrita e a artificialização da

produção dos alunos – tem se tornado um obstáculo para uma aprendizagem significativa.
Concepções sobre letramento (Bakhtin, Kleiman, Street, Soares, Freira) mostram uma possibilidade
concreta para um ensino aprendizagem significativo. (Adaptação: Base Nacional Comum Curricular)
Um caminho emancipatório para o ensino pode ser exemplificado pela:

a) utilização de todos os possíveis artefatos tecnológicos em sala de aula.
b) aproximação das atividades escolares com as práticas sociais dos alunos.
c) criação de atividades e jogos competitivos do tipo ‘soletrando’.
d) organização de grêmios estudantis para representar o interesse de estudantes.
e) preparação de encontros e seminários para os estudantes trocarem ideias.
Considere as seguintes afirmativas com relação às metodologias ativas.
I- A função do professor deve ser atuar como mediador entre o conhecimento e os alunos, estimulando
essa interação e ajudando nas dificuldades.
II-O professor perde a sua função e pode ser substituído pela tecnologia ou perder sua razão de existir.
III- A aprendizagem baseada em projetos e a aprendizagem baseada em problemas são práticas de
ensino-aprendizagem comuns nas metodologias ativas.
IV- Nessas metodologias, o aprendizado está centrado na figura do professor.

a) I e II.
b) I e III.
c) I e IV.
d) II e III.
e) III e IV.
Quando adotadas em sala de aula, as metodologias ativas são compreendidas como sendo capazes de
a) restringirem a memorização de informação, envolvendo o aprendiz em atividades mentais.
b) proporcionarem diferentes estratégias discutidas que secundarizam diferentes situações de

aprendizagem.
c) abordarem o ensino tradicional, centrado no professor, transmitindo informação aos alunos.
d) caracterizarem situações criadas pelo professor com a intenção de que o aprendiz tenha um papel mais
ativo no seu processo de ensino e aprendizagem.
e) criarem situações de aprendizagem em que os alunos façam coisas colocando conhecimentos em ação
a serviço do mercado.
As metodologias ativas são aplicadas utilizando-se de diferentes estratégias pedagógicas de ensino que
visam criar oportunidades para os alunos desenvolverem comportamentos mais ativos. Diante disso, são
estratégias das metodologias ativas:
a) aprendizagem por meio de jogos recreativos, aprendizagem por meio de brincadeiras de papéis, ensino
baseado no debate ideológico.
b) aprendizagem em equipe, aprendizagem por projetos, ensino baseado no método sincrético,

aprendizagem baseada na investigação.
c) aprendizagem por vídeos históricos, método baseado no ensino a distância, ensino por meio de aulas
expositivas.
d) aprendizagem baseada na investigação, ensino baseado na memorização de tabelas, aprendizagem por

meio de obras clássicas.
e) aprendizagem baseada em projetos, aprendizagem por meio de jogos, método do caso ou discussão e
solução de casos, aprendizagem em equipe, ensino híbrido.

Os Mapas Conceituais, normalmente, têm uma organização hierárquica e, muitas vezes, incluem setas. Mas
não devem ser confundidos com organogramas ou diagramas de fluxo, pois não implicam sequência,
temporalidade ou direcionalidade, nem hierarquias organizacionais ou de poder.
Mapas conceituais são diagramas de significados, de relações significativas; de hierarquias conceituais, se

for o caso. Ou seja, são estruturas gráficas que ajudam a organizar ideias, conceitos e informações de
modo esquematizado.
Isso também os diferencia das redes semânticas que não necessariamente se organizam por níveis
hierárquicos, e não obrigatoriamente incluem apenas conceitos. (Marco Moreira, in: Mapas Conceituais e
Aprendizagem Significativa. Adaptação)
Nesse sentido, os Mapas Conceituais não buscam classificar conceitos, mas sim:
a) relacioná los e hierarquizá los.
b) gerá los e ressignificá los.
c) apreendê los e divulgá los.
d) organizá los e realocá los.
e) listá los e rearrumá los.
Para a Profª Sônia Barreira (Escola da Vila/SP), escola forte em conteúdo é aquela que expande a noção de
conteúdo para além dos conceitos e fatos, e que entende que as escolhas na forma de ensinar não são
neutras, elas têm impacto sobre o tipo e o grau de aprendizagem em curso.
Quando uma escola baseia suas escolhas curriculares na tradição e nos livros didáticos pode passar a
impressão de estabilidade e garantia de que essa escolha contempla melhor as necessidades atuais e
futuras do aluno. Na prática, isso não acontece. Em um mundo em mutação intensa e constante, as
decisões curriculares precisam ser dinâmicas e acompanhadas de profunda reflexão sobre os parâmetros
que utiliza para seleção dos conteúdos a serem ensinados.
A ordem em que os conteúdos aparecem no currículo da escola revela os valores do projeto pedagógico. E
os métodos não são apenas formas distintas para se ensinar o mesmo.
Para o ensino:
a) método é o mesmo que metodologia.
b) todos os caminhos levam ao mesmo fim.
c) a forma também é conteúdo.
d) a memorização é aprendizado.
e) a repetição aprofunda a aprendizagem.

Ao longo da história, diversos princípios metodológicos do ensino foram construídos e adotados. Assinale a
alternativa correta sobre a base da pedagogia que tem a prática social como o ponto de partida e o ponto de
chegada da prática educativa, onde professor e aluno se encontram igualmente inseridos, ocupando,
porém, posições distintas, condição para que travem uma relação fecunda na compreensão do histórico
social, por meio de problematização, instrumentação e catarse.
a) Concepção dialética da educação.
b) Concepção crítica de educação.
c) Concepção tecnicista de educação.
d) Concepção escolanovista de educação.
e) Concepção histórico-crítica de educação.
Com base na afirmação de Weiz (2000), de que é preciso olhar para a prática de sala de aula como um
objeto sobre o qual se deve pensar, assinale a alternativa correta.
a) A teoria que guia a prática do professor está clara em seu planejamento de forma que não é possível
qualquer desvio ou perversão do estabelecido a priori.
b) A formação reflexiva do professor tem como base a formação prática que acontece no momento de
desempenho profissional, por isso a necessidade de diferenciar teoria e prática.
c) Toda prática de sala de aula do professor possui uma dimensão espontaneísta que requer rigor no seu
entendimento a fim de que seja aprimorada e compreendida.
d) O trabalho de tematização exige que parte da prática seja documentada para explicar as hipóteses
didáticas subjacentes.
e) A prática ao ser pensada tem como intuito uma perspectiva aplicacionista de formação, ou seja, pensar
o que deve ser aplicado na atividade do aluno.
Leia as frases a seguir, extraídas do livro Metodologia do Ensino de Ciências, de Demétrio Delizoicov e José
André Angotti.
A criança considera que os fatos que a rodeiam são necessariamente provocados, da mesma forma que
aqueles que ela consegue realizar ( ).
A criança considera que os fenômenos que a rodeiam são provocados com um fim predeterminado(
).
Na primeira infância, a criança não se diferencia bem de seu meio: seu referencial único é ela própria (
).
A criança considera o mundo à sua imagem, animado como ela mesma ( ).
Assinale a alternativa que preenche corretamente as lacunas do texto, na ordem em que aparecem:
a) finalismo … artificialismo … egocentrismo … animismo
b) finalismo … artificialismo … animismo … egocentrismo
c) animismo … finalismo … artificialismo … egocentrismo
d) artificialismo … finalismo … egocentrismo … animismo
e) artificialismo … finalismo … animismo … egocentrismo
Ao longo dos anos, diferentes foram as formas de ensino das Ciências Humanas nos anos iniciais do ensino
fundamental. Heloísa Dupas Penteado diz que “a tendência mais recente parece ser o desenvolvimento de
temas considerados viabilizadores de abordagens históricas e geográficas integradas. De modo geral,
esses temas são dispostos em círculos concêntricos, que se iniciam no estudo da escola e terminam no
estudo do mundo”. Dentre os princípios que norteiam essa forma de organização do trabalho com essas
disciplinas, a autora aponta a ideia de que
a) o processo de aprendizagem do homem ocorre mais facilmente, com maiores rendimentos, quando se
faz do “próximo” para o “distante”.
b) nosso processo de aprendizagem realiza-se de maneira mais acessível e eficiente quando se caminha
do “todo” para a “parte”.
c) a história ensinada às crianças, no ensino fundamental, deve ser do tipo narrativa com estrutura linear
dos acontecimentos.
d) o processo de aprendizagem dá-se de maneira mais fácil e rendosa quando caminha de modo espiral e
unidimensional.
e) a observância à ordem cronológica dos acontecimentos facilita a compreensão de que a história se

desenvolve num sentido único.
Segundo Bergmann, sobre a sala de aula invertida, assinale a alternativa INCORRETA.

a) As atividades em sala de aula envolvem uma quantidade significativa de questionamento, resolução de
problemas e de outras atividades de aprendizagem ativa, obrigando o aluno a recuperar, aplicar e ampliar o
material aprendido on-line.
b) Os alunos são condicionados e memorizarem o conteúdo passado pelo professor e depois a repetílo.
c) Os alunos recebem feedback imediatamente após a realização das atividades presenciais.
d) Os alunos são incentivados a participar das atividades on-line e das presenciais, sendo que elas são
computadas na avaliação formal do aluno, ou seja, valem nota.
e) Tanto o material a ser utilizado on-line quanto os ambientes de aprendizagem em sala de aula são
altamente estruturados e bem planejados.
Segundo Moran, um dos caminhos mais interessantes de aprendizagem ativa é pela investigação (ABIn –
Aprendizagem Baseada na Investigação). Os estudantes, sob orientação dos professores, desenvolvem a
habilidade de levantar questões e problemas e buscam – individual e grupalmente, utilizando métodos
indutivos e dedutivos – interpretações coerentes e soluções possíveis. Isso envolve pesquisar, avaliar
situações, pontos de vista diferentes, fazer escolhas, assumir alguns riscos, aprender pela descoberta,
caminhar do simples para o complexo. Os desafios bem planejados contribuem para mobilizar as
competências desejadas, quais sejam:
I. Intelectuais.
II. Emocionais.
III. Pessoais.
IV. Comunicacionais.
a) Apenas IV.
b) Apenas I e II.
c) Apenas III e IV.
e) I, II, III e IV.
Segundo Bergmann, a combinação de aprendizagem por desafios, problemas reais, jogos, com a aula
invertida, é muito importante para que os alunos aprendam fazendo, aprendam juntos e aprendam, também,
no seu próprio ritmo. Há muitas formas de inverter esse processo. Podese começar por, EXCETO:
a) Projetos.
b) Pesquisa.
c) Leituras prévias.
d) Repetição do conteúdo pelos alunos.
e) Produções dos alunos.
De acordo com Bergmann, a metodologia da Sala de Aula Invertida traz alguns benefícios. Assinale a
alternativa que NÃO corresponde a alguns desses benefícios.
a) Possibilita um conhecimento menos apurado dos alunos pelos seus professores.
b) Fala a língua dos estudantes de hoje.
c) Ajuda os estudantes que enfrentam dificuldades.
d) Ajuda alunos com diferentes habilidades a se superarem.
e) Intensifica a interação aluno-professor.
A proposta de City et al (2014) denominada “Rodadas Pedagógicas” situa-se na interseção de três

abordagens atuais à melhoria do ensino e da aprendizagem: inspeções, redes e estratégias de
aprimoramento. Tais melhorias são muito importantes para o contexto brasileiro.
Informe se é verdadeiro (V) ou falso (F) o que se afirma a respeito dessas abordagens.
( ) O propósito das inspeções é supervisionar e avaliar os professores, identificando deficiências na

prática de sala de aula e corrigindo-as.
( ) Uma rede é uma comunidade de aprendizagem profissional, um grupo de amigos críticos ou um

grupo de estudos de professores ou diretores.
( ) Nas redes das rodadas, colegas se reúnem regularmente para engajar e desenvolver juntos uma
comunidade de prática que apoia o trabalho de melhoria do ensino.
( ) Uma estratégia de aprimoramento vem em forma de planos com coleções de atividades que levem
à melhoria desejada na aprendizagem.
De acordo com as afirmações, a sequência correta é

a) (F); (V); (V); (F).
b) (F); (V); (F); (F).

c) (V); (F); (V); (V).
d) (V); (F); (F); (V).
Analise as asserções abaixo e a relação proposta entre elas.
I. O trabalho em grupo é uma técnica eficaz para atingir certos tipos de objetivos de aprendizagem
intelectual e social.
PORQUE
II. Sendo produtivo, aumenta e aprofunda a oportunidade de aprender conteúdos, desenvolver a
linguagem e tem potencial para formar salas de aula equitativas.
Sobre as asserções, é correto afirmar que

a) a primeira é falsa e a segunda é verdadeira.
b) a primeira é verdadeira e a segunda é falsa.
c) as duas são verdadeiras e a segunda é uma justificativa correta da primeira.
d) as duas são verdadeiras, mas a segunda não é uma justificativa correta da primeira.
Podemos afirmar sobre didática:

a) Foi instituída no século XXI como ciência reguladora do ensino.
b) Não podemos correr o risco de defini-la como arte de ensinar.
c) Nos dias atuais, a definição de didática ganhou contornos mais amplos e deve ser compreendida
enquanto sinônimo de disciplina.
d) Pode ser definida como um ramo da ciência pedagógica voltada para a formação do aluno em função de
finalidades educativas.
e) Tem como objeto de estudo os processos de ensino e aprendizagem em dicotomia com as relações que
se estabelecem entre o ato de ensinar (professor) e o ato de aprender (aluno).
Questão 33: VUNESP - PEB I (Pref Itapevi)/Pref Itapevi/PEB I/2019

Em Construção do conhecimento em sala de aula, Celso Vasconcellos afirma que a metodologia de trabalho
em sala de aula é uma síntese, um reflexo de toda uma concepção de educação e de um conjunto de
objetivos. Para o autor, uma metodologia dialética de construção do conhecimento poderia ser expressa
através de três grandes dimensões, eixos ou preocupações do educador no decorrer do trabalho
pedagógico. Como superação tanto da metodologia tradicional quanto da escolanovista, o autor cita
Mobilização para o Conhecimento, Construção do Conhecimento e
a) Elaboração e Expressão da Síntese do Conhecimento.
b) Produção Científica do Conhecimento.
c) Socialização e Comunicação do Conhecimento Adquirido.
d) Atingimento do Conhecimento Almejado.
e) Aprimoramento do Conhecimento Mobilizado.
Questão 34: CRESCER - Prof (Pref VG PI)/Pref VG (PI)/Ciências/EJA/2019
A Didática ocupa-se das questões de articulação entre ensino e aprendizagem, visando à organização e ao
controle do processo educacional, sob um ponto de vista intencional e sistematizado. Nesse sentido,
assinale a alternativa correta.
a) A verdadeira didática é aquela que modela os educandos a partir do seu exterior, meramente
transmitindo conhecimentos caracterizados como coisa morta. Dessa maneira, as pessoas não
desenvolverão uma consciência verdadeira.
b) As concepções de educação fundamentam as teorias clássicas de ensino-aprendizagem, as quais

sustentam as tendências pedagógicas que norteiam as diferentes concepções de didática, presentes nas
práticas pedagógicas vivenciadas no decorrer da história da educação ocidental.
c) A didática mais assertiva é aquela que propõe desenvolver pessoas dependentes, ao deixar clara a
necessidade de formar pessoas sem a capacidade de falar e agir por si próprias, o que significa incapazes
de se libertar da condição de tutela para se tornar um ser crítico diante da sociedade.
d) Pensar a Didática implica pensar no ato de ensinar, que, por sua vez, traduz uma ação do homem, que,
como qualquer outra ação, é isenta de uma intenção.
A Didática pode e deve ser estudada a partir do contexto histórico vivenciado, principalmente no que diz
respeito às teorias clássicas da educação. Nesse sentido, analise a afirmativa a seguir.
A Didática vivenciada atribui ao professor o papel de técnico, que organiza estratégias e transmite matérias,
enquanto o aluno recebe e memoriza informações por meio do treino.
Assinale a alternativa que indica corretamente qual tendência pedagógica norteou a didática caracterizada
na afirmativa.
a) Tendência pedagógica crítico- reprodutivista.
b) Tendência pedagógica tecnicista.
c) Tendência pedagógica liberal renovada/humanista moderna.
d) Tendência pedagógica tradicional liberal na vertente religiosa e leiga.
Questão 36: NC UFPR (FUNPAR) - Prof Mag (Curitiba)/Pref Curitiba/II/Ciências/2019
Nas últimas quatro décadas, diferentes perspectivas metodológicas ganharam espaço na área de ensino de
Ciências. Com relação a essas perspectivas, assinale a alternativa correta.
a) A perspectiva de Projetos de Trabalho se fundamenta na chamada “escola nova”, caracterizando-se pelo
desenvolvimento de atividades nos laboratórios didáticos.
b) A perspectiva da História e Filosofia da Ciência tem sua inspiração na “escola ativa”, como uma
possibilidade de continuidade ao ensino tradicional.
c) A perspectiva cuja referência é o Tema Gerador têm suas bases teóricas nos trabalhos de Killpatrick,
que sustentava que as crianças vão para a escola resolver problemas enfrentados em seu dia a dia.
d) Na perspectiva de Ensino por Investigação, idealizada por Decroly, os temas centrais se organizam nos
Três Momentos Pedagógicos (Estudo da Realidade, Organização do Conhecimento e Aplicação do
Conhecimento).
e) A perspectiva de Centro de Interesses leva em conta a evolução natural dos interesses das crianças,
abrangendo temas relacionados aos estudantes e suas necessidades e aos estudantes e seu meio.
Embora tenham conceituações distintas, Didática e Metodologia são, ainda na atualidade, concebidas de
modo equivocado, portanto como acepções sinônimas. Contudo, Libâneo (2006) traz alguns aspectos que
elucidam, claramente, a Didática no processo de ensino-aprendizagem. Nesse sentido, analise as
afirmativas a seguir e dê valores Verdadeiro (V) ou Falso (F).
( ) A Didática é uma disciplina que estuda o processo de ensino no seu conjunto, no qual os objetivos,
conteúdos, métodos e formas organizativas da aula se relacionam entre si de modo a criar as
condições e os modos de garantir aos alunos uma aprendizagem significativa.
( ) Ela ajuda o professor na direção e orientação das tarefas do ensino e da aprendizagem,

fornecendo-lhe segurança profissional. Essa segurança ou competência profissional é muito
importante, mas é insuficiente.
( ) A Didática trata dos objetivos, condições e meios de realização do processo de ensino, ligando
meios pedagógico-didáticos a objetivos sócio-políticos. Por outro lado, cabe lembrar que a técnica
pedagógica não está ligada a uma concepção de homem e de sociedade, simultaneamente há uma
concepção de homem e sociedade independente da competência técnica para realizá-la
educacionalmente.

a) V, F, V
b) F, V, F
c) V, V, F
d) F, F, V
Leia a seguir uma reflexão sobre a Didática:
“A Didática está impregnada de _____________e de _____________. Ela se enriquecerá mais quanto mais
der conta de postular o que lhe é específico e, a partir daí, explorar as fronteiras e zonas intermediárias do
conhecimento cientifico. A (O) ___________e a integração são dois movimentos que se articulam. Quanto
mais se busca a especificidade mais se destacam os limites de uma disciplina, forçando a
interdisciplinaridade e a integração. Quanto mais_________, mais necessidade de estruturação de cada
campo de conhecimento. Quero dizer com isso que a estruturação do conteúdo próprio da Didática é um
passo prévio para a interdisciplinaridade e não uma limitação” (LIBÂNEO, 2006, p.17).
Assinale a alternativa que preencha correta e, respectivamente, as lacunas.

a) multidisciplinaridade / interdisciplinaridade / especificidade / integração
b) integração / interdisciplinaridade / relação / especificidade
c) interdisciplinaridade / integração / interdisciplinaridade / integração
d) relação / integração / multidisciplinaridade / especificidade
Comenius (1592 a 1670) foi um religioso “dotado de um humanismo ímpar e de uma visão globalizante. Era
atraído por todas as esferas do conhecimento e sonhava em construir uma pansofia, ou seja, uma
sabedoria que abrangesse a totalidade.” “[...] Seu ideal pedagógico resumia as bases e as normas que
regem o Homem no seu desempenho na esfera terrena, como criador de sua trajetória” (InfoEscola: A
Pedagogia de Comenius). Sobre o preceito trazido por seu ideal pedagógico, assinale a alternativa correta.
a) Aprender uns aos outros
b) Guiar e direcionar a todos
c) Promover o aprender sem ofender

d) Ensinar tudo a todos
O portfólio é um instrumento muito utilizado atualmente nos diversos níveis de ensino, com a finalidade de
garantir o registro, o acompanhamento e a avaliação do processo individual de aprendizagem. Elizabeth
Shores e Cathy Grace classificam três tipos de portfólio, sendo um deles confidencial e composto pelos
registros escritos a respeito dos alunos. Segundo as autoras, esse tipo recebe o nome de portfólio
a) de aprendizagem.
b) de desempenho.
c) avaliativo.
d) demonstrativo.
e) particular.
Segundo Bergmann, o que se propõe com a inversão da aprendizagem para o domínio é que os alunos
assumam a responsabilidade por sua própria aprendizagem sem, contudo, eximir o professor de suas
obrigações enquanto tutor/orientador.
Com base nessa informação, assinale a alternativa INCORRETA quanto às vantagens dessa inversão.
a) Ajuda os estudantes que enfrentam dificuldades.
b) Não muda o gerenciamento da sala de aula.
c) Ajuda alunos com diferentes habilidades a se superarem.
d) Intensifica a interação aluno-professor.
e) Possibilita que os professores conheçam melhor seus alunos.
Segundo Moran, as metodologias ativas são caminhos para avançar mais no conhecimento profundo, nas
competências socioemocionais e em novas práticas. As escolas que nos mostram novos caminhos estão
mudando para modelos mais centrados em aprender ativamente com:
I. Projetos pessoais de vida e de aprendizagem e projetos em grupo.

II. Problemas reais.
III. Desafios simples, sem relevência.
a) Apenas I.
b) Apenas II.
c) Apenas III.
d) Apenas I e II.
e) I, II e III.
Segundo Bergmann, a inversão da sala de aula estabelece um referencial que oferece aos estudantes uma
educação:
a) Objetiva, ajustada ao mercado de trabalho.
b) Universalizada, em que todos os alunos devem receber a mesma educação.
c) Padronizada, ouvindo o especialista na exposição de um tema.
d) Personalizada, ajustada sob medida às suas necessidades individuais.
e) Subjetiva, de acordo com o perfil da escola.
Assinale V, se verdadeiro, ou F, se falso, aos benefícios da inversão, segundo Bergmann:
( ) Ajuda os estudantes que enfrentam dificuldades.

( ) Ajuda alunos com diferentes habilidades a se superarem.
( ) Cria condições para que os alunos pausem e rebobinem o professor.
( ) Diminui a interação professor-aluno.

a) V – F – V – F.
b) V – V – V – F.
c) F – V – F – V.
d) F – F – F – V.
e) V – V – V – V.
A participação ativa do aluno em sala de aula se dá por meio de diferentes técnicas. Sobre as técnicas e
seus objetivos, assinale a alternativa correta.
a) A técnica Phillips 66 desenvolve a capacidade analítica e prepara o aluno para saber enfrentar situações
complexas.
b) O seminário aumenta a flexibilidade mental mediante o reconhecimento da diversidade de

interpretações sobre um mesmo assunto.
c) O simpósio apresenta diversos aspectos de um mesmo tema ou problema para fornecer informações e
esclarecer conceitos.
d) Os grupos de verbalização e observação produzem grande quantidade de ideias em prazo curto, com
alto grau de originalidade e desinibição.
Relacione os materiais do trabalho docente às suas características.
1. Metodologia de Ensino
2. Plano de Curso
3. Planejamento Curricular
( ) Está relacionado ao como o docente irá desenvolver as atividades e os conteúdos propostos nos
diferentes instrumentos de planejamento.
( ) É o processo de tomada de decisões sobre a dinâmica da ação escolar. É a previsão sistemática e

ordenada de toda a vida escolar do aluno. Essa modalidade de planejar é o instrumento que orienta a
ação educativa na escola, pois a preocupação é com a proposta geral das experiências de
aprendizagem que a escola deve oferecer ao estudante.
( ) É o instrumento de trabalho que tem como objetivo referenciar os conteúdos, as metodologias, os

procedimentos e as técnicas a serem utilizadas no processo de ensinoaprendizagem.
Assinale a opção que mostra a relação correta, segundo a ordem apresentada.

a) 1 – 3 – 2.
b) 2 – 1 – 3.
c) 3 – 2 – 1.
d) 1 – 2 – 3.
e) 3 – 1 – 2.
“A caracterização da didática como mediação do processo de ensino-aprendizagem não abandona a

clássica metáfora do triângulo didático, mas o amplia” (LIBÂNEO, 2012). Assim, os três componentes do ato
didático são:
a) O professor, o aluno e a matéria.
b) O planejamento, a aula e a avaliação.
c) Os objetivos, a metodologia e a avaliação.
d) O ensino, a aprendizagem e os conteúdos.
e) Os conteúdos, os recursos e a metodologia.
De acordo com Moran, as metodologias ativas são caminhos para avançar mais:
I.No conhecimento superficial.

II. Nas competências socioemocionais.
III. Em práticas tradicionais.

a) Apenas I.
b) Apenas II.
c) Apenas III.
d) Apenas I e III.
e) I, II e III.
Afirma uma professora: “A escola em que trabalhava tinha como regra cobrar os conteúdos de bimestres
passados nas avaliações. Acho essa iniciativa muito interessante, pois assim o aluno tem que estudar os
conteúdos o ano inteiro” (SANTOS, 2011). Em relação à aprendizagem e ao conteúdo, é correto afirmar
que:
a) Quando o conteúdo escolar a ser aprendido não se conecta a algo já conhecido, o que acontece é uma
aprendizagem mecânica, em que o sujeito decora ou não sabe onde utilizar o referido conteúdo.
b) Cada aluno seleciona os conteúdos que tem significado para si, por isso, o professor não deve se
preocupar em sondar os interesses dos alunos.
c) A aprendizagem mecânica é preferível em relação à aprendizagem significativa.
d) A repetição e cópia dos conhecimentos do professor e do livro didático favorece a aprendizagem do

aluno.
e) A aprendizagem é facilitada quando há memorização dos conteúdos necessários para as provas.
De acordo com Luckesi, para qualificar a aprendizagem de nossos educandos, importa, de um lado, ter
clara a teoria que utilizamos como suporte de nossa , e, de outro, o
, que estabelecemos como guia para nossa prática de ensinar no decorrer das unidades de
ensino do ano letivo.
Assinale a alternativa que preenche, correta e respectivamente, as lacunas do trecho acima.

a) ação somativa – projeto social
b) reprodução didática – plano de trabalho
c) atividade escolar tradicional – projeto setorial
d) prática pedagógica – planejamento de ensino
e) ação reflexiva – projeto sócio-político
Para Moran, as metodologias ativas são caminhos para avançar mais:
I. No conhecimento profundo.
II. Nas competências emocionais.
III. Em novas práticas.

a) Apenas I.
b) Apenas II.
c) Apenas III.
d) Apenas I e III.
e) I, II e III.
Segundo Bergmann, o conceito de Sala de Aula Invertida se baseia em um tripé que consiste em:
a) Compartilhamento de aula, videoteca e inovação.
b) Currículo, projeto pedagógico e tecnologia.
c) Pesquisa, inovação em sala de aula e tecnologia.
d) Conhecimento, currículo e pesquisa.
e) Inovação na proposta pedagógica, conhecimento e pesquisa.
Jonathan Bergmann afirma que é necessária uma abordagem __________ para a aprendizagem invertida.

a) sistêmica
b) disciplinar
c) fragmentada
d) tradicional
e) científica
Sobre as metodologias ativas, analise as assertivas a seguir:
I. As metodologias ativas constituem alternativas pedagógicas que colocam o foco do processo de

ensino-aprendizagem no docente.
II. As metodologias ativas contrastam com a abordagem pedagógica do ensino tradicional.
III. Atualmente as tecnologias digitais estão sendo utilizadas na implantação das metodologias ativas.

a) Apenas I.
b) Apenas II.
c) Apenas I e III.
d) Apenas II e III.
e) I, II e III.
Assinale a alternativa INCORRETA em relação às regras básicas para inverter a sala de aula segundo
Bergmann.
a) As atividades em sala de aula envolvem uma quantidade significativa de questionamento, resolução de
problemas e de outras atividades de aprendizagem ativa, obrigando o aluno a recuperar, aplicar e ampliar o
material aprendido on-line.
b) Os professores procuram garantir que todos os alunos aprendam o mínimo esperado e, para isso,
explicam os conceitos básicos e pedem que os alunos depois os estudem e aprofundem através de leituras
e atividades.
c) Os alunos recebem feedback imediatamente após a realização das atividades presenciais.
d) Os alunos são incentivados a participar das atividades on-line e das presenciais, sendo que elas são
computadas na avaliação formal do aluno.
e) Tanto o material a ser utilizado on-line quanto os ambientes de aprendizagem em sala de aula são
altamente estruturados e bem planejados.
Segundo Bordenave, a metodologia da problematização deve ser organizada e desenvolvida a partir da

realidade ou de um recorte da realidade. Diante disso, apresentam-se algumas etapas que compõem o
caminho didático:
I. Observação da realidade concreta. Os alunos são orientados a observar determinada realidade a

partir de um tema ou conteúdo, a olhar atentamente e a registrar as percepções com foco no tema.
II. Teorização. É a etapa investigativa, em que os alunos buscam conhecimentos e informações acerca
do problema em variadas fontes primárias ou secundárias (pesquisa bibliográfica, leitura, entrevistas,
consultas a especialistas, etc.).
III. Hipóteses de solução. Aqui são valorizadas a criticidade e a criatividade dos alunos.

a) Apenas I.
b) Apenas II.
c) Apenas III.
d) Apenas I e II.
e) I, II e III.
Como método de ensino, a exposição lógica da matéria continua sendo um procedimento necessário, desde
que o professor consiga mobilizar a atividade interna do aluno de concentrar-se e de pensar, e a combine
com outros procedimentos, como o trabalho independente, a conversação e o trabalho em grupo. Entre as
formas de exposição, segundo Libâneo (2013), a é uma forma de apresentação
gráfica de fatos e fenômenos da realidade, por meio de gráficos, mapas, esquemas, gravuras etc., a partir
dos quais o professor enriquece a explicação da matéria.

a) ilustração
b) transmissão
c) conversação
d) demonstração
e) exemplificação
A autora Machado (2009), com base em Dischinger, Bins & Machado (2004), afirma:
(...) uma filosofia de projeto que visa à criação de ambientes, edificações e objetos, considerando desde o
início de sua concepção a diversidade humana. (...) eliminando a ideia de fazer ou adaptar ‘projetos
especiais’.
A autora refere-se
a) à eliminação de barreiras.
b) ao desenho universal.
c) aos recursos inclusivos.
d) à adaptação genérica.
e) à tecnologia assistiva.
Delizoicov e Angotti (1994), em Metodologia do ensino de Ciências, destacam dentre os objetivos

fundamentais da escola elementar, alguns objetivos relacionados à formação de atitudes. De acordo com os
autores, para formação de atitudes é necessário trabalhar atividades que propiciem à criança
a) estudar grandezas primitivas como: o espaço, o tempo e a matéria.
b) memorizar dados como: os estados da água, as partes do corpo humano e as partes das plantas.
c) descrever características físicas dos animais; ler no livro didático e copiar sobre os diferentes tipos de
vegetação do Brasil.
d) levantar hipóteses sobre os planetas do sistema Solar; pesquisar em meios eletrônicos para confirmar
as hipóteses.
e) observar o mundo físico; reconhecer o ser vivo; estabelecer relações de causa e efeito entre os
fenômenos.
De acordo com Bergmann, hoje, praticamente tudo que alguém ensina, ou aprende, já está disponível no
YouTube. É através dessa provocação que ele defende o conceito de sala de aula invertida. Ou seja, essa
metodologia:
I. Prega que o professor induza ao aprendizado ativo.

II. Prepara o estudante para um mundo cada vez mais complexo e incerto.
III. Estabelece maior interação entre aluno e professor.

a) Apenas I.
b) Apenas II.
c) Apenas III.
d) Apenas I e III.
e) I, II e III.
Segundo Fernández (1998), o processo de ensino-aprendizagem possui componentes que respondem

algumas questões. São eles:
I. Problema – O que eu tenho?
II. Objetivo – Para que ensinar?
III. Conteúdo – O que aprender?
IV. Método – Como desenvolver o processo?

a) Apenas I.
b) Apenas I e II.
c) Apenas III e IV.
e) I, II, III e IV.
De acordo com Bergmann, a sala de aula invertida traz alguns pontos positivos, quais sejam:
I. Fala a língua dos estudantes.

II. Intensifica a interação aluno-professor.
III. Ajuda os alunos com diferentes habilidades a se superarem.

a) Apenas I.
b) Apenas II.
c) Apenas III.
d) Apenas I e III.
e) I, II e III.
A partir da psicologia educacional, professores e alunos são auxiliados ao melhor entendimento do processo
de educação. Um dos benefícios criados é:
a) Nunca aceitar as diferenças.
b) Tratar todo estudante da mesma forma, sem distinção.
c) Desenvolver a didática de ensino.

d) Conhecer o único estágio de aprendizagem.
O ordenamento sistematizado das ações a serem desenvolvidas num planejamento de uma disciplina,
sendo o caminho utilizado pelo professor para colocar o aluno em contato com o conteúdo da sua disciplina
é conhecido por:
a) Ações pedagógicas.
b) Método.
c) Abordagem intrínseca.
d) Exclusão de plano.
Método educacional que partia da ideia da globalização do ensino para romper com a rigidez dos programas
escolares onde elaborou a ideia de “centros de interesse” que seriam uma espécie de ideias-força em torno
das quais convergem as necessidades fisiológicas, psicológicas e sociais do aluno:
a) Método Decroly.
b) Teoria de Piaget.
c) Método Empirista.
d) Método de ações educativas locais.
Acerca da didática, defendida e estudada por diferentes teóricos e autores e que em seu início teve a
intenção de propagar e sistematizar o conhecimento produzido por vários séculos de existência da produção
humana, analise as afirmativas abaixo:
I. Ao defender uma pedagogia histórico crítica, a tentativa era de se romper com esse modelo
reprodutor e conscientizar os educadores e a sociedade de que a educação tinha algo mais além de
ser utilizada pelos meios de produção.
II. No século XXI vivencia-se um momento de ebulição das informações, do conhecimento e das novas
tecnologias digitais. As desigualdades estão diminuindo, a educação tem avançado na melhora do
conhecimento e nas possibilidades em relação às sociedades economicamente desfavorecidas. O
poder educacional está sendo distribuído de forma mais igualitária.
III. O que espera desse momento atual é que se saiba utilizar esse avanço científico, tecnológico e
comunicacional em prol da sustentabilidade e da sobrevivência humana. O que se torna necessário é
agir no topo da formação acadêmica humana do ensino superior. Porque nesse topo são formados os
profissionais que mantém o conhecimento.
IV. É importante que haja responsabilidade e compromisso social dos profissionais do ensino superior
em pesquisar, gerir e difundir conhecimentos necessários para a melhoria da educação e da qualidade
de vida da população.
Assinale
b) se somente as afirmativas II, III e IV estiverem corretas.
c) se somente as afirmativas I, III e IV estiverem corretas.
d) se somente a afirmativa II estiver correta.
Questão 67: IDECAN - PEBTT (IF PB)/IF PB/Geografia/2019
Nos estudos sobre a importância da retomada da formação de professores de Geografia, considera-se o

empenho desse profissional como pensador e pesquisador. Este deve realizar sua interação em grupos de
estudos e participar de atividades extracurriculares e produzir projetos de formação continuada. Nessa
perceptiva, considerando a retomada dos estudos de formação de professores, assinale a alternativa
correta.
a) O ensino teórico e epistemológico da disciplina de formação de professores de Geografia pode
reorganizar seu fazer pedagógico, relacionando o objeto de estudo da disciplina e os assuntos a serem
abordados.
b) O ensino de Geografia deve estar ancorado em um suporte teórico crítico, desvinculando o objeto da
Geografia e conteúdos determinantes sociais, econômicos, culturais do atual contexto histórico.
c) A prática didática dos professores de Geografia sintetiza os conteúdos dessa disciplina, reconhecendo a
homogeneidade presentes em seus conteúdos.
d) O ensino sobre o espaço geográfico não tem ligação com outros saberes pedagógicos.
e) O conhecimento geográfico é realizado de forma fragmentada, considerando os conhecimentos prévios

dos alunos.
Em relação às implicações na formação de professores de matemática originária das teorias críticas do

ensino no tocante à Didática, assinale a alternativa correta.
a) A educação bancária propõe a educação a partir de uma concepção dialógica que reconhece e respeita
a autonomia do educando.
b) Na didática dialógica, o ato de ensinar passa a ser um fenômeno simples, com maior exigência de
saberes da prática, diferenciados na formação dos professores.
c) A subjetividade é um elemento estruturador de saberes docentes, pois favorece uma relação vertical
entre professor e aluno no processo de apropriação do conhecimento.
d) A didática crítica permite ao professor ignorar o saber assistemático dos alunos e problematizar os
conteúdos científicos, possibilitando-lhes a sua transformação.
e) Mediante o exercício da reflexividade, os sujeitos elaboram projetos e definem estratégias com base nas
circunstâncias sociais em que estão inseridos e nos recursos a que têm acesso, constituindo-se exercício
de autoanálise das ações docentes.
A Didática é entendida como um conjunto de ideias e métodos, privilegiando a dimensão técnica do

processo de ensino. Assim, na história da Educação Matemática, assinale a alternativa que contempla
pressupostos da matemática como um processo de construção humana.
a) A aprendizagem fundamenta-se na construção do conhecimento pelo aluno.
b) O ensino se resume à transmissão de conhecimentos.
c) Apresenta o professor como mediador para apresentação de definições em que a repetição é relevante.
d) A matemática é vista como pronta e acabada.
e) A aprendizagem ocorre apenas por meio da recepção do conhecimento.
De acordo com Bergmann, uma das metodologias mais promissoras para renovar a sala de aula é a Sala de
Aula Invertida, pois:
I. Ela traz uma nova forma de funcionamento da aula.
II. Nela o professor, em vez de apresentar conteúdos, propõe oportunidades de aprendizagem ativa.
III. Ela estabelece mais relacionamento com os estudantes.

a) Apenas I.
b) Apenas II.
c) Apenas III.
d) Apenas I e III.
e) I, II e III.
Assinale a alternativa INCORRETA em relação à metodologia da Sala Invertida, segundo Bergmann.

a) O professor fica na frente dos alunos para dar a aula.
b) Eleva o desempenho nas provas.
c) Ajuda estudantes com dificuldades.
d) É mais motivadora para alunos e professores.
e) Ajuda os alunos a aprender uma segunda língua.
Para Bordenave, a metodologia por problematização visa formar profissionais que:
I. Se percebam como cidadãos participativos em uma sociedade democrática.
II. Tenham compreensão crítica da realidade.
III. Estejam dispostos a aceitar a realidade a qual vivenciam.

a) Apenas I.
b) Apenas II.
c) Apenas III.
d) Apenas I e II.
e) Apenas II e III.
Segundo Bordenave, o professor tem o papel de ___________ da aprendizagem ativa do aluno.

a) coordenador
b) cuidador
c) supervisor
d) facilitador
e) transformador
Ensinar e aprender são uns dos maiores desafios enfrentados ao longo dos tempos, especialmente agora
em que se vive a transição para um modelo de gestão da informação e do conhecimento. Nesse contexto,
analise as seguintes assertivas:
I. A substituição do quadro verde e giz por slides construídos no Power Point, a utilização
de Datashow e lousa digital são fundamentais para implementar um novo modelo de ensino.
II. Os avanços tecnológicos repercutem no modo como os alunos se comunicam, se relacionam e
acessam as informações disponíveis na internet e nas redes sociais.
III. O processo de ensinar e aprender exige menos flexibilidade espaço-temporal, pessoal e de grupo,
além de conteúdos fixos e processos complexos de pesquisa e de comunicação.
IV. Uma das dificuldades é conciliar a extensão da informação e a variedade das fontes de acesso com
o aprofundamento da sua compreensão, em espaços menos rígidos e engessados.

a) Apenas I e II.
b) Apenas I e III.
c) Apenas II e IV.
d) Apenas III e IV.
e) I, II, III e IV.
A aula expositiva ______ foi criada antes da descoberta do Brasil. Ela é herdeira de um período medieval
em que os ______ ainda estavam sendo criados, e, como não era possível cada um ter o seu próprio
material, as ordens eclesiásticas tinham o ‘lector’, aquele que lia para os interessados. Já numa aula em
que o aluno é ______, o educador é aquele que não somente expõe conteúdos como antigamente, mas
também instiga reflexões, lança desafios e promove interações usando os recursos disponíveis. Assim,
quando a aula termina, o resultado é um aluno que aprendeu a pesquisar, a interagir, a conceituar, a
transferir e a usar ______ diferentes, ao invés de ser somente um mero _____ ou espectador. (ANTUNES,
2014).

a) convencional – livros – protagonista – habilidades – ouvinte
b) invulgar – textos – aliado – habilidades – orador
c) irreverente – livros – adepto – recursos – ouvinte
d) ocasional – papéis – protagonista – técnicas – repassador
e) convencional – papéis – aliado – recursos – contemplador
Acerca dos métodos de ensino, as formas didáticas às suas respectivas classificações, de acordo com
Libâneo (2013), correlacione as colunas I e II e assinale a opção correta.
COLUNA I
I. Método de Elaboração Conjunta;

II. Método de Trabalho em Grupo;
III. Método de Trabalho Independente;
IV. Método de Exposição.
COLUNA II
( ) Estudo Dirigido;
( ) Debate;
( ) Demonstração;
( ) Seminário;
( ) Conversação Didática;
( ) Ilustração.
A sequência correta, de cima para baixo, é:

a) III, IV, II, II, I e III;
b) I, II, IV, I, III e II;
c) III, II, IV, II, I e IV;
d) I, II, IV, I, II e III.

Sobre metodologia, Vasconcellos faz as seguintes considerações:
I. Refere-se à condução do processo didático.

II. É a improvisação empírica.
III. É como será trabalhado cada item do programa.

a) Apenas I.
b) Apenas I e II.
c) Apenas I e III.
d) Apenas II e III.
e) I, II e III.
Para a teoria histórico-cultural, fundada por Vygotsky, o núcleo do didático é a:

a) Mediação das relações do aluno com os objetos de conhecimento, em condições socioculturais
concretas.
b) Transmissão do conhecimento acumulado ao longo dos anos pela humanidade aos aprendizes.
c) Coleta de informação dos alunos, realizada no ambiente escolar e supervisionada pelos professores.
d) Aquisição de informações dos professores repassadas aos estudantes.
e) Aculturação de crianças durante o processo de alfabetização.
A respeito da Didática, Libâneo faz as seguintes considerações:
I. Realiza objetivos e modos de intervenção pedagógicos em situações específicas de ensino-

aprendizagem.
II. Tem como objeto de estudo o processo de ensino-aprendizagem em sua globalidade.
III. Juntamente com a pedagogia formam uma unidade idêntica, pois todo trabalho pedagógico é
trabalho didático e vice-versa.

a) Apenas I.
b) Apenas I e II.
c) Apenas I e III.
d) Apenas II e III.
e) I, II e III.
Questão 80: IDECAN - PEBTT (IF Baiano)/IF Baiano/Matemática/2019
Para Polya (2006, p. 4), “a Resolução de Problemas é uma habilitação prática como, digamos, o é a
natação. Adquirimos qualquer habilitação por imitação ou prática” Diante dos conhecimentos sobre a
temática, assinale a afirmativa correta.
a) Na resolução de problemas, o aluno é protagonista em seu processo de aprendizagem, enquanto o
professor o estimula a encontrar a solução para os problemas desafiadores, ou seja, há uma intrínseca
relação com o fazer matemático, ao criar hipóteses, fazer conjecturas, transformando-se no próprio
investigador.
b) As etapas para a metodologia Resolução de Problemas são: compreender o problema, elaborar um

plano e executar o plano.
c) Um objetivo dessa metodologia é fazer o aluno pensar e raciocinar de forma produtiva tornando as aulas
de matemática um momento para ensinar os alunos a enfrentar situações novas e menos desafiadoras.
d) A Resolução de Problemas, segundo Dante (1991), deve ser adotada no currículo como parte integrante
da aula expositiva, caracterizando o tradicionalismo do ensino de matemática.
e) O momento em que os alunos efetuam os cálculos planejados anteriormente, obtendo várias maneiras
de resolver o problema é chamado de elaboração do plano de acordo com a Resolução de Problemas.
Para Zabala (1998), por trás de qualquer proposta metodológica se esconde uma concepção do valor que
se atribui ao ensino, assim como certas ideias mais ou menos formalizadas e explícitas em relação aos
processos de ensinar e aprender. Segundo o autor, educar quer dizer
a) formar os alunos para o mercado de trabalho, para agirem em um mundo complexo repleto de
incertezas.
b) formar cidadãos e cidadãs, que não estão parcelados em compartimentos estanques, em capacidades
isoladas.
c) desenvolver os conteúdos cognitivos, afetivos e procedimentais de modo a formar o indivíduo como

cidadão do mundo.
d) ensinar os conteúdos relacionados aos conhecimentos das matérias ou disciplinas clássicas.
e) considerar que as atividades de aprendizagem são substancialmente idênticas segundo a natureza do

conteúdo.
Questão 82: FAUEL - Prof (Pref H Serpa)/Pref Honório Serpa/Língua Moderna/2019
A trabalha a linguagem com foco no contexto em que ela é realmente utilizada,

trabalhando com a experiência social e de vida do aluno. A alternativa que preenche CORRETAMENTE a
lacuna acima é:
a) Metodologia sociointeracionista.
b) Metodologia audiolingue.
c) Metodologia Tradicional.
d) Metodologia direta.
Todo o processo educativo é um desafio e uma das principais condições para um bom entendimento com os
alunos é manter o diálogo real. Em outras palavras, entender o aluno é se fazer entender para ele.
Apresentar os conteúdos de forma interessante e utilizar metodologias de trabalho ativa e participativa são
também uma forma condutora de ensino. Sobre esse contexto, assinale a alternativa correta.
a) As técnicas e tecnologias educativas estão defasadas
b) A competência pedagógica está limitada aos conhecimentos científicos
c) As estratégias utilizadas associam-se as metodologias
d) Os conhecimentos são determinantes para um bom trabalho
Rural/2019
A questão esta relacionada com a BNCC para os anos iniciais do Ensino Fundamental.
A área de Ciências Humanas envolve os conteúdos de História e Geografia. Nessa área o tempo, o espaço
e o movimento são categorias básicas. Assinale a alternativa que representa CORRETAMENTE o caminho
metodológico da área.
a) Separa os conteúdos de História e de Geografia, pois eles pertencem a campos discursivos distintos.
b) Opta especificamente pela história e geografia das civilizações.
c) Privilegia o trabalho de campo, as entrevistas, a observação, o desenvolvimento de análises e de

argumentações, de modo a potencializar descobertas e estimular o pensamento criativo e crítico.
d) Propõe desafios que contribuem para as crianças identificarem as realidades de diversos lugares,
entendendo que não se pode compará-los, em suas semelhanças e diferenças socioespaciais.
e) Não há necessidade dos estudantes se posicionarem criticamente em relação aos conteúdos de história
e geografia, visto que eles são estáticos.
Questão 85: CPCON UEPB - Prof (Pref Sumé)/Pref Sumé/Multidisciplinar nos anos Finais do Ensino
Fundamental II/Ciências Exatas e da Natureza/2019
O conjunto de comportamentos do professor que são esperados pelos alunos e o conjunto de

comportamentos do aluno que são esperados pelo professor é chamado de:
a) Engenharia Didática.
b) Transposição Didática.
c) Contrato Didático.
d) Obstáculo Didático.
e) Obstáculo Epistemológico.
A questão está relacionada com a BNCC para os anos iniciais do Ensino Fundamental.
A área de Ciências Humanas envolve os conteúdos de História e Geografia. Nessa área o tempo, o espaço
e o movimento são categorias básicas. Assinale a alternativa que representa CORRETAMENTE o caminho
metodológico da área.
a) Separa os conteúdos de História e de Geografia, pois eles pertencem a campos discursivos distintos.
b) Opta especificamente pela história e geografia das civilizações.
c) Privilegia o trabalho de campo, as entrevistas, a observação, o desenvolvimento de análises e de

argumentações, de modo a potencializar descobertas e estimular o pensamento criativo e crítico.
d) Propõe desafios que contribuem para as crianças identificarem as realidades de diversos lugares,
entendendo que não se pode compará-los, em suas semelhanças e diferenças socioespaciais.
e) Não há necessidade dos estudantes se posicionarem criticamente em relação aos conteúdos de história
e geografia, visto que eles são estáticos.
Questão 87: CPCON UEPB - Prof (Pref M Horebe)/Pref M Horebe/Educação Física/2019

No processo ensino-aprendizagem os objetivos antecipam resultados e processos esperados do trabalho
conjunto do professor e dos alunos, expressando conhecimentos, habilidades e conteúdos a serem
assimilados de acordo com as exigências metodológicas.
Assinale a alternativa CORRETA acerca desta informação.

a) Os objetivos explicam os pontos finais dos resultados e processos esperados do trabalho do professor.
b) Os métodos são determinados pela relação objetivo-avaliação.
c) Os objetivos específicos têm um nível de abrangência que diz que o professor caracteriza no ensino da
matéria a sua própria visão de educação e sociedade.
d) Os objetivos gerais são explicitados em cinco níveis de abrangência, do mais amplo ao mais específico.
e) Os objetivos educacionais têm pelo menos três referências para sua formulação.
Há muitas classificações de métodos de ensino, conforme os critérios de cada autor. Os métodos de ensino
têm uma estreita relação com os métodos de aprendizagem. Correlacione a segunda colana de acordo com
a primeira.
1. Método de exposição pelo professor

2. Método de Trabalho Independente
3. Método de Elaboração Conjunta
4. Método de Trabalho em Grupo
5. Atividades Especiais
( ) Métodos que complementam os outros métodos de ensino e concorrem para assimilação ativa dos
conteúdos
( ) É uma forma de interação entre o professor e os alunos visando a obtenção de novos
conhecimentos.
( ) Consiste basicamente em distribuir temas de estudo iguais ou diferentes, tendo um caráter
transitório.
( ) Os conhecimentos, habilidades e tarefas são apresentadas , explicadas ou demonstradas pelo
professor
( ) Método em que os alunos passam a aplicar conhecimentos e habilidades sem orientação do direta
do professor.
A sequência CORRETA desta associação está na alternativa:
a) 4, 2, 1, 5 e 3.
b) 3, 4, 5, 1 e 2.
c) 2, 4, 3, 5 e 1.
d) 1, 5, 4, 2 e 3.
e) 5, 3, 4, 1 e 2.
Questão 89: OBJETIVA CONCURSOS - Prof (S Cristóvão S)/Pref S Cristóvão Sul/Séries Iniciais do Ensino
Fundamental Inglês/2019
Com base em NICHOLLS, analisar a sentença abaixo:
O papel do Professor de línguas estrangeiras não está em reconhecer a importância da capacidade mental
do aluno e ser capaz de ativá-la (1ª parte). O ensino de línguas estrangeiras deve seguir normas
semelhantes à aquisição da língua materna. Na aprendizagem, o indivíduo ativa o seu dispositivo inato de
aquisição verbal para testar as suas hipóteses acerca do funcionamento da língua e assim proceder ao seu
desempenho verbal em situações e contextos comunicativos reais (2ª parte).
A sentença está:
De acordo com a obra de NICHOLLS, os princípios cognitivos dizem respeito aos processos mentais
envolvidos na aprendizagem. Com base nisso e considerando-se alguns princípios, analisar os itens abaixo:
I. Princípio da automaticidade: a aprendizagem eficiente de uma língua estrangeira envolve

inicialmente o domínio de algumas poucas formas linguísticas que vão se transformando gradualmente
numa quantidade relativamente ilimitada de expressões comunicativas.
II. Princípio da responsabilidade do aprendiz: o aluno constrói o seu próprio conhecimento e é

responsável pela sua aprendizagem.
a) Os itens I e II estão corretos.
b) Somente o item I está correto.
c) Somente o item II está correto.
d) Os itens I e II estão incorretos.

Segundo NICHOLLS, como resultado da corrente psicológica cognitivista, o ensino de língua estrangeira
passou a se basear em alguns procedimentos, EXCETO:
a) Conscientizar o aluno sobre aquilo que está aprendendo. A aprendizagem deve ser significativa.
b) Priorizar a aprendizagem através de rote learning.
c) Usar procedimentos esquemáticos para esclarecer reações linguísticas.
d) Selecionar situações que simulem mais apropriadamente situações da vida real.
Questão 92: ADM&TEC - Prof (C Leopoldina)/Pref Col. Leopoldina/Língua Portuguesa/2019
I. No verso “Talvez sorria, ou diga”, há orações coordenadas.
II. A criança não tem o direito de contestar os critérios avaliativos utilizados na instituição de ensino.

Questão 93: VUNESP - Prof (SME Barretos)/Pref Barretos/I/2018
Rosilene leciona em uma escola municipal de Ensino Fundamental. Conversando com seu colega Jean,
queixou- se do desconforto que sofria por ter que trabalhar de modo “fatiado” os conteúdos das diferentes
disciplinas, principalmente quando se tratava do ensino de ciências. Jean lembrou-lhe de que tal sentimento
é abordado por Dowbor no texto “Educação e apropriação da realidade local” (2007), quando ele diz que
“esse universo fatiado corresponde pouco à motivação dos alunos”, visto que “um dos paradoxos que
enfrentamos é o contraste entre
a) o conhecimento prévio das crianças e os conteúdos arcaicos e sem significado que a escola se propõe
a trabalhar com elas”.
b) as teorias de ponta adotadas pelos docentes e as práticas tradicionais aplicadas no cotidiano de suas
salas de aula”.
c) o que as mídias propagam no dia a dia, partilhado pelas crianças, e o que estas encontram na sala de
aula: giz e lousa”.
d) a profundidade das mudanças das tecnologias do conhecimento e o pouco que mudaram os

procedimentos pedagógicos”.
e) o altíssimo investimento que os governos fazem na pesquisa tecnológica e os pífios recursos que são
destinados à educação”.
Em seu livro A Imagem no Ensino da Arte, Ana Mae Barbosa apresenta os pressupostos da Abordagem
Triangular no Ensino da Arte, considerando sua origem nas teorias e práticas norte-americanas
denominadas DBAE – Disciplined Based Art Education. Essas, por sua vez, segundo a autora, têm como
precursores
a) os currículos, que articulavam arte e artesanato da escola Bauhaus e os estudos sobre comunicação
e design da Escola de Ulm.
b) as experiências de Franz Cizek no ensino de artes para crianças e as teorias publicadas nos livros de
Viktor Lowenfeld.
c) os procedimentos metodológicos dos Institutos de Artes das Universidades de São Paulo e de Brasilia.
d) os estudos sobre Psicanálise e Psicologia Cognitiva.
e) as práticas dos artistas professores da Universidade de Newcastle, Inglaterra, e as Escuelas ao Aire

Libre, no México.
Estuda todo o processo em como ocorra o ensino e todas as suas nuances em relação a seus objetivos,
conteúdos, métodos e ainda a forma de organização da aula e como elas conversam entre si criando
caminhos de aprendizagem a fim de garantir uma aprendizagem significativa.
Este é um conceito de:

a) Ensino.
b) Currículo.
c) Didática.
d) Pedagogia.
Questão 96: CEBRASPE (CESPE) - PEBTT (IFF)/IFF/Ensino, Tecnologia/2018
Do ponto de vista da pedagogia, as diferentes concepções de educação podem ser agrupadas em duas
grandes tendências: a preocupação de uma centra-se nas teorias de ensino; a da outra, nas teorias de
aprendizagem. Acerca desse assunto e dos múltiplos aspectos a ele relacionados, assinale a opção correta.
a) As reformas pombalinas instituíram as escolas normais, em que o professor, depois de formado,
ministrava aulas nos grupos escolares.
b) O método de ensino mútuo, oficializado com a aprovação da lei das escolas de primeiras letras em 1827,
se baseava no aproveitamento dos alunos mais adiantados como auxiliares do professor no ensino.
c) A concepção pedagógica renovadora emergiu na década de 80 do século passado e predominou até o

início deste século.
d) O tecnicismo foi um elemento central nas teorias pedagógicas a partir da década de 20 do século
passado, com o surgimento da Escola Nova.
e) A tendência progressista libertária considera os conteúdos de ensino elementos personalísticos, que

devem ser extraídos da problematização da prática de vida dos educandos.
“Para o exercício pleno da cidadania, um mínimo de formação básica em ciências deve ser desenvolvido, de
modo a fornecer instrumentos que possibilitem uma melhor compreensão da sociedade em que vivemos”.
(Delizoicov; Angotti, 1994)
Para tanto, os autores apresentam ao educador três momentos pedagógicos (3MP) que podem ser
desenvolvidos nas aulas de Ciências no Ensino Fundamental. Na ordem apresentada, esses momentos são
a) a compreensão do tema, a apresentação de questões para discussão e a sistematização do conteúdo
em questionário.
b) a apresentação do conteúdo programado de forma lúdica, a análise do conteúdo e a ligação do conteúdo

com o cotidiano.
c) o estudo do tema em grupo, a apresentação de seminários sobre o tema e a sistematização do tema

pelo professor.
d) a exposição dialogada do conteúdo, a interpretação do conteúdo pelos alunos e a sistematização pelos

alunos.
e) a problematização inicial, a organização do conhecimento e a aplicação do conhecimento.
Questão 98: VUNESP - PEB (Buritizal)/Pref Buritizal/II/PEB II Ciências/2018
Libâneo (2013) afirma que a finalidade principal do trabalho em grupo é obter a cooperação dos alunos
entre si na realização de uma tarefa. Há muitas formas de organização dos grupos, entre elas, uma em que,
dado um tema, os alunos dizem o que lhes vem à cabeça, sem preocupação de censura a ideias. Estas são
anotadas no quadro-negro e, em seguida, faz-se a seleção do que for relevante para prosseguir a aula.
Segundo Libâneo (2013), essa forma de organização é denominada

a) Debate.
b) Philips 66.
c) Seminário.
d) Tempestade mental.
e) Grupo de verbalização-grupo de observação (GV-GO).
Questão 99: CONSULPLAN - Prof (SEDUC PA)/SEDUC PA/Classe I, Nível A/Artes/2018
“Atualmente está em voga falar em aprendizagem ativa e metodologias ativas. Em poucas palavras, o
sentido dessas expressões está relacionado a colocar o aluno como protagonista da aprendizagem,
construindo o conhecimento em situações práticas. A aprendizagem ativa pode ser definida como:
‘atividades que ocupam o aluno em fazer alguma coisa e, ao mesmo tempo, o leva a pensar sobre as coisas
que está fazendo’.”
(Bonwell, Eison, 1991; Silberman, 1996.)
Nesse contexto, é INCORRETO afirmar que:

a) A exploração dessas características e marcas demanda reconsiderar o currículo e as metodologias que
colocam o professor no centro do processo educativo e focam a aprendizagem ativa.
b) Destaca-se como um dos desafios à educação o repensar sobre novas propostas educativas que
superem a instrução ditada pelo livro didático, centrada no dizer do professor e na passividade do aluno.
c) Criar situações de aprendizagem em que os aprendizes fazem coisas, colocam conhecimentos em ação,
pensam e conceituam o que fazem, constroem conhecimentos sobre os conteúdos nas atividades que
realizam, bem como desenvolvem estratégias cognitivas, capacidade crítica e reflexão sobre suas práticas.
d) É importante considerar as práticas sociais inerentes à cultura digital, marcadas pela participação,
criação, invenção, abertura dos limites espaciais e temporais da sala de aula e dos espaços formais de
educação, integrando distintos espaços de produção do saber, contextos e culturas, acontecimentos do
cotidiano e conhecimentos de distintas naturezas.
Questão 100: CONSULPLAN - Prof (SEDUC PA)/SEDUC PA/Classe I, Nível A/Biologia/2018
“Segundo Libâneo (2013), ‘para desenvolver o pensamento independente e criativo não é suficiente o
conhecimento do tema, mas é necessário o ensino de habilidades e capacidades, isto é, os métodos de
adquirir e aplicar os conhecimentos’. Também os PCNEM (Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino
Médio) propõem que o sentido de aprendizagem na área propicie um aprendizado útil à vida e ao trabalho,
no qual as informações, o conhecimento, as competências, as habilidades e os valores desenvolvidos sejam
instrumentos reais de percepção, satisfação, interpretação, julgamento, atuação, desenvolvimento pessoal
ou de aprendizado permanente, evitando tópicos cujos sentidos só possam ser compreendidos em outra
etapa de escolaridade.”
(PCNEM, 2000.)
A análise do trecho anterior nos ajuda a inferir que a prática educativa do professor de Biologia deverá
exercer uma didática e uma metodologia que:
a) Sejam satisfatórias, onde alunos, professores e comunidade opinem, julguem, avaliem o ensino, a
aprendizagem e a forma como os instrumentos metodológicos são conduzidos.
b) Sejam práticas, adaptando as metodologias dentro da realidade de cada escola, dispensando aquelas
formas de ensino em que não é possível aplicá-las por falta de estrutura na escola.
c) Sejam educativas, utilizando as modernas tecnologias de informação e comunicação para explicar os

conteúdos aos alunos numa abordagem científica e completa, preparando-os para alcançar índices
satisfatórios nas avaliações internas e externas.
d) Sejam dinâmicas, utilizando metodologias que combinem conhecimento teórico com a percepção mental
do que é ensinado, utilizando formas variadas de comunicação, objetivando o desenvolvimento das
capacidades cognoscitivas dos alunos frente a uma atitude crítica e cidadã.
Questão 101: CONSULPLAN - Prof (SEDUC PA)/SEDUC PA/Classe I, Nível A/Educação Física/2018
“O método de ensino-aprendizagem-treinamento se constitui em uma das grandes ferramentas às quais o

professor pode recorrer para organizar sua planificação e construir seu processo de ensino-aprendizagem-
treinamento na escola. Assim, os métodos de ensino dos esportes estão divididos em tradicionais e ativos.”
(Greco, 2012.)
Com relação aos métodos ativos, assinale a afirmativa correta.

a) Produzem jogadores supostamente mais habilidosos.
b) Invertem o conceito de ensino dos esportes e partem da aprendizagem tática do jogo.
c) Grande porcentagem das crianças consegue ter pouco acesso em virtude da ênfase no desempenho,
isto é, no fazer.
d) Em sua abordagem, apresenta-se ênfase na aprendizagem da técnica em primeiro momento, ou do jogo,

na sua íntegra.
Questão 102: CONSULPLAN - Prof (SEDUC PA)/SEDUC PA/Classe I, Nível A/Sociologia/2018
“A escola cria suas próprias desigualdades, a economia cria suas próprias desigualdades, a cultura cria
suas desigualdades, a política cria suas desigualdades... As desigualdades de cada um desses domínios
podem e precisam ser combatidas. Mas há desigualdades e injustiças novas quando as desigualdades
produzidas por uma esfera de justiça provocam automaticamente desigualdades em outra esfera.”
(Dubet, 2004, p. 549.)

Um sistema escolar justo deveria assegurar um combate constante às desigualdades, promovendo ações
justas – ou que pelo menos não reproduzam a injustiça – tais como:
a) A adoção de um modelo meritocrático em que só quem produz de fato seja premiado.
b) Trabalhar com projetos que ampliem a igualdade de direitos e de oportunidades e onde as coisas sejam
decididas coletivamente.
c) Promover o acesso a bens escolares materiais, estabelecendo conteúdos resumidos e estanques, que
possam ser entendidos por todos.
d) Um programa que privilegie a discriminação positiva, ou seja, destacar os melhores, minimizando os

problemas dos alunos com dificuldades.
Questão 103: AOCP - Prof (F. de Santana)/Pref Fei. de Santana/Geografia/2018
Sobre o portfólio, assinale a alternativa INCORRETA.

a) Procura atender à necessidade de aprofundar o conhecimento sobre a relação ensino-aprendizagem.
b) É um meio de documentar e avaliar competências e habilidades dos estudantes.
c) Consiste em um conjunto de fotos, imagens, peças produzidas ou materiais que registram o sucesso de
ações e resultados de trabalhos.
d) É uma estratégia ou um recurso avaliativo do processo de ensino- aprendizagem.
e) É um arquivo de todos os trabalhos realizados para que o professor controle as atividades

desenvolvidas pelos alunos.
Mudar a participação do aluno, tornando-o ser ativo dentro do processo de aprendizagem. Transformar o
professor e um arquiteto cognitivo, saindo da condição de mero emissor de informações. Essas são as
principais mudanças propostas pela metodologia de:
a) Sala de Aula Invertida.
b) Inversão de Papéis.
c) Revolução Didática.
d) Educação Tecnológica.
e) Comunicação Ativa.
Questão 105: FGR - Prof (Cab Grande)/Pref Cab Grande/Educação Básica/Ciências/2018
Um professor de Ciências distribuiu aos seus alunos botões com várias características e pediu para que
eles os agrupassem em várias categorias. Os botões podiam ser agrupados por tamanho, cor, material e
forma, sendo categorizados a partir de características mais gerais, até chegarem às mais específicas, em
grupos cada vez menores. Com esta atividade de agrupamento e classificação de botões, o professor
pretendia facilitar a compreensão e o uso de chaves de identificação e classificação dos seres vivos, para,
posteriormente, apresentar aos alunos os conceitos de espécie e dos demais níveis taxonômicos.
Sobre a metodologia empregada pelo professor e os conceitos a ela associados, pode-se dizer que:
I. Esta metodologia facilita a aprendizagem significativa quando utilizada após os materiais de

aprendizagem em si, sempre em um nível mais elevado de abstração, generalidade e inclusividade.
II. Esta metodologia pode ser utilizada para explicitar a relação entre os novos conhecimentos e
aqueles que o aluno já tem mas não percebe que são relacionáveis aos novos.
III. Esta metodologia funciona como uma ponte entre o que aprendiz já sabe e o que ele deveria saber
a fim de que o novo material possa ser aprendido de forma significativa.
IV. Esta metodologia pode modificar a estrutura cognitiva do aprendiz, tornando-o mais capaz de
assimilar e reter os conceitos e informações.
As assertivas que apresentam conceitos CORRETOS sobre a metodologia empregada pelo professor são:
a) I, II, IV.
b) I, III, IV.
c) II, III, IV.
d) I, II, III.
Questão 106: FGR - Prof (Cab Grande)/Pref Cab Grande/Educação Básica/Séries Iniciais 20 Horas/2018
Para que o ato de jogar na sala de aula se caracterize como uma metodologia que favoreça a
aprendizagem, alguns aspectos precisam fazer parte da ação do professor:
I. Saber qual é intencionalidade pedagógica.
II. Conhecer o jogo com o qual se irá trabalhar.
III. Perceber o jogo como mero passatempo.
IV. Avaliar processualmente os alunos sobre um assunto.
Os aspectos que precisam fazer parte da ação do professor são:

a) I, II, IV.
b) I, III, IV.
c) II, III, IV.
d) I, II, III.
A escola tem sido impactada pelas transformações sociais, econômicas, políticas, culturais e principalmente
as tecnológicas das últimas décadas, fazendo com que sejam repensadas as formas de ensino na tentativa
de tornar o aluno mais ativo. Nesse sentido, vêm sendo desenvolvidos modelos pedagógicos disciplinares,
tais como: aprendizagem baseada em problemas (PBL), grupos operativos, introdução por pares, rotação
por estação, sala de aula invertida, aprendizagem baseada em projetos, entre outras. Conforme Moran (in
Bacich; Tanzi Neto; Trevisani, 2015), um dos modelos mais interessantes para se fazer avanços dentro do
modelo disciplinar é o de concentrar no ambiente virtual aquilo que é informação básica, deixando para a
sala de aula as atividades mais criativas e supervisionadas. Esse modelo é chamado de
a) rotação por estação.
b) sala de aula invertida.
c) duplas ou grupos operativos.
d) aprendizagem baseada em projetos.
e) aprendizagem baseada em problemas.
Assinale a alternativa que contém as chamadas metodologias ativas de aprendizagem.

a) Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP); Aprendizagem Baseada em Casos (ABC) e Trabalhos
com Projetos.
b) Estudos de Casos; Módulos Instrucionais e Método Construtivista de Ensino (MCE).
c) Problem Based Learning (PBL); Método Expositivo e Abordagem Comportamentalista.
d) Trabalhos com Projetos; Instrução Programada e Aprendizagem Colaborativa em Rede (ACR).
e) Aprendizagem Colaborativa em Rede (ACR); Método Behaviorista (MB) e Abordagem Sociocultural

(AB).

Com esse esquema Vasconcelos (2002) representa o grande problema da metodologia expositiva, do ponto
de vista pedagógico, que é
a) o risco de não aprendizagem devido ao baixo nível de interação objetiva (aluno-conhecimento) e
subjetiva (professor-aluno).
b) a formação do homem passivo, não crítico, educado para a submissão e reprodução social.
c) o papel que desempenha como fator de seleção social, já que apenas alguns segmentos sociais se
beneficiam com seu uso pela escola.
d) o que o aluno apreende é um conjunto de informações que devem ser reproduzidas e devolvidas ao
professor.
e) a preocupação excessiva em cumprir o programa, revelando um compromisso ingênuo do educador

com os alunos.
É bastante comum, no espaço concreto das relações escolares, uma certa confusão epistemológica sobre o
entendimento e as diferenças entre aquilo que é considerado didático e aquilo que é considerado
pedagógico. Partindo dessa afirmativa, é correto afirmar que o aspecto didático se refere, especificamente,
a) à reflexão sobre as principais teorias e práticas que sustentam a Pedagogia como ciência da e para a
educação.
b) à análise sobre as teorias que fomentam a criação de políticas educacionais voltadas para a formação
de professores.
c) à teoria e à prática do ensino e da aprendizagem, considerando o ensino como uma modalidade de

trabalho pedagógico.
d) à prática do ensino e da aprendizagem, considerando o ensino como o núcleo articulador de todo o

processo educativo formal.
Identifique abaixo as afirmativas verdadeiras ( V ) e as falsas ( F ).
( ) Método é uma forma planejada de fazer algo ou, mais especificamente, uma maneira planejada de
ensinar ou aprender uma língua.
( ) Metodologia é um conjunto de métodos usados para estudar ou ensinar algo.
( ) Abordagem é a reflexão de um modelo ou teoria. Ela se refere às teorias que envolvem a

aprendizagem de uma língua que servem como recurso para a prática do ensino de línguas.
( ) Método é processo de aprendizagem usado pelos indivíduos para estudar uma língua estrangeira.

a) V • V • V • F
b) V • F • V • F
c) V • F • F • V
d) F • V • F • V
e) F • F • F • V
As metodologias ativas são caminhos para avançar mais no conhecimento profundo, nas competências
socioemocionais e em novas práticas. Nela, a aprendizagem se constrói num processo equilibrado entre
três movimentos principais de construção, quais sejam:
a) Individual, grupal e orientada.
b) Hierárquica, técnica e prática.
c) Prática, política e individual.
d) Avaliativa, classificatória e grupal.
e) Mediadora, política e técnica.
Na reflexão sobre a Didática, é recorrente fazer-se referência à Educação e à Pedagogia. Em relação à

Didática, pode-se inferir que:
a) compreende todas as práticas formativas, é um fenômeno social, histórico, dinâmico e político.
b) é a reflexão sistemática, problematizadora e da totalidade da prática educativa.
c) constitui objeto de estudo e campo de investigação da Pedagogia.
d) estuda os múltiplos aspectos do processo de ensino.

O educador João Amos Comênio é considerado o pai da Didática por:

a) formular os princípios de uma educação racionalista que toma como base a ciência moderna e os
estudos sobre a natureza.
b) defender a necessária reforma da educação como contraposição à corrupção da bondade natural do

homem.
c) defender para a infância uma educação livre, espontânea e natural.
d) ter criado o método de ensino fundamentado em cinco passos regulados pelo mestre: preparação;
apresentação; comparação/assimilação; generalização e aplicação.
Para Bergmann, algumas ações devem ser tomadas para implementar o modelo invertido de aprendizagem,
são elas, EXCETO:
a) Esclarecer o modelo aos pais.
b) Permitir que os alunos gerenciem seu próprio tempo e carga de trabalho.
c) Deixar os alunos totalmente independentes para aprender, não necessitando de um guia.
d) Estimular os alunos a se ajudarem.
e) Desenvolver um sistema de avaliação adequado.
O modelo invertido de aprendizagem transformou completamente os métodos didáticos, as ideias sobre

educação e as interações com os alunos. Nesse sentido, pode-se afirmar que o modelo de aprendizagem
para o domínio:
I. Ensina os alunos a assumirem responsabilidade pela própria aprendizagem.

II. Cria uma maneira de personalizar e de diferenciar com facilidade a sala de aula.
III. Dá aos alunos feedback instantâneo e reduz a papelada do professor.

a) Apenas I.
b) Apenas II.
c) Apenas III.
d) Apenas I e III.
e) I, II e III.
Questão 117: VUNESP - PEBI (FVasconcelos)/Pref F Vasconcelos/2018
Do ponto de vista dos conteúdos de ensino, dosagem, ritmo; das metodologias de ensino; do tipo de relação
entre professor e aluno, aluno e escola, escola e pais, professores e técnicos, professores entre si; da grade
horária, distribuição das aulas na semana, horários; da sistemática de avaliação, aprovação, reforço etc., a
Escola Pública que aí está tem cumprido a função seletiva e de evasão que privilegia os já privilegiados
(Pimenta, 1990). Diante disso, a autora pergunta: que organização escolar favorece a consecução do
objetivo de torná-la um instrumento de emancipação das camadas populares?
Para ela,
a) a escola que aí está, desde que adote o sistema de aprovação automática para não expulsar os alunos
provenientes das camadas populares.
b) uma escola fundada no critério de prioridade estatística, com base na qual se define o aluno dotado das
qualidades necessárias para aprender.
c) é tarefa dos docentes e discentes a construção de elementos válidos que mostram possibilidades para o
que deve ser a nova organização escolar.
d) não se trata de conceber um tipo de organização escolar ideal, mas de garimpar no já existente os
elementos que apontam para novas práticas.
e) a escola que aí está, desde que não esteja organizada a partir do aluno ideal, da meritocracia e da
homogeneidade.
Segundo Jonathan Bergmann, uma das metodologias mais promissoras para renovar a sala de aula é a
Sala de Aula Invertida, ela vai muito além de assistir a vídeos e traz uma nova forma de funcionamento da
aula, na qual o professor, em vez de apresentar conteúdos, pode propor oportunidades de aprendizagem
ativa e estabelecer mais relacionamento com os estudantes.
Com base nessa informação, assinale V, se verdadeiro, ou F, se falso, ao que se refere às vantagens do
método de Sala de Aula Invertida.
( ) A inversão fala a língua dos alunos.

( ) A inversão não gera maior interação professor-aluno.
( ) A inversão ajuda os alunos que enfrentam dificuldades.
( ) A inversão ajuda na interação aluno-aluno.

a) V – V – F – F.
b) V – F – V – V.
c) F – F – V – V.
d) F – V – F – F.
e) V – V – V – V.
Questão 119: FUNDATEC - Prof (Pref Rondinha)/Pref Rondinha/Pedagogo/2018
De acordo com Bergmann, a Sala de Aula Invertida é a meta-estratégia que apoia todos os outros métodos
de aprendizagem ativa. Funciona por sua simplicidade e impacto. Nesse sentido, a inversão permite:
I. Tornar a aula mais transparente.

II. Mudar a maneira como conversamos com os pais.
III. Mudar o gerenciamento da sala de aula.
IV. Possibilitar que os professores conheçam melhor seus alunos.

a) Apenas I.
b) Apenas III.
c) Apenas II e IV.
e) I, II, III e IV.
Didática é, acima de tudo, a construção de conhecimentos que possibilitem a mediação entre o que é
preciso ensinar e o que é necessário aprender; entre o saber estruturado nas disciplinas e o saber ensinável
mediante as circunstâncias e os momentos; entre as atuais formas de relação com o saber e as novas
formas possíveis de reconstruí‐las.
Pimenta et al. 2013, p.150.
Nessa perspectiva, é correto afirmar que o ensino, enquanto objeto de estudo da didática, deve estar focado
a) nos conteúdos dos programas e dos livros didáticos, que procuram facilitar o processo de ensino do
aluno.
b) no domínio de conhecimento dos professores, pois este é essencial para que o aluno aprenda.
c) na sequência de atividades que o professor deve seguir para garantir a aprendizagem dos alunos.
d) na investigação de objetivos, métodos e diretrizes que assegure ao professor a autoridade do processo.
e) nos meios que proporcionam a facilitação e a assimilação ativa dos conhecimentos pelos alunos,
considerando que o ensino não é só transmissão de informações.
Dentre os precursores da Didática, o educador que é considerado o pai da Didática, por formular os
princípios de uma educação racionalista que toma como base a ciência moderna e os estudos sobre a
natureza, é:
a) João Amos Comênio.
b) Jean-Jacques Rousseau.
c) Johann Friedrich Herbart.
d) Georges Snyders.
A Didática configura-se como disciplina pedagógica que estuda os múltiplos aspectos do processo de
ensino. Farias (2014) sintetiza que a Didática como disciplina já teve vários enfoques. Aquele que percebe,
no ato educativo, uma ação pedagógica como prática social, é a didática:
a) instrumental.
b) fundamental.
c) crítica.
d) prescritiva.
O objeto de estudo da Didática é o processo de ensino e aprendizagem. Desse modo, a respeito do ensino
e aprendizagem, pode-se aferir.
a) Toda proposta didática está impregnada, de forma explícita, de uma concepção do processo de ensino e
aprendizagem.
b) O processo de ensino e aprendizagem, para ser adequadamente compreendido, precisa ser analisado
de tal modo que articule consistentemente as dimensões humanas, técnicas e político-sociais.
c) A prática social complexa, efetivada entre sujeitos professor e aluno em sala de aula, engloba a ação de
aprender em detrimento da ação de ensinar.
d) Na ensinagem nem sempre vem acompanhada com a efetiva ocorrência da aprendizagem por parte do
aprendiz.
Assinale a alternativa que apresenta o item que, de acordo com Libâneo (2013), destacando a instrução e o
ensino como elementos primordiais do processo pedagógico escolar, traduz objetivos sociais e políticos em
objetivos de ensino, seleciona e organiza os conteúdos e métodos e, ao mesmo tempo, estabelece as
conexões entre ensino e aprendizagem.
a) metodologia
b) currículo
c) planejamento
d) didática
e) tendência pedagógica
Julgue o próximo item, relativo a didática, formação de professores e tendências pedagógicas na educação.
A didática é um campo de estudo fundamental na formação de professores, pois orienta o fazer pedagógico,
suplantando as crenças e concepções de sociedade desenvolvidas ao longo da trajetória acadêmica do
professor.
Certo
Errado
Julgue o próximo item, relativo a didática, formação de professores e tendências pedagógicas na educação.
Na formação de professor, a didática subsidia a compreensão a respeito dos seguintes aspectos do fazer
pedagógico: o quê, como e para quê.
Certo
Errado

Tendo em vista que o processo de ensino-aprendizagem como ação didática percorre um caminho
estruturado, que passa por uma técnica; e que uma técnica de ensino é um conjunto de procedimentos
sistematizados a partir das aprendizagens que serão desenvolvidas pelos alunos, julgue o seguinte item.
Na técnica do júri simulado, devem-se observar, na avaliação, as habilidades dos estudantes na

apresentação das ideias — concisão, logicidade, aplicabilidade e pertinência — e seu desempenho na
descoberta de soluções apropriadas ao problema apresentado.
Certo
Errado
Em uma aula expositiva dialogada, o professor deve levar os alunos a questionar, interpretar e discutir o
conteúdo a partir do reconhecimento e da identificação com a realidade e com conteúdos prévios, devendo,
ainda, almejar a superação da passividade intelectual dos alunos.
Certo
Errado
A técnica de discussão e debate é composta pelos seguintes procedimentos: distribuição e escolha das
temáticas que serão investigadas; delimitação do tempo e das funções dos participantes (coordenação,
debatedores e grupo de síntese); estudo aprofundado de temáticas ou problemas sob diferentes
perspectivas; construção de relatórios.
Certo
Errado

Na técnica do mapa conceitual, os conceitos são abordados em uma perspectiva bidimensional, mostrando
as relações hierárquicas entre os conceitos pertinentes ao conteúdo abordado.
Certo
Errado
Questão 131: CEBRASPE (CESPE) - PEB (SEDF)/SEDF/Ciências Naturais/2017
Internet: <http://profsaulopossatti.blogspot.com.br>.
Tendo a mensagem transmitida pela imagem precedente como referência, julgue o item a seguir.
Ter didática significa ser empático e abolir a verificação de atingimento dos objetivos e do rendimento das
atividades desempenhadas pelos estudantes.
Certo
Errado
Questão 132: CEBRASPE (CESPE) - PEB (SEDF)/SEDF/Ciências Naturais/2017
Internet: <http://profsaulopossatti.blogspot.com.br>.
Tendo a mensagem transmitida pela imagem precedente como referência, julgue o item a seguir.
Ser um bom professor, detentor de boa didática, significa ter amplo domínio do conteúdo das matérias a
serem lecionadas, assim como manter-se constantemente bem informado acerca da evolução dos
conhecimentos específicos da sua área de formação.
Certo
Errado
Questão 133: CEBRASPE (CESPE) - PEB (SEDF)/SEDF/LEM - Francês/2017
Considerando a metodologia do ensino do francês como língua estrangeira, julgue o item a seguir.
A escolha do material didático, pelo professor de francês como língua estrangeira, deve convergir com as
metodologias de ensino por ele adotadas.
Certo
Errado
Considerando a metodologia do ensino do francês como língua estrangeira, julgue o item a seguir.
As reflexões atuais sobre metodologia de ensino de francês como língua estrangeira consideram produtivo
no ensino dessa língua que se recorra à língua materna do estudante.
Certo
Errado
Questão 135: CEBRASPE (CESPE) - PEB (SEDF)/SEDF/LEM - Inglês/2017
As Diretrizes Pedagógicas para a Organização Escolar do 3.º ciclo para as Aprendizagens são um suporte
para práticas pedagógicas inovadoras que procuram romper com concepções conservadoras do ensinar,
aprender, avaliar e pesquisar. Essas diretrizes embasam-se no entendimento da escola como espaço
flexível, democrático e autônomo e propõem um trabalho pedagógico fundado pelos princípios da
continuidade, flexibilidade e articulação, que extrapolam a preocupação exclusiva com resultados.
Tendo o texto apresentado como referência inicial, julgue o próximo item, relativo às diretrizes nele
mencionadas.
A técnica de ensino denominada grupo de verbalização e de observação (GV/GO) consiste em organizar a

turma em grupos com seis pessoas, para a discussão de determinado tema durante seis minutos.
Certo
Errado
Questão 136: CPCON UEPB - Prof (Portalegre)/Pref Portalegre/Pedagogo/2017
As ciências da educação têm demonstrado que as desigualdades sócio-culturais são indefensáveis e que
não são politicamente inocentes. Frente a esta constatação, as práticas pedagógicas devem
a) pautar-se em metodologias diversificadas e diferenciadas, atentas às particularidades dos alunos,
principalmente dos mais necessitados, com auxílio de métodos ativos e recursos tecnológicos.
b) partir da ideia de que há crianças dotadas e outras não e que “não há nada a fazer”.
c) rejeitar metodologias tradicionais, adotando as inovadoras.
d) proporcionar atividades coletivas produtivas e agradáveis aos professores.
e) pautar-se em trabalho do professor porque ele sabe o que é mais apropriado para os alunos.
Questão 137: IBADE - PEB 3 (SEE PB)/SEE PB/Química/2017
Considerada uma ciência que estuda os saberes necessários à pra tica docente, a Didática:
a) significa acumular informações sobre as práticas e técnicas do processo de ensino-aprendizagem.
b) é nada mais do que ter conteúdos para transmitir para os alunos, porque estes são considerados seres
sem luz, incapazes de construir conhecimentos próprios.
c) é um dos principais instrumentos para a formação do professor, pois é nela que se baseiam para
adquirir os ensinamentos necessários para a prática.
d) é entendida como um estudo sistematizado, intencional, de investigação teórica.
e) como reflexão, é o estudo das teorias de ensino e aprendizagem aplicadas ao processo educativo que
se realiza de modo informal na instituição familiar, bem como dos resultados obtídos.
Questão 138: IBADE - PEB 3 (SEE PB)/SEE PB/Química/2017
O ensino formal possui alguns princípios básicos que devem ser considerados em relação às estratégias
metodológicas, entre eles pode-se apontar:
I. ser sistemático e cientifico, de modo a promover o desenvolvimento intelectual dos alunos.

II. ser compreensível e assimilável pelo aluno, num exercício constante de reflexão sobre a vida
prática.
III. basear-se na unidade ensino-aprendizagem, como binômio indissociável para que os alunos
dominem conscientemente conhecimentos e métodos, desenvolvendo a criatividade e a independência
do pensamento.
IV. ser orientado para desvinculara trabalho coletivo às particularidades individuais, de modo que o
aluno possa desenvolver-se individualmente.
Estão corretas apenas as estratégias:

a) I. II e III.
b) l e lV.
c) I e II.
d) II, lII a IV.
e) III e IV.
Questão 139: SC TREINAMENTOS - Prof (Canelinha)/Pref Canelinha/Educação Física/2017
Com relação ao tema DIDÁTICA, analise os itens a seguir:
I- O estudo da Didática é essencial ao professor e objetiva que ele compreenda o fenômeno educativo
de maneira ampliada e possa tomar decisões adequadas aos propósitos que ele defende.
II- Ao longo da história da educação brasileira, percebe-se que o período anterior aos anos 80 foi
marcado pelas pedagogias tradicional, tecnicista e nova que concebiam a didática reflexiva voltada
para a construção do conhecimento sistematizado, o saber cotidiano e a vivência na construção do
conhecimento do professor sobre o ensino.
III- Hoje vivemos a era do conhecimento, a globalização, a revolução da informática e dos meios de
comunicação fazem com que a cada instante chegue até nós novos estudos, novas concepções,
novos conhecimentos. Consequentemente, faz-se necessário aprimorarmos a didática que utilizamos
como profissionais da educação. É cada vez mais necessário vivenciarmos uma didática reflexiva,
repensar nossas competências profissionais e assumirmos nossa formação continuada.
Agora, assinale a alternativa CORRETA:

a) Apenas os itens II e III estão corretos;
b) Apenas os itens I e II estão corretos;
c) Apenas os itens I e III estão corretos;
d) Todos os itens estão corretos.
Questão 140: NC UFPR (FUNPAR) - Prof Mag (Araucária/Pref Araucária/Pedagogo/2017
Reconhecendo a Didática como elemento central na organização de diferentes formas de se lidar com o
processo de ensino-aprendizagem, é INCORRETO afirmar:
a) A didática é o campo de estudos que discute as questões que envolvem os processos de ensino.
b) A didática tem, entre outras, a tarefa de converter os objetivos educacionais mais amplos em objetivos
de ensino, selecionando procedimentos e estabelecendo nexos e relações entre o ensino e a
aprendizagem.
c) A didática tem por objetivo converter o conhecimento que o aluno traz consigo em conhecimento escolar,
pois, na educação escolar, o professor é, antes de tudo, um mediador que usa os recursos didáticos para
apoiar o aluno no processo de aprendizagem.
d) A didática trata o ensino como uma mediação de ações pré-definidas destinadas à aprendizagem,
criando condições e estratégias que assegurem a construção do conhecimento.
e) A didática busca compreender a relação que se estabelece entre o professor, o aluno e o conhecimento
escolar.
Questão 141: CONSESP - Prof (São Pedro SP)/Pref São Pedro (SP)/Fundamental/I/2017
Em Repensando a Didática, Olga Teixeira Damis afirma que “Sócrates, Platão, Aristóteles, na antiguidade, e
Santo Tomás de Aquino, na Idade Média [...]. Apesar de viverem em momentos diferentes seus estudos e
reflexões pedagógicas convergiam para um ponto comum:
a) desenvolver formas adequadas de ensino.
b) desenvolver conceitos relativos à forma de desenvolvimento humano.
c) desenvolver mecanismos efetivos para a aprendizagem.
d) desenvolver, no homem, sua essência ideal de forma a atender as necessidades que as justificavam.
Questão 142: VUNESP - Prof (Pref Marília)/Pref Marília/Educação Física/2017
Catarina, aluna do curso de licenciatura em Educação Física, foi incumbida pelo professor de Didática, de
ler, da obra de Libâneo (1985), o Capítulo 6, intitulado: Didática e Prática Histórico-social (Uma introdução
aos fundamentos do trabalho docente), e, de Dowbor (2007), o artigo: Educação e apropriação da realidade
local. Ficou gratamente surpresa ao verificar o quanto esses textos se complementam. Dowbor, sem fazer
menção direta à reflexão de Libâneo, acaba por exemplificá-la com situações concretas e com
possibilidades pertinentes, mesmo sem intenção explícita. Libâneo afirma que o trabalho docente não se
reduz “a seus componentes técnico-práticos, nem aos psicológicos e nem aos sociopolíticos, sendo, ao
invés disso, uma totalidade abrangente que integra todos esses componentes e outros” e que, com o
suporte da instituição escolar, faz a mediação dos processos pelos quais o aluno tem acesso “ao saber
criticamente elaborado”, se elevando do senso comum. Catarina pôde concluir, de acordo com Libâneo,
que, assim, a didática deixa de ser apenas o domínio do “técnico-prático” para constituir-se, também,
a) num processo de replicação dos conteúdos escolares, preparando intelectual e moralmente os alunos
para ajustarem-se à sociedade.
b) numa compreensão do grau em que as contradições da sociedade marcam a educação escolar, a fim
de eliminá-las com o ensino.
c) numa adequação das necessidades individuais ao meio social, empregando-se nesse processo as
vivências salutares dos alunos.
d) num instrumento lógico-metodológico de leitura de situações pedagógicas concretas, isto é, enquanto

prática histórico-social.
e) numa modelagem do comportamento humano por meio da compreensão da realidade vivida e do

emprego de técnicas específicas.
Auro, ao estudar para o concurso de Professor de Educação Física, leu a obra Didática, de Libâneo (2013),
e verificou, no capítulo 7, que os métodos de ensino são as ações do professor pelas quais se organizam as
atividades de ensino e dos alunos para atingir objetivos de trabalho docente. Segundo o autor, os métodos
de ensino dependem tanto dos objetivos quanto dos conteúdos, da mesma forma que a assimilação dos
conteúdos depende quer dos métodos de ensino quer dos métodos de aprendizagem, ou seja, a relação
objetivo-conteúdo-método tem como característica a mútua interdependência. Ele coloca, ainda, que todo
professor tem seu método, procedimento-técnica, e que cada disciplina tem seus métodos próprios. Auro
verificou que, apesar desta última colocação, para Libâneo, em todos os casos são três as características
dos métodos de ensino:
a) estão orientados para os objetivos; implicam numa sucessão planejada de ações, tanto do professor
quanto dos alunos; requerem a utilização de meios.
b) dependem dos objetivos visados; implicam numa sucessão planejada de ações; não requerem a
utilização de meios específicos.
c) estão orientados para os objetivos; independem da peculiaridade dos alunos; exigem recursos didáticos
variados e específicos.
d) dependem da criatividade do professor; implicam numa ordem fixa de ações; independem da

peculiaridade dos alunos.
e) dependem dos conteúdos das matérias; exigem sequência flexível de ações; dispensam a utilização de
meios.
Questão 144: VUNESP - Prof (Pref Marília)/Pref Marília/EMEF/2017
De acordo com Vasconcellos (2002), uma metodologia na perspectiva dialética baseia-se numa concepção
de homem e de conhecimento em que se entende o homem como um ser ativo e de relações. Nessa
perspectiva, o
a) conhecimento se dá pela ação do educador sobre o educando.
b) trabalho em sala de aula é resultado de uma justaposição de individualidades.
c) aluno é um ser ideal, como bem descrevem os manuais pedagógicos.
d) professor competente é aquele que procura e consegue “cumprir o programa”.

e) conteúdo apresentado pelo professor precisa ser trabalhado, refletido e reelaborado pelo aluno.
Questão 145: VUNESP - Prof (Pref Marília)/Pref Marília/EMEF/2017
Ao discutir a metodologia do ensino de Ciências, Delizoicov e Angotti (1994) afirmam que a atividade
educativa pode ser desenvolvida em três momentos pedagógicos. Um deles destina-se, sobretudo, a
abordar sistematicamente o conhecimento que vem sendo incorporado pelo aluno, para analisar e
interpretar tanto as situações iniciais que determinam o seu estudo como outras situações que não estejam
diretamente ligadas ao motivo inicial, mas que são explicadas pelo mesmo conhecimento. Esse momento é
chamado de
a) mediação construtiva.
b) avaliação em processo.
c) problematização inicial.
d) aplicação do conhecimento.
e) organização do conhecimento.
Questão 146: CETAP - Prof EB (Pref Ourém)/Pref Ourém/Pedagogo/2017
Conforme Moraes (2004), o uso de filmes na escola representa uma forma de inovação dos recursos
didáticos. Marque o que não é correto afirmar a respeito de filmes.
a) O filme traz uma sequência de imagens, cuja sintaxe conta uma história incoerente.
b) O filme é um gênero audiovisual composto por três linguagens: verbal, sonora e visual.
c) A recepção de um filme, ao abordar uma temática e emocionar, possibilita múltiplas interpretações,
d) A linguagem cinematográfica pode possibilitar uma reflexão criando uma nova visão sobre o tema
abordado.
e) A exibição de filmes pode provocar sentimentos e identificação do aluno com os personagens da

narrativa.
Questão 147: GUALIMP - Prof Doc (Colatina)/Pref Colatina/Língua Portuguesa/2017
Avaliar a aprendizagem é um ato complexo. Na escola, a ação avaliativa é vista com enorme preocupação,
devido a sua complexidade e por estar intimamente ligada ao trabalho do educador, pois abrange
metodologias que demandam uma ação conjugada de todos aqueles que direta ou indiretamente, a ela
estão conectados. Para LIBÂNEO (1994) a avaliação cumpre funções pedagógico-didáticas, de diagnóstico
e de controle. Analise as afirmativas abaixo em relação às funções da avaliação segundo o autor.
I. A função de diagnóstico possibilita a observação dos progressos e dificuldades que os alunos terão
em relação ao ensino – aprendizagem.
II. A função pedagógica – didática está ligada diretamente com a questão em que a escola precisa
cumprir de fato, todos os conteúdos, projetos e trabalhos em tempos determinados.
III. As funções pedagógico-didáticas, de diagnóstico e de controle atuam de forma fragmentada, pois

são consideradas isoladamente.
IV. A função de controle refere-se aos meios e à frequência das verificações e de qualificação dos
resultados escolares, possibilitando o diagnóstico das situações didáticas.

a) I, II e IV apenas.
b) I, II e III apenas.
c) I, III e IV apenas.
d) I e II apenas.
Questão 148: CONSESP - Prof (Pref Parapuã)/Pref Parapuã/Educação Básica I/2017
Em Repensando a Didática, Olga Teixeira Damis afirma que “Sócrates, Platão, Aristóteles, na antiguidade, e
Santo Tomás de Aquino, na Idade Média [...]. Apesar de viverem em momentos diferentes seus estudos e
reflexões pedagógicas convergiam para um ponto comum:
a) desenvolver formas adequadas de ensino.
b) desenvolver conceitos relativos à forma de desenvolvimento humano.
c) desenvolver mecanismos efetivos para a aprendizagem.
d) desenvolver, no homem, sua essência ideal de forma a atender as necessidades que as justificavam.
As teorias não críticas da educação, teorizadas por Dermeval Saviani, são o suporte ideológico, teórico e
prático da Didática Tradicional. Sobre essa didática, é verdadeiro afirmar.
a) A Didática Tradicional, sendo a arte de ensinar tudo a todos, tem sua origem na compreensão de que a
educação, por ser direito de todos, não deve ser dever do Estado. Sua origem tem correspondência com a
revolução burguesa.
b) A Didática Tradicional, centrada no professor, reforça a instrução e o intelecto, transmitindo os

conhecimentos em gradações lógicas. Assim, os conceitos universais não podem mais ser tomados como
conteúdos escolares.
c) O pensamento de Comênio trouxe uma visão intelectualista da pedagogia, constituindo uma didática
instrumental, definida como o conjunto de princípios que primam por ensinar ao professor como proceder
em sala de aula.
d) Suchodolski diz que a didática comeniana é uma abordagem existencialista, pois atribui à educação a
função de realizar o que o homem deve ser. O professor, sendo diretivo, limita-se aos conteúdos de ordem
prática.
As teorias críticas entendem que a escola reflete os conflitos sociais. Delas, surge uma didática crítica, dita
multirreferencial por Vera Candau, sendo aquela que se fundamenta na integração dos componentes
curriculares. São princípios pedagógicos de uma didática crítica:
a) simultaneidade, heterogeneidade, criticidade, individualismo, historicidade, criatividade.
b) heterogeneidade, criticidade, atividade, protagonismo, colaboração, historicidade.
c) simultaneidade, passividade, criatividade, historicidade, heterogeneidade, criticidade.
d) heterogeneidade, criticidade, passividade, individualismo, colaboração, criatividade.
Em relação à Didática originária das teorias críticas do ensino e suas implicações na formação de
professores, marque o que for verdadeiro.
a) A reflexividade é um exercício de voltar-se a si mesmo que leva à reelaboração da prática pedagógica,
constituindo-se exercício de autoanálise das ações docentes, pelos docentes.
b) Na didática comunicativa, dialógica, o ato de ensinar passa a ser um fenômeno simples, com maior
exigência de saberes da prática, diferenciados na formação dos professores.
c) A subjetividade não é elemento estruturador de saberes docentes, pois ela inviabiliza a elaboração sobre
o cotidiano escolar e desconstrói saberes da gestão do ensino.
d) Uma didática crítica permite ao professor ignorar o saber assistemático dos alunos e problematizar os
conteúdos científicos, possibilitando-lhes a sua transformação.
Questão 152: FUNDEP - PEB (Uberaba)/Pref Uberaba/Professor da Educação Básica (das Séries Iniciais
do Ensino Fundamental e Educação Infantil)/2016
De acordo com Callai (2010), “O interessante para se construir o conceito de espaço e para entender o
espaço em que vivemos é fazer mapas. Ainda que não aqueles complicados, grandes e cheios de
informações”.
Nessa perspectiva, pode-se afirmar que a melhor forma de iniciar esse trabalho seria:
a) por mapas simples, de pequenos espaços limitados, com um número reduzido de informações partindo
sempre da imaginação do aluno.
b) construindo mapas descomplicados a partir da realidade concreta dos alunos, guardando cuidado com
algumas regras básicas, que são fundamentais: escala, de legenda e orientação.
c) construindo roteiros, trajetos, plantas esquemas, croquis nos quais as crianças não identifiquem os
limites e o conteúdo. Ou seja, por meio de uma proposta livre.
d) com mapas, visto que não é necessário que as crianças já tenham se envolvido em atividades com pré-
mapas e de localização no espaço.
Questão 153: CONSULPLAN - Prof (Cascavel)/Pref Cascavel/"Sem Área"/2016
Segundo Gasparin (2009), para o desenvolvimento da dialética marxista como método educativo toma-se
como marco referencial epistemológico a teoria dialética do conhecimento, tanto para fundamentar a
concepção metodológica e o planejamento de ensino-aprendizagem, quanto a ação docente-discente. A
ideia é possibilitar aos alunos que eles se apropriem do conhecimento e, com isso, se modifiquem e
modifiquem a realidade em que estão inseridos, provocando, assim, alterações na infra e na superestrutura.
Para isso, Gasparin utiliza as cinco fases do método dialético, a saber:
1. Prática social do conteúdo.

2. Problematização.
3.Instrumentalização.
4.Catarse.
5. Prática social final do conteúdo.
Considerando essas fases, relacione-as adequadamente com as características a seguir.
( ) É o momento em que os alunos serão confrontados com o conteúdo. É nesta etapa em que os
alunos, sujeitos do conhecimento, são apresentados aos conceitos científicos e, com a ajuda do
professor, compara-os com seus próprios conhecimentos.
( ) As principais interrogações levantadas na prática social a respeito de determinado conteúdo, em

consonância com os objetivos de ensino e que orientam todo o trabalho a ser desenvolvido pelo
professor e pelos alunos. Essa fase consiste, na verdade, em selecionar e discutir as origens na
prática social.
( ) É a realidade, que também é o ponto de partida. Porém, apesar da referência ser a realidade, ela é
diferente. Isso porque no início é a visão do todo, naturalizada, caótica. No final, é a visão do todo
novamente, mas reconstruído, compreendido pelo todo e pelas partes. Neste momento, o aluno tem
um novo posicionamento perante a prática social.
( ) É a fase de aproximação do aluno ao conteúdo. Os conteúdos não interessam a priori e,

automaticamente, aos aprendentes. É necessário relacioná-los aos conceitos empíricos trazidos por
eles. O professor necessita incentivar o aprendente a olhar para a sua realidade, para a sua prática
social e, aos poucos, associá-la ao conteúdo que será proposto.
( ) É nesta etapa que os alunos deverão mostrar o quanto se aproximaram da solução destes, mesmo
que de forma ainda incompleta, ou com os conceitos já assimilados, mas ainda não totalmente
construídos. Esta é a fase em que o educando sistematiza e manifesta que assimilou. Este é o
momento de expressão do aluno, daquilo que ele aprendeu, de forma oral ou escrita.
A sequência está correta em

a) 1, 2, 3, 4, 5.
b) 3, 2, 5, 1, 4.
c) 5, 1, 4, 3, 2
d) 4, 3, 2, 1, 5.
e) 2, 5, 1, 4, 3.
Questão 154: FCC - Prof (Campinas)/Pref Campinas/Adjunto I/2016
Um dos principais objetivos da prática pedagógica em Educação Matemática é desenvolver o raciocínio do

aluno; ensinar o aluno a enfrentar situações novas; dar ao aluno a oportunidade de se envolver com as
aplicações da matemática.
Para se atingir estes objetivos têm sido sugeridas metodologias baseadas na

a) observação da natureza.
b) avaliação do desempenho nas provas e discussão de seus resultados.
c) organização de conteúdos, em uma sequência dos mais concretos aos mais abstratos.
d) resolução de problemas.
e) organização de campeonatos intersalas e interescolas.
Questão 155: FGV - Prof III (Paulínia)/Pref Paulínia/Ciências/2016
Com o objetivo de promover mudanças conceituais, foi sugerida a adoção de algumas orientações
didáticas, como as apresentadas a seguir.
1. Problematização
2. Observação
3. Experimentação
4. Sistematização do conhecimento
As orientações acima levam a melhores resultados se forem adotadas na sequência
a) 1, 2, 3 e 4.
b) 2, 1, 3 e 4.
c) 3, 1, 3 e 4.
d) 3, 2, 1 e 4.
e) 4, 1, 2 e 3.
Questão 156: FUNRIO - Prof II (Mesquita)/Pref Mesquita/Educação Especial/2016
Libâneo, Oliveira e Toschi (2012) consideram que a melhora das práticas de gestão, a participação dos
professores e os processos democráticos somente encontram sentido se estiverem diretamente associados:
a) à condição sociocultural dos alunos daquela comunidade.
b) à aquisição de equipamentos de tecnologias avançadas.
c) à melhoria das metodologias do ensino e aprendizagem.
d) às práticas de ensino desenvolvidas nas escolas privadas.
e) ao comportamento disciplinar e atitude social dos alunos.
Questão 157: FUNRIO - Prof II (Mesquita)/Pref Mesquita/Orientador Pedagógico/2016
Veiga entende que o projeto-político pedagógico da escola deve, a partir da prática social, se comprometer
em solucionar os problemas da educação, do currículo e do processo ensino-aprendizagem da escola,
favorecendo o aluno na elaboração crítica dos conteúdos, por meio de técnicas e métodos de ensino que
valorizem:
a) as práticas de pesquisa individual.
b) os conhecimentos sólidos e disciplinares.
c) as relações democráticas e solidárias.
d) a autoridade do professor.
e) a complexidade da educação.
Questão 158: VUNESP - PEB I (Rio Claro)/Pref Rio Claro/Quadro 2/2016

A sala de aula pode ser concebida como um espaço específico, no qual o processo de conhecimento por
parte dos educandos é dirigido pelo educador. Por outro lado, uma metodologia na perspectiva dialética
baseia-se numa concepção de homem e de conhecimento onde se entende o homem como um ser ativo
que estabelece relações. Nesse sentido, para Vasconcellos, compreende- se que o conhecimento é
a) transferido pelo professor como o maior responsável pela aprendizagem dos educandos.
b) construído pelo sujeito na sua relação com os outros e com o mundo.
c) depositado pelos especialistas por meio dos livros didáticos e científicos.
d) sintetizado pelo educador a partir das diferentes mobilizações.
e) o entendimento, a interpretação da realidade, portanto, é sinônimo de verdade.
Questão 159: FEPESE - Prof (Lages)/Pref Lages/Educação Infantil e Ensino Fundamental/Educação do

Campo/2016
Com relação às questões que envolvem a Didática e a Metodologia do Ensino em Anos Iniciais da
Educação do Campo, pode-se dizer que:
1. O currículo da Educação do Campo deve focar somente a sua metodologia de ensino nos
conhecimentos técnicos e científicos propostos pelos livros didáticos.
2. A metodologia de ensino utilizada pelos professores precisa pautar-se em um currículo que acolha
os valores, as crenças, os saberes, os sonhos que os camponeses consideram importantes a serem
ensinados nas escolas.
3. O currículo das escolas do campo deve ter uma metodologia de ensino que considere os estudantes
como sujeitos do conhecimento e atores históricos e sociais, possibilitando um diálogo entre os
diferentes saberes que se entrecruzam no cotidiano da escola.
4. A didática e a metodologia de ensino, adotadas pelos professores, devem levar em consideração as

especificidades dos sujeitos do campo, compreendendo-os como sujeitos plurais.

a) São corretas apenas as afirmativas 1 e 3.
b) São corretas apenas as afirmativas 2 e 4.
c) São corretas apenas as afirmativas 1, 2 e 3.
d) São corretas apenas as afirmativas 2, 3 e 4.
e) São corretas as afirmativas 1, 2, 3 e 4.
Questão 160: FEPESE - Prof (Lages)/Pref Lages/Educação Infantil e Ensino Fundamental/Educação do

Campo/2016
Para a Secretaria Municipal de Educação de Lages, a educação e o conhecimento do campo devem

contemplar uma metodologia de ensino que possibilite a formação do sujeito e seu desenvolvimento:
1.Crítico.
2.Apolítico.
3.Social.
4.Político.
5.Subalterno.
Assinale a alternativa que indica todos os itens corretos.

a) São corretos apenas os itens 1, 2 e 3.
b) São corretos apenas os itens 1, 3 e 4.
c) São corretos apenas os itens 2, 3 e 4.
d) São corretos apenas os itens 2, 3 e 5.
e) São corretos apenas os itens 3, 4 e 5.
Sobre a prática de análise linguística nas aulas de Língua Portuguesa, é correto afirmar que esta:
a) se distancia do trabalho com a oralidade.
b) se constrói, apenas, por meio de projetos.
c) equivale ao trabalho com atividades lúdicas.
d) equivale ao trabalho com a gramática tradicional.
e) se integra às práticas de produção textual e de leitura.
Questão 162: CPCON UEPB - Prof (Pref Sapé)/Pref Sapé/Educação Básica I/"Sem Especialidade"/2016
Na contemporaneidade as escolas que tentam redirecionar suas práticas pedagógicas o fazem como
resposta às metodologias de ensino tradicionais. Focadas nesse objetivo, estimulam o trabalho com projeto.
O trabalho com projeto tem como característica, EXCETO:
a) Seguir a perspectiva de linearidade.
b) Superar o ensino fragmentado.
c) Estimular a pesquisa e o desenvolvimento da autonomia do educando.

d) Não se prender a uma pretensa hierarquia de conteúdos.
e) Estimular o desenvolvimento da autonomia dos alunos.
Questão 163: IBADE - Prof (SEDUC RO)/SEDUC RO/Classe C/Biologia/2016
O Ratio Studiorum, que versa sobre a formação nos colégios jesuíticos e, portanto, não se refere ao período
de alfabetização das crianças, prevê:
a) exigência de uma única sala, um lugar especial, especifico para se desenvolver o processo de ensino e
de aprendizagem da leitura, da escrita, das contas e também da obediência.
b) valorização da língua portuguesa e o conhecimento da sua gramática.
c) defesa do conhecimento racional, da ciência experimental, em oposição ao saber filosófico.
d) ensino da doutrina cristã, da leitura e da escrita aos meninos, por meio de um misto de cartilha e
catecismo que existia na época.
e) três graus do ensino :elementar, chamado de curso de Humanidades; outro de formação superior, o de
Filosofia ou Artes; e, por fim, o de formação profissional dos futuros padres, o curso de Teologia.
Questão 164: IBADE - Prof (SEDUC RO)/SEDUC RO/Classe C/Séries Iniciais/2016
Acerca do uso dos recursos didáticos no processo de ensino-aprendizagem, leia as afirmativas:
1. Os recursos didático-pedagógicos são componentes do ambiente educacional estimuladores do

educando, facilitando e enriquecendo o processo de ensino e aprendizagem.
2. Algumas coisas que se encontram no ambiente onde ocorre o processo ensino-aprendizagem pode
se transformar em um ótimo recurso didático, desde que utilizado de forma adequada.
3. É todo material utilizado como auxílio no ensino-aprendizagem do conteúdo proposto para ser
aplicado pelo professor a seus alunos.
4. Compreende uma diversidade de instrumentos e métodos pedagógicos que são utilizados como
suporte experimental no desenvolvimento das aulas e na organização do processo de ensino e de
aprendizagem.
5. O sucesso dos recursos didáticos empregados nas salas de aula se deve ao fato de ser mais fácil e
atrativo para os educandos lidar com os conteúdos.
Está correto apenas o que se apresenta em:

a) 1 e 5.
b) 2, 4 e 5.
c) 1, 2, 4 e 5.
d) 1, 2 e 4.
e) 1, 3, 4 e 5.
Questão 165: CEFETBAHIA - Prof (Pref Candeias)/Pref Candeias/Ensino Fundamental II/Matemática/2016
Sobre a condução de uma aula baseada na abordagem metodológica da resolução de problemas, a

alternativa que contém o sequenciamento adequado à proposta é
a) Leitura do problema e tempestade de ideias / Resolução pelo professor na lousa / Sistematização.
b) Exposição do conteúdo / Leitura em conjunto do problema / Resolução do problema pelos alunos

organizados em grupos / Correção das soluções.
c) Leitura do problema e tempestade de ideias / Resolução do problema pelos alunos organizados em

grupos / Registro das soluções na lousa / Plenária / Consenso e Sistematização.
d) Exposição do conteúdo / Apresentação de exemplos / Exercícios / Correção dos exercícios / Leitura em

conjunto do problema / Resolução do problema pelos alunos organizados em grupos / Correção das
soluções.
Questão 166: NUCEPE UESPI - Prof (Pref Parnaíba)/Pref Parnaíba/Anos Iniciais do Ensino
Fundamental/2016
O contrato didático, segundo Brousseau, é um conjunto recíproco de comportamentos esperados entre

alunos e professor, sendo mediados pelo saber. Com isso, ele pode ser entendido como um instrumento
que auxilia na análise das relações professor, aluno e saber.
O principal aspecto em que se baseia o contrato didático é

a) A negociação e explicitação das regras, para estabelecer a função dos participantes no processo de
ensino e aprendizagem.
b) A motivação, pois reflete o caráter unilateral de construção do saber em ambiente democrático.
c) A ludicidade por ser um método tradicional cuja finalidade é burocratizar a criatividade do aluno.
d) O trabalho coletivo que tem por finalidade o desenvolvimento da individualidade do aluno.
e) O legal, visto que a Lei de Diretrizes e Bases da Educação prevê o ensino legalista.
Questão 167: NUCEPE UESPI - Prof (Pref Parnaíba)/Pref Parnaíba/Anos Iniciais do Ensino
Fundamental/2016
Os professores têm um papel fundamental na formação de aprendizes autônomos. Das atividades didáticas
apresentadas nas alternativas abaixo, a que possui maior potencial para desenvolver a autonomia do aluno
é
a) Cópia.
b) Exercícios de fixação.
c) Memorização de regras.
d) Resolução de problemas.
e) Respostas escritas a questionários.
Questão 168: FAU UNICENTRO - Prof (Godoy Moreira)/Pref Godoy Moreira/2016
A didática estuda os métodos de ensino e auxilia o professor na sua prática educativa. Nesse sentido é que
ela se define enquanto:
a) Ramo da ciência pedagógica que tem como objetivo ensinar métodos e técnicas que possibilitam o
processo de ensino e aprendizagem.
b) A Didática deve desenvolver a capacidade crítica dos professores em formação para que os mesmos
analisem de forma clara a realidade do ensino. Articular os conhecimentos adquiridos sobre o “como”
ensinar e refletir sobre “para quem” ensinar, “o que” ensinar e o “por que” ensinar é um dos desafios da
Didática, assim elitizando o ensino.
c) A Didática é um componente da grade curricular que contribua para que o aluno seja conhecedor do
outro.
d) Ramo da Filosofia hermenêutica que colabora com a oratória do professor.
e) Fonte de receitas de como ensinar.
Questão 169: CONTEMAX - Prof (Pref Coremas)/Pref Coremas/Polivalente/2016
Segundo Libâneo. “Aula é toda situação didática que se põe objetivos, conhecimentos, problemas, desafios,
com fins instrutivos e formativos”. LIBÂNEO, J.C.Didática . São Paulo: Cortez, 2009, p. 178.
A definição acima está representada na(s) gravura(s):

a) I.
b) II.
c) III.
d) II E III.
e) I E II.
Questão 170: FACET - Prof (Pref Sta Rita)/Pref Sta Rita/Educação Básica I/2016
Os princípios do ensino são aspectos gerais do processo de ensino que expressam os fundamentos
teóricos de orientação do trabalho docente. LIBÂNEO, José Carlos. Didática. São Paulo: Cortez, 1994.
Acerca dos princípios do ensino, julgue os itens a seguir.
I - Garantir a solidez dos conhecimentos.

II - Assegurar a relação conhecimento-prática.
III - Ser objeto de entretenimento.
IV - Ter caráter científico e sistemático.
V - Ser compreensível e possível de ser assimilado.
A quantidade de itens certos é:

a) 1
b) 2
c) 3
d) 4
e) 5
Questão 171: FACET - Prof (Pref Sta Rita)/Pref Sta Rita/Educação Básica I/2016
A Didática é uma disciplina pedagógica. O objeto de estudo da Didática é:

a) O método de ensino.
b) O professor.
c) O processo de ensino.
d) O espaço escolar.
e) O produto do trabalho escolar.
Questão 172: FACET - Prof (Pref Marcação)/Pref Marcação/A/2016
Um programa de didática comporta os elementos de ensino. Destaque a opção correta.

a) Conteúdo, avaliação, filosofia, gráficos, salas de aula, democracia.
b) Livros, objetivos, recursos, técnicas, futebol, educação.
c) Conteúdo, recursos, estatística, democracia, aprendizagem.
d) Avaliação, técnicas, objetivos, realidade social, sistema educacional.
e) Objetivo, conteúdo, técnicas, recursos, avaliação etc.
Questão 173: FACET - Prof (Pref Sobrado)/Pref Sobrado/A/2016
Para trabalhar com o conhecimento escolar, Celso Vasconcelos apresenta a Metodologia Dialética de
Construção do Conhecimento em sala de aula. Essa metodologia se organiza a partir das necessidades de
aprendizagem por parte do aluno.
Segundo o autor, as necessidades básicas do processo de aprendizagem humana são:
I. Querer. Esse querer é inerente ao aluno, portanto, não há nenhuma possibilidade de intervenção do
professor.
II. Agir. Sob a mediação do professor, o aluno precisa analisar o objeto de conhecimento para chegar a
sua síntese.
III. Expressar. Essa dimensão é importante porque nesse momento o aluno faz a síncrese (visão
minuciosa das partes) para chegar a síntese (visão caótica do todo). Esse processo é mediado pela
análise (que é a busca do estabelecimento de relações).
IV. Querer. Para aprender o sujeito tem que querer, o professor tem que se preocupar com esse
querer.
V. Expressar. Essa dimensão é importantíssima porque nesse momento o aluno faz a síncrese (visão
caótica do todo) para chegar a síntese
(o todo organizado). Esse processo é mediado pela análise (que é a busca do estabelecimento de
relações).
Assinale a opção em que todas as afirmativas estão CORRETAS.

a) I, III e IV
b) I, II, III e V
c) II, III e IV
d) II, IV e V
e) I, II, III, IV
Define-se processo de ensino como uma sequência de atividades do professor e dos alunos, tendo em vista
a assimilação de conhecimentos e
desenvolvimento de habilidades, através das quais os alunos aprimoram capacidades cognitivas
(pensamento independente, observação, análise-síntese e outras). O processo de ensino é objeto de
estudo:
a) da Pedagogia
b) da Neurociência
c) da Didática
d) da Psicologia
e) da Tecnologia
Segundo Libâneo, aula é toda situação didática na qual se põem objetivos, conhecimentos, problemas,
desafios, com fins instrutivos e formativos, que incitam as crianças e jovens a aprender. De acordo com o
autor citado, os passos didáticos da aula são, EXCETO:
a) Preparação e introdução da matéria.
b) Tratamento didático da matéria nova.
c) Consolidação e aprimoramento dos conhecimentos e habilidades.
d) Aplicação; Controle e avaliação.
e) Trabalho dirigido e colocação didática dos objetivos

Questão 176: IMPARH - Prof (Fortaleza)/Pref Fortaleza/Substituto/Artes/2016
Sobre a origem da Didática, assinale a correta:

a) Ela foi criada pelo padre Jesuíta São Tomás de Aquino (1225 – 1274) como a arte de "ensinar tudo a
todos". Seu objetivo era criar um método universal capaz de orientar o trabalho docente.
b) Ela foi criada pelo padre Escolástico Santo Agostinho (354-430) como arte de "ensinar tudo a todos".
Seu objetivo era criar um método universal capaz de orientar o trabalho docente, originando a Ratio
Studiorum.
c) Ela foi criada pelo monge luterano Jean Amos Comenius (1592-1670) como arte de "ensinar tudo a
todos". Seu objetivo era criar um método universal capaz de orientar o trabalho docente.
d) Ela foi criada pelo monge Johann Friedrich Herbart (1776 - 1841) como arte de "ensinar tudo a todos".
Seu objetivo era criar um método que particularizasse o ensino, atendendo à heterogeneidade.
São elementos estruturantes da Didática:

a) objetivos, conteúdos, tecnicismos, políticas de ensino, recursos e avaliação.
b) objetivos, políticas de ensino, tecnicismos, recursos, relação professor-aluno.
c) objetivos, conteúdos, metodologia, recursos, relação professor-aluno, avaliação.
d) objetivos, métodos de pesquisa, conteúdos, programas, políticas educacionais.
São precursores da Didática:

a) João Amos Comênio, São Tomás de Aquino, Jean-Jacques Rousseau e Johann Friedrich Herbart.
b) São Tomás de Aquino, Jean-Jacques Rousseau, Lev Vigotsky, Jean Piaget, Henry Wallon e Herbart.
c) João Mós Comênio, São Tomás Agostinho, Jean-Jacques Rousseau e Johann Friedrich Herbart.
d) São Tomás de Aquino, Jean-Jacques Rousseau, Johann Friedrich Herbart e Levi Amos Comênio.
Questão 179: CEV UECE - Prof (Pref Tianguá)/Pref Tianguá/Educação Infantil PEB I /Creche e Pré-
Escolar/2016

Atualmente enfrenta-se uma polêmica sobre o papel da Didática na formação dos educadores, cuja origem
está no seu objeto de estudo: o processo de ensino e aprendizagem. Com base nesse enfoque, analise as
seguintes afirmações:
I. Toda proposta didática está impregnada, implícita ou explicitamente, de uma concepção do processo
de ensino e aprendizagem.
II. Na abordagem humanista, o processo de ensino e aprendizagem faz da dimensão humana seu
único centro configurador, no entanto, não se desvincula das condições socioeconômicas e políticas
em que ocorre.
III. Na dimensão técnica, o processo de ensino e aprendizagem é uma ação intencional, sistemática,
que busca organizar as melhores condições para efetivação da aprendizagem.
IV. De fato, a melhor perspectiva nessa questão levantada é aquela que se volta para articular
organicamente as diferentes dimensões do processo de ensino e aprendizagem.

a) I, II e III apenas.
b) I, III e IV apenas.
c) II e IV apenas.
d) I, II, III e IV.
Questão 180: INCAB (ex-FUNCAB) - Prof PIII (Anápolis)/Pref Anápolis/Pedagogo/2015
Tomando como base o campo da didática e o processo de ensino e aprendizagem, é correto afirmar que
o(s):
a) aspectos internos dos métodos de ensino contemplam procedimentos lógicos e psicológicos de
assimilação.
b) objetivos e conteúdos do planejamento são determinados pelos métodos de ensino sem inversão dessa
ordem.
c) métodos de ensino se reduzem a procedimentos sem intencionalidade política, apenas pedagógica.
d) métodos de ensino não possuem relação com os métodos de assimilação ativa.
e) método de trabalho independente caracteriza-se pela orientação direta do professor para com os
alunos.
Questão 181: FGV - Prof (SME Cuiabá)/Pref Cuiabá/Licenciatura em Pedagogia/2015

Júlia e Fábio, professores de História do 8º ano, adotam metodologias didáticas bastante diferentes.
I. Júlia costuma iniciar um tema novo a partir da apresentação de um problema ou questão que leve os
alunos a refletirem sobre o assunto e desejarem buscar respostas para aprofundar seu conhecimento.
II. Fábio inicia cada unidade de ensino com a leitura de um texto sobre o tema, seguida de exercícios
de fixação. Utiliza um sistema de reconhecimento dos acertos dos alunos nestas atividades que
envolve um painel de estrelinhas.
Sobre as concepções teóricas do processo de aprendizagem expressas nas práticas desses dois
professores, assinale a opção correta.
a) I – Cognitivista; II – Behaviorista.
b) I – Cognitivista; II – Cognitivista.
c) I – Cognitivista; II – Humanista.
d) I – Behaviorista; II – Behaviorista.
e) I – Humanista; II – Humanista.
Questão 182: Instituto AOCP - Doc (Angra)/Pref Angra/II/Português/2015
Tendo como referência as concepções interacionistas, as orientações metodológicas devem priorizar

a) o currículo adotado pelo livro didático, a sistematização de conhecimentos e a avaliação somativa.
b) o levantamento de conhecimentos prévios, a ênfase no trabalho relacionado aos conceitos a serem

aprendidos e a avaliação somativa.
c) o levantamento de conhecimentos prévios, a problematização como forma de fazer surgir e organizar

soluções, a sistematização de conhecimentos, a avaliação continuada.
d) a avaliação realizada pelos demais professores da classe, a orientação da direção da escola, a

expectativa dos pais e da sociedade.
e) o currículo adotado pela escola e o trabalho que é desenvolvido pelos outros professores do seu ano de
ensino.
Questão 183: INTEGRI BRASIL - Prof (Salesópolis)/Pref Salesópolis/Ensino Fundamental I/PEB I/2015
Em “Didática”, o autor afirma que a Didática, trata dos objetivos, condições e meios de realização do
processo de ensino, ligando meios pedagógico-didáticos a objetivos sócio-políticos. Não há técnica
pedagógica sem uma concepção de homem e de sociedade, como não há concepção de homem e
sociedade sem uma:
a) competência formal para realizá-la educacionalmente.
b) competência técnica para realizá-la educacionalmente.
c) competência moral para realizá-la educacionalmente.
d) competência estética para realizá-la educacionalmente.
Em Didática, Libâneo afirma que refere-se à comprovação e à qualificação sistemática dos resultados da
aprendizagem dos alunos, face a objetivos e conteúdos propostos. Através dessa função, são coletados os
dados sobre o aproveitamento escolar que, submetidos a critérios quanto à consecução de objetivos, levam
a expressar juízos de valor, convertidos em notas ou conceitos.
Nesse caso o autor refere-se à avaliação como uma forma:

a) de controle.
b) diagnóstica
c) somativa
d) de quantificação.
Questão 185: VUNESP - Prof (Pref Poá)/Pref Poá/Adjunto de Educação Básica I/2015
Desenvolver um projeto pedagógico vai além de adaptar para uma escola um conjunto de formulações
gerais. Consiste em saber regulá-las em favor do que se pretende que seja específico e desejável para ela.
Segundo Lerner, o trabalho com projetos favorece
a) o parcelamento do tempo e do saber.
b) a justaposição de atividades bem variadas e distintas.
c) o tempo de aprendizagem e preserva o sentido do objeto de ensino.
d) uma relação tempo-saber.
e) a autonomia dos alunos.
Questão 186: VUNESP - Prof (Pref Poá)/Pref Poá/Adjunto de Educação Básica I/2015
Os pedagogos preconizam a busca de situações que permitam colocar a criança em contato com problemas
reais. Porém, quanto mais esse contato com a realidade se concretiza numa situação de ação, mais
complexos são os problemas de status do conhecimento. Segundo Parra e Saiz, ao mesmo tempo que
ensina um saber, o professor recomenda como usá-lo, manifestando assim uma
a) posição psicológica.
b) posição epistemológica.
c) tendência afetiva.
d) tendência possessiva.
e) noção metacognitiva.
Questão 187: VUNESP - Prof (Pref Poá)/Pref Poá/Adjunto de Educação Básica II/Matemática
Ciências/2015
A coordenadora de uma escola de educação básica de Poá realizou algumas observações de sala de aula e
constatou que a metodologia mais utilizada pelos professores da unidade é a expositiva. A fim de aprimorar
as práticas dos professores, ela propôs o estudo de um texto de Celso Vasconcellos que apresenta uma
crítica a essa metodologia. De acordo com o autor, na metodologia expositiva,
a) o aluno tem a oportunidade de problematizar, pois é solicitado a fazer a relação com aquilo que já
conhece ou a questionar a lógica interna do que está recebendo.
b) o professor tem mais trabalho, pois ela é mais difícil de ser colocada em prática.
c) o aluno participa mais, por isso ela é indicada quando há um baixo nível de interesse.
d) há um baixo custo, pois comporta elevado número de alunos por classe.
e) o grande trabalho do professor se concentra no levantamento de situações-problema que estimulem o

raciocínio do aluno.
Questão 188: NUCEPE UESPI - Prof (Pref Parnaíba)/Pref Parnaíba/Anos Iniciais Educação Básica/2015
Leia o texto a seguir que traz a definição de um tipo de projeto existente na escola.
É uma forma de organizar o tempo escolar e de abordar os conteúdos a partir de situações e problemas
reais, concretos e contextualizados. Visa à articulação de propósitos didáticos com propósitos sociais (o
trabalho tem um produto final, uma culminância). Além de dar um sentido mais amplo às práticas escolares,
o projeto evita a fragmentação dos conteúdos e envolve os alunos no próprio processo de aprendizagem.
A que tipo de projeto se refere o texto apresentado?

a) Político- pedagógico.
b) Interdisciplinar.
c) Coletivo.
d) Didático.
e) Social.
Questão 189: NUCEPE UESPI - Prof (Pref Parnaíba)/Pref Parnaíba/Anos Iniciais Educação Básica/2015
Estratégias e metodologias de ensino;
A aula expositiva é um procedimento bastante antigo que consiste na forma de apresentação verbalizada de
conteúdos. Situação em que o professor tem a palavra.
Sobre este recurso, atualmente, na perspectiva de construção do conhecimento, é CORRETO afirmar que
a) o professor que ainda a utiliza está preocupado com exposição dos conteúdos, negligenciando o
desenvolvimento do aluno. Deve-se se perceber que é um procedimento desnecessário nos dias de hoje.
b) ao contrário do passado, quando a técnica era considerada como uma forma moderna de transmissão
de conteúdo, agora surte efeito no processo de aprendizagem por ter se tornado representativa da
educação bancária.
c) É vista como substituta dos recursos, como data-show, transparências, mapas, globos, vídeos, entre
outros. Isto ocorreu porque, segundo a educação jesuítica, basta o mestre falar para as crianças
aprenderem.
d) Sua prática é admissível quando o professor tem um volume muito grande de conteúdos para
apresentar para a classe e tem boa disponibilidade de tempo. De outra forma, é melhor valorizar outras
formas de ensinar.
e) Deve ser usada de modo a propiciar uma interação com os alunos. Pode ser associada ao uso de
questionamentos elaborados pelo professor, que motivam os alunos a explanarem oralmente suas
conclusões sobre o tema em questão.
Questão 190: COTEC FADENOR - Prof (Pref Rubelita)/Pref Rubelita/I/1.ª a 4.ª série/2015
Conforme Vera Candau em seu texto Rumo a uma nova Didática, “O grande desafio da Didática é assumir
que o método didático tem diferentes estruturantes, e que o importante é articular esses diferentes
estruturantes e, não, exclusivizar qualquer um deles”.
Nessa perspectiva, é CORRETO afirmar:

a) Diante de questões mais atuais como o uso da tecnologia na sala de aula, perde qualquer importância o
método didático adotado.
b) Desde que os profissionais da educação tenham uma postura consciente diante da prática pedagógica,
pode-se exclusivizar qualquer um dos estruturantes do método didático.
c) A Didática Geral, como objeto da prática pedagógica, deve provocar uma reflexão sobre seus
pressupostos, os estruturantes do método didático, o papel de cada um e a articulação entre eles, a
multidimensionalidade do processo ensino-aprendizagem, as diferentes abordagens da prática pedagógica
e suas incidências concretas na dinâmica pedagógica.
d) Pode-se articular diferentes estruturantes do método didático, mesmo sem ter qualquer experiência ou
informação sobre eles.
Questão 191: COTEC FADENOR - PEBII (Pref Unaí)/Pref Unaí/Séries Iniciais do Ensino Fundamental/2015
Em seu livro Didática, José Carlos Libâneo define que o objetivo do estudo da didática é:
a) A avaliação escolar.
b) O projeto político pedagógico da escola.
c) O regimento escolar na sua organização didática.
d) O processo de ensino.
Questão 192: IPAD - Prof (Pref VS Antão)/Pref VS Antão/Língua Portuguesa Ensino Fundamental II (6º ao
9º ano)/2015
A preocupação em investigar as relações entre ensino e aprendizagem deu origem à teoria da Didática.
Alguns pensadores marcaram essa consolidação. Relacione os ideais de educação aos seus pensadores e
marque a alternativa correta.
1. Tinha como objetivo ensinar a todos de forma rápida e eficaz. Para isso, as tarefas precisariam ser
organizadas segundo o ritmo de aprendizagem dos alunos. O aluno não é visto como um sujeito que
aprende. O foco ainda estava no ensino e não na aprendizagem.
2. Pela primeira vez na história, colocou o aluno como centralidade no processo educativo. A criança
passou a ser compreendida como um ser de necessidades e características próprias, diferente de um
adulto em miniatura, como era frequentemente identificada.
3. Preocupava-se em entender o funcionamento da mente humana e, por isso mesmo, foi considerado
como um dos primeiros pensadores que associou os conhecimentos da Psicologia à Pedagogia.
4. Acreditava que a criança aprende por meio da ação nos objetos aos quais tem acesso e no mundo.
Para isso, seria preciso que o ensino fosse do interesse dela, permitindo que ela reconstruísse as
principais experiências humanas.
( )Rousseau
( )JohnDewey
( )Comenius
( ) Herbart
a) 4, 2, 1, 3.
b) 2, 4, 3, 1.
c) 2, 3, 1, 4.
d) 2, 4, 1, 3.
e) 3, 2, 1, 4.
Questão 193: IPAD - Prof (Pref VS Antão)/Pref VS Antão/Língua Portuguesa Ensino Fundamental II (6º ao
9º ano)/2015
A Didática tem como objeto de estudo:

a) Os métodos de ensino.
b) A construção do sujeito.
c) O processo de ensino.
d) O processo de aprendizagem.
e) Os conteúdos escolares
Marque a alternativa correta.

a) A Didática, como área de estudo, tem como objeto nuclear o processo de aprendizagem. Em
conformidade com Selma Pimenta, esse consenso só foi possível a partir dos anos 1980 e construção da
Didática Fundamental.
b) A Didática constituiu-se como disciplina no Brasil em 1808, com a chegada dos Padres Jesuítas, que
instituíram, com base na Ratio Studiorum, a Didática fundamental. Ela tinha enfoque prescritivo, normativo e
instrumental.
c) Pedagogia e Didática não são interdependentes, mas estão organicamente estruturados pela
similaridade entre a diretriz educacional e codependência com a práxis e como ciências do fazer educativo.
d) Para José Carlos Libâneo, a Didática é uma disciplina, área de estudo e campo de investigação da
Pedagogia que estuda os múltiplos aspectos do processo de ensino.
Questão 195: IMPARH - Prof (Fortaleza)/Pref Fortaleza/Artes/2015
A didática é entendida, de modo geral, como a ferramenta que viabiliza o processo ensino-aprendizagem.
“Pensar em didática é pensar em trabalho de professor na sala de aula; é verificar como o professor vive
seu cotidiano, as práticas individuais, a maneira de se relacionar consigo mesmo, com os alunos, com o
conhecimento, com os colegas, com a organização escolar e com a sociedade. Em suma, é um processo de
autoconhecimento e de conhecimento do mundo.” (LIMA, 2002, p. 44). A partir do texto anterior, é possível
compreender que o docente NÃO pode:
a) Realizar um bom trabalho, estabelecendo para os alunos regras didáticas rígidas e inflexíveis para o
cumprimento dos conteúdos.
b) Oferecer meios que induzam ao aluno perceber suas necessidades e criar seus mecanismos de
aprendizagem, a fim de adquirir novos conhecimentos, sem excluir os anteriores.
c) Organizar o fazer docente, considerando a realidade da sala de aula, com vistas a possibilitar o
crescimento pessoal e interpessoal de alunos e professores, a partir de experiências sócio históricas
significativas.
d) Encontrar princípios teórico-metodológicos para uma prática pedagógica reflexiva e crítica do fenômeno:
ensinar e aprender.
Questão 196: CAIPIMES - Prof (Pref M Cruzes)/Pref Mogi Cruzes/Educação Infantil/2015
“Um conjunto de relações estabelecidas explícita e ou/ implicitamente entre um aluno ou um grupo de
alunos, um determinado meio, (que abrange eventualmente instrumentos ou objetos) e um sistema
educativo (representado pelo professor) com a finalidade de conseguir que estes alunos apropriem-se de
um saber constituído ou em vias de constituição.” (In: PARRA, 1996, p. 28).
O trecho acima se refere ao conceito de:

a) contratos didáticos.
b) situações didáticas.
c) transposição didática.
d) didática da Matemática.
Questão 197: VUNESP - Prof EBI (Pref SJRP)/Pref SJRP/2014
Pesquisas realizadas nas últimas décadas, na área da educação escolar pública, têm levado em
consideração a importância de que sua qualidade seja para todos, relacionando-a com a construção de uma
sociedade democrática. Na busca de melhorar cada vez mais o ensino nessa direção, em diversos países, a
formação continuada de educadores escolares e, particularmente, de professores tem sido objeto de
pesquisas, como a que é explicitada por Delia LERNER, in CARDOSO, LERNER, NOGUEIRA e PEREZ
(2007), utilizando a metodologia denominada “dupla conceitualização”, a qual consiste em oferecer aos
docentes
a) situações de aprendizagem organizadas de modo exemplar para que os professores as copiem em sua
prática, relacionando-as com as práticas que viveram como alunos, quando criança, e relacionando-as com
a didática teórica.
b) duas oportunidades: análise crítica de suas práticas em sala de aula, à luz das atuais teorias de ensino,
bem como oficinas de elaboração de estratégias didáticas para substituírem os procedimentos considerados
errôneos.
c) dois momentos: um teórico, de atualização conceitual, com leituras e palestras ao vivo ou em vídeo,
seguido de outro prático, com múltiplas opções de oficinas para criar estratégias didáticas cativantes para
os alunos.
d) a vivência de situações adequadas de aprendizagem dos conteúdos que devem ou pretendem ensinar,
bem como a reflexão tanto do processo de aprendizagem que viveram quanto do processo didático que o
possibilitou.
e) uma etapa de resgate da memória e do registro escrito do que viveram na escola, quando tinham a idade
de seus atuais alunos, e outra de crítica daquelas práticas, por parte dos formadores, com fundamento
científico.
Questão 198: CS UFG - Prof (Pref CN)/Pref CN/Pedagogo/2014
A definição de didática segundo a qual o “como ensinar” supõe a articulação entre conteúdo e forma,
contempla os seguintes elementos:
a) o professor, o aluno, o saber, os recursos didáticos.
b) o professor, o aluno, o saber, os recursos didáticos, o conteúdo implícito na forma de ensinar.
c) o espaço e o tempo da aula, a ludicidade e a flexibilidade no trato do currículo.
d) o cuidar da criança, o ensino e a problematização dos conteúdos.
Analise a sequência didática a seguir.
1º) Apresentação do ponto/tema da aula;
2º) apresentação de exemplos/resolução de um ou mais exercícios-modelo;
3º) proposição de uma série de exercícios para os alunos resolverem.
Do ponto de vista da metodologia, a sequência dada sintetiza uma aula de orientação

a) construtiva.
b) dialética.
c) expositiva.
d) problematizadora.
Leia o trecho a seguir.

Preparação e introdução de um novo assunto, tratamento didático do conteúdo novo, consolidação e
aprimoramento dos conhecimento e das habilidades, aplicação, controle e avaliação.Os passos didáticos
apresentados são relativamente comuns e, nem por isso, rígidos. Tais passos podem ser classificados
como:
a) estruturação didática de uma aula.
b) fases de um projeto de trabalho.
c) etapas de uma sessão de pedagogia empresarial.
d) pauta de uma reunião de professores.
GABARITO DIDÁTICA
1) B 2) B 3) C 4) B 5) A 6) D 7) A 8) C 9) B 10) C 11) B 12) D 13) A 14) D
15) C 16) B 17) B 18) D 19) E 20) A 21) C 22) A 23) D 24) D 25) A 26) B
27) E 28) D 29) A 30) A 31) C 32) D 33) A 34) B 35) B 36) E 37) C 38) A
39) D 40) E 41) B 42) D 43) Anulada 44) B 45) C 46) A 47) A 48) B 49) A
50) D 51) D 52) C 53) A 54) D 55) B 56) E 57) A 58) B 59) E 60) E 61) D
62) E 63) C 64) B 65) A 66) C 67) A 68) E 69) A 70) E 71) A 72) C 73) D
74) C 75) A 76) C 77) C 78) A 79) B 80) A 81) B 82) A 83) C 84) C 85) C
86) C 87) E 88) E 89) C 90) A 91) B 92) B 93) D 94) E 95) C 96) B 97) E
98) D 99) A 100) D 101) B 102) B 103) E 104) A 105) Anulada 106) A 107) B
108) A 109) A 110) C 111) A 112) A 113) D 114) A 115) C 116) E 117) D
118) B 119) E 120) E 121) A 122) C 123) B 124) D 125) Errado 126) Certo
127) Errado 128) Certo 129) Errado 130) Certo 131) Errado 132) Errado
133) Certo 134) Certo 135) Errado 136) A 137) C 138) A 139) C 140) C 141) D
142) D 143) A 144) E 145) D 146) A 147) A 148) D 149) C 150) B 151) A 152) B
153) B 154) D 155) A 156) C 157) C 158) B 159) D 160) B 161) E 162) A 163) E
164) E 165) C 166) A 167) D 168) A 169) E 170) D 171) C 172) E 173) D 174) C
175) E 176) C 177) C 178) A 179) B 180) A 181) A 182) C 183) B 184) A 185) E
186) B 187) D 188) D 189) E 190) C 191) D 192) D 193) Anulada 194) D 195) A
196) B 197) D 198) B 199) C 200) A

195 QUESTÕES TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS – PEDAGOGIA DE PROJETOS
Assunto: Tendências liberais e progressistas

Como a maioria dos autores, Libâneo (2013) classifica as tendências pedagógicas em dois grandes grupos:
as de cunho liberal e as de cunho progressista entre as quais cita a Pedagogia Libertadora e a Pedagogia
Crítico-Social dos Conteúdos. Levando em consideração as duas pedagogias de cunho progressista,
relacione a segunda coluna de acordo a primeira:
( ) Constitui-se como um movimento pedagógico interessado na educação

popular, na valorização da escola pública e do trabalho do professor, bem como
no ensino de qualidade para o povo.
1. Pedagogia Libertadora
( ) Retomou a proposta de educação popular dos anos 1960, refundindo seus
princípios e práticas em função das possibilidades do seu emprego na educação
formal em escolas públicas.
( ) Tem sido empregada com muito êxito em vários setores dos movimentos,
como sindicatos, associações de bairro e comunidades religiosas.
2. Pedagogia Crítico-
Social dos Conteúdos ( ) A escola pública cumpre a sua função social e política, assegurando a difusão
dos conhecimentos sistematizados a todos como condição para a efetiva
participação do povo nas lutas sociais.
A sequência CORRETA dessa associação é:
a) 1, 2, 1, 2.
b) 2, 1, 2, 2.
c) 2, 2, 1, 1.
d) 1, 1, 2, 2.
e) 2, 1, 1, 2.
Para Libâneo (2013), “na Pedagogia Tradicional, a atividade de ensino é centrada no professor, que expõe e
interpreta a matéria. São utilizados meios como a apresentação de objetos, ilustrações, exemplos e
principalmente a palavra, a exposição oral”. Neste sentido:
I- supõe-se que ouvindo e fazendo exercícios repetitivos os alunos gravem a matéria para depois
reproduzi-la.
II- o aluno é um recebedor de matéria e sua tarefa é decorá-la.
III- o professor coloca o aluno em condições para que ele possa buscar por si mesmo conhecimentos e
experiências.
A alternativa que responde CORRETAMENTE é:
a) II e III apenas.
b) I, II e III.
c) I apenas.
d) III apenas.
e) I e II apenas.
Conforme Oliveira-Formosinho, a missão __________________________ é desenvolver pessoas

responsáveis e cidadãos cívicos capazes de ser autônomos e tomar iniciativa, envolvendo os estudantes na
sua própria aprendizagem e usando a escola como plataforma para transformação cultural e reforma social.
O sucesso desse tipo de pedagogia não está reduzido ao sucesso acadêmico: ele incorpora também o
sucesso pessoal, social e cívico.
a) das pedagogias tradicionais
b) da pedagogia disciplinadora
c) da pedagogia liberal
d) da pedagogia tecnicista
e) das pedagogias participativas
As tendências pedagógicas brasileiras foram muito influenciadas pelo momento cultural e político da
sociedade, pois foram levadas à luz graças aos movimentos sociais e filosóficos. Essas formaram a prática
pedagógica do país. Sobre as tendências pedagógicas liberais, é CORRETO afirmar que:
a) Liberal não tem a ver com algo aberto ou democrático, mas com uma instigação da sociedade
capitalista ou sociedade de classes, que sustenta a ideia de que o aluno deve ser preparado para papéis
sociais de acordo com as suas aptidões, aprendendo a viver em harmonia com as normas desse tipo de
sociedade, tendo uma cultura individual.
b) Partem de uma análise crítica das realidades sociais, sustentam implicitamente as finalidades
sociopolíticas da educação e é uma tendência que não condiz com as ideias implantadas pelo capitalismo.
c) Essas tendências vinculam a educação à luta e organização de classe do oprimido. Onde, para esse, o
saber mais importante é a de que ele é oprimido, ou seja, ter uma consciência da realidade em que vive.
Além da busca pela transformação social, a condição de se libertar através da elaboração da consciência
crítica passo a passo com sua organização de classe. Centraliza-se na discussão de temas sociais e
políticos; o professor coordena atividades e atua juntamente com os alunos.
d) Procura a transformação da personalidade num sentido libertário e autogestionário. Parte do

pressuposto de que somente o vivido pelo educando é incorporado e utilizado em situações novas, por isso
o saber sistematizado só terá relevância se for possível seu uso prático. Enfoca a livre expressão, o
contexto cultural, a educação estética. Os conteúdos, apesar de disponibilizados, não são exigidos pelos
alunos e o professor é tido como um conselheiro à disposição do aluno.
Designa as tendências que, partindo de uma análise crítica das realidades sociais, sustentam implicitamente
as finalidades sociopolíticas da educação. Esta descrição trata-se da definição de:
a) Tendências Pedagógicas Progressistas.
b) Tendências Pedagógicas Liberais.
c) Tendências Pedagógicas Tradicionais.
d) Tendências Pedagógicas Tecnicistas.
Questão 6: IDECAN - PEBTT (IF Roraima)/IF RR/Administração/2020
Correlacione as correntes com as modalidades listadas a seguir, considerando o que Libâneo (2005) explica
sobre as teorias pedagógicas contemporâneas, também chamadas de correntes pedagógicas:
Correntes
1 Racional-tecnológica
2 Neocognivistas
3 Sociocríticas
4 Holísticas
5 Pós-modernas
Modalidades
a Construtivismo pós-piagetiano - Ciências cognitivas
b Ensino de excelência - Ensino Tecnológico
Sociologia crítica do currículo - Teoria histórico-cultural
c - Teoria sócio-cultural - Teoria sócio-cognitiva - Teoria
da ação comunicativa
d Pós-estrutruralismo - Neo-pragmatismo
Holismo - Teoria da Complexidade - Teoria naturalista
e do conhecimento - Ecopedagogia - Conhecimento em
rede
Assinale a alternativa que indique as associações corretas.

a) 1a – 2b – 3c – 4d – 5e
b) 1b – 2a – 3c – 4e – 5d
c) 1c – 2a – 3b – 4d – 5e
d) 1d – 2b – 3c – 4a – 5e
e) 1b – 2c – 3a – 4e – 5d
Questão 7: UNESC - Prof (Pref Maracajá)/Pref Maracajá/Geografia/2020
No que concerne aos aspectos pedagógicos e sociais da prática educativa, Libâneo (1983,1990, 1994 e
2006) propõe uma reflexão sobre as tendências pedagógicas. De acordo com a bibliografia referente à
temática, julgue os itens a seguir:
I - A Tendência Tradicional foi a primeira a ser instituída no Brasil. Nesta o professor é a figura central e
o aluno é um receptor passivo dos conhecimentos considerados como verdades absolutas. Há
repetições de exercícios com exigência de memorização.
II - A Tendência Renovada Não-Diretiva é caracterizada por centralizar-se no aluno, de modo a

valorizar as tendências experimentais, a pesquisa, a descoberta e o estudo do meio, tendo o professor
à figura de um facilitador. Já na tendência Renovadora Progressiva, que tem Anísio Teixeira o grande
pioneiro, o método é centrado no aluno e a escola tem o papel de formadora de atitudes,
preocupando-se mais com a parte psicológica do que com a social ou pedagógica.
III - A Tendência Tecnicista em Skiner, o expoente principal. Neste método de ensino, o aluno é visto
como depositário passivo dos conhecimentos, que devem ser acumulados através de associações. O
professor é quem deposita os conhecimentos, pois ele é um especialista na aplicação de manuais,
sendo sua prática controlada. Tal tendência articula-se diretamente com o sistema produtivo, com o
objetivo de aperfeiçoar a ordem social vigente, que é o capitalismo, formando mão de obra
especializada para o mercado de trabalho.
IV - No que tange às Tendências Progressistas, tem-se que partem de uma análise crítica das
realidades sociais, sustentam implicamente as finalidades sociopolíticas da educação e são
condizentes com as ideias implantadas pelo capitalismo. O desenvolvimento e popularização da
análise marxista da sociedade possibilitou o desenvolvimento da tendência progressista que se
ramifica em três correntes: libertadora, libertária e histórico-crítica.
É correto o que se afirma em:
a) Todas as afirmativas são corretas.
b) I, III, IV apenas.
c) I, III, apenas.
d) II e III, apenas.

O trabalho com tematização da prática é uma estratégia importante de desenvolvimento profissional. De

acordo com Telma Weisz, autora de O diálogo entre ensino e aprendizagem, tal estratégia possibilita ao
docente
a) transmitir o mais claramente possível o que deseja que seus alunos aprendam.
b) aprender a aplicar as novidades em matéria de técnicas de ensino.
c) compensar as deficiências de sua formação inicial.
d) fortalecer a dicotomia certo ou errado que costuma marcar a prática docente.
e) olhar para a prática da sala de aula como um objeto sobre o qual se pode pensar.
A relação da escola com a vida é uma das premissas de todos os projetos inovadores. Neste sentido,
surgem algumas pedagogias inovadoras para a construção do conhecimento que, na prática, tem:
I. Como objetivo educar o olhar, as inteligências múltiplas e as diversas linguagens comunicativas,

para descobrir, explorar, perceber e sentir o que acontece na cidade de maneira explícita e oculta.
II. Como premissa a relação da escola com a vida.
III. O impulso do diálogo entre a escola e a comunidade, a fim de se construírem pontes permanentes
entre o conhecimento que é produzido dentro e fora dessa instituição como um dos seus eixos
estratégicos de intervenção.

a) Apenas I.
b) Apenas I e II.
c) Apenas I e III.
d) Apenas II e III.
e) I, II e III.
Prática, teoria e prática são as três fases do método ____________________, na construção do

conhecimento escolar. Assinale a alternativa que preenche corretamente a lacuna.
a) Histórico cultural
b) Dialético
c) Tradicional
d) Montessori
Faça a correspondência entre as tendências pedagógicas abaixo e o método de ensino utilizado por cada
uma delas:
1. Tendência liberal tradicional

2. Tendência liberal renovada
3. Tendência liberal renovadora não-diretiva (Escola Nova)
( ) Por meio de experiências, pesquisas e método de solução de problemas.

( ) Método baseado na facilitação da aprendizagem.
( ) Exposição e demonstração verbal da matéria e / ou por meios de modelos.

a) 2, 3, 1.
b) 2. 1, 3
c) 3, 2, 1
d) 3, 1, 2
e) 1, 3, 2
A respeito do surgimento das Tendências Pedagógicas Liberais, no século XIX, e as contribuições do

liberalismo no mundo ocidental e do sistema capitalista, analise as afirmativas a seguir:
I. Para os liberais, a educação e o saber já produzidos (conteúdos) são mais importantes que a
experiência vivida pelos educandos no processo pelo qual ele aprende. Dessa forma, os liberais,
contribuíram para manter o saber como instrumento de poder entre dominador e dominado.
II. Ao longo da história da educação, a tendência liberal tradicional, sofreu/sofre várias críticas, a saber:
os conhecimentos adquiridos fora da escola não eram considerados como primeiro passo para a
construção de novos conhecimentos, como um caminho importante para a construção de saberes
dotados de significado; era extremamente burocratizado (conteúdos, memorização, provas) com
normas rígidas.
III. A tendência liberal tecnicista manifesta-se por várias versões: a renovada progressista ou
pragmática, que tem em Jonh Dewey e Anísio Teixeira seu representantes mais significativos; a
renovada não-diretiva, fortemente inspirada em Carl Rogers, o qual enfatiza também a igualdade e o
sentimento de cultura como desenvolvimento de aptidões individuais; a culturalistas; a piagetiana; a
montessoriana; todas relacionadas com os fundamentos da Escola Nova ou Escola Ativa.
Assinale
a) se somente a afirmativa III estiver correta.
c) se somente as afirmativas II e III estiverem corretas.
d) se somente as afirmativas I e III estiverem corretas.
e) se todas as afirmativas estiverem corretas.
sociedade, pois foram levadas à luz graças aos movimentos sociais e filosóficos. Refletindo sobre as
principais tendências pedagógicas, relacione as duas colunas:
1 Tendências Liberais
2 Tendências Progressistas
( ) Crítico – Social dos Conteúdos

( ) Tecnicista
( ) Renovadora Progressiva
( ) Libertadora
( ) Tradicional
( ) Escola Nova
( ) Libertária
A sequência obtida no sentido de cima para baixo é:

a) 2; 2, 1; 1; 2; 2; 1
b) 2; 1; 1; 2; 1; 1; 2
c) 1; 1; 2; 2; 1; 1; 2
d) 2, 1, 2, 1, 1, 2, 2
e) 1, 1, 2, 2, 1, 1, 2
Sobre as tendências pedagógicas, relacione as colunas abaixo:

1 Tendência Tecnicista
2 Libertadora
3 Libertária
4 Crítico – Social dos Conteúdos
Parte do pressuposto de que somente o vivido pelo educando é incorporado e utilizado em situações
( novas, por isso o saber sistematizado só terá relevância se for possível seu uso prático. Enfoca a livre
) expressão, o contexto cultural, a educação estética. Os conteúdos, apesar de disponibilizados, não são
exigidos pelos alunos e o professor é tido como um conselheiro à disposição do aluno.
Skinner foi o expoente principal dessa corrente psicológica, também conhecida como behaviorista.
Neste método de ensino o aluno é visto como depositário passivo dos conhecimentos, que devem ser
( acumulados na mente através de associações. O professor é quem deposita os conhecimentos, pois
) ele é visto como um especialista na aplicação de manuais; sendo sua prática extremamente
controlada. Articula-se diretamente com o sistema produtivo, com o objetivo de aperfeiçoar a ordem
social vigente, que é o capitalismo, formando mão de obra especializada para o mercado de trabalho.
Tendência que apareceu no Brasil nos fins dos anos 70, acentua a prioridade de focar os conteúdos no
seu confronto com as realidades sociais, é necessário enfatizar o conhecimento histórico. Prepara o
( aluno para o mundo adulto, com participação organizada e ativa na democratização da sociedade; por
) meio da aquisição de conteúdos e da socialização. É o mediador entre conteúdos e alunos. O
ensino/aprendizagem tem como centro o aluno. Os conhecimentos são construídos pela experiência
pessoal e subjetiva.
Também conhecida como a pedagogia de Paulo Freire, essa tendência vincula a educação à luta e
organização de classe do oprimido. Onde, para esse, o saber mais importante é a de que ele é
( oprimido, ou seja, ter uma consciência da realidade em que vive. Além da busca pela transformação
) social, a condição de se libertar através da elaboração da consciência crítica passo a passo com sua
organização de classe. Centraliza-se na discussão de temas sociais e políticos; o professor coordena
atividades e atua juntamente com os alunos.
A sequência correta obtida no sentido de cima para baixo é:

a) 3, 2, 1, 4
b) 3, 1, 2, 4
c) 2, 1, 3, 4
d) 3; 1; 4; 2
e) 2, 4, 1, 3
Os professores de matemática, de história e de língua portuguesa de determinada escola concederam uma

entrevista sobre suas práticas pedagógicas.
O professor de matemática disse acreditar que “o papel da escola é preparar intelectual e moralmente o
aluno para assumir uma posição social, por isso os conteúdos de ensino não precisam ter uma relação com
a experiência vivida”.
O professor de história afirmou ter a concepção de que “a sociedade é um todo orgânico e funcional, e a
escola funciona como modeladora do comportamento humano”.
O professor de língua portuguesa declarou acreditar que “a difusão dos conteúdos é tarefa primordial da
escola, mas esses conteúdos não podem estar dissociados da realidade dos estudantes.
O saber escolar pode transformar a sociedade”.
A partir dessa situação hipotética, julgue o item a seguir.
A fala do professor de matemática revela que ele adota uma postura progressista.
Certo
Errado
Eliane, Josefa e Cláudia são professoras das séries iniciais do ensino fundamental de uma escola onde foi
recém-matriculado Leonardo, aluno que apresenta dificuldades de aprendizagem escolar, não interage com
os colegas e pouco participa das atividades propostas pelas professoras, por ainda não se ter adaptado ao
novo espaço educacional. O diálogo a seguir é parte de uma conversa entre as professoras sobre o aluno
Leonardo.
Eliane: Leonardo não tem o mesmo perfil de nossos alunos; chegou aqui sem nenhuma base e não sei se
vai se adaptar. Já dei vários exercícios para ele repetir a mesma coisa, e não fixa nada. Parece que não
entra nada na cabeça daquele menino. Ali é um caso sério!
Josefa: Não sei... talvez seja só questão de adaptação. Eu posso atendê-lo em um grupo menor em outro
turno, para ver se descubro como me aproximar e com qual colega ele aprende.
Cláudia: Josefa, ali é caso perdido mesmo. Os irmãos também não sabem nada. A mãe e o pai são
esquisitos, coisa de família. Ainda chegou no meio do ano. Por mim, reprova, e no ano seguinte a gente
tenta começar do zero. Leonardo não sabe nada. Quem nasce assim permanece assim. Não sei como
chegou até o segundo ano.
Eliane: Concordo com a Cláudia; filho de peixe é peixinho.
Josefa: Colegas, não me desanimem! Vamos tentar mais algumas estratégias. A irmã dele já melhorou
bastante.
Considerando essa situação hipotética, julgue o item a seguir.
Apesar dos diferentes pontos de vista das professoras, é correto afirmar que elas ainda são influenciadas
por concepções educacionais que tiveram seu auge em séculos passados.
Certo
Errado
Nos últimos anos, diversos estudos têm sido dedicados à história da didática no Brasil, suas relações com
as tendências pedagógicas, e à investigação do seu campo de conhecimentos.
Desta forma, marque V para verdadeiro e F para falso nas alternativas abaixo.
( ) Os autores classificam as tendências pedagógicas em Liberais e Pedagogia Tradicional.
( ) Na pedagogia tradicional a atividade de ensinar é centrada no aluno.
( ) A pedagogia Renovada só inclui a corrente progressista.
( ) O tecnicismo educacional inclui-se num certo sentido na pedagogia Renovada e desenvolveu-se

no Brasil na década de 50.
( ) A pedagogia Crítico-Social, busca uma síntese superadora de traços significativos da Pedagogia

Tradicional e da Escola Nova.
A sequência CORRETA que preenche os parênteses, na sequência é:

a) F, V, V, F e F.
b) F, F, V, V e F.
c) V, V, V, F e F.
d) F, V, F, V e F.
e) V, F, F, V e V.

Segundo Martha Gabriel, na Era da Inovação, não dá para usar fórmula antiga para resolver problema novo.
É preciso ter:
I. Criatividade.
II. Experimentação.
III. Pensamento liberal/tradicional.

a) Apenas I.
b) Apenas II.
c) Apenas III.
d) Apenas I e II.
e) Apenas II e III.
Segundo Oliveira-Formosinho, sobre a organização do conhecimento, como é o nome da pedagogia que
apresenta caráter abstrato do currículo e do ensino e cujo currículo e ensino são direcionados a um
estudante abstrato, de capacidade média, motivação média, meio cultural familiar médio, etc?
a) Pedagogia participativa.
b) Pedagogia Teacch.
c) Pedagogia transmissiva.
d) Pedagogia bilíngue.
e) Pedagogia das inteligências múltiplas.
Questão 20: Unifil - Prof (Cunha Porã)/Pref Cunha Porã/Arte/2020

“Como as iniciativas cabiam ao professor, o essencial era contar com um professor razoavelmente bem
preparado. Assim, as escolas eram organizadas em forma de classes, cada uma contando com um
professor que expunha as lições que os alunos seguiam atentamente e aplicava os exercícios que os alunos
deveriam realizar disciplinadamente.” (Saviani, 1991. Escola e Democracia, p.18) De qual tendência Saviani
está dissertando?
a) Escola Nova.
b) Escola Tradicional.
c) Escola Tecnicista.
d) Escola Contemporânea.

O ensino tradicional estruturou-se através do método pedagógico expositivo, cuja matriz teórica pode ser
identificada nos três passos formais de Bacon. Assinale a alternativa que não se refere ao método.
a) Subsunção sob uma lei extraída dos elementos observados, pertencentes a determinada classe de
fenômenos, de todos os elementos (observados ou não) que integram a mesma classe de fenômenos.
b) Identificar e destacar o diferente entre os elementos já conhecidos.
c) Assimilação de conteúdos diferentes da mesma forma que a classe de elementos.
d) Se o aluno aplicou corretamente os conhecimentos adquiridos a assimilação está confirmada. Pode-se

afirmar que ao ensino correspondeu uma aprendizagem.

Para Libâneo (1985), os enfoques sobre o papel da didática na atividade escolar variam de acordo com as
tendências pedagógicas. Uma dessas tendências refere-se à didática assentada na transmissão cultural,
concebendo o aluno como um ser receptivo/passivo, atribuindo um caráter dogmático aos conteúdos e
métodos da educação.
Assinale a alternativa correta da tendência pedagógica descrita.

a) Escolanovista.
b) Tradicional.
c) Sociopolítico.
d) Renovado-tecnicista.
e) Técnico-crítico.

Para o professor em formação e/ou para o que já se encontra atuando, o conhecimento das tendências
pedagógicas que influenciaram as práticas educativas e buscaram atender às expectativas da sociedade
ajuda a construir conscientemente a própria trajetória político-pedagógica desse docente. Nesse sentido,
conforme Queiroz e Moita (2007), é importante saber que, na Tendência Pedagógica Liberal Tradicional, a
aprendizagem
a) é receptiva e mecânica, sem considerar as características próprias de cada idade.
b) está baseada na resolução de situações-problema propostas pelo professor.
c) é baseada na motivação e na estimulação de problemas concretos da vida social.
d) está baseada no desempenho dos alunos e ocorre de maneira informal.
e) fundamenta-se na capacidade de o aluno modificar suas percepções da realidade.

Conforme esta abordagem, segundo Mizukami:
“A ênfase é dada às situações de sala de aula, onde os alunos são ‘instruídos’ e ‘ensinados’ pelo professor.
Comumente, pois, subordina-se a educação à instrução, considerando a aprendizagem do aluno como um
fim em si mesmo: os conteúdos e as Informações têm de ser adquiridos, os modelos imitados.
Para este tipo de abordagem, a existência de um modelo pedagógico é de suma Importância para a criança
e para sua educação. Em sua ausência, a criança permanecerá num mundo que ‘não foi ilustrado pelas
obras dos mestres’ e que não ‘ultrapassará sua atitude primitiva’. Acredita-se implicitamente nas virtudes
formativas das disciplinas do currículo. Acredita-se, ainda, que é falsa toda a crença em uma continuidade
simples entre a experiência imediata e o conhecimento e é precisamente porque há esse salto a se efetuar
que a intervenção do professor é necessária.”
Trata-se da abordagem
a) comportamentalista.
b) tradicional.
c) cognitivista.
d) humanista.
e) sociocultural.
Questão 25: FUNDATEC - Prof (Pref Ibiaçá)/Pref Ibiaçá/Educação Infantil/2019l

Na Pedagogia Tradicional, a atividade de ensinar é:
a) Centrada no professor, que expõe e interpreta a matéria.
b) Dialógica, construída em grupos ativos.
c) Centrada no aluno, ativo e investigador.
d) Realizada através da pesquisa coletiva.
e) Global, na qual o aluno é colocado em situações criativas e diversificadas.
Assunto: Tradicional
São características da Pedagogia Tradicional, EXCETO:
a) Preponderância de agentes externos na formação do aluno.
b) Primado do objeto do conhecimento.
c) Valorização da criança como sujeito da aprendizagem.
d) Transmissão do saber acumulado pela humanidade.
e) Saber constituído na tradição.

Segundo Libâneo, as principais tendências pedagógicas usadas na educação brasileira se dividem em duas
grandes linhas de pensamento pedagógico:
a) Liberais e Democráticas.
b) Críticas e Políticas.
c) Liberais e Progressistas.
d) Tradicionais e Inovadoras.
e) Políticas e Filosóficas.
De acordo com Libâneo, na tendência ______________, o aluno é visto como depositário passivo dos
conhecimentos, que devem ser acumulados na mente através de associações. Seu objetivo é aperfeiçoar a
ordem social vigente, que é o capitalismo, formando mão de obra especializada para o mercado de
trabalho.

a) libertária
b) tradicional
c) liberadora
d) tecnicista
e) renovadora progressiva

Analise o trecho abaixo e assinale a alternativa que completa CORRETAMENTE a lacuna.
Na Tendência_________________ o aluno é um recebedor do conteúdo, cabendo-lhe a obrigação de

memoriza-lo. O professor tende a encaixar os alunos num modelo idealizado de homem que nada tem a ver
com a vida presente e futura.
a) Liberal Tecnicista
b) Progressista Libertadora
c) Progressista Libertária
d) Liberal Tradicional
e) Liberal Renovada
Questão 30: CONTEMAX - Prof (Conceição)/Pref Conceição/Educação Infantil/2019

As ideias de gestão cientifica na Teoria de Frederick Winslow Taylor, no século XX, criou um modelo de
administração, o qual se denominou
Administração Científica, sobre o sistema de produção em massa, leia atentamente a reflexão abaixo e
reflita.
O taylorismo inaugura a separação entre atividade mental e manual, isto é, entre o pensar (trabalho de
conceder) e o fazer (trabalho de executar). Isso respondia às necessidades da indústria no momento,
gerando o aumento da produtividade, mas ao custo a partir de então, da perda de habilidades genéricas e
da flexibilidade portadas individualmente pelos trabalhadores.
Tomando por base o texto supra citado sobre as ideias de Taylor sobre o sistema de produção em massa
idealizado por Taylor no texto supracitado marque a alternativa CORRETA:
a) Esse sistema não influenciou as produções posteriores.
b) Henry Ford não acompanhou as ideias de Taylor.
c) Assim como Taylor, Ford consolida o sistema de produção em massa da linha de montagem.
d) O taylorismo- fordismo tinham forma de gerenciar ilimitado.
e) As tomadas de decisões descentralizadas.

Sobre os paradigmas conservadores na abordagem do ensino, informe se é verdadeiro (V) ou falso (F) o
que se afirma a seguir e assinale a alternativa com a sequência correta.
( ) Têm uma visão quântica e reconhecem que todos os seres são interdependentes.
( ) Caracterizam uma prática pedagógica que se preocupa com a reprodução do conhecimento.
( ) Superam a visão cartesiana de mundo.

a) F – V – F.
b) V – F – V.
c) F – V – V.
d) V – F – F.

A respeito da organização dos conteúdos na Pedagogia Tradicional, é correto afirmar que:
a) Os interesses dos alunos determinam a estrutura dos conteúdos.
b) O aprender a aprender é exaltado.
c) Os conteúdos são desenvolvidos de forma objetiva e centrados no professor.
d) É valorizada a capacidade de contextualização com a realidade.
e) Os conteúdos são organizados para que os alunos possam se relacionar e trabalhar em equipes.

A concepção pedagógica em que a aprendizagem é receptiva e mecânica, sem considerar as
características próprias de cada idade, chama-se:
a) Tendência Liberal Renovadora Não Diretiva.
b) Tendência Liberal Tecnicista.
c) Pedagogia Liberal Tradicional.
d) Tendência Liberal Renovadora Progressista.
e) Tendência Progressista Libertadora.

Segundo Rui Fava, na perspectiva da educação 3.0, é preciso buscar metodologias interativas que sejam
centradas na autoaprendizagem, dando oportunidade aos estudantes para que sejam independentes,
autoconfiantes e autorregulados. Essa proposta contrasta com a metodologia que tem sido dominante por
séculos, a do:
a) Processo de ensino-aprendizagem baseado na pesquisa.
b) Ensino a distância.
c) Ensino colaborativo.
d) Ensino expositivo e da aprendizagem repetitiva.
e) Processo de aprendizagem por projetos.

Vasconcellos (2002), escreve a respeito de certa concepção de educação cujo o processo de ensino-
aprendizagem pode ser assim sintetizado: o professor passa para o aluno, através do método de exposição
verbal da matéria, bem como de exercícios de fixação e memorização, os conteúdos acumulados
culturalmente pelo homem, considerados como verdades absolutas. Nesse processo predomina a
autoridade do professor enquanto o aluno é reduzido a um mero agente passivo. Os conteúdos, por sua
vez, pouco têm a ver com a realidade concreta dos alunos, com sua vivência. Os alunos menos capazes
devem lutar para superar as suas dificuldades, para conquistar o seu lugar junto aos mais capazes. Nessa
afirmação, o autor se refere à concepção teórica da educação , cujo foco do currículo está no
Programa e a postura do professor é de transmissão.
Assinale a alternativa que preenche corretamente a lacuna, conforme o autor.

a) dialética
b) libertadora
c) construtivista
d) tradicional
e) crítico-social dos conteúdos
A dinâmica pedagógica em cada sala de aula costuma ter bases na tendência de educação, historicamente
construída. José Carlos Libâneo organiza as tendências que norteiam a prática pedagógica entre Pedagogia
Liberal e Pedagogia Progressista. As características principais dessas duas perspectivas são:
a) pedagogia liberal: a escola tem por função preparar os indivíduos para o mundo do trabalho na
perspectiva da liberdade de pensamento e das demandas coletivas de empregabilidade; pedagogia
progressista: parte de uma análise acrítica das realidades sociais e sustenta as finalidades psicológicas dos
sujeitos
b) pedagogia liberal: parte de uma análise psicológica do desenvolvimento humano e desenvolve as

finalidades sociopolíticas dos sujeitos; pedagogia progressista: parte de uma análise sociopolítica das
realidades sociais e sustenta as finalidades psicológicas da educação
c) pedagogia liberal: a escola tem por função preparar os grupos sociais que transitam no espaço escolar
para a transformação da sociedade que os cerca; pedagogia progressista: parte de uma análise
meritocrática das realidades sociais e sustenta as finalidades segregadoras da educação
d) pedagogia liberal: a escola tem por função preparar os indivíduos para o desempenho de papéis sociais,
de acordo com aptidões individuais; pedagogia progressista: parte de uma análise crítica das realidades
sociais e sustenta as finalidades sociopolíticas da educação
Questão 37: CONSULPAM - Prof (Pref Quadra)/Pref Quadra/Educação Especial/2019

O processo de ensino-aprendizagem que não se fundamenta implícita ou explicitamente em teorias
empiricamente validadas, mas numa prática educativa e na sua transmissão através dos anos é conhecido
por:
a) Conhecimento convencional didático.
b) Abordagem tradicional da didática.
c) Abordagem construtivista da didática.
d) Desenvolvimento cognitivo das ações pedagógicas.

O Pensamento Pedagógico Brasileiro, a grosso modo, é formado por educadores que defendem a liberdade
de ensino, de pensamento e de pesquisa e métodos novos baseados na natureza das crianças. Abarca,
também, educadores que defendem o envolvimento da escola na formação de um cidadão crítico e
participante das mudanças sociais.
São duas perspectivas nem sempre antagônicas ou excludentes. Pode-se afirmar que o Pensamento
Pedagógico Brasileiro tem sido definido por essas duas tendências gerais, denominadas:
a) tradicional e ideológica.
b) doutrinária e libertária.
c) liberal e progressista.
d) ambientalista e idealista.
e) naturalista e crítica.

Sustenta a ideia de que a escola tem por função preparar os indivíduos para o desempenho de papéis
sociais, de acordo com as aptidões individuais, por isso os indivíduos precisam aprender a se adaptar aos
valores e às normas vigentes na sociedade de classes através do desenvolvimento da cultura individual:
a) Psicopedagogia.
b) Pedagogia progressista.
c) Pedagogia libertária.
d) Pedagogia liberal.
Questão 40: IESES - Prof (Pref Palhoça)/Pref Palhoça/Anos Finais/Ensino Religioso/2019

Sobre as tendências pedagógicas brasileiras, podemos afirmar:
a) As tendências pedagógicas brasileiras foram muito influenciadas pelo momento cultural e político da
sociedade, pois foram levadas à luz graças aos movimentos sociais e filosóficos. São classificadas em
liberais e progressistas.
b) Tendências liberais partem de uma análise crítica das realidades sociais, sustentam implicitamente as
finalidades sociopolíticas da educação e é uma tendência que não condiz com as ideias implantadas pelo
capitalismo.
c) Tendências progressistas não tem a ver com algo aberto ou democrático, mas com uma instigação da
sociedade capitalista ou sociedade de classes, que sustenta a ideia de que o aluno deve ser preparado para
papéis sociais de acordo com as suas aptidões, aprendendo a viver em harmonia com as normas desse tipo
de sociedade, tendo uma cultura individual.
d) A tendência progressiva tradicional foi a primeira a ser instituída no Brasil por motivos históricos. Nesta
tendência o professor é a figura central e o aluno é um receptor passivo dos conhecimentos considerados
como verdades absolutas.
Fundamental/2019
A respeito da Pedagogia Tradicional, Libâneo afirma que:
I. Considera o aluno como sujeito da aprendizagem.

II. A atividade de ensinar está centrada no professor.
III. O principal meio de ensino é a exposição oral do professor.

a) Apenas I.
b) Apenas I e II.
c) Apenas I e III.
d) Apenas II e III.
e) I, II e III.

Na metodologia , o domínio da gramática normativa e da tradução literal é usado como
método de aprendizagem no estudo de uma língua estrangeira. O termo que completa CORRETAMENTE a
lacuna acima é:
a) Sociointeracionista.
b) Audiolingual.
c) Tradicional.
d) Direto.
Com relação à história do pensamento pedagógico brasileiro e suas diferentes correntes, julgue o item a
seguir.
Na tendência pedagógica liberal tradicional, a organização didática pauta-se na compreensão de que a

aprendizagem se dá, sobretudo, com base na memorização dos conhecimentos passados aos estudantes.
Certo
Errado
Depois de perceber o grande interesse de uma turma de 1.º ano do ensino fundamental nas atividades com
a massa de modelar, um professor propôs em sala de aula a confecção de massa de modelar caseira.
Inicialmente, os estudantes foram levados a registrar, com a ajuda do professor, as respostas para as
seguintes perguntas: “O que já sabemos sobre a massa de modelar?”; “Como podemos utilizá-la no dia a
dia?”; “Como podemos descobrir o modo de preparar a massa de modelar?”. Para esta última pergunta, a
resposta mais rápida que surgiu foi “Podemos pesquisar na Internet”. Tendo em vista essa resposta, o
professor disponibilizou tablets para os estudantes, que, em grupos, deveriam registrar em um texto o passo
a passo para a confecção da massa de modelar. Em momento posterior, a turma elaborou coletivamente um
texto informativo sobre a massa de modelar e o modo de preparo dela. O texto produzido foi utilizado pelo
professor para trabalhar questões gramaticais e conteúdos de matemática.
Considerando essa situação hipotética, julgue o item subsequente.
Ao propor a referida atividade, o professor trabalhou em uma perspectiva de transmissão e recepção de

informações, de modo que a aprendizagem ficou baseada no desempenho de cada estudante.
Certo
Errado
A sala de aula é o lugar em que há uma reunião de seres pensantes que compartilham ideias, trocam
experiências, contam histórias, enfrentam desafios, rompem com o velho, buscam o novo, enfim... há
pessoas que trazem e carregam consigo saberes cotidianos que foram internalizados durante sua trajetória
de vida, saberes esses que precisam ser rompidos para dar lugar a novos saberes. O aluno precisa se
apropriar das informações que circulam nos meios sociais e culturais para transformá-las em conhecimento.
Não podemos perder de vista que essas informações devem fazer sentido para a vida desse sujeito, para
que ele possa ser articulado com suas ações, seus objetivos e seus sonhos e outras aspirações que tenha.
Teresa Cristina S. Cerqueira. O professor em sala de aula:

reflexão sobre os estilos de aprendizagem e a escuta sensível. In: Psicologia. São Paulo, v. 7, n.º 1, p. 29-
38, jun./2006 (com adaptações).
Considerando o fragmento de texto precedente, julgue o item, a respeito dos modos de aprender em
contextos educacionais e da organização do processo didático.
Infere-se do texto uma visão de sala de aula como espaço restrito à mediação do professor, cuja tarefa é
optar por abordagens metodológicas para a transmissão de conhecimentos.
Certo
Errado

“A __________________ enfatiza que o aluno deve ser educado para atingir sua plena realização através
de seu próprio esforço, de modo que as diferenças entre classes sociais não devem ser levadas em
consideração. Juntamente com a afirmação que a escola deve transmitir conhecimentos, predomina a
assertiva de que não há diferenciação entre a capacidade de aprendizagem de crianças e adultos.”
A lacuna acima deve ser preenchida pela seguinte alternativa:

a) Tendência liberal tradicional.
b) Tendência liberal renovada e progressista.
c) Tendência liberal não diretiva.
d) Tendência progressista tecnicista.

Uma visão tradicional em pedagogia considera que a prova escolar é uma forma de medir a capacidade dos
alunos de resolverem problemas expressos por uma disciplina. Para além de avaliar os alunos, as provas
podem auxiliar o professor em sala de aula, permitindo-lhe observar os pontos que merecem ser melhor
trabalhados ou revisados. Porém, como todo instrumento avaliativo, a prova também é objeto de crítica por
parte de muitos estudiosos, que a consideram tanto um instrumento a serviço da classe dominante quanto
um mero documento burocrático sem função pedagógica. Independentemente da posição adota, o debate
em questão gera em torno do aspecto formativo da prova, sua eficácia ou não como instrumento de
avaliação do processo de ensino-aprendizagem. Dado esse preâmbulo, qual das alternativas abaixo melhor
qualifica esse aspecto formativo da avaliação escolar:
a) O aspecto formativo da avaliação entende que a prova serve como instrumento menor para mensurar o
grau de aprendizagem de um aluno, sendo necessário outras ferramentas.
b) O aspecto formativo da avalição entende que o importante não é a resposta dada a uma questão, mas
as estratégias que o aluno utilizou para chegar até a resposta.a
c) O aspecto formativo da avalição entende que as atividades propostas em sala de aula podem ser
mensuradas por aquilo expresso numa prova, mas nunca o que um aluno realmente aprendeu.
d) O aspecto formativo da avalição entende que a prova tem função meramente burocrática, não podendo
servir como processo de mensuração do saber.
Questão 48: GUALIMP - Prof (Porciúncula)/Pref Porciúncula/A Educação Infantil e Séries Iniciais do Ensino
Fundamental/2019
sociedade, pois foram levadas à luz graças aos movimentos sociais e filosóficos. Essas formaram a prática
pedagógica do país.
Analisando a charge abaixo, podemos associá-la a qual tendência pedagógica:
Fonte: https://educador.brasilescola.uol.com.br/trabalho-docente/tendencias-pedagogicas-brasileiras.htm
a) Progressista Libertária.
b) Liberal Tradicional.
c) Progressista Crítico-social dos conteúdos.
d) Liberal Tecnicista.
Questão 49: IBADE - Prof (Vila Velha)/Pref Vila Velha/Coordenador/2020

O homem age no mundo em decorrência das consequências positivas ou negativas de seu comportamento
e, diante disso, não se pode pensar o ser humano simplesmente submetido ao ambiente de forma passiva,
pois os mesmos não estão apenas "atentos" ao mundo, mas respondem de forma idiossincrática àquilo que
já experenciaram objetiva ou subjetivamente ao longo de sua história. Isso implica afirmar que o ser humano
é produto do processo de aprendizagem vivido ao longo de sua vida.
Esse conceito de desenvolvimento humano está de acordo com a teoria:

a) construtivista.
b) skinneriana.
c) genética.
d) piagetiana.
e) cognitivista.

De acordo com Oliveira-Formosinho, a pedagogia ___________________ reconhece crianças e adultos
como pessoas e utiliza uma pedagogia de envolvimento, que reconhece o conhecimento e experiência
prévios dos participantes e os envolve ativamente nos processos da sua própria mudança.

a) comportamentalista
b) positivista
c) freudiana
d) isomórfica
e) darwiniana
Questão 51: FUNDATEC - Prof (Sto Augusto)/Pref Sto Augusto/II/2020

Segundo Luckesi, analise as assertivas abaixo:
I. A aprendizagem ativa é aquela construída pelo educando a partir da assimilação ativa dos conteúdos
socioculturais, ou seja, o educando se desenvolve à medida que toma propriamente suas as
experiências vividas.
II. A questão do erro, da culpa e do castigo na prática escolar está bastante articulada com a questão
da avaliação da aprendizagem.
III. A pedagogia tecnicista é centrada na exacerbação dos meios técnicos de transmissão e apreensão
dos conteúdos e no princípio do rendimento.

a) Apenas I.
b) Apenas III.
c) Apenas I e II.
d) Apenas II e III.
e) I, II e III.
Questão 52: Unifil - Prof (Cunha Porã)/Pref Cunha Porã/Música/2020

Tendo como principal objetivo atender aos interesses da sociedade capitalista, inspirada especialmente na
teoria behaviorista, corrente comportamentalista organizada por Skinner que traz como verdade
inquestionável a neutralidade científica e a transposição dos acontecimentos naturais à sociedade. Este
conceito está ligado a qual tendência pedagógica?
a) Tendência progressista libertária.
b) Tendência liberal tecnicista.
c) Tendência progressista libertadora.
d) Tendência progressista crítico social dos conteúdos ou histórico-crítica.
Questão 53: ADM&TEC - Prof (Pariconha)/Pref Pariconha/Educação Infantil e Anos Iniciais/2020

I. Na Educação Infantil, as práticas pedagógicas devem impedir as crianças de vivenciar experiências

que envolvem a utilização de recursos tecnológicos e midiáticos.
II. O tecnicismo em educação exige do aluno uma conduta passiva no tocante à recepção do
conhecimento.


As tendências pedagógicas brasileiras sofreram influência do contexto político e cultural vivenciado pela
sociedade e, por sua vez, estruturaram a prática pedagógica no Brasil. Relacione cada uma das tendências
pedagógicas brasileiras com a didática apresentada.
1 – Tendência pedagógica tradicional liberal na vertente religiosa e leiga.
2 – Tendência pedagógica liberal renovada/humanista moderna.
3 – Tendência pedagógica tecnicista.
4 – Tendência pedagógica crítico- reprodutivista.
( ) Nessa perspectiva, Didática contribuía para atender à finalidade de formar o homem universal
humanista e cristão, por meio da transmissão de conteúdos de forma dogmática, descontextualizada,
com base na memorização.
( ) A Didática nesta perspectiva é norteada pela tendência pedagógica baseada em uma concepção
de educação que nega o racionalismo, o cultivo da intelectualidade.
( ) A Didática adotada pode ser configurada por técnicas e métodos que possibilitam a interlocução
dos sujeitos envolvidos no processo de denúncia que compõe o contexto escolar.
( ) Nessa tendência pedagógica brasileira, a Didática sustenta-se na concepção de neutralidade

científica, cuja origem está nos princípios da racionalidade, indicando a produtividade e a eficiência.
Assinale a alternativa que indica a sequência correta.

a) 1 – 2 – 4 – 3.
b) 2 – 3 – 1 – 4.
c) 3 – 4 – 2 – 1.
d) 4 – 1 – 3 – 2.

Cabe à educação proporcionar um eficiente treinamento para a execução das múltiplas tarefas demandadas
continuamente pelo sistema social. O importante é aprender a fazer.
Assinale a alternativa que corresponda à corrente pedagógica a que se refere à afirmação acima
a) Corrente Pedagógica Tecnicista.
b) Corrente Pedagógica Tradicional.
c) Corrente Pedagógica da Escola Nova.
d) Corrente Pedagógica Crítico Social dos Conteúdos.
e) Corrente Pedagógica Conteudista.

Dentre as muitas formas de abordagem da educação, a abordagem comportamentalista possui como
característica:
a) Permitir que a experiência não faça parte de nenhuma forma de conhecimento.
b) Evitam a estratégia instrucional como forma de conhecimento.
c) Considerar a experiência ou a experimentação planejada como a base do conhecimento.
d) Assegurar a teoria como única forma de conhecimento didático.
A declaração do professor de história identifica-se com a tendência pedagógica tecnicista.

Certo
Errado
seguir.
O chamado tecnicismo preconiza a preparação do indivíduo para o trabalho, com a finalidade de produzir
mão de obra. Nessa tendência, cabe à escola favorecer a transformação da sociedade com base em
conteúdos significativos para os estudantes.
Certo
Errado
seguir.
As únicas correntes do pensamento pedagógico brasileiro consideradas liberais são a pedagogia renovada
não diretiva, a pedagogia libertadora e a pedagogia tecnicista.
Certo
Errado
A metodologia de desenvolvimento da atividade realizada pelos estudantes na situação apresentada está

em consonância com a corrente pedagógica chamada de tecnicismo, porque permitiu a reprodução fiel de
conteúdos encontrados na Internet, auxiliando a sua assimilação e repetição.
Certo
Errado
Leonardo.

bastante.
Ao indicar, em sua fala, o treino e a repetição de exercícios como formas de aquisição do conhecimento, a
professora Eliane demonstra fundamentar-se em uma visão behaviorista.
Certo
Errado

A tendência liberal renovada manifesta-se por várias versões: a renovada progressista ou pragmática; a
renovada não-diretiva; a culturalistas; a piagetiana; entre outras, todas relacionadas com os fundamentos da
Escola Nova ou Escola Ativa. Dentre as citadas, qual tem John Dewey e Anísio Teixeira como seus
representantes mais significativos?
a) Renovada não-diretiva.
b) Piagetiana.
c) Culturalistas.
d) Renovada progressista ou pragmática.

Na tendência liberal renovada não-diretiva, ou comumente conhecida como Escola Nova, o papel da escola
é pensado como um ambiente:
a) Para a transformação da personalidade em um sentido autogestionário e autônomo.
b) De formação de atitudes, hábitos e de mudança das percepções da realidade.
c) Adaptador do comportamento humano as qualidade técnicas com a aprendizagem baseada no

desempenho.
d) Propicio a difusão de conteúdos, baseando-se nas estruturas cognitivas comuns aos alunos.
e) De preparação intelectual e moral dos alunos como modo de fazê-los assumir no futuro suas
responsabilidades como cidadãos.

Como se chama a tendência em que o papel da escola é adequar as necessidades individuais ao meio
social, para isso, devendo organizar de forma a retratar, tanto quanto possível, a vida; e em que todo ser
dispõe dentro de si mesmo de mecanismos de adaptação progressiva ao meio e de uma consequente
integração dessas formas de adaptação no comportamento?
a) Liberal renovada progressivista.
b) Liberal renovada não diretiva.
c) Tendência liberal tecnicista.
d) Progressista libertadora.
e) Progressista libertária.

Anísio Teixeira foi um importante teórico da Educação no país. Sua passagem “pelo Teachers College da
Universidade de Colúmbia, no final da década de 1920, foi vivida com uma intensa carga afetiva, uma
experiência de conversão pelo avesso. Numa dimensão laica, Anísio reviveu situações que conhecera no
“mundo dos colégios jesuítas”, o que o empurrou a reinterpretar a realidade e produziu aos seus olhos e aos
olhos dos outros uma ruptura biográfica que acentua o antes e o depois da estadia nos Estados Unidos.
Adotou ________ como sua plataforma de lançamento para o mundo, como viga mestra para compreender
o que se passava na sociedade norte-americana. Escolhera um (a) crítico (a) contundente dos impasses da
(o) ________dessa sociedade, um (a) colaborador (a) direto (a) de instituições instaladas no meio da
população pobre e imigrante com objetivos filantrópicos e educativos, um (a) pensador (a) que denunciava,
nos Estados Unidos, que a ameaça da (o) (s) _________não estava fora do país, mas dentro dele: nas
atitudes pessoais e nas instituições” (MEC - Fundação Joaquim Nabuco/Editora Massangana).
Assinale a alternativa que preencha correta e respectivamente as lacunas.

a) J.F. Herbart / educação / educação
b) J. Dewey / democracia / democracia
c) M. Montessori / fascismo / escolarização
d) C. Freinet / escolarização / democratização

“Influenciado pelas ideias do Movimento Escolanovista, e muito próximo de Anísio Teixeira, Darcy Ribeiro
(1922-1997) foi um dos principais antropólogos e pensadores da educação no país (Centro de Referências
em Educação Integral). Sobre duas de suas principais contribuições para compreensão da Educação atual
do país, analise as afirmativas abaixo:
I. Atuou fortemente pela defesa da escola pública.
II. Foi o fundador das Classes Experimentais, proposta de educação que visava fortalecer a autonomia
dos educandos e seu envolvimento na gestão escolar.
III. Defendeu o desenvolvimento integral dos estudantes.
IV. Implementou, junto ao Governo do estado do Rio de Janeiro da época, os Centros Integrados de
Ensino Público (CIEPs).
V. Como ideia central em seu pensamento, a educação teria a capacidade de transformar a sociedade,
e a escola seria a instituição prioritária, uma cultura cívica de atenção ao interesse comum, àquilo que
é público.

a) I, II e V apenas
b) II e III apenas
c) I, III e IV apenas
d) III e V apenas

John Dewey é considerado o principal representante da Pedagogia Progressivista que tinha como cerne de
suas concepções a ideia de que:
a) A educação deve promover a instrução do ser humano.
b) As crianças são boas por natureza e as escolas tendem a corrompê-las.
c) A escola não é uma preparação para a vida e sim a própria vida.
d) A convergência de todo trabalho escolar deve estar no professor.
e) A moralidade deve ser o fundamento de todo processo educativo.

Nas últimas décadas, surgiram novas exigências para a educação e, consequentemente, para a escola.
Além disso, historicamente, diferentes experiências e propostas pedagógicas mostraram diferentes olhares
em relação a como ensinar e para que ensinar.
Diante disso, assinale a resposta correta.

a) Para Illich, a escola fortalece a sua legitimidade e credibilidade porque trabalha com a instrução
segmentada, respeitando o engessamento curricular.
b) Dewey afirma que a escola não é um lugar de preparação para a vida, mas um espaço de vida, onde os
alunos desenvolvem as suas experiências escolares adquiridas, as reconstroem continuamente e
desenvolvem outras novas.
c) Rousseau prega que a natureza não é o melhor educador para a criança, pois não garante o seu
crescimento, logo, a ela deve ser permitido que se influencie com a intervenção e a interferência das
pessoas adultas e das instituições.
d) Freinet apoia o divórcio entre a escola e a vida e sustenta os esquemas de aprendizagem baseados
puramente na memorização da pedagogia tradicional.
e) McLuhan afirma que é grande a quantidade de informação que temos, mas que isso não derruba o
monopólio do saber desenvolvido pela escola.

Segundo Oliveira (2002), Lourenço Filho, em 1929, publicou o livro Introdução ao estudo da Escola Nova,
divulgando as novas concepções entre os educadores brasileiros. Em 1932 surgiu no Brasil o Manifesto
dos Pioneiros da Educação Nova, documento que defendia amplo leque de pontos. Entre outros pontos
discutidos nesse período de renovação do pensamento educacional, estava a educação pré-escolar,
instituída como a base do sistema escolar. De acordo com Oliveira, nesse momento histórico, o debate
acerca da renovação pedagógica
a) foi realizado nos parques infantis, onde as crianças brasileiras passaram a receber educação que
estava plenamente de acordo com os preceitos escolano-vistas.
b) passou a ser realizado nas creches, as quais abandonaram o atendimento baseado no modelo
higienista, de saúde e o foco no atendimento assistencialista.
c) foi efetivado na “Casa da Criança”: instituições públicas que atendiam crianças das classes populares e
que ficaram conhecidas como “fazedoras de anjos”.
d) ocorreu principalmente em instituições filantrópicas de puericultura, que passaram a atender,

amplamente, os bebês e as crianças da classe média alta.
e) dirigiu-se mais aos jardins da infância, onde estudavam preferencialmente as crianças dos grupos
sociais de prestígio.

Segundo Gadotti (1987), o pensamento pedagógico brasileiro começa a ter autonomia apenas com o
desenvolvimento das teorias:
a) do otimismo pedagógico
b) da igreja jesuítica
c) do anarquismo
d) da Escola Nova

Leia o trecho a seguir, que contém alguns dos princípios do Manifesto dos Pioneiros da Educação Nova,
assinado em 1932 por Anísio Teixeira, Fernando de Azevedo, Lourenço Filho e outros educadores
brasileiros:
Mas, do direito de cada indivíduo à sua educação integral, decorre logicamente para o Estado que o
reconhece e o proclama, o dever de considerar a educação, na variedade de seus graus e manifestações,
como uma função social e eminentemente pública, que ele é chamado a realizar, com a cooperação de
todas as instituições sociais.
A consciência desses princípios fundamentais da laicidade, gratuidade e obrigatoriedade, consagrados na
legislação universal, já penetrou profundamente os espíritos, como condições essenciais à organização de
um regime escolar, lançado, em harmonia com os direitos do indivíduo, sobre as bases da unificação do
ensino, com todas as suas consequências.
(In:https://www.educabrasil.com.br/manifesto-dos-pioneiros-da-educacao-nova/- acessado em maio de

2019. )
A partir desse trecho, pode-se afirmar que esse manifesto:

a) defendia a redução da responsabilidade do Estado quanto à garantia da educação básica.
b) relativizava a obrigatoriedade escolar, ao considerar outras formas de ensino diferentes da formal.
c) pregava a variedade de oferta de diferentes sistemas de ensino, de acordo com a demanda das
diversas classes sociais.
d) compreendia a educação como um direito social de todos os indivíduos.
e) entendia a educação pública como privilégio, conquistado pelo mérito daqueles que tinham consciência
do seu caráter laico.

Assinale a opção que corresponde ao papel da escola na “Tendência Pedagógica Liberal Renovada
Progressista”, segundo Luckesi (2013):
a) Adequar as necessidades individuais ao meio social;
b) Produzir indivíduos “competentes” para o mercado de trabalho;
c) Questionar concretamente a realidade das relações do homem com a natureza e com os outros homens,
visando a transformação;
d) Exercer uma transformação na personalidade dos alunos num sentido libertário e autogestionário.
seguir.
Anísio Teixeira foi um dos intelectuais responsáveis pelas ideias disseminadas a partir do Manifesto dos
Pioneiros da Educação Nova, de 1932, assinado por um grupo de educadores a favor da escola pública,
gratuita, obrigatória e laica.
Certo
Errado
Conforme Mizukami (1986), nesta abordagem, a escola deverá respeitar a criança tal qual é, oferecendo
condições para que ela possa desenvolver-se em seu processo de vira-ser. É uma escola que ofereça
condições que possibilitem a autonomia do aluno. Trata-se da abordagem
a) cognitivista.
b) humanista.
c) sociocultural.
d) tradicional.
e) comportamentalista.

Vinha (1999) afirma que se o objetivo da escola é formar um ser humano autônomo, criativo etc., a sala de
aula tem que ter um ambiente em que essas vivências possam acontecer. Para a autora, o tema central é a
construção da autonomia, o desenvolvimento moral. De acordo com Vinha, a respeito da moralidade,
a) para falar da moralidade infantil é preciso considerar que a criança tem a mesma concepção de um
adulto a respeito da moralidade: do que é certo, do que é errado, do valor de verdade e do valor de mentira.
b) para Piaget as pessoas autônomas seguem determinadas normas para receber uma recompensa, por
medo do olhar externo, por medo de uma punição, por receio de uma censura.
c) a construção dos valores, o desenvolvimento moral, se dá a partir da interação da criança com pessoas
e situações. A moral, necessariamente, envolve o outro, porque se refere a regras, a normas, como as
pessoas devem agir perante o outro.
d) a moralidade é ensinada diretamente, por meio das histórias infantis como Pinocchio, A cigarra e a
formiga, sempre utilizando a moral da história. A moralidade se aprende assim, é ensinada por meio dos
sermões.
e) apenas escolas religiosas ou tradicionais trabalham a moral na Educação Infantil, Ensino fundamental e
no Ensino médio. E nas escolas que trabalham a moral, ela é ensinada somente nas matérias específicas,
como educação moral e cívica.

O ensino da Geografia remete à importância de se explorar diferentes ambientes, tanto o natural quanto o
transformado pela ação humana, com ênfase no trinômio Homem, Espaço e Tempo. Por meio de uma
concepção crítica e humanista, conforme as Diretrizes Curriculares da Educação Básica para o Ensino
Fundamental – Anos Iniciais: Campinas, o estudo desse componente deve estar centrado
a) na geopolítica, buscando compreender as relações de poder entre os Estados.
b) na natureza, nos ambientes e na qualidade de vida dos habitantes de uma região.
c) no homem, considerando os usos e as funções de seus conhecimentos para a vida social.
d) na organização do território, em sua relação com o tempo e com o espaço físico.

e) no meio ambiente, analisando a ação do homem na sua preservação e degradação.

Sobre “educação” e “escola” no Brasil, pode-se considerar quatro importantes concepções utilizadas na
organização e funcionamento da escola. Assim, relacione as informações abaixo:
1. Concepção humanista tradicional

2. Moderna
3. Analítica
4. Dialética
( ) Considera a educação a partir do conjunto das relações sociais e, assim, aborda os problemas
educacionais compreendidos dentro de um contexto histórico.
( ) Como princípios, defende a existência de sistemas públicos de ensino que sejam leigos, universais,
gratuitos e centrados no educador que deve ser imitado pelos seus educandos.
( ) Formula o seu conceito de educação com base na tarefa educacional que é definida como aquela
que oferece um significado lógico à linguagem em função do seu contexto tanto do educador quanto
daqueles a quem ele se dirige.
( ) Defende que o aspecto psicológico predomina sobre o lógico e transfere o cerne do processo
educativo do adulto para a criança considerando as suas atividades de existência, considerando que a
educação segue o ritmo de vida que varia segundo as diferenças individuais, desconsiderando, na
educação, esquemas predefinidos e lógicos.

a) 4,1,3,2
b) 4,3,2,1
c) 4,2,1,3
d) 3,1,4,2
e) 3,4,2,1

Dentre as principais Tendências Pedagógicas, qual delas os métodos usuais são dispensados,
prevalecendo quase que exclusivamente o esforço do professor em desenvolver um estilo próprio para
facilitar a aprendizagem dos alunos?
a) Tendência liberal renovada progressista;
b) Tendência liberal renovada não diretiva;
c) Tendência liberal renovada tecnicista;
d) Tendência liberal renovada progressivista.

Fundamental/2019
A Pedagogia Renovada vê a criança como um ser dotado de:
I. Liberdade.
II. Iniciativa.
III. Interesses próprios.

a) Apenas I.
b) Apenas II.
c) Apenas I e III.
d) Apenas II e III.
e) I, II e III.
Questão 80: FUNDATEC - Prof (Sto Augusto)/Pref Sto Augusto/II/2020

Conforme Jorge La Rosa, “A Teoria Cognitiva da Aprendizagem Social de ________________ acentua a
importância da aprendizagem pela observação, ou seja, a maior parte do comportamento humano é
aprendido por observação, mediante modelação”.

a) Bandura
b) Freire
c) Piaget
d) Vygotsky
e) Ferreiro

“[...] investiga os caminhos percorridos pela inteligência no processo de construção do conhecimento.
Diferentes autores, adeptos dessa compreensão da ação educativa, atribuem maior ou menor influência à
cultura, à personalidade, à afetividade, ao momento histórico e ao meio social no processo de
aprendizagem. Essa característica os distingue, em seus aspectos teóricos e práticos. Nesse conjunto ainda
são encontradas as bases teóricas das teorias construtivistas”. O texto acima refere se a:
a) Concepção Pedagógica Tradicional
b) Concepção Pedagógica Cognitivista

c) Concepção Pedagógica Humanista
d) Concepção Pedagógica Comportamentalista

A teoria de Bruner apresenta muitos pontos semelhantes às teorias de Gestalt e de Piaget. Bruner considera
a existência de estágios durante o desenvolvimento cognitivo e propõe explicações similares às de Piaget,
quanto ao processo de aprendizagem. E, vislumbrando os ensinamentos de Gestalt:
a) Atribui importância ao modo como o material a ser aprendido é disposto.
b) Compreende que o desenvolvimento humano se dá de forma gradual.
c) Entende que o ambiente é primordial para o desenvolvimento.
d) Exclui questões relacionadas à afetividade.
e) Exclui fatores ambientais para o desenvolvimento humano.
Leonardo.
bastante.
A professora Eliane manifesta concepção cognitivista ao afirmar que “filho de peixe é peixinho”, em
referência aos pais de Leonardo e à hereditariedade como fator que dificulta a aprendizagem do aluno.
Certo
Errado

A obra de Paulo Freire, Pedagogia da Autonomia, traz uma reflexão sobre a prática educativa na formação
de docentes, numa abordagem educativo-progressista, fazendo uma análise de saberes fundamentais,
enumerados através de exigências de um ensino em favor da autonomia do educando. Sobre os saberes
indispensáveis à prática docente, segundo a Pedagogia da Autonomia, é INCORRETO afirmar que:
a) O professor que não leva a sério sua formação não tem força moral, nem competência profissional para
coordenar as atividades de sua classe. Ele precisa ter comprometimento com o educando, possibilitando
uma aprendizagem democrática.
b) O rigor do pensar certo para fazer certo negam uma prática de preconceito, pois uma das tarefas mais
importantes da prática educativo-crítica é propiciar as condições em que os educandos em relação uns com
os outros e todos com o professor ou a professora ensaiam a experiência profunda de assumir-se como ser
social e histórico, como ser pensante, comunicante, transformador, criador, realizador de sonhos, capaz de
ter raiva porque capaz de amar.
c) Os educadores devem ensinar com rigorosidade metódica, pois não há ensino sem pesquisa
aproximando os educandos dos objetos cognoscíveis, com criatividade, investigação, curiosidade,
humildade e persistência, ética e estética, levando à procura pelo esclarecimento através de perguntas e
indagações que fazem parte de uma prática que leva à autonomia do ser.
d) Ter consciência do inacabamento do ser é fundamental na formação docente para poder sempre buscar
essa conclusão histórica e social do ser. Para isto é importante o respeito à autonomia e à dignidade do ser
do educando em busca da curiosidade e inquietação em suas descobertas.
e) O educador não deve estar aberto a indagações, à curiosidade, às perguntas dos alunos, criando
possibilidades para sua própria produção e construção, pois ensinar é transferir conhecimento.

Em 2021, será celebrado o centenário de nascimento do educador Paulo Freire, importante teórico do
campo educacional, que deixou um valioso legado para a educação do País. A seguir, analise alguns dos
fundamentos de seus estudos. Marque (V) para as afirmativas VERDADEIRAS e (F) para as FALSAS.
( ) A adoção de uma prática pedagógica que privilegiasse o desenvolvimento da criticidade dos

estudantes.
( ) Um ensino voltado para a transmissão de conteúdos e o professor como único detentor dos
conhecimentos.
( ) Educação como prática libertadora, humana e transformadora, que possibilita aos estudantes o
desenvolvimento de sua autonomia.
( ) A valorização da cultura e dos conhecimentos trazidos pelos estudantes entre outros como eixos
norteadores da ação docente.
( ) Uma educação mediada por uma prática subordinada às diferenças culturais e as condições
sociais como sendo determinantes para o sucesso escolar.
Marque a opção que apresenta a sequência CORRETA.
a) V – F – V – V – F.
b) V – V – F – V – F.
c) F – F – V – F – F.
d) V – V – V – F – F.
e) F – V – F – V – V.

A educação ética é aquela que nos leva a refletir sobre o próprio ser humano, possibilitando a formação de
indivíduos que devem se construir nas relações com o outro. Assim, cabe ao educador observar as suas
próprias posturas para se fortalecer como sujeito ético, no contexto da escola ora defendida. Um dos
principais comportamentos desse educador é:
a) adotar como método a exposição oral de seus conhecimentos, com a certeza de conseguir moldar seus
alunos aos padrões exigidos pela sociedade.
b) compreender-se como o único detentor do conhecimento frente aos seus alunos, por ter formação
acadêmica superior.
c) defender o distanciamento entre sua posição e a do educando como necessário na reprodução dos
valores sociais vigentes.
d) priorizar a educação dialógica entre os membros dos grupos como uma via de construção do
conhecimento.

O desenvolvimento da autonomia no processo de ensino e aprendizagem é essencial para que os alunos se
tornem protagonistas do seu projeto de vida e possam, assim, atender as demandas do mundo atual. Em
relação à construção da autonomia do aluno, assinale com V ou F as afirmações que se seguem, conforme
sejam verdadeiras ou falsas, respectivamente.
( ) A autonomia é fundamental para uma formação integral do aluno, possibilitando sua participação
na sociedade de forma colaborativa.
( ) A autonomia trata do envolvimento do estudante em atividades que se limitam ao contexto

escolar e de sala de aula.
( ) Quando se trata do tema da autonomia dos alunos, é preciso considerar também a questão da
participação discente nas tomadas de decisão da escola de um modo geral.
( ) O professor, para desenvolver a autonomia do aluno, não precisa atentar para seu tempo nem
seu ritmo de aprendizado.
( ) O desenvolvimento da autonomia, desde cedo, para os alunos, ajuda inclusive no desempenho

cognitivo deles.
a) V, V, V, V, F.
b) V, F, F, V, V.
c) V, F, V, F, V.
d) F, V, V, F, F.

A escola necessária para os tempos atuais, plural e pluralista, exige uma nova sala de aula. Tendo em vista
esses fundamentos, analise as afirmativas que se seguem, verificando se são VERDADEIRAS ou FALSAS.
I. A escola de outrora, mais comprometida com os interesses e necessidades das elites, vem sendo,
progressivamente, substituída por uma escola democrática, uma escola para todos.
II. Na sala de aula dessa escola plural e pluralista em construção, administrar o cotidiano tornou-se
mais difícil, possivelmente porque ainda nos mantemos marcados pela imagem de uma escola ideal
em que alunos educados, dóceis e gratos buscam aprender e ser feliz.
III. No contexto dessa escola atual, em que as turmas são altamente heterogêneas, é preciso buscar a
todo custo sua homogeneidade como forma de assegurar o sucesso da proposta pedagógica posta em
desenvolvimento.
IV. Professores, na regência das salas de aula dessa escola plural e pluralista, em lugar do diálogo
que pode gerar indisciplina, precisam estar preparados para fortalecer debates em que um grupo sai
vencedor.
a) Somente a afirmativa II é falsa.
b) As afirmativas I, II e III são verdadeiras.
c) Somente as afirmativas I e II são verdadeiras.
d) As afirmativas II, III e IV são falsas.
Questão 89: Legalle - Prof (VN do Sul)/Pref VN do Sul/Ciências/2021

Segundo Paulo Freire, em Pedagogia da Autonomia, ensinar é uma especificidade humana, pois:
a) Exige o desconhecimento da identidade cultural.
b) Exige a convicção de que a mudança é impossível.
c) Exige saber escutar.
d) Exige tomada inconsciente de decisões.
e) Exige indisponibilidade para o diálogo.

Paulo Freire nos fala sobre a responsabilidade ética de professores e professoras no exercício da docência
e acrescenta que, além da formação científica, são necessários outros pressupostos para a prática
educativa, tais como: a correção ética, o respeito aos outros, a coerência, a capacidade de viver e de
aprender com o diferente, dentre outros.
Diz que, tão importante quanto o ensino dos conteúdos, é a postura ética do professor que deve ser
coerente com o que pensa, faz, diz e escreve.
O autor nos ensina, ainda, que o educador ético deve assumir suas posições com clareza, sem negar ou
esconder sua postura diante dos alunos, sabendo e assumindo que ela pode ser até rejeitada.
O educador deve, também, reconhecer que sua prática:

a) deverá ser apolítica, de modo a não inspirar tendências ideológicas.
b) nunca pode ser neutra, simplesmente porque a neutralidade não existe.
c) será sempre de transformador de padrões estabelecidos.
d) é balizada por instrumentos institucionais de organização pública.
e) não depende de influências externas porque tem autonomia irrestrita.

Segundo Fontana (1996), “no ideário pedagógico que permeia as práticas dominantes nas salas de aula, o
processo de elaboração conceitual na escola é analisado de duas maneiras distintas e contrapostas ... que
denomina de relação pedagógica tradicional e relação pedagógica não tradicional”.
Assinale a alternativa correta sobre a relação pedagógica não tradicional.

a) Os conceitos científicos são assumidos como verdadeiros pelo professor e aluno, sendo que no seu
processo de assimilação a criança é entendida como sujeito ativo.
b) As palavras e os conceitos são entendidos como neutros e a-históricos e difundem modelos válidos para
a ação, sendo que os conceitos devem ser repetidos até a sua compreensão.
c) O aluno, sujeito ativo no processo de elaboração do conhecimento científico, não demanda

planejamento do professor e sistematização dos conteúdos para que não lhe seja tolhida a capacidade de
pensar.
d) O processo de conceituação científica é transmitido pelo professor, na qualidade de autoridade

hierárquica, ao aluno, sem explicar suas transformações, incompletude e caráter provisório.
e) O aluno tem limitações ao se relacionar com os objetos do conhecimento, pois não é capaz de
reconhecer e problematizar a relevância dos modos históricos de pensar e sua aplicabilidade no cotidiano.
Questão 92: Unifil - Prof (SA Sudoeste)/Pref SA Sudoeste/2020

Com relação aos pressupostos históricos das tendências pedagógicas no Brasil, distinguiram-se a
Pedagogia Progressista e a Pedagogia Liberal de educação. Assinale a alternativa que apresenta apenas
tendências pedagógicas que se inserem na perspectiva da Pedagogia Progressista.
a) Libertadora, Libertária e Crítico-social dos conteúdos.
b) Liberal tradicional, Liberal não-diretiva e Libertária.
c) Tecnicista, Liberal tradicional e Liberal não-diretiva.
d) Sociointeracionismo, Construtivismo e Pedagogia Histórico Crítica.

A dimensão política e a dimensão gnosiológica são características identificadoras da concepção e
proposição didático-pedagógico-educacional de:
a) Ferreiro.
b) Freire.
c) Piaget.
d) Wallon.

A educação para Freire, segundo afirma Zitkoski (2006, 28), “[...] deve ser trabalhada, intencionalmente,
para humanizar o mundo por meio de:
a) Uma formação cultural e da práxis transformadora de todos os cidadãos sujeitos da sua história.
b) Participantes do processo educacional marcado e guiado por esse tipo de educação.
c) De exercício de educar que oprime, aliena, desumaniza os seres humanos, participantes do processo
educacional.
d) Outra possibilidade, que consiste em Ser-Menos.
Questão 95: ITAME - Prof (Pref Edéia)/Pref Edéia/Educação Física/2020

Foi educador e filósofo brasileiro. Também é considerado um dos pensadores mais notáveis na história da
pedagogia mundial, influenciou o movimento “pedagogia crítica”. E é Patrono da Educação Brasileira. Nos
dias atuais recebe críticas do atual governo. O texto faz referência a
a) Paulo Freire
b) Darcy Ribeiro
c) Anísio Teixeira
d) Olavo de Carvalho
EDUCAÇÃO CRÍTICA
A educação crítica é orientada para a tomada de decisões e para o exercício da prática de uma
responsabilidade social e política. Modificando-se assim, a própria relação entre o professor e o aluno, a
qual é marcada pelo pressuposto básico que Paulo Freire estabelece para esta relação, a saber, a prática
do diálogo enquanto dimensão essencial no trabalho de compreensão da realidade a partir das experiências
do sujeito ensinante, assim como do sujeito aprendente.
Portanto, a comunicação entre o educador e o educando, na partilha de suas experiências pelo diálogo,
abre caminhos para uma participação responsável. O diálogo implica reconhecimento do outro, através do
respeito a sua dignidade, o que só é possível entre pessoas, e o qual se fundamenta na democracia.
Paulo Freire traz para a escola o princípio da relação professor- aluno. Muitas vezes, como em nossa vida
social, tem se apresentado também, envolvida pelo autoritarismo, a ausência do diálogo, exigindo de todos,
a aprendizagem da democracia, através da dialogação entre alunos, pais e professores, transformando a
vida escolar em assunto de todos os envolvidos, assim como a vida política é assunto de toda a sociedade.
Para tanto, Paulo Freire propõe uma educação transformadora, uma educação para a democracia pela
participação de todos, calcada no homem livre, racional, capaz de promover mudanças através do consenso
entre grupos e classes sociais, por meio de reformas histórico-culturais, ou seja, no pensar a realidade do
trabalho humano como uma obra de cultura, um ato cultural.
Assim, compreender a cultura como processo histórico pelo qual o homem se relaciona com o mundo
transformando-o com os outros homens, reconhecendo e transformando a natureza e a si próprios.
Representando a somatória de toda a experiência, criação e recriação ligada ao homem no seu espaço de
hoje e na sua vivência de ontem, configurando-se como a real manifestação do homem sobre e com o
mundo. Portanto, compreendendo que a cultura é tudo o que é criado pelo homem.
Desta forma, é relevante considerar o homem inserido na cultura por ele constituída, compreendendo as
relações que se estabelecem na escola. Em que o professor perceba que cada indivíduo, deve despertar
para a consciência de sentido do seu existir, devendo a ele o respeito com a necessária competência e
compromisso pedagógico, o que deve servir de referência na organização e valoração do que fazer escolar.
Perceber a existência de duas culturas, a do educando e a do educador, numa sociedade competitiva e de
contradições.
Adaptado. Fonte: http://bit.ly/2SuTsfD.
Com base no texto 'EDUCAÇÃO CRÍTICA', leia as afirmativas a seguir:
I. Paulo Freire traz para a escola o princípio da relação professor- aluno. Essa relação, não costuma
apresentar qualquer indício de autoritarismo ou da ausência de diálogo, de acordo com o texto.
II. A educação crítica é orientada para a tomada de decisões e para o exercício da prática de uma
responsabilidade social e política, de acordo com o texto.



EDUCAÇÃO CRÍTICA
contradições.
I. A relação entre o professor e o aluno é marcada, na perspectiva de Paulo Freire, pela prática do
diálogo enquanto dimensão essencial no trabalho de compreensão da realidade a partir das
experiências do sujeito ensinante, assim como do sujeito aprendente, afirma o texto.
II. O texto defende que o educador, ao realizar a prática educativa, não deve considerar a cultura
constituída pela sociedade onde o educando está inserido, pois a compreensão das relações que se
estabelecem na escola deve ocorrer a partir de modelos teóricos previamente estabelecidos, não pelo
diálogo entre professores e alunos, afirma o texto.


EDUCAÇÃO CRÍTICA
contradições.

I. De acordo com o texto, a comunicação entre o educador e o educando, na partilha de suas

experiências pelo diálogo, abre caminhos para uma participação responsável.
II. Paulo Freire propõe uma educação transformadora, uma educação para a democracia pela
participação de todos, onde ocorra uma evidente segregação dos educandos em função das suas
classes sociais, afirma o texto.


EDUCAÇÃO CRÍTICA
contradições.
I. Paulo Freire propõe uma educação calcada no homem capaz de promover mudanças por meio de
atos culturais e movimentos artísticos, afirma o texto.
II. O diálogo entre o educador e o educando implica reconhecimento do outro, através do respeito à
sua dignidade, o que só é possível entre pessoas, e que se fundamenta na democracia, afirma o texto.


EDUCAÇÃO CRÍTICA
contradições.
I. Paulo Freire propõe uma educação calcada no pensar a realidade do trabalho humano como uma
obra de cultura, um ato cultural, afirma o texto. Assim, na perspectiva de Freire, a educação deve
distanciar-se da realidade do educando, para, assim, refletir a cultura das classes dominantes, de
acordo com o texto.
II. Paulo Freire propõe uma educação calcada no homem livre, racional, incapaz de promover
mudanças através do consenso entre grupos e classes sociais, afirma o texto.

Tendência que visa à defesa da autogestão pedagógica e ao antiautoritarismo. Também conhecida como a
pedagogia de Paulo Freire, vincula a educação à luta e organização de classe do oprimido. Paulo Freire não
considera o papel informativo, o ato de conhecimento na
relação educativa, mas insiste que o conhecimento não é suficiente se, ao lado e junto deste, não se
elabora uma nova teoria do conhecimento e se os oprimidos não podem adquirir uma nova estrutura do
conhecimento que lhes permita reelaborar e reordenar seus próprios conhecimentos e apropriar-se de
outros. Trata-se da tendência
a) liberal tecnicista.
b) progressista crítico-social dos conteúdos.
c) progressista libertadora.
d) liberal renovada não diretiva.
e) progressista libertária.
De acordo com Paulo Freire, em “Pedagogia da Autonomia”, é correto afirmar que
a) ensinar pode se esgotar no tratamento do objeto ou do conteúdo.
b) ensinar não exige, necessariamente, rigorosidade metódica.
c) há uma ruptura na distância entre a ingenuidade e a criticidade, o saber de pura experiência feito e o que
resulta de procedimentos metodicamente rigorosos.
d) pensar certo, do ponto de vista do professor, não implica referências ao senso comum.
e) não há ensino sem pesquisa e pesquisa sem ensino.
De acordo com Paulo Freire, na obra A Importância do Ato de Ler: em três artigos que se completam, quem
apenas fala e jamais ouve, quem ouve o eco apenas de suas próprias palavras, numa espécie de
narcisismo oral, ajuda a preservar:
a) A democracia.
b) As estruturas libertárias.
c) A economia.
d) As estruturas laicas.
e) As estruturas autoritárias.
Questão 104: Legalle - Prof (Pref Ijuí)/Pref Ijuí/Ciências/2020

Conforme Paulo Freire, à obra Pedagogia da Autonomia, não há ensino sem pesquisa e pesquisa sem
ensino. Nesse sentido, pensar certo, em termos críticos, é uma exigência que os momentos do ciclo
gnosiológico vão pondo à curiosidade que, tornando-se mais e mais metodicamente rigorosa, transita da
ingenuidade para o que se chama de:
a) Curiosidade epistemológica.
b) Criticidade.
c) Autonomia.
d) Liberdade e autoridade.
e) Ideologia.

A essa tendência especificamente há grande valorização da experiência vivida pelo aluno como base do
desenvolvimento da aprendizagem, sendo considerada como forma metodológica os exercícios de
codificação e decodificação de situações-limite como recuso pedagógico. Trata-se da tendência pedagógica:
a) Libertadora.
b) Não-diretiva.
c) Histórico-crítica.
d) Libertária.
e) Tecnicista.
Questão 106: FUNRIO - Prof (Alta Floresta)/Pref Alta Floresta/Atendimento Educacional

Especializado/APAE e CEEDA/2019
A aprendizagem baseada na resolução de problemas está presente em uma tendência pedagógica:
a) Liberal Tecnicista.
b) Liberal Tradicional.
c) Progressista Histórico-Crítica.
d) Progressista Libertadora.
e) Escola Nova.
Questão 107: FUNDEP - ProfA (Lagoa Santa)/Pref Lagoa Santa/2019

Paulo Freire foi um educador brasileiro com atuação e reconhecimento internacionais.
De acordo com a obra Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à prática educativa, são concepções
de educação do autor, exceto:
a) A autoridade coerentemente democrática está convicta de que disciplina verdadeira não existe na
estagnação, no silêncio dos silenciados, mas no alvoroço dos inquietos, na dúvida que instiga, na
esperança que desperta.
b) É impossível neutralidade na educação, pois a qualidade de ser política é inerente à sua natureza. A
educação não se torna política por causa da decisão deste ou daquele educador. Ela é política.
c) Ensinar é transferir conhecimento, por isso exige capacidade de arriscar-se ou aventurar-se a fim de
“imunizar” o educando contra uma educação inquiridora.
d) Não há docência sem discência; as duas se explicam e seus sujeitos, apesar das diferenças que
possuem, não se reduzem à condição de objeto um do outro. Quem ensina aprende ao ensinar e quem
aprende ensina ao aprender.

Assinale a alternativa que estabelece a relação correta entre o pensador e sua prática pedagógica.
a) Mapas Conceituais – Decroly.
b) Unidades Didáticas – Novak.
c) Temas Geradores – Paulo Freire.
d) Centros de Interesse – Pistrak.
e) Complexos Temáticos – Freinet.

É caracterizada(o) por um fazer pedagógico diferenciado o qual parte da vontade e interesse dos próprios
alunos, propiciando relações mais autônomas, críticas, democráticas e livres.
A qual teoria educacional refere-se essa afirmação?

a) Freinet.
b) A escola Construcionista.
c) A escola Construtivista.
d) O método Montessoriano.
e) Waldorf.

“Formar sujeitos autônomos é formar pessoas que tenham ideias próprias, pensem por si mesmas, sejam
capazes de escolher entre alternativas, decidam o caminho a ser seguido, implementem ações e tenham
argumentos para defender suas escolhas e ações. Ao exercer sua autonomia, essas pessoas vão se sentir
cada vez mais livres das amarras do poder político e econômico.”
(ANDRÉ, Marli. Práticas inovadoras na formação de professores. Campinas: Papirus, 2016. P.20.)
A emancipação humana deve ser um objetivo imprescindível da educação para o desenvolvimento de uma
educação libertadora. Assinale a opção que apresente práticas pedagógicas que sejam compatíveis com
uma educação libertadora:
a) Ordenação lógica de conteúdos para melhor assimilação.
b) Imposição ideológica das posições hegemônicas para melhor transmissão de conhecimento científico.
c) Práticas de memorização de conteúdos e fortalecimento da memória.
d) Desenvolvimento da consciência crítica pela problematização dos conteúdos e relação dialógica com o
conhecimento.
e) Escolha do conteúdo programático feita apenas pelo professor e pela direção da instituição escolar.
“A tarefa coerente do educador que pensa certo é, exercendo como ser humano a irrecusável prática de
inteligir, desafiar o educando com quem se comunica, a quem comunica, a produzir sua compreensão do
que vem sendo comunicado. Não há inteligibilidade que não seja comunicação e intercomunicação e que
não se funde a dialogicidade. O pensar certo, por isso, é dialógico e não polêmico”
(FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. 50. Ed. Rio de Janeiro:
Paz e Terra, 2015. p.39).
Com base no texto acima, é correto afirmar que Paulo Freire se refere:
a) a uma pedagogia que leva em consideração o caráter político da educação, tornando-a acessível às
camadas populares dela excluída, tornando-a espaço de discussão visando à transformação da realidade
social.
b) a uma pedagogia que tem uma função conservadora, refletora e reprodutora das desigualdades e
injustiças sociais.
c) a uma pedagogia bancaria, cujo propósito dos educadores é pensar certo e transmitir conteúdos que
sejam úteis para que seus alunos aprendam a pensar certo como o professor.
d) a uma pedagogia que tem como base de sua existência a erudição e o acúmulo de conhecimentos.
e) a uma pedagogia que busca no conflito a manutenção de ideias conservadores de manutenção da

ordem e do progresso da nação brasileira..

“A educação é dividida pelo autor em duas grandes correntes: a concepção bancária e a concepção
problematizadora. Por educação bancária entendese a educação tradicional que reflete uma sociedade
opressora e discriminatória no qual os alunos são vistos como recipientes vazios que docilmente devem
receber os depósitos ou conteúdos programáticos pré-definidos, sendo os educadores, neste contexto,
depositantes de conteúdos. Deste ato de depositar, como depositar valores em um banco financeiro, advém
o nome de educação bancária.
Uma visão de educação mais humana é levantada pelo autor em contraposição à educação bancária. Tal
visão ou concepção é tida como sendo problematizadora à medida que a mesma é uma constante busca
que visa com que os educandos transformem o mundo em que vivem. Para tanto, os mesmos devem
compreender a realidade que os cerca através de uma visão crítica da mesma, respeitando-se sua cultura e
história de vida. Tal concepção educacional baseia-se na estimulação da criatividade dos educandos e
numa relação de simbiose entre educador e educando na medida em que procurar misturar os papéis dos
mesmos, pois crê o autor que ninguém educa ninguém e ninguém se educa a si mesmo, mas os homens
educam-se em comunhão, mediatizados pelo mundo”.
(OLIVEIRA, Maria Auxiliadora Monteiro. A importância da educação de Paulo Freire. In: Revista PUC Minas.
Belo Horizonte: Minas Gerais, 2018).
Assinale a alternativa correta sobre a proposta pedagógica de Paulo Freire que é analisada no texto:
a) Pedagogia Bancária.
b) Pedagogia Libertadora.
c) Pedagogia Militar.
d) Pedagogia Neoliberal.
e) Pedagogia Moderno Futurista.

No entendimento de Freire (1981), [...] não é possível um compromisso verdadeiro com a realidade e com
os homens concretos que nela e com ela estão se desta realidade e destes homens se tem uma
consciência ingênua. Não é possível um compromisso autêntico, se àquele que se julga comprometido, a
realidade se apresenta como algo dado, estático e imutável. Se este olha e percebe a realidade
enclausurada em departamentos estanques. Se não a vê e não a capta como uma totalidade, cujas partes
se encontram em permanente interação. A alternativa que não condiz com o pensamento do autor é
a) o verdadeiro compromisso, que é sempre solidário, não pode reduzir-se jamais a gestos de falsa
generosidade, nem tampouco ser um ato unilateral.
b) os homens como seres históricos, temporais e, portanto, comprometidos para e com a realidade.
c) a falsa generosidade entre os homens harmoniza os desiguais.
d) os homens devem aceitar o que a sociedade lhes proporciona, pois são contribuições para o aumento
de seu patrimônio individual, sem questionamentos.

Leia o fragmento a seguir.
Um professor constrói suas aulas a partir de temas geradores, que são extraídos da problematização da
prática de vida dos educandos, possibilitando um esforço de compreensão do vivido e tem como objetivo
despertar uma nova forma da relação com a experiência vivida.
Assinale a opção que mostra a tendência pedagógica caracterizada acima.

a) Renovada não-diretiva.
b) Libertadora.
c) Tecnicista.
d) Crítico-social dos conteúdos.
e) Liberal tradicional.

“A partir dos anos 1960, e durante quase 45 anos, Pierre Bourdieu produziu um conjunto de análises no
âmbito da Sociologia da Educação e da Cultura que influenciou decisivamente algumas gerações de
intelectuais, obtendo o reconhecimento de pesquisadores, estudantes e ativistas que atuam em várias
outras esferas da sociedade.
Bourdieu, em seus escritos, procurou questionar, nas sociedades de classes, temática que persegue muitos
intelectuais: a compreensão de como e por que pequenos grupos de indivíduos conseguem se apoderar dos
meios de dominação, permitindo nomear e representar a realidade, construindo categorias, classificações e
visões de mundo às quais todos os outros são obrigados a se referir.”
(https://revistacult.uol.com.br/home/bourdieu e a educacao/)
Para Bourdieu, no âmbito educacional, o procedimento que se converte num poderoso instrumento de
libertação é o da:
a) ideologia cidadã e política.
b) compreensão do mundo.
c) institucionalização do saber.
d) consciência de classes.
e) convicção filosófica.

Comportamentos como: perguntar, expor, incentivar, escutar, coordenar, participar de debates, explicar,
ilustrar etc. podem ser expressos pelos alunos e professores numa rede de participações em que os
indivíduos se consideram, reciprocamente, como interlocutores que constroem o conhecimento pelo diálogo.
A esse tipo de visão da prática pedagógica, dá-se o nome de concepção:

a) não diretiva.
b) tradicional.
c) liberal.
d) interacionista.
e) renovadora.

“É no ambiente escolar que os estudantes podem construir suas identidades individuais e de grupo, podem
exercitar o direito e o respeito à diferença. A comunidade escolar precisa refletir no sentido de desvelar o
currículo oculto que, ao excluir as diversidades de gênero étnico racial e de orientação sexual, entre outras,
legitima as desigualdades e as violências decorrentes delas.”
http://www.emdialogo.uff.br/content/diversidade e pluralidade no ambiente escolar
A escola, cumprindo sua responsabilidade de formar cidadãos, deve, portanto:

a) criar situações que estimulem os alunos a se apresentarem em público para superar a timidez e a
intimidação.
b) oferecer espaços de reflexão que levem ao conhecimento e respeito das diferentes culturas, à
pluralidade social e das leis e normas vigentes.
c) formar grupos de trabalho e discussão sobre questões relativas ao cotidiano e às dificuldades

psicoafetivas dos alunos.
d) elaborar agenda de visitas guiadas e excursões aos locais de valor histórico e cultural para a cidade em
que a escola se situa.
e) promover festividades de folclore brasileiro e regional, envolvendo a comunidade escolar, famílias e

moradores locais.

No livro “Pedagogia do Oprimido”, Paulo Freire desenvolve o conceito de “educação bancária”, uma
educação rígida, autoritária e antidialógica, na qual o professor tem o papel de transferir o seu saber para
alunos dóceis e passivos, como se eles tivessem a cabeça oca, com gavetas para armazenar cada
conteúdo separadamente.
A educação proposta por Paulo Freire é flexível, participativa e dialógica. Professor e alunos, buscam,
juntos, “em comunhão”, construir conhecimento valorizando o que já sabem.
O educador dá à sua proposta o nome de Educação:
a) independente.
b) redentora.
c) problematizadora.
d) liberal.
e) comunitária.

Considerando os princípios do pensamento de Paulo Freire acerca do papel da escola, o ato de educar
compreende:
a) modificar a própria cultura, assimilando saberes escolares.
b) superar as dificuldades a partir de tarefas que compreendam treino.
c) refletir sobre a própria prática, para, assim, significar o aprender.
d) analisar situações-problema planejadas para o ambiente escolar.
e) transmitir o conhecimento erudito e universalmente reconhecido.

“Os conteúdos são trabalhados através de temas geradores, utiliza grupos de discussão como método de
trabalho, a relação entre professor x Aluno é de igual para igual, horizontalmente, a aprendizagem se dá
através de resoluções de situações - problemas.” Essas características estão relacionadas à tendência
a) Progressista “crítico social dos conteúdos ou “histórico-crítica”.
b) Progressista Libertadora.
c) Progressista Libertária.
d) Liberal Renovadora não diretiva (Escola Nova).
e) Liberal Renovada.

Segundo Aranha (2007), um dos grandes pedagogos brasileiros foi Paulo Freire, para quem a educação
autêntica supera a relação vertical entre educador e educando e instaura a:
a) educação bancária
b) fala exclusiva do professor
c) relação dialógica
d) prática tecnicista

Paulo Freire criticava uma concepção “bancária” de educação, que apresenta como características:
I. Relação de verticalidade entre professor e aluno.

II. Processo de ensino centrado na narração.
III. Valorização da memorização mecânica dos conteúdos.
IV. O educando é sujeito ativo do processo educativo.

a) Apenas I e II.
b) Apenas III e IV.
e) I, II, III e IV.

Na pedagogia de Paulo Freire, os denominados “temas geradores” são extraídos:
a) Da cultura universal.
b) Dos livros didáticos oficiais.
c) Da prática de vida dos educandos.
d) Do Plano de Curso.
e) Pelo professor, de forma prévia.

Em uma apresentação sobre as tendências pedagógicas aos professores da Rede Municipal de Francisco
Morato, o palestrante destaca os seguintes pontos:
• A atividade escolar: deve centrar-se em discussões de temas sociais e políticos e em ações

concretas sobre a realidade social imediata;
• O professor: deve agir como um coordenador de atividades, aquele que organiza e atua
conjuntamente com os alunos;
• O conhecimento: o homem cria a cultura na medida em que, integrando-se nas condições de seu
contexto de vida, reflete sobre ela e dá respostas aos desafios que encontra.
Segundo as autoras Queiroz e Moita (2007), o palestrante está se referindo à tendência pedagógica
a) progressista libertária.
b) histórico-crítica.
c) liberal tecnicista.
d) progressista libertadora.
e) liberal renovada.
O professor de matemática é adepto da tendência pedagógica libertadora.

Certo
Errado
A atividade em apreço mostra a relação dos saberes em situações didáticas contextualizadas, metodologia
defendida na atualidade tanto por teóricos da educação quanto em publicações do Ministério da Educação.
Certo
Errado

A utilização das metodologias de ensino e aprendizagem problematizadora, colaborativa e argumentativa
favorece que os estudantes se apropriem das informações que circulam nos meios sociais e culturais e as
transformem em conhecimentos que façam sentido em suas vidas.
Certo
Errado
Leonardo.
bastante.
O discurso da professora Josefa, no tocante à possibilidade de o aluno aprender com outro colega, está
embasado na teoria sociointeracionista.
Certo
Errado
Leonardo.
bastante.
No discurso da professora Cláudia, a afirmação “Leonardo não sabe nada. Quem nasce assim permanece
assim” é condizente com os pressupostos da teoria sociointeracionista.
Certo
Errado
Questão 130: GUALIMP - MAPB (Vila Valério)/Pref Vila Valério/Ensino Fundamental II Ciências EMEFERC
Agostinho Partelli Pedagogia da Alternância/2019
O ALUNO na Tendência Progressista Libertadora é:
a) Aquele que copia bem e reproduz o que foi instruído fielmente.
b) Depositário passivo dos conhecimentos.
c) Receptor inativo de informações.
d) Sujeito ativo no grupo.
Questão 131: GUALIMP - Prof (Vila Valério)/Pref Vila Valério/Função de docência Ensino Fundamental I (1º
ao 5º ano) MAPA/2019
Paulo Freire um educador marcou uma ruptura na história, na educação brasileira e pedagógica do país e
além-fronteiras. Nasceu e viveu parte de sua vida no sertão nordestino, onde vivenciou desde cedo, a fome,
problemas financeiros, formou-se em Direito, mas abandonou a carreira para dedicar-se à educação. Em
um momento político de efervescência democrática, iniciou uma experiência de educação de jovens e
adultos que marcou para sempre a pedagogia brasileira. O método Paulo Freire consiste em três etapas,
assinale as etapas corretas:
a) Investigação, Tematização e Problematização.
b) Investigação, Orientação e Formação.
c) Orientação, Tematização e Problematização.
d) Problematização, Orientação e Formação.

De acordo com Paulo Freire, se há uma prática exemplar como negação da experiência formadora é a que
dificulta ou inibe, no educando, sua:
a) Prática dialógica.
b) Episteme.
c) Aproximação conceitual.
d) Curiosidade.
Assunto: Libertária
A tendência pedagógica em que o método de ensino realiza-se na vivência grupal, na forma de autogestão,
em que os alunos buscarão encontrar as bases mais satisfatórias de sua própria “instituição”, graças às
suas próprias iniciativas e sem qualquer forma de poder, chama se:
a) Liberal renovada progressivista.
b) Liberal renovada não diretiva.
c) Tendência progressista libertária.
d) Tendência liberal tecnicista.
e) Progressista libertadora.

De acordo com Libâneo, a tendência na qual parte-se do pressuposto de que somente o vivido pelo
educando é incorporado e utilizado em situações novas, por isso o saber sistematizado só terá relevância
se for possível seu uso prático, chama-se Tendência:
a) Progressista Libertária.
b) Progressista Crítico-Social dos Conteúdos.
c) Progressista Libertadora.
d) Liberal Renovada Não Diretiva.
e) Liberal Renovada Progressista.

A escola que faz uso de uma metodologia relacionada com a vivência grupal, na qual o educador torna-se
um orientador do grupo sem impor suas ideias e convicções, propiciando práticas democráticas e
libertadoras, respeita as características de qual tendência pedagógica?
a) Libertadora.
b) Tecnicista.
c) Libertária.
d) Tradicional.
e) Renovada.

Percebemos esta tendência como decorrência de uma abertura para uma sociedade democrática, que vai
se firmando lentamente a partir do início dos anos 80, com a volta dos exilados políticos e a liberdade de
expressão nos meios acadêmicos, políticos e culturais do país.
Firmando-se os interesses por escolas realmente democráticas e inclusivas. E a ideia do projeto político-
pedagógico da escola como forma de identificação política que atenda aos interesses locais e regionais,
primando por uma educação de qualidade para todos.
O trecho acima se refere à tendência chamada:

a) Progressista Libertadora
b) Liberal Tradicional
c) Progressista Libertária
d) Liberal Tecnicista
e) Progressista Crítico-Social dos Conteúdos
As declarações do professor de língua portuguesa coadunam-se com a tendência pedagógica libertária,

segundo a qual a educação atua na transformação da personalidade dos estudantes.
Certo
Errado

Segundo José Carlos Libâneo, utilizando como critério a posição que adotam em relação aos
condicionantes sociopolíticos da escola, as tendências pedagógicas foram classificadas em liberais e
progressistas.
Considere as afirmativas sobre o papel da escola, a atuação do professor e os conteúdos de ensino na

tendência pedagógica crítico-social dos conteúdos.
I- A atuação da escola consiste na preparação do aluno para o mundo adulto e suas contradições,
fornecendo-lhe um instrumental, por meio de aquisição de conteúdos e da socialização, para uma
participação organizada e ativa na democratização da sociedade.
II- Os conteúdos não devem ser apenas ensinados, ainda que bem ensinados; é preciso que se
liguem, de forma indissociável, à sua significação humana e social.
III- A forma de conceber os conteúdos estabelece oposição entre cultura erudita e cultura popular ou
espontânea, numa relação de descontinuidade.
IV- O papel de mediação em torno da análise dos conteúdos é exercido pelo professor sempre de
forma não-diretiva, evitando a intervenção pedagógica.

a) I e II.
b) I e III.
c) II e III.
d) II e IV.
e) III e IV.

A partir das considerações acerca da pedagogia crítico- social dos conteúdos, analisada por Libâneo (1985),
assinale a alternativa correta acerca da função da escola.
a) Favorece a escolarização para todos e o desenvolvimento humano de acordo com as potencialidades
individuais.
b) É mediadora entre o aluno e mundo da cultura, promovendo a assimilação crítica dos conhecimentos.
c) Promove a formação técnico-prática do aluno, atendendo as exigências do mercado de trabalho.
d) Atua de forma neutra e objetiva no processo de desenvolvimento cognitivo-social do aluno.
e) Transmite conhecimentos e informações em grande quantidade para a formação do aluno
José Carlos Libâneo (1992. Democratização da escola pública: a pedagogia crítico-social dos conteúdos.
p.23-4) coloca detalhadamente as características da escola tradicional ao relacionamento do professor-
aluno. Assinale a alternativa incorreta, a que não faz parte dessas características.
a) Predomina a autoridade do professor que exige atitude receptiva dos alunos e impede qualquer
comunicação entre eles no decorrer da aula.
b) O professor transmite o conteúdo na forma de verdade a ser absorvida.
c) A disciplina imposta é o meio mais eficaz para assegurar a atenção e silêncio.
d) O aluno faz atividades repetitivas todos os dias, para assegurar seu aprendizado.
Segundo José Carlos Libâneo, “os conhecimentos acumulados (os conteúdos programáticos, os conceitos,
os métodos) são produzidos historicamente e, portanto, devem ser confrontados com a prática social; a
escola visa assim, à transmissão/apropriação ativa de conhecimentos e habilidades, não em si mesmos,
mas voltados para os interesses majoritários da sociedade, para a reflexão e ação sobre o modo de
produção da vida social”.
Esta definição está ancorada numa concepção pedagógica

a) libertária.
b) profissionalizante.
c) crítico-social.
d) escolanovista.
e) tradicional.
"A Pedagogia Histórico-Crítica não é outra coisa senão aquela pedagogia empenhada decididamente em
colocar a educação a serviço da referida transformação das relações de produção". Idealizador da
Pedagogia denominada Histórico-Crítica foi:
a) Libâneo
b) Dermeval Saviani
c) Paulo Freire

Para Libâneo (Democratização da Escola Pública, 1985), o trabalho docente visa modificar no ser humano
aquilo que é suscetível de educação, levando em conta a atividade humana transformadora. Para tanto, ele
defende uma didática na perspectiva da pedagogia crítico-social dos conteúdos que concebe o ensino como
transmissão intencional e sistemática de conteúdos culturais e científicos, a partir do entendimento de
cultura como
a) conjunto de valores, preceitos e regras que devem compor o currículo.
b) neutralidade de visões e concepções de mundo presentes na escola.
c) dimensão filosófica do currículo oculto.
d) expressão das contradições e lutas concretas da sociedade.
e) experiências existenciais que devem fundamentar o currículo formal.

“Do ponto de vista prático, trata-se de retomar vigorosamente a luta contra a seletividade, a discriminação e
o rebaixamento do ensino das camadas populares. Lutar contra a marginalidade através da escola significa
engajar-se no esforço para garantir aos trabalhadores um ensino da melhor qualidade possível nas
condições históricas atuais.”
(SAVIANI, Demerval. Escola e Democracia. São Paulo: Cortez, 1986. p.51).
“Do ponto de vista prático, trata-se de retomar vigorosamente a luta contra a seletividade, a discriminação e
o rebaixamento do ensino das camadas populares. Lutar contra a marginalidade através da escola significa
engajar-se no esforço para garantir aos trabalhadores um ensino da melhor qualidade possível nas
condições históricas atuais.”
Assinale a alternativa que corresponda à corrente pedagógica a que se refere ao texto acima:
a) Corrente Pedagógica Tecnicista.
b) Corrente Pedagógica Tradicional.

c) Corrente Pedagógica da Escola Nova.
d) Corrente Pedagógica Crítico Social dos Conteúdos.
e) Corrente Pedagógica Conteudista.

Libâneo (2005) define alguns aspectos das diferentes correntes pedagógicas contemporâneas. Nesse
sentido, de acordo com a caracterização de cada uma das correntes, relacione a Coluna 1 à Coluna 2.
Coluna 1
1. Racional-tecnológica.
2. Neocognitivista.
3. Pós-moderna.
4. Sociocrítica.
5. Holística.
Coluna 2
( ) Tem como base a racionalidade, a moral do dever e do autocontrole, porém, já admite que a razão
não pode desconhecer a subjetividade e a sensibilidade.
( ) Inclui as correntes que introduzem novos aportes ao estudo da aprendizagem, do desenvolvimento,

da cognição e da inteligência.
( ) Convergem na concepção de educação como compreensão da realidade para transformá-la,

visando a construção de novas relações sociais para superação de desigualdades sociais e
econômicas.
( ) Pressupõe a formulação de objetivos e conteúdos, padrões de desempenho, competências e

habilidades com base em critérios científicos e técnicos.
( ) Não rejeita o conhecimento racional e outras formas de conhecimento, mas insiste em considerar a
vida como uma totalidade em que o todo se encontra na parte, cada parte é um todo porque o todo
está nela.

a) 3 – 4 – 2 – 5 – 1.
b) 2 – 3 – 4 – 1 – 5.
c) 4 – 3 – 5 – 2 – 1.
d) 3 – 1 – 4 – 2 – 5.
e) 5 – 2 – 1 – 4 – 3.

A tendência em que se prepara o aluno para o mundo adulto, com participação organizada e ativa na
democratização da sociedade por meio da aquisição de conteúdos e da socialização, em que o professor é
o mediador entre conteúdos e alunos, chama-se:
a) Crítico-social dos conteúdos.
b) Libertária.
c) Renovadora não diretiva (Escola Nova).
d) Libertadora.
e) Tecnicista.

Para se compreender a natureza da educação, precisamos entender a natureza humana. Sendo assim,
para Saviani (2000), a educação é um fenômeno próprio:
a) Dos seres humanos.
b) Das leis vigentes.
c) Da sociedade.
d) Da cultura.
e) Do governo.

Joana, ao estudar as relações entre educação e sociedade, encontrou em Libâneo (1985, cap. 6), uma
explicação sobre as tendências pedagógicas na escola. Dentre as tendências por ele apresentadas,
chamou-lhe atenção as progressistas, que “são as que concebem a educação como inserida no contexto
das relações sociais; abrangem a pedagogia libertadora, a pedagogia libertária e a pedagogia crítico-social
dos conteúdos. De certa forma, incluem, também, as teorias
a) crítico-reprodutivistas”.
b) escolanovistas”.
c) humanistas”.
d) tecnicistas”.
e) liberais”.

Segundo Libâneo (1985), na pedagogia , o trabalho docente visa a modificar no ser
humano aquilo que é suscetível de educação, levando em conta a atividade humana transformadora, a
partir de relações econômicas e históricas.
a) liberal
b) tecnicista
c) renovada
d) tradicional
e) crítico-social

A psicologia histórico-cultural é uma ciência que se desenvolve em estreita ligação com outras ciências e
que tem como objeto de estudo:
a) A atividade do homem no plano psicológico.
b) Confrontar as leis básicas da atividade psicológica.
c) Estudar que não existe evolução, tudo fica estagnado.
d) Descrever a falta de mudanças que existem no mundo psicológico.

Nos últimos dois decênios do século XX, mais especificamente após o fim da Ditadura Militar no Brasil, com
a abertura política, situação econômica desfavorável e resquícios da repressão, surgiram vários movimentos
das classes operárias em busca de melhorias sociais. E nesse cenário, os professores sentiram-se também
no direito de reivindicar participação junto às políticas públicas educacionais. Sobre esse assunto é correto
afirmar, exceto:
a) Esses movimentos foram uma “tentativa de superar a cultura tecnicista instalada no meio educativo e
politizar o pensamento pedagógico”.
b) O referencial marxista se firma nas análises do interior da Pedagogia, tornando como princípio a relação
entre realidade educacional e realidade social.
c) A ênfase no aspecto cultural esconde a realidade das diferenças de classes da população, pois, embora
difundida a ideia de igualdade de oportunidades, não se leva em conta a desigualdade de condições sociais
existentes no País.
d) Da Pedagogia Tecnicista até os dias atuais, a Didática desfragmentou o seu fundamento, primeiro com a
ruptura da sua função prescritiva e instrumental, depois com a variação entre as didáticas, criando várias
didáticas e metodologias, principalmente nos cursos de Pedagogia e de Magistério.
e) A Pedagogia Histórico Crítica é ideal como proposta de ação concreta para a escola pública, pois
preconiza a democratização dos conteúdos socioculturais, científicos e artísticos para as classes populares.
Questão 152: Unifil - Prof (Pref Tupãssi)/Pref Tupãssi/2019
A Psicologia Histórico-Cultural, cujos fundamentos estão no Materialismo _______________, propõe a
relação de reciprocidade entre a _______________ e _______________, isto é, para compreensão do
mundo interno, há que se compreender o mundo externo, as mediações sociais que expressa uma
constituição do que é particular. Tal relação permite a compreensão do homem em sua _______________.
Assinale a alternativa que preenche corretamente as lacunas de acordo com o pensamento de Gonçalves
(2001).
a) Cultural histórico / sociedade / humanidade / materialidade
b) Cultural dialético / sociedade / humanidade / materialidade
c) Histórico dialético / subjetividade / objetividade / sociedade
d) Histórico dialético / subjetividade / objetividade / totalidade

“O ser humano é estudado em sua unidade e em sua totalidade, pois integra, no mesmo ser, o homem
como corpo e mente, ser biológico e ser social, membro da espécie humana e participante de um processo
histórico”. O texto acima descreve qual perspectiva?
a) Psicologia histórico-cultural
b) Histórico
c) Psicologia educacional
d) Psicologia do desenvolvimento
O professor de história é adepto da educação crítico-social dos conteúdos.

Certo
Errado

A visão pedagógica transmitida no texto apresentado está de acordo com os postulados da pedagogia
denominada crítico-social dos conteúdos, ou histórico-crítica, corrente do pensamento pedagógico brasileiro
que defende que a metodologia de ensino deve partir da relação direta da experiência do aluno confrontada
com o saber produzido e sistematizado pela humanidade.
Certo
Errado

A tendência pedagógica conhecida como histórico-crítica, defende que a escola desenvolva um ensino com
qualidade, dirigido às classes populares e garantindo condições para uma efetiva participação na
sociedade. Esta tendência parte de conteúdos considerados como:
a) São colocados para o aluno, mas não são exigidos e são resultantes das necessidades do grupo.
b) Parte de temas geradores extraídos da vida dos alunos, saber do próprio aluno.
c) Culturais, universais, sempre reavaliados frente a realidade social.
d) São sempre individuais, relativos e se relacionam a experiência singular de cada sujeito em sua
realidade.
“O currículo visto como produto acabado, concluído, não pode deixar de revelar as marcas das relações
sociais de sua produção. (...) Essas marcas não deixam esquecer que o currículo é relação social” (Tomaz
Tadeu, O currículo como fetiche).
Essa visão de currículo corresponde a uma visão muito tradicional em educação, qual é essa visão:
a) Escolanovista.
b) Behaviorista.
c) Crítica.
d) Pós-crítica.
Assunto: Pedagogia de projetos
Sobre o projeto como uma modalidade de organização do trabalho pedagógico, é correto afirmar que
a) menospreza a necessidade de uma forma compartilhada com o estudante, pois a autonomia pessoal
deve se voltar para os seus estudos e não influencia a prática.
b) prevê um produto final cujo planejamento tem objetivos claros, dimensionamento do tempo, divisão de
tarefas e, por fim, avaliação final do que se pretendia.
c) usa de forma isolada as quatro atividades linguísticas básicas – falar, ouvir, escrever, ler – a partir de
muitos e variados gêneros textuais nas várias áreas do conhecimento.
d) apresenta uma situação didática que pode/deve ser mais significativa para o professor que organiza
todos o processo de ensino, visando a aprendizagem dos estudantes.
Questão 159: OBJETIVA CONCURSOS - Prof (N Itaberaba)/Pref Nova Itaberaba/Ensino Fundamental 1º ao

5º Ano 20 e 40 h/2021
De acordo com o Ensino Fundamental de Nove Anos: orientações para a inclusão da criança de seis anos
de idade, sobre os projetos de uma turma, analisar os itens abaixo:
I. Podem ter caráter permanente ou duração menor.
II. Alguns são vinculados a um tema específico, outros podem ser desdobramentos de projetos
institucionais.
III. É importante que eles partam de questões do grupo, estando diretamente ligados aos interesses
das crianças.
IV. Um projeto pode desencadear outros.
Estão CORRETOS:
a) Somente os itens I e II.
b) Somente os itens III e IV.
c) Somente os itens I, II e III.

d) Somente os itens II, III e IV.
e) Todos os itens.
A pedagogia de projetos é uma metodologia de ensino que utiliza a experiência, permitindo que o aluno
aprenda fazendo, reconheça sua própria autoria naquilo que constrói pela investigação, contextualize
conceitos já conhecidos e descubra outros que emergem durante o desenvolvimento do projeto. Assim
sendo, é CORRETO afirmar, em relação à citada pedagogia.
I. Incentiva uma visão interdisciplinar do conhecimento e o desenvolvimento da autonomia dos alunos.
II. Trata os conteúdos disciplinares como essencialmente teóricos e abstratos, sendo assim, um fim em
si mesmos.
III. Tem como características a intencionalidade e a flexibilidade.
IV. Deve ser vista como uma atividade funcional, regular, metódica, que trabalha com objetivos e
conteúdos prefixados, predeterminados.
a) As afirmativas I e II são verdadeiras.
b) Somente a afirmativa IV é verdadeira.
c) As afirmativas I e III são verdadeiras.
d) As afirmativas I, III e IV são verdadeiras.
Na execução de uma dinâmica curricular em que se trabalha com Projetos, é INCORRETO ter como
elemento norteador que:
a) a escolha dos projetos deve considerar os objetivos que a turma deve alcançar e o conhecimento a ser
construído.
b) o ensino baseado na execução de projetos incentiva uma visão interdisciplinar do conhecimento e

favorece o desenvolvimento da autonomia do aluno.
c) a participação do aluno deve ser ativa, porquanto se trata de uma metodologia voltada para a
construção do conhecimento e não para a transferência desse conhecimento.
d) no desenvolvimento dos Projetos, a recepção, o engajamento e o resultado que cada turma obtém são
sempre os mesmos, demonstrando o sucesso da ação efetivada.
Para Lerner (2002), uma das formas para conciliar as necessidades inerentes à instituição escolar com o
propósito educativo de formar leitores e escritores, o possível é gerar condições didáticas que permitam por
em cena uma versão escolar da leitura e da escrita mais próxima da versão social dessas práticas. Para tal,
a autora sugere, como uma das possibilidades,
a) o teatro introduzido na escola.
b) os saraus, contemplando toda comunidade.
c) as histórias em quadrinhos.
d) os projetos de produção-interpretação ou trabalho por projeto.
e) o jornal falado e escrito.
A Aprendizagem Baseada em Projetos é uma proposta pedagógica que defende a ideia de que a
aprendizagem significativa deve ser baseada na solução de problemas.
A ABP funciona de uma forma bastante diferente da metodologia tradicional. Ela elimina as barreiras entre
as diversas disciplinas curriculares e utiliza as contribuições das diversas áreas do conhecimento para
propor e solucionar problemas.
Em termos de procedimentos, esta metodologia também traz diferenças em relação à pedagogia tradicional.
O início do processo ocorre com o aluno:
a) escolhendo o que ele quer pesquisar e montando o seu próprio grupo de trabalho.
b) analisando um conteúdo de sua preferência e relatando suas conclusões.
c) vivenciando uma atividade prática e fazendo anotações pertinentes à atividade.
d) pesquisando individualmente um tema determinado pelo professor, fora da aula.
e) entrevistando pessoas que possam contribuir com o seu projeto.
Os projetos permitem criar um modo próprio para abordar ou construir uma questão para respondê-la. Para
Barbosa e Horn (2008), a proposta de trabalho com projetos possibilita, dentre outros,
a) momentos de cooperação e de liberdade; alcance da independência; transmissão de conteúdos aos
mais novos.
b) percursos previsíveis e criativos; reflexão individualizada; construção de conhecimentos mais
sofisticados.
c) momentos de autonomia e de dependência do grupo; de individualidade e sociabilidade; de interesse e

de esforço.
d) flexibilidade de relações; espaços colaborativos para inatividade; atualização e informação constantes.
e) momentos de jogo e de trabalho; troca de informações contínuas por meio da tecnologia; obtenção de
certezas.
Segundo Deprá (2017), Pedagogia de Projetos é uma metodologia de trabalho educacional que tem por
objetivo
a) sistematizar a transmissão de conhecimentos entre educandos e educadores, de forma compartilhada,
disciplinada e autônoma.
b) elaborar um plano de atividades para as crianças direcionando a construção de seu saber operatório
que age em constante interação com os meios ao seu redor.
c) desenvolver os saberes dos alunos a partir de objetivos indefinidos que possibilitarão o alcance da
diversidade e a liberdade na aprendizagem.
d) organizar a construção dos conhecimentos em torno de metas previamente definidas, de forma coletiva,
entre alunos e professores.
e) planejar situações de aprendizagem criando redes de conhecimentos entre alunos e professores de

forma a privilegiar os temas e suas origens.
Vários professores de uma creche iniciaram um trabalho voltado para a Pedagogia de Projetos. Para tanto,
utilizaram como referência a obra de Deprá (2017). Tendo em vista o proposto pela autora, o professor que
está desenvolvendo corretamente a etapa da “intenção” é
a) Luís, que planeja as atividades principais, as estratégias, a coleta do material de pesquisa, a definição
do tempo de duração do projeto, e como será o fechamento do estudo do mesmo, além de elaborar com os
alunos a diagnose do projeto.
b) Samira, que organiza e estabelece seus objetivos pensando nas necessidades de seus alunos, para
posteriormente se instrumentalizar e problematizar o assunto, direcionando a curiosidade dos alunos para a
montagem do projeto.
c) Sandra, que pesquisa sobre o tema, objetivando encontrar respostas aos questionamentos anteriores
(como descobrir). Tais atividades prestam-se a valorizar o esforço infantil, contribuindo para a formação do
autoconceito positivo.
d) Hélio, que realiza as atividades planejadas, sempre com a participação ativa dos alunos, pois eles são
sujeitos da produção do saber e, afinal, ensinar não é transferir conhecimento, mas criar possibilidades para
sua construção.
e) Eduardo, que avalia os trabalhos que foram programados e desenvolvidos, dando sempre oportunidade
ao aluno de verbalizar seus sentimentos, desse modo, ao retomar o processo, a turma constrói saberes e
competências.
Segundo Moura, o trabalho com projetos “... envolve um processo de construção, participação, cooperação,
noções de valor humano, solidariedade, respeito mútuo, tolerância e formação da cidadania tão necessários
à sociedade emergente.”
Assinale a alternativa correta, de acordo com a autora, sobre as possibilidades de transformação por meio
do trabalho com Pedagogia por Projeto.
a) O resgate do educando para o processo de ensino -aprendizagem por meio de processo significativo.
b) O desenvolvimento do raciocínio lógico inato e do raciocínio linguístico apreendido.
c) A condução, pelo professor, do processo de aprendizagem na sala de aula.
d) O desenvolvimento de atitudes favoráveis a uma vida autocentrada e responsável.
e) A realização do ensino baseado na compreensão, verificação e disciplinaridade.
Sobre a proposta de trabalho por projetos (pedagogia por projetos), com base em Moura, assinale a
a) Fundamenta-se numa concepção do educando como sujeito de direitos e ativo no processo de
construção de conhecimentos.
b) Assegura a integração entre os aspectos físicos, emocionais, afetivos, cognitivos e sociais, quando o
aluno não apresenta necessidades educacionais especiais.
c) Desenvolve-se a autonomia, a responsabilidade, a solidariedade e o respeito ao bem comum, na

medida em que as particularidades pessoais são eliminadas.
d) Orienta-se por princípios dos direitos e deveres de cidadania, do exercício da criticidade e do respeito à
democracia, minimizando as questões estéticas e culturais da sensibilidade.
e) Insere-se de forma efetiva e prática na sociedade o educando, orientado por princípios éticos do bem-
estar pessoal acima do bem comum.
O trabalho por projetos contribui de forma significativa para a educação nesse mundo atual, indo ao
encontro das exigências da sociedade moderna, pois o trabalho por projetos envolve um processo de
construção, participação, cooperação, noções de valor humano, solidariedade, respeito mútuo, tolerância e
formação da cidadania tão necessários à sociedade emergente. Conforme Moura, trabalhar com projetos
possibilita, entre outras experiências,
a) a realização do ensino baseado na compreensão das aulas expositivas do professor em seu trabalho de
aprofundamento de sua disciplina.
b) o resgate do educando para o processo de ensino-aprendizagem (conhecimento) por meio de um

processo significativo.
c) a condução, pelo educador, do processo de aprendizagem, como um guia que conduz os alunos ao
conhecimento.
d) o desenvolvimento de habilidades e competências necessárias para aprovação em exames e ingresso

em um curso superior.
e) a construção de uma docência de boa qualidade, bem como a recuperação da autoridade docente e do
respeito devido ao educador.
Trabalhar por meio de projetos auxilia na formação integral dos indivíduos, já que cria diversas
oportunidades de aprendizagem conceitual, atitudinal, procedimental para os estudantes. Ao discorrer sobre
o tema, Daniela Moura, em Pedagogia de Projetos: Contribuições para Uma Educação Transformadora,
afirma que o trabalho por meio de projetos
a) delimita as áreas e os conteúdos curriculares tradicionalmente trabalhados pela escola.
b) possibilita às crianças e aos jovens terem contato com o conhecimento com algo pronto e acabado.
c) é um método que trabalha com objetivos e conteúdos pré-fixados, apresentando uma sequência regular,
prevista e segura.
d) é uma metodologia diferente, utilizada para suscitar a compreensão dos alunos sobre os conhecimentos
que circulam fora da escola e de ajudá-los a construir sua própria identidade.
e) requer abertura para o desconhecido, para o não-determinado e flexibilidade para reformular as metas e
os percursos.
De acordo com Vasconcellos, um projeto será melhor quanto mais estiver articulado à:
I. Realidade dos educandos.
II. Essência significativa da área do saber.
III. Realidade social mais geral.
a) Apenas I.
b) Apenas II.
c) Apenas III.
d) Apenas II e III.
e) I, II e III.
A aprendizagem baseada em projetos é uma das maneiras mais eficazes de envolver os alunos na
construção do processo da aprendizagem porque, conforme Bender (2014):
I. Aumenta a motivação para aprender.

II. Esse tipo de aprendizagem força os alunos a trabalharem em equipes cooperativas.
III. Disponibiliza ao professor a oportunidade para selecionar e escolher o tema do projeto, entre os
sugeridos pelos alunos.

a) Apenas I.
b) Apenas I e II.
c) Apenas I e III.
d) Apenas II e III.
e) I, II e III.
Questão 173: FUNDATEC - Prof (Pref Seberi)/Pref Seberi/Área 1/Educação Infantil e Anos Iniciais do
A pedagogia de projetos tem como seu principal representante o filósofo americano e educador John
Dewey, que definiu alguns princípios básicos para a elaboração de projetos na escola. Assinale a alternativa
que apresenta um dos seus princípios.
a) O programa escolar precisa estar organizado por meio de uma lista de conteúdos obrigatórios,
previamente definidos, que precisam ser trabalhados e desenvolvidos na sua totalidade ao longo do ano
letivo.
b) A escola deve oportunizar experiências de aprendizagem que fortaleçam o comportamento solidário e
democrático, propiciando a eficácia social.
c) Controle dos temas e tempos para a realização do projeto, dando maior poder ao docente na
organização e na proposição das atividades.
d) O tema a ser desenvolvido é previamente escolhido pelo professor, de acordo com o que ele observou e
constatou sobre os alunos.
e) A avaliação acontece priorizando a memorização e repetição, tendo como foco central os conteúdos.
No livro Pedagogia dos Projetos – uma jornada interdisciplinar rumo ao desenvolvimento das múltiplas
inteligências, Nilbo Ribeiro Nogueira dedica um capítulo às novas tecnologias que, segundo ele, auxiliam no
desenvolvimento de projetos pedagógicos. O autor defende que
a) a inserção de informática na educação deve dar-se apenas por meio da utilização de softwares
educacionais específicos de conteúdos.
b) um projeto pedagógico em multimídia possui todas as características de qualquer outro projeto

trabalhado fora do computador.
c) a principal contribuição da informática educacional está na utilização de recursos multimídia para gerar
dinamismo e motivar os alunos à aprendizagem.
d) a utilização da tecnologia no ensino deve dar-se sempre a fim de reapresentar (em um novo formato)
conteúdos já ministrados em aula.
e) o recurso à internet e à sua enorme rede virtual de informações para pesquisas educacionais é, em si,
gerador de novos conhecimentos.
Associe a Coluna 1 à Coluna 2, identificando cada tópico de um Projeto de Trabalho elaborado e

desenvolvido por professores do Ensino Fundamental que trabalham o tema inclusão, relacionado-o às suas
respectivas etapas.
Coluna 1
1. Objetivo geral.
2. Objetivo específico.
3. Conteúdo.
4. Metodologia.
5. Recursos.
6. Avaliação.
Coluna 2
( ) Concepção de cultura e diversidade.

( ) Levantar dados a respeito da formação étnica e os costumes da comunidade.
( ) Livros, jogos colaborativos, mapas, filmes.
( ) Compreender a diversidade racial e cultural da comunidade para que haja valorização e respeito às
diferenças.
( ) Leitura e discussão sobre diversidade: “Nós somos iguais ou diferentes?”, “Em que somos iguais?”,
“Em que somos diferentes?”.
( ) No portfólio, será detalhado o nível de desenvolvimento do aluno e o apoio pedagógico docente

para o alcance dos objetivos.

a) 6 – 1 – 4 – 5 – 3 – 2.
b) 5 – 4 – 2 – 6 – 1 – 3.
c) 4 – 3 – 1 – 2 – 6 – 5.
d) 3 – 2 – 5 – 1 – 4 – 6.
e) 2 – 6 – 3 – 4 – 5 – 1.
Questão 176: FUNDATEC - Prof (Ronda Alta)/Pref Ronda Alta/Educação Infantil/2019
Trabalhar com projetos requer:

a) A necessidade de incluir o contexto sócio-histórico, não apenas o ambiente imediato, assim como o
conhecimento das características dos grupos de alunos envolvidos.
b) Permanecer com a centralidade da ação pedagógica em um currículo fixo e normatizado para viabilizar
a aprendizagem do aluno.
c) Manter a tradicional lista interminável de conteúdos obrigatórios uniformemente organizados.
d) Prever o período de duração do projeto antes mesmo de sua execução para manter o controle sobre o
tempo.
e) Organizar o ensino em unidades de ensino.
Um trabalho docente que está amparado na metodologia de projetos de aprendizagem serve para:
a) Estimular a individualidade do aluno.
b) Desenvolver o espírito colaborativo, investigativo e a tomada de decisão na busca das respostas.
c) Desenvolver um trabalho fundamentado em conteúdos já previstos no plano do professor, mas que não
tenham caráter de ludicidade.
d) Mostrar que o tema do projeto deve ser comprovadamente relevante para o professor, que deve
explicitar para os alunos essa importância.
e) Incitar uma atitude investigadora do professor para que o mesmo saiba repassar, de forma correta, os
conteúdos para as crianças.
Em sua obra A Prática Educativa: como ensinar, Zabala (1998, cap. 2) destaca o princípios do
construtivismo e apresenta, também, diferentes tipos de conteúdos, os quais são diferentemente aprendidos
mas devem ser explorados de maneira mais global e que atenda à diversidade dos alunos, em seus
processos autônomos de construção de conhecimento, com vistas à sua formação integral.
Na mesma linha do pensamento de Zabala, tem-se a pedagogia de projetos, a qual tem pontos comuns com
a teoria construtivista e, segundo Moura (s. d.), pode ter o trabalho pedagógico por projetos divididos em 4
etapas, a saber: problematização (expressão das ideias dos alunos), desenvolvimento, aplicação e
a) avaliação.
b) relatório.
c) nova investigação.
d) publicação.
e) reelaboração.
O trabalho por projetos envolve um processo de construção, participação, cooperação, noções de valor
humano, solidariedade, respeito mútuo, tolerância e formação da cidadania tão necessários à sociedade
emergente. Segundo Moura (Pedagogia de Projetos), trabalhar com projetos possibilita
a) a condução, pelos docentes, do processo de aprendizagem, direcionando as atividades dos alunos.
b) o resgate do educando para o processo de ensino-aprendizagem (conhecimento) através de um

processo significativo.
c) a realização do ensino baseado na segmentação do conhecimento em diferentes disciplinas,

possibilitando o aprofundamento dos assuntos.
d) o desenvolvimento da capacidade de memorização e reprodução de conteúdos repassados pelos

docentes.
e) a recuperação do método expositivo como forma privilegiada de transmissão de informações em sala de
aula.
Moura (2010) afirma que, a Pedagogia de Projetos é um meio de trabalho pertinente ao processo de ensino-
aprendizagem que se insere na Educação promovendo-a de maneira significativa e compartilhada,
auxiliando na formação integral dos indivíduos, permeado pelas diversas oportunidades de aprendizagem
conceitual, atitudinal e procedimental. Segundo a autora, o trabalho por Projetos pode ser dividido em
quatro etapas:
a) problematização, desenvolvimento, aplicação e avaliação.
b) observação, coleta de dados, análise de resultados e conclusão.
c) definição dos objetivos; levantamento dos conteúdos; escrita do projeto; análise e autorização do projeto
pelo coordenador pedagógico.
d) determinação e fixação do tema, das metas, das atividades e do cronograma (pelo docente).
e) aula expositiva sobre o conceito, aplicação do conceito, experimento e realização de exercícios para
memorização do conceito.
De acordo com Vasconcellos, a finalidade de um projeto é criar e organizar o trabalho. Assinale a

alternativa INCORRETA em relação a como ele deve ser.
a) Objetivo.
b) Verdadeiro.
c) Subjetivo.
d) Crítico.
e) Comprometido.
Trata-se daquele trabalho em que a escolha do objeto de estudo irá partir da realidade em que o grupo de
bebês e crianças pequenas está inserido, aquilo que irá despertar a curiosidade, a vontade de investigar, de
conhecer mais profundamente, de olhar, de sentir, de experimentar o entorno. Implica também, na
flexibilidade dos profissionais que estão à frente de cada turma. Esse trabalho possibilita a integração entre
as turmas da Unidade Educacional e a comunidade, uma vez que as vivências envolvem o cotidiano da
Educação Infantil e transbordam os espaços das instituições educativas.
O texto diz respeito a uma das possibilidades da efetivação das Diretrizes Curriculares da Educação Básica
para a Educação Infantil nas unidades de educação infantil no município de Campinas, referindo-se ao
trabalho com
a) centros de interesse.
b) temas transversais.
c) cantos (cantinhos de atividades diversificadas).
d) temas geradores.
e) projetos.
No trabalho a partir da pedagogia de projetos, o ensino-aprendizagem se realiza mediante um percurso que

nunca é fixo, ordenado, pois o ato de projetar requer abertura para o desconhecido, para o não
determinado, e flexibilidade para reformular as metas e os percursos à medida que as ações projetadas
evidenciam novos problemas e dúvidas. O trabalho por projetos pode ser dividido em etapas, sendo que o
momento em que se estimula a circulação das ideias e a atuação do educando como sujeito ativo e
transformador do seu espaço de vivência e convivência ligada à escola é denominado
a) iniciação.
b) aplicação.
c) avaliação.
d) problematização.
e) desenvolvimento.
Em relação à proposta de educar pela pesquisa, apresentada por DEMO, analisar os itens abaixo:
I. Compreende que a base da educação escolar é a aula ou o ambiente de socialização, pois é o local
onde acontece a transmissão de conhecimento.
II. Entende que a pesquisa é a especificidade mais distante da educação escolar e, portanto, mais
próxima da educação acadêmica.
III. Enfatiza que a necessidade de fazer da pesquisa uma atitude cotidiana na escola tem relação
exclusiva com o trabalho dos professores e das disciplinas voltadas às ciências naturais.
IV. Acredita que a característica emancipatória da educação exige a pesquisa como seu método
formativo, pela razão principal de que somente um ambiente de sujeitos gesta sujeitos.
Está CORRETO:
a) Somente o item I.
b) Somente o item II.
c) Somente o item III.
d) Somente o item IV.
e) Nenhum dos itens.
A função do projeto é favorecer a criação de estratégias de organização dos conhecimentos escolares em

relação ao tratamento da informação e à relação entre os diferentes conteúdos em torno de problemas ou
hipóteses que facilitem aos alunos a construção de seus conhecimentos e a transformação da informação
procedente dos diferentes saberes disciplinares em conhecimento próprio.
(In: HERNANDEZ, F.; VENTURA, M. A Organização do Currículo por Projetos de Trabalho. Porto Alegre:
Artes Médicas.)
Uma proposta curricular organizada a partir de projetos pedagógicos pressupõe que:

a) cada evento do ano letivo seria planejado para organizar práticas pedagógicas de acordo com as
comemorações relativas ao folclore de cada região.
b) se verifiquem e ordenem os componentes curriculares adequados para aliar teoria e prática, em cada
trabalho desenvolvido.
c) como o estudante é o sujeito do processo de aprendizagem, suas hipóteses e seus experimentos devem
ser considerados no desenvolvimento do trabalho.
d) a etapa mais importante da pedagogia de projetos é a de levantamento de conteúdos a serem

verificados ao final de cada unidade desenvolvida.
e) as estratégias planejadas devem ser rigorosamente seguidas pelo professor, cumprindo-se cada uma
das etapas, para garantir o alcance dos objetivos previamente definidos.
Uma turma de estudantes de 5º ano do Ensino Fundamental se envolveu no estudo da distribuição de água
para a população, sobretudo diante dos problemas de abastecimento que o bairro onde fica a escola
enfrentava.
O projeto começou com o registro das seguintes questões:
- A água que sai da torneira é boa para beber?
- E possível que água suja se torne limpa?
- Existem casas que não recebem ou não têm água para beber?
Os estudantes, em debate mediado pelo professor, conversam sobre as respostas. Em seguida, buscam
dados sobre a realidade que vivenciam por meio de:
- entrevistas com as famílias, com o zelador responsável pela manutenção da escola;
- pesquisas orientadas pela internet, na sala de informática;
- leitura de notícias e de reportagens recentes sobre o assunto.
Nessa perspectiva, o professor propõe novas atividades:
- construção de maquete de um sistema de distribuição de água por residências e outros estabelecimentos;
- experiência de decantação e de filtração de água;
- visita orientada à estação de tratamento de água da cidade.
O tema, então, é ampliado. A turma estuda a relação entre preservação ambiental e conservação da água
potável da população da periferia, que não tem acesso à rede de abastecimento de água e nem de
tratamento de esgoto. Realizam, mais uma vez, pesquisas e investigações em textos e materiais diversos
pela internet. Distribuídos em grupos, refletem sobre possíveis ações do poder público e da sociedade
diante da questão. Registram suas conclusões e expõem resultados da pesquisa e sugestões no mural da
escola.
Considerando as etapas desse trabalho, infere-se que:

a) as perguntas iniciais respondidas pelos alunos na forma de um debate não permitem ao professor fazer
o levantamento do conhecimento prévio dos alunos.
b) a contextualização dos temas ocorre durante as atividades, na inserção de aspectos do cotidiano dos
alunos e da população.
c) a pesquisa fundamentada em conhecimento científico corrige o conhecimento que os alunos trazem de

suas experiências, em relação ao meio ambiente.
d) os estudantes chegarão à conclusão de que desmatamento próximo aos mananciais de água e outras
iniciativas de preservação são de responsabilidade exclusiva do Estado.
e) não houve prudência do professor ao desenvolver o trabalho, na medida em que o projeto se alongou
por muito mais tempo que o previsto.

Segundo Oliveira (2006), o trabalho com a metodologia de projetos é baseado na problematização e o

aluno:
a) acumula saberes para obter uma boa avaliação nas provas e não transfere o que aprendeu para a vida
b) depende da ação formadora e modeladora que o professor exerce autoritariamente a partir do exterior
c) é aquele que ignora o saber enquanto que o professor é o transmissor dos saberes exatos e
necessários
d) investiga, registra dados, formula hipóteses e toma decisões, tornando-se sujeito de seu próprio
conhecimento
A Pedagogia de Projetos busca ressignificar a escola dentro da realidade contemporânea, transformando-a

em um espaço significativo de aprendizagem para todos que dela fazem parte, sem perder de vista a
realidade cultural dos envolvidos no processo. Diz respeito a uma mudança de postura, o que exige o
repensar da prática pedagógica. Nesse sentido, segundo Moura, o trabalho na perspectiva da Pedagogia de
Projetos
a) corresponde a implantar na unidade escolar um conjunto de formulações gerais definido pelo corpo
diretivo.
b) é desenvolvido em 4 etapas: problematização, desenvolvimento, aplicação e avaliação.
c) é um método no qual o professor apresenta aos alunos um projeto detalhado de investigação e

questões para que eles busquem respostas.
d) fica circunscrito aos limites das áreas e dos conteúdos curriculares trabalhados pela escola.
e) é entendido como uma atividade, predominantemente, individual, funcional, regular e metódica.
ao 5º Ano/2019
Em conformidade com Ensino Fundamental de Nove Anos: orientações para a inclusão da criança de seis
anos de idade, quanto aos projetos pedagógicos, analisar a sentença abaixo:
Trabalhar com projetos é uma forma de vincular o aprendizado escolar aos interesses e preocupações das
crianças, aos problemas emergentes na sociedade em que se vive, à realidade fora da escola e às questões
culturais do grupo (1ª parte). Os projetos vão além dos limites do currículo, pois os temas eleitos podem ser
explorados de forma ampla e interdisciplinar (2ª parte).
A sentença está:
O trabalho pedagógico, por meio de projetos, visa à ressignificação do espaço escolar, transformando em
um espaço vivo de interações, aberto ao real e às suas múltiplas dimensões, trazendo uma nova
perspectiva para entendermos o processo de ensino- aprendizagem. Sobre esse assunto, assinale a
alternativa incorreta.
a) Com o trabalho com projeto, aprender deixa de ser um simples ato de memorização e ensinar não
significa mais repassar conteúdos prontos
b) Com o trabalho com projeto, todo conhecimento é construído sob estreita relação com o contexto em
que é utilizado e, por isso mesmo, impossível separar os aspectos cognitivos, emocionais e sociais
presentes nesse processo
c) Com o trabalho com projeto, a formação dos alunos pode ser pensada como uma atividade intelectual,
onde o conhecer e o intervir no real se encontram dissociados da neutralidade dos conteúdos
d) Com trabalho com projeto, o aluno aprende participando, vivenciando sentimentos, tomando atitudes
diante dos fatos, escolhendo procedimentos para atingir determinados objetivos
Em uma escola de anos iniciais do ensino fundamental, os professores organizaram uma feira de ciências.
Durante os preparativos, dois alunos solicitaram a um professor que incluísse na feira um estande sobre o
cacau, seu cultivo e benefícios, por ser este um fruto típico da região. Para convencer o professor a atender
o pedido, esses alunos apresentaram uma pesquisa semiestruturada sobre o assunto.
Considerando essa situação hipotética, julgue o item seguinte.
De acordo com a BNCC, esse tipo de intervenção dos discentes deve ser estimulado, pois agrega a cultura
da região e estimula o pensamento crítico e a ampla participação dos discentes.
Certo
Errado

Em uma escola de anos iniciais do ensino fundamental, os professores organizaram uma feira de ciências.
Durante os preparativos, dois alunos solicitaram a um professor que incluísse na feira um estande sobre o
cacau, seu cultivo e benefícios, por ser este um fruto típico da região. Para convencer o professor a atender
o pedido, esses alunos apresentaram uma pesquisa semiestruturada sobre o assunto.
Considerando essa situação hipotética, julgue o item seguinte.
Segundo a BNCC, os alunos devem limitar-se a participar das atividades já propostas e aprovadas pelo
conselho de professores, sem questionar.
Certo
Errado
Os projetos devem visar à resolução de algum problema ou algum empreendimento que esteja em
harmonia com os interesses dos alunos, e relacionados às suas próprias experiências.
NÃO é característica de um trabalho educativo realizado por projetos:

a) Intencionalidade.
b) Flexibilidade.
c) Originalidade.
d) Regra.
e) Autonomia.
Analise os itens a respeito da Pedagogia de Projetos e assinale a alternativa INCORRETA:

a) A Pedagogia de Projetos pode ser definida como um método no qual a classe se ocupa em atividades
proveitosas e com propósitos definidos. Em outras palavras, é o ensino através da experiência.
b) No trabalho com Projetos o professor assume o protagonismo da experiência, encaminhando os alunos

para realizar as atividades planejadas, a partir daí, o aluno elabora seus conceitos a respeito do assunto
trabalhado.
c) A Pedagogia de Projetos visa à ressignificação desse espaço escolar, transformando-o em um espaço

vivo de interações, aberto ao real e às suas múltiplas dimensões.
d) O trabalho com Projetos traz uma nova perspectiva para entendermos o processo de ensino/
aprendizagem. Aprender deixa de ser um simples ato de memorização e ensinar não significa mais repassar
conteúdos prontos
e) No trabalho com Projetos, todo conhecimento é construído em estreita relação com o contexto em que é
utilizado, sendo, por isso mesmo, impossível separar os aspectos cognitivos, emocionais e sociais
presentes nesse processo.
Questão 195: FAUEL - Prof (Mandaguari)/Pref Mandaguari/"Sem Área"/2019
Umas das principais características de um trabalho educativo realizado por projetos são?
a) Acomodidade.
b) Leitura.
c) Intencionalidade.
d) Espontaneidade.
GABARITO TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS – PEDAGOGIA DE PROJETOS
1) E 2) E 3) E 4) A 5) A 6) B 7) B 8) E 9) E 10) B 11) A 12) B 13) B 1 4) D
15) Errado 16) Certo 17) E 18) C 19) C 20) B 21) C 22) B 23) A 24) B 25) A
26) C 27) C 28) B 29) D 30) C 31) A 32) C 33) C 34) D 35) D 36) D 37) B
38) C 39) D 40) A 41) D 42) C 43) Certo 44) Errado 45) Errado 46) A 47) Anulada
48) B 49) B 50) D 51) E 52) B 53) C 54) A 55) A 56) C 57) Certo 58) Errado
59) Errado 60) Errado 61) Certo 62) D 63) Anulada 64) A 65) B 66) C 67) C 68) B
69) E 70) D 71) D 72) A 73) Certo 74) B 75) C 76) C 77) A 78) B 79) E 80) A 81) B
82) A 83) Errado 84) E 85) A 86) D 87) C 88) C 89) C 90) B 91) A 92) A 93) B 94) A
95) A 96) C 97) B 98) B 99) C 100) D 101) C 102) E 103) E 1 04) A 105) A 106) D
107) C 108) C 109) A 110) D 111) A 112) B 113) D 114) B 115) B 116) D 117) B
118) C 119) C 120) B 121) C 122) C 123) C 124) D 125) Errado 126) Certo 127) Certo
128) Certo 129) Errado 130) D 131) A 132) D 133) C 134) A 135) C 136) C 137) Errado
138) A 139) B 140) D 141) C 142) B 143) D 144) D 145) A 146) A 147) A 148) A 149) E
150) A 151) D 152) D 153) A 154) Errado 155) Certo 156) C 157) C 158) B 159) E
160) C 161) D 162) D 163) D 164) C 165) D 166) B 167) A 168) A 169) B 170) E
171) E 172) B 173) B 174) B 175) D 176) A 177) B 178) A 179) B 180) A 181) C 182) E
183) B 184) D 1 85) C 186) B 187) D 188) B 189) A 190) C 191) Certo 192) Errado
193) D 194) B 195) C

140 QUESTÕES TICs
Questão 1: OBJETIVA CONCURSOS - Prof (N Itaberaba)/Pref Nova Itaberaba/Informática/2021
Assunto: TIC & Educação 3.0

De acordo com MORAES, sobre a visão de Papert em relação à informática na educação, assinalar a
alternativa INCORRETA:
a) O computador é o instrumento privilegiado, porque simula o funcionamento da própria mente, órgão com
que se cria e se aprende.
b) O computador, em si, é benéfico quando utilizado, independentemente do método.
c) O computador traz uma nova forma de aprender.
d) O desenvolvimento cognitivo é mais eficazmente alcançado com o computador, o qual acelera a

passagem do pensamento infantil para o pensamento adulto.
e) No âmbito educacional, o computador transforma-se em uma poderosa ferramenta para ajudar a pensar
com inteligência e emoção, sendo, pois, revolucionária.
De acordo com CRUZ e WEISS, o software mais adequado para ser utilizado como recurso no processo
educativo deve, basicamente:
I. Permitir a elaboração de diferentes estratégias para se chegar à resposta certa.
II. Ter uma gradação de dificuldades, quando for o caso
III. Estimular o raciocínio e a solução criativa do aluno.
b) Somente os itens I e II.
c) Somente os itens I e III.
d) Somente os itens II e III.
e) Todos os itens.
Segundo COX, é indispensável, no processo de adoção dos recursos da informática no ambiente

educacional escolar, equipar a escola e, principalmente, os professores. Sobre os conceitos básicos e os
modos de utilização dos computadores, analisar a sentença abaixo:
A unidade central de processamento é o elemento do módulo básico que, efetivamente, executa o
processamento dos dados. Nesse aspecto, na definição das especificações dos equipamentos a serem
adquiridos pela escola, faz-se necessário definir qual processador adquirir e qual sua velocidade de
processamento (1ª parte). Sobre os periféricos, é importante saber que os denominados de entrada são
responsáveis pela transferência dos dados do usuário para o computador, como o teclado e o mouse (2ª
parte). Os dispositivos de saída são usados para a execução da tarefa de transferência de informações do
sistema computacional para o usuário, como o monitor de vídeo e a impressora (3ª parte).
A sentença está:
Em conformidade com VALENTE, para ser capaz de integrar a informática nas atividades pedagógicas, a
formação do professor necessita atingir quatro pontos fundamentais:
I. Propiciar condições para entender o computador como uma nova maneira de representar o
conhecimento, provocando um redimensionamento dos conceitos já conhecidos.
II. Propiciar a vivência de uma experiência que contextualiza o conhecimento construído. É o contexto
da escola e a prática dos professores que determinam o que deve ser abordado nas atividades de
formação.
III. Prover condições para construir conhecimento sobre as técnicas computacionais, entender por que
e como integrar o computador em sua prática pedagógica e ser capaz de superar barreiras de ordem
administrativa e pedagógica.
IV. Criar condições para que saiba recontextualizar o que foi aprendido e a experiência vivida, durante
a formação, para a realidade de sala de aula.
Estão CORRETOS:
a) Somente os itens I e IV.
b) Somente os itens II e III.
c) Somente os itens III e IV.
d) Somente os itens I, II e III.
e) Todos os itens.

De acordo com FREIRE e PRADO, a utilização do computador na escola:
I. Deve ser centrada unilateralmente no aspecto técnico ou no aspecto pedagógico.
II. Resume-se a aulas de informática ou ao ensino dos recursos das ferramentas computacionais.
III. Permite a discussão de questões pedagógicas com a prática dessa pedagogia, consentindo ao
aluno vivenciar, por exemplo, o processo de construção do conhecimento.
a) Somente o item III.
b) Somente os itens I e II.
e) Todos os itens.
O Professor Phellipe destaca as dificuldades que muitos alunos têm enfrentado na pandemia.
“Os alunos desabafam com a gente”, diz ele. “Tenho relatos de muitas situações difíceis, até mesmo
financeiras, de pais que ficaram desempregados e de famílias não terem o que comer.”
O professor dá aulas na escola Ana Facó, no Município de Beberibe (CE), a cerca de 70 quilômetros de
Fortaleza.
Um dos graves problemas do ensino remoto é
a) a falta de conexão à internet impossibilitando de acompanhar as aulas.
b) o Professor sem habilidade para lidar com a tecnologia.
c) o tempo real para acontecer o ensino não garante a aprendizagem dos alunos.
d) tornou-se impossível corrigir as atividades dos alunos
e) não podemos “reprovar” nenhum aluno.
As tecnologias da informação e comunicação (TIC) estão presentes no cotidiano escolar. Durante a

Pandemia da Covid-19, o uso das TIC foi intensificado enquanto estratégia de continuidade da oferta do
ensino, mas de forma remota. Acerca das TIC, julgue as assertivas abaixo.
I- O uso das TIC está presente na BNCC, uma vez que dentre as 10 Competências Gerais está
“Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica,
significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar,
acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer
protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva”.
II- A webquest é um recurso de videoconferência bastante utilizado por professores e alunos por
permitir a interação síncrona.
III- Vani Moreira Kenski defende que a aprendizagem efetiva do conteúdo escolar acontece apenas
mediada pelas TIC.
IV- As TIC, no contexto escolar, permitem, somente, gerar e armazenar informação.
V- O parágrafo 4°, do art. 32 da LDB 9394/96 admite o uso do ensino a distância, mediado pelas TIC, a
partir da pré-escola, considerando a pandemia da Covid-19.
a) I, III e V.
b) IV.
c) I e IV.
d) II e V.
e) I.
Para Moran, as metodologias ativas são caminhos para avançar mais:
a) No conhecimento profundo, nas competências socioemocionais e em novas práticas.
b) Nas competências sociopolíticas, em práticas já trabalhadas em sala de aula e em saberes mais

convexos.
c) Em práticas já trabalhadas, nas resoluções de problemas e em saberes mais superficiais.
d) Nas avaliações padronizadas, nos conteúdos básicos de cada etapa do ensino e em competências
técnicas.
e) Nas competências técnicas, nas resoluções de problemas e no conhecimento básico.
Em relação às Metodologias Ativas, analise as seguintes assertivas e assinale V, se verdadeiras, ou F, se

falsas, segundo Moran.
( ) A aprendizagem é mais significativa quando motivamos os alunos intimamente, quando eles acham
sentido nas atividades que propomos, quando consultamos suas motivações profundas, quando se
engajam em projetos em que trazem contribuições, quando há diálogo sobre as atividades e a forma
de realizá-las.
( ) O ensino da gramática pela gramática, com ênfase nos exercícios repetitivos e de recapitulação da
matéria, exige uma atitude receptiva e mecânica do aluno. Os conteúdos são organizados pelo
professor, numa sequência lógica, e a avaliação é realizada através de provas escritas e exercícios de
casa.
( ) As metodologias precisam acompanhar os objetivos pretendidos. Se queremos que os alunos sejam

proativos, precisamos adotar metodologias em que eles se envolvam em atividades cada vez mais
complexas, em que tenham que tomar decisões e avaliar os resultados, com apoio de materiais
relevantes.
a) F – V – F.
b) V – F – V.
c) F – F – V.
d) V – V – F.
e) V – V – V.
Segundo Moran, a aprendizagem se constrói em um processo equilibrado entre três movimentos principais,
quais sejam:
a) Pragmático, individual e competitivo para o mercado de trabalho.
b) Não diretivo, de construção técnica e orientada.
c) De construção individual, grupal e orientada.
d) Tradicional, de construção técnica e grupal.
e) Normativo, pragmático e orientado para o exercício acadêmico.

Para Moran, a personalização (aprendizagem adaptada aos ritmos e necessidades de cada pessoa) é cada
vez mais importante e viável. Cada estudante, de forma mais direta ou indireta, procura respostas para suas
inquietações mais profundas e as pode relacionar com seu projeto de vida e sua visão de futuro. Com base
nessa informação, assinale a alternativa que NÃO é importante nessa aprendizagem.
a) Aprender a relacionar melhor o que está disperso.
b) Aprofundar as informações relevantes.
c) Tecer costuras mais complexas.
d) Produzir indivíduos competentes para o mercado de trabalho.
e) Navegar entre as muitas redes, grupos e ideias com as quais convivemos.
Para Moran, quanto mais tecnologias móveis, maior é a necessidade de que o professor planeje quais
atividades fazem sentido para a classe, para cada grupo e para cada aluno. As atividades exigem o apoio
de materiais bem elaborados. Os conteúdos educacionais – atualizados e atraentes – podem ser muito úteis
para que os professores possam selecionar materiais textuais, audiovisuais – impressos e/ou digitais – que
sirvam para momentos diferentes do processo educativo, ou seja, para:
I. Motivar.
II. Contar histórias.
III. Organizar roteiros de aprendizagem.
a) Apenas I.
b) Apenas II.
c) Apenas III.
d) Apenas I e III.
e) I, II e III.
De acordo com Fava, com a substituição do trabalho repetitivo por máquina inteligente e a substituição do
trabalho preditivo por automação, robotização e inteligência artificial provocando o fim do vínculo
empregatício, a educação deverá ser baseada em computadores, nesse sentido o ensino deverá
ser, EXCETO:
a) Segregado.
b) Orgânico.
c) Não linear.
d) Adaptativo.
e) Instantâneo.
Fava evidencia que cooperação, resiliência, ética, liderança, são as “competências atitudinais na educação
3.0”, uma vez que somente o indivíduo que souber fazer, ser, conviver e querer agir alcançará a
trabalhabilidade, a partir da:
a) Competência técnica.
b) Inteligência integral.
c) Capacidade humanística.
d) Sequência lógica.
e) Aptidão individual.
Segundo Fava, na Educação 3.0, o papel do professor se altera radicalmente. Nesse sentido, assinale a
alternativa que NÃO corresponde a esse novo papel do professor.
a) Carismático.
b) Falante.
c) Introvertido.
d) Bem-humorado.
e) Formador de seguidores.
De acordo com Bergmann, a sala de aula invertida está mudando a maneira como pensamos a educação.
Digo que ela é uma metaestratégia que apoia todas as outras, porque dá aos professores algo que pode
parecer difícil de dimensionar: tempo. Tempo para fazer métodos de aprendizado mais ativos, como os
baseados em:
I. Projetos.
II. Pesquisas.
III. Competências.
a) Apenas I.
b) Apenas II.
c) Apenas III.
d) Apenas I e III.
e) I, II e III.
Para Fava, as recompensas sem merecimento e as altas expectativas dos estudantes da geração Y em
relação a si mesmos geraram efeitos colaterais que afetam diretamente o desempenho na escola. Assinale
a alternativa correta quanto a esses efeitos.
a) Facilidade de aceitar o fracasso em provas e trabalhos acadêmicos.
b) Aceitação de feedback e críticas construtivas, seja por parte dos docentes ou de colegas.
c) Grande dificuldade de assumir a responsabilidade pelos erros cometidos.
d) Reconhecimento de suas limitações.
e) Capacidade de focar o presente.
De acordo com Bergmann, a aprendizagem invertida é entendida como uma abordagem pedagógica na
qual a aula expositiva passa da dimensão da aprendizagem grupal para a dimensão da aprendizagem
individual, transformando-se o espaço em sala de aula restante em um ambiente de aprendizagem dinâmico
e interativo, no qual o facilitador guia os estudantes na aplicação dos conceitos. Nesse sentido, analise as
assertivas abaixo e assinale a alternativa correta quanto aos pilares da aprendizagem invertida.
I. Ambiente Flexível: espaços flexíveis que facilitem a sequência de aprendizagem e a avaliação de

cada aluno.
II. Cultura de Aprendizagem: o aluno se compromete com os objetivos da aprendizagem, passa agir
ativamente em vez de apenas se esforçar para cumprir as obrigações acadêmicas.
III. Conteúdo Intencional: os educadores norteiam os principais conteúdos e ferramentas que deverão
ser acessados pelos alunos.
IV. Educador Profissional: os educadores são exigentes quanto à realização das atividades e realizam
feedback constantemente.
a) Apenas I está correta.
b) Apenas I e II estão corretas.
c) Apenas III e IV estão corretas.
e) Todas estão incorretas.
Para Moran, os desafios e atividades podem ser dosados, planejados, acompanhados e avaliados com
apoio de tecnologias. Os desafios bem planejados contribuem para mobilizar as competências desejadas,
intelectuais, emocionais, pessoais e comunicacionais. Elas exigem:
I. Pesquisar e avaliar situações e pontos de vistas diferentes.
II. Fazer escolhas.
III. Aprender pela descoberta.
a) Apenas I.
b) Apenas II.
c) Apenas III.
d) Apenas II e III.
e) I, II e III.
A relação mídia e cotidiano escolar é tema constante de discussão e análise por parte de professores e
equipes pedagógicas. Quanto ao uso das mídias em sala de aula é INCORRETO afirmar:
a) As mídias eletrônicas – rádio, cinema, televisão devem ser utilizadas na escola considerando o contexto
do tema trabalhado pelo professor, elas devem complementar, ampliar ou aguçar as discussões e estudo de
determinado tema.
b) O uso de mídia impressa – catálogos, jornais, revistas e folders é um instrumento de leitura, reflexão e
discussão que complementam e auxiliam nas discussões levantadas pelo professor.
c) O uso da mídia digital deve ser discutido nas escolas visando analisar se há a necessidade de sua
utilização, visto que a produção de conhecimento ali realizada pouco ou nada contribui nas reflexões e
aprendizado dos alunos.
d) A busca pela melhoria da educação passa pela utilização parcimoniosa das mídias. Todas possuem um
papel importante e complementar ao trabalho desenvolvido pelo professor visando discussões, experiências
e construção de conceitos ampliados e aprofundados.
e) A internet, os jogos de computador, os programas educativos são exemplos da mídia digital, a qual tem
como característica a interatividade e a informação.
A chegada da era digital na educação traz perspectivas inéditas para o processo de ensino e aprendizagem.
Para o professor, tem implicações na dinâmica de sua atuação, exigindo desse docente do século XXI
competências e habilidades específicas. Dentre as funções abaixo relacionadas, assinale com SIM as que
atendem a essa afirmação feita e com NÃO aquelas que não atendem a afirmativa.
( ) Conscientiza o estudante sobre o uso saudável dos recursos tecnológicos.
( ) Desenvolve com competência a função de simples transmissor de conhecimento.
( ) Transmite informações prontas sobre o objeto de estudo da aula.
( ) Tem atuação dinâmica, buscando desenvolver no aluno habilidades que favoreçam a construção
do conhecimento.
( ) Pensa a comunicação de forma mais ampla, em diferentes contextos, formatos e mídias.
a) SIM, SIM, NÃO, SIM, SIM.
b) SIM, NÃO, NÃO, SIM, SIM.
c) SIM, NÃO, NÃO, SIM, NÃO.
d) SIM, SIM, SIM, SIM, NÃO.
O programa do MEC para educação a distância, que visa proporcionar formação continuada para o uso
pedagógico das diferentes tecnologias da informação e da comunicação é denominado:
a) Mídias na Educação.
b) Educação Pedagógica a distância.
c) Internet na sala de aula.
d) Universidade aberta do Brasil.

e) O Computador em sala de aula.
Para que o ensino da robótica seja de fato um diferencial na aprendizagem do aluno, a escola tem que ter
objetivos muito claros do que quer com o uso da tecnologia no ambiente escolar.
O gestor deve entender o que é a robótica e pesquisar que tipo de recursos pode adquirir. Muitas vezes a
tecnologia é vista como um otimizador do tempo, mas é necessário pensar em uma carga horária que seja
suficiente para o aluno construir e refletir.
(Educador e Pesquisador Flávio Rodrigues Campos, in: O que é a robótica educacional e quais são os
ganhos para o aprendizado. Adaptado)
Para o pesquisador, a tecnologia não pode ser uma ferramenta para fazer o aluno aprender mais rápido; ela
serve para dar:
a) acessibilidade, respostas certas e ensinar a pesquisar.
b) fundamentação, eficiência e facilitar a comunicação.
c) autonomia, emancipação e estimular a criatividade.
d) cidadania ativa, recursos variados e trocar experiências.
e) conscientização, otimização e compartilhar saberes.
A linguagem informática tem ultrapassado cada vez mais as barreiras dos especialistas e alcançado um
grande número de pessoas. Em todos os espaços estão presentes as linguagens computacionais: em
supermercados, caixas eletrônicos, serviços de atendimento ao cliente, lojas de entretenimento etc., ou
seja, percebe-se que o acesso a essas linguagens “digitais” tem sido cada vez mais comum entre os
sujeitos, o que gera mudanças culturais profundas. Nesse contexto surgiu uma nova cultura, que pode ser
definida dessa maneira, porque possui:
a) fundamentos socioculturais demarcados pelo meio acadêmico.
b) documentação evolutiva dos processos de criação e manutenção.
c) base processual das tradições e valores intelectuais, morais e espirituais.
d) padrões socialmente transmitidos e compartilhados de comportamentos.
e) estruturas sociais ligadas à criação e difusão do conhecimento.

Para o Prof. José Marcos Couto, o grande paradigma do modelo educacional 4.0 está na ideia de que a
escola necessita preparar os seus alunos para um contexto social e, especialmente, do mundo do trabalho,
em que a informação é facilmente acessível, os sistemas cotidianos são automatizados, há uma exigência
constante para a inovação e as habilidades e conhecimentos não são estanques. É a era da internet das
coisas, em velocidade de conexão 5G.
O termo 4.0 - estabelecido com a consolidação da rede mundial de computadores nas relações de trabalho -
faz referência:
a) à quarta geração ciber- tecno-eletrônica.
b) ao quarto elemento proposto para explicar a natureza.
c) à “Quarta Revolução Industrial”.
d) ao quarto temperamento do ser humano.
e) ao quarto pilar da Educação para o Século XXI.
Pensar na perspectiva de uma gestão 4.0, é ter em mente o desenvolvimento de processos que permearão
diferentes espaços da escola, com ações em frentes variadas.
Segundo o Prof. José Marcos Couto Júnior, pelo menos três pilares são importantes nesta composição: a
divulgação nas redes, o fomento de práticas docentes que envolvam ferramentas tecnológicas e:
a) a preparação dos alunos para um futuro incerto em que novas profissões surgirão.
b) o intercâmbio regular com professores e alunos de outras instituições brasileiras ou não.
c) a criação de projetos de cunho social que envolvam a comunidade escolar e outras escolas.
d) o estímulo à aprendizagem atualizada no que diz respeito às Línguas Estrangeiras.
e) o incentivo do protagonismo dos alunos para que inovem por meio da tecnologia.
O estímulo às práticas pedagógicas que dialoguem com ferramentas tecnológicas é o elemento central do
processo educacional 4.0. Isto porque, ao mesmo tempo em que preparam os alunos para o contexto
digital, elas configuram-se como um pilar que garante a aprendizagem dos discentes. (José Marcos Couto
Júnior, in: Ainda somos os mesmos? A linguagem digital na gestão em tempos de Educação 4.0. Adaptado)
É nesta ação que o professor tem a oportunidade de ensinar aos estudantes a diferença entre:
a) conceito e conteúdo.
b) habilidade e competência.
c) ética e moral.
d) formação e constituição.
e) informação e conhecimento.
A relevância pedagógica do uso de ambientes virtuais passa, necessariamente, pela compreensão das
possibilidades de cada ferramenta dos ambientes.
A definição do nível de abertura de um AVA, precisa levar em consideração aspectos relativos à promoção
da autonomia do estudante, procurando-se dimensionar as atividades como estruturas que não reduzam as
possibilidades de interação.
A constituição de grupos e o uso do AVA deve procurar garantir, entre os alunos:

a) o incentivo ao desenvolvimento e o desempenho pessoal de cada um.
b) a manutenção da ordem na classe e o cuidado com os materiais.
c) o compromisso com o alcance de metas e objetivos planejados.
d) a igualdade de participação e a cooperação mútua na realização das tarefas.
e) a conscientização sobre as regras conhecidas como ‘netiquetas’.
Questão 29: Instituto AOCP - Prof (Pref Betim)/Pref Betim/Educação Infantil/2020
Considerando a utilização de tecnologias de informação no processo de ensino aprendizagem na educação

infantil e sua inserção nas práticas educacionais, analise as afirmações a seguir e assinale a alternativa
correta.
I. O uso das tecnologias de informação não determina o impacto que as práticas pedagógicas tem
sobre as crianças, com maior ou menor capacidade de transformar o processo de ensino e melhorar a
aprendizagem.
Portanto:
II. As tecnologias de informação são ferramentas para pensar e agir sobre o outro e a natureza dessa
tecnologia é para comunicar e introduzir um novo sistema de signos na formação das crianças.
a) A primeira afirmação é verdadeira e a segunda falsa.
b) As duas afirmações são verdadeiras e a segunda justifica a primeira.
c) As duas afirmações são verdadeiras, mas a segunda não justifica a primeira.
d) A primeira afirmação é falsa e a segunda verdadeira.

e) A segunda afirmação é falsa e a primeira complementa a segunda.
Questão 30: IBADE - Prof (Vila Velha)/Pref Vila Velha/Educação Especial/Deficiência Visual/2020
Sobre a implantação da Sala de Recursos Multiuso é correto o que se diz em :

a) A Secretaria de Educação a qual se vincula a escola deve ter elaborado o Plano de Ações Articuladas –
PAR, registrando as demandas do sistema de ensino com base no diagnóstico da realidade educacional.
b) A escola (particular ou privada) de ensino regular deve ter matrícula de aluno(s) cego(s) em classe
comum, registrado(s) no Censo Escolar/INEP, para a implantação da sala de Tipo II.
c) A escola de ensino regular deve ter matrícula de pelo menos um aluno com qualquer deficiência em
classe comum, registrado(s) no Censo Escolar/INEP, para a implantação da sala de Tipo II.
d) A escola deve ter elaborado seu próprio Plano de Ações Articuladas – PAR, registrando as demandas do
sistema de ensino com base no diagnóstico da realidade educacional.
e) A escola deve ter disponibilidade de espaço físico para o funcionamento da sala. No que consta quanto
professores, se não houver equipe disponível, a escola poderá utilizar profissionais não treinados para
cumprir a demanda.
Questão 31: IBADE - Prof (Vila Velha)/Pref Vila Velha/Educação Infantil/2020
A partir da escola, a criança deverá ter acesso a instrumentos mais especializados, como uma educação
para lidar com a tecnologia comunicacional. Se ela tiver maiores oportunidades de expressão e
desenvolvimento de suas habilidades comunicativas, seguramente será formada mais bem preparada,
capaz de tomar decisões frente às mensagens midiáticas recebidas.
Na escola, a mídia deve atuar como mediadora de possíveis aprendizagens, ser mais uma importante
linguagem de expressão e comunicação de conhecimentos e não ser, apenas, instrumento que professores
e alunos utilizam passivamente.
Se o desejável é que os professores incorporem tecnologias digitais à prática pedagógica, transformando-a

para melhor integrá-las no contexto escolar, é preciso ir além.
Os professores precisam compreender os gêneros discursivos e linguagens digitais que são usados pelos
alunos, para integrá-los, de forma criativa, construtiva e contextualizada ao cotidiano escolar. Integrar, não
significa abandonar práticas existentes, que são produtivas e necessárias, ao contrário, implica que a elas
se acrescente o novo. (adaptado: MELO, José M. TOSTA, Sandra P., in: Mídia e Educação)
Nesse sentido, é imprescindível que professores e alunos sejam:

a) letrados digitais.
b) criadores de conteúdos.
c) nativos digitais.
d) usuários competentes.
e) receptores das tecnologias.
As Tecnologias da Informação e Comunicação referidas como TICs são consideradas sinônimo das
Tecnologias da Informação (TI). Em se tratando de informação e comunicação, as possibilidades
tecnológicas apareceram como uma alternativa da era moderna, facilitando a educação com a inserção de
computadores nas escolas. Assinale a alternativa correta sobre o seu uso na educação e no aprendizado.
a) A inserção das TICs no cotidiano escolar permite o desenvolvimento do pensamento crítico criativo e a
aprendizagem cooperativa, uma vez que torna possível a realização de atividades interativas.
b) A inserção das TICs no cotidiano escolar anima o desenvolvimento do pensamento lógico, com
interação entre aluno e máquina, o que faz que o professor seja o que soluciona os problemas técnicos.
c) O papel da tecnologia no processo ensinoaprendizagem subentende uma concepção do fazer mais

rápido, sendo a melhor ferramenta de aprendizado.
d) A inserção das TICs no cotidiano escolar anima o desenvolvimento do pensamento técnico e a

aprendizagem competitiva.
e) O papel da tecnologia no processo ensinoaprendizagem se dá como ferramenta pedagógica que tem

como fundamental mediador o computador.
A tecnologia, as técnicas de informação e a comunicação são ferramentas de apoio pedagógico,

promovendo a inclusão digital e a dinamização, no processo de ensino e aprendizagem. As Diretrizes
Curriculares Nacionais para a educação básica (BRASIL, 2013) destacam a importância do trabalho com
essas ferramentas. Nesse sentido, assinale a alternativa correta em relação às TICs na educação.
a) As tecnologias de informação e comunicação perpassam transversalmente a proposta curricular, desde
o Ensino Fundamental até o Ensino Médio, imprimindo direção aos projetos políticopedagógicos.
b) E fundamental o estímulo à criação de métodos didatico-pedagogicos utilizando-se de recursos

tecnológicos de informação e comunicação a serem inseridos no cotidiano escolar, a fim de superar a
distância entre estudantes que aprendem a receber informação com rapidez utilizando a linguagem digital e
professores que dela ainda não se apropriaram.
c) A modalidade Educação a Distância caracteriza-se pela mediação didáticopedagógica, nos processos

de ensino e aprendizagem que ocorre com a utilização de meios e tecnologias de informação e
comunicação, com estudantes e professores desenvolvendo atividades educativas presencialmente e no
mesmo tempoespaço.
d) Acirram a distância entre estudantes que aprendem a receber informação com rapidez utilizando a
linguagem digital e professores que dela ainda não se apropriaram.
e) O uso das tecnologias de informação e comunicação, na proposta curricular, possibilita maior técnica e
racionalidade, praticando o objetivo, que é para o bom rendimento nas avaliações nacionais e
internacionais.
A partir das contribuições de Silva e Camargo, In: Bacich, Tanzi e Trevisani (2015), sobre a cultura escolar
na era digital, assinale a alternativa correta.
a) As escolas precisam de um plano de transição emergencial para incorporação de recursos tecnológicos,
possibilitando novas formas de aprendizagem, ainda que precárias no início do plano.
b) A tecnologia digital tornou-se parte essencial da cultura escolar, com o uso da internet, e exige da
instituição de ensino um posicionamento sobre duas questões: uma comportamental e outra pedagógica.
c) A oferta de tecnologia na escola acarreta grandes transformações na modernização dos processos de

aprendizagem e na melhoria da qualidade do ensino e aprendizagem dos alunos.
d) O plano de ação da escola de incorporação de tecnologia envolve um reposicionamento das relações na

escola, de forma que o acesso à tecnologia seja disponibilizado aos alunos mais habilidosos.
e) Na era digital, a escola, enquanto um espaço cultural, é questionada em virtude das limitações de
transformação na realidade dos alunos e comunidade.
Leia os trechos de Schneider, In: Bacich, Tanzi e Trevisani (2015): “... significa que as atividades a serem
desenvolvidas devem considerar o que o aluno está aprendendo, suas necessidades, dificuldades e
evolução – ou seja, significa centrar o ensino no aprendiz ... acontece nos diferentes espaços escolares,
entre eles – e talvez em primeiro lugar – a sala de aula.”
Os trechos referem-se à presença do ensino híbrido no processo de otimização do espaço escolar por meio
a) de portfólio individual.
b) da personalização do ensino.
c) de autonomia didática do aluno.
d) da tecnologia na educação.
e) da parceria entre professor e aluno.

Para Moran (2004), “Educar com qualidade implica em ter acesso e competência para organizar e gerenciar
as atividades didáticas em, pelo menos, quatro espaços. Sobre um desses espaços, ele continua: “... será,
cada vez mais, um ponto de partida e de chegada, um espaço importante, mas que se combina com outros
espaços para ampliar as possibilidades de atividades de aprendizagem.”
Assinale a alternativa correta, segundo o autor, que identifica o espaço descrito.

a) Laboratório conectado.
b) Ambiente virtual de aprendizagem.
c) Laboratório didático.
d) Sala de aula.
e) Ambientes experimentais e profissionais.
De acordo com Moran, as tecnologias propiciam:
I. A reconfiguração da prática pedagógica.

II. A abertura e plasticidade do currículo.
III. O exercício da coautoria de professores e alunos.

a) Apenas I.
b) Apenas II.
c) Apenas III.
d) Apenas I e II.
e) I, II e III.
Segundo Moran, trabalhar com desafios hoje é mais complexo. Nesse sentido, assinale a alternativa
que NÃO faz parte desses desafios.
a) O educador precisa avaliar os alunos de acordo com a classificação de sua aprendizagem, separando
os de maior rendimento dos de menor rendimento.
b) Cada um dos alunos envolvidos tem expectativas diferentes, motivações diferentes, atitudes diferentes
diante da vida.
c) O educador precisa descobrir quais são as motivações profundas de cada um, o que o mobiliza mais
para aprender.
d) Precisa combinar atividades grupais e pessoais de aprendizagem cooperativa e competitiva, de

aprendizagem tutorada e autônoma, com tecnologias próximas da vida dos alunos.
e) Exige mediadores muito experientes e preparados.
De acordo com Moran, se tornam cada vez mais presentes nas diversas áreas de conhecimento e níveis de
ensino os seguintes jogos, EXCETO:
a) Colaborativos e individuais.
b) De competição e colaboração.
c) Que não requeiram muita criatividade.
d) De estratégia.
e) Com etapas e habilidades bem definidas.
Para Moran, há inúmeros grupos interessantes nas redes sociais – Facebook, LinkedIn, WhatsApp – em
que é possível ampliarmos nossos horizontes e nos motivarmos a ser proativos, corresponsáveis por
múltiplas aprendizagens. Nesse sentido, utilizando esses grupos nas redes sociais, é correto afirmar que
acabamos nos tornando:
a) Coadjuvantes e figurantes.
b) Autores e participantes.
c) Imprevisíveis e individualistas.
d) Coautores, coparticipantes e coaprendentes.
e) Coaprendentes, imprevisíveis e figurinistas.
De acordo com Moran, a aprendizagem acontece nas múltiplas buscas que cada um faz a partir dos:
I. Interesses.
II. Curiosidade.
III. Necessidades.
a) Apenas I.
b) Apenas II.
c) Apenas III.
d) Apenas I e II.
e) I, II e III.
Quanto mais tecnologias móveis, maior é a necessidade de que o professor planeje quais atividades fazem
sentido para a classe, para cada grupo e para cada aluno. As atividades exigem o apoio de materiais bem
elaborados. Os conteúdos educacionais – atualizados e atraentes – podem ser muito úteis para que os
professores possam selecionar materiais textuais, audiovisuais – impressos e/ou digitais – que sirvam para
momentos diferentes do processo educativo para, EXCETO:
a) Motivar.
b) Classificar.
c) Contar histórias.
d) Orientar atividades.
e) Organizar roteiros de viagem.
Para Moran, a aprendizagem acontece em um ambiente social cada vez mais:

a) Simples, estático e previsível.
b) Dinâmico, previsível e hierárquico.
c) Complexo, dinâmico e imprevisível.
d) Múltiplo, simples e estático.
e) Individual, imprevisível e político.

Segundo Martha Gabriel, a educação na era digital é muito mais focada:
a) Na orientação escolar.
b) No coordenador pedagógico.
c) Na sociedade.
d) No aluno.
e) Na direção da escola.
Analise as proposições a seguir e assinale a alternativa CORRETA.
− Fazer uso da tecnologia na educação tem sido considerado por muitos educadores uma necessidade
inadiável. No entanto, é preciso se dar conta de que a forma como esse recurso deve ser empregado em
sala de aula nem sempre é clara e, nem sempre atinge a aprendizagem dos alunos.
POR ISSO:
− Simplesmente usar ferramentas tecnológicas na escola, como fim em si mesmas, não é o objetivo central
dos processos educacionais.
a) As duas são proposições verdadeiras.
b) A primeira é uma afirmação falsa e a segunda é verdadeira.
c) A primeira é uma afirmação verdadeira e a segunda é falsa.
d) As duas são proposições verdadeiras e a segunda é uma justificativa correta da primeira.
O computador se constitui numa ferramenta poderosa, que pode e deve ter todas as suas potencialidades
utilizadas com propósitos educacionais, proporcionando ao professor a possibilidade de enriquecer sua
prática pedagógica com recursos multimídias, tais como os jogos educacionais e outros materiais que
possibilitem ao aluno aprender de forma prazerosa, cativante, divertida e motivadora. Neste sentido, os
jogos digitais educacionais podem ser elementos , capazes de contribuir para o processo
de resgate do interesse do aprendiz, na tentativa de melhorar os vínculos afetivos com a situação de
aprendizagem.
Assinale a alternativa que preenche, corretamente, a lacuna do texto:

a) Esmorecedor.
b) Desalentador.
c) Catalizador.
d) Prostrador.
Moran (2004) afirma que nas escolas e universidades a presença da tecnologia é um verniz de
modernidade do que não altera as relações, pois o professor continua falando e o aluno ouvindo.
Assinale a alternativa correta, a partir da afirmação do autor, sobre a real função do uso da tecnologia na
educação.
a) Ilustrar o conteúdo do professor.
b) Diminuir o tempo de uso das tecnologias para recreação.
c) Fortalecer a tecnologia em detrimento do conteúdo.
d) Criar novos desafios didáticos.
e) Organizar o conhecimento a ser ensinado.
De acordo com José Manuel Moran, hoje uma das tarefas mais importantes das escolas, universidades e
secretarias de educação é
a) estimular e formar os professores para adotarem as tecnologias para ilustrar o conteúdo ministrado a
seus alunos.
b) equipar salas de aula com computador e projetor multimídia, pois já é comprovado que alunos que
frequentam tais espaços obtêm rendimento superior em relação a salas sem recurso tecnológico.
c) planejar e flexibilizar, no currículo de cada curso, o tempo de presença física em sala de aula e o tempo
de aprendizagem virtual.
d) estimular os estudantes a utilizarem tecnologias somente com fins educacionais, evitando, no espaço
educacional, o uso de redes sociais e jogos on-line.
e) criar ambientes educacionais que ofereçam sequências didáticas que permitam aos alunos avançarem
nos estudos de acordo com seus ritmos e possibilidades pessoais.
De acordo com Rosa Maria Bueno Fischer, na obra Televisão & Educação - Fruir e Pensar a TV, uma das
possibilidades de boa qualidade que pode ensinar a respeitar as diferenças de todo tipo e ajudar os jovens a
conviverem com a pluralidade de pontos de vista, compreendendo os valores básicos ligados à vida e à
morte, ao prazer e ao sofrimento do ser humano, é/são:
a) A ficção narrativa.
b) A ficção restrita.
c) As novelas aleatórias.
d) Os filmes de grandes empresas.
e) As séries de terror.
Questão 50: FUNDEP - Prof (Pref Ervália)/Pref Ervália/Docente Para Ensino Fundamental e Médio/Língua
Portuguesa/2019
Analise as afirmativas a seguir relativas à literatura digital.
I. É aquela ambientada em espaço virtual, ou que tenha sido digitalizada, utilizando os recursos de
decodificação oferecidos pela tecnologia.
II. Precisa ter sido desenvolvida em meio digital, ser um objeto digital de primeira geração criado pelo
uso de um computador e (geralmente) lido em uma tela de computador.
III. Necessita ter sons, hiperlinks, imagens (em movimento ou não).
IV. Precisa promover interatividade e rompe com a linearidade dos textos canônicos.

a) I e III, apenas.
c) II, III e IV, apenas.
d) I, II, III e IV.
O uso da informática, de plataformas multimídias, de recursos vinculados às linguagens digitais e da internet

estão cada vez mais presentes como tecnologias nas escolas com potencialidades para qualificar o
processo educativo. Sobre estas novas tecnologias da informação e comunicação, é correto afirmar:
a) As tecnologias pouco colaboram para tornar o processo ensino-aprendizagem mais prazeroso, eficiente
e de qualidade.
b) A integração das novas tecnologias à educação deverá ocorrer de forma aleatória, sem o
estabelecimento de objetivos específicos ou projetos próprios, pois o que importa é oferecer aos alunos o
acesso ao computador.
c) São usadas para substituir as técnicas e metodologias convencionais, como, por exemplo, o livro, o
quadro de giz e o mimeógrafo.
d) A obtenção de resultados qualitativos no processo educacional escolar com o uso dessas tecnologias
depende da forma como elas são introduzidas e utilizadas nesse processo.
e) São usadas como forma de distração e entretenimento na escola e deveriam ser abolidas de um
ambiente que deveria promover a aprendizagem.
Blog é uma abreviação de weblog. Os blogs se constituem em diários pessoais eletrônicos que se tornaram
populares nos últimos anos. Em relação ao uso de ferramentas de interação disponíveis em plataformas on-
line, assinale a opção correta:
a) O professor deve restringir a ele mesmo o poder de publicar atividades e comentários para que não se
possa dispersar a atenção dos alunos e atingir os objetivos previstos.
b) Devido ao surgimento das tecnologias de informação e comunicação nas escolas do ensino

fundamental e do ensino médio das redes públicas do país, o uso de blogs acabou substituindo os livros e
materiais didáticos.
c) Os blogs são ferramentas flexíveis que não apresentam limites de utilização, o que possibilita seu uso
com diversos objetivos educacionais, em diversas disciplinas e em diferentes níveis de escolaridade.
d) O uso de blogs é restrito a cursos e disciplinas oferecidos pela Internet na modalidade de educação à
distância e somente em cursos profissionalizantes.
e) Os blogs são ferramentas sem qualquer potencial de uso pedagógico, já que fazem parte de um
universo de tecnologias voltadas exclusivamente para o entretenimento.
Assinale a alternativa correta sobre o uso de novas tecnologias como computadores, tablets e celulares nas
escolas:
a) As novas tecnologias afastam a criança do seu tempo de ser criança por promover a importância da
interação das crianças com as máquinas em detrimento da interação das crianças com outras crianças.
b) O uso das novas tecnologias, quando pensado e planejado para fins pedagógicos, pode integrar de
maneira coerente o universo infantil quando possibilita a inclusão no mundo digital e a ampliação das
formas de aprender e comunicar-se.
c) As novas tecnologias são um empecilho no trabalho do professor, pois restringem o leque de atividades
didáticas possíveis e as boas condições de concentração nas tarefas.
d) O uso das novas tecnologias relativiza a autoridade do professor por reforçar o fato de que todos somos
aprendizes na interação com o novo e com o outro.
e) As novas tecnologias são responsáveis pela atual defasagem na educação brasileira, que sempre foi
exemplo para o mundo e hoje está entre as piores do ranking mundial.
Para Fava, a Educação 3.0 é, sobretudo, a superação de um choque de gerações e suas culturas, suas
formas distintas de pensar e conceber o mundo e aprender.
Com base nessa afirmação, assinale V, se verdadeiro, ou F, se falso, quanto aos objetivos nessa nova
forma de aprendizagem.
( ) Preparar o aluno para lidar com a quantidade de informações disponíveis.
( ) Administrar problemas mais complexos.
( ) Desenvolver habilidades exigidas no mercado de trabalho.

a) F – F – V.
b) F – V – V.
c) V – V – V.
d) V – F – F.
e) V – V – F.
Para Moran, alguns componentes são fundamentais para o sucesso da aprendizagem – a criação de
desafios, atividades, jogos, que realmente tragam as competências necessárias para cada etapa –,
EXCETO aqueles que:
a) Solicitem informações irrelevantes.
b) Ofereçam recompensas estimulantes.
c) Combinem percursos pessoais com participação significativa em grupos.
d) Se insiram em plataformas adaptativas.
e) Reconheçam cada aluno e ao mesmo tempo aprendem com a interação.

Sobre a Educação 3.0, analise as assertivas abaixo e assinale V, se verdadeiras, ou F, se falsas.
( ) Prepara o aluno para lidar com a quantidade de informações disponíveis.
( ) Desenvolve habilidades exigidas no mercado de trabalho.
( ) Prepara o aluno para o trabalho em equipe.

a) F – V – F.
b) V – F – V.
c) V – V – F.
d) V – V – V.
e) F – F – V.
Conforme Moran, a convergência digital exige mudanças muito mais profundas que afetam a escola em
todas as suas dimensões, quais sejam:
a) Infraestrutura, projeto pedagógico, formação docente e mobilidade.
b) Filosofia, cultura, mobilidade e formação discente.
c) Projeto sociológico, infraestrutura, cultura e tecnologia.
d) Mobilidade, tecnologia, política e formação discente.
e) Projeto cultural, projeto pedagógico, infraestrutura e política.
Para Fava, uma das muitas questões pertinentes à educação contemporânea é a relação com as
Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC). Embora haja distintas posições teóricas e
formas de análise, não se pode negar a existência das TDIC e suas implicações na
a) política, na objetividade e no currículo.
b) sociedade, na subjetividade e na educação.
c) cultura, na política e na formação pedagógica.

d) tecnologia, na objetividade e na educação.
e) sociedade, na objetividade e no projeto pedagógico.
Fava compreende que Educação 3.0 propõe a reconstrução de sentido da educação escolar de modo a
torná-la mais:
I. Plural.
II. Onipresente.
III. Tecnológica e contextualizada.
a) Apenas I.
b) Apenas II.
c) Apenas III.
d) Apenas I e III.
e) I, II e III.
Segundo Fava, os alunos da educação 3.0 podem ser caracterizados por três C’s. São eles:
a) Conectores, criadores e construtivistas.
b) Capacitados, coerentes e corajosos.
c) Casuais, complexos e coerentes.
d) Criteriosos, criadores e complexos.
e) Corretos, céticos e construtivistas.
Carla é professora dos anos finais do ensino fundamental e está desenvolvendo um projeto de trabalho com
Tecnologias de Informação e Comunicação (TICs) para potencializar o processo educacional e favorecer o
ensino e a aprendizagem.
Assinale a opção que apresenta uma estratégia de articulação entre as TICs e a Educação.
a) Aulas utilizando o projetor multimídia em sala e depois disponibilizando as aulas em plataformas online,
porque, assim, os alunos não precisam copiar o conteúdo do quadro.
b) Utilização do laboratório de informática para games e jogos online.
c) WebQuest, uma ferramenta de demanda na web, isto é, uma atividade orientada para a pesquisa por
meio de recursos da Internet, potencializando o aprendizado do aluno.
d) Aulas de informática, que ensinem os alunos os processos de edição de textos, imagens e vídeos,
instrumentalizando-os para a inserção no mercado de trabalho.
e) Vídeo aulas, em que os estudantes poderão assistir a diferentes conteúdos de seu interesse.
De acordo com Fava, a Educação 3.0 tem como objetivo:
I. Preparar o aluno para lidar com a quantidade de informações disponíveis.

II. Administrar problemas mais simples.
III. Desenvolver habilidades exigidas pelo mercado de trabalho.

a) Apenas I.
b) Apenas II.
c) Apenas III.
d) Apenas I e III.
e) I, II e III.
De acordo com Moran, um aluno não conectado e sem o domínio digital perde importantes chances
de, EXCETO:
a) Acessar materiais muito ricos disponíveis.
b) Maior capacidade de comunicar-se.
c) Tornar-se visível para os demais.
d) Publicar suas ideias.
e) Aumentar sua empregabilidade futura.

Para Fava, uma escola com Educação 3.0 é uma plataforma onde há princípios, bússolas, modelos flexíveis
e adaptados. Esta educação envolve a:
I. Resiliência.
II. Buscapelonovo.
III. Visão do todo e não de disciplinas isoladas.

a) Apenas I.
b) Apenas II.
c) Apenas III.
d) Apenas I e III.
e) I, II e III.
Segundo Martha Gabriel, a educação na era digital é muito mais focada no e muito mais
distribuída em vários ambientes.

a) aluno
b) professor
c) gestor da escola
d) ensino
e) processo de educar
Para Moran, a convergência digital exige mudanças muito mais profundas que afetam a escola em todas as
suas dimensões, quais sejam:
I. Infraestrutura.
II. Projetopedagógico.
III.Formaçãodocente.
IV. Mobilidade.

a) Apenas I.
b) Apenas II.
c) Apenas I e II.
d) Apenas III e IV.
e) I, II, III e IV.
Cortella lista três grandes problemas quando o assunto é educação, quais sejam:
I. A democratização não só do acesso, mas também da permanência na escola.

II. A necessidade de uma nova qualidade de ensino, com uma estrutura mais voltada para o séc. 21.
III. A necessidade de atualização com formação mais continuada da parte docente.

a) Apenas I.
b) Apenas II.
c) Apenas III.
d) Apenas I e II.
e) I, II e III.
Mediada pelas tecnologias digitais de informação e comunicação, a aprendizagem colaborativa ou

cooperativa emerge na sociedade do conhecimento como alternativa promissora para a construção de
interações pedagógicas capazes de atender às novas demandas advindas das novas formas de
relacionamento, percepção da realidade e produção de conhecimento. Segundo Queiroz e Moita (2007), na
aprendizagem colaborativa, o conhecimento é visto como uma construção social e, por isso, o processo
educativo
a) acontece quando a escola assume o papel de formadora de opinião em ambientes virtuais, instruindo os
educandos a pensar corretamente.
b) concretiza-se na exposição sistemática de conteúdos educativos significativos para os estudantes.

c) é favorecido pela participação social em ambientes que propiciem a interação, a colaboração e a
avaliação.
d) implica uma renovação dos métodos de ensino utilizados pelos docentes, incorporando-se
computadores e projetores às aulas.
e) ocorre por meio da transmissão e do acúmulo da informação em ambientes digitais de armazenamento

de dados.
Segundo Moran, a tecnologia em rede e móvel e as competências digitais são componentes fundamentais
de uma educação plena. Nesse sentido, assinale V, se verdadeiro, ou F, se falso, em relação às chances
que um aluno não conectado pode perder.
( ) Publicar suas ideias e aumentar sua empregabilidade futura.

( ) Importantes chances de informar-se.
( ) Acessar materiais muito ricos disponíveis.

a) V – F – V.
b) F – V – F.
c) V – V – V.
d) F – F – V.
e) V – V – F.
Segundo Fava, assim como na lógica das redes sociais com acesso cada vez mais ubíquo, na Educação
3.0, a aprendizagem ocorre:
I. Em redes.
II. Somente na Escola, em laboratórios de informática.
III. Em qualquer lugar, espaço e tempo.

a) Apenas I.
b) Apenas II.
c) Apenas III.
d) Apenas I e III.
e) I, II e III.
Ainda de acordo com Fava, uma nova versão da educação considera, EXCETO:
a) A religação dos saberes.
b) O desenvolvimento de relações ecológicas sustentáveis.
c) A promoção da cidadania planetária.
d) A formação para o futuro e para a sociedade da informação.
e) Um projeto escolar sistematizado com procedimentos rígidos organizados sequencialmente.
Para se adequar às novas tecnologias, a escola precisa enfrentar alguns desafios, entre os quais
estão, EXCETO:
a) Considerar que as informações se tornaram rápidas e acessíveis e que os estudantes estão cada vez
mais autônomos e conectados.
b) Compreender que as novas tecnologias e mídias sociais estão revolucionando a forma de ensinar e
aprender.
c) Planejar tarefas fáceis aos alunos que enfrentam dificuldades, para que tenham um sentido de
realização.
d) Promover formação continuada, com a finalidade de manter a equipe escolar atualizada, inovando e
aprimorando as práticas pedagógicas.
e) Tornar a experiência em sala de aula interessante e desafiadora para que os alunos adquiram
capacidade de lidar com os obstáculos.
De acordo com Martha Gabriel, na Era da Inovação não dá para usar fórmula antiga para resolver problema
novo. É preciso ter:
I. Criatividade.
II. Experimentação.
III. Pensamento crítico.

a) Apenas I.
b) Apenas II.
c) Apenas III.
d) Apenas I e II.
e) I, II e III.
A respeito das tecnologias sociais educativas que buscam a melhoria da qualidade de vida das
comunidades mais necessitadas e em situação de risco, do ponto de vista da educação sócio comunitária e
por meio de tecnologias de baixo custo e amplo acesso, analise as assertivas a seguir:
I. Tecnologias sociais educativas fornecem veículos educativos que permitem às comunidades o

desenvolvimento de uma visão das oportunidades que tais tecnologias permitem para o
desenvolvimento de autonomia social.
II. O emprego inovador de tecnologia no dia a dia pelas comunidades, pode ser a grande diferença
para que se mude radicalmente a centralização do processo educativo na educação formal (é o
processo de educação integral, estendendo-se do ensino primário ao ensino secundário e ensino
superior) e escolar (é o processo de educação realizado em um sistema escolar de ensino, podendo
ser desenvolvido em institutos e demais instituições), mas com bases não formais e sócio-
comunitárias.
III. A tecnologia é meio de afirmação de uma sociedade política devido ao fato de ser prática humana
e, certamente, influenciada por ideologias, pois serve a tecnologia a interesses múltiplos: ela não é,
portanto, neutra - segue a visão de mundo da sociedade que a produz e a utiliza.
Assinale
Fava considera que os estudantes que estão atualmente nos bancos escolares são os primeiros que
cresceram num mundo digital e, por isso, a Educação 3.0 é, sobretudo:
I. A superação de um choque de gerações e suas culturas.
II. Formas distintas de pensar e conceber o mundo.
III. A forma de aprender a partir do modo de aprendizagem dos alunos atuais.

a) Apenas I.
b) Apenas II.
c) Apenas III.
d) Apenas I e III.
e) I, II e III.
De acordo com Fava, a escola atual deve, EXCETO:

a) Mudar o foco do ensino para a aprendizagem e desenvolvimento do estudante.
b) Manter o ensino fragmentado e compartimentalizado.
c) Valorizar o conhecimento aplicado.
d) Preparar o estudante para uma profissão.
e) Desenvolver o ensino-aprendizagem usando tecnologias da informação atualizadas.
Em relação ao tema educação, sociedade, analise as assertivas abaixo:
I. Vivenciamos um tempo de crise paradigmática que, necessita ser estudada enquanto fenômeno
cultural, embora relacionada com o modelo de produção do conhecimento, mas que deve ser
analisada em suas dimensões históricas, políticas, econômicas e sociais.
II. O uso das novas tecnologias cada vez mais intenso faz crescer a produção, aumentando o trabalho
humano provocando o aumento do emprego, já que não há uma substituição do trabalho humano pela
técnica.
III. As transformações ocorridas na sociedade atual mediante a destruição das fronteiras nacionais e a
procura pela liberdade de trânsito para as pessoas, mercadorias e capitais em uma espécie de
mercado universal, tornaram possível a globalização, uma tendência internacional do capitalismo, que,
como projeto neoliberal impõe aos países periféricos a economia do mercado global sem restrições, a
competição ilimitada e a minimização do Estado na área econômica e social.
Assinale
a) se somente a assertiva I estiver correta.
b) se todas as assertivas estiverem corretas.
c) se somente as assertivas I e II estiverem corretas.
d) se somente as assertivas I e III estiverem corretas.
e) se somente as assertivas II e III estiverem corretas.
Segundo Moran, a internet e as tecnologias de comunicação e informação estão trazendo novos desafios
pedagógicos para as escolas. O professor precisa hoje aprender a gerenciar vários espaços e a integrá-los
de forma aberta, equilibrada e inovadora. Do ponto de vista metodológico, o professor precisa aprender a
equilibrar processos de organização e de provocação na sala de aula. Nesse contexto, para o autor, uma
das dimensões fundamentais do educar é o professor
a) ajudar a encontrar uma lógica dentro do caos de informações que temos, organizar numa síntese
coerente das informações dentro de uma área de conhecimento.
b) sistematizar ao máximo o conteúdo a ser desenvolvido em sala de aula, transferindo para o aluno o
nível de conhecimento de mundo que ele tem e, dessa forma, facilitar sua compreensão.
c) avaliar seus alunos para identificar a qualidade de sua aprendizagem, utilizando-se de provas bem
elaboradas que possibilitem classificar com precisão aqueles que dominam o conteúdo desenvolvido e os
que não dominam.
d) ter clareza de que o aumento da disponibilidade e do acesso ao computador, seja na escola ou em

casa, gera a aprendizagem.
e) compreender que a incorporação das tecnologias de comunicação e informação às atividades docentes

é um fator transformador e inovador das práticas educacionais.
Analise a notícia abaixo.
Em relação às Tecnologias da Informação e da Comunicação (TICs), como ferramentas e recursos de

ensino e aprendizagem, assinale a alternativa incorreta.
a) A realidade sobre a utilização de celulares e internet em sala de aula reafirma o desenvolvimento de
práticas de ensino que envolvam o uso desses recursos
b) Em se tratando de informação e comunicação, as possibilidades tecnológicas apareceram como uma

alternativa no acesso a informações e a realização de múltiplas tarefas
c) A utilização de recursos tecnológicos no processo de ensino é cada vez mais necessária, tornando a
aula mais atrativa e proporcionando aos alunos uma forma diferenciada de ensino
d) É preciso compreender que a ferramenta tecnológica deve ser ponto principal no processo de ensino e
aprendizagem, pois supera o velho modelo pedagógico com a incorporação do novo
Questão 80: CPCON UEPB - Prof (Pref Cuité)/Pref Cuité/Português/2019
A “Era da informação” refere-se ao período no qual a informação tornou-se moeda corrente e valiosa no
mundo [...] Após a internet e as novas tecnologias digitais, a “Era da Informação” tem se transformado, pois
o valor atribuído à informação, tem passado, gradativamente para a interface [...]. Por isso, talvez a forma
mais apropriada de referirmo-nos à era atual seja como “Era da Interface” ou “Era Digital”. (GABRIEL,
Martha. Educ@r a (r)evolução digital na educação. São Paulo: Saraiva, 2013, p. 109).
Em razão do exposto, analise as proposições:
I- O professor da “Era Digital” deve atuar como uma porta que, apesar de estar fixa e limitada no
mesmo lugar, abre-se aos alunos para que a atravessem e atinjam o mundo sem limitações.
II- O papel do professor deve ser focado em informação com o objetivo de esgotar os conteúdos,
funcionando como uma janela pré-programada pela qual os alunos veem o mundo.
III- A tecnologia, hoje, permite e favorece a colaboração, consubstanciando oportunidades de melhores

resultados para um trabalho pedagógico que está se modificando e requer novos modos de atuação.
É VERDADE o que se afirma apenas em:

a) III apenas.
b) II e III.
c) I apenas.
d) II apenas.
e) I e III.
Questão 81: CPCON UEPB - Prof (Pref Cuité)/Pref Cuité/Português/2019
Partindo de uma visão de linguagem como prática situada, o uso da língua está mudando, à medida que as
pessoas participam de atividades online. (BARTON, David e LEE, Carmen. Linguagem online: Textos e
práticas digitais. São Paulo: Parábola, 2015, p.14).
Nesta perspectiva, analise as proposições e coloque V para verdadeiras e F para Falsas.
( ) A escola precisa reinventar-se como um espaço de aprendizagem promotor do debate e da

reflexão crítica, incentivando-se à participação cívica nesta aldeia global que é o mundo hoje.
( ) Os jovens são hábeis no uso de novas tecnologias, pois cresceram cercados pelas mídias
digitais, diferenciando-se dos “imigrantes digitais”, que cresceram com a mídia impressa e tiveram que
migrar para as novas tecnologias.
( ) A linguagem adotada pelos jovens em sua comunicação online afeta negativamente suas
habilidades de letramento, pois os elementos e caracteres do “internetês” ameaçam a língua padrão.
O preenchimento CORRETO dos parênteses está na alternativa:

a) F, F e V.
b) F, V e F.
c) V, V e F.
d) V, F e V.
e) V, F e F.
Questão 82: OBJETIVA CONCURSOS - Prof (Pref 2 Irmãos)/Pref Dois Irmãos/Educação Infantil e Ensino
Fundamental Informática Educativa/2019
De acordo com VALENTE, analisar os itens abaixo:
I. A mudança pedagógica que se pretende na educação é passível de ser resolvida com a compra de
equipamentos sofisticados.
II. A informática poderá ser usada para apoiar a realização de uma pedagogia que proporcione a
formação dos alunos, possibilitando o desenvolvimento de habilidades que serão fundamentais na
sociedade do conhecimento.
III. A informática deverá ser uma ferramenta para permitir a comunicação de profissionais da escola e
consultores ou pesquisadores externos, permitindo a presença virtual desse sistema de suporte na
escola.
b) Somente o item II.

Questão 83: FUMARC - PEB (SEE MG)/SEE MG/Nível I Grau A/Matemática/2018
Segundo Borba e Penteado (2001), é INCORRETO afirmar que

a) quando se iniciaram as discussões sobre o uso de novas tecnologias na escola, houve um medo de que
os professores fossem substituídos pelos computadores.
b) a prática docente não pode ficar imune à presença da tecnologia informática.
c) aspectos como incerteza e imprevisibilidade, geradas num ambiente informatizado, podem ser vistos
como possibilidades para desenvolvimento.
d) é impossível haver uma ressonância entre uma dada pedagogia, uma mídia e uma visão de
conhecimento.
e) o computador é visto como uma mídia que traz inúmeras possibilidades para o meio educacional.
Questão 84: CEBRASPE (CESPE) - PEBTT (IFF)/IFF/Educação/2018
A tecnologia está à disposição ou da independência e da aprendizagem ou, então, da burocracia e do

ensino.
Ivan Illich Sociedade sem escolas Petrópolis: Vozes, 1985, p 130
Com essa afirmação o autor diferencia aprendizagem de ensino. Para ele, no planejamento educacional que
valorize a aprendizagem e a independência do estudante, o uso da tecnologia deve
a) propiciar informações sobre o perfil das pessoas e da espécie de coisas com que os aprendizes
gostariam de entrar em contato para aprender.
b) ressaltar as metas administrativas da instituição no intuito de ganhar o mercado competitivo.
c) focalizar as metas de ensino do educador profissional e as metas de aprendizagem de uma classe

hipotética de pessoas.
d) analisar as demandas do mercado para que o aprendiz tenha a oportunidade de se inserir no mundo
produtivo.
e) buscar informações com estudiosos sobre o que os aprendizes devem conhecer para estar aptos a
participarem da sociedade estratificada e excludente.
Com o advento das novas tecnologias da comunicação e informação, questiona-se se a tecnologia está ao
nosso serviço ou se nós é que temos de nos adaptar a ela. O avanço tecnológico acelerou-se a partir de
uma demanda da sociedade, mais especificamente do sistema produtivo. É comum termos a ideia de que a
tecnologia vai se desenvolvendo sozinha, mas, na verdade, existem interesses de empresas e de países
que dirigem o desenvolvimento tecnológico.
Paulo Blikstein In: Eliane Bardanachvili Educação e trabalho:

o papel da escola e a qualificação para o mercado Rio de Janeiro:
V i e i r a & L e n t , 2 0 1 1 ( c om a d a p t a ç õ e s )
Infere-se do texto precedente que

a) o avanço tecnológico é consequência dos interesses estatais e empresariais no desenvolvimento
científico.
b) as novas tecnologias criam demandas e provocam desenvolvimento social.
c) as demandas advindas do próprio desenvolvimento tecnológico induzem à criação de novas tecnologias.
d) as novas tecnologias são mais efeito do que causa das mudanças do sistema econômico.
e) a qualidade de vida e a redução da jornada de trabalho estão associadas ao uso de tecnologias.
No que se refere a mídia e educação, assinale a opção correta.

a) As vantagens de se trabalhar com tecnologia em sala de aula incluem a interação, a autonomia e a
motivação.
b) No trabalho com as tecnologias de informação e comunicação, o professor decide arbitrariamente o que

ensinar.
c) O uso de gêneros digitais em sala de aula compromete a qualidade dos resultados da produção de
textos dos alunos.
d) A era digital dificulta o estabelecimento de uma rede de comunicação e informação entre a escola e os
indivíduos nela inseridos.
e) O computador deve ser usado como ferramenta para melhorar a capacidade dos alunos de reproduzir
informações veiculadas na Internet.
No que se refere a mídia e educação, assinale a opção correta.

a) As vantagens de se trabalhar com tecnologia em sala de aula incluem a interação, a autonomia e a
motivação.
b) No trabalho com as tecnologias de informação e comunicação, o professor decide arbitrariamente o que

ensinar.
c) O uso de gêneros digitais em sala de aula compromete a qualidade dos resultados da produção de
textos dos alunos.
d) A era digital dificulta o estabelecimento de uma rede de comunicação e informação entre a escola e os
indivíduos nela inseridos.
e) O computador deve ser usado como ferramenta para melhorar a capacidade dos alunos de reproduzir
informações veiculadas na Internet.
Questão 88: CONSULPLAN - Prof (SEDUC PA)/SEDUC PA/Classe I, Nível A/Biologia/2018
“Toda e qualquer formação de professores envolve um processo de comunicação e esse, por sua vez, um
processo de disseminação de informações. Nesse sentido, é fundamental ter em mente que, hoje em dia,
informação não é mais a mesma coisa que era há pouco tempo.”
(TIC Educação, 2013, p. 57.)
As informações atualmente estão disponíveis a um clique do celular. No contexto atual, observa-se o

desafio de integrar as TICs (Tecnologias da Informação e Comunicação) ao currículo, para trazer de fato a
cultura digital à escola e demais espaços de aprendizagem. Qual informação, dentre as listadas a seguir,
melhor explica a expressão “integrar as TICs ao currículo”?
a) Fazer o planejamento das aulas utilizando recursos da internet.
b) Realizar o máximo de aulas na sala de multimeios: sala de recursos onde há computadores disponíveis
aos alunos.
c) Dar aulas utilizando o computador e o projetor de tela, projetando slides de conteúdos abordados no
planejamento.
d) Desenvolver a temática para os alunos experenciarem sua tecnologia disponível (celular, computador
etc.) nas diversas situações que envolvam o aprendizado.
Questão 89: AOCP - Prof (F. de Santana)/Pref Fei. de Santana/Ciências/2018
Sobre a incorporação da tecnologia no contexto escolar, assinale a alternativa correta.

a) Compete apenas ao professor verificar o impacto do seu uso na educação.
b) A tecnologia deve ser integrada de forma significativa com o cotidiano educacional.
c) Independe do impacto que ela têm na vida dos alunos.
d) Compete à direção da escola implementar o uso das tecnologias no cotidiano escolar.
e) É algo ainda muito distante da realidade da escola pública.

Sobre o uso de tecnologias da informação e comunicação no processo de ensino e de aprendizagem,

a) Os alunos aprendem mais efetivamente quando são ensinados por meio de uma sequência organizada
de exercício-eprática.
b) Nos ambientes interativos de aprendizado, este é entendido como a construção individual do

conhecimento a partir de atividades de exploração, investigação e descoberta.
c) Em um ambiente interativo de aprendizagem, o tutor é responsável pelo feedback ao aluno.
d) Um dos princípios dos ambientes interativos de aprendizagem é que o estudante não tenha um controle
exclusivo da sua aprendizagem, sob pena de se isolar dos colegas.
e) Esse uso independe do Projeto Político Pedagógico da escola, mas depende da metodologia do
professor.
Questão 91: AOCP - Prof (F. de Santana)/Pref Fei. de Santana/Matemática/2018
Analise as assertivas e assinale a alternativa que aponta a(s) correta(s) sobre o uso da informática no
ambiente educacional.
I. Os alunos ganham autonomia nos trabalhos, podendo desenvolver sozinhos boa parte das
atividades, de acordo com suas características pessoais, o que atende ao aprendizado individualizado.
II. Estimula o aprendizado de novas línguas, sendo uma forma de comunicação voltada para a
realidade da globalização.
III. Contribui para o desenvolvimento das habilidades de comunicação e de estrutura lógica do

pensamento.
a) Apenas I e III.
b) Apenas III.
c) I, II e III.
d) Apenas II e III.
e) Apenas II.
Questão 92: AOCP - Prof (F. de Santana)/Pref Fei. de Santana/Pedagogia/2018
O uso da Internet na escola é exigencia da cibercultura, isto é, do novo ambiente comunicacional- cultural
que surge com a interconexão mundial de computadores em forte expansão no início do século XXI. Novo
espaço de sociabilidade, de organização, de informação, de conhecimento e de educação. Diante dessa
informação e sobre o uso da internet na escola, é correto afirmar que
a) a educação do cidadão não pode estar alheia ao novo contexto socioeconomico tecnologico, cuja
característica geral não esta mais na centralidade da produção fabril ou da mídia de massa, mas na
informaçã o digitalizada como nova infraestrutura basica, como novo modo de produção.
b) a educaçã o do cidadão deve estar alheia ao novo contexto socioeconomicotecnologico, cuja

característica geral não esta mais na centralidade da produçã o fabril ou da mídia de massa, mas na
informaçã o digitalizada como nova infraestrutura basica, como novo modo de produçã o.
c) a educaçã o do cidadão deve estar alheia ao novo contexto socioeconomicotecnologico, cuja

característica geral esta na centralidade da produçã o fabril ou da mídia de massa.
d) a educaçã o do cidadão deve estar alheia ao novo contexto socioeconomicotecnologico, cuja

característica geral é predominantemente centrada na produção fabril ou da mídia de massa, deixando em
segundo plano a informaçã o digitalizada como nova infraestrutura secundaria, como novo modo de produçã
o.
e) a educaçã o do cidadão não pode estar alheia ao novo contexto socioeconomicotecnologico, cuja
característica geral está na centralidade da produçã o fabril, secundarizando a informaçã o digitalizada
como nova ferramenta basica dos meios de produção.
Questão 93: VUNESP - PEB I (Pref SBC)/Pref SBC/2018
Pérez Gomez (2015) trata de novos desafios educacionais na era digital. Um dos desafios da escola em
adentrar na cultura digital é
a) que a potência informacional da era digital gera uma população escolar mais exigente e bem informada.
b) que o volume de informação, organizado pelo sujeito, torna a escola tradicional dispensável.
c) aprender a trabalhar o conhecimento como uma moeda de troca e não como um valor, preparando
cidadãos para o livre-jogo do mercado.
d) resgatar o pensamento cartesiano visando à aprendizagem como um processo contínuo de construção,

desconstrução e reconstrução.
e) que a fronteira entre o escolar e o não escolar ja não é definida pelos limites do espaço e do tempo da
escola.
A principal função da escola é ensinar o aluno a pensar, refletir e criar com autonomia. Usando o
computador como ferramenta auxiliar no processo de desenvolvimento cognitivo, o professor passa a dispor
de uma gama de estímulos que levarão os alunos ao pensamento crítico, com maior poder de decisão para
solucionar problemas. O uso da rede favorece o desenvolvimento de habilidades para se comunicar, para
cooperar, coordenar e trabalhar, permitindo a definição e redefinição permanente dos conteúdos em
questão.
PIMENTEL, Carmen. Comunicação e educação em rede.

In: BRASIL. Ministério da Educação. Cultura Digital e Escola. Salto para o Futuro. TV Escola. Ano XX,
boletim 10, agosto, 2010. p. 22-26 (Adaptação). Disponível em:
<http://portaldoprofessor.mec.gov.br/storage/materiais/0000015230.pdf>. Acesso em: 7 jun. 2018.
Diante do exposto, a incorporação das tecnologias na educação destaca:
I. Viver na cibercultura é viver a instabilidade como um risco, não é possível ter certezas sobre a
aprendizagem no meio digital.
II. Viver em tempos de cibercultura é preparar-se para aprender sempre, para lidar com o
conhecimento como algo sempre inacabado e provisório.
III. O uso da rede favorece o desenvolvimento de habilidades para se comunicar, para cooperar,
permitindo a redefinição permanente dos conteúdos em questão.
IV. A cibercultura é um espaço territorializado na medida em que os limites geográficos que nos
separam ou unem revelam as diferenças e proximidades culturais.
V. A cibercultura nos leva a viver as diferenças como fator de coesão e de aproximação. As belezas e
as durezas de cada canto aparecem e todos podem aprender.
Estão corretos os itens:

a) I e II, apenas.
b) II e III, apenas.
c) II, III e V, apenas.
d) III e IV, apenas.
Sobre o uso do computador na escola, analise as afirmativas a seguir.
I. Dispensa formação de professores, pois atualmente todos utilizam o computador no cotidiano social.
II. Divide os professores: de um lado estão os que se recusam a aceitar o computador e de outro estão
aqueles que veem nele o instrumento de transformação da prática.
III. Fornece diferentes recursos tecnológicos, permitindo potencializá-los ainda mais, por meio de
vários recursos.
IV. Demanda a criação de espaços para os professores desenvolverem diferentes possibilidades de
ensino.
V. Salva a Educação dos graves problemas pedagógicos por si só, e tem promovido melhorias no
ensino e na aprendizagem.

a) I e II, apenas.
b) II e III, apenas.
c) I, III e V, apenas.
d) II, III e IV, apenas.
Questão 96: FGR - Esp EB (Cab Grande)/Pref Cab Grande/2018
O uso da tecnologia na escola não é novidade. Eles integram o ambiente da sala de aula, complementando
e até mesmo, algumas vezes, substituindo o quadro de giz. Após sua chegada à escola, o computador tem
sido um importante recurso, ao qual a escola não pode mais fechar as portas.
Considerando as tecnologias da informação na escola julgue as afirmativas abaixo em VERDADEIRO (V) e

FALSO (F) e, em seguida, assinale a opção correta:
( ) A implantação de recursos de informática na escola não pode ser confundia com a simples
instalação de computares e a utilização da internet ou de softwares para treinar procedimentos.
( ) A tecnologia, se bem empregada, pode trazer valiosas contribuições ao processo ensino-

aprendizagem, mas sua aplicação envolve, muitas vezes, mudanças na estrutura do ambiente escolar.
( ) A tecnologia na escola tem sido a solução de todos os problemas, pois houve um grande avanço
no número de usuários tendo em vista a redução do preço dos equipamentos e a utilização dos
computadores em rede.
( ) A tecnologia favorece ao mudar o estilo das aulas, a mudança de papéis do aluno e do professor,
onde o a professor tem papel ativo e o aluno papel passivo, pois sendo a ferramenta utilizada na
aprendizagem, não é o professor e sim o computador que ensina o aluno.
a) F, V, V, F.
b) V, F, V, F.
c) V, V, V, V.
d) V, V, F, F.
Questão 97: FUNCERN - Prof (CP Trairí)/CP Trairí/Educação Especial/AEE/2018
As Salas de Recursos Multifuncionais são:

a) Organizações didático-metodológicas dos serviços especializados, para atender estudantes com
dificuldades de aprendizagem.
b) Ambientes de atendimento psicopedagógico, para atender estudantes com deficiência.
c) Ambientes organizados para atendimento clínico de estudantes com deficiência.

d) Ambientes dotados de equipamentos, mobiliários e materiais didáticos e pedagógicos para a oferta do
atendimento educacional especializado.
O campo das Tecnologias da Informação e Comunicação (TICs) constitui-se em ferramentas estratégicas

para o acesso às novas formas de organização do conhecimento, relações entre indivíduos e grupos
sociais, bem como o fortalecimento dos diferentes contextos socioculturais no âmbito da ‘Sociedade do
Conhecimento’ (Castells, 1999; Lèvy, 1993).
Neste contexto relacione as colunas 1 e 2 abaixo:
Coluna 1 Tecnologias
1. De informação
2. De comunicação
3. Interativas
4. Colaborativas
Coluna 2 Definições
( ) Formas de difundir informação, incluindo as mídias mais tradicionais, da televisão, do vídeo, das
redes de computadores, de livros, de revistas, do rádio, etc.
( ) É a elaboração concomitante por parte do emissor (quem emite a mensagem) e do receptor (quem
recebe a mensagem), codificando e decodificando os conteúdos, conforme a sua cultura e a realidade
onde vivem.
( ) Facilitam as interações entre pessoas e o mundo, permitem um trabalho em equipe satisfatório, e

com as diferentes linguagens proporcionam tipos diferentes de aprendizagens.
( ) Formas de gerar, armazenar, veicular e reproduzir a informação.

a) 1 • 2 • 4 • 3
b) 1 • 3 • 4 • 2
c) 2 • 3 • 4 • 1
d) 2 • 4 • 1 • 3
e) 3 • 1 • 4 • 2

As TICs envolvem e estão envolvidas por um complexo sistema de comunicação que incorpora
organizações de distintos setores (empresarial, financeiro, político…), que permitem desenvolver a
consciência crítica dos alunos ou a manipulação do pensamento e a manutenção do poder.
Em relação à influência das TICs sobre os alunos, é correto afirmar:

a) O uso das TICs promove a dialogicidade e a diminuição da exclusão econômica e social.
b) Na sociedade da informação, todos os participantes das comunidades educativas aprendem a

compreender, a se comunicar, a produzir conhecimento a partir do aparato tecnológico criado pelas grandes
mídias.
c) As tecnologias da Informação e Comunicação devem ser utilizadas pela escola de forma cautelosa, uma
vez que o poder de interação não está fundamentalmente nas tecnologias, mas nas relações de produção
do capital.
d) A educação escolar necessita absorver e incorporar as novas linguagens, descobrir os seus códigos,
comandar as oportunidades de expressões, buscando usos democráticos e participativos das tecnologias.
e) A Internet é um novo meio de comunicação, ainda incipiente, que redimensiona profundamente o

ambiente escolar no que se refere às formas de ensinar e de aprender.
O Guia de Tecnologias Educacionais foi lançado pelo ME/SEB/2008 com o propósito de apoiar os sistemas
públicos de ensino na busca por soluções que promovam a qualidade da educação. O guia se encontra
organizado em cinco blocos. No bloco de ensino e aprendizagem, a tecnologia que tem como objetivo criar
um ambiente motivador e eficaz para estimular o desenvolvimento da competência leitora de alunos de
Ensino Fundamental e Ensino Médio é o:
a) Projeto Coliseum.
b) Sistema Tecnokits.
c) Pró- letramento.
d) Projeto sala de leitura.
Com relação às Tecnologias da Informação e da Comunicação (TIC) na educação, assinale a

a) A utilização das TIC nos processos educacionais não altera a relação nem as formas de comunicação
entre educadores e educandos.
b) A utilização das TIC como mediadoras do processo de ensino ‐aprendizagem independe das
concepções que fundamentam a prática pedagógica do professor e da escola.
c) Um dos principais desafios ao emprego das TIC nos processos educacionais é garantir a formação dos
professores para o uso crítico e reflexivo dos dispositivos tecnológicos.
d) A rapidez na comunicação, propiciada pela Internet, não altera as relações sociais quanto às formas de
ser‐estar‐agir no mundo.
e) O uso de dispositivos tecnológicos, mediando os processos de ensino ‐aprendizagem, só se aplica em

aulas expositivas.
Questão 102: QUADRIX - Prof (SESC DF)/SESC DF/Informática Educativa/2018
Com relação aos ambientes virtuais de aprendizagem, assinale a alternativa correta.

a) Os espaços virtuais de aprendizagem oferecem condições para a interação permanente entre seus
usuários, apenas no modo síncrono.
b) São características dos ambientes virtuais para a aprendizagem individual e grupal: interatividade;
hipertextualidade; e conectividade.
c) Mesmo diante de um ambiente virtual, onde há flexibilidade de navegação e se oferece aos estudantes
a oportunidade de definirem seus próprios caminhos de acesso às informações desejadas, há a presença
marcante dos modelos massivos de ensino, o que, de certa forma, não permite a aprendizagem
personalizada.
d) O emprego de mídias, linguagens e recursos nesse ambiente é padronizado, o que garante que as
informações sejam fornecidas de forma organizada e estruturada, não permitindo, dessa forma, a integração
de múltiplos recursos.
e) No ambiente virtual de aprendizagem, a responsabilidade do professor diminui em relação à atividade

educativa.
Questão 103: QUADRIX - Prof (SESC DF)/SESC DF/Informática Educativa/2018
A respeito da informática educativa no Brasil, assinale a alternativa correta.

a) O PRONINFE foi o primeiro projeto de informática educativa realmente implantado com êxito. Foi um
projeto regionalizado, do estado de São Paulo, que tinha por finalidade desenvolver a informática educativa
nas escolas públicas, por meio de projetos e atividades, articulados e convergentes, apoiados pelo uso do
computador.
b) O Ministério da Educação define informática educativa como a inserção do computador no processo de

ensino‐aprendizagem dos conteúdos curriculares de todas as escolas públicas, somente nos níveis
fundamental e médio.
c) As novas maneiras de usar o computador, que surgem diariamente, tornam ‐se recursos alternativos de
ensino. No entanto, essa diversidade é prejudicial e não permite que tais recursos possam enriquecer e
favorecer o processo de aprendizagem.
d) De acordo com o livro Projeto Educom, o Brasil deu os primeiros passos, no caminho da informática
educativa, em 1971.
e) A informática educativa considera o computador como um fim, e não um meio, ao contrário dos demais
recursos de ensino, pois ela privilegia a utilização do computador como uma ferramenta pedagógica
indispensável no processo de construção do conhecimento.
Marco Silva, em seu texto “Internet na escola e inclusão” (disponível

em http://portal.mec.gov.br/seed/arquivos/pdf/2sf.pdf. Acesso em 19 de julho de 2018), defende que os
professores, para promoverem inclusão na cibercultura, precisam potencializar a comunicação e a
aprendizagem utilizando interfaces da Internet. Cada interface reúne um conjunto de elementos de
hardware e software destinados a possibilitar aos internautas trocas, intervenções, agregações, associações
e significações como autoria e co-autoria, a exemplo do fórum , que é
a) um espaço on-line de bate-papo síncrono, com envio e recepção simultâneos de mensagens textuais e
imagéticas.
b) um espaço on-line, assíncrono, de discussão em grupo, por meio do qual os internautas conversam
entre si, trocando opiniões e debatendo temas propostos como provocações à participação.
c) um espaço on-line que reúne uma comunidade virtual por e-mail. Cada integrante da comunidade envia
e-mail para todos de modo que todos podem interagir com todos.
d) um espaço, ambiente ou lugar na WWW (World Wide Web) que oferece informações sobre determinada
pessoa, empresa, instituição ou evento.
e) um espaço on-line de bate-papo síncrono, em que cada integrante envia e-mail para participantes
previamente selecionados.
Questão 105: FADESP - PEBTT (IF PA)/IF PA/Matemática/2018
As Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) apresentam-se como uma alternativa indispensável no

processo de ensino e aprendizagem de Matemática. Atualmente, o uso do celular com finalidade
pedagógica é uma tendência cada vez mais forte. Para o uso do celular em sala de aula como recurso no
ensino de Matemática, considere as seguintes propostas:
I. o professor pode propor que os alunos usem o celular durante a aula, sem restrições;
II. o professor pode propor que os alunos façam pesquisas, durante a aula, para complementar os
conteúdos abordados em sala de aula;
III. o professor pode propor um problema-desafio para que os alunos criem conteúdo audiovisual e
apresentem os resultados nas aulas seguintes;
IV. o professor pode propor que os alunos usem os celulares como desejarem, por algum tempo e,
depois, se concentrem nas atividades de sala de aula.
As propostas mais adequadas ao uso pedagógico do celular em sala de aula são

a) I e II.
b) II e III.
c) III e IV.
d) I e IV.
e) I e III.
Questão 106: FADESP - PEBTT (IF PA)/IF PA/Matemática/2018
Gameficação é uma estratégia didática que
a) promove a competição entre os alunos.
b) promove a aprendizagem colaborativa.
c) incentiva o individualismo dos alunos.
d) precisa de jogos computacionais para ser implementada.
e) utiliza elementos de games para produzir aplicativos didáticos.
Questão 107: CEBRASPE (CESPE) - PNS (Pref SL)/Pref SL/Ciências/2017
A revolução informacional intensificou o processo de comunicação mundial e a globalização de atividades.

Isso constitui um desafio para o ensino de ciências, tendo em vista a necessidade de geração de
conhecimento e desenvolvimento tecnológico. Nesse contexto, a educação pública deve promover a
a) preparação para o processo produtivo e para a vida em uma sociedade técnico- informacional.
b) priorização de disciplinas matemáticas em contraposição às que promovam a formação cultural.
c) criação de ambientes virtuais de aprendizagem, que prescindem de mediação pedagógica.
d) substituição do ensino das línguas nativas pelas linguagens de programação computacional.
e) educação para a especialização, mediante tarefas restritas e individualizadas.
Questão 108: CEBRASPE (CESPE) - PEB (SEDF)/SEDF/Sociologia/2017
A respeito do impacto da atual sociedade da informação nos paradigmas educacionais, julgue o item que se
segue.
Na sociedade atual, em função dos novos recursos tecnológicos, acelerou-se o processo de transmissão do
saber, mas não sofreram impactos significativos as regras de transmissão e as relações sociais.
Certo
Errado
segue.
No contexto educacional, é necessário construir novas narrativas, capazes de dar respostas à sociedade
permeada por novas tecnologias da informação e da comunicação.
Certo
Errado
segue.
Além de infraestrutura tecnológica, as escolas necessitam repensar seus espaços, tempos e relações
sociais, de forma que as informações sejam convertidas em conhecimento, por meio da mediação de
professores que dominem tais recursos e linguagens.
Certo
Errado
É perceptível nos dias atuais a necessidade de um maior envolvimento entre as áreas tecnológica e
educacional, visto que a relação educação versus tecnologia está presente em quase todos os estudos que
analisam o contexto educacional. Educação e políticas de ciências e tecnologia ocupam lugar de
centralidade nas decisões políticas pertinentes à qualificação de recursos humanos moldados aos novos
padrões de desenvolvimento.
Tendo o fragmento de texto anterior como referência inicial, julgue o próximo item, relativo à tecnologia e ao
seu uso na escola.
A utilização dos recursos tecnológicos exige, além de uma preparação adequada dos professores, um
projeto educacional que articule o trabalho do professor ao uso dessas tecnologias, sob pena de se
manterem velhas práticas, com um caráter pretensamente moderno e mais caras.
Certo
Errado
seu uso na escola.
A sala de aula não é o único lugar onde ocorre a aprendizagem, pois a comunicação pode proporcionar, por
variados meios, a formação de diferentes ambientes de aprendizagem e uma maior participação dos alunos
nas relações de ensino.
Certo
Errado
seu uso na escola.
Multimídia é o conjunto de diferentes meios de comunicação (meios digitais, tais como texto, gráfico,
imagem, áudio, animação, vídeo) que possibilitam transmitir de alguma forma as informações.
Certo
Errado
Questão 114: CEBRASPE (CESPE) - PEB (SEDF)/SEDF/LEM - Espanhol/2017
Julgue o item seguinte de acordo com o Currículo em Movimento da Educação Básica: Ensino Médio.
O uso das diferentes linguagens tem, entre outros, o objetivo de preparar o aluno para fazer uso das
tecnologias da comunicação ou da informação em contextos relevantes do seu cotidiano.
Certo
Errado
No que concerne ao recurso às tecnologias digitais no ensino de língua estrangeira, julgue o item
subsequente.
O recurso às tecnologias digitais é o que possibilita o desenvolvimento da autonomia do aprendente de

francês como língua estrangeira.
Certo
Errado
No que concerne ao recurso às tecnologias digitais no ensino de língua estrangeira, julgue o item
subsequente.
As tecnologias digitais permitem o desenvolvimento das quatro principais competências linguísticas no

ensino de francês como língua estrangeira.
Certo
Errado
A respeito do uso de tecnologias digitais na educação básica, julgue o item a seguir.
O emprego de diferentes mídias no ensino de sociologia no ensino médio deve provocar o estranhamento
dessas mídias e levar os alunos a uma postura crítica em relação a elas, cumprindo as finalidades de
formação para a autonomia e para o exercício da cidadania, previstas nas Diretrizes Curriculares Nacionais
para o Ensino Médio.
Certo
Errado

Além de desejável, a utilização da tecnologia digital na sala de aula é condição necessária para que o
professor possa ter recursos materiais de inovação pedagógica.
Certo
Errado
Trazer as inovações tecnológicas para a prática pedagógica significa submetê-las à dinâmica da sala de
aula. Não se trata de utilizar recursos aos quais os alunos já estejam familiarizados simplesmente para
tornar a aula mais atrativa, mas sim de apropriar tais recursos para cumprir com os propósitos educativos
previamente estabelecidos.
Certo
Errado
Identificar a escola como um espaço em transformação exige analisá-la sob a perspectiva da era do
conhecimento. Se for pela importância dada hoje ao conhecimento, pode-se afirmar, segundo Gadotti
(2000), que vivemos na sociedade do conhecimento, sobretudo em consequência da informatização e do
processo de globalização das telecomunicações a ela associados. Nesse contexto, é possível afirmar que
a) as novas tecnologias permitem acessar conhecimentos transmitidos apenas por palavras e vídeos
(hipermídia).
b) a informação ainda é uma área ou especialidade, transforma profundamente a forma como a sociedade
se organiza.
c) há a predominância da difusão de dados e informações e não de conhecimentos.
d) as novas tecnologias criaram novos espaços do conhecimento, ou seja, a escola e a empresa somente
tornaram-se espaços educativos.
e) na formação continuada, necessita-se de pouca integração entre os espaços sociais (domiciliar, escolar,
empresarial,etc.), visando a equipar o aluno para viver melhor na sociedade do conhecimento.
Questão 121: CPCON UEPB - Prof (Portalegre)/Pref Portalegre/Pedagogo/2017

Dentre as importantes mudanças que a escola e o professor precisam incorporar, destaca-se a utilização
das Tecnologias de Informação e Comunicação (TICs), que constituem um diversificado conjunto de
recursos tecnológicos. São considerados recursos tecnológicos, EXCETO:
a) Internet - chats - correio eletrônico.
b) Reálias – Phillip 66 – computadores.
c) Fotografia - vídeo digital – Televisão.
d) Rádio digital - telefonia móvel - Wi-Fi.
e) Voip - websites - home pages.
Questão 122: CPCON UEPB - Prof (Pref R Cruz)/Pref Riacho da Cruz/Pedagogo/2017
Dentre as importantes mudanças que a escola e o professor precisam incorporar, destaca-se a utilização
das Tecnologias de Informação e Comunicação (TICs), que constituem um diversificado conjunto de
recursos tecnológicos. São considerados recursos tecnológicos, EXCETO:
a) Internet - chats - correio eletrônico.
b) Reálias – Phillip 66 – computadores.
c) Fotografia - vídeo digital – Televisão.
d) Rádio digital - telefonia móvel - Wi-Fi.
e) Voip - websites - home pages
Questão 123: IBFC - PEB (SEDUC MT)/SEDUC MT/Pedagogia/2017
A nova era da Sociedade da Informação exige maior rapidez e demanda maior quantidade de conteúdos
que nos leva a elaborar outros olhares e eleger novos interesses na Educação. Nesse contexto, é correto
afirmar que:
a) A tecnologia permite a utilização de ferramentas como novas formas de interação
b) Os meios de comunicação na era da informação são excludentes nas práticas escolares
c) A intervenção tecnológica na escola é um processo sem conotação de aprendizagem
d) As ferramentas tecnológicas controlam a mediação pedagógica
e) A ascensão da informação é promovida para uma educação assistemática

Questão 124: IBFC - PEB (SEDUC MT)/SEDUC MT/Pedagogia/2017
Analise as afirmações a seguir sobre as novas tecnologias na Educação Infantil.
I. Contribuem para as práticas educacionais.

II. Envolvem as crianças em novas descobertas.
III. Promovem mudanças na abordagem pedagógica.
IV. Podem tornar o processo de transmissão de conhecimento mais dinâmico e criativo.
V. Utilizam as estruturas cognitivas humana/profissional.
VI. Facilitam os tipos de comunicação e interação entre o professor e a criança.

a) I, II, III, IV e V apenas
b) I, II, III e VI apenas
c) I, II, III e V apenas
d) I, II, III, IV e VI apenas
e) I, II e III apenas
João Vítor participou de um encontro de professores do Ensino Fundamental, cujo tema era A educação
escolar e as Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC). Entre as atividades desenvolvidas, uma dizia
respeito ao uso das TIC nas aulas de Educação Física. Nela debateu-se o emprego da internet. O
coordenador da atividade comentou que um projetor multimídia com acesso à internet permite que sejam
mostradas simulações virtuais, vídeos, jogos, materiais em CD, DVD, páginas WEB ao vivo. A seguir,
tomando como referência o texto Os novos espaços de atuação do professor com as tecnologias, de Moran
(2004), destacou que, para este autor, a utilização do vídeo na escola pode se dar tanto em uma situação
de provocação, quando o mesmo gera inquietação e serve como abertura para um tema, quanto em uma
situação de confirmação de uma teoria. Para Moran (2004), são dois momentos ou focos que
a) devem seguir uma ordem determinada: primeiro, provoca-se a inquietação e, depois, confirma-se a
teoria.
b) devem ser usados de forma excludente: quando se busca um objetivo, o outro ficará, necessariamente,
eliminado.
c) podem ser combinados apenas quando o objetivo do docente consiste em organizar conhecimentos
teóricos.
d) podem ser usados isolada ou conjuntamente, sempre que os conteúdos forem maçantes, exigindo
abordagem atrativa.
e) podem alternar-se e combinar-se equilibradamente, dependendo da proposta didático-pedagógica do

docente.
Questão 126: IAUPE - Prof (Pref Pombos)/Pref Pombos/Ciências/2017
O uso das recentes Tecnologias da Informação e Comunicação tem exercido efeitos no sistema
educacional. Assinale a alternativa que indica a aprendizagem, que tem se destacado nas iniciativas
mediadas por computador, à medida que apresenta um diferencial em relação à proposta pedagógica e ao
uso de instrumentos tecnológicos.
a) Tecnicista
b) Informatizada
c) Colaborativa
d) Organizacional
e) Processual
Questão 127: CONSULPLAN - AEB (Pref Sabará)/Pref Sabará/Inspetor Escolar/2017
Uma nova concepção ampliada de educação deve fazer com que todos possam descobrir, reanimar e
fortalecer o seu potencial criativo – revelar o tesouro escondido em cada um de nós. Isto supõe que se
ultrapasse a visão puramente instrumental da educação, considerada como a via obrigatória para obter
certos resultados (saber fazer, aquisição de capacidades diversas, fins de ordens econômicas), e se passe
a considerá-la em toda sua plenitude: realização da pessoa que, na sua totalidade, aprende a ser. Na
sociedade contemporânea, a escola deverá considerar que:
a) Cabe às tecnologias o desenvolvimento integral da pessoa humana.
b) As novas tecnologias mudam o conceito de tempo, espaço e ensino.
c) Acrescenta o eixo dos conteúdos no das competências e habilidades.
d) Muda apenas o modo de aprender na escola, mas não aquilo que se necessita saber.
Para Lévy (2010), o hipertexto é uma tecnologia da inteligência. Ao navegar na internet, podemos acessar
ambientes e conteúdos virtuais como recursos tecnológicos a serviço da aprendizagem. A respeito do
suporte informático hipertexto, não é correto afirmar que:
a) o hipertexto constitui uma rede de interfaces.
b) o hipertexto apresenta uma interface de leitura linear.
c) o hipertexto cria possibilidades de pesquisa por palavras-chave.

d) o hipertexto é um ambiente de consulta com interface 'amigável'.
e) o hipertexto possibilita a visualização gráfica de mapas interativos.
Fazendo uma leitura critica da situação apresentada na história em quadrinhos, quanto ao uso de recursos
tecnológicos na escola, podemos dizer que:
Fonte: http://romalinoaalbres.blogspot.com.br
a) as crianças não sabem usar computadores, por isso temos que incluir o uso deste recurso na escola.
b) a inserção de recursos tecnológicos na escola requer que se criem condições de uso de tais
equipamentos.
c) a educação pode estar alheia à realidade digital, é desnecessário fomentara uso escolar das novas
tecnologias.
d) a utilização dos recursos tecnológicos na escola requer uma renovação das práticas pedagógicas.
e) o uso do computador pode proporcionar acesso a informações e, assim, substituir o trabalho de ensino
do professor.
Questão 130: COPEVE (UFAL) - Prof (SM Campos)/Pref SM Campos/Arte/2017
A figura apresenta uma foto de uma aula em que o professor e todos os alunos utilizam um tablet.
Disponível em: <https://ensinodelinguascomtic.files.wordpress.com/2012/03/tablets_invadem_
sala_de_aula-11-03-2012.jpg>. Acesso em: 10 out. 2017.
Os profissionais de educação em relação às tecnologias da informação e comunicação devem guiar-se pela

a) restrição.
b) submissão.
c) integração.
d) automação.
e) substituição.
Questão 131: COPEVE (UFAL) - Prof (SM Campos)/Pref SM Campos/Arte/2017
Disponível em: <http://1.bp.blogspot.com/-xQF8wz0YXqU/UETF2Ci3fkI/AAAAAAAABM/

nSLOGpEkV9M/s640/m%C3%BAmias+paral%C3%ADticas.jpg>. Acesso em: 10 out. 2017.
O cartum apresenta uma crítica frequente direcionada aos professores que

a) apreciam as inovações tecnológicas.
b) reclamam do desrespeito dos alunos.

c) desaprovam a evolução da tecnologia.
d) rejeitam o uso das tecnologias nas aulas.
e) desdenham dos processos de qualificação.
Questão 132: COPEVE (UFAL) - Prof (Pref Maceió)/Pref Maceió/1º a 5º/2017
No contexto da sociedade do conhecimento, as Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC), como

instrumentos mediadores das relações entre professores e alunos ou dos alunos entre si para o uso
educacional, passaram a ser um suporte fundamental para a instrução, beneficiando um universo cada vez
mais amplo de pessoas. Para que essa associação entre as TIC e a educação possibilite enriquecer os
processos de ensino e de aprendizagem, é necessário
a) selecionar e organizar os conteúdos de ensino para manter os registros das atividades realizadas em
sala de aula com o apoio das TIC.
b) configurar ambientes de aprendizagem com materiais suficientes que possibilitem ao aluno não buscar
informações em outras redes.
c) realizar trocas comunicacionais entre professores e alunos com o uso das TIC relacionadas apenas ao
conteúdo estudado em sala de aula.
d) elaborar materiais didáticos para que possam servir como repositório de conteúdos de aprendizagem
impossibilitando a interação entre professor e aluno com a utilização das TIC.
e) incorporar as TIC no contexto educacional com a finalidade de tornar mais eficientes e produtivos os
processos de ensino e de aprendizagem, aproveitando os recursos e possibilidades que tais tecnologias
podem oferecer.
Questão 133: COPEVE (UFAL) - Prof (Pref Maceió)/Pref Maceió/1º a 5º/2017
Paulo Freire, em seu livro Pedagogia do oprimido (1982), afirma que professores e alunos, através do ato
de aprender juntos, constroem conhecimento de forma compartilhada. Esse sistema de compartilhamento e
troca nos dias atuais é conhecido como processo interativo. Atualmente, através das tecnologias digitais,
essa interação é ampliada com o uso
a) de e-mail.
b) do cinema.
c) da internet.
d) da televisão.
e) do vídeo game.
Questão 134: GUALIMP - Prof Doc (Colatina)/Pref Colatina/Língua Portuguesa/2017
A aprendizagem intermediada pelo uso do computador gera profundas mudanças no processo de produção
do conhecimento. Se antes as únicas vias em sala de aula eram o professor e os livros didáticos, hoje o
aluno pode navegar por diferentes espaços de informação. Sobre as novas TIC’s na escola, apenas uma
das afirmativas abaixo está incorreta. Assinale.
a) O trabalho educacional a partir da informática tem papel fundamental na prática pedagógica das escolas,
pois possibilita a transição de um sistema de ensino fragmentado para uma abordagem de conteúdos
integrados.
b) Por sua importância no mundo moderno e por acessar conhecimento indispensável para toda a vida, a
tecnologia da informação deve constituir disciplina obrigatória nos currículos escolares.
c) As novas gerações têm adquirido o letramento digital antes mesmo de ter se apropriado completamente
do letramento alfabético ensinado na escola.
d) As tecnologias de informação e comunicação devem perpassar transversalmente a proposta curricular

das escolas, desde a Educação Infantil até o Ensino Médio.
Questão 135: IDECAN - Prof (Manhumirim)/Pref Manhumirim/I Ensino Infantil e Séries Iniciais do Ensino
Fundamental/2017
“No segundo ciclo do ensino fundamental, o estudo da geografia deve abordar, principalmente, as diferentes
relações entre a cidade e o campo em suas dimensões sociais, culturais e ambientais, considerando, assim,
o papel do trabalho, das tecnologias, da informação, da comunicação e do transporte.” De acordo com o
exposto, analise as afirmativas a seguir.
I. Atualmente, o urbano e o rural são compreendidos enfocando exclusivamente seus aspectos

econômicos e a descrição dos fenômenos naturais que os caracterizam.
II. O estudo das tecnologias permite compreender como as sociedades, em diferentes momentos de
sua história, buscaram superar seus problemas cotidianos, de sobrevivência, transformando a
natureza, criando novas formas de organização social, política e econômica e construindo paisagens
urbanas e rurais.
III. O estudo sobre a representação do espaço segue de modo diferenciado ao primeiro ciclo, não
havendo mais necessidade de abordar de forma mais aprofundada as noções de distância, direção,
orientação, proporção e escala.
Está(ão) correta(s) a(s) afirmativa(s)

a) I, II e III.
b) II, apenas.
c) III, apenas.
d) I e III, apenas.
Questão 136: COPEVE (UFAL) - Prof FII (Roteiro)/Pref Roteiro/Artes/2017
Disponível em: <https://ensinodelinguascomtic.files.wordpress.com/2012/03/tablets_invadem_

sala_de_aula-11-03-2012.jpg>. Acesso em: 10 out. 2017.

a) restrição.
b) submissão.
c) integração.
d) automação.
e) substituição.

A utilização de diários eletrônicos entre os profissionais de educação, frente às mudanças no mundo do
trabalho, é decorrente da
a) imposição da gestão.
b) precarização docente.
c) alienação do professor.
d) remição de secretários.
e) automação de serviços.
Disponível em: <http://1.bp.blogspot.com/-xQF8wz0YXqU/UETF2Ci3fkI/AAAAAAAABM/

nSLOGpEkV9M/s640/m%C3%BAmias+paral%C3%ADticas.jpg>. Acesso em: 10 out. 2017.


Questão 139: COPEVE (UFAL) - Prof (B São Miguel)/Pref B São Miguel/Nível II/2017

a) restrição.
b) submissão.
c) integração.
d) automação.
e) substituição.
Questão 140: COPEVE (UFAL) - Prof (B São Miguel)/Pref B São Miguel/Nível II/2017

Questão 141: RBO - Prof S (Piracicaba)/Pref Piracicaba/Educação/Educação Física/2017
Sobre o uso das novas tecnologias na educação, é INCORRETO afirmar que
a) favorecem as práticas educativas.
b) permitem aos alunos novas descobertas e visões de mundo.
c) trazem modificações à abordagem pedagógica.
d) facilitam o processo comunicativo.
e) inutilizam a presença do professor nos processos de aprendizagem.

GABARITO TICs
1) B 2) E 3) A 4) E 5) A 6) A 7) E 8) A 9) B 10) C 11) D 12) E 13) A 14) B 15) C
16) E 17) C 18) D 19) E 20) C 21) B 22) A 23) C 24) D 25) C 26) E 27) E 28) D
29) A 30) A 31) A 32) A 33) B 34) B 35) B 36) D 37) E 38) A 39) C 40) D 41) E
42) Anulada 43) C 44) D 45) D 46) C 47) D 48) C 49) A 50) C 51) D 52) C 53) B
54) C 55) A 56) D 57) A 58) B 59) E 60) A 61) C 62) D 63) Anulada 64) E 65) A
66) E 67) E 68) C 69) C 70) D 71) E 72) C 73) E 74) A 75) E 76) B 77) D 78) A
79) D 80) E 81) C 82) D 83) D 84) A 85) Anulada 86) A 87) A 88) D 89) B 90) B
91) C 92) A 93) E 94) C 95) D 96) D 97) D 98) C 99) D 100) D 101) C 102) B
103) D 104) B 105) B 106) B 107) A 108) Errado 109) Certo 110) Certo 111) Certo
112) Certo 1 13) Certo 114) Certo 115) Errado 116) Certo 117) Certo 118) Errado
119) Certo 120) C 121) B 122) B 123) A 124) D 125) E 126) Anulada 127) B 128) B
129) B 130) C 131) D 132) C 133) C 1 34) B 135) B 136) C 137) E 138) D 139) C
140) D 141) E
130 QUESTÕES ALFABETIZAÇÃO e LETRAMENTO
Questão 1: AVANÇASP - Prof (Pref Louveira)/Pref Louveira/Educação Básica/2022

A alfabetização e o letramento são conceitos distintos, porém se integram para:
a) dominar as habilidades básicas do uso da leitura e escrita.
b) assimilação de consoantes e vogais, como método da soletração, desprezando a intersecção

som/grafema, vistos em outro modelo de aprendizado.
c) ascender o processo de aprendizagem da criança ou adulto de forma mais ampla.
d) um olhar mais aguçado e examinador, por parte de quem adota um caminho criterioso formal.
e) marcos históricos imprescindíveis que regem a vida na sociedade civil.

Leia:
Um indivíduo alfabetizado não é necessariamente um indivíduo letrado; alfabetizado é aquele indivíduo que
sabe ler e escrever; já o indivíduo letrado, o indivíduo que vive em estado de letramento, é não só aquele
que sabe ler e escrever, mas aquele que usa socialmente a leitura e a escrita, pratica a leitura e a escrita,
responde adequadamente às demandas sociais de leitura e de escrita (SOARES, 2003, p. 40).
Com base no excerto, é correto afirmar que:
a) saber codificar e decodificar a língua escrita é o método mais avançado de entendimento do mundo em
que se vive.
b) alfabetização e o letramento não estão ligados entre si.
c) alfabetização é estado ou a condição daquele que se apropriou do uso da leitura e da escrita.
d) o letramento não contempla a escrita de gêneros textuais distintos.
e) apenas saber codificar e decodificar a língua escrita não é suficiente para responder às demandas do
meio social.

O nascedouro do letramento abastece o princípio da leitura e escrita representar uma prática social, na qual
crianças se insiram para representar sua cultura. Portanto, a aprendizagem inicial da língua escrita deve
percorrer três eixos: a escrita cópia (_____); a inventiva (_____) e a cultura do escrito (_____), desta
maneira, não se trata da questão de um método, mas dos métodos, possibilidades para desconstrução da
alfabetização, apenas atribuída ao seu viés da decodificação e codificação.
Fonte:
https://editorarealize.com.br/editora/anais/conedu/2020/TRABALHO_EV140_MD1_SA8_ID304_0110202018
0233.pdf
Assinale a alternativa que preenche, correta e respectivamente, as lacunas do texto:

a) alfabetização – letramento – construtivismo.
b) alfabetização – construtivismo – letramento.
c) construtivismo – alfabetização – letramento.
d) construtivismo – letramento – alfabetização.
e) letramento – alfabetização – construtivismo.
Questão 4: FCM - CEFETMINAS - Prof (Pref Timóteo)/Pref Timóteo/II/Inglês/2022

Preencha corretamente as lacunas do excerto abaixo retirado da obra Hipertexto e gêneros digitais,
organizada por Marcuschi e Xavier (2004).
Tal como Bolter (1991), a introdução da escrita conduziu a uma _____________ nos ambientes em que a
escrita floresceu. Tudo indica que hoje, de igual modo, a introdução da _____________, pela sua
importância, está conduzindo a uma _____________, com uma nova ____________. Basta observar a
quantidade de expressões surgidas nos últimos tempos com o prefixo “e-”, como bem observou Crystal
(2001).
a) cultura letrada / escrita eletrônica / cultura eletrônica / economia da escrita
b) cultura eletrônica / cultural letrada / economia da escrita / escrita eletrônica
c) escrita eletrônica / economia da escrita / cultura eletrônica / cultura letrada
d) economia da escrita / cultura eletrônica / escrita eletrônica / cultura letrada
Questão 5: FCM - CEFETMINAS - Prof (Pref Timóteo)/Pref Timóteo/II/Inglês/2022

Preencha corretamente as lacunas do texto a seguir no que diz respeito aos letramentos críticos.
Trabalhar os letramentos críticos significa abordar os _____________ e os produtos das diversas mídias e
culturas, sempre de maneira crítica e capaz de desvelar suas finalidades, intenções e ideologias. Nesse
sentido, é importante a presença na escola de uma abordagem não meramente formal ou
_______________ dos textos, mas ________________, localizando o texto em seu espaço histórico e
ideológico e desvelando os seus efeitos de sentido, replicando a ele e com ele dialogando (ROJO, 2009).
a) livros / informal / crítica
b) exemplos / behaviorista / analítica
c) textos / conteudista / discursiva
d) capítulos / simplista / ampla

Questão 6: CONSULPLAN - Prof (Pref JF)/Pref JF/Língua Portuguesa/Regente B/2022
De acordo com Costa-Val (2001), “a alfabetização, na medida em que proporciona a condição básica de
acesso ao ‘mundo da escrita’, deveria ser o suficiente para que as crianças pudessem desenvolver seu
conhecimento linguístico-discursivo dos gêneros escritos, assim como o fazem, intuitiva e
assistematicamente, com os gêneros orais. No entanto, por fatores diversos, nem sempre é isso que
acontece”. Para que os alunos possam desenvolver suas habilidades relativas ao texto escrito, a autora
afirma que cabe ao professor assumir um papel importante por meio da:
I. Criação de oportunidades de exercício efetivo da leitura e da escrita.
II. Orientação de reflexões sistemáticas sobre os recursos composicionais e expressivos mais usuais
nos gêneros discursivos escritos.
III. Análise da coloquialidade, manifestada nas formas linguísticas segmentais, recursos prosódicos e
gestos.
Está correto o que se afirma apenas em
a) II.
b) III.
c) I e II.
d) I e III.
e) II e III.

Para Kleiman (2007), “os estudos do letramento concebem a leitura e a escrita como práticas discursivas,
nas quais suas múltiplas funções são inseparáveis dos contextos em que se desenvolvem. Essa perspectiva
social do ensino de produção de texto não se difere de outras situações comunicativas da vida social, ou
seja, a produção escrita deveria envolver uma atividade coletiva, em que vários participantes mobilizam
saberes, intenções e objetivos individuais a fim de concretizarem metas comuns”. Nesse sentido, uma
atividade de produção escrita, fundamentada segundo a perspectiva de Kleiman, deveria contemplar o(a):
a) Domínio das estratégias argumentativas e linguísticas dos gêneros textuais.
b) Desenvolvimento das competências individuais relativas à produção escrita.
c) Preparação do indivíduo para realizar todos os estágios do letramento escolar.
d) Aplicação das teorias referentes aos estudos da escrita como prática discursiva.
e) Função social que determinado gênero textual exerce no contexto em que circula.

Rojo (2012) afirma que, diferentemente do conceito de letramentos (múltiplos), que apenas aponta para a
multiplicidade e variedades das práticas letradas, o conceito de multiletramentos aponta para dois tipos
específicos e importantes de multiplicidade presente em nossa sociedade urbana e contemporânea;
assinale-os.
a) A multissemiose e a pluralidade cultural.
b) A diversidade discursiva e o plurilinguismo.
c) A diversidade de gênero e a pluralidade étnica.
d) A pluralidade textual e a diversidade linguística.
e) A multiplicidade estética e a pluralidade semântica.

A variedade de esferas envolvidas em todas as práticas sociais de leitura e produção de textos joga por
terra a noção de que usar a escrita envolve apenas questões de língua e, certamente, torna qualquer prática
de letramento uma atividade em que se inter-relacionam diversos conhecimentos.
(Kleiman e Souza, 1999, Pág. 94.)
Diante do exposto, são considerados tipos de conhecimento que se configuram como letramento, EXCETO:
a) De ritos.
b) De tipo social.
c) Do sistema escrito.
d) De relações de poder.
e) De valores e hábitos do grupo.
Questão 10: OBJETIVA CONCURSOS - Prof (N Itaberaba)/Pref Nova Itaberaba/Educação Infantil 20 e

40h/2021
De acordo com o Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil, analisar a sentença abaixo:
A aprendizagem da linguagem oral e escrita é um dos elementos importantes para as crianças ampliarem
suas possibilidades de inserção e de participação nas diversas práticas sociais (1ª parte). O trabalho com a
linguagem se constitui como um dos eixos básicos na Educação Infantil, dada a sua importância para a
formação do sujeito, para a interação com as outras pessoas, na orientação das ações das crianças, na
construção de muitos conhecimentos e no desenvolvimento do pensamento (2ª parte). Aprender uma língua
é somente aprender as palavras (3ª parte).
A sentença está:

Questão 11: OBJETIVA CONCURSOS - Prof (N Itaberaba)/Pref Nova Itaberaba/Ensino Fundamental 1º ao

5º Ano 20 e 40 h/2021
Segundo A Criança de 6 anos, a Linguagem Escrita e o Ensino Fundamental de Nove Anos, na linha da
evolução psicogenética, identificam-se três grandes períodos distintos entre si, dentro dos quais cabem
múltiplas subdivisões. Sobre esse assunto, numerar a 2ª coluna de acordo com a 1ª e, após, assinalar a
alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
(1) Primeiro período.
(2) Segundo período.
(3) Terceiro período.
( ) Ocorre a construção de formas de diferenciação; o aprendiz busca exercer um controle

progressivo das variações sobre os eixos qualitativo e quantitativo.
( ) É marcado pela fonetização da escrita, que se inicia com um período silábico e culmina em um
período alfabético.
( ) Caracteriza-se pela distinção entre o modo de representação icônico e não icônico.
a) 1 - 2 - 3.
b) 2 - 1 - 3.
c) 2 - 3 - 1.
d) 3 - 1 - 2.
e) 3 - 2 - 1.
Questão 12: OBJETIVA CONCURSOS - Prof (N Itaberaba)/Pref Nova Itaberaba/Língua Estrangeira

Inglês/2021
De acordo com MOURÃO, Richard e Rodgers mencionam, pelo menos, três visões teóricas da linguagem,
as quais dão suporte às abordagens e aos métodos de ensino de línguas. Sobre essas visões, numerar a 2ª
coluna de acordo com a 1ª e, após, assinalar a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
(1) Visão estrutural.
(2) Visão funcional.
(3) Visão interacional.
( ) A mais tradicional. Defende a ideia de que a língua é um sistema de elementos estruturalmente

relacionados para a codificação de significado.
( ) A linguagem é entendida como veículo para a expressão do significado funcional.
( ) A linguagem é vista como veículo para a realização das relações interpessoais e para o
desenvolvimento das transações sociais entre indivíduos.
a) 1 - 2 - 3.
b) 1 - 3 - 2.
c) 2 - 3 - 1.
d) 3 - 2 - 1.
e) 3 - 1 - 2.
De acordo com Soares (2005), compreender os conceitos de Alfabetização e Letramento é importante, pois
uma adequada reflexão sobre diretrizes metodológicas, bem como uma consciente tomada de decisões, em
sala de aula, pressupõe, dentre outros fatores, o conhecimento dos fundamentos teóricos que envolvem os
referidos conceitos. Considerando os significados de Alfabetização e Letramento, analise as afirmativas que
seguem:
I- Um adulto analfabeto não pode ser letrado: não sabendo ler e nem escrever, não consegue usar a
escrita. Não sabendo ler, não conhece as funções da escrita e por isso não consegue usá-la.
II- O termo alfabetização designa o ensino e o aprendizado de uma tecnologia de representação da

linguagem humana, a escrita alfabético-ortográfica.
III- Letramento designa o conjunto de conhecimentos, atitudes e capacidades envolvidos no uso da

língua em práticas sociais e necessários para uma participação ativa e competente na cultura escrita.
IV- Quando nos alfabetizamos, aprendemos um sistema de representação da linguagem humana que
toma como objeto de representação inicial os sons da fala, mas, posteriormente, para anular a
variação linguística, tende a se afastar da fala por meio da ortografia.
V- Hoje, a alfabetização – o saber codificar e decodificar, o domínio das “primeiras letras não é mais
suficiente. A sociedade atual, extremamente grafocêntrica, isto é, centrada na escrita, exige também o
saber utilizar a linguagem escrita nas situações em que esta é necessária, lendo e produzindo textos
com competência, ou seja, que o sujeito seja letrado.
É CORRETO o que se afirma apenas em:
a) III, IV e V.
b) II, III e IV.
c) I, III e V.
d) II, III, IV e V.
e) IV e V.
Questão 14: CPCON UEPB - Prof (Pref Areial)/Pref Areial/Língua Portuguesa/2021

Uma educação linguística na perspectiva de uma formação humana integral e que acentue garantia dos
direitos linguísticos dos cidadãos, de modo que "lidem com a variedade de necessidades letradas na
sociedade contemporânea" (STREET, 2014, p. 41), deve assumir
I- objetivos que norteiem um trabalho pedagógico com a linguagem em que os princípios de cidadania
sejam requisitos para uma formação ética, crítica e de inclusão social e cultural.
II- diretrizes e sistematização de conceitos básicos em um currículo de modelo único, que considere a
diversidade linguística e cultural para todo o sistema de ensino brasileiro.
III- princípios educativos que estabeleçam a contextualização do conhecimento curricular à realidade

local, social e individual de seus aprendizes, tendo em vista as singularidades que devem ser
valorizadas
a) I e III.
b) II e III.
c) I.
d) III.
e) II.
Questão 15: Instituto AOCP - Prof (Teresópolis)/Pref Teresópolis/Língua Portuguesa/2021

Quando falamos de leitura, não se trata de extrair informação, decodificando letra por letra, palavra por
palavra. Trata-se de uma atividade que implica estratégias sem as quais não é possível proficiência. É o uso
desses procedimentos que possibilita controlar o que vai sendo lido, permitindo tomar decisões diante de
dificuldades de compreensão, avançar na busca de esclarecimentos, validar no texto suposições feitas no
momento. NÃO faz parte das principais estratégias de leitura
a) seleção.
b) antecipação.
c) inferência.
d) verificação.
e) revisão gramatical.
Questão 16: OMNI - Prof (Pref Xanxerê)/Pref Xanxerê/Língua Portuguesa/2021

Assinale a alternativa CORRETA referente as relações entre fala e escrita:
a) As estratégias interativas com todas as atividades de contextualização, negociação e informatividade

aparecem com as mesmas marcas na fala e na escrita.
b) É possível detectar certos fenômenos formais diferenciais entre a oralidade e a escrita que sejam
exclusivos da escrita ou da fala.
c) A atividade metaenunciativa e os comentários que se referem à situação de enunciação são mais

frequentes na fala que na escrita.
Questão 17: UNIVALI - Prof (Pref Itajaí)/Pref Itajaí/Ensino Fundamental Anos Iniciais 1 ao 5 Ano/2021
Acerca da “Alfabetização e Letramento” na perspectiva defendida por Magda Soares, assinale a
a) A alfabetização deve partir das unidades maiores da língua – os fonemas, as sílabas – em direção às
unidades menores – a palavra, a frase, o texto (método fônico, método silábico); ora a opção pelo princípio
da análise, segundo o qual a alfabetização deve, ao contrário, partir das unidades maiores e portadoras de
sentido – a palavra, a frase, o texto – em direção às unidades menores (método da palavração, método da
sentenciação, método global).
b) Letramento é palavra e conceito recentes, introduzidos na linguagem da educação e das ciências

linguísticas há pouco mais de uma década.
c) Alfabetização – entendida como a aquisição do sistema convencional de escrita – distingue-se de

letramento – entendido como o desenvolvimento de comportamentos e habilidades de uso competente da
leitura e da escrita em práticas sociais: distinguem-se tanto em relação aos objetos de conhecimento quanto
em relação aos processos cognitivos e linguísticos de aprendizagem e, portanto, também de ensino desses
diferentes objetos.
d) Comportamentos e práticas sociais de leitura e de escrita foram adquirindo visibilidade e importância à

medida que a vida social e as atividades profissionais tornaram-se cada vez menos centradas na e
dependentes da língua escrita, revelando a suficiência de apenas alfabetizar – no sentido tradicional – a
criança.
O Brasil adotou várias ideias acerca dos estudos e pesquisas realizadas por Emília Ferreiro, a estudiosa
que revolucionou a alfabetização.
Nesse sentido, marque com V as afirmações verdadeiras e com F as falsas.
( ) A compreensão da função social da escrita deve ser estimulada com o uso de textos de
atualidade, livros, histórias, jornais, revistas. As cartilhas oferecem um universo artificial e
desinteressante.
( ) A sala de aula se transforma totalmente, criando-se o que se chama de ambiente alfabetizador. O

ritmo da aula é dado pelos alunos, embora o professor deva ter a última palavra e manter a disciplina.
( ) Trabalha-se para inibir as crianças e deixar que explorem a própria concepção de escrita.
( ) As noções de certo e errado desaparecem do vocabulário e aposentam-se as avaliações
tradicionais para medir o desenvolvimento do aluno.
a) V – V – F – V
b) F – F – V – V
c) V – V – F – F
d) V – F – V – F
Consoante à Psicogênese da Língua Escrita (Emilia Ferreiro e Ana Teberosky, 1985), em que toda criança
em idade de alfabetização passa por quatro fases distintas para completar o ciclo de alfabetização, é correto
afirmar, exceto, que na fase:
a) pré-silábica a criança não consegue relacionar as letras com os sons da língua falada.
b) silábica a criança interpreta a letra a sua maneira, sem atribuir valor de sílaba a cada uma.
c) silábico-alfabética a criança mistura a lógica da fase anterior com identificação de algumas sílabas
d) alfabética a criança domina, enfim, o valor das letras e sílabas.
Assinale a alternativa correta que completa as lacunas da frase a seguir.
Há crianças que chegam à escola sabendo que a serve para coisas inteligentes,
divertidas ou importantes. Essas são as que terminam de alfabetizar-se na escola, mas começaram a
muito antes, através da possibilidade de entrar em contato, de interagir com a língua . Há
outras crianças que necessitam da escola para apropriar-se da . (FERREIRO, 1999, p.23)
a) escrita - escrever – entender – escrita – escrita.
b) leitura – escrever – entender – escrita – leitura.
c) leitura – entender - entender – falada – fala.
d) escrita – escrever – alfabetizar – escrita – escrita.
Questão 21: UNIVALI - Prof (Pref Itajaí)/Pref Itajaí/Língua Portuguesa/2021

Considerando as contribuições da psicolinguística para o ensino de língua, marque com V as afirmações
verdadeiras e com F as falsas.
( ) Além de contribuir para a identificação de atipias e patologias da fala e da linguagem, a
psicolinguística também auxilia a compreensão do papel da língua materna na formação de conceitos
e no desenvolvimento de outras habilidades mentais.
( ) A percepção humana é limitada e o processamento da linguagem se dá por estruturas

significativas. Logo, fazem parte do mecanismo de compreensão e interpretação a inferência de
significados e a formulação de hipóteses auxiliadas pelo contexto.
( ) O desenvolvimento completo da linguagem oral contribui para a aprendizado da leitura e da

escrita, são duas modalidades da língua que dependem uma da outra. Então, crianças que possuem
alguma alteração na fala terão sua escrita afetada.
( ) A capacidade de produção linguística é sempre menor do que a capacidade de compreensão,

logo, subordinar o ensino da língua materna à produção escrita de um aluno do ensino fundamental
restringe o universo de possibilidades que a leitura como um todo propicia.
a) F – F – V – F
b) V – V – F – V
c) V – V – F – F
d) V – F – F – V

A leitura é um processo de compreensão abrangente que envolve aspectos neurológicos, naturais,
econômicos e políticos. Acerca desse, julgue as afirmativas que seguem:
I.A leitura é definida como uma maneira de comunicar-se com o texto impresso por meio da busca de
compreensão.
II.A leitura é um dos meios mais eficazes de desenvolvimento sistemático da linguagem e da

personalidade.
III.A leitura favorece a remoção das barreiras educacionais de que tanto se fala, concedendo
oportunidades mais justas de educação principalmente pela promoção do desenvolvimento da
linguagem e do exercício intelectual, e aumenta a possibilidade de normalização da situação pessoal
de um indivíduo.
IV.Considerando a premissa de que a leitura implica compreensão, mesmo que uma pessoa seja
capaz de simplesmente decodificar as palavras, sem alcançar o entendimento da ideia nelas contida,
ainda assim pode ser considerado alguém que realmente lê.
Estão corretas APENAS as afirmativas:
a) I, II e III.
b) I, II e IV.
c) I e III.
d) II, III e IV.

Entre os caminhos e descaminhos históricos da alfabetização escolar no Brasil, deparamo-nos com os
conceitos de Letramento e Alfabetização que expressam dois processos indissociáveis, simultâneos e
interdependentes. Em relação ao tema, assinale a alternativa correta.
a) Letramento significa o uso espontâneo de compreensão da escrita pela criança e alfabetização o uso da
leitura fluente de textos.
b) Letramento significa desenvolvimento de comportamentos e habilidades de uso competente da leitura e

escrita em práticas sociais, e alfabetização é a aquisição do sistema convencional de escrita.
c) Por letramento, entende-se desenvolver habilidades de escrita na vida cotidiana e, por alfabetização, a
memorização correta dos signos alfabéticos.
d) Enquanto letramento significa habilidades de leitura e de escrita necessárias para uma participação
efetiva e competente nas práticas sociais e profissionais que envolvem a língua escrita a alfabetização
significa a aprendizagem espontânea de compreensão da escrita pela criança.
e) Letramento significa ter uma boa leitura para saber ler o mundo, e alfabetização significa escrever
corretamente seu nome em documentos.
Os gêneros textuais são considerados instrumentos para o ensino e a aprendizagem da leitura e da escrita.
Diante disso, é correto afirmar que os gêneros textuais
a) valorizam a escrita espontânea sem se preocupar com a compreensão dos textos.
b) são construções sociais e históricas e contribuem para ordenar e estabilizar as atividades comunicativas
do dia a dia.
c) como construções sociais articulam somente os textos de comunicação histórica.
d) não permitem a exploração dos diferentes tipos textuais que circulam na sociedade.
e) possibilitam somente um tipo de diálogo que emerge na esfera da formação discursiva.
O trabalho de escrita com alunos no processo de alfabetização pressupõe trabalhar com gêneros textuais.
Diante disso, são gêneros adequados para trabalhar com a linguagem escrita, EXCETO:
a) interrogatórios, saudações, anúncios de palestras, seminários.
b) receitas, rótulos, calendários, folhetos.
c) cartas, bilhetes, cartões de aniversários, convites.
d) textos impressos em embalagens, diários de viagem, classificados.

e) quadrinhos, textos de jornais, notícias, anúncios.
Questão 26: IBADE - Prof (Vila Velha)/Pref Vila Velha/Educação Especial/Bilíngue/2020

Os estudos de Quadros com relação ao bilinguismo (Quadros, 1997, p. 30), propõem que o
desenvolvimento da linguagem e o pensamento da criança surda, deve ser realizado em ambiente próprio,
dentro da escola (ou em outro lugar). Frente a afirmativa apresentada, é correto afirmar que :
a) é indispensável à criança surda o contato com surdos adultos. A presença de surdos apresenta grandes
vantagens dentro da proposta bilingue, por ser este adulto um modelo cultural e linguístico.
b) o professor ouvinte, uma vez que seja sinalizante, é suficiente como modelo linguístico.
c) na educação bilingue para surdos, é indiferente a presença de professor surdo, bastando para o aluno o
atendimento fonoaudiológico no contraturno, para o desenvolvimento da oralidade o que o torna um sujeito
bilingue.
d) não se faz necessário um professor surdo pois as crianças já chegam na escola com fluência em Libras,
por ser essa língua natural.
e) todas as alternativas estão corretas.

A Literatura Infantil proporciona à criança um desenvolvimento emocional, social e cognitivo indiscutíveis.
Segundo Fanny Abramovich, quando as crianças ouvem histórias, passam a visualizar de forma mais clara,
sentimentos que têm em relação ao mundo. As histórias trabalham problemas existenciais típicos da
infância, como medos, sentimentos de inveja e de carinho, curiosidade, dor, perda, além de ensinarem
infinitos assuntos.
Ainda segundo a autora, “é através de uma história que se podem descobrir outros lugares, outros tempos,
outros jeitos de agir e de serem, outras regras, outra ética, outra ótica... É ficar sabendo história, filosofia,
direito, política, sociologia, antropologia, etc. sem precisar saber o nome disso tudo, e muito menos achar
que tem cara de aula.”
Nesse sentido, podemos afirmar que a leitura é fundamental para a formação de crianças e jovens,
principalmente porque fazemos parte de uma sociedade:
a) democrática.
b) comunicativa.
c) informatizada.
d) letrada.
e) linguística.

“A linguagem ocupa um papel central nas relações sociais vivenciadas por crianças e adultos. As crianças,
desde cedo, convivem com a língua oral em diferentes situações: os adultos que as cercam falam perto
delas e com elas.
Por meio da oralidade, as crianças participam de diferentes situações de interação social e aprendem sobre
elas próprias, sobre a natureza e sobre a sociedade. Na instituição escolar, elas ampliam suas capacidades
de compreensão e produção de textos orais, o que favorece a convivência delas com uma variedade maior
de contextos de interação e a sua reflexão sobre as diferenças entre essas situações e sobre os textos
nelas produzidos.
O mesmo ocorre em relação à escrita. As crianças e os adolescentes observam palavras escritas em

diferentes suportes, como placas, outdoors, rótulos de embalagens; escutam histórias lidas por outras
pessoas etc. Nessas experiências culturais com práticas de leitura e escrita, muitas vezes mediadas pela
oralidade, meninos e meninas vão se constituindo como sujeitos letrados.”
www.ufrgs.br
Cabe à escola, responsável pelo ensino formal da leitura e da escrita:
a) repassar os ensinamentos relativos à gramática da língua para que crianças e jovens leiam com
desenvoltura e escrevam sem erros.
b) transmitir as histórias da cultura brasileira e treinar a habilidade da escrita através de produção de

redações com temas variados.
c) instruir os alunos quanto à diversidade vocabular existente na Língua Portuguesa e a utilização correta
da ortografia.
d) mostrar com precisão os textos consagrados da literatura nacional e debater sobre as peculiaridades da
língua.
e) ampliar as experiências das crianças e dos adolescentes de modo que possam ler e produzir diferentes
textos com autonomia.

Desde 1997 (com os PCNs de 1ª a 4ª séries /1º e 2º ciclos), que os objetivos ‘ler autonomamente gêneros
previstos para o ciclo’; e ‘escrever textos coesos e coerentes pertinentes aos gêneros previstos para o ciclo,
adequados aos objetivos e aos leitores pretendidos’ estão presentes nas propostas curriculares nacionais.
Portanto, há tempos, a ideia de gênero textual a ser trabalhado com os alunos desde as primeiras etapas da
Educação Básica, já é parâmetro para o trabalho com:
a) a sentenciação.
b) o método fônico.
c) a alfabetização analítica.
d) o processo global.
e) o letramento.
Na nossa sociedade, a participação social é intensamente mediada pelo texto escrito, e os que dela
participam se apropriam não apenas de suas convenções linguísticas, mas, sobretudo, das práticas sociais
mediadas por esses textos.
Na concepção de Mikhail Bakhtin (filósofo e pensador russo), os gêneros textuais, são:

a) produtos resultantes de tendências dominantes no processo histórico de constituição da língua pelo
trabalho dos falantes.
b) estruturas textuais peculiares que surgem dos diferentes tipos de textos a partir de sua constituição e
observando sua finalidade.
c) as classificações usadas para determinar os textos de acordo com suas características em relação a um
contexto.
d) a forma sob a qual o texto se apresenta, determinando a estrutura padrão que rege como cada um será
construído.
e) as organizações recebidas por um texto de acordo com as regras gramaticais, dependendo de suas
características.
Questão 31: Instituto AOCP - Prof (Pref Betim)/Pref Betim/Língua Portuguesa/2020

Quando nos reportamos à gramática normativa, de imediato nos vem à mente a palavra “norma”. Em termos
gerais, a noção de norma corresponde à regra. No caso da gramática normativa, trata-se de regras a serem
seguidas. No entanto, para a Linguística, “norma” tem outro conceito. Sobre esse conceito linguístico,
a) Entende-se como o conjunto de usos e atitudes (valores socioculturais agregados às formas) comuns a
determinados grupos sociais.
b) É uma sistematização com base em imposições prescritivas da gramática normativa.
c) São regras descritivas formuladas a partir da gramática tradicional.
d) Encaixa-se nessa definição uma subclassificação: norma padrão e norma culta (a primeira corresponde
a padrões efetivos de uso observável em certo grupo; a segunda, a regras impostas).
e) A escrita equivale à norma culta, pois seu uso conserva as regras tradicionais da gramática.

Considere o excerto a seguir e responda a questão.
“Articulada à instância de uso da língua oral e escrita – que incorpora práticas de escuta e de leitura e
práticas de produção de textos orais e escritos –, é preciso desenvolver a reflexão sobre a língua e a
linguagem – que incorpora práticas de análise linguística. Considerando essa segunda instância, é inegável
que a escola precisa trabalhar com gramática (i) contemplando o funcionamento de recursos linguísticos em
diferentes níveis (fonético-fonológico, morfológico, sintático, semântico-discursivo) e (ii) e propiciando
condições para que o aluno tenha acesso à norma culta da língua, que é a variedade de prestígio na
sociedade, e, consequentemente, à possibilidade de ascensão social. O que se coloca em discussão é: qual
gramática ensinar? e de que maneira ensiná-la?”
(GORSKI e COELHO, 2009).
Não são poucas as visões de gramática existentes. No ensino de língua materna, algumas delas são bem
relevantes, visto que, segundo os estudiosos e as recomendações governamentais, podem fazer parte da
aula de Português. Uma delas é a gramática tradicional. Assinale a alternativa que apresenta características
dessa gramática tradicional.
a) É aprendida naturalmente pela criança durante o processo de aquisição da linguagem.
b) Busca registrar e descrever os usos que se faz da língua em sua sincronia.
c) Fundamenta sua análise em textos literários escritos, tomando-os modelo de correção.
d) Trabalha com qualquer variedade da língua e não apenas com a variedade culta e dá preferência para a
forma oral desta variedade.
e) Busca representar a língua como ela é na realidade, ou seja, trabalha diretamente com a língua em que
os sujeitos estão imersos.

De acordo com Antunes (2007), se uma criança diz “minhas colegas e meus colegos”, “um algodão” e “um
algodinho”, é porque já domina as regras morfossintáticas de indicação do masculino e do feminino, bem
como as regras de indicação do aumentativo e do diminutivo em português. Ou seja, já sabe esses pontos
da gramática. Nesse caso, trata-se de qual gramática?
a) Internalizada.
b) Histórica.
c) Normativa.
d) Descritiva.
e) Funcional.

Como nas aulas de língua portuguesa a preocupação tem sido ensinar estruturas gramaticais, os alunos
têm aprendido pouco de comunicação e expressão, e isso fica evidente nas produções textuais, em que os
alunos se expressam mal. Isso também se testifica por meio das provas oficiais que o governo vem
realizando para verificar o desempenho dos estudantes. Qual das alternativas a seguir, de forma geral,
apresenta uma constatação no Brasil referente à prática de produção de texto?
a) Os estudantes não representam na escrita a maneira como falam.
b) Os estudantes todos têm destreza e desenvoltura na hora de sintetizar as ideias de um texto.

c) Apesar de haver falta de leitura por parte dos estudantes, eles possuem grande repertório cultural e
conhecimentos sobre variados assuntos, o que poderia contribuir para o trabalho com muitos temas em sala
de aula.
d) Os estudantes são habituados a realizar leitura com significados.
e) Apesar de a escola focar no ensino tradicional de regras gramaticais, os alunos não desenvolvem bem
nem mesmo essa competência gramatical.

No processo de leitura, o sujeito faz uma leitura textual com todo seu ser e sua bagagem sociocultural, o
leitor constitui-se, identifica-se e projeta-se no texto, aproximando-se e distanciando-se das ideias que o
texto sugere, mesclando às suas ideias as saliências textuais que lhe sobressaem, o que lhe é permitido
pela incompletude do texto, pelas lacunas deixadas pelo autor. Para melhor compreender o processo de
leitura, considerando as etapas apresentadas por Cabral (1986), é correto afirmar que fazem parte do
processo, EXCETO
a) retenção.
b) decodificação.
c) interpretação.
d) avaliação.
e) compreensão.

Os alunos precisam assistir a um processo de leitura que lhes possibilite ver estratégias de compreensão do
texto em ação, em uma situação significativa e funcional. O trabalho com a leitura em sala de aula é
apresentado por Solé (1998) em três etapas de atividades com o texto: o antes, o durante e o depois da
leitura. Segundo essa autora, constitui estratégia de compreensão leitora para Antes da leitura:
a) antecipação do tema ou ideia principal a partir de elementos paratextuais, como título, subtítulo, do
exame de imagens, de saliências gráficas, e outros.
b) confirmação, rejeição ou retificação das antecipações ou expectativas criadas antes da leitura.
c) localização ou construção do tema ou da ideia principal.
d) esclarecimentos de palavras desconhecidas a partir da inferência ou consulta do dicionário.
e) formulação de conclusões implícitas no texto, com base em outras leituras, experiências de vida,
crenças, valores.

Assinale a alternativa em que a atividade apresentada NÃO corresponde às atividades estratégicas para
Depois da leitura.
a) Construção da síntese semântica do texto.
b) Troca de impressões a respeito do texto lido.
c) Relação de informações para tirar conclusões.
d) Avaliação das informações ou opiniões emitidas no texto.
e) Formulação de hipóteses a respeito da sequência do enredo.

Pensando nas relações entre leitor e obra, algumas teorias norteadoras foram criadas considerando o
ensino de literatura: entre elas, destaca-se o Método Recepcional, criado a partir da Estética da Recepção.
Assinale a alternativa que apresenta ORDENADAMENTE as etapas a serem seguidas de acordo com essa
teoria.
a) Determinação, ruptura, atendimento, ampliação e questionamento do horizonte de expectativa.
b) Determinação, atendimento, ruptura, questionamento e ampliação do horizonte de expectativa.
c) Atendimento, determinação, ampliação, questionamento e ruptura do horizonte de expectativa.
d) Ruptura, questionamento, ampliação, atendimento e determinação do horizonte de expectativa.
e) Ampliação, questionamento, ruptura, atendimento e determinação do horizonte de expectativa.

A partir do excerto e com base em seu conhecimento sobre “Dialogismo”, assinale a alternativa correta.
a) Conforme Bakhtin (1988), a língua, em seu uso real, é parcialmente dialógica.
b) Todos os enunciados no processo de comunicação, independentemente de sua dimensão, são

dialógicos.
c) Nos enunciados, existe uma dialogização da palavra, que é quase sempre perpassada pela palavra do
outro.
d) Os enunciados são neutros, sem emoções, sem juízos de valor e sem paixões, enquanto as unidades
da língua (fonologia, morfologia, sintaxe) são carregadas de sentido e explicam, portanto, o real
funcionamento da linguagem.
e) Existe apenas uma maneira de inserir o discurso do outro no enunciado, em que o discurso alheio é
abertamente citado. Os recursos utilizados são, por exemplo: discurso direto, discurso indireto, aspas,
negação.

Ao afastar o falante de sua dimensão social e histórica, tem-se uma visão monológica de língua, voltada
para si mesma, formalista, valorizando-se apenas o seu funcionamento interno. A concepção de linguagem
desenvolvida por Bakhtin, ao contrário, deve considerá-la como fenômeno socioideológico, determinado
pelo contexto. De acordo com o pensamento bakhtiniano, portanto, é correto afirmar que
a) o autor, Bakhtin, defende um trabalho com a língua na sua relação com as ações humanas e com a
vida, ou seja, um trabalho com a língua como fenômeno social de interação verbal.
b) a interação verbal não constitui a realidade fundamental da língua. Bakhtin dispensa, portanto, a
concepção que entende a língua como prática social.
c) as formas linguísticas ou as expressões significam por si e não significam na interlocução, na sua

relação com a situação.
d) a enunciação se apresenta como ato monológico, individual, prescindindo-se do outro e das

circunstâncias, da situação social em que a enunciação ocorre.
e) a linguagem como expressão do pensamento é que assegura o real funcionamento da linguagem.

Analise a imagem a seguir, proceda a leitura do texto e, a partir de seus conhecimentos sobre língua,
linguagem e comunicação, responda a questão.
Abelha – Comunicação e orientação das abelhas
As abelhas são dotadas de processo de orientação excepcional, que é baseado, principalmente, tendo o sol
como referência. As abelhas utilizam esse sistema de orientação – sempre tendo o sol como referência –
para guiar suas companheiras em relação às fontes de alimento recém-descobertas. No caso, quando
querem informar sobre a localização e fontes de alimentos, as abelhas campeiras transmitem a informação
por meio de um sistema de dança: quando a fonte de alimento está situada a menos de cem metros da
colmeia, a campeira executa uma dança em círculo, e, quando a fonte de alimento está localizada a mais de
cem metros, a campeira dança em requebrado ou em oito. Nas duas situações, a campeira indica a direção
da fonte de alimento pelo ângulo da dança, em relação à posição do sol.
Adaptado de: http://www.saudeanimal.com.br/2015/11/19/comunicacao-e-orientacao-das-abelhas/ . Acesso

em: 03 fev. 2020.
Disponível em:http://scienceblogs.com.br/discutindoecologia/2009/06/danca_abel . Acesso em 03 fev. 2020.
Assinale a alternativa correta quanto às seguintes afirmações.

a) A língua é um sistema sem qualquer complexidade: nem sempre obedece a regras (de pronúncia, de
formação de palavras, de formação de frases, de relacionamento das formas com os significados), não
necessariamente compreende itens lexicais (palavras e morfemas, com suas propriedades gramaticais e
seus significados), e possui poucas expressões idiomáticas (como pisar na bola ou mãe de santo).
b) O termo linguagem é aplicado somente a sistemas de comunicação que não utilizam a língua, o que
chamamos de linguagem não verbal.
c) A língua não é totalmente enraizada na cultura que serve. A expressão “rodar a baiana” pertence a uma
cultura qualquer.
d) Linguagem é um conceito muito mais amplo do que língua: a linguagem inclui as línguas entre suas
manifestações, mas não apenas as línguas.
e) Ao usarmos uma língua, lançamos mão de conhecimentos apenas linguísticos stricto sensu, sem
necessidade de outros tipos de conhecimento sobre o mundo.

Analise a imagem a seguir, proceda a leitura do texto e, a partir de seus conhecimentos sobre língua,
linguagem e comunicação, responda a questão.
Abelha – Comunicação e orientação das abelhas
As abelhas são dotadas de processo de orientação excepcional, que é baseado, principalmente, tendo o sol
como referência. As abelhas utilizam esse sistema de orientação – sempre tendo o sol como referência –
para guiar suas companheiras em relação às fontes de alimento recém-descobertas. No caso, quando
querem informar sobre a localização e fontes de alimentos, as abelhas campeiras transmitem a informação
por meio de um sistema de dança: quando a fonte de alimento está situada a menos de cem metros da
colmeia, a campeira executa uma dança em círculo, e, quando a fonte de alimento está localizada a mais de
cem metros, a campeira dança em requebrado ou em oito. Nas duas situações, a campeira indica a direção
da fonte de alimento pelo ângulo da dança, em relação à posição do sol.
Adaptado de: http://www.saudeanimal.com.br/2015/11/19/comunicacao-e-orientacao-das-abelhas/ . Acesso

em: 03 fev. 2020.
Disponível em:http://scienceblogs.com.br/discutindoecologia/2009/06/danca_abel . Acesso em 03 fev. 2020.

a) A língua consiste em um conjunto de códigos e palavras comuns a todas as nações, e nele são usadas
regras e leis de combinação.
b) Para que haja comunicação em um contexto de interação linguística, basta um código, um emissor, um
canal e uma mensagem.
c) A comunicação dentro da linguagem se dá das mais variadas formas, seja por sinais, códigos
linguísticos, escrita e oralidade, entre outras.
d) A linguagem é limitada e o número de informações capaz de ser produzido pela linguagem é finito, tendo
em vista os itens linguísticos (letras, fonemas) serem baixos em uma língua.
e) Nenhuma língua natural possui um número finito de sons e um número finito de sinais gráficos que os
representam, se for escrita.

A verdadeira substância da linguagem não é constituída por um sistema abstrato de formas linguísticas,
nem pela enunciação monológica isolada, nem pelo ato psicofisiológico de sua produção, mas pelo
fenômeno social da interação verbal, realizada pela enunciação ou pelas enunciações. A interação constitui,
assim, a realidade fundamental da linguagem (BAKHTIN, 1988). Assinale a alternativa em que sua
proposição contrapõe esses pressupostos, ou seja, que NÃO está de acordo com a terceira concepção ou
ainda que NÃO leva em consideração a interação.
a) A linguagem é social. É por meio das relações sociais que o ser humano aprende e ensina, constrói e
desconstrói conhecimento.
b) Hoje se reconhece que, ao falar, o indivíduo não só descreve o que observa, mas atua no mundo e faz
com que certas coisas aconteçam.
c) A linguagem é um lugar de trocas humanas, comunicativas, pela produção de efeitos de sentido entre
interlocutores, em uma dada situação de comunicação e em um contexto sócio-histórico e ideológico.
d) É preciso pensar a linguagem humana como lugar de interação, de constituição das identidades, de
representação de papéis, de negociação de sentidos, por palavras, mas é preciso encarar a linguagem não
apenas como forma de interação social, mas, sim, acima de tudo, como representação do mundo e do
pensamento ou como instrumento de comunicação.
e) Para Vygotsky (1994), a relação entre pensamento e linguagem é estreita. A linguagem (verbal, gestual
e escrita) é nosso instrumento de relação com os outros e, por isso, é importantíssima na nossa constituição
como sujeitos.
Questão 44: Unifil - Prof (Cunha Porã)/Pref Cunha Porã/Língua Portuguesa/2020

Beaugrande e Dressler (1981) apresentam objeções ao uso das inferências na explicação do processo de
compreensão de textos como parte do modelo que representaria esse processo. Então, Brown e Yule
(1983) propõem uma maneira de limitar a incorporação de dados ao processo de compreensão do texto.
Sendo assim, assinale a alternativa que apresenta os meios que executariam essa forma de limitar as
inferências.
a) Pretexto, cooperação retórica, força locucionária do enunciado e descentralização.
b) Focalização individual, cooperação de argumentos, papel do leitor e papel do emissor.
c) Motivação, focalização, estudo e prática.
d) Contexto (linguístico ou situacional), cooperação retórica, força ilocucionária do enunciado e focalização.

Conforme o documento A criança de 6 anos, a linguagem escrita e o Ensino Fundamental de nove anos, o
letramento é
a) o processo por meio do qual o sujeito domina o código e as habilidades de utilizá-lo para ler e escrever.
b) a capacidade de ler e responder corretamente as perguntas dos questionários apresentados pelo

professor em sala de aula.
c) o exercício efetivo e competente da escrita e implica habilidades, tais como a capacidade de ler e
escrever para informar ou informar-se.
d) a competência desenvolvida pelos alunos de dominar a escrita e produzir palavras com uso correto das
letras (domínio ortográfico).
e) o domínio da tecnologia, do conjunto de técnicas que capacita o indivíduo a exercer a arte e a ciência da
escrita.

Para que a instituição escolar cumpra com sua missão de comunicar a leitura como prática social, parece
imprescindível atenuar a linha divisória que separa as funções dos participantes na situação didática. Nessa
perspectiva, conforme Lerner (2002), para comunicar às crianças os comportamentos que são típicos do
leitor, é necessário que o professor os encarne na sala de aula, que
a) facilite para os alunos a leitura de obras mais complexas, recortando e adaptando textos a serem
utilizados em classe, que evite textos de difícil entendimento.
b) obrigue a si mesmo e aos alunos a leitura e a compreensão dos textos que circulam nas diferentes
mídias digitais, que discuta com eles os mais variados assuntos.
c) seja capaz de memorizar trechos completos de obras clássicas e citá-las para os alunos, que ensine a
importância da leitura das obras dos grandes autores nacionais.
d) proporcione a oportunidade a seus alunos de participar em atos de leitura que ele mesmo está
realizando, que trave com eles uma relação “de leitor para leitor”.
e) traga obras da biblioteca da escola e leia para os alunos e, depois dessa tarefa, avalie o grau de
compreensão que cada um deles apresentou, que exija que leiam em casa também.

A respeito de alfabetização e letramento, correlacione as colunas e, em seguida, assinale a alternativa que
apresenta a sequência correta.
1. Alfabetização
2. Letramento
( ) Aquisição de uma tecnologia: o sistema alfabético e ortográfico.
( ) Deixa o indivíduo apto a desenvolver os mais diversos métodos de aprendizado da língua.
( ) Habilita o sujeito a utilizar a escrita e a leitura nos mais diversos contextos.
( ) Desenvolvimento de habilidades de uso da tecnologia da escrita.
a) 1/ 2/ 1/ 2
b) 2/ 1/ 2/ 1
c) 2/ 2/ 1/ 1
d) 1/ 1/ 2/ 2
e) 1/ 2/ 2/ 1

Leia o trecho abaixo e complete a lacuna:
_____________________ é pois, o resultado da ação de ensinar ou de aprender a ler e escrever, bem

como o resultado da ação de usar essas habilidades em práticas sociais, é o estado ou condição que
adquire um grupo social ou um indivíduo como consequência de ter-se apropriado da língua escrita e de ter-
se inserido num mundo organizado diferentemente a cultura escrita.
a) Letramento
b) Alfabetização.
c) Ensino

Tendo em vista que os alfabetizados vivem numa sociedade letrada, em que a língua escrita está presente
de maneira visível e marcante nas atividades cotidianas, inevitavelmente eles terão contato com textos
escritos e formularão hipóteses sobre sua utilidade, seu funcionamento, sua configuração. Excluir essa
vivência da sala de aula, por um lado, pode ter o efeito de reduzir e artificializar o objeto de aprendizagem
que é a escrita, possibilitando que os alunos desenvolvam concepções inadequadas e disposições
negativas a respeito desse objeto. Por outro lado, deixar de explorar a relação extraescolar dos alunos com
a escrita significa perder oportunidades de conhecer e desenvolver experiências culturais ricas e
importantes para a integração social e o exercício da cidadania. Assim, entende-se que a ação pedagógica
mais adequada e produtiva é:
a) Aquela que contempla, de maneira articulada e simultânea, a alfabetização e um projeto político
pedagógico bem estruturado.
b) Aquela que contempla, de maneira articulada e simultânea, a alfabetização e a didática.
c) Aquela que contempla, de maneira articulada e simultânea, a alfabetização e o letramento.

Questão 50: IBFC - PEB I (Vinhedo)/Pref Vinhedo/2019

“A linguagem verbal se realiza por meio de signos linguísticos. Quando dizemos ou ouvimos palavras como
SAPO e MESA, utilizamos signos linguísticos. Esses signos possuem sempre duas faces, como as moedas.
Uma das faces é o(a)_______, ou a ideia que formulamos ao falar ou escutar as palavras SAPO e MESA. A
outra face é o(a) _______, ou aquele conjunto de sons articulados, ao qual associamos um
significado” (SOARES, 2005-2007; Centro de Alfabetização, Leitura e Escrita (Ceale) e Ministério da
Educação, p.20)
Assinale a alternativa que preencha correta e, respectivamente, as lacunas

a) sentido, significado
b) sonoridade, escrita
c) significado, significante
d) pensamento, linguagem
Questão 51: IBFC - PEB II (Vinhedo)/Pref Vinhedo/Língua Portuguesa/2019

A língua é um fator social que sofre mudanças continuamente, por isso é preciso ter plena consciência de
que a gramática normativa não pode ser tomada como verdade absoluta. O ensino de língua materna na
sala de aula, mais especificamente o ensino de gramática, tem sido foco de muitas discussões no sentido
de estabelecer novas bases teóricas e práticas, visto que tal ensino encontra-se distante da realidade de
seus aprendentes, não fazendo, em muitas das vezes, nenhum sentido para eles. Assinale a
a) É importante que o professor considere que o ensino da língua não se restringe a determinação do certo
e do errado, mas a reflexão sobre a adequação da linguagem a determinados contextos e de ser capaz de
produzir efeitos pretendidos.
b) O ensino, através da gramática normativa, acontece pela memorização de normas e regras. Ela é
entendida como conjunto sistemático de normas para bem falar e escrever estabelecidos pelos
especialistas, tendo por base o uso da língua consagrado pelos bons escritores.
c) Nessa vertente, a da gramática normativa, defende-se o uso tão somente da variedade padrão ou culta,
outras formas de uso da língua são consideradas erros, desvios, deformações da língua.
d) Com os avanços das ciências relacionadas à linguagem, muito se tem discutido e pesquisado sobre o
ensino de gramática normativa, e é consenso que apenas ela deva ser ensinada.

“A linguagem é um lugar de interação humana, pois é por meio dela que os sujeitos praticam ações, agem
sobre o ouvinte, constituem compromissos e vínculos que não preexistiam. Para o autor, “a língua só tem
sentido no jogo que se joga na sociedade, na interlocução, e é no interior de seu funcionamento que se
pode procurar estabelecer as regras de tal jogo” (GERALDI, 1984, p. 43). Diante disso, assinale a
a) Nessa dimensão, estudar a língua significa reconhecer os compromissos que se criam por meio da
linguagem.
b) Tal premissa remete ao papel do sujeito autor e leitor de textos que, ao se colocar nessa posição,
precisa compreender os fatores que envolvem um processo discursivo.
c) Não há como refletir sobre o uso da língua sem falar em gênero, em enunciado, em texto e sobre os
elementos que estão neles imbricados.
d) Compreender os fatores que envolvem um processo discursivo não exige que se tenha um
conhecimento sobre o gênero discursivo que sustenta aquela enunciação.

A segunda concepção de gramática é a descritiva, que entende a gramática como conjunto de regras que o
cientista encontra nos dados que analisa, regras utilizadas pelos falantes na construção real dos
enunciados. Analise as afirmativas abaixo, dê valores Verdadeiro (V) ou Falso (F).
( ) A gramática, nesta concepção, é um sistema de noções que descrevem os fatos de uma língua,
permitindo associar as expressões dessa língua a uma descrição estrutural.
( ) As correntes linguísticas que dão base à gramática descritiva têm em comum o fato de proporem
uma homogeneidade do sistema linguístico.
( ) Não é aceito, nesta corrente gramatical, as variedades linguísticas, pois estas ocorrências são
consideradas, pelos estudiosos, como agramaticais.
( ) A gramática descritiva não abstrai a língua de seu contexto, ou seja, ela não trabalha com um
sistema formal abstrato que regularia o uso que se tem em cada variedade linguística.

a) V, V, F, F.
b) V, F, F, F.
c) F, V, F, V.
d) F, F, V, V.
e CEEDA/2019
Durante o desenvolvimento da leitura, alguns conhecimentos prévios são necessários, sendo um deles o
conhecimento de mundo. Esse conhecimento é definido como:
a) Conhecimento ativado pela mente, através de nossas experiências na primeira infância e localização
numa sociedade, e cuja ativação no momento oportuno é parcial à compreensão de um texto.
b) Conjunto de noções e conceitos que temos sobre a tipologia do texto.
c) Conhecimento que abrange os aspectos relativos à forma composicional e ao estilo de linguagem.
d) Habilidade adquirida formalmente, através de nossas experiências e convívio numa sociedade, e cuja
ativação no momento secundário é essencial à compreensão de um texto.
e) Conhecimento ativado pela mente ou adquirido informalmente, através de nossas experiências e
convívio numa sociedade, e cuja ativação no momento oportuno é essencial à compreensão de um texto.
Questão 55: FUNRIO - Prof (Alta Floresta)/Pref Alta Floresta/Habilitação/Letras/2019

Leia o trecho a seguir tirado dos PCNs da língua portuguesa.
As pesquisas na área da aprendizagem da escrita, nos últimos vinte anos, têm provocado uma revolução na
forma de compreender como esse conhecimento é construído. Hoje já se sabe que aprender a escrever
envolve dois processos paralelos: compreender a natureza do sistema de escrita da língua — os aspectos
notacionais — e o funcionamento da linguagem que se usa para escrever — os aspectos discursivos;
I- Que é possível saber produzir textos sem saber grafá-los e é possível grafar sem saber produzir;
II- Que o domínio da linguagem escrita se adquire muito mais pela leitura do que pela própria escrita;
III- Que não se aprende a ortografia antes de se compreender o sistema alfabético de escrita; e a
escrita será o espelho da fala.
Indique a alternativa correta quanto ao contexto apresentado.

a) Os itens I e II, apenas.
b) O item I, apenas.
c) O item II, apenas.
d) O item III, apenas.
e) Os itens II e III, apenas.

Paulo Freire deixou um legado muito grande para a educação como um todo. Entre as muitas afirmações da
sua obra, podemos destacar que:
a) O processo de alfabetização é um ato do sujeito que memoriza mecanicamente a descrição do objeto.
b) As palavras para organizar o programa de alfabetização não devem vir da experiência do educador e,
sim, virem carregadas de significação da experiência existencial dos alunos.
c) O ato de aprender é um processo que pode deflagrar no sujeito uma decrescente curiosidade, tornando-
o menos criativo.
d) Prioritariamente, a capacidade de aprender deve conduzir o sujeito a se adaptar ao meio.
e) O ato de pensar certo é dialógico e polêmico.
Questão 57: VUNESP - PEBII (Pref Itapevi)/Pref Itapevi/PEB II/Inglês/2019

Leia o texto a seguir e responda a questão.
(...) Contraposta à didática do “ensino/aprendizagem” que entende o conhecimento como algo pronto a ser
repassado para os alunos que devem dele se apropriar, a didática do “aprender a aprender” se fundamenta
na concepção de conhecimento enquanto algo que pode ser criticado e recriado. Neste sentido, a formação
básica constitui-se em processo emancipatório “essencialmente fundamentado no saber pensar, interpretar
a realidade crítica e criativamente e nela intervir como fator de mudança histórica” (Demo, 1995). Assim
sendo, o armazenamento de conhecimentos por meio da memorização e reprodução, características
predominantes em nosso sistema educacional atual, perde o seu valor na medida em que não permite ao
aluno e à aluna manejar e produzir conhecimento a fim de intervir em sua realidade. “Neste caso, trata-se
menos de dominar conteúdos, do que uma metodologia crítica e criativa, sempre renovável e renovadora,
para dar conta de todo o desafio que surge ao longo da vida” (Demo, 1995).
O desenvolvimento da atitude do aprender a aprender se dá por meio da atividade de pesquisa como

elemento básico e cotidiano de todo processo educativo e emancipatório, da pré-escola à pós-graduação.
Na definição de Demo (1995), “pesquisa significa diálogo crítico e criativo com a realidade, culminando na
elaboração própria e na capacidade de intervenção.” A pesquisa como princípio educativo produz o saber e
a consciência crítica e desenvolve a capacidade de intervenção, ao passo que, enquanto princípio científico,
produz ciência em seu sentido mais consistente. Porém, tomada em ambos os sentidos, pesquisa é a
capacidade de elaboração própria, cerne do desafio da educação moderna.
(Mateus, E. F. Educação contemporânea e o desafio da formação continuada. In. Gimenez, T. (org).

Trajetória na formação de professores de línguas. 2002, Adaptado)
O professor de língua inglesa que seguir as ideias veiculadas no texto lido provavelmente seguirá a
concepção de linguagem e/ou ensino de língua
a) funcional.
b) situacional.
c) linguagem como prática social.
d) estruturalista.
e) linguagem como imitação.
Questão 58: CRESCER - Prof (Pref VG PI)/Pref VG (PI)/Educação Infantil/Pré-Escola/2019

O desenvolvimento do pensamento e da linguagem tem origem e trajetórias que podem ser consideradas
diferentes. Porém, em determinado momento tais trajetórias se unem pela necessidade de comunicação do
ser humano. A respeito do desenvolvimento e da constituição da linguagem e do pensamento lógico na
infância, assinale a alternativa incorreta.
a) A aprendizagem da linguagem não possui relação com a exposição ao meio e não é pode ser
considerada decorrente de mecanismos comportamentais como: esforço, estímulo e resposta.
b) Para alguns teóricos construtivistas, como por exemplo, Piaget, considera que o desenvolvimento é
construído a partir de uma interação entre desenvolvimento biológico e as aquisições da criança com o
meio. Dessa maneira, segundo Piaget, o desenvolvimento da linguagem da criança é reflexo do
desenvolvimento do seu pensamento.
c) O desenvolvimento do pensamento é determinado pela linguagem, pelos instrumentos lingüísticos do
pensamento e pela experiência sócio-cultural da criança, o que dá maior importância e relevância no
desenvolvimento psíquico da criança.
d) Um fato interessante relacionado ao estudo genético do pensamento e da fala é que a reação entre
ambos passa por várias mudanças. O progresso da fala não é paralelo ao progresso do pensamento.
Questão 59: NC UFPR (FUNPAR) - Prof Mag (Curitiba)/Pref Curitiba/II/Língua Portuguesa/2019

Teoricamente, existem três modelos básicos de leitura em nível de cognição: modelo ascendente, modelo
descendente e modelo interativo, sendo este último uma combinação dos dois primeiros. Com base nesse
pressuposto, considere a seguinte proposição de atividade de leitura:
Em uma turma de 9º ano do Ensino Fundamental, a professora de Língua Portuguesa trabalha a leitura de
uma carta de leitor por etapas. Em primeiro lugar, ela pede que os alunos estejam atentos ao nome do autor
e ao título da referida carta e façam previsões sobre o conteúdo a ser abordado ao longo do texto. Na
sequência, pede que os alunos façam uma leitura pausada, atenta e silenciosa da carta, e que grifem todas
as palavras cujos significados desconhecem. Por fim, a professora pede que eles, com base em seu
conhecimento prévio sobre o tema e nas atividades realizadas anteriormente, confirmem, refutem ou
reformulem as hipóteses já feitas e busquem um sentido para o texto.
Com base nessa situação de sala de aula e nas teorias de leitura no ensino da língua materna, os modelos
de leitura adotados pelo professor em sua sala de aula foram, respectivamente:
a) modelo descendente, modelo ascendente e modelo interativo.
b) modelo ascendente, modelo descendente e modelo interativo.
c) modelo interativo, modelo ascendente e modelo ascendente.
d) modelo descendente, modelo interativo e modelo ascendente.
e) modelo interativo, modelo descendente e modelo interativo.
Questão 60: FUNDEP - Prof (Pref Ervália)/Pref Ervália/Educação Infantil/2019

Analise as afirmativas acerca dos processos de alfabetização e letramento.
I. Alfabetização e letramento, embora sendo conceitos distintos, cada um com suas especificidades,
são processos complementares e inseparáveis.
II. A alfabetização não é dependente do letramento; é impossível alfabetizar letrando, pois se alfabetiza
primeiramente, para se letrar depois.
III. À medida que se apropria do sistema linguístico em situações contextualizadas, a criança percebe
que a língua escrita tem uma função social.
Estão corretas as afirmativas

a) I e II, apenas.
b) I e III, apenas.
c) II e III, apenas.
d) I, II e III.
Questão 61: FUNDEP - Prof (Pref Ervália)/Pref Ervália/Educação Infantil/2019

Os jogos de linguagem favorecem o desenvolvimento da consciência fonológica.
Acerca dos jogos de linguagem, assinale a alternativa incorreta.

a) Os jogos de escuta introduzem as crianças na arte de ouvir ativa e, analiticamente, os sons à sua volta.
b) Os jogos com rima direcionam a atenção das crianças para a estrutura sonora das palavras.
c) Nos jogos de escuta, as crianças são estimuladas a identificar a ordem e a direção de onde vêm os
sons.
d) Nos jogos com rima, as crianças descobrem que a forma da fala tem mais importância que o significado
e a mensagem.
Questão 62: FUNDEP - Prof (Pref Ervália)/Pref Ervália/Docente Educação Fundamental/Séries Iniciais/2019
No planejamento do professor, a organização da sala de aula e os diferentes agrupamentos dos estudantes
são relevantes. Em Alfabetização Matemática na Perspectiva do Letramento, são propostos quatro modos
de organização da atividade do professor.
Sobre essa organização, relacione a COLUNA I com a COLUNA II associando o tipo de agrupamento às
suas respectivas características.
COLUNA I
1. Grande grupo
2. Pequenos grupos
3. Duplas
4. Individualmente
COLUNA II
( ) O professor realiza uma única atividade, tendo por objetivo desenvolver determinados
conhecimentos.
( ) Cada grupo pode trabalhar de forma independente, realizando a mesma tarefa, ou propor
atividades diversificadas, em que cada grupo tem uma tarefa a ser cumprida.
( ) Têm a possibilidade de levantar hipóteses e de discutir e argumentar suas ideias de forma mais
intensa, sem precisar disputar a fala com o grande grupo.
( ) O aluno tem a possibilidade de refletir e sistematizar os seus próprios saberes e coordenar as suas
ações.
Assinale a sequência correta.

a) 1 2 3 4
b) 4 3 2 1
c) 1 2 4 3
d) 3 2 1 4
Questão 63: FUNDEP - Prof (Pref Ervália)/Pref Ervália/Docente Para Ensino Fundamental e Médio/Língua
Portuguesa/2019
Assinale a alternativa que apresenta o elemento da conversação definido corretamente.
a) Marcadores conversacionais: criação coletiva, produzidos de forma organizada.
b) Digressões: situação em que os interactantes constituem relações especiais de dominância ou

igualdade.
c) Hesitações: troca organizada de turnos de fala gerida pelos participantes.
d) Tópico discursivo: unidade central de análise da conversação, explicita todo o desenvolvimento da

interação.
Questão 64: IBFC - Prof (Conde-PB)/Pref Conde (PB)/Língua Portuguesa/2019

De acordo com a Base Nacional Comum Curricular, assinale a alternativa correta quanto a uma das
competências específicas de Língua Portuguesa para o Ensino Fundamental.
a) Apropriar-se da linguagem falada, reconhecendo-a como forma de interação nos diferentes campos de
atuação da vida social e utilizando-a para ampliar suas possibilidades de participar da cultura letrada
b) Reconhecer a escrita como lugar de manifestação e negociação de sentidos, valores e ideologias
c) Mobilizar práticas da cultura digital, diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais para expandir as
formas de produzir sentidos (nos processos de compreensão e produção)
d) Compreender o fenômeno da variação linguística, demonstrando atitude oprobriosa diante de

variedades linguísticas e rejeitando preconceitos linguísticos

No trabalho com leitura e produção de textos, há desafios quando é preciso apresentar a grande variedade
de gêneros e sua distinção com os tipos textuais. Para se obter êxito, o professor deve:
a) apresentar os gêneros como situações reais de comunicação que vão além do papel; que como tal,
devem ser explorados e praticados não apenas em sala de aula
b) oferecer, em material impresso, todos os modelos de tipos e gêneros textuais para que o aluno perceba
visualmente a distinção entre eles
c) entender que há turmas em que o trabalho deverá ser realizado de forma diferenciada e que precisará
adequar o ensino apenas aos tipos textuais
d) ensinar o que é uma narração, descrição e dissertação como o conjunto dos gêneros textuais que
geram tipos textuais como: a crônica, o artigo, o anúncio etc
Observe: [...] “estão embutidos nessa concepção de gramática vários modos de perceber e definir a
chamada norma culta que mobilizam argumentos de diferentes ordens para incluir na norma culta ou excluir
dela formas e usos e assim, fundamentar e exercer seu papel prescritivo [...]” (TRAVAGLIA, 2006, p. 25).
Assinale a alternativa que apresenta a correta classificação do tipo de gramática descrito anteriormente.
a) Descritiva
b) Internalizada
c) Expositiva ou Prescritiva
d) Normativa

Sobre as estratégias de ensino da leitura e compreensão de textos, analise as afirmativas e atribua valores
Verdadeiro (V) ou Falso (F).
( ) A relação entre a compreensão da leitura e alguns dos processos envolvidos no ato de ler; a
fluência verbal; o uso de estratégias metacompreensivas e, o monitoramento metacognitivo, devem ser
compreendidos e aplicados neste tipo de trabalho.
( ) É essencial que o leitor faça nexo entre o sentido e a interpretação; deve atribuir novos sentidos às
palavras e proposições dos textos. A atividade de leitura, em sala de aula, deve proporcionar
momentos de interação com a voz do texto e com o mundo.
( ) A motivação é um processo psicológico no qual os motivos e interesses pessoais do indivíduo

podem ocasionar mudanças em sua conduta e vontade de aprender. Assim, o trabalho com a leitura
deve envolver testes ou provas para verificar o grau de motivação de seus alunos.

a) F, V, F
b) V, V, F
c) V, F, V
d) F, F, V

As variações linguísticas constituem, junto com o português padrão, a Língua Portuguesa do Brasil. A
diversidade de linguagem presente na população contribui para a complexidade das diferentes falas. Ao se
trabalhar este tema em sala de aula, o professor deverá:
a) mostrar que a variante padrão é a que oferece prestígio; que as demais devem ser estudadas e
conhecidas como meio de comunicação exclusivamente oral e utilizadas por camadas populares e grupos
regionais
b) trabalhar a conscientização dos alunos de que, historicamente, a língua surgiu muito antes da escrita. É
um objeto social, utilizado através da fala e que deve ser apresentado com valor superior à escrita
c) ensinar que o uso da língua natural é uma forma de inserção cultural e de socialização; que a oralidade
enquanto prática social é inerente ao ser humano e é quem dita as regras aos materiais escritos construídos
historicamente
d) saber que assim como a fala não apresenta propriedades intrínsecas negativas, também a escrita não
tem propriedades intrínsecas privilegiadas. São modos de representações cognitivas e sociais que se
revelam em práticas específicas

O NASCIMENTO DA CRÔNICA
Há um meio certo de começar a crônica por uma trivialidade. É dizer: Que calor! Que desenfreado calor!
Diz-se isto, agitando as pontas do lenço, bufando como um touro, ou simplesmente sacudindo a
sobrecasaca. Resvala-se do calor aos fenômenos atmosféricos, fazem-se algumas conjeturas acerca do sol
e da lua, outras sobre a febre amarela, manda-se um suspiro a Petrópolis, e La glace est rompue; está
começada a crônica. [...]
[...] Fui há dias a um cemitério, a um enterro, logo de manhã, num dia ardente como todos os diabos e suas
respectivas habitações. Em volta de mim ouvia o estribilho geral: que calor! Que sol! É de rachar
passarinho! É de fazer um homem doido!
Íamos em carros! Apeamo-nos à porta do cemitério e caminhamos um longo pedaço. O sol das onze horas
batia de chapa em todos nós; mas sem tirarmos os chapéus, abríamos os de sol e seguíamos a suar até o
lugar onde devia verificar-se o enterramento. Naquele lugar esbarramos com seis ou oito homens ocupados
em abrir covas: estavam de cabeça descoberta, a erguer e fazer cair a enxada. Nós enterramos o morto,
voltamos nos carros, e daí às nossas casas ou repartições. E eles? Lá os achamos, lá os deixamos, ao sol,
de cabeça descoberta, a trabalhar com a enxada. Se o sol nos fazia mal, que não faria àqueles pobres-
diabos, durante todas as horas quentes do dia?
Machado de Assis
A leitura literária exige contextualização para a construção de significados. Tendo por base o texto e em
relação ao ensino de significação e contexto, assinale a alternativa incorreta.
a) O professor deve apresentar e conversar com a turma sobre a época em que a crônica foi escrita. Se
possível, mostrar imagens que contextualizem a história
b) A pré-leitura é importante. Com ela, há a formulação de hipóteses sobre significados a partir da leitura
do título ou frases do texto. Esta atividade aguça a curiosidade e constrói sentidos
c) Obras de Machado de Assis ou outros escritores literários exigem proficiência leitora. Isto abstém o
professor de realizar atividades como esta em todas as séries
d) Fazer um estudo das palavras desconhecidas pelos alunos, antes da leitura integral, ajuda na
construção de significados. Aproximar o fato da crônica com os dias atuais favorece a contextualização
Questão 70: FEPESE - Prof (Campos Novos)/Pref Campos Novos/Ciências/2019

Uma das metas previstas para o ensino fundamental, no município de Campos Novos, é Alfabetizar todas
as crianças, no maximo, até:
a) O início do quinto ano do ensino fundamental.
b) O final do terceiro ano do ensino fundamental.
c) O final do primeiro ano do ensino fundamental.
d) O final do segundo ano do ensino fundamental.
e) O final do quarto ano do ensino fundamental.

Na Base Nacional Comum Curricular (BNCC) a area de Linguagens é composta pelos seguintes
componentes curriculares:
1. Arte.
2. Libras.
3. Educação Física.
4. Língua Portuguesa.
5. No Ensino Fundamental (Anos Finais), a Língua Inglesa.

a) São corretas apenas as afirmativas 1, 3 e 4.
b) São corretas apenas as afirmativas 2, 4 e 5.
d) São corretas apenas as afirmativas 1, 2, 3 e 5.
e) São corretas apenas as afirmativas 1, 3, 4 e 5.

De acordo com Lajolo (1993), o professor de Português deve
a) estudar até chegar a gostar de autores como Luiz Vaz de Camões e Machado de Assis, os quais precisa
conhecer não só em relação ao que se produz na crítica literária, mas principalmente pela leitura do
conjunto de suas obras, de tal forma que possa entendê-los e ser capaz de explicá-los a seus alunos.
b) dedicar-se extremamente ao estudo da modalidade culta da Língua Portuguesa e evitar transgressões

muito comuns até mesmo entre pessoas letradas, como “nóis vai” e “paçarinho” ainda que, com a intenção
de gerar humor, o faça de modo consciente e não por desconhecimento de outras opções.
c) dispor de uma noção ampla de linguagem, que inclua seus aspectos sociais, psicológicos, biológicos,
antropológicos e políticos; ser usuário competente da modalidade culta da Língua Portuguesa e precisa
dominar competentemente várias modalidades de linguagem.
d) dedicar-se ao estudo da literatura infanto-juvenil para que possa entender o universo de seus alunos,
tendo em mente que a noção de criança, que foi imutável durante vários séculos, parece querer tomar
novos contornos no mundo moderno, o que exige um professor mais atento a essas transformações.
e) apreender a construção social da literatura no universo da infância e da juventude, uma vez que esses
dois domínios trazem conceitos predefinidos que sustentam seus limites, o que permite ao educador
empreender com clareza o que é ensino de literatura infantil e o que é ensino de literatura juvenil.

A conversa espontânea se constrói a cada intervenção dos interlocutores, ou seja, a elaboração e a
produção ocorrem, simultaneamente, no mesmo eixo temporal. É uma atividade co-produtiva, que “nunca se
pode prever com exatidão em que sentido o parceiro vai orientar a sua intervenção” (Koch, 1997), o que não
significa que sua organização seja caótica ou aleatória. As contribuições dos falantes devem demonstrar, de
alguma forma, uma relação com o curso da conversa, pois a conversação é uma atividade semântica, ou
seja, um processo de produção de sentidos, altamente estruturado e funcionalmente motivado.
(Ângela Paiva Dionísio, “Análise da Conversação”.

In: Mussalim e Bentes, 2004)
As considerações da autora, tomadas em relação à teoria que desenvolve sobre fala e escrita e aos
Parâmetros Curriculares de Língua Portuguesa (1998), permitem afirmar que
a) a fala tem ascendência em relação à escrita, já que as pessoas começam a se comunicar oralmente e
não por escrito, além de sua leitura e produção implicar processos mais complexos estruturalmente do que
os da escrita.
b) a escrita deve ter um tratamento especial nas práticas de leitura e produção de texto, uma vez que a
fala é marcada pela descontinuidade temática, pelas intervenções dos interlocutores, portanto de
organização fragmentária.
c) a fala e a escrita constituem as duas faces da linguagem e, apesar de se construírem de forma

diferenciada, apresentam a mesma constituição dos sujeitos e da discursividade, sendo as práticas de
leitura e produção iguais a ambas.
d) a fala, assim como a escrita, é um processo complexo de comunicação e, por essa razão, não deve ficar
à margem das práticas de leitura e produção de textos na escola, como tradicionalmente vem acontecendo.
e) a escrita, quando comparada com a fala, é um sistema mais complexo estruturalmente, o que não
inviabiliza que, na escola, sejam desenvolvidas práticas de leitura e produção tanto escritas quanto faladas.

Os estudos do letramento, conforme Kleiman (2009a, apud Diretrizes Curriculares da Educação Básica para
o Ensino Fundamental – Anos Iniciais: Campinas), trazem para o contexto escolar os projetos de letramento
que ressignificam as práticas de leitura e escrita no ambiente escolar. Segundo tais Diretrizes, um projeto de
letramento
a) parte da escolha dos conteúdos mais adequados e da sequência em que serão abordados para, depois,
chegar a questões da prática social, sempre com registros escritos das crianças.
b) considera quais os saberes requeridos nas práticas sociais que os alunos já possuem e o que lhes falta
para participarem de práticas de leitura e escrita inseridas nos diferentes gêneros textuais.
c) tem como modelo curricular temas pertencentes ao currículo oficial, tais como saúde e meio ambiente,
que são discutidos e dão origem a textos em que se resume o que foi aprendido.
d) surge de um problema de interesse da turma, encontrado no ambiente da escola ou da comunidade, e

termina com a atuação das crianças na solução desse problema e transformação da realidade social.
e) origina-se de uma situação-problema do cotidiano das crianças, a qual as norteará a escolher os

conteúdos e as atividades de leitura e de escrita que serão desenvolvidas.

Conforme as Diretrizes Curriculares da Educação Básica para o Ensino Fundamental – Anos Iniciais:
Campinas, o foco de interesse do ensino da língua materna, a partir de práticas significativas de leitura e
escrita, deve estar
a) no aspecto técnico de ensino e aprendizagem da escrita, como forma e tamanho das letras e sua
posição no papel, considerando recuos etc.
b) no processo de ensino e aprendizagem da palavra escrita em si e suas especificidades, como as

diferenças significativas entre as escritas cursiva e em forma.
c) na aprendizagem e no controle das formas ortográficas, como estratégia privilegiada de se ensinar

alguém a escrever o que pensa.
d) na relação entre o ensino e a aprendizagem do código da língua escrita e seu uso nas práticas
socioculturais.
e) na escrita de palavras e frases em um contexto muito restrito e apenas de palavras conhecidas limitadas
a um campo fonético em estudo.

Nas propostas pedagógicas atuais, conforme os PCNs (1997, apud Diretrizes Curriculares da Educação
Básica para o Ensino Fundamental – Anos Iniciais: Campinas), é considerado o eixo organizador das
práticas de ensino de Língua Portuguesa o trabalho com
a) as variedades linguísticas.
b) as regras ortográficas.
c) os gêneros textuais.
d) as tipologias textuais.
e) a alfabetização das crianças.

No ensino de Língua Portuguesa, para que os alunos possam ampliar os conhecimentos sobre organização
textual, recursos linguísticos, apresentação gráfica e função social, as Diretrizes Curriculares da Educação
Básica para o Ensino Fundamental – Anos Iniciais: Campinas elencam alguns gêneros textuais de
diferentes esferas sociais para estudos sistematizados ao longo dos anos iniciais. Para organização do
trabalho no 2º ano do Ciclo I, essas Diretrizes sugerem o trabalho com textos
a) jornalísticos (manchete, notícia, reportagem, diário, charge, carta do leitor, solicitação, cartum e
telejornal).
b) de divulgação científica (ficha técnica, verbetes: de curiosidade, de dicionário, de enciclopédia infantil).
c) do cotidiano (manchete, diário e textos de entretenimento: história em quadrinhos, tirinhas).
d) publicitários (propaganda institucional e comercial, anúncio, panfleto, bilhete, convite, outdoor e slogan).
e) literários (cantiga, trava-língua, parlenda, adivinha e textos instrucionais).

Na proposta pedagógica para o ensino da linguagem escrita em classes de crianças dos anos iniciais do
ensino fundamental, um determinado conceito, que tem bastante importância, diz respeito ao exercício
efetivo e competente da escrita e implica habilidades, tais como a capacidade de ler e escrever para
informar ou informar-se, para interagir, para ampliar conhecimento, capacidade de interpretar e produzir
diferentes tipos de texto, de inserir-se efetivamente no mundo da escrita etc. Esse é o conceito de
a) codificação.
b) interpretação.
c) inferência.
d) decodificação.
e) letramento.
Segundo DURANTE, marcar C para as afirmativas Certas, E para as Erradas e, após, assinalar a alternativa
que apresenta a sequência CORRETA:
( ) As investigações sobre o processo de desenvolvimento e aprendizagem mostram que adultos não

alfabetizados possuem conhecimentos sobre a escrita e sua função, mesmo sem passarem por um
processo de escolarização.
( ) A capacidade de interpretar e aprender com os textos está diretamente ligada àquilo que o
indivíduo conhece antes do ato da leitura.
( ) As características do leitor não são tão importantes como as do texto.
a) C - C - E.
b) E - C - C.
c) C - E - E.
d) E - C - E.
e) E - E - C.
Ensino Fundamental/Língua Portuguesa/2019
Segundo GERALDI, sobre a leitura na escola, analisar os itens abaixo:
I. A menor parte do tempo gasto por professores e alunos durante o processo escolar nas aulas de
português é destinada ao aprendizado da metalinguagem de análise da língua.
II. A artificialidade do uso da linguagem em sala de aula facilita a aprendizagem na escola de uma
língua ou da variedade de uma língua.
III. Na escola não se leem textos, fazem-se exercícios de interpretação e análise de textos, e isso nada
mais é do que simular leituras.
b) Somente o item III.
c) Somente os itens I e II.
d) Somente os itens I e III.
e) Todos os itens.
De acordo com NEVES, acerca da prática pedagógica, marcar C para as afirmativas Certas, E para as
Erradas e, após, assinalar a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
( ) A escola é o espaço institucionalmente mantido para orientação do “bom uso” linguístico.
( ) A tensão entre certo e errado tem fundamento e papel num trabalho com a linguagem
cientificamente fundamentado.
( ) Um estudo prévio de regras de gramática é necessário para que o falante de uma língua natural
seja competente para produzir enunciados de sua língua.
a) C - C - E.
b) E - E - C.
c) E - C - C.
d) C - E - E.
e) C - E - C.
De acordo com SAUSSURE, sobre as relações sintagmáticas, assinalar a alternativa INCORRETA:
a) Colocado num sintagma, um termo só adquire seu valor porque se opõe ao que o precede ou ao que o
segue, ou a ambos.
b) Relações sintagmáticas têm o mesmo significado na linguística que relações associativas.
c) Correspondem às relações baseadas no caráter linear da língua.
d) Nessa classificação, os elementos se alinham um após outro na cadeia da fala.
e) A noção de sintagma se aplica não só às palavras, mas aos grupos de palavras, às unidades complexas
de toda dimensão e de toda espécie.
“(...) a prática de análise linguística constitui-se um trabalho de reflexão sobre a organização do texto,
resultado de opções temáticas e estruturais feitas pelo autor. Sob essa ótica, o texto deixa de ser o
ponto de partida para se estudar “gramática”, e sua construção passa a ser objeto do ensino.
É importante que os alunos reconheçam a gramática não como um aglomerado de inadequações

explicativas sobre os fatos da língua, mas como um documento de consulta, auxílio para dirimir as
dúvidas que temos sobre como agir em relação aos padrões normativos.”
Estebán, Maria Teresa. In: Orientações Curriculares – Língua Portuguesa, 2016
Atividade(s) de Língua Portuguesa que NÃO apresenta(m) conformidade com a prática pedagógica descrita
nesse fragmento é/são a(s) de:
a) análise de diversos gêneros textuais, buscando comparar as construções utilizadas por cada um dos
autores
b) produções textuais coletivas, nas quais os elementos gramaticais são utilizados e mediados pelo
professor durante o processo de criação
c) listas de exercícios para enumerar, nomear, classificar e repetir elementos da classe gramatical
d) leitura em suportes textuais variados, observando a variação na sua construção, para atender a
comunicação em cada suporte

Dentre as atividades de estímulo da leitura e da escrita a motivação para a leitura e elaboração gráfica
apresenta características CORRETAS no item:
a) Crianças que compreendem o conteúdo da elaboração gráfica necessitam de uma estimulação especial
para que encontrem na forma escrita ou oral onde receber informações ou manifestar suas ideias.
b) Crianças com alterações no conteúdo da elaboração gráfica necessitam de uma estimulação especial
para que encontrem na escrita uma forma agradável de receber informações ou manifestar suas ideias.
c) Todas as crianças devem receber os mesmos estímulos e com mesma intensidade para que encontrem
na escrita uma forma agradável de receber informações ou manifestar suas ideias.
d) A escola é a única capaz de oferecer subsídios de uma melhor leitura para as crianças.
O analfabetismo funcional tem sido um tema amplamente debatido pela sociedade e pela academia. Há
sujeitos que são considerados alfabetizados, contudo apresentam baixa habilidade de interpretação e não
compreendem o que leem. Na perspectiva do letramento, tal fenômeno ocorre porque:
a) não há interesse dos estudantes em aprender a ler e escrever, uma vez que a sociedade atual
desvaloriza a função social da escrita em favor das imagens e dos sons, em suportes tecnológicos
b) aprender a ler e escrever e apropriar-se da língua escrita são processos idênticos que são
desconsiderados pelas metodologias de aquisição da língua escrita, gerando o insucesso da alfabetização
c) aprender a ler e escrever significa adquirir uma tecnologia de codificar e decodificar a língua escrita, ao
passo que apropriar-se da escrita significa assumir a propriedade da língua escrita, o que se constrói a partir
de sua função social
d) aprender a ler e escrever deve ocorrer nos anos iniciais da escolaridade e, como isso não acontece, os
estudantes carregam essa dificuldade por toda sua vida acadêmica, uma vez que os docentes dos anos
finais não têm a função de alfabetizar nesse segmento de ensino

Para o processo de formação do pensamento lógico e abstrato enfatiza se a linguagem verbal. No entanto,
o pensamento faz uso de outras formas de linguagem, diferentes da verbal, tais como a visual, a sonora, a
tátil, a motora. Nesse sentido, pode se afirmar que:
a) o desenvolvimento cognitivo depende do contexto social.
b) o pensamento se alimenta de expressões artísticas e sensíveis.
c) as diferentes linguagens estimulam a inteligência e as relações pessoais.
d) não há diferença entre os diferentes tipos de linguagem.
e) não existe uma linguagem única e universal para o pensamento.

A linguagem digital foi focalizada na BNCC em duas das dez competências que irão se articular na
construção de conhecimentos, no desenvolvimento de habilidades e na formação de atitudes e valores dos
alunos de Educação Básica.
Leia, uma dessas competências, a seguir:
Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora
e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e
partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que
levem ao entendimento mútuo.
Analisando a forma que a relação entre a linguagem digital e as outras linguagens é abordada nessa
competência pode-se afirmar que:
a) a ênfase na utilização da linguagem digital é menor que na linguagem verbal, pois a escrita é
fundamental para partilhar informações.
b) a linguagem digital aparece como uma das diferentes linguagens que necessita ser utilizada junto a
outras formas de comunicação.
c) considera que a linguagem digital é mais importante que as outras porque engloba conhecimentos
artísticos, matemáticos e científicos.
d) deixa claro o quanto a linguagem digital vem para substituir por completo as outras formas de expressão
dos estudantes.
e) trata a linguagem digital como a única capaz de expressar sentimentos e produzir sentidos que levem
ao entendimento mútuo.

Letramento remete às habilidades do sujeito de movimentar-se num mundo povoado de textos, tanto como
leitor quanto como autor de novos textos, a enriquecer o patrimônio de enunciados concretos disponível em
diferentes esferas da comunicação social de uma dada sociedade. O conceito não se limita aos processos
de iniciação ao mundo da escrita, como se "letramento" fosse o nome a se dar à iniciação dos sujeitos
sociais num mundo a que, por este processo, passaria a ter acesso. Uma escola, qualquer que seja a
escola, não poderia adotar níveis de letramento distintos para sujeitos sociais distintos, trabalhando para
que alguns apenas cheguem a "respostas adequadas" ao seu contexto e levando outros a um letramento
que lhes permita compreender as relações sociais, aprofundá-las ou trabalhar para modificá-las de forma
crítica. Uma escola jamais poderá pôr como seus objetivos "respostas adequadas", mas, sim, respostas
críticas e, para chegar ao nível da crítica, é preciso definir-se como lugar de ensino-aprendizagem não da
totalidade dos campos das atividades humanas (e, portanto, introdutora dos sujeitos sociais a todos os
gêneros de discurso), mas de áreas socialmente privilegiadas que levem à constituição de sujeitos sociais
críticos e eticamente responsáveis.
In: GERALDI, J. W. A produção dos diferentes letramentos. São Paulo, v. 9, n. 2, p. 25-34, 2014 (adaptado).
Considerando a leitura do trecho, infere-se que letramento:

a) remete a um estado em que o sujeito é produtor de enunciados nas diferentes esferas da comunicação
e das relações sociais de uma sociedade.
b) é o conjunto de processos de iniciação ao mundo da escrita, sendo fundamental o ensino de todos os
gêneros discursivos e textuais na escola.
c) é o processo responsável pelo ensino da leitura correta e da escrita, na perspectiva da formação de

sujeitos competentes.
d) no âmbito escolar, deve ser um procedimento direcionado para que os estudantes alcancem as
respostas adequadas a cada contexto e a cada gênero textual.
e) ajuda a compreender os diferentes gêneros textuais, na medida em que torna o processo inicial de
aquisição da leitura e da escrita mais eficaz.
Questão 89: IDECAN - PEBTT (IF PB)/IF PB/Letras Língua Portuguesa Libras/2019
O ensino de língua que enfatiza tão somente a gramática teórico-normativa (conceituar, classificar, para,
sobretudo, entender e seguir as prescrições, em relação à concordância, à regência, à acentuação, à
pontuação, ao uso ortográfico) e cujo o eixo da progressão curricular e dos manuais didáticos são os itens
gramaticais, revela um ensino da língua que caracteriza-se por fundamentar-se na concepção de linguagem
como
a) extração.
b) objeto de análise.
c) construção social.
d) substância.
e) materialização do pensamento.
Questão 90: IDECAN - PEBTT (IF PB)/IF PB/Língua Portuguesa Língua Inglesa/2019
E nós estamos ainda no processo de aprender como fazer democracia. E a luta
por ela passa pela luta contra todo tipo de autoritarismo.
Paulo Freire, 2000: 136.
1.1 O ALUNO QUE CONSTRÓI GRAMÁTICAS
Este livro busca refletir sobre a contribuição que a Linguística atual pode dar para a formação
(continuada) do professor de Língua Portuguesa, ao mesmo tempo em que pretende mostrar possibilidades
de atuação do bacharel em Linguística na escola que vão para além da sala de aula. Pode parecer
surpreendente à primeira vista, mas a Linguística, uma disciplina científica que busca compreender as
línguas naturais, aquelas que adquirimos em casa, sem instrução formal, tem um lugar na escola e não
apenas na sala de aula. O seu papel no ensino não é tema novo. Há várias propostas para a Linguística
entrar na escola. Nossa proposta é que o professor juntamente com os seus alunos se aventure a elaborar
gramáticas (ou fragmentos de gramáticas). Fomos influenciadas pela leitura das experiências didáticas
descritas em Chomsky et al. (1985), Carey et al. (1989), O'Neil et al. (2004) e O'Neil et al. (2010), entre
outros, que mostram que a reflexão sobre uma língua natural ensina o método científico, auxilia no ensino
de ciências e matemática e desenvolve as capacidades de leitura e escrita. Esses projetos foram
desenvolvidos com comunidades carentes nos Estados Unidos — em comunidades indígenas americanas
— e na África, em escolas sem infraestrutura, sem laboratórios, sem bibliotecas. Refletir sobre a linguagem
exige apenas um bom professor, quadro-negro e a intuição dos alunos. Essa é uma maneira de ensinar a
raciocinar cientificamente com pouquíssimos recursos. Além disso, essas experiências mostram que realizar
essa reflexão resultou em escritores e leitores mais habilidosos. Uma outra razão para utilizarmos a
Linguística na escola é o fato de que ela permite a inclusão de todos os falares (e, portanto, de todos os
falantes), não apenas de variedades diferentes do português, variedades que são estigmatizadas
socialmente — e esse é também um aspecto que a Linguística ajuda a esclarecer —, mas principalmente
de falantes de outras línguas, como, por exemplo, a língua de sinais brasileira. As aulas de língua
portuguesa podem não apenas versar sobre o português e suas variedades, elas podem ser uma
oportunidade para se conhecer outras línguas, compará-las.
Neste livro, imaginamos aulas de português diferentes, como momentos em que as línguas e suas
gramáticas ganham proeminência, o que permite tornar essas aulas espaços de interação com outras
disciplinas, com as quais em geral não há conversa, como, por exemplo, a matemática; são também uma
intervenção na sociedade, não apenas para desmistificar muitos dos preconceitos que a sociedade
brasileira ainda tem quanto à língua, mas principalmente para formar cidadãos críticos, que sabem avaliar
um argumento.
As aulas de português, nesta proposta, são momentos privilegiados em que o aluno se reconhece, valoriza
sua fala, entende o lugar da sua fala e a do outro na sociedade, ao mesmo tempo em que aprende a
construir modelos científicos, a raciocinar através da formulação e refutação de hipóteses; afinal, gramáticas
nada mais são do que modos de explicação para um fenômeno da natureza — as línguas naturais, que são
uma característica exclusiva dos seres humanos. Um dos objetivos deste livro é pavimentar um caminho
que nos leve a entender as línguas sob esse outro prisma, que não é nem literário, nem o da sua utilidade
para aprender a ler e a escrever — ambos, obviamente, legítimos e necessários —, mas sim aquele do
olhar curioso para um fenômeno natural, que caracteriza a atividade científica. Esse fenômeno é a língua
que falamos em casa, na nossa intimidade, com os nossos familiares e amigos. A língua que o aluno traz
para a escola.
Essa perspectiva permite o florescimento da cidadania, porque leva o aluno a perceber a língua de maneira
diferente, como a sua maneira de ser. A sua língua é a sua maneira de ser, e a exclusão dessa maneira de
ser tem efeitos negativos também na aprendizagem da leitura e da escrita. Somos as línguas que falamos.
Nossa língua materna é um componente fundamental da nossa identidade, não apenas como pessoa, mas
também como povo. Não somos cidadãos plenos se temos vergonha da nossa fala, se negamos até hoje
que há um português brasileiro, que tem características próprias reconhecidas há séculos, e se vemos no
português da gente, na feliz expressão de Ilari e Basso (2006), um motivo de chacota porque "não sabemos
falar". Note que é a colônia que não sabe falar; é a fala da colônia que é errada. Esses são indícios de uma
subjetividade em desacordo consigo, porque não aceita o que é. Legitimar a língua que falamos, nossa
identidade linguística, é uma das funções da escola, que pode ser realizada observando as línguas,
construindo, juntamente com os alunos, gramáticas para explicá-las. Nesse percurso vão aparecer outras
línguas, outras gramáticas. Contrariamente ao senso comum, que acredita haver uma única língua no
Brasil, há muitas línguas no Brasil, somos multilíngues.
O texto acima trata-se do primeiro capítulo da obra “Gramática na escolas”, escrita pelas pesquisadoras
Roberta Pires e Sandra Quarezemin. Na obra, as autoras procuram gerar reflexão sobre o papel do linguista
nas salas de aula e nas escolas, com o objetivo de demonstrar que, em razão da chamada “língua natural”,
é possível construir “gramáticas” e melhorar a educação do País. Com base nesse texto, em seus
conhecimentos em linguística, em gramática, em literatura e em ensino de língua, responda a questão
abaixo.
Ainda sobre o trecho “Uma outra razão para utilizarmos a Linguística na escola é o fato de que ela permite a
inclusão de todos os falares (e, portanto, de todos os falantes), não apenas de variedades diferentes do
português, variedades que são estigmatizadas socialmente” , pode-se afirmar que um (uma) dos (das)
linguistas (as) autores (as) que mais segue a linha da sociolinguística como fundamental para o ensino de
língua na escola e que tem, inclusive, obras sobre o assunto é
a) Ingedore Villaça Koch.
b) Carlos Henrique da Rocha Lima.
c) Stella Maris Bortoni-Ricardo.
d) Napoleão Mendes de Almeida.
e) Sérgio Nogueira.

Na sociedade atual é fundamental ler e escrever, no entanto a escrita não é inata ao homem, é uma
habilidade social. Nesse sentido, a função social da escrita é proporcionar
a) autonomia.
b) submissão.
c) dependência.
d) servidão.
Fundamental/2019
Marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas:
( ) O trabalho com o uso dos gêneros textuais traz novas possibilidades de ensino e aprendizagem e
possibilita ao aluno apropriar-se de uma postura mais crítica e pensante em relação ao mundo escrito
percebido à sua volta.
( ) Os gêneros textuais são fenômenos históricos profundamente vinculados à vida cultural e social.
Fruto de trabalho coletivo, os gêneros contribuem para ordenar e estabilizar as atividades
comunicativas do dia a dia.
( ) O aprendizado através dos gêneros textuais leva a uma direta identificação entre o que se está
aprendendo e o que se vê, pois a relação é imediata, haja vista que os textos trabalhados nesta
modalidade são os mesmos que estão circulando socialmente e não somente aqueles descritos e
presos a um livro didático.
( ) Cada indivíduo, através da comunicação por gêneros textuais, aprende mais sobre suas
possibilidades pessoais, desenvolve habilidades comunicativas e compreende melhor o mundo com
que está se comunicando.
Assinale a alternativa correta:

a) F, F, V, V.
b) V, F, F, V.
c) F, V, F, V.
d) V, V, V, V.

Uma professora de história perguntou ao aluno: “E então Luisinho, o que fez Dom Pedro I?” E o menino,
logo respondeu: “Eu não conheci esse senhor, mas tenho certeza que ele almoçou, jantou, dormiu, foi ao
banheiro, escovou os dentes... basta isso, professora?”. É correto afirmar que a professora, ao avaliar a
aprendizagem do aluno NÃO apresentou competência em um dos recursos apresentados por Moretto
(2017) no “modelo pedagógico VM de desenvolvimento-competências. Marque a opção que representa a
ausência deste recurso.
a) Valores culturais;
b) Desenvolvimento de habilidades;
c) Linguagem;
d) Centração.

“Aos dez anos de idade, T. S. Eliot criou uma revista chamada Fireside, da qual ele era o único colaborador.
Segundo, SOLDO (apud Gardner, 1995), num período de três dias, durante suas férias de inverno, ele criou
oito edições completas. Dentre as sete Inteligências Múltiplas de Gardner, qual especificamente exemplifica
o trecho acima:
a) Inteligência lógico-matemática;
b) Inteligência linguística;
c) Inteligência interpessoal;
d) Inteligência intrapessoal.
Fundamental/2019
No mundo letrado, a pluralidade cultural é marcada pela diversidade de linguagens. Compreender o sentido
dessas diferentes linguagens nas práticas sociais é condição para o desenvolvimento do exercício da
cidadania. Por isso, a sala de aula deve ser um espaço:
a) Onde os principais recursos utilizados sejam o livro e o caderno, para que o aluno possa praticar
exercícios para desenvolver sua escrita.
b) Onde o aluno desenvolva a sua capacidade de argumentar para defender seus pontos de vista,
aprendendo a respeitar opiniões diferentes.
c) Onde se valorize a gramática normativa e suas regras.

d) Onde o silêncio e a atenção prevaleçam.
Fundamental/2019
Para que o aluno leia e escreva com autonomia, é necessário:
a) Que ele se familiarize com a diversidade de textos existentes na sociedade, reconhecendo os diferentes
suportes materiais onde a escrita pode aparecer.
b) Que o professor utilize exclusivamente o livro didático em sala de aula para que o aluno exercite sua
escrita reproduzindo partes do texto que achou mais interessante.
c) Que ele exercite a transcrição mecânica das unidades sonoras para a grafia, para poder dominar o
conhecimento do sistema de escrita alfabético ortográfico e adquirir a tecnologia da escrita.
d) Que o professor proporcione ao aluno o contato com o caderno de caligrafia para que ele possa
desenvolver bons traços.
Questão 97: UNESC - Prof (Pref Maracajá)/Pref Maracajá/Língua Portuguesa/2019

Muitas são as discussões acerca do ensino de gramática na escola. Também são muitos os equívocos e
contradições. No entanto, uma rápida olhada nos documentos oficiais, como os Parâmetros Curriculares
Nacionais e a Base Nacional Comum Curricular, faz com que tenhamos clareza sobre esse ensino. Assinale
a alternativa que melhor apresenta o papel da gramática na aula de português.
a) As classes de palavras são importantes para aprender a escrever bem, por isso a gramática deve ser
estudada com frequência.
b) A gramática deve ter o mesmo papel de um dicionário. Para escrever de acordo com a norma padrão e
entender as regras de uso, a consulta deve ser frequente.
c) A gramática deve ser a base da aula de português para que os alunos aprendam a ler e escrever
melhor.
d) Estudar as regras de concordância e regência são fundamentais na educação básica. Por isso a
gramática deve ser estudada por partes em cada ano do ensino fundamental.

As discussões sobre a variação linguística e o preconceito linguístico chegaram ao ensino de língua
principalmente a partir de 1980, quando os cursos de Letras passaram a introduzir em seus currículos
disciplinas ligadas à Linguística. Mais tarde foram também apresentados nos Parâmetros Curriculares
Nacionais. Assinale a alternativa que apresenta a área da Linguística que estuda os fenômenos decorrentes
da fala.
a) Sociolinguística
b) Linguística Textual
c) Análise do Discurso
d) Variação Linguística

A piada abaixo foi retirada do blog “Língua Portuguesa: truques e táticas”. (Disponível em
http://mundoletras2009.blogspot.com/2008/11/piada-para-trabalhar-variaes-lingsticas.html]):
Um certo homem que morava na cidade sentiu vontade de sentir o cheiro do mato. Ao chegar no
interiorzinho onde vivia seu compadre Bastião, foi encontrá-lo na roça. Depois de muitas conversas resolveu
brincar de antônimo com o compadre Bastião:
_ Compadre sabe o que é antônimo?

_ num sê não.
_ É o oposto, vou dar uns exemplos. O antônimo de gordo é magro, de fraco é forte, de rico é pobre.
Entendeste?
_ Agora eu já sê cumpade! E vou lhe preguntar:
_ Ocê sabe o antônimo de fumo?
_ mas... fumo não tem antônimo, fumo é o que você planta.
_ É não sô... o contrário de FUMO é VORTEMO.
A leitura da piada nos apresenta exemplos da variedade linguística existente no Brasil. Suponha que um
aluno seu chegue à escola utilizando, na fala, expressões típicas de uma oralidade regional, como o
“Bastião”. Qual das alternativas abaixo caracteriza um procedimento metodológico correto como professor
de Língua Portuguesa.
a) O professor pede que os alunos transcrevam a piada passando para a norma padrão a fala do “Bastião”.
b) A partir de palavras que o professor escutou os alunos falarem, faz uma explicação sobre o que é certo
e o que é errado na fala.
c) O professor apresenta uma tira do personagem “Chico Bento” para mostrar exemplos da fala errada do
caipira.
d) O professor explica à turma que há diferentes formas de falar no Brasil, mas que a escrita é mais
uniforme.

Após a definição do campo de atuação, a Base Nacional Comum Curricular apresenta uma série de
habilidades que correspondem àquilo que se almeja em cada ano da educação básica. Estas habilidades se
desenvolvem a partir de práticas de linguagem. Assinale a opção em que são apresentadas as práticas de
linguagem definidas pelo documento.
a) Semiótica, prática de análise linguística, oralidade e narração.
b) Semântica, oralidade, leitura e produção de textos.
c) Leitura, produção de textos, oralidade, prática de análise linguística e semiótica.
d) Gramática, oralidade, leitura e produção de textos.

A Base Nacional Comum Curricular de Língua Portuguesa está estruturada em campos de atuação, práticas
de linguagem, objetos do conhecimento e habilidades. A que corresponde um “campo de atuação”?
a) O campo de atuação corresponde às práticas de leitura e produção textual.
b) Corresponde às possibilidades de atuação após a educação básica, como o ensino profissionalizante ou

técnico.
c) Por campo de atuação entende-se às diferentes áreas de ensino, como a matemática, a de linguagens e
a científica.
d) O campo de atuação corresponde às diferentes dimensões discursivas a que o aluno tem acesso em
sociedade, como o campo jornalístico, midiático e literário.

“a língua não se transmite [...]. Os indivíduos não recebem a língua pronta para ser usada; eles mergulham
na corrente de comunicação verbal e somente quando isto ocorre é que tomam consciência de si e do
mundo que os cerca”. Esta afirmação de Mikhail Bakhtin corresponde a qual das afirmações abaixo?
a) Uma aula de português não pode ser um momento de memorização de nomes. Só em atividades de
interação verbal é que a língua se constrói.
b) Saber classificar termos sintáticos demonstra conhecimento do sistema da língua, o que torna as
pessoas boas produtoras de texto.
c) A transmissão de regras e nomenclaturas contribui para a melhoria nas atividades de leitura e escuta de
textos.
d) O conhecimento de mundo se constrói quando conseguimos entender a relação entre metalinguagem e

exemplos literários.

Ensinar a norma padrão da língua não é a mesma coisa que estudar as classificações dos termos desta
língua. Por isso, ao propor atividades de reflexão acerca dos diferentes usos, o professor deve estar atento
para não priorizar a metalinguagem em substituição à norma. Qual das afirmativas abaixo exemplifica estas
afirmações.
a) Percebendo problemas de acentuação, o professor listou algumas palavras para que o aluno dissesse
se são oxítonas, paroxítonas ou proparoxítonas.
b) Ao perceber que o aluno misturou formas verbais no singular com substantivos no plural, o professor
explicou como se dá a concordância entre nome e verbo.
c) O docente diferenciou hiato de ditongo ao perceber que o aluno tinha dificuldades em separar sílabas.
d) Como o aluno apresentou dificuldades em concordar nomes e verbos, o professor explicou a diferença
entre sujeito e predicado.
Em uma aula de português o professor explicou a diferença entre aposto e vocativo. Depois de uma
exposição oral, apresentou anúncios publicitários em que havia exemplos tanto de um quanto de outro.
Como exercício passou algumas frases com palavras sublinhadas para que os alunos classificassem os
termos estudados. A partir das teorias de ensino de língua, assinale a afirmação que melhor avalia a aula
aqui exposta.
a) Quando trabalhamos com a metalinguagem, é importante mostrar os termos em textos reais.
b) O uso de anúncios publicitários apenas para fixar os termos estudados não contribui para uma efetiva
aprendizagem da língua.
c) O aposto e o vocativo são importantes para termos noção de como a língua se constitui.
d) Após visualizar exemplos nos anúncios, revisar a classificação em frases auxilia a memorização.

Há conteúdos que devem estar sempre presentes em uma aula de português. Não existe um momento ou
ano específico para que sejam abordados. Sempre que necessário, com base no texto que está sendo
trabalhado, estes conteúdos devem ser inseridos na aula. Uma das alternativas abaixo mostra um conteúdo
que contraria estas afirmações. Identifique-a.
a) Ortografia.
b) Variação linguística.
c) Léxico.
d) Análise sintática.

O ensino de Língua Portuguesa no Brasil sofreu mudanças significativas a partir de 1980 com o advento da
Linguística e o resultado de pesquisas de órgãos governamentais que medem o nível de proficiência dos
alunos, principalmente em práticas de recepção de textos. Qual das afirmativas abaixo não condiz com as
propostas discutidas na época?
a) O estudo da norma padrão pode ser feito em função das dificuldades apresentadas pelo aluno nas
produções textuais.
b) O texto deve ser o objeto de ensino da aula de português.
c) É preciso garantir o ensino de metalinguagem.
d) As atividades epilinguísticas devem preceder as metalinguísticas.
ao 5º Ano/2019
De acordo com Kaercher in DALLA ZEN e XAVIER, analisar a sentença abaixo:
A leitura começa com a percepção da leitura, ou seja, situações em que a criança vê a leitura (alguém lendo
jornal, alguém lendo placas, avisos, outdoors etc.), instantes em que a criança percebe que naquela
imagem (verbal e/ou não verbal) existe informação que pode ser aprendida (1ª parte). Ao promover o
desmembramento texto/imagem, a criança passa a construir hipóteses para a leitura das diferentes classes
gramaticais. Serão percebidos, primeiramente, os verbos por serem mais simples, e posteriormente aquelas
classes que mantêm uma relação sígnica mais perceptível, ou seja, aquelas que podem ser “vistas”
facilmente, como, por exemplo, os substantivos (primeiro os substantivos abstratos – saudade, felicidade
etc., depois os substantivos concretos – mesa, árvore, cadeira etc.) (2ª parte).
A sentença está:
Questão 108: IBFC - Prof (Pref C S Agos)/Pref C Sto Agostinho/II Língua Estrangeira Espanhol/2019
Infelizmente ainda convivemos com a impossibilidade de se incluir mais de uma Língua Estrangeira no
currículo, mesmo conhecendo a real importância do aprendizado de vários idiomas. Os fatores podem ser
diversos, desde uma grade já repleta, falta de profissionais dentre outros. Quanto às escolhas de quais
línguas estrangeiras se incorporar ao currículo, analise as afirmativas abaixo e assinale a alternativa correta.
I. O conhecimento de fatores históricos, no qual há notoriedade na escolha do inglês, por motivos

culturais, sociais e econômicos, mas o crescimento do espanhol que se mostrou pela aliança criada
pelo MERCOSUL (Mercado das Nações do Cone Sul).
II. O conhecimento dos fatores históricos, que nos apresenta o inglês como idioma mundial e de maior
influência nas negociações do primeiro mundo, sem perspectiva de mudanças.
III. O estudo de fatores relativos à tradição, ou seja, o papel que determinadas línguas representam
tradicionalmente a um país.
IV. O estudo dos fatores relativos às comunidades locais, como a própria interação entre comunidades,
convivências de relações culturais, afetivas e de parentesco.
V. O conhecimento regional e das necessidades estaduais, ou seja, uma escolha feita através de
estudos regionais e o que seja mais propício para o aumento da comunicação entre pessoas de
diferentes países.
a) Apenas as afirmativas I e V estão corretas
b) Apenas as afirmativas II, III e IV estão corretas
c) Apenas as afirmativas I, III e IV estão corretas
d) Apenas as afirmativas II e V estão corretas

Questão 109: IBFC - Prof (Pref C S Agos)/Pref C Sto Agostinho/II Língua Portuguesa/2019
Sobre aprender e ensinar Língua Portuguesa na escola, analise as afirmativas abaixo e assinale a
I. Há de considerar o ensino e a aprendizagem de Língua Portuguesa, como prática resultante da

articulação de três variáveis: o aluno; os conhecimentos e a mediação do professor.
II. O primeiro elemento desse contexto é o aluno, este é o receptor de informações, aquele que recebe
passivamente o objeto de conhecimento.
III. O segundo elemento desse contexto é o objeto de conhecimento que são os conhecimentos
discursivo- textuais e linguísticos implicados nas práticas sociais de linguagem.
a) As afirmativas I,II e III estão corretas.
b) Apenas as afirmativas I e III estão corretas.
c) Apenas as afirmativas I e II estão corretas.
d) Apenas a afirmativa III está correta.
Rural/2019
O conto de Ruth Rocha “O Direito das crianças”, abaixo, é a referência para responder a questão. Analise e
assinale a alternativa CORRETA.

Toda criança no mundo Ver uma estrela cadente,
Deve ser bem protegida Filme que tenha robô,
Contra os rigores do tempo Ganhar um lindo presente,
Contra os rigores da vida. Ouvir histórias do avô.
Criança tem que ter nome Descer do escorregador,

Criança tem que ter lar Fazer bolha de sabão,
Ter saúde e não ter fome Sorvete, se faz calor,
Ter segurança e estudar. Brincar de adivinhação.
Não é questão de querer Morango com chantilly,

Nem questão de concordar Ver mágico de cartola,
Os direitos das crianças O canto do bem-te-vi,
Todos têm de respeitar. Bola, bola,bola, bola!
Tem direito à atenção Lamber fundo da panela

Direito de não ter medos Ser tratada com afeição
Direito a livros e a pão Ser alegre e tagarela
Direito de ter brinquedos. Poder também dizer não!
Mas criança também tem Carrinho, jogos, bonecas,

O direito de sorrir. Montar um jogo de armar,
Correr na beira do mar, E uma corda de pular.
Ruth Rocha
O trabalho com contos nos anos iniciais do ensino fundamental deve se dá na perspectiva de:
a) Inserir os alunos em práticas de letramento.
b) Desenvolver o gosto pela leitura, exclusivamente.
c) Oportunizar aos alunos do 5º a conhecerem seus direitos.
d) Selecionar alunos para publicar uma coletânea de contos.
e) Trabalhar atividades relacionadas com o folclore brasileiro.
Fundamental II/Linguagens e Códigos/2019
A publicação em 1998 dos Parâmetros Curriculares Nacionais- PCNs dos anos finais do Ensino
Fundamental introduziu no debate da política curricular um desencontro nos papéis do Ministério da
Educação, do Conselho Nacional de Educação, da produção acadêmica e das escolas básicas. Uma das
questões que emerge destas divergências é a organização curricular numa perspectiva interdisciplinar e
transdisciplinar por Área de Conhecimento, concepção que foi aprofundada com a publicação dos PCNs do
Ensino Médio, ao definir: “As três áreas – Ciências da Natureza e Matemática, Ciências Humanas,
Linguagens e Códigos – organizam e interligam disciplinas, mas não as diluem nem as eliminam” (PCNEM,
2000, p. 8), como forma de organizar os objetos de estudos e conteúdos a serem ensinados. Portanto, a
área de Linguagens, Códigos e suas Tecnologias apresenta a seguinte composição: Artes, Educação Física,
Línguas Estrangeiras, Língua Portuguesa e as Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação. Embora
não seja um componente curricular, é complementar aos outros componentes da área, que possibilitam a
articulação didático- pedagógica interna da área das Linguagens, Códigos e suas Tecnologias. Para tanto,
analise as proposições abaixo:
Adaptado de MEC. Parâmetros Curriculares Nacionais. Brasília. 2000.
I- Representação e Comunicação, que se pode traduzir por manejar sistemas simbólicos e decodificá-
los, usando as linguagens em diferentes situações ou contextos, considerando inclusive os
interlocutores ou públicos.
II- Investigação e Compreensão, que se traduz em analisar recursos expressivos das linguagens;
recuperar o patrimônio representativo da cultura; articular redes de diferenças e semelhanças entre as
linguagens, entre outras.
III- Contextualização Sociocultural, pois a linguagem é considerada como uma capacidade humana
para articular significados coletivos em sistemas arbitrários de representação, que são compartilhados
e que variam de acordo com as necessidades e experiências da vida em sociedade.
IV- A articulação entre os componentes curriculares da área permite identificar, de forma mais ampla e
aprofundada, o patrimônio cultural de um povo, nas artes, nos esportes ou na combinação entre
linguagens – verbais, gráficas, pictóricas, artísticas, corporais e tecnológicas.

a) Apenas a proposição IV está correta.
b) Apenas a proposição I está correta.
c) Apenas as proposições I e II estão corretas.
e) Apenas as proposições I, II e III estão corretas.
No sentido baktiniano, a verdadeira substância da linguagem é constituída pelo fenômeno social da
interação verbal a partir das formas, dos tipos e das condições concretas em que se realiza. A essas
diferentes formas que podem assumir os textos, este autor chama de gêneros textuais, e a sua utilização,
em diferentes esferas, constitui os gêneros discursivos. Para Bakhtin, dada a riqueza e a variedade dos
gêneros orais, eles podem ser separados em dois grupos: gêneros discursivos primários ou simples, sendo
aqueles que fazem parte da esfera cotidiana da linguagem, na interação no ambiente familiar e entre os
amigos, tais como: conversas em geral, bilhetes, cartas, diário íntimo, relato familiar; e gêneros discursivos
secundários, que surgem nas condições de um convívio cultural muito mais complexo e organizado, que
fazem parte de um uso mais oficializado da linguagem, dentre eles: entrevista, apresentação de um
seminário, romance, palestra, teatro, artigo científico. A escola assume um papel importante em estabelecer
o diálogo entre os gêneros primários e secundários, e de trabalhar de forma sistemática e contextualizada
os gêneros secundários articulando leitura, escrita e oralidade.
(Adaptado de BAKHTIN, Mikhail Mikhailovich. Marxismo e filosofia da linguagem. São Paulo: Hucitec, 1986).
Analise as proposições e coloque (V) para verdadeiras e (F) para falsas, tendo como parâmetro a
organização do trabalho pedagógico, conforme a perspectiva apresentada no texto acima.
( ) Na escola, é importante o desenvolvimento linguístico do estudante e sua consolidação por meio

da aprendizagem e da experimentação dos vários contextos sociais em que se faz uso da língua,
inclusive os ambientes formais e públicos, tais como: exposições, feiras de ciência, seminários, saraus
culturais.
( ) No nível linguístico/notacional, há uma relação necessária entre a fala e a escrita. Assim, a relação
entre fala e escrita é de espelhamento, por isto, existe uma variedade linguística falada, que se
aproxima mais da escrita.
( ) No nível da textualização da fala para a escrita, atividades como reescrita de textos, passar uma
entrevista oral para uma escrita, recontar oralmente histórias escritas, recitação de poesias, escrita da
regra de um jogo tradicional são exercícios importantes na organização do trabalho pedagógico.
( ) Nessa linha de trabalho, pode-se propor desde bate papos mais informais a propósito de uma obra
literária até o julgamento da atitude de uma personagem do texto literário num debate, gênero oral que
exige de seus interlocutores um grau maior de formalidade e de consciência do texto argumentativo
que estão produzindo na fala.

a) V, F, V e V.
b) F, F, V e V.
c) V, V, F e F.
d) V, V, V e V.
e) V, F, V e F.
Conforme Friedmann (1996, p. 30), “através da brincadeira as formas de comportamento são
experimentadas e socializadas (...) o lúdico faz parte do patrimônio lúdico cultural, traduzindo valores,
costumes, formas de pensamento e ensinamento”. Os jogos, os brinquedos e as brincadeiras são
fundamentais para a elaboração do mundo sociocultural para a criança. Os mesmos podem ser utilizados
no cotidiano escolar, possibilitando a produção/construção do conhecimento, da aprendizagem e do
desenvolvimento da criança. Os jogos e as brincadeiras apresentam características distintas e estão
classificados, de acordo com Piaget (apud Friedmann, 1996), em: , , ,
___________, , os jogos livres e orientados. Esses jogos promovem o
desenvolvimento dos aspectos afetivo, motor, cognitivo e social da criança.
(FRIEDMANN, Adriana. Brincar, crescer e aprender: o resgate do jogo infantil. São Paulo: Editora Moderna,
1996).
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA de classificação de acordo com o

procedimento das lacunas.
a) Esporte, lazer, simbólico, exercício, corridas.
b) Regras, individual, coletivo, exercício, competição.
c) Simbólico, individual, coletivo, competição, esporte.
d) Competição, corridas, simbólico, individual e coletivo.
e) Simbólico, de exercício, regras, competição, tradicional.
Textos multissemióticos e a diversidade
Considerando a temática abordada, associe cada gênero textual à temática vinculada à diversidade que
busca transmitir:
1. Cartaz - Campanha Inclusão Educacional.

2. Folheto- Campanha Defesa do Semiárido.
3. Charge - Denúncia sobre a Herança colonial no Brasil.
4. Infográfico - Denúncia contra a LGTBfobia.
( ) Tem por finalidade dar informação ao público, chamar a atenção das pessoas e divulgar alguns
conceitos fundamentais dos temas específicos a serem tratados.
( ) Desenho humorístico, com ou sem texto, que, veiculado geralmente pela imprensa, critica um fato
de conhecimento público.
( ) Consiste nas representações visuais de informações sobre determinadas temáticas com a

finalidade de explicar de forma mais dinâmica e objetiva.
( ) Gênero textual marcado especialmente pela função informativa, bem como pela função apelativa,
cujo objetivo é convencer alguém, persuadir o receptor a adquirir algum produto.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA de preenchimento dos parênteses:

a) 2, 1, 3 e 4.
b) 2, 3, 4 e 1.
c) 1, 2, 3 e 4.
d) 4, 3, 2 e 1.
e) 2, 4, 3 e 1.
No sentido baktiniano, a verdadeira substância da linguagem é constituída pelo fenômeno social da
interação verbal a partir das formas, dos tipos e das condições concretas em que se realiza. A essas
diferentes formas que podem assumir os textos, este autor chama de gêneros textuais, e a sua utilização,
em diferentes esferas, constitui os gêneros discursivos. Para Bakhtin, dada a riqueza e a variedade dos
gêneros orais, eles podem ser separados em dois grupos: gêneros discursivos primários ou simples, sendo
aqueles que fazem parte da esfera cotidiana da linguagem, na interação no ambiente familiar e entre os
amigos, tais como: conversas em geral, bilhetes, cartas, diário íntimo, relato familiar; e gêneros discursivos
secundários, que surgem nas condições de um convívio cultural muito mais complexo e organizado, que
fazem parte de um uso mais oficializado da linguagem, dentre eles: entrevista, apresentação de um
seminário, romance, palestra, teatro, artigo científico. A escola assume um papel importante em estabelecer
o diálogo entre os gêneros primários e secundários, e de trabalhar de forma sistemática e contextualizada
os gêneros secundários articulando leitura, escrita e oralidade.
(Adaptado de BAKHTIN, Mikhail Mikhailovich. Marxismo e filosofia da linguagem. São Paulo: Hucitec, 1986).
Analise as proposições e coloque (V) para verdadeiras e (F) para falsas, tendo como parâmetro a
organização do trabalho pedagógico, conforme a perspectiva apresentada no texto acima.
( ) Na escola, é importante o desenvolvimento linguístico do estudante e sua consolidação por meio da

aprendizagem e da experimentação dos vários contextos sociais em que se faz uso da língua,
inclusive os ambientes formais e públicos, tais como: exposições, feiras de ciência, seminários, saraus
culturais.
( ) No nível linguístico/notacional, há uma relação necessária entre a fala e a escrita. Assim, a relação
entre fala e escrita é de espelhamento, por isto, existe uma variedade linguística falada, que se
aproxima mais da escrita.
( ) No nível da textualização da fala para a escrita, atividades como reescrita de textos, passar uma
entrevista oral para uma escrita, recontar oralmente histórias escritas, recitação de poesias, escrita da
regra de um jogo tradicional são exercícios importantes na organização do trabalho pedagógico.
( ) Nessa linha de trabalho, pode-se propor desde bate papos mais informais a propósito de uma obra
literária até o julgamento da atitude de uma personagem do texto literário num debate, gênero oral que
exige de seus interlocutores um grau maior de formalidade e de consciência do texto argumentativo
que estão produzindo na fala.

a) V, F, V e V.
b) F, F, V e V.
c) V, V, F e F.
d) V, V, V e V.
e) V, F, V e F.
Textos multissemióticos e a diversidade
Considerando a temática abordada, associe cada gênero textual à temática vinculada à diversidade que
busca transmitir:
1. Cartaz - Campanha Inclusão Educacional.

2. Folheto- Campanha Defesa do Semiárido.
3. Charge - Denúncia sobre a Herança colonial no Brasil.
4. Infográfico - Denúncia contra a LGTBfobia.
( ) Tem por finalidade dar informação ao público, chamar a atenção das pessoas e divulgar alguns
conceitos fundamentais dos temas específicos a serem tratados.
( ) Desenho humorístico, com ou sem texto, que, veiculado geralmente pela imprensa, critica um fato
de conhecimento público.
( ) Consiste nas representações visuais de informações sobre determinadas temáticas com a
finalidade de explicar de forma mais dinâmica e objetiva.
( ) Gênero textual marcado especialmente pela função informativa, bem como pela função apelativa,
cujo objetivo é convencer alguém, persuadir o receptor a adquirir algum produto.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA de preenchimento dos parênteses:
a) 2, 1, 3 e 4.
b) 2, 3, 4 e 1.
c) 1, 2, 3 e 4.
d) 4, 3, 2 e 1.
e) 2, 4, 3 e 1.

O conto de Ruth Rocha “O Direito das crianças”, abaixo, é a referência para responder a questão. Analise
cada uma e assinale a alternativa CORRETA.
Toda criança no mundo

Deve ser bem protegida
Contra os rigores do tempo
Contra os rigores da vida.
Criança tem que ter nome

Criança tem que ter lar
Ter saúde e não ter fome
Ter segurança e estudar.
Não é questão de querer

Nem questão de concordar
Os direitos das crianças
Todos têm de respeitar.
Tem direito à atenção

Direito de não ter medos
Direito a livros e a pão
Direito de ter brinquedos.
Mas criança também tem

O direito de sorrir.
Correr na beira do mar,

Ver uma estrela cadente,

Filme que tenha robô,
Ganhar um lindo presente,
Ouvir histórias do avô.
Descer do escorregador,
Fazer bolha de sabão,
Sorvete, se faz calor,
Brincar de adivinhação.
Morango com chantilly,

Ver mágico de cartola,
O canto do bem-te-vi,
Bola, bola,bola, bola!
Lamber fundo da panela

Ser tratada com afeição
Ser alegre e tagarela
Poder também dizer não!
Carrinho, jogos, bonecas,

Montar um jogo de armar,
E uma corda de pular.
Ruth Rocha
O trabalho com contos nos anos iniciais do ensino fundamental deve se dá na perspectiva de:
a) Inserir os alunos em práticas de letramento.
b) Desenvolver o gosto pela leitura, exclusivamente.
c) Oportunizar aos alunos do 5º a conhecerem seus direitos.
d) Selecionar alunos para publicar uma coletânea de contos.
e) Trabalhar atividades relacionadas com o folclore brasileiro.
A atividade proposta pelo professor está pautada em uma metodologia de ensino e aprendizagem que
favorece a discussão sobre gêneros textuais variados e atende à BNCC no que se refere ao eixo produção
de textos nos anos iniciais do ensino fundamental.
Certo
Errado

A respeito dos eixos necessários à aquisição da língua escrita, analise os itens abaixo:
(1) Compreensão e valorização da cultura escrita.
(2) Apropriação do sistema de escrita.
(3) Leitura.
(4) Produção de textos escritos.
(5) Desenvolvimento da oralidade.
(6) Identificar tema do texto.
Estão CORRETAS as alternativas:

a) Apenas 1, 2, 4, 5.
b) Apenas 2, 3, 4, 5, 6.
c) Apenas 1, 2, 3, 4, 5.
d) Apenas 2, 4, 5, 6.
e) 1, 2, 3, 4, 5, 6.

É o processo de inserção e participação na cultura escrita. Trata-se de um processo que tem início quando
a criança começa a conviver com as diferentes manifestações da escrita na sociedade (placas, rótulos,
embalagens comerciais, revistas, etc.) e se prolonga por toda a vida, com a crescente possibilidade de
participação nas práticas sociais que envolvem a língua escrita (leitura e redação de contratos, de livros
científicos, de obras literárias, por exemplo).
O conceito refere-se à:
a) Letramento.
b) Língua.
c) Alfabetização.
d) Sistema de Escrita.
e) Linguagem.
No Ensino Fundamental, para se trabalhar “aspectos gramaticais da língua portuguesa” com alunos, o
Professor deverá fazê-lo através do seguinte conteúdo:
a) Criação de acróstico.
b) Elaboração de definições criativas.
c) Adjetivo.
d) Narração (oral) de conto popular.
A leitura é um importante eixo do processo de letramento e alfabetização de alunos do Ensino Fundamental.
Em sala de aula, o objetivo de aprendizagem que se correlaciona adequadamente ao desenvolvimento
deste eixo é:
a) Identificar conceitos ligados à percepção da quantidade.
b) Relacionar os hábitos de higiene corporal e exercícios físicos com a promoção de saúde.
c) Incentivar o aluno a emitir sua opinião a respeito dos efeitos que a leitura do texto lhe causou.
d) Combinar formas pequenas, médias e grandes na construção das imagens.
No Ensino Fundamental, no processo de letramento e alfabetização de alunos, o objetivo de aprendizagem
que se correlaciona adequadamente ao desenvolvimento do eixo “leitura” é:
a) Reconhecer que os seres vivos modificam o ambiente.
b) Levar o aluno a compreender as principais ideias do texto.
c) Utilizar as cores, registrando e organizando seu modo de perceber o mundo.
d) Combinar formas claras e escuras na construção das imagens.
Questão 124: VUNESP - Prof (Dois Córregos)/Pref Dois Córregos/Educação Básica II Língua
Portuguesa/2019
Essa visão desessencializada de cultura(s) já não permite escrevê-la com maiúscula – A Cultura –, pois não
supõe simplesmente a divisão entre culto/inculto ou civilização/ barbárie, tão cara à escola da modernidade.
Nem mesmo supõe o pensamento com base em pares antitéticos de culturas, cujo segundo termo pareado
escapava a esse mecanismo dicotômico – cultura erudita/popular, central/marginal, canônica/de massa –
também esses tão caros ao currículo tradicional que se propõe a “ensinar” ou apresentar o cânone ao
consumidor massivo, a erudição ao populacho, o central aos marginais.
(Roxane Rojo, “Pedagogia dos Multiletramentos”.

Em: Rojo e Moura, 2012)
No texto, a autora
a) critica a visão maniqueísta como a cultura é abordada na escola, o que contraria a visão de
multiletramento, baseada na abordagem da multiplicidade de culturas.
b) reconhece a importância da divisão cultural na sociedade e sugere que, a partir dela, se promova o
multiletramento, baseado nas formas canônicas culturais.
c) condena a abordagem da cultura tradicional e canônica na escola, uma vez que seu público não tem
condições de usufruir plenamente os bens culturais.
d) propõe que o multiletramento a ser desenvolvido ocorra com as formas chamadas de marginais, pelo
diálogo mais direto que estabelecem com a escola.
e) reconhece que a abordagem cultural com base em pares antitéticos assegura o letramento na escola,
mas enxerga tal modelo como um reducionismo.
Portuguesa/2019
Dois professores atuam da seguinte forma: o primeiro prioriza atividades de metalinguagem por meio de
exercícios em sintagmas nominais e frases desvinculados de qualquer texto; o segundo prioriza atividades
linguísticas e epilinguísticas, algumas vezes metalinguísticas, todas elas realizadas a partir de um texto
circulante nas práticas de comunicação cotidianas. Quanto ao ensino que promovem, é correto afirmar que
a) o primeiro tem uma inquestionável preocupação com a língua e as formas variantes que compõem os
muitos falares do Brasil, atendendo ao proposto pelos PCNs; o segundo distancia-se desse documento,
porque centra-se em atividades mecânicas.
b) ambos os professores ensinam em conformidade com os PCNs, mas têm diferentes abordagens dos
fatos de linguagem em sala de aula, sendo o primeiro mais preocupado com o bom uso da língua, e o
segundo, com o ensino da leitura.
c) o primeiro promove o ensino em conformidade com os PCNs, com práticas de ensino que promovem a
interação do aluno com o conhecimento de forma significativa; o segundo mantém-se atrelado ao que se
denominou ensino tradicional.
d) ambos os professores exploram a língua pela visão estruturalista, que lhe nega o aspecto social,
distanciando-se, dessa forma, dos preceitos dos PCNs, baseados em uma visão interacional, social e
dinâmica dos usos da linguagem.
e) o primeiro ensina de forma não referendada pelos PCNs, com práticas de ensino descontextualizadas e
pouco significativas para os alunos; o segundo atende às orientações dos PCNs, em uma visão de língua
como prática social.
Portuguesa/2019
Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004) propõem que o trabalho com a sequência didática seja realizado
a) pelo conhecimento de leitura de gêneros variados, com o objetivo de auxiliar o aluno a conhecer a
gramática da língua.
b) a partir da diversidade de textos, com o objetivo de familiarizar o aluno a melhor dominar diferentes
tipologias textuais.
c) em função das sequências tipológicas, com o objetivo de facilitar para o aluno a leitura e escrita dos
gêneros textuais.
d) por meio de atividades intertextuais, com o objetivo de garantir ao aluno competência leitora e escritora
de textos diversos.
e) com base nos gêneros textuais, com o objetivo de ajudar o aluno a melhor dominar um gênero de texto.
Portuguesa/2019
Na leitura de textos mais previsíveis, de não ficção, a leitura com objetivos bem definidos permitirá lembrar
mais e melhor aquilo lido. A capacidade de estabelecer objetivos na leitura é um método de controle e
regulamento do próprio conhecimento. Por exemplo, decidir que uma certa tarefa nos tomará quatro horas é
uma decisão tomada após uma avaliação de nossas capacidades e das facetas envolvidas na resolução da
tarefa.
(Kleiman, 1993. Adaptado)

A explicação da autora diz respeito
a) ao esquema.
b) à inferência.
c) ao conhecimento prévio.
d) à estratégia metacognitiva.
e) ao conhecimento de mundo.
Portuguesa/2019
De acordo com Koch e Elias (2011), a competência metagenérica dos indivíduos lhes permite
a) o domínio de linguísticos de coesão e concisão para a produção de textos.
b) o conhecimento geral dos procedimentos de articulação dos textos.
c) a compreensão dos textos produzidos pela ativação do conhecimento prévio.
d) a identificação dos fatores de coerência para a leitura de gêneros textuais prescritivos.

e) a produção e a compreensão dos gêneros textuais presentes na sociedade.

Assinale a alternativa que apresenta um aspecto do letramento, segundo Magda Soares.
a) A criança sabe ler, mas pede que leiam histórias para ela, ou finge estar lendo um livro, sabe escrever,
mas faz rabiscos dizendo que aquilo é uma carta que escreveu para alguém.
b) Faz uso das habilidades de ler e escrever no conhecimento das letras e do modo de associá-las.
c) Processo concebido em termos de uma competência individual necessária para o sucesso e promoção
na escola.
d) Identifica o valor do dinheiro e o ônibus que deve tomar, consegue fazer cálculos complexos, sabe
distinguir marcas de mercadorias, porém não escreve cartas e não lê jornal.
e) Concebe a atividade de ler e de escrever como um conjunto de habilidades progressivamente

desenvolvidas até se chegar a uma competência leitora e escritora ideal: a do usuário proficiente da língua
escrita.

No processo de compreensão, leitura e ausculta, há o que chamamos de inferência.
Analise as afirmativas abaixo sobre o tema.
1. Embora inferir confira ao leitor certa flexibilidade, não se pode inferir qualquer coisa, visto que a
compreensão apropriada é direcionada pelo próprio texto.
2. A inferência que é gerada na necessidade de se estabelecer uma ponte de conexão com o fim de
preencher um vazio textual é denominada inferência catafórica e refere-se a partes do texto. Por
exemplo: O rapaz tirou uma foto da escola. – A cena foi a mais bela de que se lembrava.
3. A inferência extraída a cada momento durante a compreensão é chamada de inferência anafórica
porque diz respeito a partes do texto que precedem o que gerou a inferência. Por exemplo: O rapaz
tirou uma foto da escola. - A câmera era a melhor que ele havia possuído.
4. Ao ler um texto, as informações podem estar explícitas ou implícitas. Inferir é conseguir chegar a
conclusões a partir dessas informações.
5. As inferências preenchem as lacunas deixadas pelo autor, de forma que o texto pode ser entendido
como algo inacabado, cujo significado é o produto de uma coautoria: o autor produz parcialmente o
texto e o leitor o completa.
a) São corretas apenas as afirmativas 2 e 4.
b) São corretas apenas as afirmativas 3 e 5.

d) São corretas apenas as afirmativas 1, 4 e 5.
e) São corretas apenas as afirmativas 3, 4 e 5.
Questão 131: IDHTEC - Prof (Macaparana)/Pref Macaparana/Português/2019

Assinale a alternativa correta:
a) Ler é simplesmente decodificar, converter letras em sons.
b) A compreensão é consequência natural do processo de codificação.
c) A leitura como prática social é um meio, não um fim, pois fora da escola não haverá fichas de leitura a
serem completadas.
d) O significado constrói-se pelo esforço de interpretação do leitor. Seu conhecimento prévio deve ser, em
princípio, ignorado.
e) Fragmentação é um meio eficaz para que o leitor não se choque com textos mais longos e complexos,
que só serão necessários caso ele siga carreira acadêmica.
GABARITO ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO
1) C 2) E 3) B 4) A 5) C 6) C 7) Anulada 8) A 9) C 10) B 11) C 12) A 13) D 14) A
15) E 16) C 17) C 18) A 1 9) B 20) D 21) B 22) A 23) B 24) B 25) A 26) A 27) D
28) E 29) E 30) A 31) A 32) C 33) A 34) E 35) D 36) A 37) E 38) B 39) B 40) A
41) D 42) C 43) D 44) D 45) C 46) D 47) D 48) A 49) C 50) C 51) D 52) D 53) A
54) E 55) A 56) B 57) C 58) A 59) A 60) B 61) D 62) A 63) D 64) C 65) A 66) D
67) B 68) D 69) C 70) B 71) E 72) C 73) D 74) B 75) D 76) C 77) B 78) E 79) A
80) B 81) D 82) B 83) C 84) B 85) C 86) E 87) B 88) A 89) A 90) C 91) A 92) D
93) C 94) B 95) B 96) A 97) B 98) A 99) D 100) C 101) D 102) A 103) B 104) B
105) D 106) C 107) B 108) C 109) B 110) A 111) D 112) A 113) E 114) B 115) A
116) B 117) A 118) Certo 119) C 120) A 121) C 122) C 123) B 124) A 125) E
126) E 127) D 128) E 129) D 130) D 131) C

130 QUESTÕES FORMAÇÃO DOCENTE
Assunto: Conceitos, princípios e definições gerais (Formação de professores)

A formação profissional é um processo pedagógico, intencional e organizado, de preparação teórico-
científica e técnica do professor para dirigir competentemente o processo de ensino. Nessa perspectiva,
sobre a didática e a formação profissional do professor, assinale (C) para alternativa CORRETA e (I) para
alternativa INCORRETA:
( ) O processo didático efetiva a mediação escolar de objetivos, conteúdos e métodos das matérias de
ensino.
( ) A didática pode constituir-se em teoria da educação.
( ) A didática descreve e explica os nexos, relações e ligações entre ensino e a aprendizagem;
investiga os fatores codeterminantes desses processos; indica princípios, condições e meios de
direção do ensino, tendo em vista a aprendizagem, que são comuns ao ensino das diferentes
disciplinas de conteúdos específicos.
( ) A didática se caracteriza como mediação entre as bases teórico-científicas da educação escolar e a
prática docente.
Assinale a alternativa que contém a sequência CORRETA:

a) C, I, C, C.
b) C, C, I, C.
c) C, C, C, C.
d) C, C, C, I.
e) I, I, C, C.

Considerando-se as análises de Libâneo (2013), assinale a alternativa correta sobre o compromisso ético e
social dos professores.
a) A característica mais importante da atividade profissional do professor é a mediação entre o aluno e a
sociedade, entre as condições de origem e a sua destinação da sociedade.
b) A responsabilidade maior do professor é modelar os alunos como cidadãos ativos e participantes da vida
cultural e política, assim como romper com o domínio da passividade no mundo atual.
c) O compromisso ético-político envolve a aceitação das posições sociais frente aos interesses em jogo na
sociedade.
d) Os professores que se veem responsáveis dirigem o ensino de modo que os alunos dominem
conhecimentos mínimos para inserção no mercado de trabalho nas atividades manuais.
e) O compromisso social expresso pela confiabilidade do profissional é exercido no âmbito da vida político-
partidária, pois o magistério é um ato social.

De acordo com Isabel Alarcão, em Professores Reflexivos em uma Escola Reflexiva, as sociedades em que
vivemos e para as quais caminhamos a velocidades vertiginosas fazem um apelo, cada vez com mais
insistência, a pessoas, cidadãos e organizações mais:
a) Divididas.
b) Intensas.
c) Reflexivas e resilientes
d) Delimitadas e resilientes.
e) Limitadas e reflexivas.
Questão 4: ADM&TEC - Prof (Maj Isidoro)/Pref Major Isidoro/Geografia/2019
I. A valorização do profissional da educação escolar reduz a qualidade da atividade de ensino.
II. A educação básica é um dever do Estado, apenas, não sendo compartilhado com a família.
III. Um processo de assimilação ativa de conhecimentos deve adotar um sistema classificatório e

inflexível de avaliação.

Embora a Filosofia, em geral, não seja produzida para resultados concretos e imediatos, entender que ela
não tem aplicação prática é incorreto. A forma de compreender o mundo é que determina o modo como se
produzem as coisas, investiga-se a natureza, propõem-se as leis. Ética, Política, Moral, Esporte, Arte,
Ciência, Religião, tudo tem a ver com Filosofia.
(Queiroz; Moita, 2007)
Nos grandes períodos da história: Antiguidade, Idade Média, Idade Moderna e Contemporânea, viveu-se à
influência de vários pensadores. Na Idade Média, destacam- se os pensadores
a) Sócrates, Platão e Aristóteles.
b) Kant e Heidegger.
c) Descartes e Bacon.
d) Santo Agostinho e São Tomás de Aquino.
e) Karl Marx e Max Weber.
Percebe-se claramente como, nos últimos anos, o panorama do trabalho do professor e da escola mudou. É
possível ver estas transformações e fazer um paralelo dessa trajetória no campo educacional, por meio de
pesquisas que foram realizadas junto aos professores.
Assim, constatou-se que:
I. O sistema escolar do século XX estava focado em uma visão estreita da alfabetização, em que o
texto escrito era fonte central da representação do conhecimento.
II. A sala de aula do século XXI enfrenta a necessidade de mudar e de reinventar a si mesma em
termos de currículo e de pedagogia para que a aprendizagem seja eficaz, transferível e sustentável e
para que não seja esquecida.
III. No século XXI, considera-se que a aprendizagem ocorre em todos os ambientes formais e
informais pelos quais as pessoas passam e nos quais estão envolvidas em diferentes momentos e
estágios da vida.

a) Apenas I.
b) Apenas I e II.
c) Apenas I e III.
d) Apenas II e III.
e) I, II e III.
De acordo com Demo, no espaço educativo podemos compreender qualidade como a da

formação humana, para fazer da vida e da realidade oportunidade de desenvolvimento individual e coletivo.

a) inércia
b) competitividade
c) intensidade
d) redução
e) atenuação
Em relação ao papel dos profissionais do magistério na organização do sistema de ensino, analise as

afirmativas abaixo:
I. Há duas maneiras de formar professores: o magistério em nível médio e atual licenciatura no curso
superior.
II. As reformas educacionais trouxeram muitas mudanças para a vida dos docentes, bem como para
sua formação. Podemos afirmar que as mudanças socioeconômicas apresentam novas exigências.
Por um lado, têm suas tarefas ampliadas, mas, por outro, pouco lhes é oferecido em troca.
III. Também implica reconhecer que os professores podem ser verdadeiros agentes sociais, capazes
de planejar e gerir o processo de ensino-aprendizagem, além de intervir nos complexos sistemas que
constituem a estrutura social e profissional.
Assinale
e) se somente a afirmativa II estiver correta.
Sobre as concepções e práticas de Estágio Supervisionado como pesquisa e a pesquisa no estágio,

a) Essa concepção trata a prática como instrumentalização técnica, sendo necessária a utilização de
técnicas para executar operações de pesquisa e interpretação da realidade.
b) Essa concepção considera a pesquisa como verdade absoluta, em que o professor fica restrito ao
prático, ao como fazer.
c) Essa concepção retrata a pesquisa como método de formação do futuro professor por meio da
problematização das situações, visando compreendê-las fora de seu contexto.
d) Essa concepção aborda a pesquisa como fundamental no processo de compreensão da realidade com
enfoque na ampliação e análise dos contextos como métodos indispensáveis a formação do futuro
professor.
e) Essa concepção utiliza a prática como imitação de modelos em que o futuro professor aprende com a
observação, imitação e reelaboração dos modelos existentes.
A formação inicial de professores de Matemática deve favorecer que eles elaborem saberes relacionados à
sua autonomia profissional. Para tanto, os Estágios Supervisionados são importantes aliados, pois
representam o momento de inserção no campo da prática profissional. Assinale a alternativa que não
corresponde a uma característica dos estágios.
a) O estágio oportuniza o licenciando a questionar sobre como e por que ensiná-la, permitindo a superação
de mitos e crenças que envolvem o ensino e a aprendizagem dessa disciplina.
b) Possibilita que os futuros docentes construam saberes indispensáveis à sua identidade profissional,
tendo como referencial a realidade social.
c) O estágio é um espaço de conhecimento que abrange: estudos, análise, problematização, reflexão e

proposição de soluções para o ensinar e o aprender, e que compreende a reflexão sobre práticas
pedagógicas.
d) Possibilita a percepção do trabalho do professor como algo individualizado, que se constitui no singular,
como dinâmica político-pedagógica que requer planejamento sistemático e integrado, aprimoramento
profissional e prática educativa, que se constitui no contexto histórico, social, cultural e educacional.
e) A aproximação com a escola, futuro campo de atuação profissional do licenciando, pressupõe atitude
investigativa, levantamento de dados, observação da prática de profissionais mais experientes, reflexão,
análise e articulação entre as teorias estudadas com as situações práticas, de modo que contribuam para
seu desenvolvimento pessoal e profissional.
Questão 11: FUNDATEC - Prof (P das Missões)/Pref P das Missões/Anos Iniciais Ensino Fundamental/2019
O trabalho docente é uma atividade:

a) Assistemática e espontânea.
b) Intencional e planejada.
c) Previsível e esporádica.
d) Personalizada e metódica.
e) Seletiva e indireta.
Fundamental/2019
Conforme Boynton, sobre a relação professor e aluno, é INCORRETO dizer que:

a) Exibir o trabalho dos alunos é uma excelente forma de valorizar o esforço deles e de demonstrar que se
orgulha de suas produções.
b) Quando o professor requisita a participação em sala de aula, é importante que ele chame apenas um
pequeno número de alunos para enfatizar a confiança que tem neles, mantendo os outros como alunos
ouvintes.
c) O objetivo da correção (disciplina) dos alunos deve ser o de levá-los a refletir sobre o que fizeram, a se
entristecer por desapontar o professor e a fazer uma escolha melhor no futuro.
d) Manter o contato visual com o aluno e parafrasear o que ele disse ajuda-o a perceber que o professor o
escutou e está atento a ele.
e) Quando o sentimento de frustração e o estresse se aproximam em um determinado momento da aula, o

professor pode modificar seu planejamento, colocar uma música relaxante ou até mesmo dar um momento
de leitura individual para os alunos.
Para que se possa haver aprendizagem, é necessário que haja todo um processo de assimilação onde o
aluno, com a orientação do professor, passe a compreender, refletir e aplicar os conhecimentos obtidos.
Sobre o tema, analise as assertivas abaixo:
I. A motivação é intrínseca quando se trata de objetivos internos, como a satisfação de necessidades

orgânicas ou sociais, a curiosidade, a aspiração pelo conhecimento; e, é extrínseca, quando a ação da
criança é estimulada de fora, como as exigências da escola, a expectativa de benefícios sociais que o
estudo pode trazer, a estimulação da família, do professor ou dos demais colegas.
II. Para que possa haver aprendizagem é preciso um processo de assimilação ativa que para ser
efetivo necessita de atividades práticas em várias modalidades e exercícios, nos quais se pode
verificar a consolidação e aplicação prática de conhecimentos e habilidades.
III. Para que possa haver aprendizagem o aluno necessita ser estimulado com conteúdo de seu
alcance, textos que tratem de sua realidade. Somente quando o aluno demonstra através de ações
alguma forma de mudança crítica podemos dizer que realmente existiu a aprendizagem.
Assinale

e) se somente a assertiva I estiver correta.
Segundo Libâneo, o trabalho docente é uma atividade:
I. Intencional.
II. Planejada conscientemente, visando a atingir objetivos de aprendizagem.
III. Estruturada e ordenada.

a) Apenas I.
b) Apenas II.
c) Apenas III.
d) Apenas I e III.
e) I, II e III.
Todas as características abaixo podem ser atribuídas à abordagem comunicativa, EXCETO:

a) Ênfase no papel do professor como único transmissor do conhecimento.
b) Introdução de textos autênticos na situação de aprendizagem.
c) Intensificação das experiências pessoais do aluno como elementos importantes na contribuição para a
aprendizagem em sala de aula.
d) O ato de vincular a aprendizagem de línguas na sala de aula com a ativação da linguagem fora da sala
de aula.
A defende a aprendizagem centrada no aluno não apenas em termos de conteúdo,

mas também em relação às técnicas usadas na sala de aula. Nesse contexto, o professor atua de acordo
com as necessidades de aprendizagem dos alunos, mostrando sensibilidade aos seus interesses, levando-
os a participar mais e aceitando sugestões. O termo que preenche CORRETAMENTE a lacuna acima é:
a) Abordagem tradicional.
b) Abordagem histórica.
c) Abordagem comunicativa.
d) Abordagem psicológica.
Questão 17: AVANÇASP - Prof (Pref Pereiras)/Pref Pereiras/Educação Infantil/2019
Como se sabe, por meio da formação inicial, os futuros professores podem apropriar-se de conhecimentos
importantes para sua atuação profissional. Dentre os conhecimentos abaixo, indique os que devem ser
desenvolvidos nesse nível de formação:
I – Conhecimentos do senso comum.

II – Conhecimentos metodológicos.
III – Conhecimentos pedagógicos.
IV – Conhecimentos específicos das disciplinas escolares.
a) Apenas os itens I e IV são verdadeiros.
b) Apenas os itens I, II e III são verdadeiros.
c) Apenas os itens II, III e IV são verdadeiros.
d) Apenas os itens I, II e IV são verdadeiros.
Questão 18: Unifil - Prof (Itambaracá)/Pref Itambaracá/"Sem Área"/2021
Assunto: Funções, saberes e identidade profissional dos professores
O papel do professor na promoção de uma aprendizagem significativa tem início na clareza que ele tem a
respeito da concepção social da Educação e, consequentemente do seu próprio papel social. O professor,
diante das dificuldades de seus alunos, cria diferentes estratégias de aprendizagem com o objetivo de
transformar os alunos em aprendizes mais eficazes. Assinale a alternativa que não condiz com essa ideia.
a) Retomar o conteúdo, levando o aluno a refletir e internalizar o conhecimento.
b) Cativar o aluno e com isso levá-lo a se apropriar do conhecimento.
c) Ministrar os conteúdos sem se preocupar com a dificuldade do aluno.
d) Buscar novas práticas para que o aluno assimile o conhecimento ministrado.
A Covid-19 criou uma situação inédita, fechando escolas não só no País, mas no mundo todo. O ano letivo
de 2020 aconteceu sem aulas presenciais.
O que os professores aprenderam durante a pandemia? Como essa experiência pode melhorar a educação
na retomada das aulas presenciais?
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No Piauí, a professora de Língua Portuguesa Fátima Luana Matos Furtado diz que o uso de recursos
tecnológicos no ensino remoto deixará um legado transformador.
“Nenhum de nós professores será o mesmo. A gente teve que aprender muitas coisas novas”, afirma ela.
“Formas diferentes de ensinar que eu não utilizava e que poderei usar na volta do ensino presencial, com
resultados positivos.”
Analisando a situação apresentada, podemos concluir que os professores aprenderam durante a pandemia
a desenvolver
a) resiliência
b) inovação
c) cooperação.
d) planejamento.
e) avaliação.
A charge acima compara e satiriza o que mudou na relação família e escola em relação à(ao)
a) aprendizagem e disciplina.
b) ensino e avaliação
c) planejamento e avaliação.
d) desempenho e respeito.
e) avaliação e desempenho.
Segundo Perrenoud, pode-se enunciar alguns argumentos em favor da profissionalização para o ofício de
professor, quais sejam:
I. As condições e os contextos de ensino evoluem cada vez mais depressa, fazendo com que seja
impossível viver com as aquisições de uma formação inicial que rapidamente se torna obsoleta e que
seja mais realista imaginar que uma formação contínua bem pensada dará novas receitas quando as
antigas "não funcionarem mais"; o professor deve tornar-se alguém que concebe sua própria prática
para enfrentar eficazmente a variabilidade e a transformação de suas condições de trabalho.
II. Se se quer que todos alcancem os objetivos, não basta mais ensinar, é preciso fazer com que cada
um aprenda encontrando o processo apropriado. Esse ensino "sob medida" está além de todas as
prescrições
III. As competências profissionais são cada vez mais coletivas no âmbito de uma equipe ou de um
estabelecimento, o que requer sólidas competências de comunicação e de conciliação, logo, de
regulação reflexiva.
a) Apenas I.
b) Apenas II.
c) Apenas III.
d) Apenas I e II.
e) I, II e III.
A prática educativa é um elemento fundamental da expressão dos saberes que envolvem a identidade do
professor. Em relação à constituição dessa identidade e do fazer docente como um processo sócio-
histórico, vinculado à humanização do homem, considere as afirmativas abaixo.
I. A história de vida do professor não deve ser computada como elemento constitutivo da sua
identidade profissional.
II. A formação é um dos contextos que possibilita ao professor reconhecer-se como profissional.
III. A identidade do professor é um processo exclusivamente de racionalização técnica em relação a

saberes baseados nas ciências.
IV. O professor constrói e reconstrói sua identidade, também e principalmente, no espaço escolar.
a) Apenas as afirmativas III e IV são verdadeiras.

b) Apenas II, III e IV são verdadeiras.
c) Apenas II e IV são verdadeiras.
d) Todas as afirmativas são verdadeiras.
Contreras (2002), ao analisar a autonomia dos professores, afirma que a autonomia profissional não só
define a necessidade de mediar interesses, mas também de uma distância crítica em relação aos interesses
da comunidade. Para o autor, a autonomia profissional
a) propicia uma liberdade ao professor de modo que não tenha que prestar contas sobre suas decisões em
sala de aula.
b) faz com que a prática do professor em sala de aula seja permeada pela reprodução dos valores da
sociedade.
c) passa a ser o elemento condutor de toda a dependência do professor e da comunidade escolar às

ideologias do Estado.
d) revela o que os professores são como profissionais e o que o ensino é como prática real e concreta.
e) faz com que o ensino ultrapasse as limitações ao estabelecer um compromisso com valores educativos.
Para Hoffmann, avaliação significa ação provocativa do professor, desafiando o educando a refletir sobre as
situações vividas, a formular e a reformular hipóteses, encaminhando-se um saber enriquecido. Nesse
sentido, afirma a autora, os professores precisam contemplar dois princípios na avaliação, enquanto
mediação, para favorecer o sucesso dos alunos. São eles:
a) o acompanhamento reflexivo e o diálogo.
b) o estímulo para a aprendizagem e as respostas dadas pelos alunos.
c) as explicações claras e o conhecimento adquirido pelos alunos.
d) a observação dos resultados e a conversa.
e) o acompanhamento passo a passo dos resultados e a compreensão do educando.
Para o Prof. José Armando Valente, o professor precisa conhecer as diferentes modalidades de uso da
Informática na Educação e entender os recursos que elas oferecem para a construção de conhecimento.
No caso de busca e acesso à informação na Internet, essa informação não deve ser utilizada sem antes ser
criticada e discutida.
O autor diz que essa visão crítica, em geral, não tem sido exigida nas atividades de uso da Informática e ela
não pode ser feita pelo computador.
Essa reflexão crítica cabe ao:
a) aluno.
b) professor de Informática.
c) gestor escolar.
d) coordenador pedagógico.
e) professor.
“Segundo Amorim Neto e Rosito (2009) o educador, além de sua formação acadêmica, deve trazer em si
sinais de amadurecimento moral, afetivo e emocional para que ele possa conhecer-se e encontrar-se em si
mesmo para depois dedicar-se verdadeiramente aos educandos. Segundo os autores a questão crucial para
uma sociedade mais humana e fraterna é a valorização do convívio solidário entre os seres humanos. Sem
isso a sociedade e as relações humanas serão caracterizadas pela indiferença e pela anulação do outro.
Desta forma, verificamos que as relações interpessoais que desenvolvemos ao longo de nossas vidas têm
implicações decisivas em nossa maneira de agir e pensar. No ambiente escolar, especificamente, essa
relação assume proporções muito significativas e repercute no processo ensino-aprendizagem, uma vez
que educadores e educandos precisam estar sintonizados e voltados para um mesmo objetivo, ou seja, a
construção e transformação do conhecimento. E esse objetivo só será alcançado de forma eficaz se a
relação estabelecida entre os envolvidos no processo for positiva.” (Eliana Garcia)
Assim, vínculos positivos poderão despertar no aluno um interesse especial sobre determinado assunto ou
conteúdo, por outro lado, vínculos negativos poderão trazer desinteresse e até mesmo aversão ao tema
tratado ou disciplina.
Para a autora, o educador é o:

a) mediador entre os estudantes e os diferentes objetos e experiências do conhecimento.
b) coordenador das ações educativas, estritamente relacionadas ao âmbito cognitivo dos alunos.
c) responsável pela relação que estabelece com os educandos e com os vínculos que serão criados.
d) mestre em quem todos os alunos podem depositar confiança e respeito irrestritos.
e) condutor dos caminhos pedagógicos relacionados aos diferentes componentes curriculares.

O pedagogo, como articulador de ações educativas, deve auxiliar à comunidade escolar a redefinir a sua
prática, no sentido de desmistificar as relações que se configuram no seu interior, buscando compreendê-las
a partir dos pressupostos teóricos que apontem para a democratização do espaço escolar.
Pensar alternativas, criar espaços e tempos de reflexão implica corresponsabilizar-se na efetiva

aprendizagem dos alunos. E não perder de vista a perspectiva de que o trabalho pedagógico requer uma
capacidade contínua de análise, reflexão e ação contextualizadas. (adaptado: Lucia Cavichioli Pereira e
Eliane Cleide da Silva Czernisz)
É fundamental que este profissional supere práticas cotidianas isoladas, sem reflexão e planejamento, que
muitas vezes ficam circunscritas a atividades de reorganização de horários, atendimento de salas que estão
sem professores etc., deixando em último plano o que seria o foco principal do seu trabalho, que é ser:
a) supervisor dos professores.
b) mediador da ação educativa.
c) interlocutor das famílias.
d) assessor da equipe administrativa.
e) gestor pedagógico.
GOMES, in SALA; ACIEM (2013), apresenta os sistemas colaborativos de aprendizagem em grupo. Para a
autora, nesses sistemas há importantes mudanças no papel do professor, que
a) se fortalece como o principal transmissor de conhecimentos e habilidades, bem como avaliador dos
processos.
b) se desloca da atuação de transmissor de informações para o lugar de mediador da aprendizagem.
c) transforma sua prática mediadora de aprendizagem em modelos centralizados no educador.
d) amplia seu fazer pedagógico pautado em uma didática dialogada e fortalecida por ações
centralizadoras.
e) se transforma em educador colaborador, que organiza o espaço escolar para aulas expositivas.
José Contreras conceitua a autonomia profissional de acordo com três modelos de professores: especialista
técnico, profissional reflexivo e intelectual crítico. Para o autor, a concepção de autonomia do profissional
reflexivo é a autonomia como
a) emancipação.
b) status.
c) processo coletivo.
d) atributo.
e) responsabilidade moral individual
Para Vasconcelos, no que se refere à reflexão sobre a prática, esta deve ser feita em três dimensões, quais
sejam:
I. Onde estamos (o que está sendo).

II. Para onde queremos ir (como deveria ser).
III. O que fazer (o que fazer para vir a ser).
a) Apenas I.
b) Apenas II.
c) Apenas III.
d) Apenas I e II.
e) I, II e III.
O trabalho docente constitui o exercício profissional do professor e este é o seu primeiro compromisso com
a sociedade, assumindo assim, um compromisso social e ético. Nesse contexto, a profissão docente:
a) Prepara os alunos para se tornarem cidadãos passivos e diferentes na família, no trabalho, na vida
cultural e política.
b) Exerce uma atividade fundamentalmente antissocial, haja vista que, contribui para a formação cultural e
cientifica do povo, tarefa dispensável para outras conquistas democráticas.
c) Realiza a continuidade entre o aluno e a sociedade, entre as condições de origem do aluno e sua
destinação antissocial na sociedade, papel que cumpre provendo as condições e os meios que desabona o
encontro do aluno com as matérias de estudo.
d) É exercida no âmbito da vida social e política.
e) É um ato simplório porque se realiza no contexto das relações individuais, no qual não manifestam os
interesses das classes sociais.

Atualmente, a própria escola é vista como lugar de formação profissional, por ser sobretudo nela, no
contexto de trabalho, que os professores e demais funcionários podem reconstruir suas práticas, o que
resulta em mudanças. Nessa perspectiva, Libâneo; Oliveira; Toschi (2012) destacam três níveis de
formação docente, que dizem respeito ao desenvolvimento
a) pessoal, ao relacional e ao social.
b) intelectual, ao emocional e ao interpessoal.
c) profissional, ao educacional e ao relacional.
d) profissional, ao pessoal e ao organizacional.
e) intelectual, ao comunicacional e ao interpessoal.
I. É vedado aos docentes participar da elaboração da proposta pedagógica da escola na qual trabalha.
II. Regiões de elevada altitude podem apresentar diversas particularidades em relação à temperatura e
à pluviosidade. Apesar disso, o relevo e a altitude em nada influenciam o clima de uma região.
III. A avaliação da aprendizagem deve estar desassociada das oportunidades oferecidas aos alunos.

I. Os docentes devem zelar pela aprendizagem dos alunos.

II. A orientação sexual, no espaço escolar, deve estimular os alunos a se envolverem em
relacionamentos coercitivos.
III. Os paralelos e os meridianos estão relacionados à estrutura das coordenadas geográficas.
Questão 35: ADM&TEC - Prof (Maj Isidoro)/Pref Major Isidoro/Língua Estrangeira Inglês/2019
I.Os Parâmetros Curriculares Nacionais não propõem o trabalho com temas transversais.
II.Os docentes devem zelar pela aprendizagem dos alunos.
III.No Brasil, é vedado à instituição de ensino vincular a educação escolar ao mundo do trabalho.

Questão 36: ADM&TEC - Prof (Maj Isidoro)/Pref Major Isidoro/Língua Estrangeira Inglês/2019
I. É papel dos docentes estabelecer estratégias de recuperação para os alunos de menor rendimento,
respeitadas as normas do sistema de ensino.
II. Vygotsky e Wallon defendem o pressuposto de que o desenvolvimento sempre se adianta ao

aprendizado.
III. O currículo escolar não está ligado, ou mesmo comprometido, com as relações de poder.

Questão 37: ADM&TEC - Prof (Maj Isidoro)/Pref Major Isidoro/Língua Portuguesa/2019
I. O município deve baixar normas complementares para o seu sistema de ensino, quandonecessário.
II. Os docentes devem zelar pela aprendizagem dos alunos.
III. Está correto o uso do acento gráfico em: salôbro.

d) Estão corretas as afirmativas I e II, apenas.
I. A valorização do profissional da educação escolar reduz a qualidade da atividade deensino.

II. Os Parâmetros Curriculares Nacionais não propõem o trabalho com temas transversais.
III. A raiz quadrada de 84 corresponde a 17.


Especializado/2019
Analise as assertivas abaixo sobre os elementos que influenciam a educação na contemporaneidade e que
repercutem no trabalho escolar e na formação dos professores, assinalando V, se verdadeiras, ou F, se
falsas, segundo os estudos de Imbernón (2009).
( ) Uma mudança acelerada da sociedade e nas estruturas materiais, institucionais e na organização

da convivência entre as pessoas, das famílias, da produção e da distribuição de bens, que influenciam
as formas de viver, pensar e agir.
( ) As vertiginosas mudanças dos meios de comunicação de massa, que, associadas às
transformações da vida pessoal e institucional, provocaram uma crise nas formas tradicionais de
transmitir o conhecimento, por meio de leituras, textos etc., afetando também as instituições que se
dedicam a isso.
( ) O reconhecimento de que a educação é um patrimônio exclusivo dos professores, tendo em vista
que a comunidade e os seus diversos meios são parceiros utópicos e distantes.
( ) A instituição de novas instâncias socializadoras, como a televisão, os meios de comunicação de
topo, redes de informática etc., que partilham com o professorado o poder da transmissão do
conhecimento, entre tantas outras.

a) V – V – V – V.
b) V – F – V – V.
c) V – V – F – V.
d) F – V – V – F.
e) F – F – F – F.

Especializado/2019
O conceito de identidade docente embute uma realidade que evolui e se desenvolve, tanto pessoal como
coletivamente. Segundo Carlos Marcelo, a identidade profissional apresenta as seguintes características:
I. É um processo evolutivo de interpretação e reinterpretação de experiências, coincidindo com a ideia

de que o desenvolvimento dos professores é visto como aprendizagem ao longo da vida.
II. Constitui uma experiência única, envolve somente a pessoa do professor e responde à pergunta:
Quem sou eu?
III. Composto por subidentidades mais ou menos relacionadas entre si, possuindo relação com os
diferentes contextos nos quais os professores se movimentam.
IV. Envolve percepção de autoeficácia, motivação, compromisso e satisfação no trabalho, fatores
importantes para que os docentes se tornem bons professores.

a) Apenas I e II.
b) Apenas I e III.
c) Apenas III e IV.
e) I, II, III e IV.
Daniela Auad, em seu livro Educar meninas e meninos: relações de gênero na escola, discorre sobre a
distinção entre os termos “escola mista” e “coeducação”. A autora defende que
a) a escola mista é condição suficiente para coeducação se desenvolver.
b) práticas escolares nas quais as relações de gênero são polarizadas são práticas coeducativas.
c) os meninos podem atrapalhar o rendimento escolar das meninas e, por essa razão deveriam frequentar
escolas separadas.
d) feminino e masculino devem ser percebidos como elementos não necessariamente opostos ou
essenciais.
e) a escola ser mista, não é pré-requisito para coeducação.
Questão 42: FUNDATEC - Prof (Pinheiro Pto)/Pref Pinheiro Preto/Licenciatura 20 Horas/2019
Para Tardif (2002), o saber docente vai para além dos conhecimentos técnicos, exige do professor um
conhecimento sobre si mesmo e um reconhecimento por parte dos outros. Sendo assim, o saber do
professor é um saber experiencial, pois é:
a) Prático e complexo.
b) Teórico.
c) Pragmático.
d) Complexo e emocional.
e) Teórico e complexo.
De acordo com Vasconcellos, as primeiras aulas devem ser planejadas com mais cuidado. Não basta
determinar os conteúdos a serem abordados, os objetivos a serem atingidos e a metodologia mais
adequada, é necessário, sobretudo:
I. Tornar-se disponível para aqueles alunos.
II. Acreditar na possibilidade do ensino e da aprendizagem.
III. Estar inteiramente presente naquela sala de aula, naquele momento.

a) Apenas I.
b) Apenas II.
c) Apenas III.
d) Apenas I e III.
e) I, II e III.
Mittler afirma que o ato de educar depende do trabalho diário dos professores em sala de aula, ou seja,
depende de:
I. Professores conscientes de suas ações.

II. Escolas planejadas de acordo com linhas inclusivas.
III. Escolas que sejam apoiadas pelos governantes, pela comunidade local, pelas autoridades
educacionais locais e, acima de tudo, pelos pais.

a) Apenas I.
b) Apenas II.
c) Apenas III.
d) Apenas I e III.
e) I, II e III.
Para Martha Gabriel, o professor exerce um papel essencial nesse novo mundo digital, não mais como um
“provedor de conteúdos”, mas funcionando como um:
a) Catalisador de reflexões e conexões para seus alunos nesse ambiente mais complexo.
b) Promotor de uma formação puramente moral e intelectual.
c) Transmissor de conteúdos de forma global sem se preocupar com as individualidades.

d) Elo entre a verdade científica e o aluno como um ser fragmentado.
e) Especialista do conhecimento para repassar e aplicar ao aluno.
A prática reflexiva é o “pensar sobre fazer” antes, durante e depois de uma aula e tem implicações
diferentes para cada profissional. Em relação à prática reflexiva no processo de ensino e na aprendizagem
dos alunos, assinale V, se verdadeiras, ou F, se falsas, nas assertivas abaixo.
( ) A reflexão na ação é caracterizada como pensar na hora, enquanto você está participando da ação,
ou seja, pausar durante uma aula para verificar a compreensão e a aprendizagem dos alunos, o
método utilizado e a necessidade de tentar algo diferente ou não.
( ) A prática reflexiva docente é um ciclo de gestão linear e não recursivo do planejamento, do
monitoramento e da avaliação de desempenho.
( ) O professor reflexivo sintetiza o pensar e o fazer durante uma aula.
( ) Uma prática de ensino reflexivo deve ajudar os alunos a se tornarem mais responsáveis pela
própria aprendizagem e, também, ajudá-los a gerenciar seu próprio desempenho na escola e fora da
escola.
( ) A reflexão sobre a ação geralmente se refere a pensar em como será e como foi seu desempenho.

a) F – V – V – F – F.
b) V – F – V – V – V.
c) V – V – F – F – F.
d) V – V – F – V – V.
e) F – F – V – V – V.
Márcia é professora de uma turma de 6º ano e percebeu que um de seus estudantes não gosta de ler
(principalmente quando solicitado para realizar a leitura em voz alta), apresenta dificuldades em relação à
coordenação motora e possui uma escrita lenta e desordenada.
Assinale a opção que indica o instrumento metodológico que, na situação, favoreceria o processo de ensino
e aprendizagem desse aluno.
a) Registro reflexivo sobre teoria e prática.
b) Avaliação de múltipla escolha.
c) Cobrir pontilhados.
d) Contação de história.
e) Aplicação do regimento escolar.
A psicologia da aprendizagem apresenta uma série de estratégias, de instrumentos e de recursos para que
o professor possa manejar o seu ato pedagógico, fazendo a figura de mediador. Mediar é intermediar entre
o conhecimento, sistematizado, organizado, patrimônio da humanidade, e o ser que está diante do
professor, que é o aluno. Nesse sentido não é correto afirmar que
a) o papel do professor é fazer a mediação entre o conhecimento sistêmico e o seu aluno.
b) o papel do professor é intermediar os conhecimentos ao aluno, dando-lhe condições da busca dessa

aprendizagem.
c) o papel do professor é fazer a mediação entre o conhecimento sistêmico apenas para alguns alunos.
d) o papel do professor é ensinar e o do aluno é aprender, a psicologia da aprendizagem tenta contribuir

como uma ponte para que este processo, que nós chamamos de ato pedagógico, tenha eficácia.
e) o papel do professor é proporcionar que as potencialidades de cada aluno aflorem.
O erro e o fracasso escolar geralmente são ligados à reprovação do aluno, mas o erro faz parte do
aprendizado e possibilita uma melhor oportunidade de crescimento diante das situações no cotidiano
escolar. É ideal que o professor não tenha a visão do erro como indício do fracasso, mas, sim, uma postura
comprometida com a concepção do erro construtivo, o que significa encarar o conhecimento produzido pelo
educando em processo de construção. Nesse sentido, faz parte da tarefa docente não apenas ensinar
conteúdos, mas:
I. Ensinar a refletir.
II. Compreender a realidade.
III. Participar das suas mudanças.

a) Apenas I.
b) Apenas II.
c) Apenas III.
d) Apenas I e II.
e) I, II e III.
Para Tardif (2002), o professor ideal é alguém que deve conhecer sua matéria, sua disciplina, seu programa,
além de possuir conhecimentos relativos às ciências da educação e à pedagogia e desenvolver um saber
prático. Dessa forma, entende-se que a prática docente deve ser baseada em:
a) Teorias estudadas durante sua formação.
b) Sua experiência cotidiana com os alunos.
c) Evidências dos indicativos socioeconômicos.
d) Pesquisas políticas atuais.
e) Legislações vigentes.
Para citar a importância do diálogo na educação, podemos pensar em Freire (1996), que diz que o educador
deve estimular a pergunta, a reflexão crítica sobre a própria pergunta, o que se pretende com essa ou
aquela pergunta. Nesse sentido, o fundamental é que professor e alunos saibam que a postura deles é:
a) Apassivada.
b) Excludente.
c) Emancipatória.
d) Dialógica.
e) Libertária.
Quanto aos fundamentos em relação à formação dos profissionais da educação, de modo a atender às
especificidades do exercício de suas atividades, bem como aos objetivos das diferentes etapas e
modalidades da educação básica, analise as assertivas abaixo e assinale V, se verdadeiras, ou F, se falsas.
( ) A presença de sólida formação básica, que propicie o conhecimento dos fundamentos científicos e
sociais de suas competências de trabalho.
( ) A associação entre teorias e práticas, mediante estágios supervisionados e capacitação em

serviço.
( ) O aproveitamento da formação e experiências anteriores, em instituições de ensino e em outras

atividades.
a) V – V – V.
b) F – F – V.
c) V – F – F.
d) F – V – F.
e) V – F – V.
Uma das formas de expressar o pensamento é por meio da fala. Por exemplo, para Freire, a qualidade do
relacionamento professor/aluno é o resultado de um processo dialógico. No processo de comunicação
pedagógica e na interação professor/aluno é preciso considerar:
a) Que a comunicação pedagógica que, como todo o processo comunicativo, afeta a pessoa não na sua
totalidade.
b) Que o conteúdo apresentado pelo mesmo professor para vários alunos operam da mesma maneira em
cada um deles.
c) Que a ação docente se resume a simples comunicação de conhecimentos e de ideias, pois o saber
humano é uma soma de conhecimentos.
d) Que a comunicação pedagógica deve ser clara e explícita com o propósito de produzir aprendizagem.
e) Que a comunicação significa somente um intercâmbio de mensagens.
Vickery (2016) destaca a pedagogia que salienta as habilidades de pensamento gerais, e o

desenvolvimento destas habilidades pode ser oferecido de diferentes maneiras pelo professor:
a) Dando autonomia para a criança e não a ajudando a desenvolver uma linguagem que possa ser usada
para descrever o pensamento dela.
b) Construindo um tempo para o debate e a reflexão ao longo da aula, para que as crianças estejam
frequentemente pensando sobre seu pensamento.
c) Não esquecendo que o currículo deve ser suficientemente desafiador, mas não flexível.
d) Reconhecendo que a discussão entre os alunos sobre determinado assunto prejudica o andamento da
construção da aprendizagem e o desenvolvimento da aula.
e) Propiciando atividades que não tenham um grau grande de incertezas, pois assim estariam
prejudicando o desenvolvimento das habilidades do pensamento.
No cap. 3, ao apresentar os valores da profissionalização e a profissionalidade docente, Contreras (2002)

faz referência ao compromisso do professor para com a comunidade. A esse respeito, ele enfatiza que “A
educação não é um problema da vida privada dos professores, mas uma ocupação socialmente
encomendada e responsabilizada publicamente. Isso obriga a que as práticas profissionais não se
constituam como isoladas, e sim como compartilhadas”. Dessa forma, para Contreras, a dimensão ética
pode alcançar sua dimensão adequada somente
a) no âmbito familiar.
b) no campo da teoria.
c) nos contextos sociais públicos.
d) no domínio da política partidária.
e) na esfera da vida pessoal de cada sujeito.
A autonomia profissional dos docentes desenvolve-se, de forma consciente e explícita, no contexto das
relações, de proximidade e distância, com a sociedade variada e complexa. Com relação à autonomia
profissional, Contreras (2002) apresenta três modelos de professores, sendo que o modelo de profissional
intelectual crítico, em seu compromisso com a comunidade,
a) busca a negociação e o equilíbrio entre os diferentes interesses sociais, interpretando seu valor e
mediando política e prática entre eles.
b) defende os valores para o bem comum (justiça, igualdade etc.), participando de movimentos sociais pela
democratização.
c) luta pela despolitização da prática docente, aceitando as metas do sistema e preocupando-se com a
eficácia e a eficiência em sua atividade.
d) prioriza a pesquisa e a reflexão sobre sua prática docente, envolvendo-se de forma comedida nas
questões sociais que interferem em sua atuação.
e) recorre aos recursos técnicos disponíveis para solucionar os problemas profissionais e alcançar os
resultados esperados pela população.

É função dos professores ajudar os alunos a relacionarem significativamente as normas a determinadas
atitudes que se pretende que desenvolvam em situações concretas (no trabalho em grupo, nos espaços
comuns da escola etc.). Com relação à intervenção na construção das atitudes dos alunos, conforme Coll
(1999), os professores podem
a) adotar uma postura mais severa, sugerindo à equipe gestora que crie mecanismos de observação em
tempo real do comportamento dos estudantes indisciplinados.
b) facilitar a participação e o intercâmbio entre alunos e alunas para debater opiniões e ideias sobre os
diferentes aspectos que dizem respeito à sua atividade na escola.
c) requisitar à direção que sejam transferidos da escola os alunos que não estão dispostos a obedecer as
normas internas da instituição, a fim de que a penalidade iniba os demais.
d) solicitar a presença, na escola, dos pais ou responsáveis pelos estudantes e cobrar deles que adotem
posturas mais rigorosas com os filhos em casos de desrespeito às normas vigentes.
e) sugerir a inclusão de penalidades no regimento escolar, as quais coibam o descumprimento de normas

estabelecidas pela direção para o bom andamento das atividades educativas.
As autoras Sanchez e Weisz (2006) afirmam sobre a prática pedagógica dos professores o seguinte:
a) o modelo de aprendizagem empirista quando mesclado com o construtivista permite a clareza de que
alguns conhecimentos podem ser construídos e outros não.
b) há sempre um conjunto de ideias e concepções dos professores acerca do ser humano e educação que
a orienta.
c) a intervenção pedagógica dos professores na perspectiva construtivista se torna desnecessária na

medida em que o processo de construção é do aluno.
d) conhecimentos prévios dos alunos é um pré-requisito da aprendizagem, ou seja, é a base do processo

de aprendizagem do aluno e devem ser considerados pelo professor.
e) a teoria que fundamenta a prática do professor é resultante de uma escolha consciente no momento da
formação inicial e continuada.
De acordo com Weisz, quando um professor pede para uma criança (não alfabetizada) escrever do jeito que
imagina, está propondo uma atividade baseada na capacidade infantil de fazer de conta. A autora afirma
que, nesse espaço no qual a criança escreve “do seu jeito” o papel do professor é delicado. Para Weisz, a
função do professor é observar a ação da criança,
a) acolher ou problematizar suas produções, intervindo sempre que achar que pode fazer a reflexão do
aluno sobre a escrita avançar.
b) sem realizar intervenções, pois é a criança que constrói o conhecimento, por isso o professor não deve
ensinar-lhe ou intervir na produção.
c) analisar a escrita e, enquanto a criança escreve, o professor deve corrigir, substituindo as respostas
erradas por respostas corretas.
d) recolher a atividade e corrigir a produção longe dos olhos do aluno, marcando no trabalho aquilo que o
aluno errou, para que seja corrigido.
e) ler as produções e no momento da entrega, corrigir as palavras erradas, solicitando que passe a limpo,
para não perpetuar o erro.
Segundo Luckesi, faz parte da tarefa do docente não apenas ensinar conteúdos, mas também:
I. Ensinar o aluno a refletir.

II. Compreender a realidade.
III. Auxiliar na sua aprovação no vestibular.

a) Apenas I.
b) Apenas III.
c) Apenas I e II.
d) Apenas II e III.
e) I, II e III.
Para exercer a autoridade, o docente deve saber da importância do seu trabalho e mesclar com a
afetividade a sua autoridade. Para chegar ao resultado pretendido, isto é, uma classe integrada,
compenetrada e interessada, deve recorrer a qual recurso?
a) Diálogo.
b) Imposição de ideias.
c) Autoritarismo.
d) Construtivismo.
e) Metodologias ativas.
O educador deve levar em consideração que sua prática pedagógica em sala de aula tem papel
fundamental no desenvolvimento intelectual de seu aluno, podendo ser o foco de crescimento ou de
introspecção dele quando da sua aplicação metodológica na condução da aprendizagem. Dessa forma, o
educador desempenha qual papel?
a) Professor.
b) Avaliador.
c) Impositor.
d) Opressor.
e) Preceptor.
Analise as assertivas abaixo, que abordam o papel do professor no contexto atual, assinalando V,
se verdadeiras, ou F, se falsas.
( ) Oferecer um ensino contextualizado, com elementos e conteúdos que façam sentido para o
estudante, tornando o conhecimento aplicável em situações reais.
( ) Desenvolver competências cognitivas por serem as únicas que preparam o aluno para o mercado
de trabalho.
( ) Aumentar a motivação dos alunos através de jogos e seus desafios, rankings, pontuações e
prêmios, melhorando sua atenção e promovendo a participação mais ativa dos estudantes na proposta
pedagógica.
( ) Desenvolver o trabalho pedagógico em ritmo mais lento, utilizando exercícios que incluem ordens e
tarefas repetitivas, às crianças que vivem em ambiente de adversidades, na extrema pobreza ou
submetidas a abusos e negligências.
( ) Transformar os computadores, os dispositivos móveis e a internet em coadjuvantes do ensino-
aprendizagem, usando-os nas ações de pesquisa, troca de informações, interação entre os
estudantes, esclarecimento de dúvidas, leituras complementares, grupos de estudo, etc.

a) V – V – V – V – V.
b) V – F – V – F – V.
c) V – V – V – F – V.
d) F – V – F – V – F.
e) F – F – F – V – F.
Questão 64: FUNDATEC - Prof (N Horizonte)/Pref N Horizonte/Educação Infantil/2019
Uma teoria é legítima se lida com problemas que emergem da prática da educação e que podem ser
solucionados pelos educadores. Dessa forma, a prática torna-se um meio necessário para o sucesso da
teoria. Entende-se por tarefa da teoria:
a) Ajudar os professores para que entendam melhor a natureza de seus problemas.
b) Embasar as práticas educativas.
c) Experimentar teorias atualizadas para inovações em sala de aula.
d) Inovar a prática diária.
e) Desenvolver novos saberes práticos.
Compreender como uma pessoa, em especial, o professor, formou-se, é encontrar relações entre a
pluralidade de suas trocas e vivências internas ou externas nos diversos momentos de sua vida. Além disso,
compreende-se que essa formação está diretamente relacionada à construção da identidade do ser
professor e, portanto, de si mesmo, na qual o desenvolvimento dos significados e valores se transforma ao
longo de toda a trajetória de formação pessoal e profissional. Sobre a construção da identidade do
professor, assinale a alternativa incorreta.
a) A construção da identidade profissional acontece ao longo de toda a vida do indivíduo, por meio da
interação social com o outro e das influências internas e externas percebidas.
b) A identidade do professor, não é um dado adquirido, uma propriedade ou um produto, mas é “um lugar
de lutas e de conflitos, é um lugar de construção de maneiras de ser e de estar na profissão”.
c) É um processo longo e complexo que mescla o sentimento e o discurso de ser professor. Esse processo
identitário necessita de tempo, requer acomodar inovações, assimilar mudanças, (re)pensar a prática
pedagógica num processo de autoconsciência sobre o que faz, como faz e por que faz em sala de aula,
com os saberes (seus e de seus alunos). Desse modo, o eu pessoal e o eu profissional são dissociáveis
d) A docência é uma construção dinâmica, com uma diversidade de sentimentos, consciências, valores,
significados e representações.
e) Por estar em constante transformação, o processo de construção da identidade se reconstitui ao longo

do tempo e é marcado pela maneira como o professor constrói sua imagem, por suas convicções, desejos e
expectativas, por suas experiências, pela maneira como repensa suas práticas pedagógicas, e, ainda, por
sua formação docente e função social.

Considerados como essenciais para qualquer educador, os três saberes da docência são: saberes do
conhecimento, saberes pedagógicos (andragógicos) e saberes da experiência. Desse modo, relacione as
informações abaixo:
1. Saberes do conhecimento
2. Saberes pedagógicos (andragógicos)
3. Saberes da experiência
( ) Referem-se àqueles saberes que são adquiridos no exercício da profissão. Costuma-se dizer que
são os saberes do “chão de giz”, ou seja, os professores adquirem no dia a dia na sala de aula, em
contato direto com o ensino, com os alunos e com as atividades da profissão.
( ) Normalmente são adquiridos na própria formação ou especialização do docente, mas também pode
ser aprendido através de estudos, leitura de livros, artigos, dentre outros.
( ) Esses são os saberes que diz respeito ao desenvolvimento da atividade do professor, em sua
atividade didática, ou seja, são as técnicas, métodos e ferramentas que se utiliza em sala de aula para
conduzir o ensino e a aprendizagem.

a) 3,1,2
b) 3,2,1
c) 2,1,3
d) 2,3,1
e) 1,3,2
Na década de 90, uma nova proposta de epistemologia da docência emergiu e influenciou fortemente a
Formação de Professores no Brasil. Schön, um de seus idealizadores principais, formulou conceitos em
torno de quatro termos centrais sobre a perspectiva do professor reflexivo. Assinale a alternativa que indica
corretamente esses quatro termos.
a) Conhecimento na ação, reflexão na ação, reflexão sobre a ação e reflexão sobre a reflexão na ação.
b) Formação crítico-reflexiva do docente, articulação entre teoria e prática na atuação, pensar sobre sua
prática e interdisciplinaridade.
c) Cultura reflexiva, prática reflexiva, reflexão sobre ações passadas e contextualização.
d) Novas formas de pensar, de compreender, de agir e de equacionar problemas.
e) Integração de competências, experimentação, contextualização e reflexão transformadora da própria

prática.
Segundo Hargreaves (2001), além de novos saberes e competências, a sociedade passou a reivindicar da
escola a formação de sujeitos capazes de promover continuamente o seu próprio aprendizado, através de
um currículo vivo e dinâmico. Nesse sentido, analise a seguintes assertivas:
I. Os saberes e os processos de ensinar e aprender, tradicionalmente desenvolvidos pela escola, se

tornam cada vez mais obsoletos e desinteressantes para os alunos.
II. O professor é continuamente desafiado a atualizar-se e a ensinar de um modo diferente daquele

vivido em seu processo de escolarização e formação profissional.
III. A organização e o planejamento das atividades docentes inclui os seguintes questionamentos:

Como os alunos aprendem? Como os docentes querem que seus alunos aprendam?
IV. A aprendizagem de novas informações acontece através de pouca ou nenhuma associação com
conceitos relevantes existentes na estrutura cognitiva dos alunos, pois lhes é exigido apenas a
internalização sem significado.

a) Apenas I e II.
b) Apenas I e III.
c) Apenas II e IV.
d) Apenas III e IV.
e) I, II, III e IV.
No entendimento de Rubem Alves, instigar o estudante a ter gosto e vontade de aprender, de abraçar o
conhecimento, é função do
a) Inspetor de Ensino.
b) Diretor.
c) Docente.
d) Discente.
e) Nenhuma das alternativas.

O professor reflexivo é aquele profissional capacitado a assumir um tipo de coerência mesmo em situações
caóticas, uma vez que escuta e refaz sua concepção do problema através de uma conversação reflexiva
com os elementos de uma dada situação. Em outro aspecto, é o professor caracterizado por sua prontidão
para analisar seus erros, tentar na sua prática, usar experimentos pensados e examinar criticamente seus
próprios raciocínios. É desafiado continuamente para aprender algo novo, parece sempre pronto a ver seus
erros como fonte de enigmas a serem elucidados, a fim de melhorar sua prática cotidiana de ensino. Nesse
sentido, assinale a alternativa correta.
a) O professor apenas deverá observar sobre suas ações e ocorrências em sala de aula, sem se
preocupar com os problemas ou dificuldades encontradas.
b) A reflexão do professor deve se limitar a como utilizar uma teoria ou técnica em sala de aula, para a
superação dos problemas sob orientação de pessoas que desconhecem a dinâmica da escola ou da turma
a que pertence.
c) Para o professor reflexivo, a competência e a consciência profissionais consistem na indisponibilidade

para tentar tudo o que for possível
para conjurar o fracasso.
d) Existem três momentos de reflexão sobre a própria prática: “reflexão na ação, reflexão sobre a ação e
reflexão sobre a reflexão na ação”. O professor possui um conhecimento adquirido na prática, e o utiliza
para a solução de diferentes questões.
e) O professor não possui autonomia e acaba tendo uma postura passiva diante das teorias, pois não
participa da produção do conhecimento na educação, tornando-se mero executor e dependente de técnicas
e instruções produzidas pelas secretarias e academia.
No tocante à formação de docentes, analise os itens a seguir e, ao final, assinale a alternativa correta:
I – A formação de docentes precisa buscar metodologias que possibilitem a construção da identidade

profissional do professor em sua formação inicial e continuada.
II – Como todo profissional da educação, o educador infantil necessita compreender-se principalmente
como um sujeito que aprende, sabendo que o seu fazer docente se constrói com base em reflexões,
análises e reconstruções acerca de si mesmo.
III – A inserção do professor na realidade escolar – o relacionamento estabelecido com os educandos,
com as famílias destes, com os outros profissionais envolvidos e com a comunidade escolar –, de
forma integrada, é uma maneira de qualificar sua prática e, assim, possibilitar eixos condutores
qualitativos para um processo qualitativo pautado nos princípios de uma educação emancipadora e
libertadora.
c) Apenas o item III é verdadeiro.
d) Apenas os itens I e III são verdadeiros.

No que se refere às tendências atuais no campo da formação inicial de professores, analise os itens a
seguir e, ao final, assinale a alternativa correta:
I – A educação à distância expandiu-se consideravelmente nos últimos anos, tornando-se uma

alternativa para a formação de professores, especialmente no tocante às localidades onde não há
oferta presencial do curso de Pedagogia.
II – A pesquisa é um elemento importante nos cursos de formação inicial de professores, incentivando

o desenvolvimento da criatividade e do espírito científico nos futuros professores.
III – A ideia de formar um professor reflexivo tem sua base no entendimento de que a teoria é sempre
mais importante e relevante do que os aspectos relacionados à prática pedagógica realizada no
cotidiano escolar.
IV – O estágio pode ser considerado o eixo articulador dos cursos de formação inicial de professores,
visando garantir a unidade entre teoria e prática ao longo do desenvolvimento dessa formação.
c) Apenas o item III é verdadeiro.
d) Apenas os itens I e II são verdadeiros.
e) Apenas os itens II e IV são verdadeiros.
Questão 73: OBJETIVA CONCURSOS - Prof (N Itaberaba)/Pref Nova Itaberaba/Artes/2021
Assunto: Competências e habilidades dos professores
De acordo com PERRENOUD, marcar C para as afirmativas Certas, E para as Erradas e, após, assinalar a
alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
( ) Para organizar e dirigir situações de aprendizagem, é indispensável que o professor domine os

saberes, que esteja mais de uma lição à frente dos alunos e que seja capaz de encontrar o essencial,
sob múltiplas aparências, em contextos variados.
( ) O ensino persegue objetivos de maneira mecânica e obsessiva.
( ) A competência do professor é essencialmente didática, pois trabalha a partir das concepções dos
alunos, dialogando com eles, fazendo com que sejam avaliadas para aproximá-las dos conhecimentos
científicos a serem ensinados.
a) C - E - E.
b) C - E - C.
c) E - C - E.
d) E - C - C.
e) C - C - E.
Para Perrenoud, qualquer um que é projetado numa situação difícil, sem formação, desenvolve uma atitude
reflexiva por necessidade. Os professores cujas competências disciplinares, didáticas e transversais são
frágeis, arriscam-se, no cotidiano, a perder o domínio de sua aula e tentam, então, desenvolver estratégias
mais eficazes, aprendendo da experiência. É preciso, então, ancorar a prática reflexiva sobre uma base de
competências profissionais. Com base nessas informações, assinale a alternativa que NÃO corresponde a
uma competência desenvolvida pelo autor.
a) Organizar e dirigir situações de aprendizagens.
b) Administrar a progressão das aprendizagens.
c) Envolver os alunos em suas aprendizagens e em seu trabalho.
d) Saber negociar para alcançar os melhores resultados e soluções práticas.
e) Trabalhar em equipe.
O professor no intuito de transmitir o conhecimento aos alunos utiliza-se de vários métodos, instrumentos e
muita pesquisa. No entanto, quando se depara com alunos com maiores dificuldades precisa de maior
empenho e uma ___________ constante, para que esse aluno avance e alcance os objetivos esperados.

a) mecanização
b) medição
c) meditação
d) mediação

No processo de ensino-aprendizagem, estão envolvidos diversos sujeitos responsáveis pela sua existência,
tendose como figura de destaque a relação professor-aluno. Dentro desse contexto, o educador se encontra
no papel de mediador. Nesse sentido, assinale a alternativa correta sobre o mediador.
a) O processo de ensino e aprendizagem envolve a influência contínua da afetividade entre professor-
aluno-conhecimentoambiente, mediada pelo professor para a interação das relações que se estabelecem
entre os sujeitos (alunos) e os diversos objetos do conhecimento, bem como na disposição dos alunos
diante das atividades propostas e desenvolvidas.
b) No processo de ensino e aprendizagem, a dimensão afetiva ocupa lugar secundário tanto do ponto de
vista da construção da pessoa quanto na construção do conhecimento pelo mediador.
c) O ambiente de ensino e aprendizagem deve ser objetivo e rígido, de forma que o professor mediador
busque conhecer seus alunos, o meio em que vivem, as relações que estabelecem nesse meio e padronizar
as turmas por níveis de conhecimentos prévios.
d) O ambiente escolar é formado para que o professor mediador alfabetize de modo funcional, ou seja,
ensinando a ler e a escrever de forma que o aluno se comunique.
e) O processo de ensino e aprendizagem deve desenvolver, por meio do professor mediador, uma
pedagogia diretiva e autoritária, pois a intervenção no desenvolvimento da criança tem maior preocupação
com o aprendizado.
Leia o excerto a seguir.
“Vamos supor que duas crianças estejam brigando por causa de um balanço. O professor pode fingir que
não está vendo. Ou pode ir lá e dizer: ‘Cada um balança dois minutos e eu vou ficar marcando.’ Ou ele pode
chegar e falar: ‘Temos um balanço e duas crianças querendo balançar. Como vamos resolver isso? Como
vamos fazer para que todos usem o balanço?’ Nos três casos, o professor está passando uma mensagem.
Podem se pegar porque o problema é de vocês. Ou o adulto resolve o problema. Ou vamos resolver o
problema sem agressão.”
(VINHA, Telma. O educador e a moralidade infantil numa perspectiva construtivista).
À luz de Telma Vinha, assinale a alternativa correta sobre o papel do professor diante de um conflito
conforme o exemplo exposto.
a) Na perspectiva construtivista, o professor não deve intervir, deixando que as crianças se entendam.
b) É necessário fazer combinados com as crianças, pois todas as regras são negociáveis e dependem da
configuração específica de cada grupo.
c) Conforme Piaget, para se desenvolver a autonomia das crianças, a sanção ou o castigo deve estar na
mão das próprias crianças.
d) Para que crianças pequenas avancem, a função a ser cumprida pelo adulto é de passividade, de modo
a não prejudicar o desenvolvimento inato das crianças.
e) O professor deve atuar como interlocutor ou mediador do problema, para que as crianças possam
chegar a uma conclusão.
Em A aprendizagem de ser educador, José Moran argumenta que há momentos em que o professor sente
-se perdido, desmotivado, mas que ensinar também tem momentos “glamourosos”, em que os alunos
participam, envolvem-se, trazem contribuições significativas.
Assinale a alternativa que contém uma afirmação correta sobre como um educador pode ser bem-sucedido,
na visão do autor.
a) Para ter sucesso, um professor precisa sempre se preparar para o fracasso.
b) O professor deve ter capacidade de expressar competência intelectual, de mostrar que conhece de
forma pessoal determinadas áreas do saber.
c) O que o professor fala em aula não precisa ter coerência com o que ele faz na vida, pois os alunos não
estão atentos à pessoa do professor, mas ao que fala.
d) Um bom educador é ao mesmo tempo um otimista e um ingênuo, sempre buscando a perfeição.
e) É importante que o professor vá para a aula esperando conflitos, pois assim conseguirá lidar com a
desconfiança dos alunos.
A autora Mauri, In: Coll (1999), reconhece a (...) importância para a aprendizagem dos conhecimentos
prévios que o aluno e a aluna possuem e, por outro, a necessidade que os alunos têm de relacionar esses
conhecimentos aos conteúdos objeto de aprendizagem, para poderem atribuir significado (...) realizar uma
representação pessoal deles (...).
Com base na citação da autora, assinale a alternativa correta sobre o papel do professor.
a) A intervenção do professor, consciente do que a atividade de construção de conhecimento representa, e
as adequações curriculares permitem que os alunos se apropriem dos conteúdos escolares.
b) A atividade de construção do conhecimento é mediada pelos conhecimentos dos alunos, adquiridos

anteriormente nas relações familiares, e o professor atua para que cada aluno domine instrumentos
culturais.
c) O professor, ao selecionar os conteúdos escolares, leva em consideração a dificuldade e a adequação

ao momento do desenvolvimento dos alunos com a finalidade de se evitar frustrações.
d) A aprendizagem escolar tem como atores principais professores e alunos em uma aventura coletiva,
mediada pelo conhecimento cultural e a capacidade cognitiva dos alunos.
e) A natureza dos conteúdos a serem construídos pelos alunos é de natureza restrita, cabendo ao
professor delimitar os interesses apresentados pelos alunos e organizá-los em blocos de conhecimentos.
Questão 80: ADM&TEC - Prof (Água Branca)/Pref Água Branca/Ensino Fundamental I/2020
I. A autonomia, no ambiente escolar, envolve aspectos intelectuais, morais, afetivos e sociopolíticos.
II. A avaliação é um momento necessário à construção de conhecimentos pelas crianças no processo

de alfabetização.
III. No processo de aprendizagem, o professor é o mediador na interação dos alunos com os objetos
de conhecimento.

b) Apenas uma afirmativa está correta.
c) Apenas duas afirmativas estão corretas.
d) Todas as afirmativas estão corretas.
Geralmente as escolas agendam uma ou duas reuniões entre pais e professores durante o ano escolar e
esses encontros são, com frequência, fonte de frustação tanto para os professores quanto para os pais.
A esse respeito, é correto afirmar que

a) por seu propósito, esse tipo de reunião sempre é descontraído e tranquilo.
b) professores devem reservar um tempo para que os pais façam perguntas, expressem suas opiniões e
deem sugestões.
c) ao falar sobre as dificuldades de aprendizagem de cada criança, para todos os pais, abre-se a
possibilidade de ajuda mútua e de apoio.
d) após uma reunião bem feita, dispensa-se a necessidade de a escola chamar alguns pais para conversar
sobre problemas de aprendizagem ou de comportamento dos alunos.
O registro das atividades da classe, avaliativas ou não, é muito importante tanto do ponto de vista da
aprendizagem quanto da comunicação dos resultados. Por este motivo, cabe ao professor manter registro
das atividades da classe e apresentá-lo quando solicitado, como em reuniões, por exemplo.
Em reuniões de Pais e Mestres, após entrega do registro das atividades da classe, o professor deve,
EXCETO
a) ouvir os pais com relação às suas preocupações.
b) ajudar os pais a compreender o progresso de seus filhos na escola.
c) falar do comportamento em sala de aula de cada criança, detalhando suas dificuldades.
d) responder as perguntas mais gerais sobre o que os alunos estão aprendendo em sala de aula.
I. A assimilação ativa deve evitar a direção e a orientação do professor.

II. É vedado aos docentes participar da elaboração da proposta pedagógica da escola na qual
trabalha.
III. A massa do Sol representa menos de 5% da composição do Sistema Solar.

I. Um docente deve ignorar a reflexão sobre o conteúdo com os alunos.

II. O sistema nervoso humano não possui relação com as emoções do indivíduo.
III. A orientação sexual, no espaço escolar, deve estimular os alunos a se envolverem em
relacionamentos coercitivos.

I. Os Parâmetros Curriculares Nacionais não propõem o trabalho com temas transversais.

II. O currículo escolar não está ligado, ou mesmo comprometido, com as relações de poder.
III. Um docente deve ignorar a reflexão sobre o conteúdo com os alunos.

Questão 86: ADM&TEC - Prof (Maj Isidoro)/Pref Major Isidoro/Língua Portuguesa/2019
I. A grafia do adjetivo seguinte está correta: rózado.

II. Um docente deve ignorar a reflexão sobre o conteúdo com os alunos.
III. A Educação Básica é um dever do Estado, apenas, não sendo compartilhado com a família.


I. O professor não precisa realizar ações didáticas para atingir seus objetivos de ensino.
II. A garantia de padrão de qualidade é uma das bases da educação brasileira.
III. Dois centímetros correspondem a 0,00002 km.

I. Uma postura tradicional de avaliação inclui discutir resultados e estabelecer uma

posturademocrática.
II. O resultado da expressão (20 : 5) + 19 é superior a 33.
III. Um docente deve ignorar a reflexão sobre o conteúdo com os alunos.


De acordo com Perrenoud, instituir um conselho de alunos e negociar com eles diversos tipos de regras e
de contratos, oferecer atividades opcionais de formação e favorecer a definição de um projeto pessoal do
aluno fazem parte da competência de referência:
a) Envolver os alunos em suas aprendizagens e em seu trabalho.
b) Conceber e fazer evoluir os dispositivos de diferenciação.
c) Participar da administração da escola.
d) Informar e envolver os pais.
e) Utilizar novas tecnologias.
José Manuel Moran, em texto intitulado Os novos espaços de atuação do professor com as tecnologias,
aponta a importância de equilibrar o planejamento didático para garantir processos organizados e também
desafiadores em sala de aula. Para ele, as novas tecnologias favorecem e demandam uma ação docente
em que “predomina a ________ no planejamento didático quando o professor trabalha em cima de
experiências, projetos, novos olhares de terceiros: artistas, escritores...”
Assinale a alternativa que completa corretamente a lacuna.

a) desorganização
b) organização
c) metodologia ativa
d) didática
e) ordem
De acordo com Libâneo (1994, p. 104), a aprendizagem não resulta apenas de necessidades e interesses
internos da criança, nem é um processo no qual as crianças escolhem o que querem fazer; é, antes, um
processo no qual elas vão desenvolvendo e modificando suas forças físicas e mentais por influencia do
conhecimento e atividades vindos de fora, da experiência humana acumulada pelas gerações ao longo da
História. Nesse sentido, pode-se considerar o estudo como a atividade cognoscitiva do aluno por meio de
tarefas concretas e práticas, cuja finalidade é a assimilação consciente de conhecimentos, habilidades e
hábitos sob direção do professor.
Fonte: LIBÂNEO, J. C. O processo de Ensino e o Estudo Ativo. In: Didática. São Paulo: Cortez, 1994, 263 p.
(Coleção Magistério 2º Grau. Série Formação do Professor) Cap. 05.
Sobre o estudo ativo, assinale a alternativa correta.

a) O estudo ativo envolve um processo que tem a finalidade de fazer com que o aluno iniba suas
habilidades e capacidades, como anotações, por exemplo, diz respeito também a ignorar exercícios de
reprodução, como aplicação de testes rápidos para avaliar a assimilação e domínio da matéria.
b) Os conhecimentos das condições de aprendizagem do aluno, a incentivação para o estudo e a

influência do professor e do ambiente escolar são fatores que não influenciam no estudo ativo.
c) O estudo ativo consiste de atividades dos alunos nas tarefas de observação e compreensão de fatos da
vida diária ligados à matéria, no comportamento de atenção à explicação do professor, na conversação
entre professor e alunos da classe, nos exercícios, no trabalho de discussão em grupo, no estudo dirigido
individual, nas tarefas de casa, dentre outros.
d) O estudo ativo é uma postura do aluno e do professor frente ao conteúdo, pois as atividades do estudo
ativo se baseiam nas atividades do aluno de observação e compreensão de fatos ligados a matéria, da
atenção na explicação do professor, favorecendo o desenvolvimento das capacidades cognoscitivas do
aluno. Dessa forma, o trabalho docente é totalmente desvinculado do estudo ativo.
Segundo Demo, educar pela pesquisa é também:
I. Estimular no aluno a curiosidade pelo desconhecido.
II. Incitar o aluno a procurar respostas, a ter iniciativa.
III. Iniciar a elaboração de ideias próprias.

a) Apenas I.
b) Apenas II.
c) Apenas III.
d) Apenas II e III.
e) I, II e III.
Segundo Perrenoud, conhecer o nível e as possibilidades de desenvolvimento dos alunos, além de

acompanhar sua evolução e estabelecer objetivos claros de aprendizagem, estão ligados à competência:
a) Conceber e fazer evoluir os dispositivos de diferenciação.
b) Informar e envolver os pais.
c) Administrar a progressão das aprendizagens.

d) Administrar sua própria formação continuada.
e) Utilizar as novas tecnologias.
Dentre as “10 novas competências para ensinar”, relacionadas por Perrenoud, está a de administrar a
progressão das aprendizagens. Segundo o autor, essa competência mobiliza nos professores competências
mais específicas, tais como:
I. Adquirir uma visão longitudinal dos objetivos do ensino.

II. Observar e avaliar os alunos em situações de aprendizagem, de acordo com uma abordagem
formativa.
III. Fazer balanços periódicos de competências e tomar decisões de progressão.

a) Apenas I.
b) Apenas I e II.
c) Apenas I e III.
d) Apenas II e III.
e) I, II e III.
Perrenoud enfatiza que, para desenvolver competências, é necessário ao professor:
I. Assumir uma postura de centro irradiador de conhecimento.

II. Propor tarefas complexas e desafios que incitem os alunos a mobilizar seus conhecimentos.
III. Adotar uma pedagogia ativa, cooperativa e aberta.

a) Apenas I.
b) Apenas I e II.
c) Apenas I e III.
d) Apenas II e III.
e) I, II e III.
Dentre as dez novas competências para ensinar identificadas por Perrenoud estão:
I. Envolver alunos em atividades de memorização.

II. Organizar e dirigir operações comunitárias.
III. Trabalhar em equipe.
IV. Utilizar novas tecnologias.

a) Apenas I e II.
b) Apenas III e IV.
e) I, II, III e IV.
Segundo Demo, a educação tem a ver com a qualidade formal à medida que se liga e expressa a questão
do domínio tecnológico e, por consequência, ao desempenho nesta área instrumental. A modernidade
insiste hoje com força já exclusivamente sobre esta face, o que leva a reconhecer a necessidade de
progresso naquelas disciplinas que mais instrumentalizam o desenvolvimento na sociedade: matemática,
ciências naturais, língua, informática, etc. Com base nisso, tal contribuição científica aparece em muitos
momentos e processos fundamentais da educação, tais como:
I. Questão do desempenho: o que “deve” aprender o aluno, série a série, grau a grau.
II. Processos de aprendizagem: como transmitir e absorver conhecimento, como atualizar-se
constantemente.
III. Competência profissional do professor: domínio técnico de sua disciplina; atualização, capacidade
de ensinar e produzir conhecimento próprio.

a) Apenas I.
b) Apenas II.
c) Apenas III.
d) Apenas I e III.
e) I, II e III.
De acordo com Perrenoud, cada professor tem um perfil que lhe é próprio.
A participação ativa e crítica, para a qual conviria preparar os professores, se expressaria nos seguintes
níveis:
I. Aprender a cooperar e a atuar em rede.

II. Aprender a viver a escola como uma comunidade educativa.
III. Aprender a sentir-se membro de uma verdadeira profissão e ser responsável por ela.

a) Apenas I.
b) Apenas II.
c) Apenas III.
d) Apenas I e II.
e) I, II e III.
De acordo com Perrenoud, em relação à pesquisa e à prática reflexiva, assinale a alternativa INCORRETA.
a) Têm o mesmo objeto e a mesma função, pois se trata de um trabalho que, para se tornar regular, exige
uma postura e uma identidade particulares.
b) A pesquisa em educação interessa-se por todos os fatos, processos e sistemas educativos e por todos
os aspectos das práticas pedagógicas. O professor reflexivo dirige, prioritariamente, um olhar sobre seu
próprio trabalho e seu contexto imediato, no dia a dia, nas condições concretas e locais de seu exercício.
c) A pesquisa exige um método e um controle intersubjetivo; o valor da prática reflexiva se julga pela
qualidade das regulações que ela permite operar e pela sua eficácia na identificação e resolução de
problemas profissionais.
d) A pesquisa visa a saberes de caráter geral, duráveis, integráveis a teorias. A prática reflexiva contenta-se
com conscientizações e saberes da experiência úteis localmente.
e) A pesquisa quer descrever e explicar, exibindo a sua exterioridade. A prática reflexiva quer compreender
para regular, otimizar, ordenar, fazer evoluir uma prática particular a partir do seu interior.
Questão 100: VUNESP - PEBII (Pref Olímpia)/Pref Olímpia/Educação Especial/2019
Segundo Cunha (2013), mediar significa

a) facilitar a aprendizagem.
b) eliminar vínculos.
c) motivar quem aprende.
d) erradicar elos.
e) tentar ensinar.
Telma Weisz, no livro O diálogo entre o ensino e a aprendizagem, aborda o que denomina tematização da
prática, ou seja, o ato de olhar para a prática da sala de aula como um objeto sobre o qual se pode pensar.
Segundo a autora, para ser tematizada, a prática do professor
a) deve voltar-se à promoção da cidadania.
b) precisa estar em consonância com a teoria.
c) deve respeitar as diretrizes estabelecidas no projeto político-pedagógico.
d) deve assegurar a transversalidade do conhecimento.
e) precisa estar documentada.
De acordo com Fava, o papel do professor na Educação 3.0 é:
I. Articular interesses, ideias, projetos e trabalhar em conjunto com outros professores.
II. Escolher os recursos didáticos em função dos estilos cognitivos dos aprendizes.
III. Imaginar formas contextualizadas e criativas de preparar as aulas.

a) Apenas I.
b) Apenas II.
c) Apenas III.
d) Apenas I e III.
e) I, II e III.
Para Martha Gabriel, é importante salientar que saber utilizar o ambiente digital na educação não se refere
apenas a saber como “operar” dispositivos, mas, sim, e principalmente, saber como articular tecnologias e
conteúdos digitais em conjunto com os analógicos de forma a aproveitar da melhor maneira possível esses
ambientes para a educação.
Isso só é possível por meio da educação digital, para que o professor compreenda:
I. Quais os impactos do digital na educação.
II. Como isso afeta o aluno e a função do professor.
III. Como se habilitar no uso do ambiente digital.

a) Apenas I.
b) Apenas II.
c) Apenas III.
d) Apenas I e III.
e) I, II e III.
Segundo Moran, as escolas que nos mostram novos caminhos estão mudando o modelo disciplinar por
modelos mais centrados em aprender ativamente com problemas, desafios relevantes, jogos, atividades e
leituras, combinando tempos individuais e tempos coletivos, projetos pessoais e projetos de grupo. Isso
exige uma mudança que envolve a:
I. Configuração do currículo.
II. Participação dos professores.
III. Organização das atividades didáticas.
IV. Organização dos espaços e tempos.

a) Apenas I.
b) Apenas I e III.
c) Apenas II e IV.
e) I, II, III e IV.
A escola exige que o educador seja realmente responsável pelo trabalho que desenvolve, usando de sua
criatividade e _______ para estimular seus alunos na busca pelo conhecimento. Hoje é fundamental uma
escola que prepare os professores para um ensino focado na aprendizagem viva, _______,
experimentadora, presencial, virtual, com professores ______ falantes, mas orientadores, que ajudem a
aprender fazendo, com menos aulas informativas e mais atividades de pesquisa, experimentação,
_________ que desenvolvam situações ________, desafios, soluções de problemas e jogos (MORAN,
2007).

a) capacidade – ativa – mais – produtos – conflitantes
b) sabedoria – criativa – menos – projetos – instigantes
c) estabilidade – latente – menos – procedimentos – instigantes
d) sabedoria – potente – pouco – propostas – experimentais
e) universalidade – ativa – pouco – parcerias – conflitantes
A complexidade do processo de construção da aprendizagem do aluno faz com que o docente apresente
diferentes estratégias e meios para atender as diversas demandas que podem ocorrer. Isto significa ter um
planejamento que inclua, conforme Zabala (2010), momentos de observação e de determinadas atividades
que:
a) Considerem o grau de participação do aluno dentro de um limite, ficando a cargo do professor a
responsabilidade por toda a organização das situações da aula e as intervenções necessárias que surgirem.
b) Sejam realizadas sem que o aluno saiba previamente o que o professor pretende com elas, com a
finalidade de aumentar a motivação dos alunos para aprenderem.
c) Sejam abertas à participação do aluno para possibilitar o conhecimento do processo que cada aluno
segue.
d) Apresentem uma sequência didática clara para que o professor possa informar, apresentar e transmitir
os conhecimentos aos seus alunos.
e) Facilitem ao aluno a interiorização do conhecimento que lhe é apresentado, auxiliando, assim, na

reprodução e na memorização desse conhecimento.
O envolvimento dos alunos em atividades pedagógicas de interação em sala de aula é fundamental, pois
possibilita o envolvimento entre professores e alunos, ambiente de sala de aula, sustentadas em
abordagens metodológicas que fortaleçam os princípios da contextualização, da natureza reflexiva e de
interação em situações de apoio didático, como a sala de aula, o livro didático e outros portadores de texto.
Nesse sentido, é correto afirmar que o professor
a) ao se organizar, não precisa se preocupar com a interação do aluno e com o seu objeto de
conhecimento.
b) ao se organizar, precisa proporcionar que o aluno apenas receba o conhecimento sem interação.
c) ao organizar o trabalho escolar, não proporciona a interação do aluno com seu objeto de conhecimento.
d) ao organizar o trabalho escolar, proporciona ou dificulta a interação do aluno com seu objeto de
conhecimento.
No entendimento de Demo (2000), "Um professor que não é capaz de elaborar seu projeto pedagógico e de
reelaborá-lo permanentemente mostra que não sabe aprender e que por isso mesmo não tem condição
mínima de fazer o aluno aprender”. Nesse sentido, é fundamental que o professor torne-se reflexivo,
pesquisador, (re)construtor, tanto da sua prática, quanto no seu aprender, para que a criança também
consiga aprender a ler, escrever e (re)elaborar o seu conhecimento de forma reflexiva. Qual a alternativa
que se relaciona ao entendimento do autor?
a) O professor não decide quais as atividades mais adequadas para a aprendizagem do aluno.
b) A família decide em conjunto com o professor as atividades mais adequadas para a aprendizagem do
aluno.
c) O professor decide quais as atividades mais adequadas para a aprendizagem do aluno.
d) A família decide quais as atividades mais adequadas para a aprendizagem do aluno
As opções a seguir apresentam as competências de referência dos conhecimentos docentes, à exceção de

uma. Assinale-a.
a) Administrar a heterogeneidade no interior do grupo classe.
b) Gerir crises ou conflitos entre pessoas.
c) Fazer balanços periódicos de competências e tomar decisões de progressão.
d) Trabalhar exclusivamente a partir das representações da ciência.

e) Prevenir a violência na escola e na cidade.
Segundo Perrenoud, a segunda classe de competências, denominada “administrar a progressão das

aprendizagens”, é formada por características estratégicas, tais como:
I. Conceber e administrar situações-problema ajustadas ao nível e às possibilidades dosalunos.

II. Adquirir uma visão longitudinal dos objetivos do ensino.
III. Observar e avaliar os alunos em situações de aprendizagem, de acordo com uma abordagem
formativa.

a) Apenas I.
b) Apenas II.
c) Apenas III.
d) Apenas I e III.
e) I, II e III.
Para Vasconcellos, o processo de conquista de conhecimento de forma dialógica supera o senso comum
deformado a respeito da avaliação, mas, para se concretizar uma transformação, é preciso envolver todo o
coletivo escolar, ou seja:
I. Os professores devem investir para criar uma nova mentalidade junto aos alunos, aos demais
educadores e aos pais.
II. Os pais e alunos precisam encontrar o mesmo tipo de postura por parte de cada professor e dos
demais profissionais que atuam na escola.
III. Os critérios utilizados na avaliação devem ser conhecidos anteriormente pelos pais e alunos.

a) Apenas I.
b) Apenas II.
c) Apenas III.
d) Apenas I e III.
e) I, II e III.
Cortella (2014) reflete sobre a cautela afirmando que: “A cautela é a capacidade de observar, de refletir, de
dialogar, de trocar ideias com outras pessoas”. Não se trata de uma cautela que imobiliza, mas de uma
questão de organização e planejamento das ações. Hoje, na educação, é preciso ter cautela para
reconstruir a escola e a prática pedagógica, pois as mudanças estão rápidas demais. Nesses ajustes
pedagógicos, podemos assim chamar, Cortella apresenta algumas sugestões necessárias à escola e ao
professor. Assim sendo, assinale V, se verdadeiras, ou F, se falsas.
( ) A aula tem que ter conexão com o aluno, caso contrário, ele a deixará de lado.
( ) É preciso saber quais são os campos de interesse dos alunos.
( ) É preciso modernizar os processos educativos, utilizando tão somente a tecnologia.
( ) Os alunos de hoje não são os mesmos de algum tempo atrás, o que, necessariamente, não
significa mudar o jeito de dar aula, mesmo que o professor saiba que na educação é importante olhar e
lidar com a realidade.
( ) O foco buscado pelo professor deve partir do que está ligado ao cotidiano do aluno, abrindo,
assim, várias fontes para o seu trabalho.

a) F – V – V – F – V.
b) V – F – F – V – F.
c) F – V – F – F – F.
d) V – V – F – F – V.
e) F – F – V – V – V.
Segundo Perrenoud, aceitar uma abordagem por competências não é tarefa fácil, pois exige da ação
docente uma mudança e até mesmo uma ruptura com as rotinas pedagógicas tradicionais, como:
I. O modo de gerir as transposições didáticas.

II. O planejamento.
III. Os contratos didáticos e as formas de avaliar os alunos.

a) Apenas I.
b) Apenas II.
c) Apenas III.
d) Apenas I e II.
e) I, II e III.
manifestar competências profissionais diante de uma situação complexa é ser capaz de, EXCETO:
a) Identificar os obstáculos e problemas a serem superados.
b) Considerar estratégias realistas em termos do tempo e dos recursos.
c) Trabalhar sozinho, concentrando todo o conhecimento didático para si.
d) Planejar e implementar estratégias adotadas, procedendo por etapas, atendendo às necessidades,

mobilizando atores e reavaliando a situação.
e) Respeitar princípios legais e éticos, controlar as emoções, os humores e valores.
Questão 115: FUNDATEC - Prof (Salto Jacuí)/Pref Salto do Jacuí/Especialista em Psicopedagogia/2019
Philippe Perrenoud, em seu livro “10 Novas Competências para Ensinar” (2000), apresenta várias situações
sobre o direcionamento da aprendizagem. Uma das perspectivas citadas são as observações e balanços
periódicos em relação aos alunos. Nesse sentido, quais as funções dessas observações e balanços na
evolução do discente?
a) São fundamentais para que o aluno possa ter noção do ano em que se encontra.
b) São necessárias devido à necessidade de suscitar uma anamnese bem elaborada, contando com toda
trajetória do aluno.
c) São fundamentais para decisões de aprovação ou de orientação necessárias e contribuem

para estratégias de ensino-aprendizagem em um grau ou um ciclo.
d) São fundamentais para que o processo de ensino-aprendizagem tenha envolvimento dos alunos, pais,
professores e equipes diretivas.
e) São exclusivamente para que não haja falha no processo de ensinagem.
Questão 116: FUNDATEC - Prof (Salto Jacuí)/Pref Salto do Jacuí/Especialista em Psicopedagogia/2019
Perround, com a afirmação ”A competência do professor é então essencialmente didática”, do livro “10
Novas Competências Para Ensinar”, revela:
I. A fundamentação nas representações prévias dos alunos, sem se fechar nelas, encontrando um
ponto de entrada em seu sistema cognitivo.
II. Uma maneira de desestabilizar o aluno, levando-o a reestabelecer o equilíbrio.
III. A incorporação de novos elementos às representações existentes, reorganizando-as se necessário.

a) Apenas I.
b) Apenas III.
c) Apenas I e II.
d) Apenas II e III.
e) I, II e III.
Segundo Martha Gabriel, apesar de a tecnologia estar presente no cotidiano de boa parte das pessoas, o
percentual de professores que usam a internet em sala de aula ainda é pequeno – em torno de 20%. Por
isso, a transformação da escola passa pela capacitação e atualização do professor, que deve aprender a
usar as ferramentas e a conectar com sua utilização o desenvolvimento das habilidades necessárias para
os novos tempos. Sobre essas habilidades, assinale a alternativa correta.
a) Criatividade, síntese e evolução pedagógica.
b) Conexão, pensamento sistêmico e saber tecnológico.
c) Análise, aplicação e desenvolvimento técnico.
d) Pensamento crítico, criatividade e conexão.
e) Evolução pedagógica, pensamento sistêmico e análise.
Para Perrenoud, os sistemas educativos estão à procura de um meio-termo entre o autoritarismo e a livre
opção, isto é, buscam uma política de formação contínua incentivadora e orientada por objetivos a longo
prazo, sem ser coercitiva. Isso passa por vários avanços, quais sejam:
I. Integração da formação contínua à legislação e à tarefa docente.
II. Desenvolvimento da formação contínua na própria escola, em articulação com um projeto.
III. Criação de um corpo de formadores e de serviços que garantam a oferta regular de formação
contínua em temas que não estejam distantes demais das práticas profissionais, dos programas, dos
modos de funcionamentos específicos da escola.

a) Apenas I.
b) Apenas II.
c) Apenas III.
d) Apenas I e III.
e) I, II e III.
Moran (2004) destaca que, com o aparecimento da internet e das modernas tecnologias, uma das tarefas
mais importantes das universidades, escolas e secretarias de educação hoje é planejar e flexibilizar, no
currículo de cada curso, o tempo e as atividades de presença física em sala de aula e o tempo e as
atividades de aprendizagem conectadas, a distância. Assim, surgem novos desafios pedagógicos para as
universidades e escolas, isso porque os professores precisam
a) sanar dúvidas trazidas pelos alunos, a respeito dos conteúdos digitalizados a serem avaliados em
provas padronizadas.
b) se transformar em robôs monitores de atividades curriculares predefinidas e presentes nos materiais

didáticos dos alunos.
c) protagonizar uma luta insana contra a invasão de suas aulas pelas tecnologias digitais de comunicação.
d) aprender a gerenciar vários espaços e a integrá-los de forma aberta, equilibrada e inovadora.
e) voltar aos bancos universitários para aprender lidar com as tecnologias digitais.
Para Martha Gabriel, o principal combustível do educador frente à revolução digital que vivemos hoje é:
a) A inovação.
b) O currículo.
c) A fragmentação dos conteúdos.
d) O projeto pedagógico.
e) A educação tradicional.
Para Perrenoud, a profissão de professor domina temas como a prática educativa, a profissionalização
docente, o trabalho em equipe, projetos, autonomia e responsabilidades crescentes, pedagogias
diferenciadas, e propostas pedagógicas concretas. Diante disso, relacione a Coluna 1, à Coluna 2, referente
às funções exigidas para cada competência.
Coluna 1
1.Organizar e dirigir situações de aprendizagem.

2.Trabalhar em equipe.
3. Conceber e fazer evoluir os dispositivos de diferenciação.
Coluna 2
( ) Desenvolver, compartilhar e praticar o apoio integrado.

( ) Construir e dirigir situações didáticas.
( ) Elaborar projetos coletivos.

a) 1 – 2 – 3.
b) 3 – 2 – 1.
c) 3 – 1 – 2.
d) 2 – 3 – 1.
e) 2 – 1 – 3.
De acordo com Sanchez e Weisz (2006), quando se fala da importância de o professor compreender o que
seus alunos sabem ou não sabem para poder atuar, a questão é mais complexa do que parece. Assinale a
alternativa correta sobre uma das complexidades discutidas pelas autoras.
a) Diante do erro do aluno, o olhar cuidadoso do professor pode compreender o caminho de construção de
seu conhecimento, viabilizando intervenções que eliminem o erro e tragam o percurso de sua aprendizagem
para o caminho certo e esperado comum a todos.
b) A produção da criança deve ser respeitada e não questionada quando não compreendida pelo professor,
evitando situações constrangedoras que evidenciem o não saber para a própria criança causando frustração
e desinteresse.
c) A experiência do professor possibilita a construção de um repertório de atividades a serem aplicadas em
sala de aula, partindo do princípio de que os alunos precisam se adequar à programação da aprendizagem
evitando que o inesperado atrapalhe a sequência proposta.
d) O meio cultural em que a criança está inserida é determinante nas perspectivas escolares, ainda que o
professor tente ampliar o horizonte cultural de todos os seus alunos e o repertório de informações, e é
fundamental ajustar as expectativas à realidade vivida por eles.
e) O conhecimento prévio dos alunos não pode ser confundido com conteúdo aprendido no contexto
escolar, uma vez que não se apresenta de forma sistematizada, mas sim, aparentemente, desorganizado e
contraditório.
Dona Araci é diretora de uma Escola de educação Infantil e pretende, juntamente com sua equipe de
professores, implementar novas práticas pedagógicas satisfatórias em sua escola. Para tanto, estudou e
discutiu com os docentes durante o horário de trabalho pedagógico coletivo o texto: Conselho escolar e a
relação entre a escola e o desenvolvimento com igualdade social da autora Márcia da Silva Aguiar. Ela e
sua equipe entendem a necessidade de adotarem um conjunto de ações norteadas pelo projeto político-
pedagógico construído coletivamente. Nessa direção, podem considerar a multiplicidade de formas de
atuação ao alcance das escolas e de seus profissionais, tais como:
a) frequentar as periferias das grandes cidades, particularmente, onde se encontram crianças e jovens que
vivem nas ruas, ou imersos no mundo do trabalho infantil, e/ou em contextos socioeconômicos que os
colocam em situação de vulnerabilidade e risco social.
b) mapear as organizações populares existentes no bairro; promover assembleias externas em parceria

com as entidades da sociedade civil para analisar ou propor políticas de desenvolvimento local; inventariar a
situação do bairro com o objetivo de compreender o contexto social, econômico e político.
c) instituir a escola de tempo integral a qual configura-se como a construção de espaços que oportunizam
sua ocupação cidadã; orientar os jovens para que se tornem sujeitos de direito capazes de intervenção no
espaço público e na organização da população juvenil.
d) estimular a participação dos estudantes em ambientes vulneráveis para que possam vivenciar a precária
realidade da sociedade, em função da falta de oportunidades de trabalho; participar no esforço de favorecer
a construção de perspectivas para os estudantes, bem como para a comunidade em que está inserida.
e) defender uma proposta de mudança nas escolas a partir do empenho da sociedade civil e comunidade
escolar; exigir contribuição mínima do Estado nessa empreitada; requerer a congregação de esforços de
outros agentes e instâncias e a participação dos setores organizados.
manifestar competências profissionais diante de uma situação complexa é ser capaz de, EXCETO:
a) Identificar os obstáculos e problemas a serem superados.
b) Considerar estratégias realistas em termos do tempo e dos recursos.
c) Respeitar princípios legais e éticos; de controlar as emoções, os humores e valores.
d) Implementar estratégias, sem a necessidade de realizar um planejamento.
e) Cooperar com outros profissionais e de extrair todos os ensinamentos durante e após a ação.
Para Mantoan (2001), o constante desequilíbrio nas trocas entre os alunos e a permanente reorganização
do conhecimento constituem o meio adequado para que o aluno avance na construção de:
a) Cognição e desenvolvimento intelectual.
b) Desenvolvimento intelectual e habilidades sociais.
c) Ideias e valores.
d) Emoções e sentimentos.
e) Ideias, sentimentos e valores.
Questão 126: FUNDATEC - Prof (N Horizonte)/Pref N Horizonte/Educação Básica II/Ciências/2019
Sobre o desenvolvimento das competências, Perrenoud apresenta uma lista de competências necessárias
aos professores para ensinar com base na sua teoria, quais sejam:
I. Organizar e dirigir situações de aprendizagem.

II. Saber trabalhar individualmente.
III. Utilizar novas tecnologias.

a) Apenas I.
b) Apenas II.
c) Apenas III.
d) Apenas I e III.
e) I, II e III.

Segundo Perrenoud, lutar contra preconceitos e discriminações, prevenir a violência e desenvolver o senso
de responsabilidade são competências específicas que fazem parte da referência global:
a) Enfrentar os deveres e os dilemas éticos da profissão.
b) Utilizar as novas tecnologias.
c) Trabalhar em equipe.
d) Administrar sua própria formação continuada.
e) Conceber e fazer evoluir os dispositivos de diferenciação.
Segundo Martha Gabriel, antes era o professor quem determinava os conteúdos e somente através dele
tínhamos acesso ao conhecimento. Agora, ele precisa ser um:
a) Tutor que ajude o aluno a pensar, a inovar e a aprender a aprender.
b) Conteudista que mostre os conteúdos que devem ser aprendidos durante o período letivo.
c) Professor temático que direcione os temas a serem aprendidos e ensinados.
d) Cientista que auxilie o aluno somente nas atividades científicas.
e) Professor auxiliar que ajude o aluno nas atividades de casa.
Segundo Libâneo (2015), atualmente, desenvolver competências profissionais de professor significa ir além
de ser um profissional preparado para ensinar. Dentre as competências profissionais consideradas pelo
autor como exigidas na formação de professores, pode-se citar:
a) desenvolver capacidades de liderança na administração escolar
b) tomar decisões sobre problemas e dilemas da organização escolar
c) saber lidar com as tecnologias de informação e comunicação quanto a seus conteúdos e manejo
d) conhecer a fundo os mecanismos de gestão escolar em termos financeiros
Para Martha Gabriel, apesar de a tecnologia estar presente no cotidiano de boa parte das pessoas, o
percentual de professores que usam a internet em sala de aula ainda é pequeno – em torno de 20%. Por
isso, a transformação da escola passa pela capacitação e atualização do professor, que deve aprender a
usar as ferramentas e a conectar com sua utilização o desenvolvimento das habilidades necessárias para
os novos tempos, quais sejam:
a) Conexão, habilidade digital e capacidade tecnológica.
b) Velocidade, pensamento tecnológico e pensamento cognitivo.
c) Inovação, pensamento tecnológico e virtualização.
d) Pensamento crítico, criatividade e conexão.
e) Habilidade virtual, criatividade e pensamento cognitivo.
Para que o professor possa atingir efetivamente os objetivos, é necessário que realize um conjunto de
operações didáticas coordenadas entre si. Segundo Libâneo (2013), a direção do ensino e da
aprendizagem, requer do professor:
a) Conhecimento dos programas oficiais para adequá-los às necessidades reais da escola e da turma de
alunos;
b) Conhecimento das características sociais, culturais e individuais dos alunos, bem como o nível de
preparo escolar em que se encontram;
c) Saber formular perguntas e problemas que exijam dos alunos pensarem por si mesmos, tirarem
conclusões próprias;
d) Compreensão segura das relações entre a educação escolar e os objetivos sociopolíticos e

pedagógicos, ligando-os aos objetivos de ensino das matérias.
Fundamental/2019
De acordo com Perrenoud, “enfrentar os deveres e os dilemas éticos da profissão” é uma competência
ampla do professor que está ligada a outras competências mais específicas. Dentre elas estão:
I. Impor a criação de regras e de valores válidos para o ambiente escolar.

II. Prevenir a violência na escola e fora dela.
III. Lutar contra os preconceitos e as discriminações sexuais, étnicas e sociais.

a) Apenas I.
b) Apenas I e II.
c) Apenas I e III.
d) Apenas II e III.
e) I, II e III.
Dentre as “10 novas competências para ensinar” analisadas por Perrenoud, está a de trabalhar em equipe.
Essa competência suscinta outras competências mais específicas, tais como:
I. Elaborar um projeto de equipe.

II. Dirigir um grupo de trabalho.
III. Formar e renovar uma equipe pedagógica.
IV. Administrar crises ou conflitos interpessoais.

a) Apenas I e III.
b) Apenas II e IV.
e) I, II, III e IV.
A Pedagogia embasada nos estudos de Perrenoud está muito presente na formação dos professores, tanto
em produções teóricas como nos documentos oficiais acerca da formação. No Brasil, a reforma curricular,
desde os anos 1990, tem reforçado uma ideia de profissionalização centrada no desenvolvimento de
a) coerência.
b) contingências.
c) competências.
d) colegiados.
e) coordenação.
Entre as “10 novas competências para ensinar” propostas por Perrenoud, está a de organizar e dirigir
situações de aprendizagem. Essa competência remete a competências mais específicas, quais sejam:
I. Descontextualizar as atividades propostas em sala de aula.
II. Construir e planejar dispositivos e sequências didáticas.
III. Envolver os alunos em atividades de pesquisa.

a) Apenas I.
b) Apenas II.
c) Apenas I e II.
d) Apenas II e III.
e) I, II e III.
GABARITO FORMAÇÃO DOCENTE
1) A 2) A 3) C 4) A 5) D 6)E 7) C 8) D 9) D 10) D 11) B 12) B 13) D 14) E 15) A 16) C
17) C 18) C 19) B 20) D 21) E 22) C 23) E 24) A 25) E 26) C 27) B 28) B 29) E 30) E
31) D 32) D 33) A 34) D 35) C 36) B 37) D 38) A 39) C 40) D 41) D 42) A 43) E 44) A
45) A 46) B 47) A 48) A 49) E 50) B 51) D 52) A 53) D 54) B 55) C 56) B 57) B 58) B
59) A 60) B 61) A 62) A 63) B 64) A 65) C 66) A 67) A 68) Anulada 69) C 70) D 71) E
72) Anulada 73) B 74) D 75) D 76) A 77) E 78) B 79) A 80) D 81) B 82) C 83) A 84) A
85) A 86) A 87) Anulada 88) A 89) A 90) A 91) C 92) E 93) C 94) E 95) D 96) B 97) E
98) E 99) A 100) C 101) E 102) E 103) E 104) E 105) B 106) C 107) D 108) C 109) D
110) E 111) E 112) D 113) E 114) C 115) C 116) E 117) D 118) E 119) D 120) A 121) C
122) E 123) B 124) D 125) E 126) D 127) A 128) A 129) C 130) D 131) C 132) D 133) E
134) C 135) D
110 QUESTÕES TEORIAS DA APRENDIZAGEM

e CEEDA/2019
Assunto: Teorias da Aprendizagem

Segundo Piaget, o aprendizado ocorre através do (a):
a) Restrição ao ensino do conhecimento como algo acabado – sem que o saber e as habilidades que os
estudantes adquirem possam ser integrados à sua vida como cidadão, pessoa, ser humano.
b) Excessivo uso da técnica para atingir objetivos instrucionais, aprender-fazendo, cópia, repetição, treino.
c) Dos conhecimentos apresentados como resultados, onde cabe ao estudante compreender e deduzir
como se chegou a tal fato.
d) Equilíbrio entre a assimilação e a acomodação, resultando em adaptação. Ou seja, tudo o que

aprendemos é influenciado por aquilo que já tínhamos aprendido.
e) Princípios científicos, manuais e módulos de autoinstrução, vistos como verdades inquestionáveis no

momento da assimilação e acomodação do conhecimento.

I. A assimilação ativa deve evitar a direção e a orientação do professor.
II. Ao final do século XIX, o Império Romanov havia promovido grandes avanços na indústria russa.
III. A educação básica é um dever do Estado, apenas, não sendo compartilhado com a família.


Assinale V, se verdadeiras, ou F, se falsas, nas assertivas abaixo de acordo com o pensamento de Pileti
sobre aprendizagem, prática docente e aluno.
( ) Interação social entende-se como o processo de influências mútuas que as pessoas exercem entre
si, logo, em uma sala de aula, o professor exerce influência sobre os alunos e estes sobre o professor
e colegas.
( ) Na verdade, nem toda a pessoa tem um potencial muito grande de aprendizagem e cabe ao
professor perceber esse fato.
( ) Na escola, a ordem e a disciplina exageradas não são consideradas como obstáculos para a
manifestação da criatividade da criança.
( ) O trabalho do professor é muito mais útil quando ele responde perguntas ou trabalha com assuntos
do interesse dos alunos do que quando dá uma aula expositiva cujo assunto não interessa aos alunos.
( ) Um dos fatores que favorecem a retenção e a incorporação da aprendizagem são as revisões

periódicas.

a) F – F – V – V – V.
b) F – V – F – V – F.
c) V – F – F – V – V.
d) V – V – V – F – F.
e) F – F – F – F – V.

Fontana (1996) lança mão da teoria de Vygotsky para compreender a gênese social da conceitualização.
Segundo Vygotsky, é, no curso de suas relações sociais (atividade interpessoal), que os indivíduos
produzem, apropriam-se (de) e transformam as diferentes atividades práticas e simbólicas em circulação na
sociedade em que vivem e as internalizam como modos de ação/elaboração “próprios” (atividade
intrapessoal), constituindo-se como sujeitos. Essa reconstrução interna de uma operação externa é
chamada por Vygotsky de internalização. Na internalização, o processo interpessoal inicial transforma-se
em intrapessoal. Citando Vygotsky, a autora afirma que a referida reconstrução tem como base a(s)
a) zona de desenvolvimento proximal.
b) zona de desenvolvimento real.
c) funções psicológicas superiores.
d) mediação semiótica.
e) equilibração.
Questão 5: FUNDEP - ProfB (Lagoa Santa)/Pref Lagoa Santa/Ciências/2019

Lev Vygotsky (1896 – 1934) propõe que atividades em duplas ou pequenos grupos devem fazer parte das
estratégias de ensino de educadores que trabalham com crianças e adolescentes. Segundo Vygotsky, esse
tipo de organização das atividades escolares é fundamental para que os processos de ensino e
aprendizagem ocorram de forma bem-sucedida.
Analise as afirmativas a seguir sobre a teoria de Vygotsky, assinalando com V as verdadeiras e com F as
falsas:
( ) A aprendizagem que acontece na escola desperta, segundo Vygotsky, processos internos de
desenvolvimento que são capazes de operar quando a criança lida de forma exclusiva com os próprios
conhecimentos.
( ) Segundo Vygotsky, antes de entrar na escola a criança já possui conhecimentos sobre o mundo que
interferem na elaboração de novos conhecimentos.
( ) Para Vygotsky, a Zona de Desenvolvimento Proximal indica um conjunto de habilidades às quais o

sujeito pode ter acesso independentemente da interação com outras pessoas.
( ) A interação cotidiana do sujeito com o mundo físico, segundo Vygotsky, leva à formação de
conceitos espontâneos.
Assinale a sequência correta.

a) F V F V
b) V F V F
c) F F V V
d) V V F F

Para Vygotsky, interação social e mediação estão intrinsecamente relacionados ao processo educativo,
portanto, de constituição e desenvolvimento dos sujeitos. A partir deste pressuposto, assinale a
a) A atuação do professor é de suma importância já que ele exerce o papel de mediador da aprendizagem
do aluno
b) A questão da qualidade de mediação exercida pelo professor não será importante ao aluno, pois os
avanços e as conquistas do aluno em relação à aprendizagem na escola dependerão de fatores externos a
esta interação
c) Organizar uma prática escolar sob tal pressuposto, é sem dúvida, conceber o aluno um sujeito em
constante construção e transformação que, a partir das interações, tornar-se-á capaz de agir e intervir no
mundo, conferindo novos significados para a história dos homens
d) Uma escola baseada no processo de interação, não significa um lugar onde cada um faz o que quer,
mas um espaço de construção, de valorização e respeito, no qual todos se sintam mobilizados a pensarem
em conjunto

Na teoria de Vygotsky, é importante perceber como o aluno se constitui na relação com o outro. Para tanto,
analise as afirmativas a seguir e dê valores Verdadeiro (V) ou Falso (F).
( ) A escola é um local privilegiado em reunir grupos bem diferenciados a serem trabalhados no

processo de interação.
( ) A realidade escolar acaba contribuindo para que, no conjunto de tantas vozes, as singularidades de
cada aluno sejam respeitadas.
( ) A sala de aula é um dos espaços mais oportunos para a construção de ações partilhadas entre os
sujeitos.
( ) A mediação é um elo que se realiza numa interação constante no processo ensinoaprendizagem.
( ) Pode-se dizer que o ato de educar é nutrido pelas relações estabelecidas entre professoraluno.

a) V, V, F, V, F
b) V, F, V, F, V
c) F, V, F, V, F
d) V, V, V, V, V

“Apesar de não ter sido concebido num ambiente escolar, o conceito de equilibração ecoa diretamente na
sala de aula. Juan Delval, aluno de Piaget e atualmente professor da Universidade Autônoma de Madri, na
Espanha, explica que a ideia reforça a diferença entre ensino e aprendizagem [...]” (Nova Escola -
Elisângela Fernandes, 01 de Abril de 2011). Sobre o conceito e respectivas implicações, analise as
afirmativas abaixo e assinale a alternativa incorreta.
a) Em uma perspectiva da equilibração, deve-se procurar nos equilíbrios a fonte de progresso no
desenvolvimento dos conhecimentos, pois só os equilíbrios obrigam um sujeito a ultrapassar seu estado
atual e procurar, seja o que for, em direções novas
b) Aquilo que cada estudante aprenderá não é exatamente o que o professor verbaliza em sala de aula,
nem mesmo o que ele espera que seja assimilado
c) Com o conceito de equilibração, Piaget demonstrou que a Inteligência deve ser confrontada para evoluir.
Por outro lado, conseguir o equilíbrio, atingir uma posição estável após superar dificuldades e sobressaltos
d) O conceito de equilibração também provoca reflexões sobre as formas de ensino mais efetivas, que
possibilitem a todos avançar

A Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP) é um conceito:
I. Marcante na obra de Vygotsky.

II. Que acentua a importância da mediação cultural e a natureza social da aprendizagem.
III. Que confere a capacidade do indivíduo para realizar tarefas através do condicionamento em um
meio social favorável.

a) Apenas I.
b) Apenas II.
c) Apenas I e II.
d) Apenas II e III.
e) I, II e III

Alguns autores são muito importantes com suas teorias para educação. Relacione as colunas e assinale a
alternativa que apresenta a sequência correta.
a) Vygotsky.
b) Piaget.
c) Skinner.
d) Paulo Freire.
e) Wallon.
( ) Comportamental.
( ) Afetividade.
( ) Educação Revolucionária.
( ) Mediação.
( ) Epistemologia Genética.
a) E – C – D – B – A.
b) A – B – C – D – E.
c) B – A – D – E – C.
d) C – E – D – A – B.
Questão 11: FEPESE - AdEsc (Campos Novos)/Pref Campos Novos/2019

Os estudos da Teoria Histórico-Cultural sinalizam que:
a) Os sujeitos aprendem de maneira espontânea.
b) O único bom ensino é aquele que se adianta ao desenvolvimento.
c) Para aprender é preciso alcançar determinados estágios de desenvolvimento.
d) O desenvolvimento ocorre sempre de maneira linear.
e) Não há relação entre aprendizagem e desenvolvimento humano.

Das teorias de aprendizagem, qual delas sinaliza a importância da atividade de ensino no processo de
constituição da atividade de estudo?
a) Teoria Histórico-Cultural
b) Teoria ambientalista
c) Teoria inatista
d) Teoria essencialista
e) Teoria existencialista
Questão 13: Unifil - Prof (Mandaguaçu)/Pref Mandaguaçu/Educação Infantil/2019

Na perspectiva interacionista, as pessoas agem em relação às coisas baseando-se no significado que essas
coisas tenham para elas, e esses significados são resultantes da sua interação social modificados por sua
interpretação, ressignificando-as. Para tanto, há que se aplicarem três premissas básicas dessa
perspectiva, que são:
a) a indiferença, o não costume e suas reivindicações.
b) a indiferença, a tradição e sua individualidade.
c) a motivação, o não costume e suas reivindicações.
d) a motivação, a tradição e suas transformações.
e) nenhuma das alternativas.

A teoria histórico-cultural foi criada por qual pensador?
a) Rousseau.
b) Montaigne.
c) Dewey.
d) Pestalozzi.
e) Vygotsky

O conceito de aprendizagem significativa, segundo Moreto (2008), vem substituir o de aprendizagem como
simples memorização. Para a aprendizagem, não basta o aluno adquirir informações isoladas como nomes,
datas, fórmulas e definições, sendo necessário estabelecer:
a) Trocas entre teoria e prática.
b) Relação entre conhecimentos culturais e curriculares.
c) Relações entre elas, dando significado à aprendizagem.
d) Rompimento de paradigmas tradicionais.
e) Exclusão da zona de conforto do educador.


Leia o trecho.
(...) o desenvolvimento do sujeito humano e de sua singularidade se dá a partir das constantes interações
com o meio social em que vive, já que as formas psicológicas mais sofisticadas emergem da vida social (...)
Com base na autora Rego, In: Aquino (1998), entende-se que a escola é um espaço privilegiado no
processo de humanização do aluno. Essa concepção teórica do desenvolvimento humano é de
a) B. F. Skinner.
b) J. Piaget.
c) L. S. Vygotsky.
d) H. Wallon.
e) Paulo Freire.

Uma prática pedagógica interessante e produtiva na educação infantil é a Pedagogia de Projetos. Para
Fernanda de Souza Reis Deprá (2017), o desenvolvimento desse trabalho com projetos requer que os
professores sigam algumas etapas: 1ª: problematização do assunto e definição dos objetivos estimulando a
curiosidade dos alunos; 2ª: estabelecimento das atividades de pesquisa, das estratégias e da coleta de
material; 3ª: realização das atividades planejadas, sempre com a participação ativa dos alunos; 4ª:
intervenções do professor para desenvolver a observação, mediação e criação de situações de
aprendizagem significativa.
Assinale a alternativa que apresenta a denominação correta e respectiva dessas etapas.

a) 1ª: preparação e planejamento; 2ª: execução; 3ª: intenção; 4ª apreciação final.
b) 1ª: execução; 2ª: intenção; 3ª: apreciação final; 4ª: preparação e planejamento.
c) 1ª: intenção; 2ª: preparação e planejamento; 3ª: execução; 4ª apreciação final.
d) 1ª: apreciação final; 2ª: preparação e planejamento; 3ª: execução; 4ª: intenção.
e) 1ª: intenção; 2ª: execução; 3ª: preparação e planejamento; 4ª: apreciação final.
Questão 18: VUNESP - PEB (Pref Cerquilho)/Pref Cerquilho/Pré-Escola/2019

Ao estudar a construção de conceitos pelas crianças, Vygotsky propôs um percurso genético de
desenvolvimento do pensamento conceitual. Esse percurso foi dividido em três estágios (La Taille: Piaget,
Vygotsky, Wallon: teorias psicogenéticas em discussão,1992). Com relação à formação de conceitos, para
esse autor, é correto afirmar que
a) a formação de complexos exige a combinação de objetos com base em suas diferenças, a partir da
unificação de impressões dispersas.
b) o percurso genético para o desenvolvimento conceitual é um percurso linear que atende às condições
cognitivas de cada indivíduo.
c) na formação de conceitos, a criança agrupa objetos com base em um único atributo, abstraindo
características isoladas da totalidade da experiência concreta.
d) para formar conceitos, a criança forma conjuntos sintéticos, agrupando objetos com base em nexos
vagos, subjetivos e baseados em fatores perceptuais.
e) as ligações factuais subjacentes aos complexos são descobertas por meio da experiência indireta e
materializadas através da interdependência dos objetos.

Segundo Vygotsky (in: Fontana, 1996), é no curso de suas relações sociais (atividade interpessoal) que os
indivíduos produzem, se apropriam (de) e transformam as diferentes atividades práticas e simbólicas em
circulação na sociedade em que vivem, e as internalizam como modos de ação/ elaboração “próprios”
(atividade intrapessoal), constituindo-se como sujeitos. Nesse processo de individuação pelo outro, o sujeito
reconstrói internamente os modos de ação externos compartilhados. À reconstrução interna de uma
operação externa, Vygotsky dá o nome de
a) reinterpretação.
b) equilibração.
c) realismo moral.
d) pensamento egocêntrico.
e) internalização.

Segundo Gadotti (2000), a educação nova, surgida de forma mais clara a partir da obra de Rousseau, se
desenvolveu nesses últimos dois séculos e trouxe consigo numerosas conquistas, sobretudo no campo das
ciências da educação e das metodologias de ensino. O conceito de “aprender fazendo”, é uma aquisição
histórica para a educação. Tanto a concepção tradicional de educação quanto a nova, ambas amplamente
consolidadas, terão um lugar garantido na educação do futuro. O conceito de “aprender fazendo” é
reconhecido por quais autores?
a) Paulo Freire e Freinet.
b) John Dewey e Montessori.
c) Vygotsky e Paulo Freire.
d) John Dewey e Freinet.
e) Piaget e Vygotsky.

Para Piaget (1969), a inteligência é a adaptação na sua forma mais elevada, sendo assim, o
desenvolvimento mental se dá de qual forma?
a) Em organização progressiva.
b) A partir do ambiente.
c) Adaptando-se ao meio.
d) Relacionando-se com familiares.
e) Mediando conhecimentos.
Questão 22: FUNDATEC - Prof (N Horizonte)/Pref N Horizonte/Educação Básica II/Ciências/2019

Segundo Candau, a dimensão cultural é intrínseca aos processos pedagógicos, “está no chão da escola” e
potencializa processos de aprendizagem mais significativos e produtivos, na medida em que:
I. Reconhece e valoriza cada um dos sujeitos neles implicados.
II. Combate todas as formas de silenciamento, invisibilização e/ou inferiorização de determinados

sujeitos socioculturais.
III. Favorece a construção de identidades culturais abertas e de sujeitos de direito.

a) Apenas I.
b) Apenas II.
c) Apenas III.
d) Apenas I e II.
e) I, II e III.

No contexto da educação infantil, a teoria de Piaget pode auxiliar o professor na organização e na
preparação de materiais e estratégias adequadas para os seus alunos. Dessa maneira, em relação à teoria
piagetiana, é correto afirmar que:
a) A aprendizagem é entendida como um dos processos inerentes à construção do conhecimento, pois é
realizada por um sujeito ativo que sempre está em interação com os objetos e as pessoas.
b) No contato com os objetos, com o intuito de conhecê-los, o sujeito realiza um único tipo de ação:
mental.
c) Na busca pela aprendizagem, a criança deve ter um papel ativo, ao contrário do professor, que deve ter
um papel de expectador e aguardar a concretização dos objetivos da criança.
d) A aprendizagem ocorre sempre considerando fundamentalmente a importância dos movimentos

corporais e das emoções.
e) O principal instrumento para a transmissão cultural simbólica e para o desenvolvimento do pensamento
é a linguagem.

O homem é o sujeito ativo dentro do processo de aprendizagem, pois entende o conhecimento como o
resultado da interação homem-meio. A interação social é um elemento definidor de nossas ações e de
nossos comportamentos sociais. Esse pensamento é contribuição de:
a) Wallon.
b) Piaget.
c) Vygotsky.
d) Paulo Freire.

Segundo Vygotsky existem três momentos importantes da aprendizagem da criança.
( 1 ) Zona de desenvolvimento potencial.
( 2 ) Zona de desenvolvimento real.
( 3 ) Zona de desenvolvimento proximal.
(.....) Tudo que a criança realiza com o apoio de outras pessoas.
(.....) Tudo que a criança ainda não domina, mas que se espera que ela seja capaz de realizar.
(.....) Tudo que a criança já é capaz de realizar sozinha.
A ordem CORRETA está inserida na alternativa:

a) 1/2/3.
b) 2/1/3.
c) 3/2/1.
d) 3/1/2.

Dentre as diversas abordagens estudadas, a Inatista se destaca por possuir como característica:
a) Reprova a percepção da hereditariedade.
b) Ao nascer já traríamos na herança genética as qualidades e capacidades básicas do ser humano.
c) Traz a educação de forma ativa e perspicaz.

d) Estabelece parâmetros educativos baseados na criação de atitudes próprias.

O campo da Psicologia que estuda o desenvolvimento físico-motor, afetivo-emocional, intelectual e social da
infância até a vida adulta é:
a) Psicologia Educativa.
b) Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem.
c) Realização psicológica da infância.
d) Neuropsicologia.

O desenvolvimento humano passou a ser o objeto de estudo da ciência. Grandes questionamentos foram
iluminando a mente de pesquisadores atrás de respostas em como os seres humanos se transformavam e
construíam suas características como o Inatismo, que tem como característica:
a) O aluno vai demonstrando seu progresso ao longo dos anos de estudo.
b) É uma das mais vistas e encontradas em salas de aulas. Muitos professores pensam que tal aluno não
aprende porque não é capaz.
c) Não nascemos prontos, por isso o conhecimento vai se solidificando ao longo dos anos de estudo.
d) A vida em sociedade modifica todo o processo de desenvolvimento.

Esta etapa se dá aproximadamente entre os sete e dez anos de idade. Durante esse estágio, a criança
atinge o uso das operações completamente lógicas pela primeira vez. O pensamento deixa de ser dominado
pelas percepções e a criança torna-se capaz de resolver problemas que existem ou existiram em sua
experiência. Esse estágio é conhecido como:
a) Operacional abstrato.
b) Autocontrole real.
c) Operacional concreto.
d) Expressionismo artístico.

Linguagem e percepção estão relacionadas. Quando a criança começa a falar os mecanismos intelectuais
relacionados a fala adquirem:
a) Fala exata e funções abstratas perfeitas.
b) Funções de exaltação a memória e falta de percepção cognitiva.
c) Hábitos complexos, porém, iguais aos vivenciados no estágio anterior.
d) Função sintetizadora e percepções cognitivas mais complexas.
Questão 31: SMA-RJ (antiga FJG) - Prof (Pref RJ)/Pref RJ/Adjunto de Educação Infantil/2019

Vygotsky foi um importamte psicólogo russo que se dedicou ao estudo do desenvolvimento intelectual das
crianças como fruto das interações sociais. Para esse autor, a construção do pensamento e da subjetividade
é:
a) um processo cultural
b) uma formação natural
c) uma formação universal
d) um processo sensorial

Alguns estudantes, ao realizarem uma produção escrita, costumam falar em voz alta as palavras e frases
que pretendem escrever. Numa perspectiva discursiva de construção da língua escrita, esse fenômeno de
vocalização é entendido como:
a) a dialogicidade externa, apresentada por Piaget
b) a fala coletiva, descrita por Bakhtin
c) a fala egocêntrica, enunciada por Vygotsky
d) a dialogicidade bancária, evidenciada por Paulo Freire

Uma criança pequena, que ainda não domina a língua falada, consegue resolver problemas cotidianos
como, por exemplo, contornar um obstáculo para pegar um objeto do seu interesse. Segundo Vygotsky, isso
acontece porque:
a) a linguagem internalizada ainda não possui expressão oral e por esse motivo a criança não pode
desenvolver o pensamento
b) inicialmente as trajetórias do pensamento e da linguagem percorrem caminhos independentes, unindo-

se posteriormente, quando o pensamento se torna verbal e a linguagem racional
c) a linguagem está totalmente dissociada do pensamento até os sete anos de idade, quando a criança
entra na fase sensório-motora
d) inicialmente as trajetórias do pensamento e da linguagem coincidem e, posteriormente, por volta dos

dois anos de idade, tornam-se independentes

O campo da Psicologia que estuda o desenvolvimento físico-motor, afetivo-emocional, intelectual e social da
infância até a vida adulta é:
a) Psicologia do Desenvolvimento e da
Aprendizagem.
b) Psicologia Educativa.
c) Realização psicológica da infância.
d) Neuropsicologia.

O desenvolvimento humano passou a ser o objeto de estudo da ciência. Grandes questionamentos foram
iluminando a mente de pesquisadores atrás de respostas em como os seres humanos se transformavam e
construíam suas características como o Inatismo, que tem como característica:
a) O aluno vai demonstrando seu progresso ao longo dos anos de estudo.
b) Não nascemos prontos, por isso o conhecimento vai se solidificando ao longo dos anos de estudo.
c) A vida em sociedade modifica todo o processo de desenvolvimento.
d) É uma das mais vistas e encontradas em salas de aulas. Muitos professores pensam que tal aluno não
aprende porque não é capaz.

O desenvolvimento humano é fruto da interação de fatores biológicos com ambientais sendo que quando
citamos ambiente nos referimos aos espaços sociais, históricos e culturais. Estamos nos referindo a
concepção:
a) Ambientalista.
b) Interacionista.
c) Socialista.
d) Culturalista.

Esta etapa se dá aproximadamente entre os sete e dez anos de idade. Durante esse estágio, a criança
atinge o uso das operações completamente lógicas pela primeira vez. O pensamento deixa de ser dominado
pelas percepções e a criança torna-se capaz de resolver problemas que existem ou existiram em sua
experiência. Esse estágio é conhecido como:
a) Operacional concreto.
b) Operacional abstrato.
c) Autocontrole real.
d) Expressionismo artístico.

Possui um trabalho em que a visão de desenvolvimento baseada na concepção de um organismo ativo, cujo
pensamento é construído paulatinamente num ambiente que é histórico e essência social. Estamos nos
referindo a:
a) Piaget.
b) Vygotsky.
c) Decroly.
d) Paulo Freire.

Na reunião semanal de planejamento, duas professoras de uma turma de sexto ano, buscam estratégias
para melhorar o desempenho de alguns alunos. Ao tratarem de dois alunos, ambos com conceitos abaixo
do esperado, a professora de História lembra que um se expressa muito bem oralmente e consegue
estabelecer boas relações entre os conceitos, nessa modalidade de linguagem; em contrapartida, quando
registra por escrito, suas ideias se perdem. Já o outro, por demonstrar muita timidez, prefere não se
expressar oralmente, contudo apresenta excelente habilidade na modalidade escrita, embora demonstre
dificuldade na articulação dos conceitos abordados. Ao ouvir esse relato, a professora de Ciências sugere
que nas próximas aulas, esses alunos passem a desenvolver atividades em conjunto, programadas pelas
docentes, com o objetivo de se auxiliarem na superação dessas dificuldades. Ao optar por essa
metodologia, as professoras estão aplicando o conceito de:
a) estágio sensório-motor, presente na teoria piagetiana
b) estágio impulsivo-emocional, definido na perspectiva walloniana
c) simbolização básica, retratado por Gardner
d) zona de desenvolvimento proximal ou potencial, apresentado por Vygotsky

De acordo com Vygotsky, as interações são a base para que o indivíduo consiga compreender (por meio da
internalização) as representações mentais de seu grupo social aprendendo, portanto. A construção do
conhecimento ocorre primeiro no plano externo e social (com outras pessoas) para depois ocorrer no plano
interno e individual. Nesse processo, a sociedade e, principalmente, seus integrantes mais experientes
(adultos, em geral, e professores, em particular) são parte fundamental para a estruturação de como se dá a
aprendizagem.
(https://novaescola.org.br/conteudo/274/vygotsky e o conceito de aprendizagem mediada)
A concepção que embasa a Teoria da Aprendizagem defendida por Vygotsky, é denominada de:
a) construtivista.
b) inatista.
c) comportamentalista.
d) sociointeracionista.
e) ambientalista.

No campo de estudos da aprendizagem existe uma grande variedade de correntes teóricas que visam
discorrer sobre modelos e tipos de aprendizagem, que repercutem no desenvolvimento das práticas
pedagógicas escolares.
Dentre elas, as teorias ambientalistas, as teorias inatistas e as teorias cognitivistas da aprendizagem. Estas
últimas se propõem a estudar:
a) os seres humanos em suas capacidades de aprender, de observar, de imitar, de pesquisar, de refletir
etc. em conexão com a vida prática, e com a dimensão do autodidatismo.
b) os indivíduos em sua natureza espontânea, sem interferência de objetos e situações exteriores que
possam dissimular as atitudes genuínas, tornando os dissimulados.
c) as habilidades e as atitudes humanas, relacionando as às múltiplas inteligências e aos diferentes

contextos socioeconômicos das crianças e adolescentes.
d) as diversas maneiras de transmissão do conhecimento historicamente sistematizado, utilizando

metodologias comprovadas e que garantem a herança cultural.
e) os processos mentais, as estratégias didáticas de ensino, focando se na solução de problemas, no

processamento da informação e na construção do conhecimento.

Na perspectiva de Vygotsky, a partir da sua consideração sobre o desenvolvimento do pensamento, como
algo que se dá do social para o individual, é preciso ressaltar a importância dos processos de leitura e
escrita como formadores de conceitos e habilidades nos indivíduos. Estes dois processos se dão por meio
da palavra, da relação com o outro e com o mundo, fazendo-se essencial no processo de formação de
conceitos. A língua funciona como lugar de materialização de todo aprendizado, ela é
a) mediadora da imitação.
b) mediadora do pensamento.
c) mediadora da socialização.
d) mediadora do conhecimento.

Assinale V para assertivas verdadeiras e F para assertivas falsas:
( ) De acordo com Piaget, o desenvolvimento cognitivo das crianças ocorre em quatro fases: 1°
Sensóriomotor, 2° Pré-operacional, 3° Operatório Concreto e 4° Operatório Formal.
( ) O desenvolvimento cognitivo, que é a base da aprendizagem, se dá por assimilação e

acomodação.
( ) Aprender é uma interpretação coletiva do mundo, ou seja, é uma atividade individualizada, um

processo ativo no qual o significado é desenvolvido com base em experiências.
( ) O professor deve propor atividades que possibilitem ao aluno a busca pessoal de informações, a
proposição de soluções, o confronto com as de seus colegas, a defesa destas e a permanente
discussão.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:

a) V, V, F, V.
b) F, F, F, F.
c) V, F, V, V.
d) V, V, V, V.

Piaget acreditava que o desenvolvimento infantil progride ao longo de uma série de estágios, cada um dos
quais caracterizado pelo desenvolvimento de novas capacidades. Ele descreve quatro estágios principais e
vários subestágio ao longo dos quais as crianças progridem no seu desenvolvimento. O estágio do
desenvolvimento cognitivo onde as principais características são “pensamento egocêntrico e raciocínio
dominado pela percepção”, é:
a) Estágio sensório-motor;
b) Preconceitual;
c) Intuitivo;
d) Operações formais.

Para Vygotsky (apud Lefrançois, 2016), o professor que aprende com a criança e sobre ela da mesma
forma que a criança aprende por causa das ações do professor. Essa relação é um exemplo da:
a) Zona de desenvolvimento real;
b) Zona de desenvolvimento proximal;
c) Zona de desenvolvimento potencial;

d) Zona de desenvolvimento diferencial.

Vygotsky, dentre outros, foi um intelectual que contribuiu com seus estudos para as teorias da
aprendizagem e do desenvolvimento infantil.
Neste sentido, ele nos apresentou:
I. As zonas de desenvolvimento real, proximal e potencial.
II. O estágio sensório motor, a fase pré-operatória, o estágio operacional concreto e o operacional
formal.
III. Os estágios: impulsivo-emocional, sensório-motor e projetivo, personalismo, categorial.
IV. Os estágios: motor, sensório, operatória, e proximal.
a) Apenas a assertiva I está correta.
b) Apenas as assertivas I e II estão corretas.
c) Apenas a assertiva IV está correta.
d) Apenas as assertivas II e IV estão corretas.
Fundamental/2019

A Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP), relevante conceito na teoria histórico-cultural, nos mostra a
importância:
a) Do condicionamento na aquisição dos conteúdos.
b) Da supremacia do meio sobre o indivíduo.
c) Da disciplina no processo de ensino-aprendizagem.
d) Da mediação cultural e da natureza social da aprendizagem.
e) Do estímulo à competitividade intelectual na escola.
Fundamental/2019

No desenvolvimento do pensamento pré-operacional, segundo Piaget, a criança evolui de um ser cujo
pensamento se dá através de ações, a um ser que funciona de um modo cada vez mais conceitual e
representacional. São características da criança pré-operacional, EXCETO:
a) Raciocínio hipotético.
b) Egocentrismo.
c) Centração.
d) Ausência de reversibilidade.
e) Jogo simbólico.

Para Vygotsky, a linguagem é o recurso mediador central, que permite ao homem criar instrumentos para a
solução de tarefas, planejar, controlar seu comportamento e também
a) é um meio de contato social com outras pessoas, ampliando as funções cognitivas e comunicativas do
ser humano.
b) é uma forma de conhecer pessoas novas e ampliar funções motoras do ser humano.
c) é um meio de se desenvolver sem o contato com outras pessoas.
d) é um meio de contato social com algumas pessoas, ampliando as funções cognitivas e comunicativas
do ser humano.
e) é uma forma de ampliar o desenvolvimento motor do ser humano, que não precisa do contato do outro.

Segundo Piaget (1971), o conhecimento humano ocorre em quatro fases ou estágios: o sensório-motor, o
pré-operatório, o operatório concreto e o operatório formal. Uma criança de 7 a 8 anos de idade, capaz de
operações enquanto transformações reversíveis que modificam certas variáveis e conservam outras a título
de invariantes, encontra-se no estágio:
a) sensório-motor
b) operatório concreto
c) pré-operatório
d) operatório formal

Piaget contribuiu com o estudo dos mecanismos de formação do conhecimento lógico. Denomina-se essa
teoria de
a) Sócio interacionismo.
b) Gestalt.
c) Behaviorismo.
d) Psicanálise.
e) Epistemologia Genética.

Sobre o processo de ensino, considera-se que a relação entre ensino e aprendizagem não é mecânica, não
é uma simples transmissão do professor que ensina para um aluno que aprende. Deste modo, analise as
assertivas abaixo:
I. O processo de ensino tem, pois, o papel de impulsionar a aprendizagem e, muitas vezes, a precede.
II. Um fator-problema na relação ensino-aprendizagem é a falta de conhecimento por parte dos alunos
com relação ao que está lhe sendo exigido naquela matéria; por isso é de fundamental importância
que o professor deixe claro o que pretende que os alunos absorvam com o conteúdo que está sendo
passado.
III. O ensino torna-se efetivado quando existe apenas a memorização de conhecimento. Portanto o
ensino é uma relação onde o professor põe em prática o tripé objetivo, conteúdo e método e dessa
forma obtém a aprendizagem do aluno como resultado.
Assinale
a) se todas assertivas estiverem corretas.

Em relação ao pensamento de Vygotsky sobre o processo de aprendizagem, analise as afirmativas a seguir:
I. Vygotsky afirma que o ensino possibilita o “despertar” de processos internos de desenvolvimento; é

o contato do indivíduo com o ambiente cultural que o transforma e é na relação com outras pessoas
mais experientes que o desenvolvimento ocorre, especialmente pelo processo de imitação e
mediação.
II. A aprendizagem e o desenvolvimento coincidem inteiramente.
III. O conceito de zona de desenvolvimento próximo traz um novo sentido à relação professor-aluno,
pois devolve ao primeiro a importância de condutor do processo de aprendizagem e elucida seu papel
no desenvolvimento psicológico dos alunos.
Assinale


Um dos conceitos mais importantes para compreendermos a obra de Vygotsky é o da:
a) Epistemologia genética.
b) Zona de desenvolvimento proximal.
c) Tendência direcionista.
d) Materialidade coletiva.
e) Disciplina positiva.
Assunto: Teorias em geral

Conforme a Pedagogia da Autonomia, de Paulo Freire, alguns saberes são indispensáveis à prática
docente. Nesse sentido, analise as afirmativas a seguir e marque V para verdadeiro e F para falso.
( ) Ensinar exige liberdade e autoridade, no sentido de que uma pedagogia da autonomia tem de estar
centrada em experiências estimuladoras da decisão e da responsabilidade em experiência respeitosas
da liberdade.
( ) A afetividade se acha excluída da cognoscibilidade. A prática educativa é tudo isso: afetividade,

alegria, capacidade científica, domínio técnico a serviço da mudança ou, lamentavelmente, da
permanência do hoje
( ) Paulo Freire defende a função de educador autoritário e conservador, que não permite a
participação dos educandos, suas curiosidades, insubmissões, e as suas vivências adquiridas no
decorrer da vida e do seu meio social.
( ) O professor exerce uma grande importância para que haja um movimento de mudança social.
a) F – V – F – V.
b) V – F – F – F.
c) V – F – F – V.
d) V – F – V – F.
e) F – V – V – F.

Muitos são os estudiosos que formulam teorias de ensino e aprendizagem como forma de perpetuar e
melhorar o processo de aquisição do conhecimento. Sobre teoria da aprendizagem marque a alternativa
CORRETA.
a) Maria Montessori (1870-1952) insiste na unidade da atividade sensorial e motriz, no desenvolvimento

infantil e na preparação de uma atmosfera escolar que se adapte à condição de aprendizagem. Este
ambiente deve cultivar a atenção, a vontade, a inteligência. Para esta estudiosa, a educação moral é dever
da família.
b) Francesc Ferrer i Guàrdia (1859-1909), precursor da Escola Moderna, defende um ensino científico e
racional não subordinado aos imperativos da religião e do Estado. Defende o ensino estratificado
socialmente para ambos os sexos.
c) Célestin Freinet (1896-1966) trabalha com o princípio da cooperação e, neste, a organização da sala de
aula tem caráter emergencial com estruturas a serem preenchidas a partir das atividades dos alunos.
d) Alexander Sutherland Neill (1883-1973) e Antón Semiónovich Makarenko (1888-1939) são expoentes da
tendência multicultural nas teorias da aprendizagem.
e) Jean Piaget (1896-1980) busca explicação o desenvolvimento da inteligência humana. Para tanto,
trabalha de forma minuciosa os estágios de desenvolvimento cognitivo, com destaque para o estágio
operatório formal, posto ser o mais importante de todos.
De acordo Ferreira e Ries (organizadores), quando seguramos uma criança pelas axilas e colocamos a
planta de seus pés em contato com uma superfície (mesa, assoalho, etc.), ela começa a reproduzir o
movimento de caminhar. Esse reflexo deve desaparecer entre o sexto e sétimo mês. O reflexo citado é o de:
a) Marcha automática.
b) Transposição.
c) Fossar.
d) Medular.
e) Busca.
No início dos anos 1960, a ideia de ter um computador pessoal a um preço acessível não passava de ficção
científica. Foi quando o matemático americano Seymour Papert sugeriu que os computadores fossem
utilizados como ferramenta para potencializar a aprendizagem e a criatividade das crianças.
Para o matemático, também um dos fundadores do Laboratório de Inteligência Artificial do MIT, a máquina é
capaz de mudar a forma de aprender das crianças, considerando que ela se dá por meio da criação,
reflexão e depuração das ideias.
Influenciado pelas ideias de Jean Piaget, com quem trabalhou na Universidade de Genebra, Papert
desenvolveu nos anos seguintes, como professor do Massachusetts Institute of Technology (MIT), o:
a) construcionismo.
b) sócio-interacionismo.
c) tecnologismo.
d) construtivismo.
e) comportamentalismo.
O homem não é visto como um mero objeto que precisa adaptar-se às condições da sociedade, mas sim
reconhecido a partir de sua atividade, nas relações que estabelece com os bens materiais e simbólicos de
que se apropria, desenvolvendo e satisfazendo suas necessidades, assumindo assim a posição de sujeito
do seu processo de aprendizagem.
Pode-se afirmar que o homem é, portanto, produto e produtor de sua história e da história da sociedade; o
homem aprende a ser homem, pois "[...] o que a natureza lhe oferece quando nasce não lhe é suficiente
para que possa viver em sociedade" (Leontiev).
Para que o homem tenha condições de se humanizar, precisam ser criadas condições concretas de
apropriação dos bens materiais e simbólicos produzidos pela humanidade.
Essa é a ideia preponderante na:

a) experiência contextualizada e recíproca.
b) teoria construtivista de Bruner.
c) psicologia histórico-cultural.
d) aprendizagem baseada em problemas.
e) psicologia humano cognitivista.
Dentro da psicologia da aprendizagem e do desenvolvimento, a Teoria da Aprendizagem Cognitiva, para

John Dewey, deve estar vinculada aos problemas práticos aproximando-se o mais possível da vida cotidiana
dos alunos. À escola cabe preparar seus alunos para a vida democrática, para a participação social, deve
praticar a democracia dentro dela, dando preferência à aprendizagem por descoberta. Para Dewey, esses
são os passos que caracterizam o pensamento científico:
a) tornar-se ciente do problema, esclarecimento do problema, aparecimento da hipótese, seleção da
hipótese mais provável, verificação de hipótese, generalização.
b) proporcionar aos alunos oportunidades de pensamento autônomo, criando um clima de diálogo, que os
encoraje a expressar suas opiniões e a participar das atividades do grupo; os alunos devem desenvolver
suas atividades em acordo com o ritmo pessoal. O êxito e a aprovação sendo considerados a partir das
realizações individuais; oferecer aos alunos a oportunidade de utilizar um impulso universal presente em
todos os seres humanos, no sentido de concretizar suas próprias potencialidades. Sem podá-los em uma
camisa de força, prendendo-os à competição artificial e ao rígido sistema de notas.
c) o comportamento respondente é automaticamente provocado por estímulos específicos como, por

exemplo, a contração pupilar mediante uma luz forte. O comportamento operante, no entanto, não é
automático, inevitável e nem determinado por estímulos específicos.
d) a lei do efeito afirma que um ato é alterado pelas suas consequências. Assim, se um comportamento
tem efeitos favoráveis, é mantido; caso contrário, eliminado e a lei do exercício propõe que a conexão entre
estímulos e respostas é fortalecida pela repetição. Em outras palavras, a prática, ou exercício, permite que
mais acertos e menos erros sejam cometidos como resultado de um comportamento qualquer.
Segundo Zabala (1998), nossa estrutura cognitiva está configurada por uma rede de esquemas de
conhecimento. Estes esquemas se definem como as representações que uma pessoa possui, num
momento dado de sua existência, sobre algum objeto de conhecimento.
Assinale a alternativa correta que indica de que depende a natureza dos esquemas de conhecimento de um
aluno.
a) zona de desenvolvimento proximal e experiência.
b) coeficiente de inteligência cognitiva e emocional.
c) aprendizagem escolar e educação familiar.
d) conteúdos escolares e habilidades sócio-emocionais.
e) nível de desenvolvimento e dos conhecimentos prévios.
Questão 62: ADM&TEC - Prof (Água Branca)/Pref Água Branca/Ensino Fundamental I/2020
I. O trabalho em grupo exige que os alunos considerem diferenças individuais e respeitem regras
estabelecidas.
II. O processo de aprendizagem compreende a interação dos alunos entre si, essencial à socialização.
III. Os métodos não possuem relação com os objetivos e conteúdos no processo de ensino.

b) Apenas uma afirmativa está correta.
c) Apenas duas afirmativas estão corretas.
d) Todas as afirmativas estão corretas.
Questão 63: IDECAN - PEBTT (IF Roraima)/IF RR/Administração/2020
Nos Fundamentos da Educação, um dos estudos perpassa pela epistemologia inatista. Nela, o seu
pressuposto é que as qualidades e capacidades básicas de cada ser humano, sua personalidade, seus
valores, hábitos e crenças, sua forma de pensar, suas reações emocionais e sua conduta social já se
encontrariam basicamente prontas por ocasião do nascimento.
A respeito do tema, assinale a alternativa correta.

a) Todas as características pessoais de personalidade, no inatismo, nascem com a pessoa.
b) Para o inatismo, o ser é fruto da convivência social.
c) No inatismo, a escola influencia a formação da personalidade.
d) Na concepção inatista, o ser se transforma mediante as influências do meio.
e) No inatismo, o ser se transforma integralmente ao longo de sua existência.
De acordo com Edgar Morin, à obra A Cabeça Bem-Feita: repensar a reforma, reformar o pensamento, há
inadequação cada vez mais ampla, profunda e grave entre os saberes separados, fragmentados,
compartimentados entre disciplinas, e, por outro lado, realidades ou problemas cada vez mais
polidisciplinares, transversais, multidimensionais, transnacionais, globais, planetários. Em tal situação,
tornam-se invisíveis:
I. Os conjuntos complexos;
II. As interações e retroações entre partes e todo;
III. As entidades multidimensionais;
IV. Os problemas essenciais.

Das assertivas, pode-se afirmar que:
a) Apenas as assertivas I e II estão corretas.
b) As assertivas II e III estão incorretas
c) Apenas as assertivas III e IV estão corretas.
d) Todas as assertivas estão incorretas.
e) Todas as assertivas estão corretas.
De acordo com Edgar Morin, na obra Os Sete Saberes Necessários à Educação do Futuro, teorias fechadas
sobre elas mesmas, e absolutamente convencidas de sua verdade, se tornam invulneráveis a qualquer
crítica que denuncie seus erros. Essas teorias podem ser chamadas de:
a) Lemas.
b) Doutrinas.
c) Ideias.
d) Normas.
e) Informações.
Concepção de desenvolvimento que parte do pressuposto de que os eventos que ocorrem após o
nascimento não são essenciais e/ou importantes para o desenvolvimento, dado que o indivíduo já nasce
com padrões de comportamento. O aparecimento de cada nova capacidade depende de um processo de
maturação do sistema nervoso. Bastam condições ambientais minimamente razoáveis para que esse
desenvolvimento ocorra. As ideias dessa concepção serviram de base para a formulação de algumas
teorias pedagógicas, influenciando muitas das práticas educativas, em especial de crianças pequenas. Para
elas, foi criado o “Jardim de infância”, um lugar onde as crianças, pequenas sementes, seriam cuidadas
pelos adultos, jardineiros responsáveis por fazer brotar as características individuais das mesmas. A ênfase
na hereditariedade fez com que muitos professores pensassem que, diante de cada criança, não há o que
fazer.
(Oliveira et alii, 2011, Creche: crianças, faz de conta e cia. Adaptado)
O texto trata da concepção de desenvolvimento

a) construtivista.
b) maturacionista.
c) interacionista.
d) ambientalista.
e) inatista.
A respeito de concepções teóricas da aprendizagem, julgue o item subsequente.
Foi Gardner quem postulou que o desenvolvimento cognitivo ocorre em uma série de estágios
qualitativamente diferentes, através dos quais são construídas, em sequência, as estruturas cognitivas,
sendo a estrutura seguinte mais complexa e abrangente que a anterior.
Certo
Errado
A teoria Jerome Bruner traz contribuições significativas ao processo ensino-aprendizagem. O autor é

considerado como o principal defensor do método de:
a) Desenvolvimento sócio-histórico.
b) Aprendizagem por descoberta.
c) Pedagogia semidirigida.
d) Ensino interdisciplinar.
Com base na obra de VENTURI, assinalar a alternativa que preenche a lacuna abaixo CORRETAMENTE:
A corrente defendia a aprendizagem da linguagem como sendo fator de exposição ao

meio e decorrente de mecanismos comportamentais.
a) cognitivista
b) construtivista
c) behaviorista
d) interacionista
Em conformidade com a obra de VENTURI, assinalar a alternativa que preenche a lacuna abaixo
CORRETAMENTE:
Na perspectiva de aquisição da linguagem, destaca-se a importância do fato de que a

aquisição da língua realiza-se através da negociação na busca do significado.
a) isolamentista
b) ostracista
c) interacionista
d) separatista
Assunto: Construtivismo
Sair de um modelo de aprendizagem empirista para um modelo construtivista implica a compreensão de

que:
a) na perspectiva construtivista, o conhecimento é concebido como uma cópia do real, incorporado

diretamente pelo sujeito aprendente.
b) a construção do conhecimento pelo sujeito que está aprendendo, conforme defende o construtivismo,
desautoriza a intervenção pedagógica do professor.
c) o modelo construtivista exige que a informação seja oferecida pelo professor da forma mais simples
possível, uma de cada vez, para não confundir aquele que aprende.
d) no construtivismo, o aprendiz é um sujeito protagonista do seu processo de aprendizagem, que, com a

mediação do professor, transforma a informação em conhecimento.
Para Penteado (2011), os conceitos de espaço e de tempo são básicos no estudo da Geografia e da
História, respectivamente. É nessas duas dimensões que as relações sociais humanas se travam,
transformando natureza, produzindo cultura, construindo a História. Segundo a autora, a construção mental
desses conceitos por parte do ser humano se dá
a) pelo trabalho do professor, respeitando a ordem cronológica dos acontecimentos, sequenciados
linearmente.
b) pela abordagem dos acidentes geográficos, considerando que tais informações são imutáveis, visto que
são reais.
c) quando o trabalho com as disciplinas é organizado partindo sempre do “próximo” para o “distante”.
d) quando o professor considera que o indivíduo aprende melhor se desenvolver o conteúdo partindo-se
das partes para o todo.
e) na interação das condições internas e de aprendizagem com as condições ambientais de que dispõe o
aprendiz.
O modelo construtivista afirma que para aprender alguma coisa é preciso já saber alguma coisa. Conforme
orientações de Weisz (2006), com relação à questão dos conhecimentos prévios dos estudantes,
a) todo saber apreendido provém da matéria ensinada anteriormente pelo professor.
b) o conhecimento é uma permanente transformação a partir do conhecimento que já existe.
c) por ser uma construção, a intervenção do professor é dispensável nesse processo.
d) o conhecimento ocorre a partir de uma modificação ocasional de outro conhecimento.
e) a aprendizagem de conteúdos depende de pré-requisitos existentes na estrutura mental.
Weiz (2000) afirma que um erro a ser evitado, na prática construtivista, é a falsa relação de que, como é o
aluno que constrói o conhecimento, assim, não seria necessário ensiná-lo, por consequência, o professor
não corrige e não informa, visto que o aluno está fazendo ‘do jeito dele’ e acaba ficando abandonado à
própria sorte. Essa falsa relação, segundo a autora, é condizente a uma prática
a) sócio-construtivista.
b) empirista.
c) conteudista.
d) espontaneísta.
e) psicanalítica.
Dentro de um enfoque construtivista, é dever do professor assegurar um ambiente no qual os alunos

possam reconhecer suas próprias ideias e refletir sobre estas. Conforme Jófili (2002), o papel de um ensino
crítico construtivista deveria considerar que
a) a função do professor é ajudar o aluno a incorporar os conhecimentos científicos.
b) a responsabilidade final com a aprendizagem é dos próprios professores.
c) o conhecimento prévio do aluno, por carecer de fundamentação científica, precisa ser descartado ou
modificado.
d) as estratégias de ensino devem ser planejadas para ajudar o aluno a adotar novas ideias ou integrá-las
com seus conceitos prévios.
e) a aprendizagem ocorre quando há a assimilação e a reprodução pelo aluno daquilo que foi exposto
pelos educadores.
Quando analisamos a prática pedagógica de qualquer professor, vemos que, por trás de suas ações, há
sempre um conjunto de ideias que as orientam. Em uma orientação construtivista, conforme Weisz (2000), o
professor
a) adota uma concepção espontaneísta de ensino-aprendizagem, evitando corrigir as produções escritas
de seus alunos ou suas respostas às questões feitas em sala.
b) compreende que são necessários pré-requisitos para que as crianças sejam alfabetizadas e ingressem
em uma cultura letrada, tais como seu desenvolvimento psicomotor.
c) entende que, como a aprendizagem ocorre por “estímulo-resposta”, o aluno precisa memorizar e fixar
informações – as mais simples possíveis – e deve acumulá-las com o tempo.
d) observa a ação das crianças, acolhe ou problematiza suas produções, intervindo sempre que achar que
pode fazer a reflexão dos alunos sobre a escrita avançar.
e) preocupa-se com os erros que os alunos cometem quando estão sendo alfabetizados e compreende
que aprender é substituir respostas erradas por respostas certas.
Ao identificarem que os alunos do ensino fundamental – anos finais escreviam com muitos erros
ortográficos e de concordância, os professores resolveram adotar, conjuntamente, um processo de ensino
interdisciplinar. Numa lógica construtivista, discorrida por Telma Weisz em O diálogo entre ensino e
aprendizagem, o esforço dos docentes, visando melhoria do processo da língua escrita dos alunos, deverá
concentrar-se, entre outros aspectos, em
a) introduzir uma reflexão numa abordagem puramente fonológica.
b) demonstrar para o aluno que a escrita é um espelho da língua que se fala.
c) criar situações que permitam aos alunos vivenciar os usos sociais que se faz da escrita.
d) levar o aprendiz a juntar informações, pois através da acumulação logo o aluno as generaliza.
e) dividir os conteúdos em etapas, apresentando os conteúdos numa lógica em que se parte do simples
para o complexo.
Por muito tempo, a Pedagogia focou o processo de ensino no professor, supondo que, como decorrência,
estaria valorizando o conhecimento. O ensino, então, ganhou autonomia em relação à aprendizagem, criou
seus próprios métodos e o processo de aprendizagem ficou relegado a segundo plano. Hoje, sabe-se que é
necessário ressignificar a unidade entre aprendizagem e ensino, uma vez que, em última instância, sem
aprendizagem o ensino não se realiza. A esse respeito, leia o trecho abaixo e, em seguida, assinale a
alternativa que preenche corretamente a lacuna.
A configuração do marco explicativo _____________________________ para os processos de educação

escolar deu-se, entre outras influências, a partir da psicologia genética, da teoria sociointeracionista e das
explicações da atividade significativa. Vários autores partiram
dessas ideias para desenvolver e conceitualizar as várias dimensões envolvidas na educação escolar,
trazendo inegáveis contribuições à teoria e à prática educativa.
a) crítico-social dos conteúdos
b) crítico-reprodutivo
c) da pedagogia nova
d) da escola enquanto aparelho ideológico do estado
e) construtivista
Segundo Libâneo (2015), a organização curricular expressa a concretização das intenções pedagógicas na
sala de aula. Desta forma, a organização curricular em que "o currículo deve prever atividades que
correspondam ao nível de desenvolvimento intelectual dos alunos e organizar situações que estimulem suas
capacidades cognitivas e sociais, de modo a possibilitar a construção pessoal dos conhecimentos", é aquela
conhecida como a do currículo:
a) progressivista
b) sociocrítico
c) construtivista
d) tradicional
Questão 80: VUNESP - PEBII (Pref Itapevi)/Pref Itapevi/PEB II/Inglês/2019
Leia o texto a seguir e responda a questão.
(...) Contraposta à didática do “ensino/aprendizagem” que entende o conhecimento como algo pronto a ser
repassado para os alunos que devem dele se apropriar, a didática do “aprender a aprender” se fundamenta
na concepção de conhecimento enquanto algo que pode ser criticado e recriado. Neste sentido, a formação
básica constitui-se em processo emancipatório “essencialmente fundamentado no saber pensar, interpretar
a realidade crítica e criativamente e nela intervir como fator de mudança histórica” (Demo, 1995). Assim
sendo, o armazenamento de conhecimentos por meio da memorização e reprodução, características
predominantes em nosso sistema educacional atual, perde o seu valor na medida em que não permite ao
aluno e à aluna manejar e produzir conhecimento a fim de intervir em sua realidade. “Neste caso, trata-se
menos de dominar conteúdos, do que uma metodologia crítica e criativa, sempre renovável e renovadora,
para dar conta de todo o desafio que surge ao longo da vida” (Demo, 1995).
O desenvolvimento da atitude do aprender a aprender se dá por meio da atividade de pesquisa como

elemento básico e cotidiano de todo processo educativo e emancipatório, da pré-escola à pós-graduação.
Na definição de Demo (1995), “pesquisa significa diálogo crítico e criativo com a realidade, culminando na
elaboração própria e na capacidade de intervenção.” A pesquisa como princípio educativo produz o saber e
a consciência crítica e desenvolve a capacidade de intervenção, ao passo que, enquanto princípio científico,
produz ciência em seu sentido mais consistente. Porém, tomada em ambos os sentidos, pesquisa é a
capacidade de elaboração própria, cerne do desafio da educação moderna.
(Mateus, E. F. Educação contemporânea e o desafio da formação continuada. In. Gimenez, T. (org).

Trajetória na formação de professores de línguas. 2002, Adaptado)
A autora sinaliza que a pesquisa deve estar presente na sala de aula. Essa concepção está mais alinhada
com que teoria de ensino e aprendizagem?
a) Espontaneísmo.
b) Comportamentalismo.
c) Reflexologia.
d) Gestalt.
e) Sócio-construtivismo.
“A construção do conhecimento ocorre quando acontecem ações físicas ou mentais sobre objetos que,
provocando o desequilíbrio, resultam em assimilação ou, acomodação e assimilação dessas ações e,
assim, em construção de esquemas ou conhecimento. Em outras palavras, uma vez que a criança não
consegue assimilar o estímulo, ela tenta fazer uma acomodação e após, uma assimilação e o equilíbrio é,
então, alcançado” (UFRGS – Teoria de Piaget). Quanto à assimilação, analise as afirmativas abaixo e dê
valores Verdadeiro (V) ou Falso (F).
( ) É o processo cognitivo de colocar (classificar) novos eventos em esquemas existentes.
( ) É a incorporação de elementos do meio externo (objeto, acontecimento etc.) a um esquema ou

estrutura do sujeito.
( ) É o processo pelo qual o indivíduo cognitivamente capta o ambiente e o organiza possibilitando,

assim, a ampliação de seus esquemas.

a) V, V, F
b) F, F, V
c) V, F, F
d) V,V, V
De acordo com a Teoria Piagetiana, como é chamado o processo estrutural de aprendizagem que se dá
construindo e reconstruindo o pensamento?
a) Assimilação e Acomodação.
b) Acomodação e Equilibração.
c) Assimilação e Equilibração.
d) Adaptação e Equilibração.
e) Assimilação e Adaptação.
O princípio segundo o qual o desenvolvimento do indivíduo se dá por estágios evolutivos do pensamento a

partir de sua maturação e suas vivências, presente na obra de Piaget, faz parte da teoria:
a) Behaviorista.
b) Comportamentalista.
c) Construtivista.
d) Renovadora.
e) Evolucionista.
Segundo as autoras Sanchez e Weisz (2006), uma avaliação construtivista caracteriza-se pela
compreensão de que
a) a relação de ensino e aprendizagem privilegia o que foi aprendido e o que não foi aprendido pelo aluno.
b) situações de aprendizagem e situações de avaliação do aluno se fundem na prática do professor.
c) o professor imerso em sua prática cotidianamente privilegia suas reflexões individuais para compreender
a relação entre a proposta didática e os avanços dos alunos.
d) avaliar a aprendizagem do aluno é também avaliar a intervenção do professor, visto que é planejada e
replanejada a partir das aprendizagens do aluno.
e) a escola cumpre a sua parte ao receber todos alunos e oportunizar situações de aprendizagem em que
os alunos têm autonomia para resolver as próprias dificuldades.
Conforme Cortelazzo (2006), os professores devem trabalhar com seus alunos não só para ajudá-los a
desenvolver habilidades, procedimentos, estratégias para coletar e selecionar informações, mas, sobretudo,
para ajudá-los a desenvolver conceitos. Esses conceitos serão a base para que haja:
a) Promoção de habilidades sociais.
b) Treinamento cognitivo.
c) Construção do seu conhecimento.
d) Treino emocional.
e) Construção curricular.
Considerando que o construtivismo se constitui num ideário epistemológico, psicológico e pedagógico,

analise as assertivas abaixo, assinalando V, se verdadeiras, ou F, se falsas.
( ) O uso indiscriminado do termo construtivismo transmite a ideia de que nada pode ser ensinado e de
que o estudante deve refazer todo o conhecimento humano por si mesmo.
( ) A grande contribuição do construtivismo concentra-se no seu aprofundamento teórico.

( ) O construtivismo defende o conhecimento construído pelo aluno e não transmitido pelo professor.
( ) A construção do conhecimento como processo de aprendizagem dos sujeitos depende, de um lado,

do desenvolvimento de suas estruturas cognitivas e, do outro, do modo pelo qual os conteúdos do
conhecimento lhe são apresentados.
( ) Para o construtivismo, a aprendizagem resulta de um processo de construção coletiva do sujeito, a

partir de suas representações externas.

a) V – F – V – V – F.
b) V – V – F – F – F.
c) V – F – F – V – V.
d) F – V – V – F – V.
e) F – V – F – V – V.
Segundo Zabala (1998), para o construtivismo, os esquemas de conhecimento de um aluno dependem:

a) do papel dominante do professor e de modelos interpretativos complexos
b) do seu nível de desenvolvimento e dos conhecimentos prévios que pôde construir
c) de um escasso número de relações e da memória devidamente treinada
d) das tipologias procedimentais dos conteúdos curriculares do saber fazer
Piaget, Wallon e Vygotsky são representantes da teoria:

a) Crítico-reprodutivista.
b) Montessoriana.
c) Tecnicista.
d) Construtivista.
e) Positivista.

Weiz (2000) afirma que o conhecimento não é concebido como uma cópia do real, incorporado diretamente
pelo sujeito; pressupõe uma atividade, por parte de quem aprende, que organiza e integra os novos
conhecimentos aos já existentes. Isso vale tanto para o aluno quanto para o professor em processo de
transformação. Nesse sentido, a autora está se referindo ao modelo de aprendizagem
a) empirista.
b) racional.
c) simbólico.
d) intuitivo.
e) construtivista.
Coll (1999) defende que a consideração do ensino como ajuda ao processo de aprendizagem tem, acima de
qualquer outra, uma consequência fundamental, que é uma chave para se aprofundar em sua
caracterização: a delimitação do ajuste dessa ajuda ao processo construtivo realizado pelo aluno como
traço distintivo do ensino eficaz. Segundo o autor, a condição básica para que a ajuda educacional seja
eficaz é que ela
a) faça com que o ensino aponte, fundamentalmente, para aquilo que o aluno já conhece e faz e para os
comportamentos que já domina.
b) provoque desafios abordáveis para o aluno no sentido de que possa resolvê-los ou solucioná-los
sozinho.
c) deva partir da realização de tarefas individuais para que possa incrementar a capacidade de
compreensão e atuação autônoma do aluno.
d) faça com que os instrumentos e recursos de apoio utilizados pelo professor estejam sempre presentes
nos esquemas de conhecimento realizados pelo aluno.
e) se ajuste à situação e às características que, a cada momento, a atividade mental construtiva do aluno
apresenta.
Acerca dos pressupostos do construtivismo no campo educacional, julgue o item.
O construtivismo preconiza que os estudantes sejam estimulados a ficarem dependentes do professor.

Certo
Errado
A linha de pensamento construtivista privilegia aulas expositivas, nas quais o professor transfere
conhecimentos aos alunos.
Certo
Errado
Em uma proposta de ensino pautada no construtivismo, o professor deve provocar e mediar a discussão
entre os alunos.
Certo
Errado
Assunto: Aprendizagem Significativa
No processo de aprendizagem significativa os novos conhecimentos adquirem significado para o sujeito e

os conhecimentos prévios adquirem novos significados ou maior estabilidade cognitiva. Nesse sentido, é
correto afirmar que a aprendizagem significativa se caracteriza
a) naturalmente com o passar do tempo.
b) pela memorização dos conhecimentos adquiridos no passado.
c) pela interação entre conhecimentos prévios e conhecimentos novos.
d) pela interação entre conhecimentos adquiridos na fase pré-escolar.
A aprendizagem significativa é aquela que possibilita e colabora com a construção do sujeito. Para tanto, o
conhecimento é construído e reconstruído dialeticamente pelos educadores e aprendizes e, a partir dessa
reconstrução, o estudante desenvolve competências que o torne autônomo, questionador e consciente da
necessidade de um constante aprendizado, que está sempre inacabado.
Na construção da aprendizagem, o educador é o responsável pelo engajamento do aluno, assumindo o

papel de orientador das experiênciascognitivas, estéticas, sociais e pessoais. Cabe a ele a condução da
formação de competências e a colaboração no processo para que o estudante aprenda a aprender.
(Adaptação: Base Nacional Comum Curricular)
Diante de interesses e necessidades dos alunos, o educador se torna um:

a) coordenador das atividades acadêmicas e lúdicas, envolvendo a comunidade escolar.
b) detentor dos conhecimentos contidos nos currículos e universalmente comprovados.
c) mediador que estimula o aluno a pesquisar e a desenvolver uma visão crítica do mundo.
d) mestre que apresenta e supervisiona as informações adequadas a cada grupo de alunos.
e) orientador que dialoga com os aprendizes sobre todos os assuntos, inclusive psicológicos.
Para aprender ao longo da vida com autonomia, é preciso saber construir conhecimento, individualmente e
de forma colaborativa. A construção do conhecimento está associada ao processo de acesso à informação e
à sua significação subjetiva, ou seja, o aprendiz transforma a informação em algo que faça sentido para ele,
a partir do “diálogo” com seus conhecimentos prévios, suas emoções e sua maturidade cognitiva de
processamento.
(Adaptação: Base Nacional Comum Curricular)
O conhecimento é algo pessoal e, quanto mais conhecimento crítico o indivíduo tiver:

a) melhor será o seu sucesso em concursos públicos.
b) maior a possibilidade de ampliação de seus conhecimentos.
c) mais facilidade para se desenvolver na área tecnológica terá.
d) suas chances de conseguir bons empregos aumentará.
e) seus espaços de convívio social se ampliarão.
O psicólogo americano Ausubel propõe que a base do processo de aprendizagem do indivíduo é o

relacionamento entre aquilo que ele já sabe, que são seus conhecimentos prévios e que já estão
incorporados à sua estrutura cognitiva, com as novas informações advindas de seus estudos, sua atuação
científica, social, pessoal, educacional, social etc., gerando significado.
Ao confrontar as novas informações com aquilo que já sabe, novos significados são gerados, assim como
novas compreensões, resultando no aprendizado. Ausubel aponta, ainda, que a aprendizagem que ocorre
sem a atribuição de significados pessoais e advindos da trajetória do sujeito é uma aprendizagem mecânica
e não significativa.
(Paula Gobato, in: Aprendizagem significativa e mapas conceituais. Adaptado)
Neste sentido, os organizadores gráficos, em especial os mapas conceituais, auxiliam na organização do

pensamento, no cruzamento de conhecimentos prévios e novos, e as conexões estabelecidas entre si,
possibilitando:
a) o aperfeiçoamento de habilidades.
b) a distribuição dos conteúdos.
c) a aprendizagem ativa do aluno.
d) o exercício da repetição.
e) a interação entre objetos.
Segundo Zabala (1998), é necessário que os alunos “… possam atualizar seus esquemas de conhecimento,
compará-los com o que é novo, identificar semelhanças e diferenças e integrá-las em seus esquemas,
comprovar que o resultado tem certa coerência…”
Assinale a alternativa que identifica corretamente o conceito apresentado no trecho.

a) Salas de aula invertidas.
b) Ensino por vínculos essenciais.
c) Metodologia sócio-construtivista.
d) Relações de conteúdo contextualizado.
e) Aprendizagem significativa.
Celso Vasconcellos, no livro Construção do conhecimento em sala de aula, afirma que o conhecimento tem
um sentido quando possibilita o compreender, o usufruir e o transformar a realidade. Para o autor, um
critério para o conhecimento escolar e sua respectiva explicação é
a) Significativo: que não se conforme com o que está dado na aparência, com aquilo que é manifestação
imediata.
b) Crítico: que se incorpora ao sujeito como visão de mundo, que passa a fazer parte dele.
c) Criativo: que possa ser aplicado, transferido para outras situações.
d) Duradouro: que corresponda às reais necessidades dos educandos.
e) Unívoco: que proporcione a interpretação precisa dos fatos e eventos.
Aprendizagem significativa é o conceito central da teoria de aprendizagem de:

a) Levy Vygotsky.
b) Karl Rogers.
c) David Ausubel.
d) Jean Piaget.
e) Paulo Freire.
Ainda sobre a aprendizagem significativa, podemos dizer que se trata de processo por meio do qual nova
informação relaciona-se de maneira:
a) Não literal e não arbitrária a um aspecto relevante da estrutura de conhecimento do indivíduo.
b) Literal e arbitrária a um aspecto irrelevante da estrutura de conhecimento do indivíduo.
c) Não literal e não arbitrária a um aspecto irrelevante da estrutura de conhecimento do indivíduo.
d) Não literal e arbitrária a um aspecto relevante da estrutura de conhecimento do indivíduo.
e) Literal e não arbitrária a um aspecto relevante da estrutura de conhecimento do indivíduo.
Assinale a alternativa INCORRETA, em que, segundo Moran, a aprendizagem é mais significativa.

a) Quando os alunos se engajam em projetos em que trazem contribuições.
b) Quando consultamos as motivações profundas dos alunos.
c) Quando não é necessário diálogo sobre as atividades e a forma de realizá-las em sala de aula.
d) Quando os alunos acham sentido nas atividades que são propostas.
e) Quando motivamos os alunos intimamente.
Para Ausubel, aprender significativamente é ampliar e reconfigurar ideias já existentes na estrutura mental e
com isso ser capaz de relacionar e acessar novos conteúdos. Nesse sentido é correto afirmar que
a) Quanto maior o número de links feitos, mais consolidado estará o conhecimento.
b) Quanto menor o número de links feitos, mais consolidado estará o conhecimento.
c) Quanto maior o número de links não feitos, mais consolidado estará o conhecimento.
d) Quanto maior o número de links feitos, menos consolidado estará o conhecimento.
A aprendizagem se caracteriza pela interação entre conhecimentos prévios e conhecimentos novos.
Nesse processo, os novos conhecimentos adquirem significado para o sujeito e os conhecimentos prévios
adquirem novos significados ou maior estabilidade cognitiva. Trata-se de uma aprendizagem
a) significável.
b) significante.
c) substancial.
d) surreal.
e) significativa.
O conceito de aprendizagem, assim como o sentido de aprender, ao longo do tempo, transformaram-se

mediante as mudanças de cada época. Com Rogers (1958), Ausubel (1965) e Coll (1988), surge o que
estes autores definem como aprendizagem significativa. Nesta perspectiva, sobre a aprendizagem
significativa é correto afirmar que:
a) É preciso entender o processo de modificação de comportamento em um sentido externo observável,
em vez de entender o processo de modificação de conhecimento.
b) Ela é facilitada quando o professor escolhe por si os meios para que o aluno aprenda.
c) Está amparada em um modelo dinâmico, em que o aluno é considerado com os seus saberes e
interconexões mentais.
d) Ocorre quando o prioritário não é deixado de lado, ou seja, a intenção é preencher os requisitos da
tarefa proposta.
e) A intervenção educativa precisa de uma ótica que abranja, principalmente, o saber.
Questão 106: FUNDATEC - Prof (Pref Quaraí)/Pref Quaraí/Educação Especial/2019
Para Santos (2011), o professor, no sentido de promover uma aprendizagem significativa, necessita de
algumas posturas, tal como:
a) Manter os alunos quietos e prestando atenção no que está sendo dado em aula pelo professor.
b) Se preocupar em dar mais respostas para os alunos do que em fazer perguntas e questioná-los.
c) Passar as informações mesmo que os alunos não tenham necessidade delas.
d) Desafiar os conceitos já aprendidos pelos alunos para que aqueles se reconstruam mais ampliados e
consistentes.
e) Transmitir o conteúdo sem a preocupação de relacioná-lo com aprendizagens e experiências anteriores

dos alunos.
Analise as assertivas e assinale a alternativa correta. Os processos educativos devem ser construídos de
maneira cuidadosa e intencional, a fim de promover
I. aprendizagens significativas e sintonizadas com o perfil de aprendizagem de cada estudante.
II. e proporcionar aos alunos a possibilidade de se tornarem pessoas autônomas e capazes de se

servir dessas aprendizagens em suas vidas.
III. aprendizagem superficial a qual impossibilite o desenvolvimento da autonomia.
IV. exclusivamente a aprendizagem coletiva de forma exaustiva e sem sintonia com os contextos
vivenciados pelos estudantes.
a) Apenas I, II e III estão corretas.
b) Apenas I e II estão corretas.
c) Apenas I, III e IV estão corretas.

Libâneo (2013), ao citar David Ausubel, um psicólogo da educação, o(s) fator(es) isolado(s) mais
importante(o) que influencia(m) a aprendizagem é (são):
a) A prática docente dissocia-se do contexto vivido pelo professor;
b) Ensinamentos baseados naquilo que os alunos já conhecem;
c) O conteúdo é fixado por meio de atividade direcionada;
d) Os novos métodos de ensino agregados ao plano de aula.
Fundamental/2019
Ausubel fala em duas aprendizagens: aprendizagem significativa e aprendizagem por recepção. Na

aprendizagem por recepção:
a) É necessário um conhecimento prévio por parte do aluno para que ocorra a efetiva assimilação.
b) O conhecimento aprofundado da música é requisito principal para avançar nos estudos.
c) O conteúdo a ser aprendido é apresentado ao aluno em sua forma final, acabado.
d) Devem ser trabalhados os diferentes tipos de inteligência: inteligência linguística, lógico-matemática,

cinético-corporal, espacial, entre outras.
e) O conteúdo a ser aprendido deve ser descoberto pelo próprio aluno antes de ser assimilado à estrutura
cognitiva.
Questão 110: Unifil - Prof (Pref Iguaraçu)/Pref Iguaraçu/2019
Telma Weisz explica que uma boa situação de aprendizagem é aquela em que as crianças pensam sobre o
conteúdo estudado. Elas têm problemas a resolver e decisões a tomar em função do que se propõe.
Segundo a autora, o professor precisa garantir a máxima circulação de informações possíveis. Além disso, o
assunto trabalhado deve manter suas características socioculturais reais, sem se transformar em um objeto
escolar vazio de significado social. Esse entendimento está relacionado à teoria
a) da aprendizagem comportamental.
b) da aprendizagem significativa.
c) da aprendizagem tradicional.
d) da aprendizagem natural.
De acordo com David Ausubel, há duas condições para que a aprendizagem significativa ocorra. Na
primeira, o conteúdo a ser ensinado deve ser potencialmente revelador. Já na segunda, o estudante precisa:
a) Estar disposto a relacionar o material de maneira consistente e não arbitrária.
b) Ter desenvolvido a plenitude de suas possibilidades cognitivas na escola e na comunidade em que vive.
c) Estar em um ambiente que favoreça seu desenvolvimento sadio e relações sociais significativas.
d) Rever de maneira sistemática determinados conteúdos para que faça sentido e seja por ele assimilado.
Na perspectiva de David Ausubel, aprender significativamente:

a) Concentra-se na capacidade de estimular ou reprimir comportamentos, desejáveis ou indesejáveis.
b) Refere-se unicamente na aquisição de novos comportamentos.
c) É ampliar e reconfigurar ideias já existentes na estrutura mental e com isso ser capaz de relacionar e
acessar novos conteúdos.
d) Ocorre onde há estímulos e reforços, de modo que se torna mecanizada.
GABARITO TEORIAS DA APRENDIZAGEM
1) D 2) A 3) C 4) D 5) A 6) B 7) D 8) A 9) C 10) D 11) B 12) A 13) D 14) E 15) C
16) C 17) C 18) C 19) E 20) D 21) A 22) E 23) A 24) B 25) D 26) B 27) B 28) B 29) C
30) D 31) A 32) C 33) B 34) A 35) D 36) B 37) A 38) B 39) D 40) D 41) E 42) D 43) A
44) B 45) B 46) A 47) D 48) A 49) A 50) B 51) E 52) B 53) C 54) B 55) C 56) C 57) A
58) A 59) C 60) A 61) E 62) C 63) A 64) E 65) B 66) Anulada 67) Errado 68) B 69) C
70) C 71) D 72) E 73) B 74) D 75) D 76) D 77) C 78) E 79) C 80) E 81) D 82) A 83) C
84) D 85) C 86) A 87) B 88) D 89) E 90) E 91) Errado 92) Errado 93) Certo 94) C 95) C
96) B 97) C 98) E 99) C 100) Anulada 101) A 102) C 103) A 104) E 105) C 106) D 107) B
108) B 109) C 110) B 111) A 112) C

90 QUESTÕES HISTÓRIA, SOCIOLOGIA E FILOSOFIA DA EDUCAÇÃO
Questão 1: Legalle - Prof (VN do Sul)/Pref VN do Sul/Ciências/2021

Com base em Moacir Gadotti, na obra História das Ideias Pedagógicas, assinale a
alternativa INCORRETA acerca do pensamento pedagógico grego.
a) Os gregos realizaram a síntese entre a educação e a cultura: deram pouco valor à arte e à literatura,
mas alto valor à ciência e à filosofia.
b) Em Atenas, o ideal do homem educado era o orador.
c) O caráter de classe da educação grega aparecia na exigência de que o ensino estimulasse a

competição, as virtudes guerreiras, para assegurar a superioridade militar sobre as classes submetidas e as
regiões.
d) A Grécia atingiu o ideal mais avançado da educação na Antiguidade: a paideia, uma educação integral,
que consistia na integração entre a cultura da sociedade e a criação individual de outra cultura numa
influência recíproca.
e) Os gregos criaram uma pedagogia da eficiência individual e, concomitantemente, da liberdade e da

convivência social e política.

A defesa da Educação pública, gratuita e laica ganhou força no país em 1932, com o Manifesto dos
Pioneiros da Educação Nova. Seus 26 signatários - entre eles Lourenço Filho (1897-1970) e Anísio Teixeira
(1900-1971) - combatiam a escola restrita à elite e ligada à religião. Os anseios se justificavam. Afinal, em
1920 o analfabetismo no Brasil atingia 80%.
Segundo a Profª Mª Cristina Gomes Machado, da Universidade Estadual de Maringá (UEM), "O principal
mérito do manifesto foi trazer à tona o debate sobre a escola para toda a população independentemente da
classe social". Nesse mesmo ano, foi criado o Ministério da Educação e:
a) Cultura.
b) Esportes.
c) Meio Ambiente.
d) Administração.
e) Saúde Pública.

As propostas de uma Educação mais democrática foram abandonadas com o início do regime militar, em
1964. Paulo Freire (1921-1997) foi exilado no Chile e a Escola Nova deixou de ser considerada para as
políticas públicas. O novo governo manteve a preocupação com a industrialização crescente e o foco em
formar um povo capaz de executar tarefas, mas não necessariamente de pensar sobre elas.
Também foram assinados acordos entre os governos brasileiro e norte-americano que vinham sendo
discutidos há alguns anos e previam a vinda de técnicos para treinar professores.
Dermeval Saviani afirma que a meta do governo era a elaboração de um plano de Educação com a escola
primária voltada para uma atividade prática e, o 2º grau:
a) propedêutico que ensinasse os conceitos básicos para as disciplinas específicas.
b) compartimentado em cursos chamados de Científico, Normal e Clássico.
c) em horário integral que contava com aulas preparatórias para o vestibular.
d) generalista, com ênfase no 3º ano, que requeria a escolha de uma carreira.
e) técnico que preparasse o estudante para o mercado de trabalho.

Mazzota (2011) destaca pontos importantes da história da educação especial no Brasil. Apresenta que foi
precisamente em 12 de setembro de 1854 que a primeira providência foi concretizada por Dom Pedro II,
fundando
a) na Baixada Santista, em São Paulo, o Instituto de Meninas Cegas.
b) na cidade do Rio de Janeiro, o Imperial Instituto de Meninos Cegos.
c) no Rio de Janeiro, o Ines – Instituto Nacional de Educação de Surdos.
d) em São Paulo, o Instituto de Cegos Padre Chico.
e) na cidade de São Paulo, o Imperial Instituto dos Surdos-Mudos.
Questão 5: FUNDATEC - Prof (Pinheiro Pto)/Pref Pinheiro Preto/Creche/2019

O surgimento das creches no Brasil teve crescimento a partir da urbanização e estruturação do capitalismo,
que trouxe a necessidade da mulher em ocupar seu espaço no mercado de trabalho, desencadeando uma
movimentação entre os operários pela reivindicação de um lugar para deixarem seus filhos. Dessa forma, é
correto afirmar que os primórdios da Educação Infantil se deram a partir:
a) Da Revolução Industrial.
b) Do capitalismo.
c) Do feminismo.
d) Da modernidade.
e) Da urbanização.

Com relação aos principais marcos da História da Educação, analise as afirmativas a seguir.
I. Na Constituição de 1891, a União ficou responsável apenas pela Educação no Distrito Federal.
II. Na década de 1920, surgiu uma grande geração de educadores: Anísio Teixeira, Fernando de
Azevedo, Lourenço Filho, que divulgaram o Manifesto dos Pioneiros em 1932.
III. A Lei nº 5.692/71 estabeleceu, como matérias obrigatórias do currículo, a Educação Moral e Cívica,
os Programas de Saúde e o Ensino Religioso.

a) I, somente.
b) II, somente.
c) III, somente.
d) I e II, somente.
e) II e III, somente.

Em 1942, começaram a ser reformulados alguns ramos do ensino, dentre eles “ensino industrial, a criação
do Serviço Nacional de Aprendizagem Industrial, o ensino secundário e o ensino comercial. O principal
precursor foi:
a) Anísio Teixeira;
b) Gustavo Capanema;
c) Francisco Campos;
d) Rocha Vaz.

Segundo Saviani em Escola e Democracia, as teorias não críticas entendiam a educação como um
instrumento de equalização social e mantinham a crença no poder da escola e a esperança de que se
pudesse corrigir a distorção expressa no fenômeno da marginalidade. Houve um amplo movimento de
reforma, cuja expressão mais típica ficou conhecida sob o nome de escolanovismo e cuja implantação no
Brasil deu-se por meio de um documento intitulado
a) A Escola Alegre
b) O Contrato Social
c) Manifesto dos Pioneiros da Educação Nova
d) A Reprodução: elementos para uma teoria do sistema de ensino

O método utilizado pela Escola Nova no Brasil é centrado no aluno. A escola tem o papel de formadora de
atitudes, preocupando-se mais com a parte psicológica do que com a social ou pedagógica. O grande
pioneiro da Escola Nova no Brasil foi
a) Paulo Freire.
b) Skinner.
c) Anísio Teixeira.
d) José de Alencar.
e) Monteiro Lobato.

Refletindo sobre a história das políticas educacionais no Brasil, sobre a educação na República no período
de 1911 a 1930, analise as seguintes afirmativas:
I. Durante a Primeira República, também conhecida como República Velha, República dos Coronéis
ou República do Café com Leite, cujo poder estava nas mãos dos coronéis de São Paulo e Minas
Gerais (política do café com leite), o governo objetivando acalmar alguns protestos que apareciam em
revoltas sociais, fruto do surgimento de ideias liberais e do desejo pela ampliação dos direitos de voto,
criou as primeiras instituições públicas, surgindo também, os princípios federativos definidos na
Constituição de 1891, cuja atribuiu à União, a incumbência da educação superior e secundária e, aos
estados, a educação elementar e profissional, reafirmando o processo de descentralização do ensino e
o caráter elitista da educação.
II. Após a Primeira Grande Guerra, fenômenos como a industrialização e a urbanização formaram a
nova burguesia urbana, que passou a exigir dos governantes o acesso a uma educação acadêmica e
elitista. Por outro lado, o operariado também começou a fazer pressão sobre o governo e passou a
exigir um mínimo de escolarização. Isso provocou um conflito que desencadeou diversos movimentos
políticos e culturais, entre eles o escolanovismo.
III. Com a forte influência das ideias da pedagogia crítico-social dos conteúdos surge a esperança de
democratização e de transformação da sociedade através da escola, fatos esses que forçaram a
municipalização do ensino primário, apesar deste ter uma forte influência positivista (ênfase no saber
científico); surgem os educadores e intelectuais da educação que debatem planos e reformas para a
recuperação da educação brasileira.
Assinale
a) se somente a afirmativa I estiver correta.
b) se somente a afirmativa II estiver correta.
c) se somente as afirmativas I e II estiverem corretas.
d) se todas as afirmativas estiverem corretas.
e) se somente as afirmativas II e III estiverem corretas.

Relacione os períodos históricos com a trajetória histórica e política da educação brasileira:
1. Período colonial e Imperial (1500 – 1822)

2. Educação na República (1911 – 1930)
3. Educação entre 1930 a 1970.
4. Educação de 1980 até os dias de hoje.
É consenso entre os pesquisadores do tema, que as reformas do ensino durante o regime militar
defenderam uma educação para formação do capital humano, que expressavam um vínculo estrito
( ) entre educação e mercado de trabalho, modernização de hábitos de consumo, integração da política
educacional aos planos gerais de desenvolvimento e segurança nacional, defesa do Estado, repressão
e controle político-ideológico da vida intelectual e artística do país.
O governo brasileiro, mesmo após a independência de Portugal, não demonstrou interesse em
construir um sistema educacional próprio, pois não havia o desejo de implementar políticas sociais que
( ) viabilizassem a educação para a maioria da população. Isso fica evidente quando o governo brasileiro
influenciado pelos preceitos liberais surgidos na Europa, outorga a primeira Constituição Brasileira,
cuja mesma não menciona nenhuma diretriz política global para educação
A anistia política e o consequente retorno de muitos exilados políticos brasileiros ao país, reforçou os
movimentos oposicionistas e as preocupações com o sentido social e político da educação. As eleições
diretas de governadores possibilitaram uma relativa autonomia para se implementar políticas
( ) educacionais próprias, ao mesmo tempo que fortaleceu a participação dos estados na definição de
perspectivas para a política educacional brasileira, ampliando a possibilidade de consenso sobre as
novas propostas educacionais para o país, que agora se pautavam na modernização educativa
visando à preparação de mão de obra adequada as necessidades do mercado globalizado.
A educação passou a ser vista como um direito de todos dos brasileiros. No entanto, o governo não
criava mecanismos de forma a garanti-lo, deixando para a iniciativa privada a incumbência de atender
( )
a demanda educacional. Da mesma forma que no período anterior, inexistia uma política nacional de
educação que prescrevesse diretrizes gerais e a ela subordinasse os sistemas estaduais e municipais.
A sequência correta obtida no sentido de cima para baixo é:

a) 3, 1, 4, 2
b) 3, 1, 2, 4
c) 3, 4, 2, 1
d) 2, 1, 4, 3
e) 1, 3, 4, 2

A respeito da disposição educacional brasileira e seu percurso histórico e político, assinale “V”, para
verdadeiro, e “F”, para falso, às afirmativas abaixo:
Quando se faz propostas educacionais, é necessário atualizar os projetos sem considerar o histórico
( )
percorrido até os dias atuais, para se inovar e servir de base para as propostas educacionais.
Não se pode ignorar a bagagem educacional que o tempo nos herdou, pois, se assim o fizermos,
( )
estaremos regredindo historicamente.
Os governos devem aproveitar as ideias e projetos que deram ou estão dando certo, aperfeiçoando
cada trabalho, mesmo se forem de adversários políticos, pois a História nos tem mostrado que, no
( )
Brasil, se julga uma obra ou um trabalho não pelo seu mérito ou pelo benefício que está trazendo, mas
sim pelo seu autor e pela ideologia que este traz.
A sequência correta obtida, no sentido de cima para baixo, é:

a) V, F, V
b) V, F, F
c) V, V, F
d) F, V, V
e) F, F, V
Questão 13: CONSESP - Prof (Ouro Verde SP)/Pref Ouro Verde/Ensino Fundamental I/2018
De acordo com o processo de introdução e de desenvolvimento no campo do currículo que reuniu todo o
conjunto de experiências realizadas a partir da prática pedagógica dos professores, ao que se unir um
esforço de reflexão crítica sobre a prática acompanhada pelo estudo de novas referências para a
fundamentação e explicação psicopedagógico de sua intervenção na sala de aula.
Essa tarefa teve início em

a) 1974, coincidindo com a primeira etapa da reforma (1993 – 1996).
b) 1984, coincidindo com a primeira etapa da reforma (1973 –1976)
c) 1994, coincidindo com a primeira etapa da reforma (1983 –1986)
d) 1984, coincidindo com a primeira etapa da reforma (1983 – 1986)

Pintor, desenhista e muralista. Inicia-se na pintura em Lages, Santa Catarina, em 1920, e expõe
individualmente pela primeira vez no Conselho Municipal de Florianópolis, em 1926. Como bolsista do
governo catarinense, estuda na Escola Nacional de Belas Artes (Enba), no Rio de Janeiro, de 1927 a 1937,
tendo aulas com Henrique Cavalleiro (1892-1975). Trabalha como auxiliar de João Timóteo na decoração da
Igreja de Nossa Senhora da Pompéia, em 1930. Em 1931, participa do Salão Nacional de Belas Artes,
organizado por Lucio Costa (1902-1998). Em 1938, embarca para a França, onde estuda com Otto Friesz
na Académie de la Grande Chaumière de Paris. Devido ao início da guerra, retorna a São Joaquim em
1939, ali permanecendo até 1944, quando se muda para Florianópolis, cidade em que vive até seu
falecimento. Nos referimos ao artista catarinense:
a) Eli Heil.
b) Martinho de Haro.
c) Valdi-Valdi.
d) Juarez Machado.

No que se refere ao processo de fundamentar cientificamente o pensamento pedagógico na história da
educação brasileira, assinale a opção correta.
a) O marco inicial desse processo é a fundação da Associação Nacional pela Formação de Professores, em
1924, que passou a organizar anualmente, a partir de 1927, as conferências nacionais de educação.
b) Nesse processo, o pensamento pedagógico brasileiro elegeu a ciência fenomenológica como a grande
aspiração para orientar a reconstrução social do país.
c) Do início da década de 20 à década de 40 do século XX, a educação embasava-se predominantemente

na ciência sociológica, tendo a década de 50 sido marcada por um deslocamento em direção à psicologia.
d) A ascensão da pedagogia ao estatuto científico ocorreu com o debate entre o positivismo de Skinner e o
construtivismo de Piaget.
e) A reforma da instrução pública do Distrito Federal empreendida por Anísio Teixeira aspirava a um sólido
embasamento científico, tendo inclusive acrescentado à estrutura educacional um Instituto de Pesquisas
Educacionais.

No que se refere ao processo de fundamentar cientificamente o pensamento pedagógico na história da
educação brasileira, assinale a opção correta.
a) O marco inicial desse processo é a fundação da Associação Nacional pela Formação de Professores, em
1924, que passou a organizar anualmente, a partir de 1927, as conferências nacionais de educação.
b) Nesse processo, o pensamento pedagógico brasileiro elegeu a ciência fenomenológica como a grande
aspiração para orientar a reconstrução social do país.
c) Do início da década de 20 à década de 40 do século XX, a educação embasava-se predominantemente

na ciência sociológica, tendo a década de 50 sido marcada por um deslocamento em direção à psicologia.
d) A ascensão da pedagogia ao estatuto científico ocorreu com o debate entre o positivismo de Skinner e o
construtivismo de Piaget.
e) A reforma da instrução pública do Distrito Federal empreendida por Anísio Teixeira aspirava a um sólido
embasamento científico, tendo inclusive acrescentado à estrutura educacional um Instituto de Pesquisas
Educacionais.
Questão 17: FUNDATEC - Prof (M Belo do Sul)/Pref Monte Belo/Educação Infantil/2018

Em Kohan (2003), são abordados vários aspectos relacionados a como a infância vem sendo pensada e
analisada ao longo do tempo. Ariès apresenta duas teses centrais sobre esse tema, sendo uma delas:
a) Na sociedade europeia, durante a época medieval, já havia um sentimento e uma conscientização de
“infância”.
b) A partir do século XVII, é produzida uma mudança considerável com um sentimento novo em relação à
infância, e a criança passa a ser o centro das atenções na família.
c) O Estado, no século XVII, mostra um desinteresse em formar o caráter das crianças.
d) O espaço da criança tanto na família como fora dela continua sendo menosprezado e despercebido.
e) No século XII, as obras artísticas já incluem as crianças, reconhecendo-as e retratando-as como adultos
em miniatura.
Questão 18: Com. Org. (IFSP) - PEBTT (IFSP)/IF SP/História/2018

“Ficava cada dia mais explícito entre intelectuais, industriais e defensores da racionalização do trabalho que
a única maneira de aumentar o controle sobre o processo de trabalho era a simplificação das tarefas e a
desqualificação da força de trabalho, o que iria permitir a rápida substituição dos trabalhadores não
especializados e combativos, que recebiam altos salários, por trabalhadores não especializados”.
(WEINSTEIN, B. (Re)Formação da classe trabalhadora no Brasil (1920-1964). São Paulo: Cortez/CDAPH-

IFAN/Universidade São Francisco, 2000. p. 36).
A década de 1930, no Brasil, testemunhou importantes mudanças nos setores econômico, político e,
consequentemente, educacional, que se estenderam até 1945. Sobre a educação profissional do período,
podemos afirmar que:
a) a regulamentação da lei Orgânica de Ensino Industrial em 1942 foi uma iniciativa pioneira ao instituir
ensino gratuito às classes menos favorecidas no período noturno.
b) reproduziu as ideias formuladas no Manifesto dos Pioneiros da Educação Nova, na década de 1920,
cujo princípio era a formação propedêutica e integral dos jovens trabalhadores.
c) a criação das Escolas de Aprendizes Artífices ocorreu em 1925, expandiu-se por 19 estados brasileiros
e tais instituições serviram de modelo e centro irradiador dos interesses da burguesia industrial.
d) a criação do Instituto de Organização Racional do Trabalho (IDORT), em 1931, antecedeu a criação de

centros de educação profissional que visavam a educar, disciplinar e controlar a força de trabalho.
Questão 19: CEBRASPE (CESPE) - PNS (Pref SL)/Pref SL/Educação Infantil/2017

Acerca da relação educação e sociedade — dimensões filosófica, sociocultural e pedagógica —, assinale a
opção correta.
a) Conforme Paulo Freire, a visão ingênua da sociedade é de suma importância para homens e mulheres
da classe popular serem libertos.
b) De acordo com Anísio Teixeira, a responsabilidade da escola relaciona-se com a instrução de homens
dóceis para anular todo tipo de opressão social.
c) A filosofia, a história e a sociologia da educação oferecem poucos elementos para o entendimento da

dinâmica escolar.
d) As pesquisas que envolvem educação e sociedade enfraquecem as atuais políticas públicas destinadas
à educação infantil.
e) A evolução da educação está ligada à evolução da própria sociedade.
Questão 20: CONSESP - Prof (Rib Bonito)/Pref Ribeirão Bonito/Assistente de Educação Básica I/2017
Referindo-se à obra do antropólogo Carlos Rodrigues Brandão, Moacir Gadotti, no livro Pensamento
Pedagógico Brasileiro, esclarece que: “Brandão diferencia duas concepções de educação popular: uma, que
seria do profissional da educação que trabalha na extensão dos serviços da escola a diferentes categorias
de sujeitos dos setores populares; outra, que se dá através da luta política e que abre a perspectiva de
transformar toda a educação escolar em educação
a) privada.”
b) profissional.”
c) popular.”
d) burguesa.”
Questão 21: CONSESP - Prof (São Pedro SP)/Pref São Pedro (SP)/Fundamental/I/2017
Luckesi afirma em relação à pedagogia jesuítica que esta tinha por objetivo a construção de uma
a) heteronímia católica contra as possibilidades heréticas, especialmente as protestantes.
b) hegemonia católica contra as possibilidades heréticas, especialmente as protestantes.
c) subordinação católica contra as possibilidades heréticas, especialmente as protestantes.
d) subalternidade católica contra as possibilidades heréticas, especialmente as protestantes.
Questão 22: CONSULPLAN - AEB (Pref Sabará)/Pref Sabará/Bibliotecário/2017

A investigação histórica em educação tem sido fruto de esforços isolados, encontrando-se muito marcada
pela ausência de espaços coletivos de produção e reflexão. É verdade que se trata de uma realidade
extensiva ao conjunto de ciências humanas e sociais, que ganha, no entanto, contornos muito nítidos na
história da educação. Acerca dos aspectos históricos da educação brasileira, é correto afirmar que:
a) Na década de 1970, a educação pública volta-se a atender interesses da classe dominante (grandes
empresários, industriais, grandes comerciantes) no que culmina com o reforço nas relações de exploração.
b) Marquês de Pombal, ao expulsar os jesuítas do Brasil, implanta o Ratio Studiorum, que seria uma
educação pública com pretensão pedagógica embasada nas ideias iluministas. A educação então passou a
ser estabelecida em forma de leis: ensino primário para todos, curso secundário e universidade.
c) O modelo de civilização lusitana criou uma segmentação social, estratificada em castas, nos conduzindo
a entender que o formalismo personalista, hodiernamente persistente, remete ao período republicano,
influenciando, de forma marcante, na construção dos paradigmas que norteiam a formação do sistema
educacional brasileiro.
d) Na tentativa de construir uma educação que rompesse paradigmas, um grupo de intelectuais brasileiros,
em 1932, editou o Manifesto dos Pioneiros da Educação Nova. O Manifesto apresentava uma necessidade
de interferir na formação de um modelo de organização da sociedade brasileira através da educação. O
documento defendia uma educação de escola para a população carente, laica, gratuita e obrigatória.
Questão 23: IDECAN - Prof (Ten Ananias)/Pref Tenente Ananias/Biologia/2017

Após a Revolução de 1930, inicia-se enfrentamento dos problemas com a instrução pública popular. Nesse
período, após a vitória da Revolução, foi criado o Ministério da Educação e Saúde (1937) e a educação
passa a ser considerada uma questão nacional, sendo criada para tanto, algumas medidas relativas à
educação em nível nacional, no período em questão. Considerando o exposto, analise as medidas citadas a
seguir e assinale a que NÃO se refere a esse período.
a) Reformas do Ministro Francisco Campos.
b) Manifesto dos Pioneiros da Educação Nova.
c) Aprovação da Primeira Lei de Diretrizes e Bases da Educação.
d) Conjunto de reformas promulgadas por Gustavo Capanema, conhecidas por Leis Orgânicas do Ensino.
Questão 24: IDECAN - Peda (SG Rio Abaixo)/Pref SG Rio Abaixo/2017

A concepção que se tem sobre a relação entre presente e passado é bastante controversa na história da
educação. Apesar disso, os profissionais da educação têm a obrigação de conhecer este passado para ter
oportunidade de estabelecer as próprias relações e construir suas bases professorais. São aspectos
históricos da educação brasileira, EXCETO:
a) Após a expulsão dos Jesuítas do Brasil, em 1759, continuou viva a contribuição da Igreja para o ensino
e a cultura em geral. Foram os eclesiásticos que assumiram a maior parte das aulas régias criadas na
Colônia.
b) O dia 15 de outubro foi escolhido como dia do professor porque essa data está relacionada à
oficialização da criação dos cursos primários em todo o país pelo imperador D. Pedro I, por meio da Lei de
15 de outubro de 1827.
c) No Brasil, a implantação do Método do Ensino Mútuo ou do Método Lancasteriano, em caráter oficial,

fez-se por meio da Lei nº 4.024, de 20 de dezembro de 1961, período que marca o início da descolonização,
da instituição do Estado Nacional e da organização dos projetos que esse Estado se propôs a desenvolver.
d) A Constituição de 1934 dedica um capítulo à Educação e atribui à União, a competência privativa de

traçar as diretrizes educacionais do país. Criam-se os Conselhos Nacional e Estaduais de Educação,
determinam-se um mínimo de verbas a serem aplicadas para o ensino, reconhecimento da educação como
direito de todos, obrigatoriedade do ensino primário, assistência social e bolsas de estudo aos alunos.
Questão 25: IDECAN - Prof (Manhumirim)/Pref Manhumirim/I Ensino Infantil e Séries Iniciais do Ensino
Fundamental/2017
“A educação institucionalizada de crianças pequenas surgiu no Brasil no final do século XIX.” Nesse
contexto, analise as afirmativas a seguir.
I. No século XX, a educação brasileira acompanhou transformações econômicas, políticas e sociais,
entre as quais se destacam o debate em torno do cuidado, da preservação e da preparação da
infância.
II. Em 1940 surgiu o Departamento Nacional da Criança, cuja finalidade era ordenação das atividades
dirigidas à infância, administrado pelo Ministério da Educação e Cultura.
III. A educação infantil tem sua origem e materialidade com a prestação de assistência à saúde se
vinculando com o fator educacional.
Está(ão) correta(s) a(s) afirmativa(s)

a) I, II e III.
b) I, apenas.
c) II, apenas.
d) I e III, apenas.
Questão 26: CONSESP - Prof (Pref Parapuã)/Pref Parapuã/Educação Básica I/2017

Luckesi afirma em relação à pedagogia jesuítica que esta tinha por objetivo a construção de uma
a) heteronímia católica contra as possibilidades heréticas, especialmente as protestantes.
b) hegemonia católica contra as possibilidades heréticas, especialmente as protestantes.
c) subordinação católica contra as possibilidades heréticas, especialmente as protestantes.
d) subalternidade católica contra as possibilidades heréticas, especialmente as protestantes.
Questão 27: FUNDEP - Prof NS (Ibirité)/Pref Ibirité/Artes/2016

“Por seus parâmetros pedagógicos e metodológicos, a História do Ensino da Arte se diferencia da História
da Arte e da História da Educação, embora devam manter permanente diálogo, na interseção dos aspectos
socioculturais que as caracterizam. A compreensão dos significados, dos processos das funções e dos
valores em relação à Arte na Educação em seu percurso histórico é indispensável para serem avaliadas,
criticamente, as razões pelas quais ainda perduram equívocos conceituais em relação a esta área de
conhecimento.”
(ROMANO, 2012)
Nesse contexto e considerando a História do Ensino da Arte no Brasil, assinale a alternativa INCORRETA.
a) O ensino artístico no Brasil foi introduzido pela Missão Francesa a convite de D. João VI, em 1916, com
a criação da Academia de Belas Artes, uma escola neoclássica que defendia linhas retas e puras, em
contraste com a suntuosidade dos elementos ornamentais do Barroco brasileiro.
b) A criação da Academia de Belas Artes contribuiu para a laicização da Arte no Brasil e também para a
democratização da Arte, pois o culto à beleza, a crença acerca do dom e os árduos exercícios de cópia
ampliavam a acessibilidade a muitos.
c) Neoclássicos convictos, os professores franceses interferiram, ostensivamente, no paradigma estético no
Brasil, influenciando as elites a perceberem o Barroco como “coisa” para o povo, sem considerar a força
criadora dos artistas e artífices brasileiros.
d) A educação brasileira seguiu o modelo americano de ensino da Arte, revigorado entre os anos de 1890 a
1920, ao passo que as escolas brasileiras se condicionavam à prática de cópias e ao desenho geométrico,
mantendo uma defasagem conceitual e metodológica de 10 a 20 anos.

Na Semana de Arte Moderna, realizada em fevereiro de 1922, artistas plásticos e músicos liderados por
escritores promoveram exposição de artes plásticas, recitais de músicas e poemas, conferências e outros
eventos no Teatro Municipal de São Paulo.
Considerando esse contexto, assinale a alternativa que apresenta corretamente os expoentes desse
importante movimento de vanguarda no Brasil.
a) Mário de Andrade, Di Cavalcanti e Anita Malfatti.
b) Menotti Del Picchia, Amilcar de Castro e Oswald de Andrade.
c) Brecheret, Ronald de Carvalho e Roberto Drummond.
d) Oswald de Andrade, Anita Malfatti e Chanina.

“Há um instante mágico na vida, em que, nem mesmo sabendo por que, ficamos envolvidos num jogo. Num
jogo de aprender e ensinar. Fazemos parcerias. Não só com os outros, mas também parcerias internas nos
propondo desafios. Porém, só ficamos nesse estado de total cumplicidade com o saber, se este tem sentido
para nós. Caso contrário, somos apenas espectadores do saber do outro. Em que o ensino de arte faz
sentido para você?”
(MARTINS; PICOSQUE; GUERRA, 2009)
Conforme as autoras, ensinar, etimologicamente, significa apontar signos.
Considerando essa premissa são atitudes adequadas do professor no processo de aprendizagem

significativa do aluno, EXCETO.
a) Deixar o aluno construir sentidos.
b) Permitir que o aluno viva experiências e construa signos internos.
c) Ignorar a compreensão de conceitos, processos e valores.
d) Desvelar, ampliar e propor desafios estéticos.

Numere a COLUNA I de acordo com a COLUNA II, relacionando os movimentos artísticos às suas
definições.
COLUNA I
( ) Expressionismo
( ) Cubismo
( ) Surrealismo
( ) Dadaismo
COLUNA II
1. Movimento artístico inaugurado em Paris, em 1907, como uma reação ao Impressionismo e ao seu
modo de retratar os objetos. Estabeleceu as bases para o desenvolvimento das artes plásticas no
século XX.
2. Movimento de vanguarda europeia que surgiu na segunda década do século XX, como uma rebelião
total contra as formas culturais convencionais, proclamando o protesto contra a 1ª Guerra Mundial
aliado a um sentimento de saturação cultural impregnado de crise estética, moral e política.
3. Movimento de vanguarda artística que surgiu na primeira década do século XX, principalmente na
Alemanha. Os pintores manifestavam com liberdade um estilo simplificado de acentuado grafismo e de
cores fortes, marcando a tensão psicológica do artista diante dos problemas individuais e sociais do
mundo moderno.
4. Movimento literário e artístico que surgiu na primeira metade do século XX, a partir de um manifesto
formulado, em 1924, por André Breton, que postulava o sonho e a alucinação como formas de
conceber a realidade, libertando as manifestações artísticas do controle racional e das normas
estéticas.
Assinale a sequência CORRETA.

a) 2 1 4 3
b) 3 2 1 4
c) 3 1 4 2
d) 4 1 2 3
Questão 31: FCC - Prof (Campinas)/Pref Campinas/Educação Básica III/Ciências/2016

A educação brasileira, ao longo de sua história, enfrenta os seguintes dilemas: educação elitista versus
educação de massa; escola pública versus escola privada; centralização versus descentralização, educação
politicamente neutra versus politicamente orientada.
Nessa lógica, é possível afirmar outro dilema:

a) centralização de recursos públicos da educação para melhor gestão da rede pública de ensino.
b) educação de qualidade às camadas mais privilegiadas da sociedade que têm condições de frequentar a
escola em período integral.
c) privatização da escola pública como possibilidade de melhor educação para as massas.
d) a ampliação de vagas para as camadas populares com a identificação de perda da qualidade de ensino.
e) privatização da gestão escolar como garantia da eficiência da escola pública.

Marquês de Pombal faz parte da história da educação brasileira. Por conta disso é relevante conhecer sua
biografia, para saber quais as influências que ele teve no processo histórico da nossa sociedade.
Considerando esse fato, aponte quem foi Pombal e qual sua missão aqui no Brasil?
a) Principal responsável pela expulsão dos jesuítas do território brasileiro.
b) Era o presidente do Brasil naquela época e por isso é um importante personagem a ser conhecido e
lembrado.
c) Foi o primeiro professor do Brasil, pelo conhecimento que tinha da língua portuguesa, da álgebra e das
artes.
d) Foi o jesuíta mais conhecido e que fazia parte da Companhia de Jesus.
e) Foi ministro da coroa alemã e por isso o governo de Portugal convidou-o a fazer parte da colonização.

Academias Militares, Escolas de Direito e Medicina, a Biblioteca Real, o Jardim Botânico e a Imprensa
Régia; representam qual dos períodos da história da educação no Brasil:
a) período pombalino.
b) período joanino.
c) período jesuítico.
d) período da primeira república.
e) período da segunda república.

A história da educação tem sua base na Grécia antiga com os ensinamentos de Sócrates, Platão e
Aristóteles. Foi nesse período que surgiram os primeiros professores por sua vez denominados de:
a) Professores.
b) Professores do saber.
c) Sofistas.
d) Pedagogos.
e) Paidagogos.

Três são as frentes de luta, na educação brasileira. Essa relação está verdadeiramente representada em:
I – Frente Pessoal: Os alunos e professores vivem cercados nas circunstâncias de mundo.

II - Frente Escolar: É aqui que o professor acredita na possibilidade de modificação do ser humano.
III – Frente Social: Dá sentido ao processo educativo é a convicção e a esperança acerca da
possibilidade de mudança do ser humano.
a) I E II.
b) II E III.
c) I.
d) II.
e) I, II E III.

Os primórdios da educação brasileira foram pautados nos ensinamentos dos portugueses, em especial dos
jesuítas. “Esses nos legaram um ensino de caráter verbalista, retórico, livresco, memorístico e repetitivo,
que estimulava a competição de prêmio e castigo”.A respeito dessa educação podemos conclui-se que:
I – A educação era pautada na justiça.

II – Ansiavam às catequização da população.
III – Dedicaram-se apenas à formação das elites coloniais.
Está correta a alternativa:
a) I.
b) II.
c) III.
d) I E II.
e) II E III
Questão 37: IDECAN - Peda (Pref Apiacá)/Pref Apiacá/Orientador II/2016

A história da educação brasileira foi marcada por uma série de transformações. Considerando o período que
ocorreu da colonização à chegada da Coroa Portuguesa ao Brasil, analise as afirmativas, marque V para as
verdadeiras e F para as falsas.
( ) Frente à colonização das terras brasileiras, houve a inferiorização da cultura indígena e a

imposição da cultura e do poder dos religiosos, mais tarde, em consequência das ideias iluministas
trazidas da Europa, desencadeou-se uma série de reconfigurações, muitas delas sem sucesso.
( ) No ano de 1759 os jesuítas são expulsos, seus bens são apreendidos e seus livros e manuscritos
destruídos. O ensino regular não é substituído por outra organização escolar de imediato, iniciando a
sua reconstrução uma década mais tarde.
( ) Ao implantar o Ensino Público Oficial, Marquês de Pombal realiza reformas após a retirada dos
jesuítas do monopólio da educação e substituindo-os por professores régios. Sob o comando da coroa
real, os professores apresentavam-se bem mais preparados em relação aos conteúdos e
aprendizados; e as aulas mais coerentes com o próprio contexto educacional da época em questão.

a) V, V, V.
b) V, V, F.
c) V, F, F.
d) F, V, V.
Questão 38: IDECAN - Prof (Pref Apiacá)/Pref Apiacá/Educação Infantil/2016

Ainda no final do século XIX, período da abolição da escravatura no país, quando se acentuou a migração
para as grandes cidades e o início da República, houve iniciativas isoladas de proteção à infância, no
sentido de combater os altos índices de mortalidade infantil. As tendências que acompanharam a
implantação de creches e jardins de infância, no final do século XIX e durante as primeiras décadas do
século XX no Brasil foram:
a) Médico-assistencialista, policial e educacional.
b) Jurídico-policial, médico-higienista e religiosa.
c) Jurídico-educacional, médico-higienista e religiosa.
d) Médico-assistencialista, jurídico-policial e educacional.
Questão 39: INAZ do Pará - Prof (SS Boa Vista)/Pref SS Boa Vista/Educação no Campo/2016
No período durante as décadas de 1950 e 1960, no Estado Brasileiro democrático, alguns movimentos
sociais manifestaram suas presenças em lutas e organização política e contribuíram para o processo inicial
de emancipação dos povos do campo. Estamos falando, de fato e de direito, de que movimentos sociais
brasileiros?
a) CNBB, PCB, CONTAG, Igreja Cristã (evangélica).
b) FETAGRI, MST, PCB, Ação Popular.
c) Ligas Camponesas, Igreja Cristã (católica), Ação Popular, CONTAG.
d) CONTAG, Ligas Camponesas, Ação Popular.
e) Igreja Cristã (evangélica), Ação Popular, CNBB, CONTAG.

Em relação à História da Educação, assinale a alternativa correta:
a) na Grécia e Roma, os seres humanos viviam no campo, e as escolas existentes se destinavam à
educação de todas as classes.
b) a época moderna se caracteriza pelo modo de produção comunal, sem classes sociais e com escolas
rurais.
c) o advento da indústria e a introdução da maquinaria nos permitiram acabar com o trabalho intelectual e
agilizar o trabalho manual.
d) as origens da educação se confundem com as origens da humanidade, e o ser humano produz sua
existência desde sempre.
Delors em “Educação Um Tesouro a Descobrir” afirma que a modificação profunda dos quadros tradicionais
da existência humana, coloca-nos perante o dever de compreender melhor o outro, de compreender melhor
o mundo. Exigências de____________________ , de entre ajuda pacífica e, por que não, de harmonia são,
precisamente, os valores de que o mundo mais carece.
a) compreensão mútua.
b) formação mútua.
c) compreensão normativa.
d) formação normativa.
Questão 42: FUNEC - PEI (Pref Contagem)/Pref Contagem/PEI/2015

O século XX foi marcado por transformações cruciais e intensas mudanças na mentalidade e no
comportamento da sociedade, provocando uma crise nos seus sistemas, principalmente, no campo
educativo e nos modelos pedagógicos.
A alternativa que apresenta características relativas à Primeira República, à Segunda República e à

República Nova, respectivamente, é:
a) Crítica ao escolanovismo, crítica ao tecnicismo e crítica ao positivismo;
b) Influência positivista, influência tecnicista e influência construtivista;

c) Educação elitista, educação democrática e educação tradicional;
d) Escola tecnicista, escola tradicional e escola nova.

Para o autor Rui Canário, a escola das promessas, datada entre os anos 1945 a 1975, representou:
a) um curto período em que os ideais progressistas conseguiram arraigar-se massivamente às práticas de
ensino na escola básica.
b) um grande período de mudanças em que se conquistou a equidade social e a igualdade de direitos pelo
acesso ao conhecimento.
c) um curto período em que a democratização de acesso à escola e sua massificação contribuíram para
apresentar a instituição como instrumento que corrigiria as desigualdades sociais.
d) um longo período tecnicista, em que pelo avanço tecnológico promovido pela Revolução Industrial
permitiu o sucesso da instituição.
Questão 44: IMPARH - Prof (Fortaleza)/Pref Fortaleza/Pedagogo/2015

Segundo Libâneo (2012), a reestruturação produtiva do capitalismo global, aliada à reestruturação da
economia vêm impondo mudanças no conceito de qualidade educativa e por isso, requer uma escola:
a) de qualidade, sobretudo, infraestrutural que responda aos anseios da sociedade atual.
b) de qualidade social e pedagógica que socialize a cultura, a ciência e a arte como direitos universais.
c) de qualidade, exclusivamente, pedagógica que trabalhe uma educação diferenciada e para a

diversidade.
d) de qualidade, que preze por uma educação integral, em tempo integral, atendendo, em partes, aos
anseios sociais.
Questão 45: IMPARH - Prof (Fortaleza)/Pref Fortaleza/Artes/2015

Diante da globalização econômica, da transformação dos meios de produção e do avanço acelerado da
ciência e tecnologia, a educação precisa oferecer respostas concretas à sociedade. Nessa perspectiva, os
sistemas de ensino possuem papel fundamental. Dentre as opções elencadas abaixo, marque a opção que,
CORRETAMENTE, apresenta o que Libaneo et al (2012), assinala como imprescindível:
a) Considerar a instituição escolar como único meio, ou como o meio mais eficiente e ágil de socialização
dos conhecimentos técnico-científicos e de desenvolvimento de habilidades cognitivas.
b) Reconhecer a urgência da elevação dos níveis científico, cultural e técnico da população, mediante a
universalização efetiva da escolarização básica e a melhoria da qualidade de ensino.
c) Criar uma cultura tecnológica para a expansão do capital, além da requalificação dos trabalhadores.
d) Cultivar uma cultura avaliativa e a partir dos resultados obtidos tomar decisões que tenham como foco a
melhoria da aprendizagem dos alunos.
Questão 46: Unifil - Prof (Itambaracá)/Pref Itambaracá/"Sem Área"/2021
As três fases do método ___________________ são prática, teoria e prática, na construção do
conhecimento escolar.
a) Tradicional
b) Dialético
c) Histórico cultural
d) Montessori

Rousseau (1712-1778) foi um dos principais influenciadores da formação do pensamento político e
educacional moderno. O princípio defendido por este teórico consiste em afirmar que “o homem nasce
naturalmente bom”. Defendeu que era preciso partir dos instintos naturais da criança para desenvolvê-los. O
ciclo completo desta nova educação, que propõe na sua obra, comporta quatro períodos. Sobre isto, analise
as afirmativas expostas na tabela a seguir e use: I (primeiro período) a IV (quarto ou último período) para
relacionar.
CICLO DA NOVA EDUCAÇÃO: PERÍODOS

_____ corresponde a uma vida puramente física, apta a fortificar o corpo sem forçá-lo; período espontâneo
e orientado graças, notadamente, ao aleitamento materno.
_____ é aquele no qual a criança desenvolve seu corpo e seu caráter no contato com as realidades
naturais, sem intervenção ativa de seu preceptor.
_____ neste o preceptor intervém mais diretamente; período no qual o jovem se inicia, essencialmente pela
experiência, à geografia e à física, ao mesmo tempo em que aprende uma profissão manual ou ofício.
_____ compreende-se este período em que o homem floresce para a vida moral, religiosa e social.

a) II, III, I e IV
b) I, II, III e IV
c) III, I, IV e II
d) IV, III, II e I

Para Ramos (2001), o pensamento iluminista entendia as diferenças sociais como diferenças de
a) compreensão.
b) religião.
c) capacidades.
d) ideais.

Acerca da relação entre educação e sociedade e de suas dimensões filosófica, sociocultural e pedagógica,
a) As ciências sociais, como a sociologia, a filosofia e a história da educação, oferecem poucos subsídios e
construtos para o entendimento da dinâmica escola‐sociedade.
b) A teoria freireana afirma que a visão ingênua da sociedade, reproduzida pela escola, é de extrema
importância para que as classes populares sejam libertas.
c) O pensamento marxista aponta a luta de classes como a principal responsável pela instituição da escola
como aparelho ideológico do Estado.
d) A dinâmica social está diretamente associada à evolução da educação, assim como a dinâmica
educacional está diretamente ligada às transformações sociais.
e) Os elementos sócio‐histórico‐filosóficos que envolvem educação e sociedade fragilizam a construção

das políticas públicas destinadas à educação infantil.
Questão 50: CEBRASPE (CESPE) - PNS (Pref SL)/Pref SL/Suporte Pedagógico/2017

Edgar Morin, ao desenvolver os sete saberes necessários à educação do futuro, argumenta que uma
autêntica educação deve estar apoiada na justiça, na democracia verdadeira, na igualdade e na harmonia
com o entorno.
Edgar Morin. Os sete saberes necessários

à educação do futuro. 3.ª ed. São Paulo: Cortez; Brasília – DF: UNESCO, 2001.
Assinale a opção que apresenta os sete saberes destacados por Edgar Morin para ser ensinados na escola.
a) a condição humana; a identidade terrena; o enfrentamento das incertezas; a incompreensão; a
competição; a pertinência do conhecimento; a crítica ao próprio conhecimento
b) a condição humana; a identidade terrena; a busca por certezas; a ética do gênero humano; a
competição; a pertinência do conhecimento; crítica ao próprio conhecimento
c) a condição humana; a identidade terrena; o enfrentamento das incertezas; a ética do gênero humano; a
compreensão; a pertinência do conhecimento; a crítica ao próprio conhecimento
d) a condição humana; a identidade terrena; a busca por certezas; a ética do gênero humano; a
competição; a pertinência do conhecimento; a crítica ao próprio conhecimento
e) a condição humana; a identidade terrena; o enfrentamento das incertezas; a ética do gênero humano; a
compreensão; o ensino de todo e qualquer conhecimento; o conhecimento científico como verdade absoluta
Questão 51: CEBRASPE (CESPE) - PNS (Pref SL)/Pref SL/Educação Infantil/2017
As teorias crítico-reprodutivistas são críticas, uma vez que postulam não ser possível compreender a
educação senão a partir dos seus condicionantes sociais. Há, pois, nessas teorias uma cabal percepção da
dependência da educação em relação à sociedade. Como chegam invariavelmente à conclusão de que a
função própria da educação consiste na reprodução da sociedade em que ela se insere, recebem a
denominação de teorias críticos-reprodutivas.
Dermeval Saviani. Escola e

democracia. 41.ª ed. rev. Campinas: Autores Associados, 2009 (com adaptações).
A partir do texto precedente, assinale a opção correta, acerca das teorias crítico-reprodutivistas.
a) Os aparelhos ideológicos do Estado funcionam massivamente pelos rituais econômicos e políticos e,
secundariamente, pelos rituais educativos.
b) Incluem-se entre as teorias crítico-reprodutivistas a teoria do sistema de ensino como violência

simbólica, a teoria da escola como aparelho ideológico de Estado (AIE) e a teoria da escola dualista.
c) A teoria do sistema de ensino como violência simbólica foi desenvolvida por Althusser.
d) O termo violência simbólica relaciona-se à ideia de que toda e qualquer sociedade se estrutura como um
sistema de relações de força emocional cujo papel é enfraquecer, por dissimulação, as relações de força
material.
e) Os autores que defendem a teoria da escola dualista se empenham em mostrar que a escola, embora
pareça unitária e unificadora, é dividida em duas grandes redes, a rede pública e a rede privada.
Questão 52: CEBRASPE (CESPE) - PEB (SEDF)/SEDF/Administração/2017

No que se refere à organização didático-pedagógica e suas implicações na construção do conhecimento em
sala de aula, julgue o item a seguir.
Em uma sociedade democrática de direitos, valorizadora de políticas públicas de inclusão social e de

exercício da cidadania, a educação integral tem papel basilar, porque preconiza o desenvolvimento humano,
em todas as suas dimensões, e assegura direitos e oportunidades fundamentais para a população
infantojuvenil.
Certo
Errado
Questão 53: CONSESP - Prof (Panorama)/Pref Panorama/Educação Básica I/2017

Em consonância com Rios (2001), a modernidade caracterizou-se como um período em que se valorizou a
razão como elemento explicador e transformador do mundo. Desse modo, de acordo com a afirmação da
autora, ser moderno implicava em
a) estabelecer comparação com tudo o que é novo.
b) definir as principais mudanças futuras.

c) compreender que é essencial para a vida moderna uma associação ao novo, unindo-se a novos eixos
norteadores.
d) lançar-se à aventura da razão instrumental, tecnológica.
e) estar aberto ao novo.
Questão 54: SC TREINAMENTOS - Prof (Canelinha)/Pref Canelinha/Ensino Fundamental/2017

Na história das ideias, o teórico suíço se liga inevitavelmente à Revolução Francesa. Dos três lemas dos
revolucionários - liberdade, igualdade e fraternidade -, apenas o último não foi objeto de exame profundo na
obra do filósofo, e os mais apaixonados líderes da revolta contra o regime monárquico francês, como
Robespierre, o admiravam com devoção. O princípio fundamental de toda a sua obra, pelo qual ela é
definida até os dias atuais, é que o homem é bom por natureza, mas está submetido à influência corruptora
da sociedade. Um dos sintomas das falhas da civilização em atingir o bem comum, segundo o pensador, é a
desigualdade, que pode ser de dois tipos: a que se deve às características individuais de cada ser humano
e aquela causada por circunstâncias sociais. Estamos falando de:
a) Vygotsky;
b) Freire;
c) Piaget;
d) Rousseau.
Questão 55: FUNRIO - Prof II (Mesquita)/Pref Mesquita/Anos Iniciais/2016

“A filosofia da educação implica uma educação da filosofia: não pode pretender uma intervenção válida se
não estiver por dentro de sua análise, do levantamento dos seus problemas, suas riquezas e possibilidades,
enfim, se não se articular sobre a situação.”
Moacir Gadotti (2011)

O autor é um dos mais respeitados representantes do pensamento pedagógico brasileiro contemporâneo. A
partir do fragmento citado, ele conclui que a filosofia da educação é um autêntico desafio que deve ser:
a) atributo específico dos filósofos e educadores nos quais reflexão e o pensamento se traduzam numa
atitude face à mudança de rumos dos acontecimentos.
b) concretizado por todos os agentes do processo educacional, sem que seja preciso delegar aos filósofos
ou especialistas uma preocupação que cabe a todos.
c) realizado pelos filósofos, a quem compete a reflexão crítica sobre a sociedade e suas possibilidades de
transformação.
d) exclusivo dos educadores, porque são eles que conduzem a aventura da educação em seu processo de
transição.
e) declinado porque em filosofia não há certezas e, assim sendo, não oferece um conhecimento válido
para a concretização de transformações.
Questão 56: FUNRIO - Prof II (Mesquita)/Pref Mesquita/Educação Infantil/2016
Na Educação, diferentes correntes filosóficas e sociológicas configuram concepções diversas de
conhecimento, em diferentes épocas. Avalie se podemos afirmar, acerca dessas correntes, que:
I. O pensamento pedagógico iluminista, surgido na Revolução Francesa, inaugura a concepção de

escola pública, laica e obrigatória.
II. Durkheim, um dos representantes do pensamento pedagógico positivista, fundamentou o seu

pensamento na filosofia e nos fins da educação.
III. Dewey, um dos representantes do pensamento pedagógico da escola nova, pregou a utilização de
métodos ativos e a individualização do ensino.
Assinale a opção correta.

a) as afirmativas I, II e III estão corretas.
b) as afirmativas I, II e III estão ERRADAS.
c) somente as afirmativas I e II estão corretas.
d) somente as afirmativas II e III estão corretas.
e) somente a afirmativa I está correta.
Questão 57: IBADE - Prof (SEDUC RO)/SEDUC RO/Classe C/Biologia/2016

Na tradição filosófica em que predomina a abordagem metafisica busca-se a(o):
a) unidade na multiplicidade dos seres.
b) processo e a contradição.
c) adequação da metodologia das ciências humanas ao método das ciências da natureza.
d) fortalecimento das relações humanas.
e) natureza mutável do homem.

A filosofia é uma das ciências que compõe o campo educacional. Pação, identifique (V) para verdadeiro e
(F) para falso nas sentenças abaixo e logo a seguir marque a sequência correta de cima para baixo:
( ) A filosofia da educação é o campo da filosofia que se ocupa da reflexão sobre os processos

educativos, os sistemas educativos, a sistematização de métodos didáticos, entre outros temas
relacionados com a pedagogia.
( ) O escopo principal da filosofia da educação é a compreensão das relações entre o fenômeno

educativo e o funcionamento da sociedade, e vários pensadores dele se ocuparam.
( ) Uma das grandes questões da filosofia da educação é a dicotomia entre a educação como
transmissão do conhecimento versus a educação crítica, como um incentivo à habilidade
questionadora por parte do aluno. Como se conhece e o que significa conhecer também são questões
abordadas e problematizadas pela filosofia da educação.
( ) A filosofia é uma disciplina específica do Ensino Médio por se tratar de conteúdos complexos e que
devem ser tratados somente nessa etapa da Educação Básica em respeito a faixa etária que os alunos
do Ensino Fundamental se encontram.
a) F, V, V, F.
b) V, V, V, F.
c) V, F, V, F.
d) F, F, F, V.
e) F, F, V, V.

Sobre o papel da Filosofia, Anísio Teixeira em sua obra Filosofia e Educação afirma que:
a) As relações entre filosofia e educação são tão intrínsecas que John Dewey pôde afirmar que as
filosofias são, em essência, teorias gerais de educação. Está claro que se referia à filosofia como filosofia de
vida. Sendo a educação o processo pelo qual os jovens adquirem ou formam “as atitudes e disposições
fundamentais, não só intelectuais como emocionais, para com a natureza e o homem”.
b) Somente quando a filosofia passa a ser reconhecida como disciplina integrante da parte curricular é que
a educação reconhece a sua importância e estabelece diretrizes para o trabalho e abordagem dos temas
inerentes a ela.
c) Os estudos filosóficos formais nascem, assim, como estudos da sociedade. Os dogmáticos foram os
"primeiros educadores profissionais" da civilização ocidental.
d) A Filosofia é a guerra de forças entre o pensar racionalmente e o uso da razão sem se ater a detalhes
eruditos.
e) A Filosofia nasceu da necessidade de se pensar a sociedade de maneira mais harmônica e também

individual, datada do século V.
Questão 60: COTEC FADENOR - Prof (Curral Dentro)/Pref Curral Dentro/II/2016

Cipriano Carlos Luckesi, em seu livro Filosofia da educação, ao tratar do tema educação e sociedade, assim
se expressa: “Se a educação está eivada de sentido, de conceitos, valores e finalidades que a norteiam,
acreditamos que a primeira pergunta a ser feita é a que se refere ao próprio sentido e valor da educação na
e para a sociedade. Cabe começar pela questão mais abrangente e fundamental: que sentido pode ser
dado à educação, como um todo, dentro da sociedade? [...]. Alguns responderão que a educação é
responsável pela direção da sociedade, [...]; um segundo grupo entende que a educação reproduz a
sociedade como ela está; há um terceiro grupo de pedagogos e teóricos da educação que compreendem a
educação como uma instância mediadora de uma forma de entender e viver a sociedade.”
Conforme o autor, esses três grupos de entendimento do sentido da educação na sociedade podem ser
expressos, respectivamente, pelos conceitos seguintes:
a) Educação como suporte da sociedade; educação como redenção da sociedade; e educação como um
meio de manutenção da ordem social.
b) Educação como um meio de transformação da sociedade; educação como compreensão da sociedade;

e educação como reprodução da sociedade.
c) Educação como redenção da sociedade; educação como reprodução da sociedade; e educação como
um meio de transformação da sociedade.
d) Educação como política de reparação dos danos sociais; educação como um meio de direcionamento da
sociedade; e educação como crítica social.
Questão 61: IBAM - Prof (Pref Paty Alf)/Pref Paty do Alferes/A/2016

Dermeval Saviani, em seu livro Escola e Democracia, propõe uma reflexão sobre as teorias da educação,
classificando-as em grupos distintos. De acordo com Saviani, podemos considerar como não crítica a
seguinte teoria:
a) Escola Dualista
b) Pedagogia Assistida
c) Pedagogia Renovada
d) Pedagogia Sociointeracionista

A Filosofia da Educação tem por objetivo acompanhar a ação pedagógica do seguinte modo:
a) reflexiva e criticamente
b) crítica e pedagogicamente
c) educacional e reflexivamente
d) educacional e pedagogicamente
Questão 63: VUNESP - Prof (Pref Arujá)/Pref Arujá/Educação Básica/Infantil II/2015

Hoje, graças aos estudos dos filósofos da educação, sabe- se que há três dimensões na competência
profissional do educador: a ética, a técnica e a política. Sobre essa temática, é correto afirmar:
a) a ética é a dimensão fundante da competência profissional.
b) no trabalho docente, a dimensão técnica é a mais relevante.
c) a moral é uma reflexão sobre os valores que estão presentes nas nossas ações e relações.
d) no ensino deve existir a neutralidade do professor em relação aos conteúdos curriculares.
e) a dimensão da política preocupa-se essencialmente com a melhoria dos costumes.
Questão 64: IPAD - Prof (Pref VS Antão)/Pref VS Antão/Língua Portuguesa Ensino Fundamental II (6º ao 9º
ano)/2015
Ao filósofo francês Edgar Morin, foi solicitada em 1999, pela UNESCO, a sistematização de um conjunto de
reflexões que servissem para se repensar a educação do século XXI. O filósofo apontou sete saberes
indispensáveis. Assinale abaixo a alternativa que não pertence a este grupo.
a) As cegueiras do conhecimento: o erro e a ilusão.
b) Ensinar a condição humana.
c) Enfrentar as incertezas.
d) A ética do gênero humano
e) O individualismo como instrumento de crescimento.

A qualidade na educação está no respeito ao direito de uma educação para todos, sendo extremamente
moldada às percepções dos sujeitos e da sociedade envolvidos no contexto. O reconhecimento das
diversas dimensões que constituem a qualidade na educação e a diversidade dos sujeitos envolvidos no
processo faz emergir as discussões em torno da _____________ educacional.
a) igualdade
b) equivalência
c) influência
d) equidade

A trajetória da criança e do adolescente no Brasil é marcada por diversas privações e dificuldades. Ao
estudá-la, evidenciam-se diversos problemas enfrentados, tais como, maus tratos, abusos sexuais,
mortalidade infantil, miséria, fome, crianças sem teto, sem família, escravas do trabalho, isso tudo sendo
causado por negligência do Estado, da família e da sociedade em geral.
No Brasil, segundo a historiadora Mary Del Priore, “o ensino público só foi instalado, e mesmo assim de
forma precária, durante o governo do Marquês de Pombal, na segunda metade do século XVIII (...) No
século XIX, a alternativa para os filhos dos pobres não seria a educação, mas a sua transformação em
cidadãos úteis e produtivos na lavoura, enquanto os filhos de uma pequena elite eram ensinados por
professores particulares.”
Por muito tempo a educação dos filhos dos pobres foi o trabalho, momento no qual trabalhavam junto com
seus pais, aprendendo a cultivar, plantar, colher e pescar. Neste tempo, os filhos dos pobres não tinham
acesso ao saber como os filhos das elites. Aos empregados, a educação era a do aprender a fazer e, para
os filhos de patrões, a escola que ensinava a pensar.
(Adaptado: Angelica Henick e Paula de Faria, in: História da Infância do Brasil)
A educação da sociedade brasileira foi um fator de extrema importância que serviu para delimitar as classes
em:
a) socialistas e capitalistas.
b) povo e políticos.
c) empregados e patrões.
d) sindicalistas e empresários.
e) comunistas e liberais.

Ladislau Dowbor, em Educação e apropriação da realidade local, assevera que a geração de
conhecimentos sobre a realidade local e a promoção de uma atitude proativa para o desenvolvimento fazem
parte evidente de uma educação que pode se tornar instrumento científico e pedagógico da transformação
local. Sobre a globalização eo desenvolvimento local, o autor entende que
a) a qualidade de vida não depende muito – ainda que possa sofrer os seus impactos – da globalização:
depende da iniciativa local.
b) a globalização impede os municípios de tomarem as rédeas do próprio desenvolvimento e ainda de

resgatar o espaço local e buscar melhorias.
c) quanto mais se desenvolve a globalização, mais as pessoas estão abandonando o espaço local e
desistindo de melhorar as condições de vida no seu entorno imediato.
d) tudo está globalizado, sendo as regras ditadas por corporações transnacionais, que se organizam entre
diferentes nações atuando em vários países.
e) asfaltamento, sistema de drenagem e infraestruturas do bairro são questões locais, mas sua melhoria
passa antes por mudanças na concentração mundial do poder econômico.

Em sua obra Função social da escola, Arêas afirma que a escola deve ter compromisso com a formação do
cidadão e da cidadã, com fortalecimento dos valores de solidariedade e compromisso com a transformação
dessa sociedade. Com relação a essa função, conforme defende a autora, compete à escola, entre outras
ações,
a) ajudar os alunos a se ajustarem aos papéis sociais previamente estabelecidos para eles, tendo em vista
o bem-estar de toda a sociedade.
b) fazer com que o saber seja criticamente apropriado pelos alunos e aliar o saber científico ao saber
prévio dos alunos (saber popular).
c) garantir as funções de classificação e hierarquização dos postulantes aos futuros empregos (ou aos
empregos do futuro).
d) pôr fim às desigualdades sociais, garantindo condições para que todos os estudantes, até os mais
carentes, possam conseguir bons empregos.
e) transmitir certas competências e habilidades necessárias para que as pessoas atuem competitivamente
num mercado de trabalho altamente seletivo e cada vez mais restrito.

O conhecimento contribui para a conquista dos direitos da cidadania, para a continuidade dos estudos e
para a preparação para o trabalho. No entanto, o que se deseja em relação aos conhecimentos? Essa
resposta é histórica, pauta-se na realidade presente (a ser superada) e no horizonte do histórico viável que
conseguimos vislumbrar. Conforme Vasconcellos (2002), deseja-se um conhecimento baseado em critérios,
entre eles, aquele que determina que o conhecimento corresponda às reais necessidades dos educandos e
que esteja relacionado com suas representações mentais prévias, que busque o que é relevante. Esse
critério é o
a) ético.
b) crítico.
c) criativo.
d) duradouro.
e) significativo.

Para Selma G. Pimenta, a organização escolar que favorece a consecução do objetivo de torná-la um
instrumento de emancipação das camadas populares é a escola que
a) aí está, pois tem cumprido sua função ao garantir o acesso de todos mediante a ampliação quantitativa
de vagas.
b) concebe previamente seu tipo de organização ideal e se coloca como instância socializadora do saber
para as camadas populares.
c) é estruturada segundo o princípio da homogeneidade, dotando os alunos das qualidades necessárias

para aprender e reproduzir na saída a mesma condição real de seu ingresso.
d) garante acesso e permanência, ofertando as mesmas oportunidades que as escolas de classes

privilegiadas, propiciando aos alunos competirem igualmente de acordo com seus méritos.
e) a partir das condições existentes, encontra os elementos válidos que mostram possibilidades para o que
deve ser a nova organização escolar.

Para Piaget (VINHA, 1999), o papel da escola frente à construção dos valores morais é o de
a) tratá-lo como tema transversal em que ética e moralidade se constroem a partir de situações do
cotidiano.
b) ensinar diretamente, através de sermões, fábulas ou histórias os efeitos de cada ato praticado (bons ou
ruins).
c) desenvolver a moral por meio de regras associadas à punição ou a uma recompensa do ato praticado.
d) tratá-lo em todos espaços, visando o desenvolvimento da heteronomia moral discente.
e) promover o acúmulo de informações sobre os valores morais e criar regras externas para que os
estudantes possam absorvê-las.
Questão 72: FADESP - Prof (Ponta Pedras)/Pref Ponta de Pedras/Séries Iniciais/2020

A educação assume concepções e abordagens que atendem a determinada visão de homem e de
sociedade em dado momento histórico. Entre elas está a abordagem funcionalista, que
a) cria condições para a atualização e o uso pleno das potencialidades pessoais em direção ao
autoconhecimento e à autorrealização pessoal.
b) enfatiza a integração social e considera a educação como um dos subsistemas integradores,

responsável pela socialização.
c) aborda as implicações do fato de a sociedade ser composta de grupos em conflito, com diferentes graus
de poder.
d) iguala o processo educacional à ação de uma geração "madura" sobre uma geração imatura para a vida
social.

Para termos cidadania ativa, precisamos de uma cidadania informada. A tendência que temos hoje é que só
alguns políticos ou chefes econômicos locais dispõem da informação, e ditam o seu programa à cidade
(Dowbor, 2007). No texto Educação e apropriação da realidade local, o autor defende que a condição
central do desenvolvimento é
a) a educação para o desenvolvimento a partir de currículos centrados na formação de pessoas úteis para
a economia local.
b) a democratização do conhecimento do território e das suas dinâmicas mais variadas.
c) um currículo escolar formulado a partir de conhecimentos mais práticos e relevantes do ponto de vista
da globalização da cultura mundial.
d) a crítica ao paradoxo global, visto que as políticas locais são cada vez mais objetos passivos do
processo de globalização.
e) a rejeição a toda forma de globalização da educação e da cultura que se contrapõe às iniciativas locais.

A cena, extraída do filme Tempos Modernos (1936), de Charles Chaplin, retrata o mundo do trabalho e as
relações dos homens com os meios de produção.
Fonte: https://noticias.bol.uol.com.br/ultimasnoticias/ entretenimento/2017/02/06/tempos-modernos-de-

charleschaplin- mensagem-politica-ou-pura-diversao.htm
Essa relação entre indivíduo e meios de produção está descrita na obra de

a) Karl Marx.
b) Max Weber.
c) Émile Durkheim.
d) Jean Piaget.
e) Lev Vygotsky.

Émile Durkheim (1858-1917) filósofo e sociólogo francês discorreu no texto abaixo sobre educação: “A
educação tem por objetivo suscitar e desenvolver na criança estados físicos e morais que são requeridos
pela sociedade política no seu conjunto”. Sobre a perspectiva durkheimiana a educação tem o objetivo de:
a) Desenvolver seres contrários ao sistema educacional vigente no país nas quais elas residem.
b) Formar cidadãos que serão necessários ao espaço público e, não somente o individual.
c) Formar cidadãos contrários à política empregada pelos administradores das cidades.
d) Individualizar os atos dos futuros adultos evitando a comunicação entre pessoas.

Refere-se a uma área de estudo sobre o desenvolvimento dos indivíduos em um processo histórico e social,
se preocupando com as potencialidades do indivíduo, que são impedidas de se desenvolverem diante de
um trabalho alienado. Mediante a essa afirmativa, estamos nos referindo à/ao:
a) Psicologia do Trabalho.
b) Pedagogia do Oprimido.
c) Pedagogia do Trabalho.
d) Trabalho Alienado.

Ramos (2001) afirma que a importância da relação trabalho-educação justifica-se porque justamente a partir
dela, a formação humana se configura como processo contraditório e marcado pelos valores:
a) deterministas.
b) socialistas.
c) profissionais.
d) capitalistas.
Questão 78: CONSESP - Prof (Ouro Verde SP)/Pref Ouro Verde/Ensino Fundamental I/2018
O movimento de Cultura Popular foi engendrado pela
a) Organização Mundial da Saúde.
b) Organização Nacional dos Estudantes.
c) Organização Mundial dos Direitos Civis.
d) Organização Nacional dos Educadores.
Questão 79: FEPESE - Prof (Pref Tijucas)/Pref Tijucas/Anos Iniciais/2017

Muitas questões sociais poderiam ser eleitas como temas transversais para o trabalho escolar, uma vez que
o que os norteia, a construção da cidadania e a democracia, são questões que envolvem múltiplos aspectos
e diferentes dimensões da vida social.
Assinale abaixo a alternativa que indica corretamente um dos critérios utilizado para defini-los e escolhê-los.
a) Classes Sociais
b) Urgência Social
c) Padrão Empresarial
d) Demandas do Capital
e) Empreendedorismo
Para Viegas e Osório (2007, p.92), a Educação emerge nos discursos políticos como meio de mobilização
no contexto das transformações sociais, tornando-se necessárias possíveis mudanças no contexto escolar.
Sobre o tema, analise as afirmativas a seguir.
I. A sociedade e a cultura são elementos transformadores da escola.
II. Esses discursos sinalizam a importância de se compreender a educação na dinâmica de

transformações do movimento político.
III. A sociedade e a cultura são elementos transformadores da escola, da economia, mas não
influenciam a escola de forma globalizada.
IV. As possíveis mudanças no contexto escolar não exigem um perfil de indivíduo participativo, que
transforma e é transformado no contexto de suas relações sociais.
V. As mudanças no modelo de escola buscam transformá-la com a possibilidade de atender à

demanda social e cultural.

a) I e IV.
b) I, II e III.
c) I, II e V.
d) II e V.
e) II e III.
Regina Leite Garcia, no livro Revisitando a Pré-Escola, afirma que: “Uma escola comprometida com o
projeto da classe trabalhadora estimularia os valores da coletividade, da solidariedade, da cooperação, além
de criar metodologias que incorporem a redefinição de materiais e o uso de materiais, não como fim, mas
como meio para realizar projetos coletivos das crianças, ou propostos pela
a) família.”
b) comunidade.”
c) secretaria de educação.”
d) professora.”
Em Uma Escola para o Povo, a autora afirma que: “A sociedade valoriza especialmente o triunfador;
consequentemente, a escola vai incentivando essa formação de pequenos triunfadores e
a) competidores.”
b) perdedores.”
c) derrotados.”
d) excluídos.”

À escola cabe criar condições que garantam o aprendizado de conteúdos necessários para a vida em
sociedade, oferecendo instrumentos de compreensão da realidade, bem como favorecendo a participação
dos educandos nas instâncias sociais de sua comunidade. O trabalho específico da escola na sociedade
contemporânea é
a) artircular-se com o sistema produtivo para aperfeiçoamento do sistema capitalista, preocupando-se com
a formação de indivíduos para o mercado de trabalho, de acordo com as exigências da sociedade industrial
e tecnológica, valorizando aspectos mensuráveis e observáveis.
b) proporcionar um conjunto de práticas planejadas com o propósito de contribuir para que os alunos
assimilem determinados elementos culturais, considerados essenciais para seu desenvolvimento e para a
sociedade, que, dificilmente, seriam adquiridos sem uma orientação específica.
c) promover uma formação puramente moral e intelectual, lapidando o aluno para a convivência social,
tendo como pressuposto a conservação da sociedade em seu estado atual (status quo). A escola terá como
foco apenas a cultura, sendo os problemas sociais resguardados apenas à própria sociedade.
d) desenvolver mecanismos de mudanças institucionais e no aluno, com base na participação grupal, no

qual ocorre a prática de toda a aprendizagem. Exercer uma transformação na personalidade do aluno no
sentido autogestionário, resistindo contra a burocracia como instrumento de ação dominadora e
controladora do estado.

Os novos tempos exigem um padrão educacional que esteja voltado para o desenvolvimento de um
conjunto de competências e de habilidades essenciais, a fim de que os alunos possam fundamentalmente
compreender e refletir sobre a realidade, participando e agindo no contexto de uma sociedade
comprometida com o futuro. Na sociedade da informação, a escola deve
a) oferecer uma formação geral na direção de uma educação integral.
b) ser “lecionadora do conhecimento”, pois tem a possibilidade de ser determinante sobre o

desenvolvimento.
c) servir de bússola para navegar no mar do conhecimento, corroborando a visão utilitarista de oferecer
informações “úteis” para obter resultados.
d) destacar em primeiro plano as informações que são atualizadas em frações de segundos, evitando o
desgaste e o comprometimento das ações voltadas para o aprimoramento do ensino.
Questão 85: VUNESP - Prof (Alumínio)/Pref Alumínio/Português/2016

Os papéis sociais têm seu fundamento no conjunto de hábitos ou crenças de uma sociedade. No cotidiano,
percebe-se que os conceitos de ética e de moral se confundem ou se identificam. A ética se apresenta como
uma reflexão crítica sobre a moralidade, sobre a dimensão moral do comportamento humano. Acerca da
ética, é correto afirmar que
a) indica o comportamento que deve ser considerado bom e mau.
b) é um conjunto de normas e prescrições para explicar a moral efetiva.
c) procura o fundamento do valor que norteia o comportamento.
d) é normativa e prescritiva para fundamentar a moral.
e) utiliza os mesmos critérios para conduzir a ação e os juízos sobre ela.
Questão 86: FGV - Prof (SEE PE)/SEE PE/Educação Física/2016

Leia o fragmento a seguir.
“Na escola percebemos que este fator está relacionado não apenas ao ingresso, mas também à
permanência na escola. Por inúmeras razões, tais como não possuir o material adequado para acompanhar
as aulas, por terem que ingressar rapidamente no mercado de trabalho para auxiliar a família ou por
repetirem de ano, crianças e adolescentes acabam desistindo ou mesmo sendo obrigadas a abandonar a
escola.”
(Darido, 2001)
Assinale a opção que indica o tipo de exclusão sugerido no fragmento acima.

a) Social.
b) Econômica.
c) Política.
d) Étnica.
e) De gênero.

Ao apresentar alguns pareceres sobre a relação entre educação, sociedade e práxis educativa, Demerval
Saviani (2001) afirma que é necessário o educador superar o olhar ingênuo da "síntese precária" da prática
docente pelo seguinte motivo:
a) aprender é a única coisa de que a mente nunca se cansa, nunca tem medo e nunca se arrepende
b) educar é buscar uma compreensão histórico-crítica do fazer educacional
c) ensinar é transmitir conhecimento sobre alguma coisa a alguém
d) formar é o mesmo que treinar o aprendiz para o desempenho de destrezas

"Meus heróis morreram de overdose, meus inimigos estão no poder, ideologia, eu quero uma pra viver.
Ideologia, eu quero uma pra viver". O trecho da música Ideologia, interpretada pelo cantor brasileiro
Cazuza, retrata descontentamento com algumas questões ideológicas. Podemos dizer que ideologia é:
a) a participação do povo, que tem no voto a sua principal forma de demonstração política
b) um conjunto de ideias ou pensamentos de uma pessoa ou de um grupo de indivíduo e pode estar ligada
a ações políticas, econômicas e sociais
c) uma condição de pessoa que, como membro de um Estado, se acha no gozo de direitos que lhe
permitem participar da vida política
d) um conjunto de regras e preceitos de ordem valorativa e moral de um indivíduo de um grupo social ou

de uma sociedade
Questão 89: CONSULPLAN - Prof (Ibiraçu)/Pref Ibiraçu/MAMP P/2015

Analise as afirmativas, marque V para as verdadeiras e F para as falsas.
( ) Pensar a escola na perspectiva da sociologia da educação implica em pensarmos sobre a relação

entre educação, escola e sociedade.
( ) Os seres humanos trazem, ao nascer, os instrumentos necessários para compreender as leis da

natureza e da cultura.
( ) A modernidade com suas profundas transformações buscou uma nova instituição que se
responsabilizasse pela formação humana: a família.
( ) A grande contribuição da sociologia da educação de Pierre Bourdieu foi fornecer as bases para um
rompimento frontal com a ideologia do dom e com a noção moralmente carregada de mérito pessoal.

a) F, V, F, V.
b) V, V, F, F.
c) V, F, F, V.
d) V, V, V, F.
Questão 90: IMPARH - Prof (Fortaleza)/Pref Fortaleza/Pedagogo/2015

De acordo com as ideias de Sacristán (2000), uma escola para a justiça social poderia ser pensada como a
escola que provê:
a) uma escolarização específica para cada tipo de pessoa, considerando suas deficiências e
potencialidades, aplicando currículos diferenciados.
b) uma escolarização igual para sujeitos diferentes, por meio de um currículo comum.
c) uma escolarização diferenciada, considerando a distinção entre gêneros e concepções religiosas.
d) uma escolarização básica, que atenda as principais necessidades de uma população exclusiva a ser
atendida pela escola.
GABARITO HISTÓRIA, SOCIOLOGIA E FILOSOFIA DA EDUCAÇÃO
1) A 2) E 3) E 4) B 5) A 6) D 7) B 8) C 9) C 10) C 11) A 12) D 13) D 14) B
15) E 16) E 17) B 18) D 19) E 20) C 21) B 22) A 23) C 24) C 25) B 26) B
27) B 28) A 29) C 30) C 31) D 32) A 33) B 34) E 35) C 36) D 37) B 38) B
39) C 40) D 41) 42) B 43) C 44) B 45) B 46) B 47) B 48) C 49) D 50) Anulada
51) B 52) Certo 53) D 54) D 55) B 56) C 57) A 58) B 59) A 60) C 61) B 62) A
63) A 64) E 65) D 66) C 67) A 68) B 69) E 70) E 71) A 72) B 73) B 74) A 75) B
76) C 77) D 78) B 79) B 80) C 81) D 82) A 83) B 84) A 85) C 86) A 87) B 88) B
89) C 90) B
MATERIAL DESENVOLVIDO POR GUILHERME DORNELLES
PEDAGOGIA CONCURSOS

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150 QUESTÕES AVALIAÇÃO

Questão 1: OBJETIVA CONCURSOS - Prof (N Itaberaba)/Pref Nova Itaberaba/Educação de Jovens e

b) Correta somente em suas 1ª e 2ª partes.

c) Correta somente em suas 1ª e 3ª partes.

d) Correta somente em suas 2ª e 3ª partes.

Questão 2: CMM Concursos - Prof (Bataguassu)/Pref Bataguassu/Educação Infantil/Ensino

Questão 3: CETREDE - Prof (Frecheirinha)/Pref Frecheirinha/PEB I/2021

a) avaliação desenvolve-se desvinculada de uma fundamentação teórica que lhe dê sustentação.

Questão 4: CEBRASPE (CESPE) - Prof (SEDUC AL)/SEDUC AL/Química/2021

Questão 5: AMEOSC - Prof (Bandeirante)/Pref Bandeirante-SC/Habilitado/Língua Portuguesa/2021

Questão 6: Unifil - Prof (Pref Ângulo)/Pref Ângulo/"Sem Área"/2020

b) avaliação / intercâmbio / compromisso / processo educativo

c) educação / intermédio / respeito / processo disciplina

d) educação / intermédio / compromisso / processo educativo

Questão 7: Unifil - Prof (Pref Ângulo)/Pref Ângulo/"Sem Área"/2020

( ) Os avaliadores tem recursos para produzir tarefas de alunos aleatoriamente, planejamento de

Questão 8: IBADE - Prof (Pref Linhares)/Pref Linhares/Educação Básica I/2020

b) comparação entre os estudantes.

d) aplicação de novos testes.

e) reação psicológica dos discentes.

Questão 9: Instituto AOCP - Prof (N Hamburgo)/Pref Novo Hamburgo/Educação Infantil e Ensino

b) medir os conhecimentos adquiridos pelos alunos nas disciplinas escolares.

c) comparar o desenvolvimento de dois ou mais alunos na sala de aula.

d) executar os ajustes pedagógicos da disciplina escolar.

e) verificar os conhecimentos prévios relevantes para a aprendizagem do próximo conteúdo.

Questão 10: IBADE - Prof (Vila Velha)/Pref Vila Velha/Pedagogo/2020

Para tanto, é muito importante o uso de:

Questão 11: ITAME - Prof (Pref Edéia)/Pref Edéia/Pedagogo/2020

b) Embora sejam levados em consideração para o planejamento, os aspectos econômicos, culturais e

d) A avaliação somativa exerce papel importante na integração professor-aluno e no processo de

b) Acontece contínua e sistematicamente por meio da interpretação quantitativa do conhecimento

c) A avaliação das aprendizagens só pode acontecer se forem relacionadas com as oportunidades

e) Para a escola, a avaliação é o instrumento de tomada de consciência de suas conquistas, dificuldades e

IV. Organizar registros escritos de comportamento e de eventos significativos e particulares de cada

Está correto apenas o que se afirma em

d) II, III e IV.

Questão 15: SELECON - Prof (Pref Sapezal)/Pref Sapezal/Pedagogo/2019

b) vincular-se à criação de hierarquias de excelência com fim classificatório

d) constituir-se como regulação da divisão vertical do trabalho pedagógico

Questão 16: ADM&TEC - Prof (Maj Isidoro)/Pref Major Isidoro/História/2019

I. A aprendizagem corresponde à assimilação passiva de conhecimentos para aplicá-los

Marque a alternativa CORRETA:

b) Está correta a afirmativa I, apenas.

c) Estão corretas as afirmativas II e III, apenas.

d) Estão corretas as afirmativas I e III, apenas.

e) Todas as afirmativas estão corretas.

Questão 17: ADM&TEC - Prof (Maj Isidoro)/Pref Major Isidoro/Matemática/2019

Marque a alternativa CORRETA:

b) Está correta a afirmativa I, apenas.

c) Estão corretas as afirmativas II e III, apenas.

d) Estão corretas as afirmativas I e III, apenas.

e) Todas as afirmativas estão corretas.

Questão 18: FUNDATEC - Edu I (Pref Gramado)/Pref Gramado/2019

( ) Utilizar-se de instrumentos adequados e planejados para aferir o desempenho dos alunos.

A ordem correta de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é:

Questão 19: FUNDATEC - Or Edu (Pref Gramado/Pref Gramado/2019

Quais estão corretas?

Questão 20: IBFC - Prof (Conde-PB)/Pref Conde (PB)/Artes/2019

Assinale a alternativa que preencha corretamente a lacuna.

Questão 21: FUNDATEC - Prof (Pref Ibiaçá)/Pref Ibiaçá/Educação Infantil/2019

Questão 22: FUNDATEC - Prof (S Cecília Sul)/Pref Sta Cecília Sul/Geografia/2019

Isso implica que os instrumentos sejam adequados:

I. Ao tipo de conduta e de habilidade que estamos avaliando.