SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DO DISTRITO FEDERAL

SUBSECRETARIA DE FORMAÇÃO CONTINUADA DOS PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO

DIREITOS HUMANOS E SOCIOEDUCAÇÃO

A DESIGUALDADE SOCIAL EM DIFERENTES ESPAÇOS GEOGRÁFICOS

DIEGO DE FRANÇA CARVALHO LIMA

BRASÍLIA
2023
SUBSECRETARIA DE FORMAÇÃO CONTINUADA DOS PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO .

TEMÁTICA

Este trabalho consiste em uma proposta pedagógica apresentada ao curso, Direitos Humanos e
Socioeducação, oferecido pela Subsecretaria de Formação Continuada dos Profissionais da Educação -
EAPE. Formado por um conjunto de atividades dirigidas de caráter interdisciplinar, que compõem um
plano de aula específico, visando possibilitar momentos de construção do raciocínio geográfico e de
desenvolvimento da consciência crítica dos sujeitos.
Uma educação de qualidade predispõe-se, dentre diversas frentes, a diminuir as desigualdades
e a formar cidadãos críticos e participativos na sociedade, independente do público-alvo, modalidade, etapa
ou sistema de ensino que seja ofertado, essa premissa deve ser respeitada para se garantir universalização
do direito a uma educação pública democrática e libertária. Para isso necessita contar com práticas
pedagógicas que contribuam para novas formas de relações sociais, que reconheçam e valorizem a
promoção dos Direitos Humanos. Quatro etapas de formação devem ser desenvolvidas para se atingir tal
resultado, são elas: i) Sensibilização sobre a importância da promoção, defesa e garantia dos direitos
humanos; ii) Percepção dos problemas sociais, comunitários e familiares que ferem nossos direitos
humanos; iii) Reflexão crítica acerca desses problemas na tentativa de compreender por que eles existem e
como solucioná-los; iv) Ação por meio do estímulo à participação, inclusive das crianças e adolescentes.
(SEDF, 2013)
As etapas elencadas acima nortearam o planejamento dessa proposta pedagógica, que também
preocupa-se em desenvolver conteúdos teóricos de forma dialogada com diferentes práticas sociais, que de
forma simplificada, foram divididas em cinco dimensões diferentes: científica, social, política, cultural e
tecnológica, as quais serão discriminadas a seguir.
A presença da dimensão científica nesta proposta é garantida, pois nela são abordados
diferentes conceitos das ciências humanas, que podem vir a ser considerados como fundamentais, para se
atingir uma organização geográfica regular, que garanta nível aceitável de qualidade de vida, tanto coletiva
como individualmente. Sob uma abordagem constituída através do diálogo entre os saberes pessoais que
cada participante traz consigo e das informações e conhecimentos produzidos e acumulados pela
humanidade, que serão apresentados pelo docente em atividade.
Em síntese, não se trata de decorar conceitos e informações descontextualizadas, mas buscar a
construção de saberes e conhecimentos práticos pelos educandos, assim podemos observar a seguir.

A proposição de situações didáticas em que os interesses e saberes dos estudantes venham à tona
por meio da problematização dos saberes já construídos é fundamental para evidenciar sua prática
social (evidências do que sabem sobre o assunto, o que pensam a respeito, quais suas descobertas,
quais caminhos percorreram para encontrar as respostas) e propor atividades que os
instrumentalizem, possibilitando a reflexão crítica e criativa e, consequentemente, sua participação.
(SEDF, 2014. p 59)

O documento que apresenta as Diretrizes da Socioeducação (SEDF, 2014), reforça a

premissa de uma aprendizagem que busque a problematização dos saberes dos estudantes com os

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saberes já construídos, o que podemos entender como cientificamente constituídos, assim como
propomos neste plano de aula e que é reforçado a seguir, na concepção de Silva e Silva (2012),
mais especificamente tratando-se dos conteúdos geográficos, que aqui serão objeto do trabalho
pedagógico.

Por esse viés é fundamental contemplar os saberes que o aluno possui, mas é necessários associar
esse conhecimento numa relação local/regional/nacional/global. Callai (2005) reforça quando
destaca que ao observar o lugar específico (concreto) e confrontá-lo com outros lugares, dá-se início
ao processo de abstração, entre o real aparente, visível, perceptível e o concreto pensado na
elaboração do que está sendo vivido. (CALLAI apud SILVA; SILVA, 2012. p 7)

A dimensão social está presente nesta proposta, pois abordará conceitos como
qualidade de vida de uma população, processos migratórios, espaços de vivência, elementos do
saneamento básico existentes ou ausentes que podem influenciar o modus vivendi e operandis dos
sujeitos e que passam a configurar a realidade social de um dado lugar. O debate dessas questões
remete à ideia de reflexão sobre as relações intra e inter pessoais, e também com o meio no qual
desenvolvem-se ao longo da vida. Podendo perceber-se semelhanças e diferenças sociais nos
padrões de vida daqueles que estão inseridos no sistema socioeducativo, como previsto nas
Diretrizes da Socioeducação.

A função social da Escola é também a de auxiliar os socioeducandos em aprendizagens que

favoreçam novas formas de relação consigo, com o outro, com o meio ambiente e com as grandes
causas humanas, o que amplia e potencializa as responsabilidades educativas da Escola. (SEDF,
2014, p. 24)

A dimensão política é representada na forma do debate crítico realizado pelos

diferentes olhares dos participantes, que poderão apresentar suas opiniões e avaliações referentes
aos lugares que contrastam entre si e revelam uma desigualdade social e/ou uma diferença de
oportunidades e direitos, que regiões centrais e periféricas escancaram quase que de forma
crônica, revelando uma ausência total, ou parcial do Estado, para se garantir o bem coletivo, como
podemos entender ao visualizarmos e compararmos o número de quadras poliesportivas, praças,
parques infantis, pistas pavimentadas e sinalizadas, calçadas, ciclovias, tratamento de esgoto,
estrutura de águas pluviais, presença de órgãos e instituições públicas, parques naturais, áreas
arborizadas, escolas parques, centros olímpicos, espaços culturais e artísticos, políticas e ações
para o desenvolvimento do comércio local e tantos outros exemplos de demandas existentes. O
repertório de elementos cujo o Estado deve garantir e promover em todas as regiões que estão sob
sua jurisdição, está ligado diretamente ao nível de vulnerabilidade social existente em uma dada
região.

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A cultura artística é outra dimensão que será trabalhada nessa proposta. A análise da
realidade poderá ser antecedida da apreciação da poesia, na forma de música, representada pelo
grupo de RAP (Rhythm And Poetry, traduzido como ritmo e poesia), Racionais Mc’s, que em suas
autorias trazem reflexões sobre os desafios e realidade da população periférica, com grandes
sucessos como Negro Drama, Vida Loka I e II, Jessus Chorou, Formula Mágica da Paz, Vida é
Desafio, Eu sou 157, dentre tantos outras produções que alcançaram, representaram e
influênciaram a juventude brasileira por décadas.
Por fim, a última dimensão que será abordada é o acesso à novas tecnologias, pois
haverá a possibilidade dos educandos visitarem diferentes regiões geográficas (locais, nacionais
ou internacionais) de forma virtual, utilizando a página Google Earth, que permite observar uma
gama de locais através da ferramenta Street View. Desta forma o debate será abastecido com a
comparação das imagens de diferentes estruturas urbanas ou rurais que serão observadas pelos
educandos, associando-as aos seus próprios locais de origem, ou já visitados por eles em algum
momento de suas vidas. Este é um recurso didático lembrado por Silva e Silva para enriquecer o
ensino da geografia.

Dentre os vários recursos didáticos que podem ser usados em sala de aula para auxiliar no ensino da
Geografia, os meios de comunicação, como a televisão e o computador conectado a internet,
merecem destaque uma vez que tais recursos permitem que os alunos interajam instantaneamente
com diferentes lugares do mundo, facilitando a compreensão da relação local/global. (SILVA,
SILVA. 2012. p 7)

Tratando-se da aplicação e desenvolvimento da proposta pedagógica de forma prática,

pensaremos conforme Candau (2020, p. 4) sugere, como promover processos de educação em
Direitos Humanos. As estratégias de ensino e aprendizagem estarão sistematizadas pelo ver, o
saber, o celebrar, a sistematização, o comprometer-se e a socialização.

No que diz respeito aos temas a serem trabalhados, devem ser definidos tendo-se presente as
características e interesses de cada grupo, de cada escola, de cada contexto mas sempre situando as
questões abordadas num contexto social amplo e em relação à problemática e conceitos
fundamentais relacionados aos Direitos Humanos. A noção de dignidade humana deve perpassar os
diferentes temas abordados e constituir-se num eixo vertebrador de todo o processo desenvolvido.
Além disso, é importante mobilizar diferentes dimensões presentes nos processos de
ensino-aprendizagem, tais como: ver, saber, celebrar, sistematizar, comprometer-se e socializar.
Estas dimensões são concebidas de maneira integrada e interrelacionada. O ver refere-se à análise
da realidade, o saber aos conhecimentos específicos relacionados ao tema desenvolvido, o celebrar
à apropriação do trabalhado utilizando-se diferentes linguagens, como simulações, dramatizações,
músicas, elaboração de vídeos, etc. A sistematização supõe a construção coletiva que sintetiza os
aspectos mais significativos assumidos por todo o grupo e o comprometer-se a identificação de
atitudes e ações a serem realizadas. A socialização da experiência vivida constitui a etapa final do
processo. (CANDAU, 2020. p 5)

Primeiramente, ver, trata-se de uma análise da realidade, que será proposta por meio
da interpretação da letra da música, Vamos passear no parque, que apresenta uma crítica social

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pensando nos diferentes espaços geográficos periféricos e suas demandas populacionais, à medida
em se é comparando com outros ambientes abastados de investimento, infraestrutura e
saneamento.
Posteriormente o acesso ao saber será promovido na construção dos conhecimentos
específicos relacionados ao tema desenvolvido no campo do raciocínio geográfico, conceitos serão
apresentados e formulados em um glossário.
O momento de celebrar estará relacionado à utilização da linguagem virtual,
promovida por meio de tecnologias da informação, acessando diferentes espaços geográficos e
comparando-os por meio do Google Earth.
A sistematização será o momento de construção coletiva, no qual um painel será
confeccionado apresentando um gráfico de quais elementos são essenciais em uma região para se
garantir qualidade de vida a sua população, ou seja, será um levantamento dos aspectos mais
significativos sintetizados por todo o grupo.
Comprometer-se, talvez seja o momento de aprendizagem mais complexo, dentro do
desenvolvimento deste plano de aula, pois não há como prever o nível de participação e
engajamento do grupo mas espera-se que em meio ao debate, surjam ideias de quais atitudes e
ações coletivas podem ser realizadas para haver mudança e quebra do status quo, para se
beneficiar as minorias.
A proposta de socialização constitui o momento final do projeto educacional, sendo
também a materialização e exposição dos saberes adquiridos. Aqui a construção de um glossário
com as palavras-chaves será o encerramento e também a ferramenta que permitirá verificar o nível
de aproveitamento dos alunos no decorrer da aula. As palavras-chave serão apresentadas no
desenvolvimento da aula, dentro dos conteúdos abordados e ao final serão resgatadas novamente,
agora pelos próprios educandos. Exemplos e sugestões para o glossário: espaço geográfico; espaço
social; paisagem; clima; vegetação; saneamento básico; urbanização; infraestrutura; população;
economia; espaço público e privado; qualidade de vida; transformações; tecnologias etc.

OBJETIVOS:

Objetivo Geral

● Conhecer espaços geográficos acessando tecnologias de pesquisa para compreender a

paisagem, o território e o lugar, seus processos de construção, identificando suas relações,
problemas e contradições.

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Objetivos Específicos

● Problematizar fatos observados cotidianamente, interessando-se pela busca de explicações

e pela ampliação de sua visão de mundo;

● Valorizar a vida e a sua qualidade como bens pessoais e coletivos;

● Fazer uso dos conhecimentos linguísticos em suas práticas sociais com a finalidade de
intervenção e transformação da realidade;

● Possibilitar momentos de inclusão digital como introdução para um diálogo crítico e

construtivo;

PÚBLICO ALVO:

- Estudantes do 1º segmento da Educação de Jovens e Adultos - EJA, inseridos no Sistema

Prisional;
- Estudantes do Ensino Fundamental de Séries Iniciais em medida Socioeducativa;

METODOLOGIA:

Esta é uma proposta pedagógica pautada por uma concepção histórico-crítica. A

princípio busca-se promover e possibilitar momentos de aprendizagens, por meio de um processo
organizado de interações entre os pares. A realização de atividades articuladas, viabilizará que as
trocas, reflexões e participações aconteçam de forma mútua, dinâmica e igualitária.
A seguir foi organizada uma tabela na qual está relacionado os conteúdos e objetivos
curriculares a serem desenvolvidos neste projeto educacional. Tais conteúdos foram extraídos do
Currículo em Movimento da Educação Básica e também da Educação de Jovens e Adultos (SEDF,
2018 e 2021). A ideia é respeitar o princípio interdisciplinar dos componentes, como é possível
observar a seguir.

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Conteúdos que serão abordados nessa proposta

Disciplina Objetivos Conteúdos

• Descrever lugares, pessoas, objetos e processos.
Linguagem oral: descrição
• Perceber imprecisões ou lacunas ao ouvir a descrição de lugares,

• Recitar ou ler em voz alta textos poéticos breves, previamente

Linguagem oral: récita e
preparados.
leitura em voz alta
• Acompanhar leituras em voz alta feitas pelo professor.

•Avaliar a adequação de definições e conceitos. Linguagem oral: definição

• Identificar a pertinência de exemplos para conceitos e enunciados e exemplificação

• Fazer intervenções coerentes com os temas tratados.

• Posicionar-se em relação aos diferentes temas tratados.
Português • Identificar a posição do outro em relação aos diferentes temas tratados.
• Defender posições fundamentando argumentos com exemplos e
Linguagem oral:
informações.
argumentação e debate
• Reconhecer os argumentos apresentados na defesa de uma posição,
avaliando a pertinência dos exemplos e informações que o fundamentam
• Avaliar a coerência das intervenções feitas por outros.
• Respeitar o turno da palavra.

• Observar os recursos sonoros dos textos.

•Ler e analisar oral e coletivamente esses textos, atentando para a
Leitura e escrita: música e
linguagem figurada, observando que essa linguagem pode sugerir
poesias
interpretações diversas
• Apreciar e reconhecer o valor literário de textos poéticos

• Construir, gráficos simples de barra, de linha e de setor.

Introdução à estatística:
• Reconhecer, descrever, ler e interpretar informações apresentadas
tabelas e gráficos
gráficos.
Matemática
Introdução à estatística:
• Introdução à estatística: tabelas e gráficos
coleta, sistematização e
análise de dados

• Identificar e comentar problemas relativos ao trânsito nos grandes Problemas ambientais das
centros urbanos. zonas rurais e urbanas
Ciências da
Natureza • Conhecer os riscos do consumo de drogas que provocam dependência
física (tabaco, álcool, psicotrópicos) e conhecer formas de tratamento da Desenvolvimento humano
dependência de drogas.

• Localizar o Distrito Federal e entorno no mapa político do Brasil.

• Localizar a Região Administrativa onde mora/trabalha no mapa político
Distrito Federal.
do Distrito Federal.
• Reconhecer aspectos da organização política do Distrito Federal.

• Observar e descrever formas de ocupação social do espaço, analisando

seu aproveitamento ou degradação. Espaços de vivência
Ciências
• Relacionar as condições de saneamento básico da região.
Humanas
• Relacionar influências culturais aos movimentos migratórios na Diversidade cultural da
História do Brasil. sociedade brasileira

• Apreciar obras de artistas brasileiros reconhecidos (poesia) Expressões artísticas

• Identificar direitos e deveres pessoais e coletivos no âmbito dos locais Direitos civis, políticos e

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de moradia e trabalho, na escola, nos organismos políticos, associações, sociais

etc.

Tecnologia e Mundo do
• Analisar os diversos problemas gerados pela atual sociedade capitalista.
Trabalho

Podemos considerar que o cerne desse plano de aula será um estudo de meio, que será
realizado de forma virtual, com auxílio de tecnologias, que necessitará de tais recursos:
computador, acesso à internet, datashow, caixa de som, extensão com filtro de linha, cabo p2.

Desenvolvimento das atividades

MÚSICA - FIM DE SEMANA NO PARQUE. (30 minutos)

Apresentação para a turma da composição do grupo Racionais mc’s, Fim de semana

no parque, de 1993. Exibir a letra da música com uso de aparelho datashow e distribuir cópias
impressas para cada aluno.
Após concluir a reprodução da mídia, será realizada a leitura expositiva da letra pelos
participantes. Para em sequência dar-se início ao debate e análise interpretativa da crítica social
contida na música. Ex. ausência de espaços culturais, de lazer e recreação; falta de saneamento
básico e infraestrutura confrontado ao uso insustentável dos recursos naturais por grupos sociais
elitizados; consumo de álcool e drogas; capitalismo; criminalidade, dentre outros.

AVALIAÇÃO E COMPARAÇÃO DOS ESPAÇOS GEOGRÁFICOS (30 minutos)

Com uso de imagens pré-selecionadas, será proposta uma comparação entre as

diferenças e semelhanças existentes entre as localidades exibidas e as de origem dos educandos,
sendo levantadas questões sobre investimentos, demandas, ação e presença do Estado, Racismo
estrutural, perfis das populações e outros.
Nesse momento ocorrerá a construção dos conceitos geográficos (espaço, clima,
relevo, paisagem, áreas urbanas, áreas rurais, público, sociedade, tempo, transformações,
arborização, saneamento, migração etc) e analisando as história de vida, vinculadas às histórias
dos lugares, poderão ser feitos certos questionamentos, tais como: Como as diferentes paisagens
apresentadas foram criadas ao longo do tempo? Como era o lugar de origem antes, será que houve
mudanças consideráveis? Por quem e de que forma o lugar foi ocupado? Como ocorreu o processo

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de ocupação? Que atividades governamentais foram desenvolvidas no local? Essas e outras

questões podem vir a instigar o grupo a relacionar os conhecimentos adquiridos, com seus
próprios saberes.

MAPA DO DISTRITO FEDERAL (30 MINUTOS)

Nesse momento com o uso de computador e datashow, um mapa do Distrito Federal,

com a divisão política das Regiões Administrativas será exibido e colorido conforme a avaliação
do grupo, levando em consideração o nível de desenvolvimento de cada localidade. Pensando nos
elementos estruturais já apresentados e outros novos, como: saneamento básico, pavimentação,
patrimônios histórico-culturais, estrutura habitacional, investimento governamental e outros.

Sugestão de cores para avaliação:

- azul - desenvolvimento avançado
- amarelo - desenvolvimento satisfatório
- laranja - desenvolvimento básico
- vermelho - desenvolvimento insuficiente

MAPA DO DISTRITO FEDERAL

Questões como o porquê de existir tais diferenças e desigualdades podem ser

levantadas para o grupo discutir. Tentando entender por que há ausência do Estado em certas
regiões e tantas garantias em outras.
Nesse momento, há a possibilidade de entregar os mapas impressos aos alunos, para
que possam avaliar e colorir de forma individual também.

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GOOGLE EARTH (SATÉLITE) E STREET VIEW (30 minutos):

Visitação online de diferentes regiões através do software Google Earth e da

ferramenta Street View. Análise dos espaços geográficos, observando as semelhanças e diferenças
entre os próprios locais de origem dos educandos. Promover o debate de ideias entre o grupo,
nesse caso o docente pode atribuir novos elementos, conceitos e questões para enriquecer as
discussões de raciocínio geográfico (Obs.: deixar links já abertos com antecedência).
Em seguida permitir que os alunos visitem espaços que desejarem observar (exemplo:
suas próprias cidades, outros locais que já visitaram, outros espaços e RAs. (máximo - 2 minutos
cada espaço)

CONFECÇÃO DE GRÁFICO (30 minutos):

Será feita uma breve enquete para levantamento das opiniões dos educandos, sobre
quais elementos, ambientes, investimentos ou características, são tidas como fundamentais em
uma área urbana para garantir que a comunidade ali inserida, tenha qualidade de vida.
Após listar as ideias apresentadas, cada aluno tem o direito de votar em duas opções
diferentes. No final cada aluno receberá dois pedaços de papel quadriculado (5x5), e irá colá-los
acima de duas opções diferentes de sua escolha, apontando assim, o que em sua opinião é mais
relevante em espaço geográfico, para se garantir qualidade de vida a população desse lugar. Após
todos colarem seus quadrados, um gráfico de barra estará concluído. Poderá-se abrir espaço de
fala para justificar as próprias escolhas e questionar alguma outra caso achem oportuno.

Exemplo do gráfico a ser elaborado :

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GLOSSÁRIO (30 minutos):

Para concluir, o grupo deverá apresentar um glossário contendo conceitos dos

principais termos e palavras-chaves apresentadas ao longo dessa jornada pedagógica, sobre os
diferentes elementos do conhecimento geográfico. Sendo assim, de forma colaborativa os
educandos criarão uma lista de definições. Escolherão um redator que poderá escrever à mão, ou
digitar no computador que estará sendo usado na aula.

AVALIAÇÃO

A avaliação será formativa ao longo dos processos, observando principalmente a

participação e engajamento nos diferentes momentos de debate e produções individuais e
coletivas.

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BIBLIOGRAFIA:

CANDAU, Vera Maria; Educação e Direitos Humanos, Currículo e Estratégias Pedagógicas.

Pontifícia Universidade Católica do Rio de Janeiro. 2020. Disponivel em:
<<http://www.dhnet.org.br/dados/cursos/edh/redh/04/4_6_vera_candau_edh.pdf>>

SEDF. CURRÍCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA - PRESSUPOSTOS

TEÓRICOS. Brasília/DF. 2013. Disponivel em:
<<https://eadeape.se.df.gov.br/pluginfile.php/666654/mod_resource/content/1/1_pressupostos_teo
ricos.%20curriculo%20em%20movimento.pdf>>

______. DIRETRIZES PEDAGÓGICAS ESCOLARIZAÇÃO NA SOCIOEDUCAÇÃO.

Brasília/DF. 2014. Disponivel em:
<<https://www.educacao.df.gov.br/wp-conteudo/uploads/2021/07/diretrizes_socioeducacao.pdf>>

______. CURRÍCULO EM MOVIMENTO DO DISTRITO FEDERAL – ENSINO

FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS – ANOS FINAIS. Brasília/DF. 2018. Disponivel em:
<<https://www.educacao.df.gov.br/wp-conteudo/uploads/2018/02/Curriculo-em-Movimento-Ens-
Fundamental_17dez18.pdf>>

______. CURRÍCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA EDUCAÇÃO DE

JOVENS E ADULTOS. Brasília/DF. 2021. Disponivel em:
<<https://www.educacao.df.gov.br/wp-conteudo/uploads/2021/07/cirriculo-movimento-eja.pdf>>

SILVA, Maria S. F.; SILVA, Edimilson G.; O ENSINO DA GEOGRAFIA E A CONSTRUÇÃO

DOS CONCEITOS CIENTÍFICOS GEOGRÁFICOS. Colóquio Internacional - Educação e
Contemporaneidade. Universidade Federal de Sergipe - UF. São Cristovão/SE. 2012. Disponivel
em: <<https://ri.ufs.br/bitstream/riufs/10180/7/6.pdf >>

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ANEXO:
Fim de Semana No Parque
Racionais MC's - 1993
À toda comunidade pobre da Zona Sul
Chegou fim de semana todos querem diversão
Só alegria nós estamos no verão, mês de janeiro
São Paulo, zona sul
Todo mundo à vontade, calor céu azul
Eu quero aproveitar o Sol
Encontrar os camaradas prum basquetebol
Não pega nada
Estou a uma hora da minha quebrada
Logo mais, quero ver todos em paz
Um, dois, três carros na calçada
Feliz e agitada toda prayboyzada
As garagens abertas eles lavam os carros
Desperdiçam a água, eles fazem a festa
Vários estilos vagabundas, motocicletas
Coroa rico, boca aberta, isca predileta
De verde florescente queimada sorridente
A mesma vaca loura circulando como sempre
Roda a banca dos playboys do Guarujá
Muitos manos se esquecem na minha não cresce
Sou assim e tô legal, até me leve a mal
Malicioso e realista sou eu Mano Brown
Me dê 4 bons motivos pra não ser
Olha o meu povo nas favelas e vai perceber
Daqui eu vejo uma caranga do ano
Toda equipada e um tiozinho guiando
Com seus filhos ao lado estão indo ao parque
Eufóricos brinquedos eletrônicos
Automaticamente eu imagino
A molecada lá da área como é que tá
Provavelmente correndo pra lá e pra cá
Jogando bola descalços nas ruas de terra
É, brincam do jeito que dá
Gritando palavrão é o jeito deles
Eles não têm videogame e às vezes nem televisão
Mas todos eles têm um dom: São Cosme e São
Damião.
A única proteção
No último Natal, Papai Noel escondeu um
brinquedo
DIREITOS HUMANOS E SOCIOEDUCAÇÃO
.
Prateado, brilhava no meio do mato
Um menininho de 10 anos achou o presente
Era de ferro com 12 balas no pente
O fim de ano foi melhor pra muita gente
Eles também gostariam de ter bicicletas
De ver seu pai fazendo cooper tipo atleta
Gostam de ir ao parque e se divertir
E que alguém os ensinasse a dirigir
Mas eles só querem paz e mesmo assim é um sonho
Fim de semana no Parque Santo Antônio
Vamos passear no parque
Deixa o menino brincar
Fim de semana no parque
Vamos passear no parque
Vou rezar pra esse domingo não chover
Olha só aquele clube que da hora
Olha aquela quadra, olha aquele campo, olha
Olha quanta gente
Tem sorveteria, cinema, piscina quente
Olha quanto boy, olha quanta mina
Afoga essa vaca dentro da piscina
Tem corrida de kart dá pra ver
É igualzinho o que eu vi ontem na TV
Olha só aquele clube que da hora
Olha o pretinho vendo tudo do lado de fora
Nem se lembra do dinheiro que tem que levar
Do seu pai bem louco gritando dentro do bar
Nem se lembra de ontem, de hoje e o futuro
Ele apenas sonha através do muro
Milhares de casas amontoadas
Ruas de terra esse é o morro, a minha área me
espera
Gritaria na feira (vamos chegando)
Pode crer eu gosto disso mais calor humano
Na periferia a alegria é igual
É quase meio dia a euforia é geral
É lá que moram meus irmãos, meus amigos
E a maioria por aqui se parece comigo
E eu também sou o bam bam bam e o que manda
O pessoal desde às 10 da manhã está no samba
Preste atenção no repique e atenção no acorde
(Como é que é Mano Brown?)
Pode crer pela ordem
A número, número 1 em baixa renda da cidade
Comunidade zona sul é, dignidade
13
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Tem um corpo no escadão, a tiazinha desce o morro

Polícia, a morte, polícia, socorro
Aqui não vejo nenhum clube poliesportivo Composição: Edy Rock / Mano Brown
Pra molecada frequentar, nenhum incentivo
O investimento no lazer é muito escasso
O centro comunitário é um fracasso
Mas aí, se quiser se destruir está no lugar certo
Tem bebida e cocaína sempre por perto
A cada esquina 100, 200 metros
Nem sempre é bom ser esperto

Schmidt, Taurus, Rossi, Dreher ou Campari

Pronúncia agradável, estrago inevitável
Nomes estrangeiros que estão no nosso meio pra
matar M. E. R. D. A.

Como se fosse ontem ainda me lembro

7 horas sábado, 4 de dezembro
Uma bala uma moto com 2 imbecis
Mataram nosso mano que fazia o morro mais feliz

E indiretamente ainda faz,

mano Rogério esteja em paz
Vigiando lá de cima
A molecada do Parque Regina

Vamos passear no parque

Deixa o menino brincar
Fim de semana no parque
Vamos passear no parque
Vou rezar pra esse domingo não chover

Tô cansado dessa porra

De toda essa bobagem
Alcoolismo, vingança, treta, malandragem
Mãe angustiada, filho problemático
Famílias destruídas, fins de semana trágicos
O sistema quer isso, a molecada tem que aprender
Fim de semana no Parque Ipê

Vamos passear no parque

Deixa o menino brincar
Fim de semana no parque
Vamos passear no parque
Vou rezar pra esse domingo não chover

Pode crer Racionais MC's e Negritude Júnior juntos

Vamos investir em nós mesmos, mantendo distância
das Drogas e do álcool

Aí rapaziada do Parque Ipê, Jardim São Luiz,

Jardim Ingá, Parque Arariba, Vaz de Lima
Morro do Piolho, Vale das Virtudes e Pirajussara

DIREITOS HUMANOS E SOCIOEDUCAÇÃO 14