Seam A Soma Tiva 2022 RR

C A PA
2022
SEAMA
Sistema Estadual de Avaliação
do Maranhão
Revista da Rede
Rede estadual e redes municipais
FICHA CATALOGRÁFICA
MARANHÃO. Secretaria de Estado da Educação.
SEAMA – 2022 / Universidade Federal de Juiz de

Fora, Faculdade de Educação, CAEd.
V. 2 (2022), Juiz de Fora – Anual
Conteúdo: Revista da Rede

Rede estadual e redes municipais
CDU 373.3+373.5:371.26(05)
SUMÁRIO
01 4 Apresentação
02 6 Avaliação, diagnóstico e (re)planejamento: a

recomposição das aprendizagens em 2023
03 13 Resultados do SEAMA 2022
14 Resultados gerais da rede de ensino
15 Resultados por Unidade Regional de Educação (URE)
04 54 Plataforma de Avaliação e Monitoramento da

educação básica do Maranhão
55 Resultados do SEAMA
56 Leitura e análise dos resultados
56 Participação
57 Desempenho
63 Visão detalhada dos resultados
68 Orientações pedagógicas
05 69 Reflexão e ação
71 Roteiro de análise e apropriação dos resultados
77 Plano de ação orientado pelos resultados

01
A P RES EN TAÇÃO
SEAMA | 2022
C
ara equipe gestora,
Apresentamos a Revista da Rede, volume integrante da coleção de divulga-

ção de resultados do Sistema Estadual de Avaliação do Maranhão (SEAMA)
2022. Também compõem essa coleção a Revista da Escola – Alfabetização, a Revista
da Escola – Língua Portuguesa e a Revista da Escola – Matemática.
Em um primeiro momento, esta publicação aborda algumas discussões sobre o de-

safio da recomposição das aprendizagens, ressaltando a importância da avaliação
do desempenho dos estudantes e do diagnóstico de seus resultados para a reorga-
nização do currículo e o (re)planejamento das estratégias pedagógicas e de gestão,
conforme as demandas observadas para o ano letivo de 2023.
A seção seguinte apresenta os resultados gerais do SEAMA 2022, registrando os

indicadores de participação e de desempenho por meio de mapas e de tabelas. Os
dados de desempenho exibidos são a proficiência média e a distribuição dos estu-
dantes pelos padrões de desempenho estudantil (Abaixo do básico, Básico, Adequa-
do, Avançado), calculados com base na Teoria de Resposta ao Item. A seção 4, por
sua vez, aborda a leitura e a análise dos indicadores de participação e de desempe-
nho, bem como o processo de elaboração de uma avaliação externa. Nessa mesma
seção, são detalhados os cards Resultados do SEAMA e Orientações Pedagógicas,
disponíveis na Plataforma de Avaliação e Monitoramento da Educação Básica do
Maranhão.
A última seção da Revista da Rede propõe um roteiro para a leitura e análise dos re-
sultados da avaliação e sugere a elaboração de um plano de ações pedagógicas e/
ou de gestão, com vistas à melhoria da aprendizagem dos estudantes.
Esperamos que esta publicação contribua para as ações que as equipes gestoras e
pedagógicas vêm desenvolvendo na rede estadual e nas redes municipais de ensino
do Maranhão, de modo a possibilitar que os estudantes superem as defasagens de
aprendizagem e desenvolvam as habilidades necessárias para avançarem, com êxi-
to, em sua trajetória escolar.
Boa leitura!
5
02
AVAL IAÇÃO, DIAGNÓ STICO E ( RE) P L A N EJA MEN TO:

A RECOMPOSIÇÃO DAS A P REN DIZAG EN S EM 2 02 3
SEAMA | 2022
O
s sistemas de ensino no Brasil e no mundo vêm se empenhando na busca pelas melhores es-
tratégias para efetuar a chamada recomposição das aprendizagens, uma vez que a trajetória
escolar dos estudantes foi extremamente impactada durante o período de suspensão das aulas
presenciais em 2020 e 2021, devido à pandemia da Covid-19.
O ano letivo de 2022 foi marcado por várias iniciativas que tiveram como objetivo auxiliar os estudantes a
retomarem o processo ensino-aprendizagem, visando superar as defasagens observadas nesse processo
por ocasião do retorno às aulas presenciais. Essas iniciativas consideraram, notadamente, as seguintes
ações, indicadas em diversos estudos que vêm tratando do tema recomposição das aprendizagens1:
C Adaptação (priorização) curricular
C Avaliação diagnóstica e contínua
C Adaptação das práticas pedagógicas
C Formação de professores
C Adequação do material didático
C Adaptação do tempo de instrução
A primeira ação – adaptação ou priorização curricular – diz respeito à necessidade de estabelecer, em

relação ao currículo adotado por cada rede, aquelas habilidades consideradas essenciais para que os
estudantes possam avançar, com sucesso, em sua trajetória escolar. Entretanto, é preciso levar em conta
que priorização não pode se confundir com simplificação ou redução: a definição do que é essencial e o
que pode ser abordado com menor ênfase, ou mesmo em outro momento, passa pelo cuidado em não
esquecer que todos os estudantes têm direito a uma educação de qualidade. Esse direito corresponde
a uma abordagem curricular que permita, a esses estudantes, o acesso a todos os conhecimentos im-
prescindíveis para o seu progresso escolar e para o exercício de sua cidadania com dignidade, seja no
ingresso no ensino superior e/ou no mercado de trabalho.
Diversos países optaram, em 2021 e 2022, por intervenções curriculares, como se verifica nos resultados
do estudo “Intervenções Curriculares na pandemia: um olhar para quinze territórios”2, desenvolvido pela
consultoria Vozes da Educação com o apoio do Movimento pela Base.
1. Sugestões de leituras sobre o tema:
FUNDAÇÃO LEMANN/INSTITUTO NATURA. Recomposição das aprendizagens: estratégias educacionais para enfrentar os desafios da Pandemia,
fev. 2022. Disponível em: https://www.institutonatura.org/wp-content/uploads/2022/02/Guia-sobre-Aprendizagem.pdf. Acesso em: 10 dez. 2022.
VOZES DA EDUCAÇÃO. Recomposição das aprendizagens em contextos de crise, jun. 2021. Disponível em: https://www.institutonatura.org/wp-
-content/uploads/2021/08/Levantamento_Internacional___Estrate%CC%81gias_de_Recomposic%CC%A7a%CC%83o_das_Aprendizagens_VF_1.
pdf. Acesso em: 10 dez. 2022.
SANTOS, Victor. O que é recomposição de aprendizagens e como ela acontece no dia a dia das escolas públicas. Nova Escola, 23 fev. 2022.
Disponível em: https://novaescola.org.br/conteudo/20976/o-que-e-recomposicao-de-aprendizagens-e-como-ela-acontece-no-dia-a-dia-das-esco-
las-publicas. Acesso em: 10 dez. 2022.
2. VOZES DA EDUCAÇÃO. Intervenções curriculares na pandemia: um olhar para quinze territórios, maio 2022. Disponível em: https://observatorio.
movimentopelabase.org.br/wp-content/uploads/2022/08/versao-executiva-priorizacao-curricular.pdf. Acesso em: 10 dez. 2022.
7
R E V I S TA D a r e d e
Esse estudo, publicado em maio de 2022, realizou um levantamento das estratégias de intervenção
curricular adotadas por quinze “territórios”, a saber: África do Sul, Argentina, Brasil (município de Sobral
– Ceará e estados de São Paulo e Mato Grosso do Sul), Butão, Canadá (Ontário, Québec e New Bruns-
wuick), Chile, Equador, Estados Unidos (Massachussets), Índia, Portugal e Reino Unido (Inglaterra).
VERSÃO
A pesquisa partiu do conceito de intervenção APROVADA
curricular, que engloba não só a priorização, mas também
a incorporação e a reforma curricular. Inspirado no “Guía de adaptación del currículo em situaciones
de emergência”3 (publicado em 2021 pelo UNICEF e pela ONG Plan Internacional), o quadro 1, a seguir,
esclarece esses conceitos:
Quadro 1: Criando consensos sobre Intervenções Curriculares
CURRÍCULO VIGENTE
etapas anteriores 5º ano 6º ano etapas posteriores
PRIORIZAÇÃO CURRICULAR PRIORIZAÇÃO E INCORPORAÇÃO CURRICULAR REFORMA CURRICULAR
Adaptação para atender as necesidades Caso o currículo vigente não

prioritárias de aprendizagem dos satisfaça demandas ou interesses
estudantes em determinado contexto. Adaptação que realiza a priorização do dos alunos, ele deve ser alterado
currículo vigente e incorpora conteú- em sua totalidade.
dos, competências e/ou habilidades
Consiste em identificar e de anos anteriores, necessários para
hierarquizar os conteúdos, responder às demandas ou interesses Após uma pandemia, por exemplo,
competências e/ou habilidades do dos estudantes. com efeitos visíveis a longo prazo,
currículo vigente que se relacionam podem ser implementadas ações de
com as necessidades prioritárias. mudança curricular.
Currículo priorizado do 5º ano Currículo priorizado do 6º ano, Novo currículo do 6º ano

com incorporação de partes do currículo do 5º ano
Currículo priorizado do 6º ano
Adaptado de Vozes da Educação 2022, p. 6. Vozes da Educação 2022, p. 6 (Adaptado).
No caso dos três territórios brasileiros pesquisados, todos adotaram não somente a priorização, como
também a incorporação curricular. Essas estratégias de intervenção curricular foram obrigatórias para as
redes de ensino envolvidas.
3. UNICEF/PLAN Internacional. Guía de adaptación del currículo em situaciones de emergência, 2021. Disponível em: https://www.unicef.org/lac/
media/20581/file. Acesso em: 10 dez. 2022.
8
SEAMA | 2022
Entretanto, para promover a recomposição das aprendizagens, não basta escolher o tipo de intervenção
curricular. É preciso estabelecer critérios para a seleção dos conteúdos que devem compor o currículo
a ser colocado em prática, e esses critérios passam pelos conceitos de pertinência, essencialidade e
sequencialidade, como se observa no quadro 2.
Quadro 2: Critérios para seleção de conteúdos curriculares: principais conceitos
Pertinência Essencialidade Sequencialidade
O conteúdo atende às O conteúdo é imprescindível O conteúdo é parte integrante e

necessidades educacionais do para dar continuidade na se desenvolve progressivamente
contexto. aprendizagem e está vinculado a dentro do mesmo ano/série/ciclo,
áreas ou anos/séries específicos. serve de base para aprendizagens
Perguntas-chave para verificar posteriores e articula-se com
se um conteúdo é pertinente: Perguntas-chave para verificar conteúdos essenciais da mesma
Atende às necessidades se o conteúdo é essencial: área ou de outras áreas.
causadas pela emergência/crise? É imprescindível? É necessário
É importante no momento? É para dar continuidade a outras Perguntas-chave para verificar
possível trabalhá-lo no contexto aprendizagens da própria área se o conteúdo é sequencial:
da emergência/crise? Está ou ano/série/ciclo? É pré-requisito Relaciona-se com outros
vinculado à realidade? Ajuda para aprender outro conteúdo? conteúdos da mesma área?
a compreender e a enfrentar o É repetido em alguma outra área Relaciona-se com outros
contexto? ou ano/série/ciclo? conteúdos de outras áreas?
É sequencial em relação aos
demais conteúdos e não pode
ser adiado ou deixar de ser
abordado?
Adaptado de Guía de Adaptación del Currículo en Situaciones de Emergencia, ECW, Plan Unicef, 2021.
Vozes da Educação 2022, p. 18 (Adaptado).
De modo geral, as redes de ensino no Brasil colocaram em prática determinados tipos de intervenção
curricular, levando em consideração os critérios elencados no quadro 2. As perguntas-chave sugeridas
em cada um desses critérios fizeram parte, em alguma medida, das discussões acerca das estratégias
adotadas para promover a recomposição das aprendizagens daqueles estudantes que retornaram, no
final de 2021 e em 2022, às atividades presenciais nas escolas.
9
Sabe-se, porém, que esse desafio permanece no familiar, tiveram de fazê-lo, e esse movimento cau-
ano letivo de 2023 e provavelmente se estende- sou a interrupção dos estudos. Já a segunda razão
rá a anos subsequentes. Tal afirmação se justifi- mostra, de forma contundente, que, apesar de todos
ca mediante estudos como o desenvolvido pelo os esforços despendidos pelas equipes gestoras e
instituto IPEC – Inteligência em Pesquisa e Con- pedagógicas, tanto das redes como das escolas,
sultoria, também em parceria com o UNICEF. O as estratégias de recomposição das aprendiza-
IPEC procedeu a uma coleta de dados no período gens adotadas não foram de todo adequadas e/
de 09 a 18 de agosto de 2022, cuja análise deu ou suficientes para que um importante grupo de
origem ao documento “Educação brasileira em estudantes conseguisse acompanhar, com êxito, as
2022: a voz dos adolescentes”4. As informações atividades realizadas nas salas de aula em 2022.
obtidas a partir dessa análise revelaram aspectos
Cabe destacar, ainda, que 21% dos respondentes
preocupantes no que tange à realidade das crian-
que estavam frequentando a escola pensaram, nos
ças e adolescentes brasileiros em idade escolar.
últimos três meses anteriores à coleta dos dados,
Um desses aspectos diz respeito à situação na em desistir da escola. O principal motivo, alegado
escola dos sujeitos entrevistados. De acordo com por 50% dos estudantes que revelaram esse dese-
esse levantamento, no momento da pesquisa, 11% jo, foi “Por não conseguir acompanhar as explica-
deles não estavam frequentando a escola, per- ções ou atividades passadas pelos professores”.
centual que corresponderia, em termos gerais, a Novamente, importa repensar as estratégias e ativi-
aproximadamente 2 milhões de crianças e ado- dades propostas, verificando se o aprendizado dos
lescentes brasileiros – em especial aqueles per- estudantes foi positivamente impactado por elas.
tencentes às camadas sociais economicamente
Chama a atenção, no mesmo estudo, a constata-
mais vulneráveis.
ção de que 91% dos estudantes afirmaram ser ne-
Dentre os motivos alegados para o abandono cessário que a escola faça avaliações para saber
dos estudos, destacam-se as respostas “Porque o que eles já aprenderam e quais são as suas difi-
tem de trabalhar fora” (48%) e “Por não conseguir culdades, e cerca de 80% consideram essencial a
acompanhar as explicações ou atividades passa- oferta de aulas de reforço escolar (83%) e a dispo-
das pelos professores” (30% dos respondentes). nibilização de professores tutores para acompa-
Esses dados mostram que há um contingente sig- nhar mais de perto os estudantes. Além disso, 89%
nificativo de estudantes em potencial que, devido deles entendem ser necessário promover ativida-
à necessidade de trabalhar, não frequenta mais a des que favoreçam um bom relacionamento entre
escola, e quase um terço dos que a abandonaram os estudantes, dado que sinaliza para a importân-
o fizeram por não conseguir acompanhar as ativi- cia do trabalho com as chamadas competências
dades pedagógicas propostas. socioemocionais, previstas na BNCC.
O primeiro motivo guarda uma relação possivel- Esse ponto não deve ser subestimado. É preciso
mente direta com os efeitos da crise econômica considerar a criação ou reformulação das estraté-
gerada no contexto da pandemia da Covid-19, que gias de apoio à saúde mental e emocional dos es-
provocou a perda de muitos postos de trabalho. tudantes, buscando desenvolver as competências
Aqueles adolescentes que estavam em condições socioemocionais necessárias.
de trabalhar, a fim de contribuir para o orçamento
4. UNICEF/Ipec. Educação brasileira em 2022: a voz dos adolescentes, 15 set. 2022. Disponível em: https://www.unicef.org/brazil/media/20186/file/
educacao-em-2022_a-voz-de-adolescentes.pdf. Acesso em: 10 dez. 2022.
10
SEAMA | 2022
Esse desenvolvimento pressupõe a formulação de ações, no interior das escolas, que contemplem, den-
tre outros aspectos, os eixos previstos pela BNCC:
C Abertura ao novo
C Autogestão
C Engajamento com os outros
C Amabilidade
C Resiliência emocional
É essencial ter em mente a intencionalidade Nesse sentido, a avaliação constitui uma ferra-
dessas ações, a fim de contribuir para o desen- menta potente para a obtenção dessas informa-
volvimento integral dessa geração de crianças e ções, atendendo à proposta de uma avaliação
jovens que vivenciou – e continua vivenciando – diagnóstica e contínua, já indicada dentre as
uma situação ímpar, complexa e desafiadora não ações necessárias à organização da recomposi-
somente na vida escolar, mas em toda a sua vi- ção das aprendizagens. Mais especificamente, a
vência social. É também responsabilidade da es- avaliação externa traz, com maior rigor e precisão,
cola guiá-los em direção à consolidação daquelas aquelas habilidades essenciais que os estudantes
competências, com vistas à superação das dificul- ainda não desenvolveram e que são fundamen-
dades que porventura ainda estejam presentes tais para o seu percurso escolar de sucesso.
em sua trajetória escolar.
Por se tratar de uma avaliação somativa, cujo ob-
Em virtude do exposto, é imperativo retomar as jetivo é aferir o desempenho dos estudantes ao
discussões acerca da recomposição das apren- final de uma etapa de escolaridade, o SEAMA
dizagens para os próximos períodos letivos. Uma 2022 fornece dados robustos para a organização
vez mais, faz-se necessário repensar as estraté- desse debate, sobretudo, para o planejamento
gias de intervenção curricular, retomando as dis- de 2023. Toda avaliação tem, como objetivo pre-
cussões acerca da pertinência, da essencialidade cípuo, o diagnóstico de determinada situação de
e da sequencialidade dos conteúdos abordados aprendizagem, e os resultados da avaliação ex-
durante o ano de 2022. Desse modo, é preciso terna em larga escala oferecem informações que
refletir sobre a efetividade das adaptações das atendem a diversas instâncias envolvidas no pro-
práticas pedagógicas; da adequação do material cesso educacional, desde a mais ampla – a rede
didático às estratégias adotadas; das formações de ensino como um todo – até a mais específica
de professores; e da adaptação do tempo de ins- – cada estudante individualmente.
trução e dos espaços às necessidades dos estu-
Com base nos resultados dos testes, é possível
dantes, entre outras ações.
elaborar um painel da situação da rede e das
Para levar a efeito essas reflexões, há que se bus- escolas. Os dados obtidos permitem, às equipes
car uma forma de obter informações fidedignas gestoras e pedagógicas, verificar se o tempo de
sobre o desempenho dos estudantes, a fim de instrução disponibilizado aos estudantes foi sufi-
subsidiar o debate e as tomadas de decisão. ciente para a abordagem dos conteúdos estabe-
11
lecidos pela priorização curricular, ou se é pre- Caso as equipes pedagógicas percebam que essa
ciso repensar a duração desse tempo – como, adequação não foi realizada a contento, é prová-
por exemplo, a ampliação do tempo escolar no vel que os professores precisem de apoio para a
contraturno, estratégia adotada por diversas re- reformulação desse material. Para tanto, as equi-
des e escolas em 2022, tanto no Brasil como em pes gestoras da rede e das escolas podem criar
outros países. oportunidades para a formação docente contínua,
a fim de que as equipes pedagógicas tenham con-
Esses resultados sinalizam, ainda, para a neces-
tato com novas ideias que contribuam para a me-
sidade de verificar se o material didático utilizado
lhoria de sua atuação em sala de aula.
foi adequado às necessidades dos estudantes.
Conforme já destacado, os resultados do SEAMA 2022 constituem um diagnóstico

do desempenho dos estudantes da rede para o ano de 2023. Na Plataforma de Ava-
liação e Monitoramento da Educação Básica do Maranhão, é possível consultar os
resultados gerais da rede, bem como de cada regional, município, escola, turma e
estudante. Com esse painel em mãos, é possível avaliar as políticas e os programas já
implementados e elaborar novas propostas, caso seja necessário.
Observamos que, apesar de todos os impactos negativos gerados pela pandemia,

as redes têm conseguido, ao longo do tempo, avançar – mesmo que de forma sutil
– na melhoria da qualidade da educação oferecida. Mas a garantia da melhoria da
qualidade com a devida equidade ainda é um grande desafio. Portanto, os resultados
de 2022 devem nos mobilizar para essa questão: o monitoramento da equidade. O
gestor precisa estar atento às desigualdades educacionais que porventura existam
em sua rede, observando, para isso, as diferenças entre as regionais, entre os muni-
cípios e entre as escolas. Nesse mesmo sentido, as escolas devem ser orientadas a
observarem suas turmas e estudantes, buscando identificar, a partir dos dados, se há
desigualdade profundas em seu contexto, e a procurarem formas de minimizar essas
desigualdades, garantindo a aprendizagem de todos os estudantes.
A meta a ser perseguida é a da eficácia escolar: melhorar as médias de desempenho

(qualidade) melhorando a aprendizagem de todos os estudantes (equidade) e usar os
dados da avaliação para acompanhar esse movimento ao longo do tempo. Para isso,
os resultados produzidos a partir das avaliações do SEAMA 2022 são indispensáveis.
12
03
RESULTADO S DO S EA MA 2 02 2
O
s resultados do SEAMA 2022 são apre- (Abaixo do básico, Básico, Adequado, Avançado).
sentados focalizando participação, de-
A análise dos resultados de proficiência, funda-
sempenho, distribuição dos estudantes
mentados na Teoria da Resposta ao Item (TRI),
pelos padrões de desempenho, acerto total e
possibilita o monitoramento da qualidade da edu-
acerto para cada habilidade avaliada. A informa-
cação ofertada pela rede. Os dados de acerto
ção sobre a participação dos estudantes sinaliza a
total e de acerto por descritor avaliado informam,
adesão dos estudantes à avaliação e o significado
com base na Teoria Clássica dos Testes (TCT), as
desse percentual em termos de representativida-
habilidades que foram ou não consolidadas pelos
de dos resultados. O desempenho é demonstrado
estudantes.
pelas proficiências médias e a distribuição dos es-
tudantes nos padrões de desempenho estudantil
Resultados gerais da rede de ensino
Nos quadros a seguir, estão compilados os resultados gerais da rede estadual e das redes municipais
de ensino do Maranhão no SEAMA 2022, quanto à participação e ao desempenho dos estudantes em
cada componente curricular, conforme a etapa avaliada. O objetivo deste primeiro conjunto de informa-
ções é apresentar os resultados gerais da edição atual da avaliação externa.
Quadro 1: Resultados de participação e desempenho – SEAMA 2022 – Rede Estadual
Participação Proficiência média
Proficiência Média
Estudantes Estudantes
Etapa Participação (%) Etapa
Previstos Avaliados
Língua Portuguesa Matemática
2º ano EF 77 69 90 2º ano EF 667 563
5º ano EF 137 110 80 5º ano EF 176 181
9º ano EF 5.131 4.480 87 9º ano EF 247 236
3ª série EM 71.126 57.850 81 3ª série EM 244 241
Percentual de estudantes por padrão de desempenho Percentual de estudantes por padrão de desempenho

Etapa Etapa
Abaixo do Abaixo do
Básico Adequado Avançado Básico Adequado Avançado
básico básico
2º ano EF 4 26 19 51 2º ano EF 3 16 31 50
5º ano EF 33 37 24 6 5º ano EF 56 28 14 2
9º ano EF 21 47 27 5 9º ano EF 46 42 10 2
3ª série EM 54 34 13 0 3ª série EM 78 21 2 0
14
SEAMA | 2022
Quadro 2: Resultados de participação e desempenho – SEAMA 2022 – Redes Municipais
Participação Proficiência média
Proficiência Média
Estudantes Estudantes
Etapa Participação (%) Etapa
Previstos Avaliados
2º ano EF 72.697 59.125 81 2º ano EF 589 503
5º ano EF 89.763 73.971 82 5º ano EF 179 184
9º ano EF 104.999 79.299 76 9º ano EF 217 214
3ª série EM 99 59 60 3ª série EM 252 266
Percentual de estudantes por padrão de desempenho Percentual de estudantes por padrão de desempenho

Etapa Etapa
Abaixo do Abaixo do
Básico Adequado Avançado Básico Adequado Avançado
básico básico
2º ano EF 28 23 21 28 2º ano EF 27 20 25 28
5º ano EF 32 36 24 8 5º ano EF 47 35 15 3
9º ano EF 39 48 12 1 9º ano EF 65 32 3 0
3ª série EM 47 29 24 0 3ª série EM 57 38 3 2
Resultados por Unidade Regional de Educação (URE)

Os resultados da rede nos testes do SEAMA 2022, em cada etapa de escolaridade e componente curri-
cular avaliados, estão disponíveis:
C nesta Revista da Rede;
C na Plataforma de Avaliação e Monitoramento da Educação Básica do Maranhão.
Nesta revista, os resultados são apresentados em dois formatos:
MAPAS TABELAS
Os mapas registram os seguintes indicadores: As tabelas registram os seguintes indicadores:
• Desempenho e participação dos estudantes • Desempenho e participação dos estudan-

da rede como um todo. tes de cada Unidade Regional de Educação
(URE).
• Desempenho dos estudantes de cada Unida-
de Regional de Educação (URE). • Desempenho e participação dos estudantes
da rede como um todo.
C ON F IRA , NAS PRÓXIMAS PÁGI NAS, ESSES INDICA DO RES.
15
RESULTADO GERAL
REDE ESTADUAL LÍNGUA PORTUGUESA - 2º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
DESEMPENHO PARTICIPAÇÃO
Proficiência Média .. . . . . . . . . . . . . . . . . . 667 Nº de estudantes previstos . . . . . . . . . 77
Padrão de Desempenho . . . . . . . . . . . . . Adequado Nº de estudantes avaliados . . . . . . . . . 69
Percentual de Participação . . . . . . . . . 90
• PINHEIRO
• SAO LUIS
• ROSARIO
• VIANA
• ZE DOCA
• ITAPECURU
MIRIM
• CHAPADINHA
• SANTA INES
• BACABAL
• CODO
• ACAILANDIA • PEDREIRAS • CAXIAS
• PRESIDENTE • TIMON
DUTRA
• IMPERATRIZ
• BARRA DO CORDA
• SAO JOAO DOS PATOS
• BALSAS
AVANÇADO
ADEQUADO
BÁSICO
ABAIXO DO BÁSICO
NÃO AVALIADAS
16
SEAMA | 2022
RESULTADO GERAL
Padrão de Desempenho . . . . . . . . . . . . . Básico Nº de estudantes avaliados . . . . . . . . . 110
• PINHEIRO
• SAO LUIS
• ROSARIO
• VIANA
• ZE DOCA
• ITAPECURU
MIRIM
• CHAPADINHA
• SANTA INES
• BACABAL
• CODO
DUTRA
• IMPERATRIZ
• BARRA DO CORDA
• BALSAS
AVANÇADO
ADEQUADO
BÁSICO
ABAIXO DO BÁSICO
NÃO AVALIADAS
17
RESULTADO GERAL
Proficiência Média .. . . . . . . . . . . . . . . . . . 247 Nº de estudantes previstos . . . . . . . . . 5.131
Padrão de Desempenho . . . . . . . . . . . . . Básico Nº de estudantes avaliados . . . . . . . . . 4.480
• PINHEIRO
• SAO LUIS
• ROSARIO
• VIANA
• ZE DOCA
• ITAPECURU
MIRIM
• CHAPADINHA
• SANTA INES
• BACABAL
• CODO
DUTRA
• IMPERATRIZ
• BARRA DO CORDA
• BALSAS
AVANÇADO
ADEQUADO
BÁSICO
ABAIXO DO BÁSICO
NÃO AVALIADAS
18
SEAMA | 2022
RESULTADO GERAL
REDE ESTADUAL LÍNGUA PORTUGUESA - 3ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO
Padrão de Desempenho . . . . . . . . . . . . . Abaixo do Básico Nº de estudantes avaliados . . . . . . . . . 57.850
• PINHEIRO
• SAO LUIS
• ROSARIO
• VIANA
• ZE DOCA
• ITAPECURU
MIRIM
• CHAPADINHA
• SANTA INES
• BACABAL
• CODO
DUTRA
• IMPERATRIZ
• BARRA DO CORDA
• BALSAS
AVANÇADO
ADEQUADO
BÁSICO
ABAIXO DO BÁSICO
NÃO AVALIADAS
19
RESULTADO GERAL
REDE MUNICIPAL LÍNGUA PORTUGUESA - 2º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
• PINHEIRO
• SAO LUIS
• ROSARIO
• VIANA
• ZE DOCA
• ITAPECURU
MIRIM
• CHAPADINHA
• SANTA INES
• BACABAL
• CODO
DUTRA
• IMPERATRIZ
• BARRA DO CORDA
• BALSAS
AVANÇADO
ADEQUADO
BÁSICO
ABAIXO DO BÁSICO
NÃO AVALIADAS
20
SEAMA | 2022
RESULTADO GERAL
• PINHEIRO
• SAO LUIS
• ROSARIO
• VIANA
• ZE DOCA
• ITAPECURU
MIRIM
• CHAPADINHA
• SANTA INES
• BACABAL
• CODO
DUTRA
• IMPERATRIZ
• BARRA DO CORDA
• BALSAS
AVANÇADO
ADEQUADO
BÁSICO
ABAIXO DO BÁSICO
NÃO AVALIADAS
21
RESULTADO GERAL
• PINHEIRO
• SAO LUIS
• ROSARIO
• VIANA
• ZE DOCA
• ITAPECURU
MIRIM
• CHAPADINHA
• SANTA INES
• BACABAL
• CODO
DUTRA
• IMPERATRIZ
• BARRA DO CORDA
• BALSAS
AVANÇADO
ADEQUADO
BÁSICO
ABAIXO DO BÁSICO
NÃO AVALIADAS
22
SEAMA | 2022
RESULTADO GERAL
REDE MUNICIPAL LÍNGUA PORTUGUESA - 3ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO
• PINHEIRO
• SAO LUIS
• ROSARIO
• VIANA
• ZE DOCA
• ITAPECURU
MIRIM
• CHAPADINHA
• SANTA INES
• BACABAL
• CODO
DUTRA
• IMPERATRIZ
• BARRA DO CORDA
• BALSAS
AVANÇADO
ADEQUADO
BÁSICO
ABAIXO DO BÁSICO
NÃO AVALIADAS
23
RESULTADO GERAL
REDE ESTADUAL MATEMÁTICA - 2º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
Padrão de Desempenho . . . . . . . . . . . . . Avançado Nº de estudantes avaliados . . . . . . . . . 70
• PINHEIRO
• SAO LUIS
• ROSARIO
• VIANA
• ZE DOCA
• ITAPECURU
MIRIM
• CHAPADINHA
• SANTA INES
• BACABAL
• CODO
DUTRA
• IMPERATRIZ
• BARRA DO CORDA
• BALSAS
AVANÇADO
ADEQUADO
BÁSICO
ABAIXO DO BÁSICO
NÃO AVALIADAS
24
SEAMA | 2022
RESULTADO GERAL
• PINHEIRO
• SAO LUIS
• ROSARIO
• VIANA
• ZE DOCA
• ITAPECURU
MIRIM
• CHAPADINHA
• SANTA INES
• BACABAL
• CODO
DUTRA
• IMPERATRIZ
• BARRA DO CORDA
• BALSAS
AVANÇADO
ADEQUADO
BÁSICO
ABAIXO DO BÁSICO
NÃO AVALIADAS
25
RESULTADO GERAL
• PINHEIRO
• SAO LUIS
• ROSARIO
• VIANA
• ZE DOCA
• ITAPECURU
MIRIM
• CHAPADINHA
• SANTA INES
• BACABAL
• CODO
DUTRA
• IMPERATRIZ
• BARRA DO CORDA
• BALSAS
AVANÇADO
ADEQUADO
BÁSICO
ABAIXO DO BÁSICO
NÃO AVALIADAS
26
SEAMA | 2022
RESULTADO GERAL
REDE ESTADUAL MATEMÁTICA - 3ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO
• PINHEIRO
• SAO LUIS
• ROSARIO
• VIANA
• ZE DOCA
• ITAPECURU
MIRIM
• CHAPADINHA
• SANTA INES
• BACABAL
• CODO
DUTRA
• IMPERATRIZ
• BARRA DO CORDA
• BALSAS
AVANÇADO
ADEQUADO
BÁSICO
ABAIXO DO BÁSICO
NÃO AVALIADAS
27
RESULTADO GERAL
REDE MUNICIPAL MATEMÁTICA - 2º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
Padrão de Desempenho . . . . . . . . . . . . . Adequado Nº de estudantes avaliados . . . . . . . . . 59.113
• PINHEIRO
• SAO LUIS
• ROSARIO
• VIANA
• ZE DOCA
• ITAPECURU
MIRIM
• CHAPADINHA
• SANTA INES
• BACABAL
• CODO
DUTRA
• IMPERATRIZ
• BARRA DO CORDA
• BALSAS
AVANÇADO
ADEQUADO
BÁSICO
ABAIXO DO BÁSICO
NÃO AVALIADAS
28
SEAMA | 2022
RESULTADO GERAL
• PINHEIRO
• SAO LUIS
• ROSARIO
• VIANA
• ZE DOCA
• ITAPECURU
MIRIM
• CHAPADINHA
• SANTA INES
• BACABAL
• CODO
DUTRA
• IMPERATRIZ
• BARRA DO CORDA
• BALSAS
AVANÇADO
ADEQUADO
BÁSICO
ABAIXO DO BÁSICO
NÃO AVALIADAS
29
RESULTADO GERAL
• PINHEIRO
• SAO LUIS
• ROSARIO
• VIANA
• ZE DOCA
• ITAPECURU
MIRIM
• CHAPADINHA
• SANTA INES
• BACABAL
• CODO
DUTRA
• IMPERATRIZ
• BARRA DO CORDA
• BALSAS
AVANÇADO
ADEQUADO
BÁSICO
ABAIXO DO BÁSICO
NÃO AVALIADAS
30
SEAMA | 2022
RESULTADO GERAL
REDE MUNICIPAL MATEMÁTICA - 3ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO
Padrão de Desempenho . . . . . . . . . . . . . Abaixo do Básico Nº de estudantes avaliados . . . . . . . . . 58
• PINHEIRO
• SAO LUIS
• ROSARIO
• VIANA
• ZE DOCA
• ITAPECURU
MIRIM
• CHAPADINHA
• SANTA INES
• BACABAL
• CODO
DUTRA
• IMPERATRIZ
• BARRA DO CORDA
• BALSAS
AVANÇADO
ADEQUADO
BÁSICO
ABAIXO DO BÁSICO
NÃO AVALIADAS
31
RESULTADO DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR URE – REDE ESTADUAL - LÍNGUA PORTUGUESA – 2º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
Percentual de estudantes por Padrão de Desempenho

Proficiência Padrão de Nº previsto de Nº efetivo de Percentual de
URE Rede Edição Abaixo do
Média Desempenho estudantes estudantes participação (%) Básico Adequado Avançado
básico
2021 644 Adequado 110 95 86 14 22 20 44
SAO LUIS Estadual
2022 667 Abaixo do Básico 77 69 90 4 26 19 51
2021 644 Adequado 110 95 86 14 22 20 44
MARANHÃO Estadual
2022 667 Adequado 77 69 90 4 26 19 51

básico
2019 179 Básico 108 88 81 27 44 19 9
32
SAO LUIS Estadual 2021 177 Básico 118 89 75 25 45 27 3
2022 176 Básico 137 110 80 33 37 24 6
2019 176 Básico 120 100 83 28 47 17 8
MARANHÃO Estadual 2021 177 Básico 118 89 75 25 45 27 3
2022 176 Básico 137 110 80 33 37 24 6
Abaixo do Básico Básico Adequado Avançado


básico
2019 275 Básico 82 78 95 8 37 45 10
BACABAL Estadual 2021 285 Adequado 100 92 92 3 32 54 11
2022 280 Adequado 76 71 93 8 34 45 13
2019 245 Básico 879 790 90 18 53 24 5
CAXIAS Estadual 2021 255 Básico 256 232 91 20 42 31 6
2022 255 Básico 244 232 95 19 41 35 6
2019 297 Adequado 137 126 92 1 26 49 24
IMPERATRIZ Estadual 2021 279 Adequado 141 125 89 8 30 47 14
2022 293 Adequado 171 167 98 3 25 50 23
2019 241 Básico 5.442 4.586 84 23 48 24 5
SAO LUIS Estadual 2021 235 Básico 4.544 3.367 74 27 52 19 3
2022 244 Básico 4.640 4.010 86 22 48 25 4
2019 243 Básico 6.943 5.932 85 22 48 24 5
MARANHÃO Estadual 2021 239 Básico 5.041 3.816 76 25 50 22 4
33
2022 247 Básico 5.131 4.480 87 21 47 27 5
RESULTADO DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR URE – REDE ESTADUAL - LÍNGUA PORTUGUESA – 3ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO

básico
2019 243 Abaixo do Básico 3.056 2.669 87 54 32 13 0
ACAILANDIA Estadual 2021 231 Abaixo do Básico 3.037 2.153 71 66 27 8 0
2022 241 Abaixo do Básico 2.802 2.199 78 55 34 11 0
2019 244 Abaixo do Básico 3.538 2.798 79 54 31 14 0
BACABAL Estadual 2021 229 Abaixo do Básico 3.121 2.030 65 68 24 8 0
2022 240 Abaixo do Básico 2.827 2.266 80 57 32 11 0
SEAMA
2019 253 Básico 3.121 2.919 94 47 36 17 0

|
BALSAS Estadual 2021 238 Abaixo do Básico 2.614 2.027 78 59 30 11 0

2022
2022 252 Básico 2.662 2.391 90 47 38 16 0


básico
2019 236 Abaixo do Básico 2.478 2.108 85 60 30 10 0
BARRA DO CORDA Estadual 2021 232 Abaixo do Básico 2.154 1.555 72 64 26 10 0
2022 241 Abaixo do Básico 1.804 1.530 85 57 32 11 0
2019 245 Abaixo do Básico 3.391 2.788 82 54 32 15 0
CAXIAS Estadual 2021 231 Abaixo do Básico 3.418 2.166 63 66 27 7 0
2022 244 Abaixo do Básico 2.905 2.346 81 54 33 13 0
2019 233 Abaixo do Básico 5.334 4.246 80 62 28 9 0
CHAPADINHA Estadual 2021 225 Abaixo do Básico 5.321 3.829 72 71 22 7 0
2022 238 Abaixo do Básico 4.662 3.584 77 60 31 10 0
2019 235 Abaixo do Básico 3.606 2.877 80 61 29 9 0
CODO Estadual 2021 228 Abaixo do Básico 3.476 2.264 65 67 26 7 0
2022 237 Abaixo do Básico 3.218 2.489 77 61 30 10 0
2019 254 Básico 6.116 5.153 84 45 37 18 0
IMPERATRIZ Estadual 2021 237 Abaixo do Básico 6.088 4.039 66 60 29 11 0
34
2022 250 Abaixo do Básico 5.465 4.464 82 48 36 16 0
2019 227 Abaixo do Básico 4.050 3.304 82 67 25 8 0
ITAPECURU MIRIM Estadual 2021 222 Abaixo do Básico 3.781 2.447 65 74 20 6 0
2022 234 Abaixo do Básico 3.548 2.901 82 64 29 8 0
2019 247 Abaixo do Básico 2.642 2.358 89 51 35 14 0
PEDREIRAS Estadual 2021 231 Abaixo do Básico 2.244 1.726 77 64 26 10 0
2022 245 Abaixo do Básico 2.209 1.836 83 53 33 13 0
2019 240 Abaixo do Básico 5.064 4.096 81 58 31 11 0
PINHEIRO Estadual 2021 227 Abaixo do Básico 4.735 2.806 59 70 25 6 0
2022 242 Abaixo do Básico 3.767 3.021 80 57 32 11 0
2019 243 Abaixo do Básico 3.273 2.902 89 54 32 14 0
PRESIDENTE DUTRA Estadual 2021 230 Abaixo do Básico 3.404 2.556 75 65 26 8 0
2022 245 Abaixo do Básico 2.914 2.488 85 53 33 15 0
2019 235 Abaixo do Básico 3.858 3.140 81 61 28 11 0
ROSARIO Estadual 2021 228 Abaixo do Básico 4.129 2.967 72 70 24 6 0
2022 242 Abaixo do Básico 2.840 2.249 79 56 34 10 0


básico
2019 239 Abaixo do Básico 4.978 3.962 80 58 31 11 0
SANTA INES Estadual 2021 231 Abaixo do Básico 4.560 2.769 61 65 26 9 0
2022 243 Abaixo do Básico 4.051 3.219 79 55 34 11 0
2019 238 Abaixo do Básico 2.835 2.588 91 60 30 11 0
SAO JOAO DOS PATOS Estadual 2021 227 Abaixo do Básico 2.585 1.913 74 68 24 8 0
2022 239 Abaixo do Básico 2.487 2.263 91 57 32 10 0
2019 260 Básico 14.767 12.087 82 40 36 24 0
SAO LUIS Estadual 2021 242 Abaixo do Básico 13.637 9.428 69 55 33 13 0
2022 253 Básico 13.600 10.913 80 45 38 18 0
2019 246 Abaixo do Básico 2.734 2.262 83 52 32 16 0
TIMON Estadual 2021 232 Abaixo do Básico 2.755 1.821 66 67 24 9 0
2022 245 Abaixo do Básico 2.530 2.018 80 52 34 14 0
2019 243 Abaixo do Básico 4.196 3.599 86 55 32 13 0
VIANA Estadual 2021 231 Abaixo do Básico 4.203 3.006 72 68 24 8 0
35
2022 240 Abaixo do Básico 3.860 3.296 85 59 32 9 0
2019 241 Abaixo do Básico 3.828 3.111 81 56 33 11 0
ZE DOCA Estadual 2021 218 Abaixo do Básico 3.434 2.226 65 74 20 6 0
2022 234 Abaixo do Básico 2.975 2.377 80 62 30 8 0
2019 245 Abaixo do Básico 82.865 68.967 83 53 32 14 0
MARANHÃO Estadual 2021 232 Abaixo do Básico 78.696 53.728 68 65 26 9 0
2022 244 Abaixo do Básico 71.126 57.850 81 54 34 13 0
SEAMA
|
2022

RESULTADO DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR URE – REDE ESTADUAL - MATEMÁTICA – 2º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

básico
2021 519 Adequado 110 93 85 22 15 22 41
SAO LUIS Estadual
2022 563 Avançado 77 70 91 3 16 31 50
2021 519 Adequado 110 93 85 22 15 22 41
MARANHÃO Estadual
2022 563 Avançado 77 70 91 3 16 31 50

básico
2019 179 Básico 108 88 81 53 33 10 3
36
SAO LUIS Estadual 2021 185 Básico 118 89 75 48 39 11 1
2022 181 Básico 137 110 80 56 28 14 2
2019 178 Básico 120 100 83 56 31 9 4
MARANHÃO Estadual 2021 185 Básico 118 89 75 48 39 11 1
2022 181 Básico 137 110 80 56 28 14 2


básico
2019 283 Básico 82 78 95 12 46 37 5
BACABAL Estadual 2021 285 Básico 100 92 92 10 50 36 4
2022 301 Adequado 76 71 93 11 32 42 14
2019 239 Básico 879 790 90 40 49 9 1
CAXIAS Estadual 2021 255 Básico 256 232 91 32 50 16 2
2022 253 Básico 244 232 95 30 50 18 2
2019 298 Básico 137 126 92 6 40 43 10
IMPERATRIZ Estadual 2021 293 Básico 141 125 89 11 41 38 10
2022 306 Adequado 171 167 98 8 32 44 16
2019 232 Básico 5.442 4.585 84 48 44 8 1
SAO LUIS Estadual 2021 233 Básico 4.544 3.367 74 46 47 6 1
2022 231 Básico 4.640 4.011 86 49 43 7 1
2019 234 Básico 6.943 5.931 85 46 44 9 1
MARANHÃO Estadual 2021 237 Básico 5.041 3.816 76 43 47 8 1
37
2022 236 Básico 5.131 4.481 87 46 42 10 2
RESULTADO DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR URE – REDE ESTADUAL - MATEMÁTICA – 3ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO

básico
2019 241 Abaixo do Básico 3.056 2.668 87 79 19 1 0
ACAILANDIA Estadual 2021 236 Abaixo do Básico 3.037 2.153 71 83 16 1 0
2022 238 Abaixo do Básico 2.802 2.198 78 80 20 0 0
2019 242 Abaixo do Básico 3.538 2.799 79 77 20 2 0
BACABAL Estadual 2021 233 Abaixo do Básico 3.121 2.031 65 85 14 1 0
2022 240 Abaixo do Básico 2.827 2.268 80 79 19 2 0
SEAMA
|
2022


básico
2019 256 Abaixo do Básico 3.121 2.919 94 67 30 3 0
BALSAS Estadual 2021 244 Abaixo do Básico 2.614 2.028 78 78 20 2 0
2022 251 Abaixo do Básico 2.662 2.390 90 72 25 2 0
2019 236 Abaixo do Básico 2.478 2.108 85 81 18 1 0
BARRA DO CORDA Estadual 2021 235 Abaixo do Básico 2.154 1.554 72 85 14 1 0
2022 240 Abaixo do Básico 1.804 1.530 85 79 20 1 0
2019 244 Abaixo do Básico 3.391 2.786 82 75 24 2 0
CAXIAS Estadual 2021 232 Abaixo do Básico 3.418 2.166 63 86 13 1 0
2022 241 Abaixo do Básico 2.905 2.345 81 79 19 2 0
2019 233 Abaixo do Básico 5.334 4.246 80 85 14 1 0
CHAPADINHA Estadual 2021 231 Abaixo do Básico 5.321 3.830 72 87 12 1 0
2022 233 Abaixo do Básico 4.662 3.584 77 83 16 1 0
2019 235 Abaixo do Básico 3.606 2.877 80 83 16 1 0
CODO Estadual 2021 234 Abaixo do Básico 3.476 2.264 65 86 13 1 0
38
2022 234 Abaixo do Básico 3.218 2.486 77 82 17 1 0
2019 254 Abaixo do Básico 6.116 5.153 84 68 29 3 0
IMPERATRIZ Estadual 2021 242 Abaixo do Básico 6.088 4.039 66 79 19 2 0
2022 249 Abaixo do Básico 5.465 4.465 82 72 25 3 0
2019 228 Abaixo do Básico 4.050 3.305 82 86 13 0 0
ITAPECURU MIRIM Estadual 2021 228 Abaixo do Básico 3.781 2.447 65 88 11 0 0
2022 230 Abaixo do Básico 3.548 2.902 82 85 15 0 0
2019 246 Abaixo do Básico 2.642 2.358 89 74 24 2 0
PEDREIRAS Estadual 2021 236 Abaixo do Básico 2.244 1.723 77 83 16 1 0
2022 243 Abaixo do Básico 2.209 1.836 83 76 22 2 0
2019 238 Abaixo do Básico 5.064 4.097 81 81 18 1 0
PINHEIRO Estadual 2021 231 Abaixo do Básico 4.735 2.808 59 88 11 0 0
2022 239 Abaixo do Básico 3.767 3.021 80 81 19 1 0
2019 247 Abaixo do Básico 3.273 2.901 89 74 23 3 0
PRESIDENTE DUTRA Estadual 2021 238 Abaixo do Básico 3.404 2.557 75 82 16 2 0
2022 247 Abaixo do Básico 2.914 2.488 85 74 23 3 0


básico
2019 236 Abaixo do Básico 3.858 3.140 81 83 16 1 0
ROSARIO Estadual 2021 231 Abaixo do Básico 4.129 2.966 72 88 11 1 0
2022 236 Abaixo do Básico 2.840 2.249 79 83 17 1 0
2019 240 Abaixo do Básico 4.978 3.962 80 79 19 1 0
SANTA INES Estadual 2021 237 Abaixo do Básico 4.560 2.766 61 84 15 1 0
2022 241 Abaixo do Básico 4.051 3.217 79 78 20 1 0
2019 242 Abaixo do Básico 2.835 2.584 91 78 21 1 0
SAO JOAO DOS PATOS Estadual 2021 236 Abaixo do Básico 2.585 1.912 74 84 15 1 0
2022 240 Abaixo do Básico 2.487 2.262 91 78 20 2 0
2019 254 Abaixo do Básico 14.767 12.084 82 69 28 3 0
SAO LUIS Estadual 2021 240 Abaixo do Básico 13.637 9.430 69 81 18 1 0
2022 246 Abaixo do Básico 13.600 10.912 80 74 24 2 0
2019 248 Abaixo do Básico 2.734 2.261 83 73 24 2 0
TIMON Estadual 2021 238 Abaixo do Básico 2.755 1.821 66 83 16 1 0
39
2022 248 Abaixo do Básico 2.530 2.016 80 73 25 2 0
2019 242 Abaixo do Básico 4.196 3.599 86 78 21 1 0
VIANA Estadual 2021 235 Abaixo do Básico 4.203 3.007 72 85 14 1 0
2022 237 Abaixo do Básico 3.860 3.294 85 81 18 1 0
2019 242 Abaixo do Básico 3.828 3.111 81 78 21 1 0
ZE DOCA Estadual 2021 229 Abaixo do Básico 3.434 2.227 65 87 12 1 0
2022 235 Abaixo do Básico 2.975 2.377 80 82 17 1 0
2019 244 Abaixo do Básico 82.865 68.958 83 76 22 2 0
MARANHÃO Estadual 2021 236 Abaixo do Básico 78.696 53.729 68 84 15 1 0
2022 241 Abaixo do Básico 71.126 57.840 81 78 21 2 0
SEAMA
|
2022

RESULTADO DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR URE – REDES MUNICIPAIS - LÍNGUA PORTUGUESA – 2º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

básico
2021 593 Básico 3.526 2.619 74 30 20 18 31
ACAILANDIA Municipal
2022 572 Básico 3.673 2.928 80 33 24 21 22
2021 614 Adequado 2.841 1.948 69 25 19 17 39
BACABAL Municipal
2022 616 Adequado 2.855 2.433 85 24 21 18 38
2021 605 Adequado 3.064 2.155 70 27 22 18 33
BALSAS Municipal
2022 577 Básico 2.857 2.510 88 32 23 22 23
2021 608 Adequado 2.258 1.723 76 24 21 19 35
BARRA DO CORDA Municipal
2022 578 Básico 2.563 1.971 77 29 27 22 22
2021 609 Adequado 2.937 1.965 67 28 17 18 38
CAXIAS Municipal
2022 580 Básico 2.967 2.314 78 31 25 20 24
2021 620 Adequado 4.057 2.634 65 26 16 16 42
CHAPADINHA Municipal
2022 597 Básico 4.356 3.362 77 27 21 20 32
2021 591 Básico 3.660 2.564 70 32 18 17 33
CODO Municipal
2022 569 Básico 3.606 2.249 62 34 25 18 23
40
2021 595 Básico 6.142 4.100 67 31 19 16 34
IMPERATRIZ Municipal
2022 572 Básico 6.621 5.354 81 31 27 22 21
2021 619 Adequado 3.330 2.299 69 26 16 16 42
ITAPECURU MIRIM Municipal
2022 604 Adequado 3.408 2.899 85 24 21 22 33
2021 642 Adequado 2.096 1.678 80 19 16 17 48
PEDREIRAS Municipal
2022 619 Adequado 2.151 1.806 84 19 22 21 38
2021 597 Básico 3.965 1.810 46 29 18 17 36
PINHEIRO Municipal
2022 581 Básico 3.564 2.795 78 29 26 20 24
2021 619 Adequado 2.853 2.166 76 24 18 17 41
PRESIDENTE DUTRA Municipal
2022 580 Básico 3.035 2.629 87 32 20 18 30
2021 603 Adequado 3.357 2.068 62 28 22 17 34
ROSARIO Municipal
2022 596 Básico 3.095 2.609 84 27 21 20 31
2021 580 Básico 4.107 2.680 65 33 23 17 27
SANTA INES Municipal
2022 559 Básico 4.531 3.575 79 37 27 19 18
2021 616 Adequado 2.641 1.860 70 24 19 18 39
SAO JOAO DOS PATOS Municipal
2022 579 Básico 2.931 2.506 85 30 26 21 24
2021 654 Adequado 11.465 1.582 14 15 16 17 52
SAO LUIS Municipal
2022 585 Básico 10.874 8.978 83 28 24 21 26


básico
2021 641 Adequado 2.833 2.330 82 20 16 15 49
TIMON Municipal
2022 635 Adequado 2.628 2.341 89 16 20 22 42
2021 631 Adequado 2.951 2.006 68 19 18 21 41
VIANA Municipal
2022 604 Adequado 2.909 2.460 85 24 23 19 34
2021 638 Adequado 3.762 2.228 59 19 17 17 47
ZE DOCA Municipal
2022 628 Adequado 4.073 3.406 84 20 18 21 41
2021 612 Adequado 71.845 42.415 59 26 19 17 38
MARANHÃO Municipal
2022 589 Básico 72.697 59.125 81 28 23 21 28
41
básico
2019 182 Básico 4.830 4.362 90 27 40 25 8
ACAILANDIA Municipal 2021 185 Básico 4.216 3.468 82 24 41 27 8
2022 182 Básico 4.059 3.537 87 30 35 26 9
2019 172 Básico 3.433 3.076 90 34 41 20 5
BACABAL Municipal 2021 181 Básico 3.509 2.547 73 29 41 23 7
2022 180 Básico 3.274 2.732 83 31 36 25 8
2019 178 Básico 4.394 3.889 89 28 43 23 6
BALSAS Municipal 2021 183 Básico 4.301 3.163 74 24 46 23 7
2022 177 Básico 4.231 3.667 87 31 40 23 6
2019 169 Básico 3.471 2.747 79 38 40 18 4
BARRA DO CORDA Municipal 2021 175 Básico 3.169 2.511 79 30 46 21 4
2022 175 Básico 2.843 2.269 80 33 39 22 5
2019 177 Básico 4.580 3.985 87 31 41 21 7
SEAMA
CAXIAS Municipal 2021 184 Básico 4.404 3.273 74 24 44 24 8

|
2022 174 Básico 4.265 3.320 78 35 37 23 6

2022


básico
2019 166 Básico 7.304 5.845 80 39 40 17 3
CHAPADINHA Municipal 2021 175 Básico 6.219 4.416 71 32 43 20 5
2022 171 Básico 5.441 4.460 82 39 36 20 6
2019 172 Básico 5.117 4.382 86 36 39 20 5
CODO Municipal 2021 179 Básico 4.766 3.624 76 30 42 23 6
2022 170 Básico 4.955 3.353 68 38 36 21 5
2019 185 Básico 7.608 6.701 88 25 39 27 9
IMPERATRIZ Municipal 2021 188 Básico 7.365 5.516 75 23 41 27 9
2022 183 Básico 7.115 6.093 86 28 36 26 10
2019 171 Básico 5.256 4.396 84 39 37 19 6
ITAPECURU MIRIM Municipal 2021 176 Básico 4.445 3.415 77 32 43 20 5
2022 173 Básico 4.207 3.547 84 40 32 20 7
2019 179 Básico 3.371 2.969 88 29 40 24 7
PEDREIRAS Municipal 2021 187 Básico 3.102 2.492 80 23 41 27 9
42
2022 185 Básico 2.505 2.196 88 26 38 26 10
2019 170 Básico 6.300 5.493 87 37 40 18 4
PINHEIRO Municipal 2021 172 Básico 6.238 3.296 53 34 44 17 5
2022 172 Básico 5.000 4.009 80 37 37 21 5
2019 173 Básico 4.364 3.796 87 34 41 21 5
PRESIDENTE DUTRA Municipal 2021 180 Básico 3.870 3.069 79 28 45 22 6
2022 178 Básico 3.752 3.206 85 31 38 24 6
2019 174 Básico 4.987 4.424 89 33 41 20 5
ROSARIO Municipal 2021 179 Básico 4.421 3.029 69 29 44 21 6
2022 177 Básico 4.304 3.650 85 34 36 23 7
2019 172 Básico 6.389 5.073 79 36 40 20 5
SANTA INES Municipal 2021 179 Básico 5.638 4.060 72 29 43 22 6
2022 176 Básico 4.761 4.045 85 34 36 24 7
2019 179 Básico 3.584 3.152 88 29 41 22 7
SAO JOAO DOS PATOS Municipal 2021 181 Básico 3.723 3.064 82 27 45 22 7
2022 173 Básico 3.460 2.942 85 36 37 20 6


básico
2019 190 Básico 14.430 4.504 31 22 38 29 11
SAO LUIS Municipal 2021 200 Básico 14.275 3.262 23 15 37 35 13
2022 189 Básico 13.881 11.050 80 26 33 28 12
2019 180 Básico 2.743 2.212 81 30 39 22 8
TIMON Municipal 2021 194 Básico 3.319 2.849 86 22 37 27 14
2022 192 Básico 3.381 3.012 89 26 32 28 15
2019 175 Básico 4.293 3.581 83 34 39 21 6
VIANA Municipal 2021 179 Básico 3.917 2.936 75 28 45 21 6
2022 179 Básico 3.633 2.947 81 31 35 26 7
2019 169 Básico 5.248 4.605 88 37 40 18 4
ZE DOCA Municipal 2021 180 Básico 4.779 3.208 67 29 42 23 7
2022 181 Básico 4.696 3.936 84 30 38 25 8
2019 175 Básico 101.702 79.192 78 33 40 21 6
MARANHÃO Municipal 2021 182 Básico 95.676 63.198 66 27 43 23 7
43
2022 179 Básico 89.763 73.971 82 32 36 24 8

básico
2019 228 Básico 3.958 3.468 88 30 52 16 2
2022 222 Básico 4.282 3.494 82 35 49 14 2
2019 222 Básico 2.989 2.753 92 34 52 13 2
2022 216 Básico 4.244 3.138 74 40 48 11 1
SEAMA
|
2022


básico
2019 233 Básico 3.713 3.193 86 26 54 18 2
2022 222 Básico 4.689 3.685 79 34 52 12 1
2019 222 Básico 2.908 2.288 79 35 49 14 2
2022 215 Básico 3.640 2.571 71 41 47 11 1
2019 219 Básico 3.051 2.659 87 35 52 11 1
2022 208 Básico 4.747 3.590 76 47 43 9 1
2019 219 Básico 6.420 4.897 76 36 49 13 1
2022 209 Básico 7.929 5.982 75 46 45 8 1
2019 217 Básico 4.228 3.355 79 38 49 11 1
44
2022 207 Básico 5.758 3.430 60 47 44 8 1
2019 231 Básico 6.963 6.048 87 27 52 17 3
2022 224 Básico 7.442 5.856 79 33 51 14 2
2019 217 Básico 4.584 3.795 83 38 49 12 1
2022 210 Básico 5.353 4.150 78 46 43 9 1
2019 232 Básico 3.017 2.613 87 28 52 18 2
2022 225 Básico 3.472 2.694 78 35 47 15 2
2019 225 Básico 5.496 4.578 83 32 52 14 2
2022 215 Básico 6.686 4.964 74 41 48 10 1
2019 221 Básico 3.861 3.253 84 35 50 14 2
2022 219 Básico 4.786 3.665 77 38 48 13 1


básico
2019 220 Básico 4.515 4.185 93 36 50 12 2
2022 213 Básico 6.112 4.736 77 42 48 9 1
2019 224 Básico 5.597 4.296 77 34 50 14 2
2022 218 Básico 5.964 4.423 74 37 50 11 1
2019 225 Básico 3.403 3.012 89 34 49 15 2
2022 215 Básico 3.978 2.945 74 41 47 11 1
2019 236 Básico 8.598 3.104 36 25 51 21 3
2022 222 Básico 11.629 8.788 76 35 50 14 1
2019 232 Básico 2.328 1.905 82 27 53 18 3
45
2022 220 Básico 4.096 3.331 81 38 46 14 2
2019 222 Básico 5.008 3.937 79 34 51 13 2
2022 214 Básico 5.208 4.164 80 41 47 11 1
2019 225 Básico 3.813 3.389 89 32 53 13 2
2022 221 Básico 4.984 3.693 74 36 50 13 2
2019 224 Básico 84.450 66.728 79 33 51 15 2
2022 217 Básico 104.999 79.299 76 39 48 12 1
SEAMA
|
2022

RESULTADO DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR URE – REDES MUNICIPAIS - LÍNGUA PORTUGUESA – 3ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO

básico
2021 241 Abaixo do Básico 30 24 80 63 29 8 0
2022 213 Abaixo do Básico 23 17 74 76 24 0 0
2021 253 Básico 34 34 100 50 38 12 0
2022 285 Básico 35 33 94 24 33 42 0
2021 - 35 0 0
ROSARIO Municipal
2022 - - 22 0 0 0 0 0 0
2019 220 Abaixo do Básico 14 13 93 69 31 0 0
SAO JOAO DOS PATOS Municipal 2021 208 Abaixo do Básico 18 7 39 86 14 0 0
2022 205 Abaixo do Básico 19 9 47 78 22 0 0
2019 220 Abaixo do Básico 14 13 93 69 31 0 0
MARANHÃO Municipal 2021 244 Abaixo do Básico 117 65 56 58 32 9 0
2022 252 Básico 99 59 60 47 29 24 0
46
RESULTADO DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR URE – REDES MUNICIPAIS - MATEMÁTICA – 2º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

básico
2021 509 Adequado 3.526 2.617 74 27 19 23 31
ACAILANDIA Municipal
2022 489 Básico 3.603 2.903 81 31 22 27 21
2021 522 Adequado 2.841 1.943 68 22 17 22 39
BACABAL Municipal
2022 525 Adequado 2.854 2.423 85 22 17 23 38
2021 513 Adequado 3.064 2.152 70 26 18 22 34
BALSAS Municipal
2022 498 Básico 2.855 2.503 88 28 22 25 25
2021 512 Adequado 2.258 1.716 76 27 17 21 36
BARRA DO CORDA Municipal
2022 495 Básico 2.543 1.978 78 28 22 27 22
2021 518 Adequado 2.937 1.963 67 24 17 21 38
CAXIAS Municipal
2022 497 Básico 2.970 2.314 78 30 20 24 26
2021 521 Adequado 4.057 2.632 65 25 14 19 42
2022 506 Adequado 4.361 3.345 77 28 17 23 32
2021 500 Básico 3.660 2.553 70 29 18 22 31
CODO Municipal
2022 491 Básico 3.596 2.216 62 33 19 24 25
47
2021 509 Adequado 6.142 4.094 67 26 20 21 33
IMPERATRIZ Municipal
2022 493 Básico 6.161 5.385 87 28 23 27 21
2021 524 Adequado 3.330 2.296 69 24 15 19 42
2022 501 Adequado 3.394 2.862 84 28 20 24 28
2021 544 Adequado 2.096 1.676 80 15 14 23 48
PEDREIRAS Municipal
2022 524 Adequado 2.154 1.812 84 20 17 25 39
2021 511 Adequado 3.965 1.807 46 27 16 19 37
PINHEIRO Municipal
2022 504 Adequado 3.587 2.778 77 27 20 25 29
2021 523 Adequado 2.853 2.164 76 25 14 20 41
PRESIDENTE DUTRA Municipal
2022 508 Adequado 3.071 2.672 87 25 19 24 32
2021 515 Adequado 3.357 2.067 62 26 17 21 36
ROSARIO Municipal
2022 506 Adequado 3.091 2.606 84 29 17 22 33
2021 498 Básico 4.107 2.675 65 30 21 22 28
SANTA INES Municipal
2022 480 Básico 4.545 3.613 79 35 23 23 19
2021 525 Adequado 2.641 1.853 70 21 16 21 42
SAO JOAO DOS PATOS Municipal
2022 500 Básico 2.944 2.495 85 27 20 25 28
SEAMA
2021 544 Adequado 11.465 1.582 14 17 13 21 49

|
SAO LUIS Municipal

2022 495 Básico 10.993 9.060 82 28 23 26 23
2022


básico
2021 530 Adequado 2.833 2.327 82 22 13 21 44
TIMON Municipal
2022 528 Adequado 2.654 2.355 89 18 16 28 39
2021 529 Adequado 2.951 2.000 68 20 16 22 42
VIANA Municipal
2022 514 Adequado 2.925 2.439 83 23 18 25 34
2021 536 Adequado 3.762 2.223 59 19 14 22 46
ZE DOCA Municipal
2022 533 Adequado 3.990 3.354 84 21 16 21 43
2021 519 Adequado 71.845 42.340 59 24 17 21 38
MARANHÃO Municipal
2022 503 Adequado 72.291 59.113 82 27 20 25 28
48
básico
2019 184 Básico 4.830 4.361 90 47 35 15 3
2022 187 Básico 4.059 3.532 87 44 36 17 3
2019 180 Básico 3.433 3.072 89 52 31 15 2
2022 188 Básico 3.274 2.729 83 45 34 17 4
2019 184 Básico 4.394 3.889 89 47 35 14 3
2022 183 Básico 4.231 3.667 87 47 36 14 2
2019 174 Abaixo do Básico 3.471 2.748 79 58 30 11 2
2022 181 Básico 2.843 2.269 80 51 34 14 2
2019 181 Básico 4.580 3.991 87 49 35 13 3
2022 179 Básico 4.265 3.312 78 51 35 13 2


básico
2019 171 Abaixo do Básico 7.304 5.840 80 61 29 9 1
2022 175 Abaixo do Básico 5.441 4.461 82 55 31 11 2
2019 176 Básico 5.117 4.380 86 54 33 12 2
2022 176 Básico 4.955 3.350 68 54 33 12 1
2019 189 Básico 7.608 6.695 88 42 37 17 4
2022 187 Básico 7.115 6.087 86 44 37 16 3
2019 174 Abaixo do Básico 5.256 4.401 84 58 28 11 3
2022 178 Básico 4.207 3.544 84 54 30 14 3
2019 185 Básico 3.371 2.968 88 46 36 15 3
49
2022 190 Básico 2.505 2.194 88 43 35 18 4
2019 174 Abaixo do Básico 6.300 5.497 87 57 32 10 2
2022 176 Básico 5.000 4.003 80 53 34 11 1
2019 179 Básico 4.364 3.797 87 52 33 13 2
2022 186 Básico 3.752 3.207 85 45 36 17 3
2019 178 Básico 4.987 4.423 89 54 31 12 2
2022 181 Básico 4.304 3.659 85 49 36 13 2
2019 178 Básico 6.389 5.069 79 54 32 12 3
2022 182 Básico 4.761 4.043 85 49 35 14 3
2019 186 Básico 3.584 3.159 88 46 33 16 4
2022 179 Básico 3.460 2.946 85 53 32 13 2
SEAMA
|
2022


básico
2019 191 Básico 14.430 4.500 31 40 37 18 4
2022 189 Básico 13.881 11.040 80 41 38 18 3
2019 186 Básico 2.743 2.210 81 47 33 16 4
2022 196 Básico 3.381 3.016 89 38 36 20 7
2019 179 Básico 4.293 3.584 83 53 32 13 2
2022 182 Básico 3.633 2.947 81 48 35 14 2
2019 174 Abaixo do Básico 5.248 4.611 88 57 31 10 2
2022 190 Básico 4.696 3.932 84 43 34 19 4
2019 180 Básico 101.702 79.195 78 51 33 13 3
50
2022 184 Básico 89.763 73.938 82 47 35 15 3

básico
2019 224 Abaixo do Básico 3.958 3.468 88 54 42 4 0
ACAILANDIA Municipal 2021 223 Abaixo do Básico 4.315 3.230 75 56 41 3 0
2022 219 Abaixo do Básico 4.282 3.494 82 59 37 4 0
2019 221 Abaixo do Básico 2.989 2.755 92 58 39 4 0
BACABAL Municipal 2021 221 Abaixo do Básico 4.026 2.602 65 56 40 4 0
2022 215 Abaixo do Básico 4.244 3.136 74 65 31 4 0


básico
2019 230 Básico 3.713 3.193 86 47 47 5 0
BALSAS Municipal 2021 225 Abaixo do Básico 4.302 2.895 67 54 42 4 0
2022 220 Abaixo do Básico 4.689 3.686 79 58 38 3 0
2019 221 Abaixo do Básico 2.908 2.289 79 60 36 4 0
BARRA DO CORDA Municipal 2021 217 Abaixo do Básico 3.210 2.270 71 62 34 3 0
2022 214 Abaixo do Básico 3.640 2.569 71 65 32 3 0
2019 214 Abaixo do Básico 3.051 2.659 87 66 32 2 0
CAXIAS Municipal 2021 222 Abaixo do Básico 4.260 2.962 70 57 40 3 0
2022 207 Abaixo do Básico 4.747 3.591 76 71 27 1 0
2019 214 Abaixo do Básico 6.420 4.897 76 64 33 2 0
CHAPADINHA Municipal 2021 213 Abaixo do Básico 6.992 4.382 63 66 32 2 0
2022 206 Abaixo do Básico 7.929 5.968 75 72 26 2 0
2019 215 Abaixo do Básico 4.228 3.355 79 64 33 2 0
CODO Municipal 2021 217 Abaixo do Básico 5.222 3.533 68 62 36 3 0
51
2022 206 Abaixo do Básico 5.758 3.422 59 71 27 2 0
2019 229 Básico 6.963 6.049 87 49 45 5 0
2022 220 Abaixo do Básico 7.442 5.854 79 58 37 4 0
2019 213 Abaixo do Básico 4.584 3.797 83 66 31 2 0
ITAPECURU MIRIM Municipal 2021 216 Abaixo do Básico 5.067 3.556 70 64 33 3 0
2022 209 Abaixo do Básico 5.353 4.147 77 70 27 3 0
2019 227 Básico 3.017 2.612 87 50 43 6 1
2022 222 Abaixo do Básico 3.472 2.692 78 58 36 5 1
2019 219 Abaixo do Básico 5.496 4.582 83 59 38 3 0
PINHEIRO Municipal 2021 217 Abaixo do Básico 6.322 2.762 44 62 37 2 0
2022 210 Abaixo do Básico 6.686 4.960 74 69 29 2 0
2019 221 Abaixo do Básico 3.861 3.253 84 57 39 4 0
PRESIDENTE DUTRA Municipal 2021 221 Abaixo do Básico 4.102 2.826 69 58 37 4 1
2022 216 Abaixo do Básico 4.786 3.660 76 62 34 4 0
SEAMA
|
2022


básico
2019 215 Abaixo do Básico 4.515 4.184 93 64 34 2 0
ROSARIO Municipal 2021 217 Abaixo do Básico 5.833 3.869 66 62 36 2 0
2022 209 Abaixo do Básico 6.112 4.739 78 70 28 2 0
2019 223 Abaixo do Básico 5.597 4.299 77 56 39 4 0
SANTA INES Municipal 2021 222 Abaixo do Básico 5.742 3.614 63 58 38 4 0
2022 216 Abaixo do Básico 5.964 4.418 74 63 33 4 0
2019 225 Abaixo do Básico 3.403 3.011 88 54 41 5 0
SAO JOAO DOS PATOS Municipal 2021 225 Abaixo do Básico 3.791 2.814 74 54 42 4 0
2022 213 Abaixo do Básico 3.978 2.944 74 65 32 3 0
2019 227 Básico 8.598 3.104 36 52 41 6 1
2022 215 Abaixo do Básico 11.629 8.771 75 63 33 3 0
2019 230 Básico 2.328 1.905 82 48 46 5 0
52
2022 219 Abaixo do Básico 4.096 3.329 81 60 34 5 1
2019 218 Abaixo do Básico 5.008 3.937 79 61 35 4 0
VIANA Municipal 2021 219 Abaixo do Básico 5.035 3.643 72 61 36 3 0
2022 209 Abaixo do Básico 5.208 4.160 80 69 29 2 0
2019 222 Abaixo do Básico 3.813 3.392 89 56 40 4 0
ZE DOCA Municipal 2021 221 Abaixo do Básico 4.754 2.763 58 58 38 3 0
2022 218 Abaixo do Básico 4.984 3.696 74 61 34 4 0
2019 221 Abaixo do Básico 84.450 66.741 79 57 38 4 0
MARANHÃO Municipal 2021 222 Abaixo do Básico 97.237 60.066 62 57 39 4 0
2022 214 Abaixo do Básico 104.999 79.236 75 65 32 3 0

RESULTADO DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR URE – REDES MUNICIPAIS - MATEMÁTICA – 3ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO

básico
2021 231 Abaixo do Básico 30 24 80 92 8 0 0
2022 231 Abaixo do Básico 23 16 70 88 13 0 0
2021 271 Abaixo do Básico 34 34 100 65 24 12 0
2022 298 Básico 35 33 94 30 61 6 3
2021 - 35 0 0
ROSARIO Municipal
2022 - - 22 0 0 0 0 0 0
2019 216 Abaixo do Básico 14 13 93 100 0 0 0
SAO JOAO DOS PATOS Municipal 2021 225 Abaixo do Básico 18 7 39 86 14 0 0
2022 209 Abaixo do Básico 19 9 47 100 0 0 0
2019 216 Abaixo do Básico 14 13 93 100 0 0 0
MARANHÃO Municipal 2021 251 Abaixo do Básico 117 65 56 77 17 6 0
2022 266 Abaixo do Básico 99 58 59 57 38 3 2
53
SEAMA
|
2022

04
PLATA FORMA DE AVA LIAÇÃO E MO N ITO RA MEN TO

DA E DUCAÇÃO BÁS ICA DO MA RA N HÃO
SEAMA | 2022
A
Plataforma de Avaliação e Monitoramento da Educação Básica do Maranhão permite conhecer,
de modo rápido e dinâmico, os resultados da rede, das UREs, dos municípios e das escolas, bem
como das turmas e dos estudantes, na avaliação externa. Para isso, é necessário acessar a área
restrita da plataforma e, nela, o card Resultados do SEAMA.
https://avaliacaoemonitoramentomaranhao.caeddigital.net/
Resultados do SEAMA
Nesse card, estão disponíveis, inicialmente, o filtro avaliação e, em seguida,
os filtros etapa e componente curricular. Ao selecionar a etapa e o compo-
nente desejados, é possível conferir o indicador de Participação (Como foi
a participação dos estudantes?) e, na sequência, os dados de Desempenho
(Como foi o desempenho dos estudantes?).
Por fim, no tópico Visão detalhada dos resultados, é oferecido um quadro
mais detalhada dos resultados de participação, proficiência média e distri-
buição dos estudantes por padrão de desempenho, com início nos resulta-
dos das UREs, passando pelos municípios de cada URE, pelas escolas de
cada município, pelas turmas de cada escola e, finalmente, chegando aos
resultados individuais dos estudantes de cada turma.
O que informa o card Resultados do SEAMA?

Os resultados da rede estadual e das redes municipais de ensino do Maranhão na avaliação externa,
por etapa e componente curricular.
Qual é o objetivo do SEAMA 2022?
Informar a rede estadual e as redes municipais de ensino do Maranhão e as escolas da rede sobre os
indicadores obtidos por meio dos resultados da avaliação externa, a fim de subsidiar a criação de polí-
ticas públicas para a rede como um todo e o planejamento pedagógico das escolas.
O indicador de participação no teste influencia a leitura dos resultados.
A representatividade dos resultados é diretamente proporcional ao percentual de participação na

avaliação, que deve atingir, no mínimo, 80%.
Os indicadores de desempenho englobam as proficiências médias e a distribuição dos estu-

dantes pelos padrões de desempenho estudantil.
Os percentuais de acerto total no teste e de acerto para cada uma das habilidades
avaliadas complementam as informações sobre o desempenho dos estudantes.
55
Leitura e análise dos resultados
Qual é o significado de cada um dos indicadores disponíveis na plataforma?
Participação
A participação dos estudantes é composta por três indicadores: número previsto de estudantes, número
de estudantes avaliados e média de participação em cada nível de agregação dos dados (turma, escola,
município, URE, rede).
Número de
estudantes REDE
avaliados
URE
Média de
MUNICÍPIO
participação
(%) ESCOLA
TURMA
Número de
estudantes
previstos
Esses indicadores sinalizam o tamanho da rede (estudantes previstos) em cada etapa avaliada e o
quanto os estudantes aderiram à avaliação (estudantes avaliados e percentual médio de participação).
Representatividade dos resultados
A representatividade dos resultados é diretamente proporcional ao percentual de participação na

avaliação. Em uma avaliação censitária, a generalização dos resultados ganha maior representati-
vidade quando a participação atinge, no mínimo, 80%.
56
SEAMA | 2022
A página de resultados da avaliação exibe, inicialmente, os resultados médios de todos os estudantes

por nível de abrangência. Para os gestores e os técnicos da secretaria de educação, esses resultados
são calculados levando em consideração todos os estudantes da rede, de acordo com a etapa e o com-
ponente curricular avaliado. Para as UREs, os resultados representam todos os estudantes das escolas
de cada regional.
É importante que a rede identifique as escolas cujos percentuais de participação se encontram abaixo
de 80%. O levantamento dos fatores relacionados à ausência desses estudantes na avaliação pode
subsidiar o desenvolvimento de ações para combater a evasão e o abandono escolar, visando promover
o aprendizado de todos os estudantes.
Desempenho
Os indicadores de desempenho englobam as proficiências médias e a distribuição dos estudantes pelos

padrões de desempenho estudantil (Abaixo do básico, Básico, Adequado, Avançado), em cada etapa e
componente curricular avaliados.
57
P ROFICIÊNCIA
O QUE É PROFICIÊNCIA? TEORIA DE RESPOSTA AO ITEM

(TRI)
É um valor estimado do conhecimento do
estudante, com base na Teoria de Resposta A Teoria de Resposta ao Item (TRI) atri -
ao Item (TRI). Para a definição da proficiên - bui ao desempenho dos estudantes, em
cia de um estudante, consideram-se as tare - vez de uma nota, uma proficiência. Essa
fas que ele é capaz de realizar na resolução metodologia leva em consideração uma
dos itens do teste. modelagem estatística capaz de deter-
minar um valor/peso diferenciado para
cada item que o estudante respondeu no
teste, o que torna possível estimar o que
ele sabe fazer, de acordo com os itens
Quais indicadores podem ser definidos a
respondidos corretamente. Para o cálcu -
partir da proficiência dos estudantes?
lo da proficiência do estudante, a TRI leva
em conta três parâmetros dos itens:
(a) a capacidade de discriminação;

Estimav da prociêna de cad estu -
dante com uso da TRI, por etapa de ensino (b) o grau de dificuldade;
e componente curricular avaliados.
(c) a probabilidade de acerto ao acaso.
O primeiro parâmetro diz respeito

à capacidade de o item discriminar,
entre os estudantes avaliados, aque
-
Cáoluc ad aicnê orp aidém em
les que desenvolveram as habilida -
cada nível de agregação dos dados
des avaliadas daqueles que ainda
(turma, escola, município, URE, rede),
não as desenvolveram.
por etapa e componente curricular
avaliados. O segundo parâmetro tem como
base o nível de exigência do item
para que seja respondido correta -
mente.
Cálcu o do perc ntual de estu - O terceiro parâmetro busca identifi-

dantes pelos padrões de des m - car os acertos estatisticamente im -
penho definidos para cada etapa prováveis, que serão considerados
e componente curricular avaliados, acertos ao acaso (“chute”) e excluí -
em cada nível de agregação dos dos do cálculo da proficiência.
dados (turma, escola, município,
URE, rede).
58
SEAMA | 2022
Como é calculada a proficiência média da rede?
A proficiência média da rede corresponde à média aritmética das proficiências de todos os estudantes
da rede, em cada etapa e componente curricular/área do conhecimento avaliados, assim como a profi-
ciência média da escola é calculada levando em consideração todos os estudantes de uma determina-
da etapa que responderam aos testes de determinado componente curricular.
Proficiência média da rede
ESCOLA 1 ESCOLA 2 ESCOLA 3
302,5 204,1 321,2 210,4 285,3 305,1 324,7 265,4
274,0
Proficiência média da escola
ESCOLA
281,3
ESTUDANTES
210,4 285,3 305,1 324,7
59
A página de resultados apresenta, inicialmente, as proficiências médias dos estudantes da rede, confor-
me a etapa e o componente curricular selecionados. Os resultados são disponibilizados para as últimas
edições em que a etapa e o componente curricular foram avaliados (se a etapa e o componente tiverem
sido avaliados em duas ou mais edições).
PA D RÕES DE DESEMPENHO EST U DA NT IL
O QUE SÃO OS PADRÕES DE DESEMPENHO ESTUDANTIL?
Os padrões de desmpnho estudanil são categoris denias a parti de cortes numéricos que
agrupm os níveis de prociêna, com base nas expctaivs de aprendizgm par cad etap
e compnet curila avlidos.
Como são definidos os padrões de desempenho estudantil?
Os padrões de desempenho estudantil são defini- De acordo com a proficiência alcançada no tes-
dos a partir de intervalos da escala de proficiência. te, o estudante apresenta um perfil que permite
Esses intervalos reúnem estudantes com desen- alocá-lo em um dos padrões de desempenho. Em
volvimento similar de habilidades e competências. uma mesma turma e escola, podemos ter vários
alunos em cada um dos padrões de desempenho.
A definição dos níveis e padrões de desempe-
Esta distribuição pode ser representada por núme-
nho em uma escala de proficiência pressupõe
ros absolutos e por percentual. Importante saber
que os estudantes com proficiências localizadas
quantos estudantes se encontram em cada pa-
em determinado nível ou padrão demonstram o
drão e o que eles são capazes de realizar, tendo
domínio das habilidades presentes nos níveis ou
em vista o seu desempenho.
padrões anteriores.
60
SEAMA | 2022
Para que serve esse indicador? Como estão definidos os padrões de desem-
penho utilizados pelo SEAMA 2022?
Ele é imprescindível ao monitoramento da equida- Os intervalos (“cortes”) que delimitam um padrão

de da oferta educacional na rede, ao se consta- e os seus respectivos níveis podem variar con-
tar que os dois últimos padrões são considerados forme a etapa e o componente avaliados. Nos
desejáveis, enquanto os dois primeiros sinalizam quadros 3 e 4, a seguir, destacam-se os intervalos
para a necessidade de ações de intervenção pe- estabelecidos para os padrões de desempenho
dagógica. Sendo assim, a partir da distribuição de utilizados pelo SEAMA 2022, de acordo com as
estudantes por padrão de desempenho, é possí- expectativas de aprendizagem para cada compo-
vel determinar o percentual daqueles que ainda nente curricular e etapa de escolarização.
se encontram com desempenho insuficiente e rea-
lizar comparações ao longo do tempo, de modo a
(re)orientar ações pedagógicas e de gestão.
Quadro 3: Intervalos característicos de padrão de desempenho – Língua Portuguesa
Etapa Abaixo do básico Básico Adequado Avançado
2º ano EF Até 518 519 a 600 601 a 667 668 ou mais
3ª série EM Até 250 251 a 300 301 a 375 376 ou mais
Quadro 4: Intervalos característicos de padrão de desempenho – Matemática
Etapa Abaixo do básico Básico Adequado Avançado
3ª série EM Até 275 276 a 350 351 a 400 401 ou mais
61
Em linhas gerais, pode-se caracterizar o perfil dos estudantes nos quatro padrões de desempenho ado-
tados pelo SEAMA da seguinte forma:
Quadro 5: Descrição dos padrões de desempenho – SEAMA 2022
Padrão de
Perfil dos estudantes
desempenho
Padrão de desempenho muito abaixo do mínimo esperado para a etapa de escolaridade e

Abaixo do a área do conhecimento avaliadas, revelando carência de aprendizagem.
básico Para os estudantes que se encontram neste padrão, deve ser dada atenção especial, exi-
gindo uma ação pedagógica intensiva por parte da instituição escolar.
Padrão considerado básico para a etapa e a área de conhecimento avaliadas.

Os estudantes que se encontram neste padrão caracterizam-se por um processo inicial de
Básico
desenvolvimento de competências e habilidades correspondentes à etapa de escolarida-
de em que estão situados.
Padrão considerado adequado para a etapa e a área do conhecimento avaliadas.

Os estudantes que alcançaram este padrão demonstram ter desenvolvido as habilidades
Adequado
essenciais referentes à etapa de escolaridade em que se encontram, demandando ações
para aprofundar a aprendizagem.
Padrão de desempenho desejável para a etapa e a área de conhecimento avaliadas.

Os estudantes alocados neste padrão demonstram desempenho além do esperado para
Avançado
a etapa de escolaridade em que se encontram, necessitando de estímulos para continuar
avançando no processo de aprendizagem.
62
SEAMA | 2022
A análise da distribuição dos estudantes por padrão de desempenho permite identificar os avanços e
as defasagens na aprendizagem dos estudantes. Por exemplo, a soma do percentual de estudantes nos
dois primeiros padrões (Abaixo do básico + Básico) indica que há estudantes com resultados insatisfató-
rios no que se refere à consolidação das habilidades previstas para a etapa e o componente curricular
avaliados. Para esses estudantes, as ações pedagógicas devem ser voltadas ao desenvolvimento das
habilidades essenciais ao sucesso escolar, contribuindo, assim, para combater a repetência, o abandono
e a evasão escolar. Por outro lado, os estudantes que se encontram nos demais padrões (Adequado e
Avançado) também requerem atenção, pois é necessário estimulá-los para que avancem cada vez mais
em sua trajetória escolar.
Visão detalhada dos resultados
No tópico Visão detalhada dos resultados, constam os dados de participação e de desempenho por
URE, por município, por escola e por turma (participação na avaliação, proficiência média obtida no
teste e percentual de estudantes em cada padrão de desempenho), além dos resultados por estudante
(participação, proficiência e padrão de desempenho em que o estudante se encontra), como demons-
trado a seguir.
P ERCEN TUAL TOTAL DE ACERTO NO TESTE E P E RC E NT UA L

D E AC ERTO PO R H ABILIDADE (DESC R ITO R ) AVA LIA DA
Os indicadores que tratam do per-

centual total de acerto no teste e do HABILIDADES
percentual de acerto em cada uma
As habilidades são as capacidades de um indivduo
das habilidades avaliadas contribuem
saber fazer algo pontualmente Ao se consolidar de -
para a análise do desempenho dos
terminadas habilidades, é possvel realizar as tarefas
estudantes na avaliação. Esses re-
correspondentes, que podem ser medidas objetiva -
sultados são provenientes da Teoria
mente nos testes padronizados Na matriz de referên -
Clássica dos Testes (TCT) e apresen-
cia, as habilidades, sob a forma de descritores, espe -
tam o percentual de acertos em re-
cificam as operações mentais e os saberes que os
lação ao total de itens do teste, bem
estudantes devem desenvolver nos anos avaliados
como a relação de acertos para cada
descritor avaliado.
63
Na página de resultados do SEAMA,

esses indicadores, no âmbito da rede, TEORIA CLÁSSICA DOS TESTES (TCT)
complementam o tópico anterior De-
senvolvimento das habilidades. A Teoria Clássica dos Testes (TCT) faz referência
Nesse tópico, a primeira informação é soma do acerto dos itens por um estudante. Esse cál-
o percentual total de acerto no teste, culo é próximo s notas dadas por avaliações inter-
enquanto os cards seguintes destacam nas realizadas na e pela escola, o que permite que os
o percentual de acerto em cada habili- resultados sejam mais facilmente assimilados.
dade avaliada no teste.
Esses percentuais são apresentados de forma detalhada para os diferentes níveis de agregação dos
resultados: de URE até turma (percentual de acerto total no teste e percentual de acerto em cada habili-
dade avaliada) e por aluno (percentual de acerto total no teste e número de itens acertados em relação
ao número de itens apresentados no teste em cada habilidade avaliada), conforme exemplos a seguir.
Resultados por URE, por município, por escola e por turma
64
SEAMA | 2022
Resultados por aluno
Esses resultados apresentam o acerto total do estudante, bem como o número de itens acertados/núme-
ro de itens apresentados no teste em cada habilidade avaliada. O resultado 1/2, por exemplo, indica que
o aluno acertou um (1) dos dois (2) itens que avaliaram aquela habilidade.
A partir dessas informações, é possível verificar, por exemplo, as habilidades avaliadas que possuem os
maiores e os menores percentuais de acerto, permitindo identificar as habilidades que os estudantes já
consolidaram e aquelas nas quais ainda apresentam dificuldades. Para auxiliar na interpretação desses
resultados, consulte as informações do card Orientações Pedagógicas, localizado na página inicial –
Minha página – da área restrita da plataforma.
Em conjunto, os indicadores de participação, de desempenho e de percentual de acertos (total

e por habilidade avaliada) oferecem subsídios para a rede mapear as conquistas e os desafios
a serem superados pelo sistema educacional e desenvolver estratégias para garantia do direito
fundamental à aprendizagem.
65
P ROCESSO DE ELABORAÇÃO DE U M A AVA LIAÇÃO E X TE RNA
Definição de quais anos/etapas escolares e componentes curriculares serão avaliados, se a ava-

liação será censitária ou amostral e sua finalidade (avaliação diagnóstica, formativa ou somativa).
Elaboração da matriz de referência contendo as habilidades MATRIZ DE REFERÊNCIA
(descritores) a serem avaliadas pelos testes.

D01
D02
D03
Tópico/Tema
Elaboração dos itens com base nas D04

D05
habilidades indicadas na matriz de referência. Descritor
D06
Os itens são constituídos por enunciado,

D07
suporte, comando e alternativas de resposta. D08
Enunciado
Leia o texto abaixo.
Suporte
BECK, Alexandre. In: Folha de São Paulo. 2016. Disponível em: <https://bit.ly/2OiOsWT>. Acesso em: 10 abr. 2018. (P050010I7_SUP)
Comando
(P050016I7) O humor desse texto está no fato de
A) a mãe dizer que a fase que o filho vive vai passar rápido.
B) a mãe pedir ao pai que tenha paciência com o menino. Distratores
C) o menino divertir-se com o jogo de videogame.
Gabarito D) o menino entender que a mãe está falando da fase do jogo.
Composição dos cadernos de teste organizados por blocos de itens.
CADERNO DE TESTE
66
SEAMA | 2022
BLOCOS INCOMPLETOS BALANCEADOS (BIB)
A metodologia dos blocos incompletos balanceados (BIB) consiste em compor uma avaliação a partir de dife-
rentes cadernos de provas, com itens comuns entre si. Esse processo é realizado porque se deseja avaliar um
conjunto amplo de habilidades sem que cada estudante precise responder a um caderno muito extenso, ou
seja, cada estudante, ao fim, responde a um conjunto limitado de itens; porém, quando o resultado de todos os
estudantes é agregado, obtêm-se informações estatísticas acerca de todas as habilidades avaliadas.
DESCRITORES
Os descritores, como o próprio nome já indica, descrevem as habilidades da matriz de referência, as quais são
avaliadas nos testes padronizados de desempenho por meio dos itens. As alternativas de resposta de um item
correspondem ao gabarito, que é a resposta correta, e aos distratores, que são as opções plausíveis de respos-
ta, porém incorretas. A produção criteriosa do item e suas partes envolve atenção tanto ao gabarito quanto aos
distratores, os quais não podem ser óbvios, de modo que o item possa, de fato, mensurar o desenvolvimento
da habilidade que está sendo avaliada.
MATRIZES DE REFERÊNCIA
O termo matriz de referência, adotado no contexto da avaliação educacional, diz respeito ao documento em
que são listadas as habilidades a serem avaliadas nos testes padronizados de desempenho, as quais são apre-
sentadas por meio dos descritores. Esse documento orienta a elaboração dos itens e também as devolutivas
pedagógicas, pois elenca as habilidades consideradas essenciais para o desenvolvimento, em determinado
ano de escolaridade, e possíveis de serem medidas. A matriz de referência é um recorte do currículo; portanto,
não deve ser confundida com a matriz curricular, que é mais ampla e inclui orientações mais abrangentes para
o ensino e a aprendizagem.
ITENS
Os itens são as questões que compõem os testes de desempenho. Embora geralmente sejam objetivos, isto
é, de múltipla escolha, em testes de escrita e fluência há itens de resposta construída, isto é, abertos. Os itens
permitem verificar tanto comportamentos simples, como memorização ou reconhecimento, quanto outros mais
complexos, como compreensão, análise e síntese. Criteriosamente elaborados para que forneçam dados fi-
dedignos, os itens são constituídos por enunciado, suporte, comando e alternativas de resposta (gabarito e
distratores). Para que os itens sejam considerados válidos e façam parte dos testes de desempenho, são comu-
mente levados em conta dois parâmetros, verificados nos pré-testes: o seu grau de dificuldade e o seu poder
de discriminação.
TESTES
O teste é um instrumento de avaliação destinado a descrever o grau ou a quantidade de aprendizado sob condi-
ções uniformes e padronizadas. Todo teste de uma avaliação externa em larga escala é composto por itens, os
quais devem ser elaborados a partir de critérios iguais e respondidos pelos estudantes sob as mesmas condições.
67
Orientações pedagógicas
As orientações pedagógicas disponíveis na plataforma reúnem informações

que associam os resultados da avaliação à gestão do currículo em sala de
aula. A curadoria desse material destacou, em cada atividade proposta, o de-
senvolvimento progressivo das habilidades ao longo da Educação Básica e o
necessário alinhamento das práticas de ensino a esse princípio.
Acesse, na plataforma, o card Orientações pedagógicas. Nas linhas de cards

referentes aos componentes e áreas avaliados, são apresentadas orienta-
ções e sugestões que podem auxiliar os professores no (re)planejamento
pedagógico e na gestão da priorização curricular.
O que está disponível no card Orientações pedagógicas?
Orientações e sugestões de práticas pedagógicas com base nos resultados da avaliação.
Qual é o objetivo?
Alinhar os dados da avaliação e as orientações curriculares no sentido de garantir que os

objetivos de aprendizagem, expressos no currículo, sejam alcançados.
68
05
RE FLEX ÃO E AÇÃO
A
presentamos, nesta seção, uma proposta cular e o papel das avaliações no (re)planejamen-
de roteiro de leitura e análise dos resulta- to pedagógico. As análises indicadas no roteiro
dos e um desenho de plano de ação que devem levar em conta os desafios desse contexto
buscam associar reflexão e ação. e o consequente impacto na participação e no de-
sempenho dos estudantes na avaliação.
O objetivo é promover, inicialmente, uma reflexão
em torno de temas que situam os resultados no
contexto atual, enfatizando a flexibilização curri-
Como subsídio para essa reflexão, indicamos a leitura do artigo “A avaliação externa e os novos sujeitos
da educação”, de autoria do pesquisador Marcelo Tadeu Bauman Burgos (PUC-Rio/CAEd/UFJF). Esse
texto aborda, numa perspectiva da sociologia da educação, temas caros às redes de ensino: avaliação
educacional, monitoramento pedagógico e formação continuada dos professores.
O artigo do professor Burgos pode ser acessado em:
https://periodicos.ufjf.br/index.php/RPDE/article/view/32030/21235
Além do artigo proposto para reflexão, o roteiro a seguir dialoga com os conteúdos da plataforma.
Confira, nas próximas páginas, os formulários elaborados para o Roteiro de análise e apropriação
dos resultados e para o Plano de ação.
70
SEAMA | 2022
Roteiro de análise e apropriação dos resultados
REDE ESTADUAL
URE: ______________________________________________________________________
MUNICÍPIO: ________________________________________________________________
COMPONENTE CURRICULAR: __________________________________________________
As avaliações externas em larga escala têm por objetivo produzir informações sobre o desempenho dos
estudantes das redes participantes, de modo que gestores e professores possam realizar um diagnóstico
das principais dificuldades de aprendizagem e elaborar um planejamento pedagógico mais adequado
às suas necessidades.
Todos os resultados da rede e das UREs/dos municípios podem ser consultados na Plataforma de Ava-
liação e Monitoramento da Educação Básica do Maranhão:
https://avaliacaoemonitoramentomaranhao.caeddigital.net/
Com base nos resultados dos testes aplicados, quais são apresentados os resultados por turma e
é possível identificar quais habilidades já se en- por estudante. Dessa forma, a partir de uma aná-
contram consolidadas e quais apresentam proble- lise detalhada do desempenho em seus diversos
mas de aprendizagem, em um dado momento do níveis, é possível elaborar estratégias adequadas
processo de escolarização. Importante ressaltar para as necessidades de cada estudante, de cada
que a análise desses dados não tem por objetivo turma, de cada escola, assim como para a rede e/
classificar ou categorizar os estudantes, mas sim ou a URE/o município como um todo.
orientar ações em prol do seu desenvolvimento.
Esperamos, com este roteiro, contribuir para o pla-
A seguir, apresentamos uma proposta de roteiro nejamento de ações voltadas para a melhoria da
para a leitura e a análise dos resultados do SEAMA aprendizagem dos estudantes da sua rede.
2022. São sugestões que podem ser acrescidas
Desejamos muito sucesso nesta empreitada!
de outras, de acordo com as condições e possibili-
dades da URE, do município e das escolas, para as
Este roteiro pode ser utilizado pelas equipes técnicas das secretarias de educação e das UREs e,
em especial, pelas equipes pedagógicas que dão apoio às escolas.
71
1º PASSO – DIAGNÓSTICO
Participação
Este é um indicador muito importante na análise dos resultados das avaliações censitárias: para que os
resultados sejam representativos, é importante que a taxa de participação esteja próxima de 100%. Os
resultados médios da rede e/ou da URE/do município em foco podem ser generalizados, isto é, podem
representar o desempenho geral daquele grupo observado, quando essa taxa é superior a 80% dos es-
tudantes previstos para a avaliação.
Observe os resultados de participação da rede ou da URE/do município para realizar as tarefas propostas.
Para refletir:
A suspensão das aulas presenciais, em função da pandemia da Covid-19, gerou muitos impactos no pro-
cesso de aprendizagem.
1. A taxa de participação dos estudantes da rede e/ou da URE/do município na avaliação retrata a
participação, registrada pelas escolas durante o ano letivo de 2022?
2. Há diferenças entre as médias de participação da URE/do município e as médias gerais da rede?
3. Há grandes diferenças entre as etapas de escolaridade? Quais são as etapas em que esse indica-
dor se mostrou mais/menos representativo?
4. Um impacto muito importante e que precisa ser levado em consideração é o abandono (ou evasão)
escolar. Os dados de participação na avaliação externa refletem esse cenário?.
5. É possível extrair mais alguma informação dos dados de participação?
Converse com a equipe e registre, a seguir, algumas hipóteses para os resultados encontrados.
O diálogo e a troca de experiências, nesse momento do diagnóstico, são fundamentais para o
planejamento de ações que visem à recomposição das aprendizagens nas escolas da rede.
72
SEAMA | 2022
Desempenho
Após a análise dos dados de participação, passemos a analisar os resultados de desempenho alcançados
pelos estudantes na avaliação somativa de 2022. O primeiro resultado de desempenho a ser observado
é a média de proficiência alcançada pela rede e/ou pela URE/pelo município.
Proficiência média
Para refletir:
1. O desempenho alcançado na avaliação externa está coerente com o que foi observado durante o
ano letivo de 2022?
2. Os anos de escolaridade com menor desempenho são aqueles que, em 2022, também apresenta-
ram dificuldades de participação às aulas?
3. Observe a proficiência média da URE/do município em cada etapa de escolaridade. Essa média está
muito diferente da média geral da rede, nessas mesmas etapas?
Problematize e reflita com seus pares. Em seguida, registre algumas hipóteses para os resultados
encontrados.
O objetivo aqui não é justificar os resultados, mas buscar, em conjunto e de modo colaborativo,
caminhos que possam ser trilhados por toda a rede e/ou pela URE/pelo município, considerando
a realidade de cada um.
73
Distribuição de estudantes por padrão de desempenho
Após analisar os resultados médios, passemos desempenho mais alto e alunos com desempe-
agora à distribuição dos estudantes pelos padrões nhomais baixo. Por isso, não basta olhar a média
de desempenho.A média de proficiência, como o de um agrupamento de estudantes para obter um
próprio nome já diz, é o resultado médio de todos diagnóstico mais acurado. Para que ações mais
os alunos da rede e/ou da URE/do município ava- eficazes e mais assertivas possam ser organizadas
liados em uma etapa de escolaridade, em deter- pela rede e pelas UREs/pelos municípios, é pre-
minado componente curricular. Por exemplo, se a ciso verificar a distribuição dos estudantes pelos
média de Língua Portuguesa do 5º ano do Ensino padrões de desempenho e identificar se há muita
Fundamental é 223,5, ela é o resultado da soma desigualdade de aprendizagem dentro darede e/
dos resultados individuais de cada aluno – que ou da URE/do município.
podem variar de 0 a 500 pontos na escala de pro-
Observe a distribuição dos estudantes pelos pa-
ficiência – dividido pelo total de estudantes avalia-
drões de desempenho, em cada ano de escolari-
dos nesta etapa.
dade avaliado neste componente curricular, e faça
Isso significa dizer que nem todos os alunos têm as reflexões a seguir.
seu desempenho igual à média: há alunos com
Para refletir:
1. Como está a distribuição dos estudantes pelos padrões de desempenho? Há concentração de es-
tudantes em algum dos quatro padrões? Caso afirmativo, registre, no quadro abaixo, os padrões
com maior concentração de estudantes em cada ano de escolaridade, neste componente curricular.
Ano de escolaridade Padrão com maior concentração de estudantes
2º ano EF
5º ano EF
9º ano EF
3ª série EM
2. O desejável é que todos os estudantes tenham desempenho condizente com, pelo menos, o padrão
Adequado. Observando os resultados da rede e/ou da URE/do município, há grandes desigualdades
entre os estudantes – alguns alunos nos padrões mais altos e grande concentração de estudantes
nos padrões mais baixos? Ou a maioria dos estudantes está nos padrões mais baixos? A depender
dessa distribuição, deverão ser tomados caminhos distintos para intervenções mais eficazes.
3. Em comparação com a rede, como está a distribuição dos estudantes da URE/do município? Há
grandes diferenças ou os resultados médios estão parecidos?
4. De acordo com o que você já observa dos alunos da rede e/ou da URE/do município, os resultados
da avaliação confirmam as expectativas ou há algum resultado surpreendente?
74
SEAMA | 2022
Converse com a equipe e registre, a seguir, algumas hipóteses para os resultados encontrados.
O objetivo da comparação entre os resultados das UREs, dos municípios ou das escolas é com-
partilhar boas experiências e fortalecer-se mutuamente; afinal, os estudantes não são responsa-
bilidade apenas da escola em que estudam, mas de toda a rede de ensino.
Para sistematizar o diagnóstico da rede e/ou da URE/do município, reúna as informações levanta-
das no quadro abaixo.
Você poderá retomá-lo para a análise dos resultados das escolas, junto às equipes gestoras e
pedagógicas, bem como para o planejamento das ações a serem implementadas em 2023.
URE/Município Pontos de atenção identificados
75
2º PASSO – PLANEJAMENTO OU PLANO DE AÇÃO
Agora que você já conheceu e analisou os resul- Listamos, abaixo, alguns elementos essenciais
tados da rede e/ou da URE/do município e refle- nacondução do trabalho educativo, seja na ges-
tiu, junto a outros gestores, chegou o momento tão da rede, da URE/do município ou da própria
de pensar em ações que visem à melhoria do de- escola. Observar esses elementos e buscar incor-
sempenho dos estudantes, de modo que eles re- porar essas reflexões ao trabalho com os dados
cuperem suas aprendizagens e desenvolvam as da avaliação é fundamental para garantir melho-
habilidades necessárias para prosseguirem, com res resultadospara os alunos.
sucesso, em seu processo de escolarização.
Clareza sobre o que os estudantes precisam desenvolver ao longo da escolarização é condi-

Currículo ção necessária para todo e qualquer trabalho educativo. O currículo deve ser sempre ponto
de partida e de chegada.
Avaliação e currículo são duas dimensões, indissociáveis, do processo educativo. Diante de

todas as alterações ocorridas no contexto escolar, nos últimos meses, tornou-se ainda mais
urgente considerarmos as evidências produzidas pelas avaliações. Isto é, no delineamento do
Diagnóstico
planejamento pedagógico, nenhuma discussão curricular pode deixar de considerar as infor-
mações produzidas pelas avaliações, uma vez que elas revelam os avanços e estagnações
do processo de aprendizagem.
Sem um planejamento adequado, a condução dos rumos acontece geralmente pela força das
circunstâncias, resultando em ações improvisadas, muitas vezes desprovidas de qualquer tipo
Planejamento
de avaliação ou análise. Por isso, é necessário rever o planejamento escolar à luz do currículo
e das informações produzidas pelas avaliações.
CURRÍCULO ENSINO
PLANEJAMENTO
AVALIAÇÃO
Nos quadros a seguir, registre os principais pontos de atenção levantados em relação aos resul-
tados e indique as estratégias e/ou ações que poderão ser colocadas em prática na rede e/ou na
URE/no município. Procure pensar em ações de curto, médio e longo prazos.
É importante indicar, no campo “Observações”, se essas ações serão implementadas para a rede
e/ou para a URE/o município como um todo ou para um grupo específico de escolas. Nesse último
caso, registre para qual (ou para quais) escola(s) essas ações serão implementadas.
Para aprofundar as análises iniciadas por este roteiro, consulte as sugestões disponíveis no card
Orientações Pedagógicas, na área restrita da Plataforma de Avaliação e Monitoramento da
Educação Básica do Maranhão.
76
Plano de ação orientado pelos resultados
PLA NO D E AÇÃO – RE D E D E E NS I NO
Estratégias e/ou ações a serem

Pontos de atenção identificados Prazo Tópicos para formação continuada Observações
implementadas
Curto
Médio
Longo
Curto
Médio
Longo
Curto
Médio
Longo
77
Curto
Médio
Longo
Curto
Médio
Longo
Curto
Médio
Longo
Curto
Médio
Longo
SEAMA
|
Curto
Médio
2022
Longo
PLA NO D E AÇÃO – URE / M UN IC Í PIO

implementadas
Curto
Médio
Longo
Curto
Médio
Longo
Curto
Médio
Longo
Curto
Médio
78
Longo
Curto
Médio
Longo
Curto
Médio
Longo
Curto
Médio
Longo
Curto
Médio
Longo
PLA NO D E AÇÃO – ESC O L A

implementadas
Curto
Médio
Longo
Curto
Médio
Longo
Curto
Médio
Longo
79
Curto
Médio
Longo
Curto
Médio
Longo
Curto
Médio
Longo
Curto
Médio
Longo
SEAMA
|
Curto
Médio
2022
Longo
PLA NO D E AÇÃO – ESC O L A

implementadas
Curto
Médio
Longo
Curto
Médio
Longo
Curto
Médio
Longo
Curto
Médio
80
Longo
Curto
Médio
Longo
Curto
Médio
Longo
Curto
Médio
Longo
Curto
Médio
Longo
Governador do Maranhão
Carlos Orleans Brandão Junior
Secretário de Estado da Educação

Felipe Costa Camarão
Subsecretário de Estado da Educação

Anderson Flávio Lindoso Santana
Secretária Adjunta de Gestão da Rede de Ensino e da Aprendizagem

Nádya Christina Guimarães Dutra
Superintendente de Informação e Avaliação do Desempenho Escolar

Marcia Thais Soares Serra Pereira
Superintendente de Gestão do Ensino e Desenvolvimento da Aprendizagem

Adelaide Diniz Coelho Neta
Superintendente de Planejamento da Rede de Ensino e Regime de Colaboração

João Paulo Mendes de Lima
Supervisor de Avaliação Educacional

Pedro de Alcantara Lima Filho
Reitor da Universidade Federal de Juiz de Fora – UFJF CONSTRUÇÃO DE INSTRUMENTOS Paula Luisa Silveira Barletta Martineli
Marcus Vinicius David Paulo Ricardo Ramos Pereira
Bruna Carolina Nani Supervisªo Priscila Karla Silva Dias
Coordenador Geral do CAEd/UFJF Mayra Moreira de Oliveira Supervisªo Rachel Garcia Finamore
Manuel PalÆcios da Cunha e Melo Adriana Lourdes Ferreira Andrade Leocadio Renoir Oliveira dos Santos
Alan Bronny Almeida Pires de Moura Sarah Matos Rocha Mesquita
Presidente da Fundação CAEd/UFJF
Alessandra Aparecida Muniz Dornelas Shaiane Silva de Oliveira e Costa
Lina KÆtia Mesquita de Oliveira
Alexandre Jenevain Junior Tatiane Silva Tavares
Diretora Superintendente da Fundação CAEd/UFJF Ana Beatriz Marques Penna Taynara Saporetti Valadares
Eleuza Maria Rodrigues Barboza Anderson Marques Pinto Thais Parreira Martins
Andreia Cristina Teixeira Tocantins Tulio Cesar Gama e Silva
Coordenação da Pesquisa de Avaliação Andressa da Silva de Miranda Vagner de Oliveira Bettim
Manuel PalÆcios da Cunha e Melo Barbara Carneiro Filgueiras Vanessa Bhering Pereira Braga
Bruna Mendes da Silva Vanessa Cristina do Carmo
Coordenação da Pesquisa Aplicada ao Design e
Tecnologias da Comunicação Caroline Chinelato Silveira de Almeida Vanessa Martins Ferreira Henry Rua
Edna Rezende Silveira de Alc ntara Cecilia Cavedagne Cunha Perdigªo Walter Soares Antonio Junior
Cecilia Fonseca Poggian Wilian Ferreira Rocha
Coordenação da Pesquisa Aplicada ao Clarice de Matos Oliveira Le se Santos Vieira
Desenvolvimento de Instrumentos de Avaliação Clarissa Aguiar Nunes de Paula Maira Miranda Portela
Hilda Aparecida Linhares da Silva Micarello Daniel Augusto Bartholomeu de Oliveira Paulo Ricardo Ramos Pereira
Daniella de Fatima Raymundo Taynara Saporetti Valadares
Coordenação do Programa de Pós-Graduação em
Gestão e Avaliação da Educação Pública Danielle Morais Generoso Walter Soares Antonio Junior
Eliane Medeiros Borges Dayana Aparecida de Almeida
Fabio Balbino Miguel DESIGN E PROJETO GRÁFICO
Flaviane Goncalves Correa
Joªo Pedro OctÆvio Silva
EQUIPES TÉCNICAS Gabriel Schuery Cust dio
Alexandre Calderano Fiorilo
Gisele Barbosa
Fabr cio ´ngelo Soares
ENTREGAS DE RESULTADOS DO PROGRAMA Homero Lourenco Gomes
Karen Cristina Batista Celestino
Isabela Magalhaes Kirchmair
Waldirene Maria Barbosa Supervisªo Paulo Ricardo Zacanini
Jacqueline Aparecida Alves Menezes
Ana Maria da Costa Evangelista Janaina Lamas Santiago
BÆrbara de Souza Braga PESQUISA DE ARTE E DESIGN
Jaqueline Occhi de Andrade
DØbora da Silva Vieira JosØ de Paulo Te lo Jœnior Helena Souza Neves Frade da Cruz
Edyenis Rodrigues Frango Josilene de Fatima Donato da Silva
Francisca Rosilda de Oliveira Sales Juliana da Costa Silva E Costa PRODUÇÃO DE MEDIDAS E ESTATÍSTICAS
Helena Rivelli de Oliveira Juliana da Silva Gomes Wellington Silva Supervisªo
Josiane Toledo Ferreira Silva Juliana Melo Clayton Sirilo do Valle Furtado
Kelmer Esteves de Paula Juliana Vicini Florentino Rodrigues Douglas Fran a Oliveira
Leilane Pereira de Abreu Junior Lamas Faria FlÆvio Vieira Ferraz
Luciana Netto de Sales Leise Santos Vieira Ian Castro de Souza
Lu s Ant nio Fajardo Pontes Leonardo Bassoli Angelo Norma Alice da Silva Carvalho
Mariana Calife N brega Soares Lucas Fazola Miguel Roberta de Oliveira FÆvero
Priscila Trogo Pereira Luciana Andrade Paula Vanessa Rebello Morani
Sheila Rigante Romero Maira Miranda Portela
Silvio Augusto de Carvalho Marcela Franca e Gomes Silva ORGANIZAÇÃO E CONTROLE DA
Vanessa Aparecida de Almeida Gon alves Oliveira Maria Clara Russo Araœjo EXECUÇÃO DOS PROJETOS
Mariana ApolinÆrio de Morais Ederaldo Nunes Pereira
CONSTRUÇÃO DE INDICADORES E INSTRUMENTOS Mariana Brasil Galvªo Aline Martins Ferreira
Mariana Martins de SÆ Muller Adriano Candido da Silva
CONSTRUÇÃO DE INDICADORES Mariana Mendes Flores Andreia Candido Silva
Marianna do Valle Modesto Paixªo Sandro Rodrigues Leite
Luiz Vicente Fonseca Ribeiro Supervisªo Michelle Thomacelli Braga Laudiosa Wuesley de Souza Castro
CØsar Pedrosa Soares Miria Ferreira Braga
Daniel Morais de Souza Monique Ivelise Pires de Carvalho IMPRESSÃO E PROCESSAMENTO
Joªo Augusto Ferreira Freire Naiara Nascimento Lagoa dos Santos DE DOCUMENTOS
Juliana Frizzoni Candian Naiara Thais Alves de Souza
Benito Jose Delage Junior
Leonardo Ostwald Vilardi Natalia Galdino Muller
Marcelo Botaro de Oliveira Lopes
Mayanna Auxiliadora Martins Santos Nathalia de Oliveira Ribeiro
Sergio Luna Couto
Virg nia Rodrigues Strack Pablo Rafael de Oliveira Carlos
Wesley Mendhelson Nunes
Paula Cavalcanti Carneiro da Silva

Seam A Soma Tiva 2022 RR

Enviado por

Dados do documento

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Seam A Soma Tiva 2022 RR

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

C A PA

MARANHÃO. Secretaria de Estado da Educação.

SEAMA – 2022 / Universidade Federal de Juiz de

V. 2 (2022), Juiz de Fora – Anual

Conteúdo: Revista da Rede

02 6 Avaliação, diagnóstico e (re)planejamento: a

03 13 Resultados do SEAMA 2022

14 Resultados gerais da rede de ensino

15 Resultados por Unidade Regional de Educação (URE)

04 54 Plataforma de Avaliação e Monitoramento da

56 Leitura e análise dos resultados

63 Visão detalhada dos resultados

71 Roteiro de análise e apropriação dos resultados

77 Plano de ação orientado pelos resultados

Apresentamos a Revista da Rede, volume integrante da coleção de divulga-

Em um primeiro momento, esta publicação aborda algumas discussões sobre o de-

A seção seguinte apresenta os resultados gerais do SEAMA 2022, registrando os

AVAL IAÇÃO, DIAGNÓ STICO E ( RE) P L A N EJA MEN TO:

C Adaptação (priorização) curricular

C Avaliação diagnóstica e contínua

C Adaptação das práticas pedagógicas

C Adequação do material didático

C Adaptação do tempo de instrução

A primeira ação – adaptação ou priorização curricular – diz respeito à necessidade de estabelecer, em

1. Sugestões de leituras sobre o tema:

Quadro 1: Criando consensos sobre Intervenções Curriculares

etapas anteriores 5º ano 6º ano etapas posteriores

PRIORIZAÇÃO CURRICULAR PRIORIZAÇÃO E INCORPORAÇÃO CURRICULAR REFORMA CURRICULAR

Adaptação para atender as necesidades Caso o currículo vigente não

Currículo priorizado do 5º ano Currículo priorizado do 6º ano, Novo currículo do 6º ano

Currículo priorizado do 6º ano

Adaptado de Vozes da Educação 2022, p. 6. Vozes da Educação 2022, p. 6 (Adaptado).

Quadro 2: Critérios para seleção de conteúdos curriculares: principais conceitos

Pertinência Essencialidade Sequencialidade

O conteúdo atende às O conteúdo é imprescindível O conteúdo é parte integrante e

C Engajamento com os outros

Conforme já destacado, os resultados do SEAMA 2022 constituem um diagnóstico

Observamos que, apesar de todos os impactos negativos gerados pela pandemia,

A meta a ser perseguida é a da eficácia escolar: melhorar as médias de desempenho

Resultados gerais da rede de ensino

Quadro 1: Resultados de participação e desempenho – SEAMA 2022 – Rede Estadual

Participação Proficiência média

2º ano EF 77 69 90 2º ano EF 667 563

5º ano EF 137 110 80 5º ano EF 176 181

9º ano EF 5.131 4.480 87 9º ano EF 247 236

3ª série EM 71.126 57.850 81 3ª série EM 244 241

Língua Portuguesa Matemática

Quadro 2: Resultados de participação e desempenho – SEAMA 2022 – Redes Municipais

Participação Proficiência média

2º ano EF 72.697 59.125 81 2º ano EF 589 503

5º ano EF 89.763 73.971 82 5º ano EF 179 184

9º ano EF 104.999 79.299 76 9º ano EF 217 214

3ª série EM 99 59 60 3ª série EM 252 266

Língua Portuguesa Matemática

Resultados por Unidade Regional de Educação (URE)

C nesta Revista da Rede;

C na Plataforma de Avaliação e Monitoramento da Educação Básica do Maranhão.

Nesta revista, os resultados são apresentados em dois formatos:

Os mapas registram os seguintes indicadores: As tabelas registram os seguintes indicadores:

• Desempenho e participação dos estudantes • Desempenho e participação dos estudan-

C ON F IRA , NAS PRÓXIMAS PÁGI NAS, ESSES INDICA DO RES.

REDE ESTADUAL LÍNGUA PORTUGUESA - 2º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

• ACAILANDIA • PEDREIRAS • CAXIAS