Anais do IV CoBICET – Trabalho completo

Congresso Brasileiro Interdisciplinar em Ciência e Tecnologia

27 de agosto a 01 de setembro de 2023

EXPLORANDO O POTENCIAL DA ROTINA ESCOLAR: UMA ABORDAGEM INTERDISCIPLINAR

SUSCETÍVEL AO DESENVOLVIMENTO DE HABILIDADES SOCIOEMOCIONAIS

Lucenir da Silva Frazão1, José Luiz Barbosa de Castro2, Jessileide Souza Frazão3, Lucas Ismael Rosa
Dantas4, Lidia Kesia Pedrosa Lima5, Rosanny Maria de Sena Carvalho6
1
Secretaria de Estado de Educação e Desporto Escolar do Amazonas, Mestre em Ensino
de Ciências e Matemática, Licenciado em Química, Manaus, Brasil
(lucenir.frazao@seduc.net)
2
Secretaria de Estado de Educação e Desporto Escolar do Amazonas, Licenciado em
Matemática, Manaus, Brasil (jose.luiz.castro@seduc.net)
3
Universidade Cesumar- Unicesumar, Graduanda em Licenciatura em Pedagogia,
Maringá, Brasil (jessysouza48@gmail.com)
4
Secretaria de Estado de Educação e Desporto Escolar do Amazonas, Aluno do Ensino Médio Manaus, Brasil
(darkashxiii14@gmail.com)
5
Secretaria de Estado de Educação e Desporto Escolar do Amazonas, Aluna do Ensino Médio Manaus, Brasil
(vinaldajane3@gmail.com)
6
Secretaria de Estado de Educação e Desporto Escolar do Amazonas, Aluna do Ensino
Médio Manaus, Brasil (rrr.sanysena@gmail.com)

Resumo: O estudo investigou o potencial de uma abordagem interdisciplinar na rotina escolar, visando suscitar
habilidades socioemocionais em estudantes do Ensino Médio. Três alunos participaram de atividades no
contraturno, enfocando empatia, diálogo, resolução de conflitos, cooperação, responsabilidade e tomada de
decisão. Os dados coletados incluíram observações, entrevistas e rubricas. Os resultados mostraram que a rotina
escolar promoveu o desenvolvimento das habilidades socioemocionais estudadas.

Palavras-chave: habilidades socioemocionais; Ensino Médio; BNCC; Iniciação científica

INTRODUÇÃO Assim, a Base Nacional Comum Curricular (BNCC),

A configuração do ensino escolar tendo em vista o
desenvolvimento de competências/habilidades sofreu
influência de organismos internacionais como a
Organização das Nações Unidas para a Educação, a
Ciência e a Cultura (UNESCO), cujos documentos
traçaram objetivos comuns entre países para a
educação do novo milênio (CANETTIERI;
PARANAHYBA; SANTOS, 2021).
Nessa perspectiva, tanto no cenário brasileiro, quanto
no internacional há destaque para a ideia de que a
educação básica seja propícia ao desenvolvimento
das competências do século XXI, dentre elas: a
colaboração, a solução de problemas, o pensamento
crítico; a criatividade; a investigação e pesquisa; a
iniciativa e persistência; a utilização de informação; a
comunicação e reflexão (WAGNER, 2010;
FILATRO; CAVALCANTI, 2018).
documento oficial que orienta a formulação dos
currículos da Educação Básica brasileira define
competência como:
[...] a mobilização de conhecimentos (conceitos e
procedimentos), habilidades (práticas, cognitivas e
socioemocionais), atitudes e valores para resolver
demandas complexas da vida cotidiana, do pleno
exercício da cidadania e do mundo do trabalho
(BRASIL, 2018, p. 8).
A BNCC elenca dez (10) competências básicas que
os estudantes devem mobilizar ao longo do seu
percurso escolar. Dentre essas competências, as que
mais destacam os aspectos socioemocionais são as
três últimas (8, 9 e 10):
8) Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde
física e emocional, compreendendo-se na diversidade
humana e reconhecendo suas emoções e as dos
outros, com autocrítica e capacidade para lidar com
elas.

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9) Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de que moveu a investigação foi a hipótese de que a
conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e
rotina escolar apresenta diversas possibilidades para
promovendo o respeito ao outro e aos direitos
humanos, com acolhimento e valorização da envolver os discentes em situações reais que podem
diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus
ser propícias e/ou suscetíveis à manifestação e/ou
saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem
preconceitos de qualquer natureza. desenvolvimento de várias habilidades, dentre elas,
10) Agir pessoal e coletivamente com autonomia,
as socioemocionais. Os resultados obtidos destacam a
responsabilidade, flexibilidade, resiliência e
determinação, tomando decisões com base em importância de integrar atividades interdisciplinares,
princípios éticos, democráticos, inclusivos,
visando fortalecer o desenvolvimento integral dos
sustentáveis e solidários (BRASIL, 2018, p. 10).
estudantes e prepará-los para enfrentar desafios
O tema em questão apresenta relevância para a
sociais e emocionais cotidianos e futuros. No entanto,
comunidade acadêmica e escolar, em virtude da
é necessário considerar abordagens mais abrangentes
recente implantação do Novo Ensino Médio nas
e sustentáveis para promover essas habilidades,
escolas do Estado do Amazonas, uma vez que as
levando em conta as limitações e demandas do
discussões acerca do desenvolvimento de
contexto escolar.
competências e habilidades são conceitos-chave da
HABILIDADES SOCIOEMOCIONAIS
BNCC e dos currículos escolares. Para além das
Geralmente a escola trabalha a aprendizagem e as
orientações curriculares e pedagógicas, a temática
habilidades cognitivas dos estudantes por meio de
abrange aspectos que incitam os educadores e a
exercícios escritos e aulas expositivas, bem como a
comunidade escolar em geral a conceber o
sua avaliação por meio de provas escritas. No
desenvolvimento e a mobilização de conhecimentos,
entanto, desenvolver as habilidades, sejam elas
habilidades cognitivas, práticas e socioemocionais,
cognitivas ou socioemocionais é incoerente com uma
mediante uma perspectiva crítica. Nesse âmbito, é
postura passiva, isto é, os processos pedagógicos não
necessário se questionar acerca de como essas
podem estar centralizados apenas nos professores.
orientações podem limitar a criatividade e a
Existem habilidades difíceis de serem desenvolvidas
autonomia docente para uma tarefa de avaliar o saber
por meio de exercícios escritos e provas
fazer, em detrimento de uma educação que
convencionais e, nesse âmbito se inclui as
contemple os anseios da comunidade escolar,
habilidades socioemocionais.
destacando a alteridade das pessoas e formando
Segundo Etkina e seus colaboradores (2006), os
sujeitos críticos e contrários a toda e qualquer prática
alunos desenvolvem habilidades quando são imersos
educativa excludente e desigual.
em situações reais, nas quais eles tenham
Diante disso, o presente artigo traz resultados de uma
possibilidades de fazer o uso delas ou de manifestá-
pesquisa realizada em âmbito escolar fomentado pela
las de forma reflexiva e crítica, e se não as têm,
Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado do
passam a ter a oportunidade de desenvolvê-las.
Amazonas- FAPEAM por intermédio do Programa
Embora, esses pesquisadores se refiram às
Ciência na Escola. O objetivo principal do trabalho
habilidades do processo científico, é possível fazer
foi investigar de que forma uma abordagem
um diálogo convergente entre elas e as habilidades
interdisciplinar no contexto da rotina escolar pode
socioemocionais. Tal diálogo reside na compreensão
suscitar o desenvolvimento de habilidades
de que é necessário conhecer mais que os aspectos
socioemocionais em estudantes do Ensino Médio. O
teóricos, mas de igual modo, explorar processos que

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sejam suscetíveis à manifestação e/ou o uso dessas desenvolvimento pessoal e social) e a espiritualidade
habilidades. (não se referindo à uma religião específica).
Neste aspecto, Del Prette e Del Prette (2018) Demo (2012) define diversas
argumentam que as habilidades sociais aludem a um habilidades/competências e tece algumas críticas
construto descritivo dos comportamentos sociais acerca de concepções inadequadas sobre elas. Uma
valorizados em determinada cultura com altas dessas críticas se refere ao uso do próprio termo
chances de resultados favoráveis para o indivíduo, ao competência, o qual é sugestivo e/ou muito
seu grupo de pertencimento, à sua comunidade, relacionado à competição e às demandas do mercado
podendo contribuir para um desempenho socialmente de trabalho. O autor discute que tais
competente em tarefas interpessoais. Dentre essas habilidades/competências devem ser compreendidas
habilidades os autores expressam as de: como uma oportunidade de desenvolvimento, isto é,
“comunicação, civilidade, fazer e manter amizade, não faz sentido relacioná-las à competição em um
empatia, assertivas, expressar solidariedade, manejar sistema capitalista imerso em desigualdades
conflitos e resolver problemas interpessoais, econômicas, educacionais, entre outras.
expressar afeto e intimidade, coordenar grupo, falar Nessa concepção, o aluno hábil não deve ser
em público” (DEL PRETE; DEL PRETE, 2018, p. compreendido como aquele que se sobressai em
28-30). relação aos demais como se estivesse competindo,
Para Goleman (2012) o desenvolvimento pleno do mas como aquele que manifesta as
indivíduo abarca tanto o aspecto cognitivo, quanto o habilidades/competências para uma convivência
emocional, isto é, ambos são complementares um ao sadia e de respeito mútuo, para se aprimorar tanto em
outro. Embora se perceba que o desenvolvimento conhecimentos, em qualificação, entre outros
cognitivo seja mais valorizado em detrimento do aspectos concernentes à dignidade humana (DEMO,
emocional, em diversas situações da vida humana, 2012).
ele não é suficiente para atender à algumas demandas De acordo com Gondim, Morais e Brantes (2014) as
que surgem em contextos desafiadores. Há situações competências socioemocionais auxiliam no
em que o ser humano não depende unicamente da desenvolvimento das competências profissionais
cognição, mas de igual modo da emoção. Dessa básicas, além da preparação para situações de
forma, os aspectos emocionais também apresentam conflitos interpessoais no ambiente de trabalho.
igual destaque, não se configurando como antagônico Nesse âmbito, é necessário pensar que “no
ao cognitivo. desenvolver” dessas competências, deve-se prezar
Nesse âmbito, Demo (2012, p.21) menciona as pela ética e valorização do ser humano e não somente
habilidades/competências pessoais, as quais estão enfocar em demandas relativas ao mercado de
associadas às questões emocionais ou afetivas. trabalho, bem como àquelas concernentes aos
Dentre elas, o autor dá destaque às habilidades de aspectos financeiros.
comunicação (apresentar-se, verbalizar pretensões, Nessa linha de pensamento, Canettieri, Paranahyba e
comunicar-se com linguagem adequada, entender Santos (2021) realizaram um estudo visando
informação e comunicação), autorrealização identificar as bases epistemológicas e os marcos
(formulação e prática de projeto próprio de legais que sustentam a concepção de habilidades
socioemocionais na BNCC do Ensino Médio. As

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referidas pesquisadoras tecem críticas à forma como
essas habilidades são discutidas no referido
documento, pois há uma interpretação de que elas (as
habilidades) tendem aos interesses do mercado de
trabalho e do capital, não tendo como foco
exclusivamente o desenvolvimento do protagonismo
estudantil, bem como uma formação crítica dos
educandos sobre questões inerentes às desigualdades
sociais e econômicas oriundas das relações de
trabalho do sistema capitalista.
Considerando esses apontamentos é plausível admitir
ou inferir que a rotina escolar envolve muitas
situações reais que podem suscitar
desenvolvimento de habilidades socioemocionais nos
alunos, no entanto, vale ressaltar que a BNCC pode
ser uma ferramenta controversa, pois implicitamente
corresponsabiliza as escolas e professores para
abordar essas competências sem oferecer o suporte
teórico necessário.
MATERIAL E MÉTODOS
A pesquisa foi desenvolvida em contexto escolar,
apresentando um foco interdisciplinar. Teve caráter
qualitativo de natureza básica e exploratória,
buscando base teórica nas ideias de Creswell (2010),
o qual argumenta que os pesquisadores qualitativos
coletam os dados no campo e no local onde os
participantes vivenciam a situação ou problema
estudado.
Assim, o projeto de pesquisa foi submetido e
aprovado pela Fundação de Amparo à Pesquisa do
Estado do Amazonas (FAPEAM) por meio do
Programa Ciência na Escola (PCE), Resolução nº
006/2022 – Edital nº 004/2022. O PCE é uma ação
criada pela FAPEAM direcionada à participação de
professores e estudantes de escolas públicas estaduais
do Amazonas e municipais de Manaus em projetos
de pesquisa científica e de inovação tecnológica a
serem desenvolvidos nas escolas.
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Os instrumentos de coletas dados consistiram em
observações, anotações em diário de bordo,
entrevistas. As rubricas consistiram em um
instrumento de avaliação dos alunos frente a
realização das tarefas.
A investigação ocorreu em uma Escola Estadual
localizada na Zona Norte de Manaus, a qual atende
ao público nos três turnos: matutino (Ensino
Fundamental 6º ao 9º ano); vespertino (Ensino Médio
Regular e Novo Ensino Médio) e noturno (Ensino
Médio Regular; Novo Ensino Médio e Educação de
Jovens e Adultos), sendo matriculados em média
o 2400 alunos. No turno matutino há cerca de 800
alunos com idades médias entre 12 e 15 anos, assim
as atividades ocorreram nesse turno, em virtude da
maior demanda de alunos, sendo que os alunos
bolsistas participantes estudavam no turno
vespertino.
A proposta foi divulgada para alunos de 1º ano do
Ensino Médio, os quais estavam matriculados no
recém implantado Novo Ensino Médio. Os critérios
de inclusão para a escolha dos alunos bolsistas foi o
desejo de participar das atividades, ter tempo
disponível para estar na escola no contraturno, ter
bom desempenho acadêmico, assim como ter a
prévia autorização dos pais e/ou responsáveis,
mediante assinatura do termo de autorização e
consentimento. Os alunos bolsistas que atenderam
aos critérios de inclusão se configuram como
colaboradores da escola, auxiliando em situações
reais, orientados pelo coordenador do projeto e pelo
gestor escolar. A faixa etária dos três bolsistas é 15
anos, sendo dois do gênero feminino e um do gênero
masculino, os quais eram de turmas distintas. As
atividades ocorreram ao longo do segundo semestre
do ano letivo de 2022.
Incialmente, o coordenador do projeto e o gestor
escolar planejaram as atividades a serem
desempenhadas pelos alunos bolsistas, reuniram-se
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com os pais e/ou responsáveis, visando esclarecer os
objetivos do projeto, bem como obter
consentimento deles para a realização do trabalho,
mediante a assinatura do Termo de Consentimento.
O coordenador do projeto elaborou previamente as
rubricas para orientar as atividades dos alunos, as
quais descreviam as habilidades alvos do estudo e os
respectivos critérios avaliativos.
No percurso das atividades desenvolvidas pelos
alunos bolsitas, o coordenador e o gestor escolar
estavam sempre a postos para orientá-los sobre a
melhor forma de conduzir os trabalhos.
Atividades dos bolsistas no contexto da rotina
escolar: Acolhimento dos alunos na entrada do turno
matutino; Auxiliar a gestão escolar e equipe
pedagógica na organização do fluxo de alunos no
momento de entrada nas salas de aula; Auxiliar na
organização dos alunos na hora do lanche; Auxiliar a
gestão escolar e equipe pedagógica na organização
do fluxo de alunos no momento da saída das salas de
aula; Auxiliar na orientação dos alunos para a
manutenção, organização e higiene do ambiente
escolar; Auxiliar a gestão da escola em identificar
demandas sobre melhorias na infraestrutura da
escola; Auxiliar a gestão e equipe pedagógica na
orientação aos alunos para prezar por uma conduta de
solidariedade, respeito mútuo entre os colegas e os
servidores da escola; Auxiliar a gestão em tarefas
rotineiras como por exemplo, fazer cópias de
documentos, fixar cartazes de recado.
As Entrevistas: ao final do projeto, o coordenador
entrevistou os três bolsistas, dois professores e o
administrador escolar, cujo objetivo consistiu em
capturar as principais percepções deles acerca da
realização do projeto na escola, tendo em vista
habilidades socioemocionais. As análises foram
realizadas pela Análise Textual discursiva (ATD), a
qual corresponde a uma metodologia de análise de
informações de natureza qualitativa com a finalidade
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de produzir novas compreensões sobre os fenômenos
o e discursos” (MORAES; GALLIAZI, 2016, p. 13).
As entrevistas em áudio foram transcritas e seus
principais significados foram interpretados. Os
entrevistados foram assim codificados, os três alunos
bolsistas: ALB1; ALB2 e ALB3; Professor: PROF1;
PROF2; Administrador Escolar: ADM.
As rubricas: Mendonça e Coelho (2018)
argumentam que as rubricas consistem em um
instrumento para avaliação de desempenho de
estudantes que podem ser utilizadas em diversas
tarefas, tais como: na escrita de relatório, na
apresentação oral, na resolução de problemas e
realização de experimento em laboratório. As
rubricas são compostas por três partes básicas –
critérios, níveis de desempenho e descrições da
qualidade do desempenho para cada nível de cada
critério. Dessa forma, cada habilidade
socioemocional foi escrita em forma de uma questão
norteadora (Critério), a partir da qual foram pensadas
possíveis respostas (Níveis) relacionadas à
manifestação e/ou não manifestação dessas
habilidades, frente às situações desafiadoras da rotina
escolar vivenciadas pelos bolsistas. As possíveis
respostas foram descritas em três níveis, a saber: Não
manifesta (NM); Manifesta Razoavelmente (MR);
Manifesta Significativamente (MS). Cada nível
continha as informações claras (descrições da
qualidade do desempenho) para identificar a
performance dos bolsistas diante das situações em
que supostamente eles fariam o uso e/ou o não uso de
determinada habilidade. Esse material escrito (as
rubricas) foi entregue aos alunos bolsistas para que
eles tivessem plena clareza das atividades a serem
realizadas e de igual modo as suas avaliações no
processo. A seguir, nos Quadros 1 ao 6 são elencadas
as habilidades socioemocionais, a questão norteadora
referente a cada uma delas, os níveis com os
respectivos critérios descritivos (as rubricas).
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Quadro 1 - Empatia
O aluno manifesta a capacidade de compreender
objetiva e racionalmente o que o outro sente, de
modo que possa ter atitudes que visem o bem-estar
de todos que compõem o ambiente escolar?
NÍVEIS CRITÉRIOS
Não Manifesta Não manifesta e não faz
esforço para orientar os colegas
a adotarem atitudes que visem
o bem-estar de todos no
ambiente escolar.
Manifesta Demonstra empatia, porém não
razoavelmente toma atitudes que evidenciem o
esforço de orientar os colegas a
agirem em prol do bem-estar
de todos no ambiente escolar
Manifesta Demonstra empatia e esforça-
significativamente se para orientar os colegas a
adotarem uma conduta que vise
o bem-estar de todos no
ambiente escolar.
Fonte: Rubricas construídas pelos autores, baseados
em Mendonça e Coelho (2018)
Quadro 2 - Diálogo
O aluno manifesta a capacidade de se expressar por
meio da oralidade, expondo as suas ideias e opiniões
e respeitando as opiniões diferentes das suas com o
propósito de chegar a um entendimento, de modo que
seja priorizado o bem-estar de todos que compõem o
ambiente escolar?
NÍVEIS CRITÉRIOS
Não Manifesta Não demonstra abertura para
conversar ou ouvir o outro.
Manifesta Apresenta facilidade em
razoavelmente dialogar, expondo suas ideias e
opiniões, porém não dá
abertura para que o outro seja
ouvido.
Manifesta Apresenta facilidade em
significativamente dialogar, expondo suas ideias e
opiniões, assim como está
sempre disposto a escutar o
outro e chegar a um
entendimento.
Fonte: Rubricas construídas pelos autores, baseados
em Mendonça e Coelho (2018)
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Quadro 3- Resolução de conflitos
O aluno manifesta a capacidade de gerenciar
conflitos gerados por meio de oposição de ideias,
sentimentos ou interesses, de modo que seja
priorizado o bem-estar de todos que compõem o
ambiente escolar?
NÍVEIS CRITÉRIOS
Não Não demonstra sensibilidade para
Manifesta atenuar o impacto negativo gerado por
conflitos, seja por divergência de
opiniões, sentimentos e interesses seus
ou de situações que envolvam outros
alunos.
Manifesta Identifica situações de conflito, porém
razoavel- não demonstra atitudes para mediar os
mente impasses entre as pessoas, de modo que
seja diminuído o impacto negativo de
situações conflituosas no âmbito do
cotidiano escolar.
Manifesta Identifica situações de conflito, e se
significa- mobiliza para mediar os impasses entre
tivamente as pessoas, de modo que seja diminuído
o impacto negativo de situações
conflituosas no âmbito do cotidiano
escolar.
Fonte: Rubricas construídas pelos autores, baseados
em Mendonça e Coelho (2018)
Quadro 4 - Cooperação
O aluno manifesta a capacidade de ser um agente
cooperador, realizando ações que visem o bem-estar
de todos aqueles que compõem o ambiente escolar?
NÍVEIS CRITÉRIOS
Não Manifesta Não demonstra espírito
cooperativo. Não há
sensibilização e/ou disposição
para colaborar ou trabalhar em
equipe.
Manifesta Demonstra espírito cooperativo
razoavelmente no discurso, porém não se
evidencia disposição para
realizar tarefas que auxiliem no
bom andamento da rotina
escolar.
Manifesta Demonstra espírito cooperativo
significativamente tanto no discurso quanto na
disposição para realizar tarefas
que visem o bom andamento
das atividades rotina escolar
Fonte: Rubricas construídas pelos autores, baseados
em Mendonça e Coelho (2018)
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Quadro 5 - Responsabilidade projeto foi fundamental para compreenderem de

O aluno manifesta a capacidade de cumprir com o forma significativa sobre a importância das
dever de assumir as consequências provenientes de
habilidades socioemocionais, seja no âmbito escolar,
seus atos, de forma consciente e intencionada, de
modo que seja priorizado o bem-estar de todos que seja em outros contextos. De acordo com as suas
compõem o ambiente escolar?
percepções, ocorrem muitas situações difíceis no
NÍVEIS CRITÉRIOS
ambiente escolar, sendo necessário a mobilização de
Não Não demonstra responsabilidade em
Manifesta suas atitudes, seja consigo mesmo, muitas habilidades para que todos que compõem o
seja com as pessoas ao seu redor, não ambiente tenham seus direitos respeitados, bem como
cumprindo tarefas e deveres.
Manifesta Apresenta consciência da importância sejam cumpridores dos seus deveres. Diante de
razoavel- da responsabilidade de cumprir situações conflituosas e de diferentes formas de
mente tarefas e deveres, mas suas atitudes
são inconsistentes na maioria das pensar e agir é necessário ter ou desenvolver as
vezes, falhando em cumprir o que habilidades socioemocionais, dentre elas: a empatia;
promete e/ou não seguindo o que
seria politicamente aceitável, tendo o diálogo; a resolução de conflitos; responsabilidade
em vista o bem-estar de todos que e tomada de decisão – alvos do trabalho em questão
compõem o ambiente escolar.
Manifesta Apresenta consciência da importância (e outras).
significati- da responsabilidade de cumprir A fala do da aluna ALB1 é representativa para essa
vamente tarefas e deveres, e suas atitudes são
consistentes em cumprir o que constatação: “participar do projeto fez eu perceber
promete e/ou agir sempre de maneira que as habilidades socioemocionais são importantes
politicamente aceitável, priorizando o
bem-estar de todos que compõem o para um bom relacionamento com as pessoas [...]
ambiente escolar. para uma boa convivência no ambiente escolar, não
Fonte: Rubricas construídas pelos autores, baseados
só nele, mas em qualquer outro lugar e no trabalho
em Mendonça e Coelho (2018)
também”.
Quadro 6 – Tomada de decisão
Vale ressaltar que os discursos dos bolsistas
O aluno manifesta a capacidade de tomar decisão
(representados pela fala da aluna ABL1) enfatizam
diante de situações complexas, de modo que sejam
priorizadas alternativas que visem o bem-estar de que é necessário mobilizar as habilidades
todos que compõem o ambiente escolar?
socioemocionais em diversos contextos sociais, como
NÍVEIS CRITÉRIOS
nas relações de trabalho. Isso demonstra que é
Não O processo decisório não leva em
Manifesta consideração o coletivo, a não ser o fundamental desenvolver atividades pedagógicas
seu próprio ponto de vista. suscetíveis à manisfestação de habilidades
Manifesta O processo decisório leva em
socioemocionais, visando à formação de sujeitos
razoavel- consideração apenas o ponto de vista
mente de algumas pessoas ou de um críticos e engajados para viver em sociedade de
determinado grupo.
forma justa e solidária e preparandos-os para
Manifesta A tomada de decisão é coletiva, leva
significati- em conta diferentes pontos de vista, enfrentar desafios cotidianos e futuros.
vamente fica evidente o posicionamento para
Em relação as argumentações dos servidores,
não privilegiar nenhuma pessoa ou
grupo específico. destaca-se o trecho a seguir que é representativo para
Fonte: Rubricas construídas pelos autores, baseados
abordar sobre as principais percepções dos PROF1,
em Mendonça e Coelho (2018)
PROF 2 e do ADM. Nesse caso será mostrado a fala
RESULTADOS E DISCUSSÃO
As argumentações dos alunos bolsistas (ALB1, do PROF2: “O papel dos bolsistas foi fundamental
ALB2 e ALB3) apontam que a participação deles no para que eles na condição de alunos se perceberem

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como é estar diante de diferentes formas de ser e O Quadro 7 é representativo para demonstrar como
pensar (como nós professores estamos), uma vez que ocorreu a avaliação dos bolsistas, nesse caso, o
a escola é constituída na pluralidade o que exige ALB2. As rubricas foram abreviadas da seguinte
muita articulação e compreensão de todos que forma: Não manifesta (NM); Manifesta
compõem o ambiente. Eles também auxiliaram na Razoavelmente (MR) e Manifesta Significativamente
questão disciplinar”. (MS). No referido Quadro observa-se que é
A percepção dos servidores (professores e inexistente a rubrica “Não Manifesta” (NM) para as
administrador escolar) representada pela fala do habilidades trabalhadas, significando que esse aluno
PROF2 traz a constatação de que as atividades demonstrava indícios das habilidades-alvos. Observa-
desenvolvidas causaram impacto positivo para se ainda que, as habilidades “empatia”, “cooperação”
escola, pois tinham como finalidade trabalhar e “responsabilidade” foram manifestadas
habilidades voltadas à melhoria de processos significativamente (MS) em todo o percurso do
concernentes à rotina escolar. Diante de conflitos projeto. A habilidade “diálogo” apresentou uma
comuns à realidade da escola, como a indisciplina, os evolução de “Manifesta Razoavelmente (MR)” para
alunos bolsistas foram incitados a manifestarem uma “Manifesta Significativamente (MS)”, evidenciando
postura de compreensão, responsabilidade e que houve desenvolvimento ao longo do projeto. No
capacidade de liderança, bem como a atuação deles entanto, as habilidades “resolução de conflitos” e
contribuiu para inibir muitos casos de indisciplina. “tomada de decisão” não apresentaram mudança
Desenvolvimento das habilidades: As avaliações significativa, permanecendo com a avaliação
pelas rubricas foram feitas por meio de observações “Manifesta Razoavelmente (MR)”. O bolsista em
do desempenho dos bolsistas, os quais estavam questão destacou que lidar com situações de conflito
cientes do processo avaliativo e sempre comentavam e tomar decisões que considerem diferentes
sobre as suas dificuldades em uma determinada perspectivas não é uma tarefa fácil. No entanto, ele
habilidade. Ainda que as atividades tenham ocorrido ressalta que ao participar de atividades que
ao longo da semana, bem como as observações – ao estimulam a manifestação dessas habilidades
final de cada mês de vigência do projeto - por meio contribui para a tomada de consciência acerca da
de diálogo e consenso era atribuída a avaliação necessidade de aprimorar esses aspectos
mensal. interpessoais.
Quadro 7: Exemplo de uma avaliação mensal, ALB2 Em relação as outras bolsistas, as alunas ALB1 e
Meses de vigência do projeto
ALB3, as habilidades “empatia”, “cooperação” e
Habilidade 07 08 09 10 11
Empatia MS MS MS MS MS “responsabilidade” foram manifestadas
Diálogo MR MR MR MS MS significantemente (MS) em todo o percurso do
Resolução de MR MR MR MR MR
conflitos projeto. As outras habilidades tiveram uma evolução
Cooperação MS MS MS MS MS de “Manifesta Razoavelmente” para “Manifesta
Responsabili- MS MS MS MS MS
significativamente”, evidenciando que as habilidades
dade
Tomada de MR MR MR MR MR em que elas não tinham domínio foram se
decisão
desenvolvendo ao longo das atividades.
Fonte: Autores (2022)

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DISCUSSÕES socioemocionais nos alunos participantes. Esses

O termo habilidades/competências, embora esteja
resultados destacam a importância de integrar
muito associado às demandas do mercado de trabalho
atividades interdisciplinares na rotina escolar,
deve ser pensado por outras perspectivas,
visando fortalecer o desenvolvimento integral dos
compreendendo que as habilidades socioemocionais
estudantes e prepará-los para enfrentar desafios
são relevantes para as relações de trabalho, e de igual
sociais e emocionais cotidianos e futuros. No entanto,
modo para envolver/desenvolver os alunos em
é necessário considerar abordagens mais abrangentes
aspectos que exercitem uma convivência sadia, de
e sustentáveis para promover essas habilidades,
respeito mútuo, de valorização à dignidade humana
levando em conta as limitações e demandas do
(DEMO, 2012).
contexto escolar.
No contexto deste trabalho foi possível constatar que
CONCLUSÃO
as atividades realizadas pelos alunos no âmbito da
A pesquisa foi realizada com o intuito de investigar
rotina escolar foram suscetíveis para que eles
de que forma uma abordagem interdisciplinar no
manifestassem as habilidades socioemocionais, cujo
contexto da rotina escolar pode suscitar o
resultado tem coerência com a literatura abordada
desenvolvimento de habilidades socioemocionais em
neste manuscrito (GOLEMAN, 2012; DEL PRETE,
estudantes do Ensino Médio. Teve como fundamento
DEL PRETE, 2018). É importante ressaltar que em
as orientações da BNCC que dentre as competências
aulas tradicionais, baseadas na exploração de
e habilidades, as três últimas aludem às
aspectos teóricos e a realização de exercícios
socioemocionais.
escritos, essas habilidades dificilmente seriam
Os principais resultados mostraram que as situações
manifestadas nos estudantes, conforme foi mostrado
reais que os alunos vivenciaram na rotina escolar
no decorrer da pesquisa.
foram suscetíveis, tanto ao envolvimento nas tarefas,
Diante disso é possível perceber que os aspectos
quanto ao desenvolvimento das habilidades
cognitivos e os socioemocionais estão interligados, e
socioemocionais alvos deste trabalho: a empatia, o
a sua relevância extrapola o âmbito escolar, pois
diálogo, a resolução de conflitos, a cooperação, a
ambos envolvem habilidades que são indispensáveis
responsabilidade e tomada de decisão. A avaliação
para uma boa convivência com os outros seres
dos bolsistas nas tarefas ocorreu por intermédio de
humanos nos mais diversos âmbitos sociais
rubricas, cujos níveis estavam relacionados à
(GOLEMAN, 2012).
manifestação das habilidades, a saber: Não
A participação em atividades no contraturno escolar
Manifesta; Manifesta Razoavelmente; Manifesta
permitiu que os alunos vivenciassem situações que
Significativamente. Algumas habilidades como a
estimularam a empatia, o diálogo, a resolução de
responsabilidade e cooperação apresentaram um
conflitos, a cooperação, a responsabilidade e a
resultado satisfatório (Manifesta Significativamente)
tomada de decisão. Essas experiências
durante toda a vigência dos trabalhos. Ainda que
proporcionaram um ambiente propício para a prática
alguma habilidade não tenha apresentado resultado
e o aprimoramento dessas habilidades essenciais. Os
favorável, é compreensível que com o envolvimento
dados coletados por meio de observações e
nas tarefas e com o passar do tempo, os alunos
entrevistas permitiram constatar que houve a
tenham chances de desenvolverem-na de forma
manifestação e o progresso de algumas habilidades
significativa.

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Anais do IV CoBICET – Trabalho completo
Congresso Brasileiro Interdisciplinar em Ciência e Tecnologia
27 de agosto a 01 de setembro de 2023
Por fim, é possível constatar que as habilidades
socioemocionais são relevantes para as relações de
trabalho, para uma boa convivência com as pessoas,
seja no contexto escolar, seja nos diversos âmbitos da
vida humana. Vale ressaltar que o trabalho explora
um aspecto pouco discutido, sendo necessários mais
estudos voltados à implementação de processos de
ensino suscetíveis à manifestação e/ou
desenvolvimento, bem como às formas de avaliar as
habilidades socioemocionais.
Recomenda-se que futuros trabalhos aprofundem a
investigação sobre estratégias pedagógicas, formação
de professores e modelos de avaliação
promovam de forma mais abrangente e sustentável as
habilidades socioemocionais dos alunos. Além disso,
é fundamental envolver a comunidade escolar, pais e
responsáveis nesse processo, visando criar uma
cultura que valorize e fortaleça o desenvolvimento
socioemocional dos estudantes como parte integrante
de sua educação.
AGRADECIMENTOS
À FAPEAM- Fundação de Amparo à Pesquisa do
Estado do Amazonas pela concessão de bolsa no
âmbito do Programa Ciência na Escola (PCE).
À Secretaria de Estado de Educação e Desporto
Escolar do Amazonas.
Aos alunos bolsistas que se dedicaram às atividades
desenvolvidas na escola.
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