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Introdução Os Participantes
A Escolha do Jogo
A Execução do Jogo
Durante muito tempo a formação desenvolveu (e continua a desenvolver), essencialmente a componente “saber” ou a do “saber
fazer”, deixando de lado a do “saber estar”. Se a pedagogia tradicional assegurava razoavelmente as duas primeiras, é
completamente ineficaz em relação à terceira, isto é, a do “saber estar”. Ora, é esta que se considera jogar o papel motor na
própria articulação dos diferentes tipos de saber, sendo, portanto, a pedra mestra da formação, na medida em que visa ajudar o
formando a assumir e a desenvolver as suas potencialidades como pessoa, as suas atitudes e comportamentos, a sua iniciativa e
criatividade, a sua capacidade de relacionamento e trabalho em grupo.
Respondendo à necessidade e ao desejo de melhorar a qualidade da formação, têm vindo a ser desenvolvidos esforços tendentes
a ultrapassar as dificuldades referidas. Numa primeira fase, os jogos posteriormente referidos neste tópico, poderão ser utilizados
tendo como objectivo central “quebrar o ritmo” de um dia de formação pesado, (re)situar os formandos num tema, motivar e
revitalizar as pessoas. Mas, à medida que os formadores forem praticando e ganhando confiança, dar-se-ão conta de que os jogos
têm um verdadeiro alcance pedagógico que é o de criar dinâmicas de aprendizagem, conjugando o saber, o saber fazer e o saber
estar.
Utilizar Jogos em Formação
A concepção básica dos Jogos Pedagógicos é a criação de dinâmicas no processo de aprendizagem, espaços onde os formandos:
Comunicam entre si
Negoceiam
Estabelecem
estratégias
Tomam decisões
Com a dinâmica criada, visa-se:
Motivar e “revitalizar” os
formandos através da quebra
de monotonia da cadência da
sessão de formação; Melhorar a integração dos
novos conhecimentos e
atitudes na prática
profissional;
Criar um quadro de
referências comuns – a
própria realização do jogo –
essencial à dinamização dos
grupos;
Criar hábitos em equipa;
Familiarizar os formandos
com métodos e técnicas de
resolução de problemas
O que são Jogos Pedagógicos
Pode entender-se como Jogo Pedagógico um conjunto de técnicas com utilização de meios mais ou menos elaborados, que
permitem uma participação e envolvimento geral dos formandos a nível cognitivo e afectivo, implicando a linguagem oral, gestual e
corporal e que tem sempre presente um objectivo pedagógico.
Quando jogam, os participantes são postos a vivenciar – em situação simulada – situações cuja solução não está estandardizada:
as “soluções” dependem do livre arbítrio de cada jogador (embora o jogo possa induzir comportamentos).
Os jogadores nunca fazem exactamente, durante o jogo, o que eles tinham intenção de fazer quando o iniciam.
Em jogos envolvendo equipas, a acção dos jogadores, muitas vezes, dificulta, em vez de facilitar, a realização do objectivo comum.
É a tomada de consciência destes problemas que age como facilitadora de uma transformação profunda dos formandos ao nível
das suas atitudes.
Tipologia dos Jogos Pedagógicos
Existem tantas classificações quantos os autores. Em função da sua natureza poderá surgir esta classificação:
É uma técnica que consiste Sob formas diversas, estes jogos Equivalentes aos jogos de Existe também um conjunto
num pequeno grupo de consistem em simular algumas etapas empresa, mas em que diversificado de exercícios e
pessoas representar, (ou todas) da vida de uma empresa. Os situações simuladas se pequenos jogos. Os
teatralizar, uma situação da participantes assumem os papéis dos centram sobre as dinâmicas exercícios põem os
vida real, assumindo os responsáveis de diversas funções socioeconómicas territoriais participantes a resolver
papéis das personagens – dentro da empresa (chefe de produção, (ao nível local, regional…) e problemas específicos e de
atitudes, características gestor, director de marketing). Durante sobre as características âmbito circunscrito. O
profissionais e situacionais. o jogo os participantes terão de específicas destes sistemas. exercício tem um carácter
estabelecer estratégias, tomar técnico e pode ser resolvido
O Jogo de papéis tem por decisões, ou seja, agir para fazer individualmente ou por
objectivo facilitar a análise e evoluir a empresa (ou a estrutura que subgrupos.
a compreensão do está em foco), reagir a diversos
problema, não de forma Os pequenos jogos têm
acidentes, procurar soluções.
teórica, mas em condições características do jogo de
próximas das reais. O Jogo Esta técnica permite que os papéis, ou de mini casos, ou
de papéis não fornece participantes se familiarizem com de jogos de empresa, mas
soluções pré-estabelecidas. instrumentos de gestão e, também, com objectivos mais
que analisem as suas atitudes, os seus restritos e neste aspecto,
comportamentos em acção. assemelham-se aos
exercícios.
O Ambiente Físico
É um facto conhecido (e vivido) pelos formadores que o ambiente físico em que está mergulhada a acção de formação pode ser a
causa de dificuldades no decorrer da mesma. Alguns desses factores podem ser:
Salas pequenas Ruídos Deficiente Cadeiras Mesas Falta de luz ou Muito calor ou
ou grandes exteriores sonoridade desconfortáveis pequenas luz demasiado frio
demais demais ou intensa
insuficientes
As boas condições materiais não são suficientes para o sucesso de uma acção de formação… são, somente, necessárias e
indispensáveis.
Disposição da Sala
No entanto, a influência que exerce a disposição espacial dos formandos no seu grau de participação e envolvimento, não é,
muitas vezes, tomada em consideração.
Na clássica disposição das mesas (sala de aulas ou de conferência), com mesas em filas, os formandos são “incitados” a serem
simples ouvintes ou a limitarem a sua comunicação ao formador – ninguém gosta de falar para quem lhe tem as costas voltadas.
A disposição que melhor permite a participação de todos na discussão é a circular se as mesas são pequenas, ou a rectangular se
as mesas são muito grandes.
Nesta disposição todos vêem a cara uns dos outros: ela permite falar frente a frente com todos os participantes.
Com frequência, é necessário alterar a disposição da sala não só no início da formação (para formar o círculo) mas durante a
realização dos jogos, caso estes decorram em subgrupos.
Assim, é conveniente a sala estar equipada com mesas ligeiras que, facilmente,
Durante a realização de um jogo pedagógico, todas as pessoas do grupo de formação devem participar, ou como jogadores, ou
como observadores.
1. JOGADORES
Nos jogos em que o objectivo central é a integração das pessoas (ex: jogos de
apresentação) ou pôr em comum os conhecimentos ou as dúvidas sobre determinado tema
(ex: tempestade de ideias) todos são jogadores.
Nos jogos em que os objectivos se centram sobre análise de situações vivenciadas durante
os mesmos, de atitudes, de comportamentos, dificuldades, formas organizativas, etc.,
somente alguns participantes “jogam” (em geral organizados em pequenos grupos). Nestes
casos, os “jogadores” são voluntários.
2. OBSERVADORES
Os observadores participam no jogo, não de forma directa mas pela observação das dinâmicas criadas no(s) grupo(s) de
jogadores.
As observações destes elementos são indispensáveis para permitir ao grupo de participantes
aprofundar a análise do que se passa durante o jogo.
É necessário, antes de dar início ao jogo, preparar os observadores para as suas funções, quer
ao nível das regras gerais de observação, quer ao nível da indicação de qual o âmbito dessa
observação.
Dispor de instruções sobre o que vai observar (ex: tipo de organização do grupo,
intervenções que facilitam ou dificultam o trabalho de grupo, etc.,) dado que observar é
centrar a atenção sobre determinados aspectos do jogo (não é assistir/ver o jogo);
Observar, sem interferir na dinâmica dos jogadores (pela fala, gestos ou expressões);
Situar-se fora do círculo de jogadores, embora em posição de poder ver/ouvir aqueles que deve observar;
Relatar os factos observados, sem tecer juízos de valor sobre as pessoas observadas.
O que se está a observar são dinâmicas, comportamentos, gerados pela situação criada, não se estão a avaliar qualidades
ou defeitos pessoais dos jogadores (por exemplo: pode observar-se que “determinado comportamento foi autoritário”, mas
não se pode afirmar que “fulano é autoritário”).
Pessoalizar as observações impede qualquer análise por parte do grupo.
A Escolha do Jogo
Qual o tema que vai ser trabalhado nessa sessão de formação (ex: segurança no trabalho).
Qual é o objectivo que se pretende alcançar (ex: analisar as resistências ao uso de equipamento de segurança numa
instalação fabril).
Com quem vai trabalhar / características dos participantes (ex: responsáveis da Higiene e Prevenção de fábrica(s)
metalúrgica(s), com habilitações… etc.) .
E Após a Escolha
1. Apresentação do Jogo
Com efeito a utilização da palavra “jogo”, e a não enunciação dos objectivos, pode gerar
resistências ao trabalho – por associação dos conceitos jogo-lúdico-crianças – em vez da
adesão dos formandos.
2. Desenvolvimento do Jogo
Regras de Funcionamento
Ter especial cuidado na explicitação destas. De um modo geral é conveniente distribui-las por escrito.
Entregar também aos observadores uma cópia das instruções para os jogadores – eles têm de saber o contexto do que estão a
observar. Mas não entregar nunca aos jogadores as instruções para os observadores – condicionaria a dinâmica do jogo.
Tempo Exigido
3. Análise do Jogo
A análise ou “exploração do jogo” segue-se, de imediato, à sua realização e é uma fase imprescindível. Com efeito, nesta fase,
concretizam-se os objectivos pedagógicos propostos com o jogo.
Efectua-se a sistematização da experiência vivida, relacionam-se esses
elementos com a realidade profissional, passando do particular ao geral,
procurando-se soluções alternativas para este tipo de situações.
No final do debate, é importante o formador efectuar uma intervenção, que globalize, do ponto de vista teórico e prático, todo o
trabalho desenvolvido.
Um elemento importante a ter em conta na aplicação dos jogos pedagógicos é ter imaginação criatividade, para os modificar,
adequá-los às situações pedagógicas, e… criar novos jogos.
Com efeito, cada jogo pode ter muitas variantes e muitos procedimentos, adaptando-se a participantes, situações e objectivos
diversos
Fichas de Jogos Pedagógicos
Neste tópico, optou-se por jogos simplificados (exercícios/pequenos jogos e jogos de papéis) que podem ser aplicados por
formadores com pouca experiência neste domínio.
Os jogos aqui incluídos foram agrupados, de acordo com o objectivo de utilização em:
Jogos de Apresentação
Esta escolha teve como critério central evitar, na medida do possível, algumas dificuldades decorrentes da sua aplicação em
situações de formação. Com efeito, a utilização de técnicas participativas, ao modificar as condições da situação pedagógica
tradicional, pode provocar alguns tipos de tensões e inquietações ao nível das relações interpessoais.
Por outro lado, alguns jogos, mais envolventes, podem ter implicações mais ou menos profundas na personalidade, e fazer emergir
dinâmicas para as quais a maioria dos formandos não está preparada.
Jogos de Análise Geral
O conjunto de técnicas aqui agrupadas tem como característica comum o permitir trabalhar uma grande diversidade de temas, em
função dos objectivos específicos do formador.
No entanto, cada uma destas técnicas tem as suas particularidades: umas permitem-nos colectivizar ideias ordenadamente
(tempestade de ideias), outras resumir ou sintetizar discussões (Phillips 6/6), outras promover uma discussão ampla sobre um
tema ou estabelecer relações e interpretações acerca do tema que está a ser tratado (jogo de papéis).
Philips 6-6
ideias”. Existem várias maneiras de proceder, com um O monitor regista todas as ideias expressas pelos participantes. O monitor
corpo de regras que se tornam mais ou menos intervém, exclusivamente, no caso de:
complexas conforme o objectivo prosseguido e a ● Não ter ouvido uma palavra ou frase, pedindo para ser repetida;
aplicação específica que se pretende desenvolver. ● “Travar” comentários, perguntas ou críticas, re-explicando a regra;
É bastante útil em reuniões de pequeno grupo, para ● Pedir rapidez ao grupo, impedindo frases longas.
estabelecer o plano de trabalho ou os desenvolvimentos 4. Terminado o registo da “chuva de ideias” procede-se, com a participação
possíveis de uma tarefa. Nessa altura, as regras são do grupo, à classificação das mesmas, seguindo-se a respectiva análise
simplificadas. procurando salientar as ideias dominantes mas também explorando as
ideias marginais e até os “disparates” que frequentemente têm uma carga
importante de conteúdo a trabalhar.
Jogos de Apresentação
● Colocar, desde o início, os formandos numa situação activa, sendo convidados a reflectir, comunicar com os outros – ouvir e
falar – movimentar-se, trabalhar; são participantes de uma acção de formação, não são alunos numa situação escolar.
● Incitar cada participante a reflectir sobre a sua própria experiência em função dos objectivos da acção de formação.
● Romper o gelo inicial entre os participantes e suscitar o interesse pela experiência dos outros.
Ideias a No final o animador pede aos participantes que se manifestem sobre a ● A sua vida pessoal
apresentação feita. No final do exercício, e a propósito do que é dito ● Os seus gostos e lazeres
realçar
pelos formandos, o formador pode fazer uma síntese sobre a coerência Tomando notas dos traços essenciais de cada um destes aspectos.
do grupo relativamente às motivações, experiências profissionais (ou a 3.º Tempo: inverter os papéis – aquele que estava a entrevistar
riqueza da sua diversidade), complementaridade (ou aparente oposição passa a ser o entrevistado.
de interesses) 4.º Tempo: preparar a apresentação ao plenário.
Comentários Este exercício permite distender rapidamente a atmosfera. ● Em plenário cada membro fará a apresentação do colega
Quando o formador apresenta o exercício, pode chamar a atenção para entrevistado.
o facto de cada um ser livre de escolher até onde se quer implicar; não
são obrigados a responder a todas as perguntas; pode ter interesse Cada pessoa deve estar atenta e verificar se a sua apresentação é
que o formador participe neste primeiro exercício. correcta.
Troca de Experiências
2. Alguém encontra tempo para algo mais quando… 12. Eu queria ser…
4. Fracassos que transformamos em novos sucessos… 14. Quando tenho algo a dizer…
5. As amizades que mais nos ajudam… 15. Quando tenho um problema difícil…
6. Sabe-se enfrentar os desafios da vida quando… 16. Ocasiões em que me senti útil…
Mesmo que utilizados sem grande preocupação de aprofundar o que se passou durante o
jogo, cumprem a sua função essencial de quebrar o ritmo, permitindo aos participantes
(re)situarem-se e aumentarem o seu nível de interesse pelo tema.
Ganhar Tempo
Comentários A utilização durante o plenário do mapa grande em papel de cenário facilita o trabalho efectuado.
debate. A solução, que tem subjacente o objectivo de transportar os volumes
pesados no mínimo de tempo possível é a seguinte: 1) Repartição de Finanças; 2)
Estação de correio; 3) Sapateiro; 4) Tinturaria; 5) Livraria; 6) Padaria; 7) Leitaria; 8)
Café; 9) Escritório; 10) Garagem
Regras Tarefas
1. Você sai de casa às 9.15h para fazer 1. Deixar os sapatos no
as tarefas indicadas ao lado. sapateiro.
2. Obrigatoriamente regressa às 13h. 2. Ir ao seu escritório buscar o
computador portátil.
3. O percurso Casa-Garagem 3. Ir à tinturaria deixar um
corresponde a 30 minutos. casaco.
4. A repartição das finanças encerra às 4. Expedir no correio um pacote
10h. de 10Kgs.
5. O comércio encerra às 12h, assim 5. Pagar o imposto profissional
como o correio. na repartição de finanças.
6. A padaria abre depois das 11h. 6. Comprar pão na padaria.
7. O percurso deve ser feito a pé. 7. Comprar meio quilo de café
(na casa de café)
8. Ir esperar uns amigos na
garagem que chegam às 12.30h
9. Comprar um livro na livraria.
10. Comprar 250g de manteiga
na mercearia.
Os Barcos
Aplicações Este jogo é especialmente útil para realçar as incidências da planificação e Procedimento
organização na eficácia e produtividade do trabalho. 1. Trata-se de um exercício em que as pessoas constituem
Objectivo ● Evidenciar o papel do: a) Estudo da encomenda; b) Organização; c) equipas de trabalho às quais é feita uma encomenda em
Controlo barcos de papel. Ganha a equipa que produzir mais no
● Analisar as funções da coordenação/direcção num trabalho de equipa mesmo espaço de tempo.
Material a ● Para cada pessoa:
1 tesoura, 1 régua, 1 folha de instruções O objectivo é analisar as formas organizativas das equipas.
utilizar
● Para cada grupo de trabalho:
1 jogo de barcos de papel já executado (ver Comentários), 2 conjuntos de 2. Constituir equipas de 4 a 6 pessoas que organizam o seu
100 folhas A4 de cores diferentes. espaço de trabalho (equipas com número idêntico de
● Para os observadores: pessoas).
1 folha de observação Pedir observadores (no mínimo 1 por equipa)
● Cada jogo é constituído por: 1 barco grande (A4); 1 barco médio (1/2 de
A4); 1 barco pequeno (1/4 de A4), todos os barcos da mesma cor. 3. Entregar a cada pessoa e equipa o material necessário.
Ambiente Dispor o espaço suficiente (numa só sala ou em salas contíguas) para Entregar aos observadores a folha de instruções e a folha de
decorrerem os trabalhos das equipas (2 ou 3) sem se perturbarem observação.
físico
mutuamente. Mesas e cadeiras que possam ser (re)distribuídas aquando dos
trabalhos de subgrupos e dos plenários. 4. Em espaços separados:
Participantes De 12 a 30 pessoas Esclarecer aos observadores sobre as regras do jogo e sobre a sua
Tempo 90 minutos (30 minutos para a realização do jogo + 60 minutos para o função
debate/análise). Esclarecer as equipas sobre dúvidas acerca das instruções.
Comentários Trata-se de produzir objectos de papel executados por dobragens. Barcos ou Procura de soluções e/ou alternativas para melhorar o trabalho das
outros objectos, desde que: equipas.
● O processo de execução seja relativamente conhecido Síntese conclusiva.
● Todas as equipas recebam a mesma encomenda.
Instruções
1. Após a primeira leitura destas instruções o grupo tem 10 minutos para se organizar, seguidos de 15 minutos para
executar a encomenda.
Nota de encomenda
2. De acordo com as negociações anunciadas, o cliente adquire todos os jogos de barcos de papel que lhe forem fornecidos,
dentro do prazo estabelecido e que estejam de acordo com as seguintes especificações:
Modelo e dimensões: cada jogo é constituído por três barcos da mesma cor, de acordo com os modelos fornecidos pelo cliente
sendo:
● Planificou a produção?
Aplicações Com especial interesse em todas as situações em que se pretende analisar Procedimento
a incidência dos bloqueios à circulação da informação na concretização 1 - Trata-se de um exercício em que uma equipa de 5 pessoas vai
dos(s) objectivo(s) produtivo(s) de uma equipa (ou empresa). executar uma tarefa. As restantes pessoas vão observar esse
Objectivo Analisar os elementos básicos do trabalho em equipa: trabalho.
● A circulação da informação Pedir 5 voluntários para a equipa de trabalho, os quais se sentam
● A atitude de inter-ajuda / colaboração em círculo, em torno da mesa. (no caso de um grupo maior, pode
● O contributo pessoal formar-se mais de uma equipa)
● A inter-relação entre objectivos da equipa e os objectivos pessoais. 2 - Reunir, em separado, com o grupo de observadores e esclarecê-
Material a Folha de cartolina na qual se recortam as peças de 5 quebra-cabeças los sobre as suas funções. Distribuir o guião de observação. A
(puzzles de dimensões idênticas: observação poderá ser individualizada, isto é, cada membro do
utilizar
● grupo de observação observa em especial um número limitado - 1 a
2 jogadores. Os observadores situam-se em torno dos jogadores.
3 - Anunciar, em voz alta, as regras do trabalho, ou inclusivamente
entregá-las por escrito, ou escrevê-las em papel de cenário:
● Cada pessoa vai receber 3 peças de cartolina
● O vosso objectivo é construir 5 quadrados iguais e, para tal:
- Não podem falar; não podem fazer sinais; não podem pedir peças;
só podem dar e receber peças dos outros jogadores; têm 20
minutos para realizar o trabalho.
● Folha de instruções
● Guia de observação. A cada jogador são distribuídas aleatoriamente 3 peças do quebra-
Ambiente Uma sala que permita organizar espaços diferenciados para os jogadores e cabeças.
físico para os observadores. Terminado o tempo (ou atingido o objectivo) parar o jogo
● No início do jogo?
● No fim do jogo?
● Em quê?
● Porquê
4. Outras observações.