Seama 2022 Av Diag - RR - Web

2022
SEAMA
Sistema Estadual de Avaliação do Maranhão
Avaliação Diagnóstica
Revista DA REDE
Redes Estadual e Municipais
FICHA CATALOGRÁFICA
MARANHÃO. Secretaria de Estado da Educação.
SEAMA – 2022 / Universidade Federal de Juiz de

Fora, Faculdade de Educação, CAEd.
V. 1 (2022), Juiz de Fora – Anual
Conteúdo: Revista da Rede

Rede estadual e redes municipais
SUMÁRIO
01 4 Apresentação
02 6 O desafio da recomposição das aprendizagens
7 O que é a recomposição das aprendizagens
Pesquisa Resposta Educacional à Pandemia

8 de Covid-19 (2ª Edição)
03 10 Resultados do SEAMA 2022 – Avaliação Diagnóstica
11 Resultados gerais
12 Resultados por Unidade Regional de Educação (URE)
04 52 A Plataforma de Avaliação e Monitoramento do Maranhão
54 Leitura e análise dos resultados
54 Participação
55 Desempenho
61 Visão detalhada
66 Orientações pedagógicas
05 67 Reflexão e ação
69 Roteiro de análise e apropriação dos resultados
75 Plano de ação orientado pelos resultados da avaliação

01
A P RES EN TAÇÃO
SEAMA | 2022
Prezados(as) gestores(as),
A Revista da Rede faz parte da coleção do Sistema Estadual de Avaliação do Maranhão

(SEAMA 2022 – Avaliação Diagnóstica. A coleção conta ainda com a Revista da Escola
– Língua Portuguesa e a Revista da Escola – Matemática.
Inicialmente, a Revista da Rede propõe reflexões sobre o desafio da recomposição das

aprendizagens, assim como contextualiza o cenário educacional no retorno às aulas
presenciais, com a apresentação de dados da 2ª edição da Pesquisa Resposta Educa-
cional à Pandemia de Covid-19, realizada pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisa
Educacionais Anísio Teixeira (Inep).
A seção seguinte apresenta os dados gerais da Avaliação Diagnóstica do SEAMA 2022.

Nessa seção, o destaque são os indicadores de participação e de desempenho, regis-
trados em mapas e em tabelas. Os dados de desempenho são demonstrados por meio
das proficiências médias e da distribuição dos estudantes pelos padrões de desempe-
nho estudantil (Abaixo do básico, Básico, Adequado e Avançado), quando calculados
pela Teoria de Resposta ao Item (TRI). A seção 4, por sua vez, aborda a construção e a
análise dos indicadores de participação e de desempenho, assim como os processos
de elaboração de uma avaliação externa. Nessa mesma seção, é possível conhecer os
cards Resultados e Orientações Pedagógicas, disponíveis na Plataforma de Avaliação
e Monitoramento da Educação Básica do Maranhão.
Por fim, a última seção sugere um roteiro para a leitura e análise dos resultados, assim
como propõe a elaboração de um plano de ações pedagógicas e/ou de gestão volta-
das para a melhoria da aprendizagem dos estudantes.
Esperamos que essa publicação contribua para as ações que as equipes gestoras e
pedagógicas estão desenvolvendo nas redes estadual e municipais de ensino do Ma-
ranhão, de modo a possibilitar que os estudantes superem as defasagens de aprendi-
zagem acumuladas durante sua trajetória escolar e desenvolvam as habilidades neces-
sárias para prosseguirem, com êxito, em seu processo de escolarização.
Bom trabalho!
5
02
O DESA FIO DA RECO MP O S IÇÃO

DAS A P REN DIZAG EN S
SEAMA | 2022
O que é a recomposição das aprendizagens
Sabemos que o retorno às aulas presenciais não significou uma retomada do ensino da mesma forma
adotada antes da pandemia da Covid-19. Durante a pandemia, em um contexto de ensino remoto e/ou
híbrido, muitos estudantes não conseguiram participar, efetivamente, do processo de ensino-aprendiza-
gem. Muitas foram as barreiras encontradas, que dificultaram a aprendizagem de boa parte dos estu-
dantes. Desse modo, pensar em recuperação da aprendizagem pode ser inadequado, no que se refere
a aprendizagens que não aconteceram.
O enfrentamento desse desafio é especialmente relevante para a etapa da alfabetização, uma vez que
a apropriação do sistema alfabético, assim como do raciocínio lógico-matemático, é condição necessá-
ria para uma leitura com compreensão, autonomia e desenvolvimento subsequente, com repercussões
significativas nas demais etapas de escolarização.
Por outro lado, há que se considerar a impossibilidade de recompor, igualmente, todas as habilidades
previstas pelos documentos curriculares. Diante disso, faz-se necessário definir as habilidades conside-
radas essenciais para a progressão dos estudantes à etapa seguinte de escolarização, reestruturando
os marcos temporais previstos pelo currículo.
Para saber mais sobre Recomposição das aprendizagens, sugerimos as leituras a seguir:
Sugestões de leitura
1. Recomposição das aprendizagens: estratégias educacionais para enfrentar os desafios da

pandemia
Disponível em:
Clique aqui para acessar

https://www.institutonatura.org/wp-content/uploads/2022/02/Guia-sobre-Aprendizagem.pdf
2. Recomposição das aprendizagens em contextos de crise
Disponível em:
https://www.institutonatura.org/wp-content/uploads/2021/08/Levantamento_Internacional___Estrate%CC%81gias_de_
Recomposic%CC%A7a%CC%83o_das_Aprendizagens_VF_1.pdf
3. O que é recomposição de aprendizagens e como ela acontece no dia a dia das escolas públicas
Disponível em:
https://novaescola.org.br/conteudo/20976/o-que-e-recomposicao-de-aprendizagens-e-como-ela-acontece-no-dia-a-
-dia-das-escolas-publicas
7
R E V I S TA D A R E D E
Apresentamos, a seguir, uma síntese da 2ª edição da Pesquisa resposta educacio-

nal à pandemia de covid-19, publicada em 2022, que mais uma vez destaca as
ações pedagógicas e de gestão conduzidas pela redes estadual e municipais de
ensino do Maranhão.
Pesquisa Resposta Educacional à Pandemia de Covid-19 (2ª Edição)
Redes estadual e municipais de ensino de Maranhão – Inep
O Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Edu- enquanto nas redes municipais esse percentual
cacionais Anísio Teixeira (Inep) realizou, com base corresponde a 22,4% (2.103) das escolas. Dentre
nos dados do Censo Escolar 2021, um segundo as instituições de ensino que indicaram ajustes na
levantamento sobre os impactos causados pela data de término do ano letivo de 2021, a maioria
pandemia. A pesquisa, denominada Resposta Edu- das estaduais – 77,8% – finalizou o período letivo
cacional à Pandemia de Covid-19 no Brasil, teve em janeiro de 2022, enquanto 73,2% das munici-
início em 2020, contemplando toda a Educação pais o fizeram em dezembro de 2021.
Básica. Selecionamos aqui algumas informações
A pesquisa revela ainda que, em geral, as esco-
coletadas pela nova edição dessa pesquisa, com
las/secretarias de educação treinaram seus pro-
foco na rede estadual e nas redes municipais do
fessores para usarem métodos ou materiais de
estado do Maranhão, destacando dados sobre a
programas de ensino não presenciais. Essa ini-
situação das escolas e as estratégias adotadas
ciativa ocorreu em 61,6% das escolas estaduais e
por elas. Os resultados dessa pesquisa podem,
em 59,8% das escolas municipais maranhenses.
em certa medida, auxiliar na elaboração de es-
Cabe destacar que 19,6% das escolas estaduais
tratégias e políticas focalizadas no enfrentamento
e 10,4% das escolas municipais declararam que
dos impactos da crise sanitária no processo de en-
houve disponibilização de equipamentos para os
sino e aprendizagem.
professores – computadores, notebooks, tablets,
No Maranhão, o questionário da pesquisa foi res- smartphones etc. Outro dado relevante diz respei-
pondido por 100% (1.055) das escolas da rede es- to à reorganização/adaptação do planejamento/
tadual e 99,9% (9.388) das escolas das redes mu- plano de aula com priorização de habilidades e
nicipais. Cerca de 9,4% (99) das escolas estaduais conteúdos específicos – 84,8% das escolas esta-
responderam que houve ajuste na data de término duais e 85% das escolas municipais participantes
do ano letivo de 2021, em decorrência das medi- dessa pesquisa afirmaram que tal reorganização/
das de enfrentamento da pandemia de Covid-19, adaptação ocorreu em suas instituições de ensino.
8
SEAMA | 2022
Em relação às estratégias de comunicação com os alunos, a mais utilizada foi a comunicação direta en-
tre estudantes e professores (e-mail, telefone, redes sociais e aplicativo de mensagens), observada em
70,2% das escolas estaduais e em 78% das escolas municipais. Para manter esse contato direto, 11,4%
das escolas estaduais e 4,3% das escolas municipais informaram que houve disponibilização de equipa-
mentos (computador, notebook, smartphones, etc.) para os alunos.
O Gráfico 1 apresenta uma síntese das plataformas e ferramentas adotadas pelas escolas estaduais e
municipais do Maranhão para o desenvolvimento das atividades de ensino-aprendizagem para a con-
clusão do ano letivo de 2021.
Gráfico 1: Plataformas/ferramentas digitais utilizadas pela escola nas atividades desenvolvidas pela inter-
net para a conclusão do ano letivo de 2021 – Maranhão – Rede estadual e redes municipais

Para conhecer o conteúdo completo dessa pesquisa, acesse, no site do Instituto Nacional de Estudos e
Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep), a Sinopse Estatística da pesquisa Resposta Educacional à
Pandemia de Covid-19 no Brasil (2ª edição) – Educação Básica (Brasília: Inep, 2022):
https://www.gov.br/inep/pt-br/areas-de-atuacao/pesquisas-estatisticas-e-indicadores/censo-escolar/pes-
quisas-suplementares/pesquisa-resposta-educacional-a-pandemia-de-covid-19
9
03
R ESULTADOS DO S EA MA 2 02 2 – AVA L IAÇÃO

DIAG N Ó STICA
SEAMA | 2022
O
s resultados do SEAMA 2022 – Avaliação de desempenho estudantil (Abaixo do básico, Bá-
Diagnóstica são apresentados focalizan- sico, Adequado, Avançado).
do participação, desempenho, distribui-
A análise dos resultados de proficiência, funda-
ção dos estudantes pelos padrões de desempe-
mentados na Teoria da Resposta ao Item (TRI),
nho, acerto total e acerto para cada habilidade
possibilita o monitoramento da qualidade da edu-
avaliada. A informação sobre a participação dos
cação ofertada pela rede. Os dados de acerto
estudantes sinaliza a adesão dos estudantes à
total e de acerto por descritor avaliado informam,
avaliação e o significado desse percentual em ter-
com base na Teoria Clássica dos Testes (TCT), as
mos de representatividade dos resultados. O de-
habilidades que foram ou não consolidadas pelos
sempenho é demonstrado pelas proficiências mé-
estudantes.
dias e a distribuição dos estudantes nos padrões
Resultados gerais
Nos quadros a seguir, estão compilados os resultados gerais da redes estadual e municipais de ensino
do Maranhão no SEAMA 2022 – Avaliação Diagnóstica, quanto à participação e ao desempenho dos
estudantes por componente curricular, conforme a etapa avaliada. O objetivo deste primeiro conjunto
de informações é apresentar os resultados gerais da edição atual da avalição externa.
RED E ESTADUAL
Quadro 1: Resultados de participação e desempenho – SEAMA 2022 – Avaliação de Diagnóstica

(Rede Estadual)
Participação Proficiência média
Estudantes Estudantes Proficiência Média

Etapa Participação (%) Etapa
Previstos Avaliados Língua Portuguesa Matemática
2º ano EF 114 86 75 2º ano EF 621 516

3º ano EF 137 124 91 3º ano EF 642 540
5º ano EF 147 116 79 5º ano EF 159 162
9º ano EF 4.424 3.896 88 9º ano EF 245 236
3ª série EM 83.778 56.737 68 3ª série EM 245 236
Percentual de estudantes por padrão de desempenho Percentual de estudantes por padrão de desempenho
Língua Portuguesa Matemática

Etapa Etapa
Abaixo do Abaixo do
Básico Adequado Avançado Básico Adequado Avançado
básico básico
2º ano EF 14 27 19 41 2º ano EF 16 15 34 35
3º ano EF 34 19 6 42 3º ano EF 32 21 9 37
5º ano EF 42 45 12 1 5º ano EF 68 31 1 0
9º ano EF 21 49 25 5 9º ano EF 44 48 8 1
3ª série EM 54 34 13 0 3ª série EM 84 15 1 0
11
RED ES MUNICIPAIS
Quadro 2: Resultados de participação e desempenho – SEAMA 2022 – Avaliação de Diagnóstica

(Redes Municipais)
Participação Proficiência média
Estudantes Estudantes Proficiência Média

Etapa Participação (%) Etapa
Previstos Avaliados Língua Portuguesa Matemática
2º ano EF 67.704 44.800 66 2º ano EF 567 480

3º ano EF 9.799 6.717 69 3º ano EF 566 489
5º ano EF 83.486 59.495 71 5º ano EF 165 171
9º ano EF 101.827 70.104 69 9º ano EF 214 214
3ª série EM 100 50 50 3ª série EM 275 246
Percentual de estudantes por padrão de desempenho Percentual de estudantes por padrão de desempenho
Língua Portuguesa Matemática

Etapa Etapa
Abaixo do Abaixo do
Básico Adequado Avançado Básico Adequado Avançado
básico básico
2º ano EF 37 22 17 24 2º ano EF 36 18 22 25
3º ano EF 60 18 7 15 3º ano EF 53 23 10 14
5º ano EF 43 39 15 3 5º ano EF 61 31 8 1
9º ano EF 41 48 10 1 9º ano EF 65 33 1 0
3ª série EM 32 32 36 0 3ª série EM 78 20 2 0
Resultados por Unidade Regional de Educação (URE)

Os resultados da rede nos testes do SEAMA 2022 – Avaliação Diagnóstica, em cada etapa de escolaridade e
componente curricular avaliados, estão disponíveis:
C nesta Revista da Rede;
C na Plataforma de Avaliação e Monitoramento do Maranhão
Nesta revista, os resultados são apresentados em dois formatos:
MAPAS TABELAS
Os mapas registram os seguintes indicadores: As tabelas registram os seguintes indicadores:
C Desempenho e participação dos estudantes C Desempenho e participação dos estudantes

da rede como um todo. de cada Unidade Regional de Educação (URE).
C Desempenho dos estudantes de cada Unida- C Desempenho e participação dos estudantes

de Regional de Educação (URE). da rede como um todo.
C ON F IRA , NAS PRÓXIMAS PÁGI NAS, ESSES INDICA DO RES.
12
SEAMA | 2022
RESULTADO GERAL
LÍNGUA PORTUGUESA
REDE ESTADUAL
2º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
DESEMPENHO PARTICIPAÇÃO
Proficiência Média .. . . . . . . . . . . . . . . . . . 621 Estudantes Previstos . . . . . . . . . . . . . 114
Padrão de Desempenho . . . . . . . . . . . . . Adequado Estudantes Avaliados . . . . . . . . . . . . 86
Percentual de Participação . . . . . . . . . 75
• PINHEIRO
• SAO LUIS
• ROSARIO
• VIANA
• ZE DOCA
• ITAPECURU
MIRIM
• CHAPADINHA
• SANTA INES
• BACABAL
• CODO
• ACAILANDIA • PEDREIRAS • CAXIAS
• PRESIDENTE • TIMON
DUTRA
• IMPERATRIZ
• BARRA DO CORDA
• SAO JOAO DOS PATOS
• BALSAS
AVANÇADO
ADEQUADO
BÁSICO
ABAIXO DO BÁSICO
NÃO AVALIADAS
13
RESULTADO GERAL
LÍNGUA PORTUGUESA
REDE ESTADUAL
Padrão de Desempenho . . . . . . . . . . . . . Básico Estudantes Avaliados . . . . . . . . . . . . 124
• PINHEIRO
• SAO LUIS
• ROSARIO
• VIANA
• ZE DOCA
• ITAPECURU
MIRIM
• CHAPADINHA
• SANTA INES
• BACABAL
• CODO
DUTRA
• IMPERATRIZ
• BARRA DO CORDA
• BALSAS
AVANÇADO
ADEQUADO
BÁSICO
ABAIXO DO BÁSICO
NÃO AVALIADAS
14
SEAMA | 2022
RESULTADO GERAL
LÍNGUA PORTUGUESA
REDE ESTADUAL
• PINHEIRO
• SAO LUIS
• ROSARIO
• VIANA
• ZE DOCA
• ITAPECURU
MIRIM
• CHAPADINHA
• SANTA INES
• BACABAL
• CODO
DUTRA
• IMPERATRIZ
• BARRA DO CORDA
• BALSAS
AVANÇADO
ADEQUADO
BÁSICO
ABAIXO DO BÁSICO
NÃO AVALIADAS
15
RESULTADO GERAL
LÍNGUA PORTUGUESA
REDE ESTADUAL
• PINHEIRO
• SAO LUIS
• ROSARIO
• VIANA
• ZE DOCA
• ITAPECURU
MIRIM
• CHAPADINHA
• SANTA INES
• BACABAL
• CODO
DUTRA
• IMPERATRIZ
• BARRA DO CORDA
• BALSAS
AVANÇADO
ADEQUADO
BÁSICO
ABAIXO DO BÁSICO
NÃO AVALIADAS
16
SEAMA | 2022
RESULTADO GERAL
LÍNGUA PORTUGUESA
REDE ESTADUAL
3ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO
Padrão de Desempenho . . . . . . . . . . . . . Abaixo do Básico Estudantes Avaliados . . . . . . . . . . . . 56737
• PINHEIRO
• SAO LUIS
• ROSARIO
• VIANA
• ZE DOCA
• ITAPECURU
MIRIM
• CHAPADINHA
• SANTA INES
• BACABAL
• CODO
DUTRA
• IMPERATRIZ
• BARRA DO CORDA
• BALSAS
AVANÇADO
ADEQUADO
BÁSICO
ABAIXO DO BÁSICO
NÃO AVALIADAS
17
RESULTADO GERAL
LÍNGUA PORTUGUESA
REDES MUNICIPAIS
• PINHEIRO
• SAO LUIS
• ROSARIO
• VIANA
• ZE DOCA
• ITAPECURU
MIRIM
• CHAPADINHA
• SANTA INES
• BACABAL
• CODO
DUTRA
• IMPERATRIZ
• BARRA DO CORDA
• BALSAS
AVANÇADO
ADEQUADO
BÁSICO
ABAIXO DO BÁSICO
NÃO AVALIADAS
18
SEAMA | 2022
RESULTADO GERAL
LÍNGUA PORTUGUESA
REDES MUNICIPAIS
• PINHEIRO
• SAO LUIS
• ROSARIO
• VIANA
• ZE DOCA
• ITAPECURU
MIRIM
• CHAPADINHA
• SANTA INES
• BACABAL
• CODO
DUTRA
• IMPERATRIZ
• BARRA DO CORDA
• BALSAS
AVANÇADO
ADEQUADO
BÁSICO
ABAIXO DO BÁSICO
NÃO AVALIADAS
19
RESULTADO GERAL
LÍNGUA PORTUGUESA
REDES MUNICIPAIS
• PINHEIRO
• SAO LUIS
• ROSARIO
• VIANA
• ZE DOCA
• ITAPECURU
MIRIM
• CHAPADINHA
• SANTA INES
• BACABAL
• CODO
DUTRA
• IMPERATRIZ
• BARRA DO CORDA
• BALSAS
AVANÇADO
ADEQUADO
BÁSICO
ABAIXO DO BÁSICO
NÃO AVALIADAS
20
SEAMA | 2022
RESULTADO GERAL
LÍNGUA PORTUGUESA
REDES MUNICIPAIS
• PINHEIRO
• SAO LUIS
• ROSARIO
• VIANA
• ZE DOCA
• ITAPECURU
MIRIM
• CHAPADINHA
• SANTA INES
• BACABAL
• CODO
DUTRA
• IMPERATRIZ
• BARRA DO CORDA
• BALSAS
AVANÇADO
ADEQUADO
BÁSICO
ABAIXO DO BÁSICO
NÃO AVALIADAS
21
RESULTADO GERAL
LÍNGUA PORTUGUESA
REDES MUNICIPAIS
• PINHEIRO
• SAO LUIS
• ROSARIO
• VIANA
• ZE DOCA
• ITAPECURU
MIRIM
• CHAPADINHA
• SANTA INES
• BACABAL
• CODO
DUTRA
• IMPERATRIZ
• BARRA DO CORDA
• BALSAS
AVANÇADO
ADEQUADO
BÁSICO
ABAIXO DO BÁSICO
NÃO AVALIADAS
22
SEAMA | 2022
RESULTADO GERAL
MATEMÁTICA
REDE ESTADUAL
Padrão de Desempenho . . . . . . . . . . . . . Adequado Estudantes Avaliados . . . . . . . . . . . . 86
• PINHEIRO
• SAO LUIS
• ROSARIO
• VIANA
• ZE DOCA
• ITAPECURU
MIRIM
• CHAPADINHA
• SANTA INES
• BACABAL
• CODO
DUTRA
• IMPERATRIZ
• BARRA DO CORDA
• BALSAS
AVANÇADO
ADEQUADO
BÁSICO
ABAIXO DO BÁSICO
NÃO AVALIADAS
23
RESULTADO GERAL
MATEMÁTICA
REDE ESTADUAL
• PINHEIRO
• SAO LUIS
• ROSARIO
• VIANA
• ZE DOCA
• ITAPECURU
MIRIM
• CHAPADINHA
• SANTA INES
• BACABAL
• CODO
DUTRA
• IMPERATRIZ
• BARRA DO CORDA
• BALSAS
AVANÇADO
ADEQUADO
BÁSICO
ABAIXO DO BÁSICO
NÃO AVALIADAS
24
SEAMA | 2022
RESULTADO GERAL
MATEMÁTICA
REDE ESTADUAL
• PINHEIRO
• SAO LUIS
• ROSARIO
• VIANA
• ZE DOCA
• ITAPECURU
MIRIM
• CHAPADINHA
• SANTA INES
• BACABAL
• CODO
DUTRA
• IMPERATRIZ
• BARRA DO CORDA
• BALSAS
AVANÇADO
ADEQUADO
BÁSICO
ABAIXO DO BÁSICO
NÃO AVALIADAS
25
RESULTADO GERAL
MATEMÁTICA
REDE ESTADUAL
Proficiência Média .. . . . . . . . . . . . . . . . . . 236 Estudantes Previstos . . . . . . . . . . . . . 4.424
Padrão de Desempenho . . . . . . . . . . . . . Básico Estudantes Avaliados . . . . . . . . . . . . 3.891
• PINHEIRO
• SAO LUIS
• ROSARIO
• VIANA
• ZE DOCA
• ITAPECURU
MIRIM
• CHAPADINHA
• SANTA INES
• BACABAL
• CODO
DUTRA
• IMPERATRIZ
• BARRA DO CORDA
• BALSAS
AVANÇADO
ADEQUADO
BÁSICO
ABAIXO DO BÁSICO
NÃO AVALIADAS
26
SEAMA | 2022
RESULTADO GERAL
MATEMÁTICA
REDE ESTADUAL
Padrão de Desempenho . . . . . . . . . . . . . Abaixo do Básico Estudantes Avaliados . . . . . . . . . . . . 56.723
• PINHEIRO
• SAO LUIS
• ROSARIO
• VIANA
• ZE DOCA
• ITAPECURU
MIRIM
• CHAPADINHA
• SANTA INES
• BACABAL
• CODO
DUTRA
• IMPERATRIZ
• BARRA DO CORDA
• BALSAS
AVANÇADO
ADEQUADO
BÁSICO
ABAIXO DO BÁSICO
NÃO AVALIADAS
27
RESULTADO GERAL
MATEMÁTICA
REDES MUNICIPAIS
Padrão de Desempenho . . . . . . . . . . . . . Básico Estudantes Avaliados . . . . . . . . . . . . 44.677
• PINHEIRO
• SAO LUIS
• ROSARIO
• VIANA
• ZE DOCA
• ITAPECURU
MIRIM
• CHAPADINHA
• SANTA INES
• BACABAL
• CODO
DUTRA
• IMPERATRIZ
• BARRA DO CORDA
• BALSAS
AVANÇADO
ADEQUADO
BÁSICO
ABAIXO DO BÁSICO
NÃO AVALIADAS
28
SEAMA | 2022
RESULTADO GERAL
MATEMÁTICA
REDES MUNICIPAIS
• PINHEIRO
• SAO LUIS
• ROSARIO
• VIANA
• ZE DOCA
• ITAPECURU
MIRIM
• CHAPADINHA
• SANTA INES
• BACABAL
• CODO
DUTRA
• IMPERATRIZ
• BARRA DO CORDA
• BALSAS
AVANÇADO
ADEQUADO
BÁSICO
ABAIXO DO BÁSICO
NÃO AVALIADAS
29
RESULTADO GERAL
MATEMÁTICA
REDES MUNICIPAIS
• PINHEIRO
• SAO LUIS
• ROSARIO
• VIANA
• ZE DOCA
• ITAPECURU
MIRIM
• CHAPADINHA
• SANTA INES
• BACABAL
• CODO
DUTRA
• IMPERATRIZ
• BARRA DO CORDA
• BALSAS
AVANÇADO
ADEQUADO
BÁSICO
ABAIXO DO BÁSICO
NÃO AVALIADAS
30
SEAMA | 2022
RESULTADO GERAL
MATEMÁTICA
REDES MUNICIPAIS
• PINHEIRO
• SAO LUIS
• ROSARIO
• VIANA
• ZE DOCA
• ITAPECURU
MIRIM
• CHAPADINHA
• SANTA INES
• BACABAL
• CODO
DUTRA
• IMPERATRIZ
• BARRA DO CORDA
• BALSAS
AVANÇADO
ADEQUADO
BÁSICO
ABAIXO DO BÁSICO
NÃO AVALIADAS
31
RESULTADO GERAL
MATEMÁTICA
REDES MUNICIPAIS
• PINHEIRO
• SAO LUIS
• ROSARIO
• VIANA
• ZE DOCA
• ITAPECURU
MIRIM
• CHAPADINHA
• SANTA INES
• BACABAL
• CODO
DUTRA
• IMPERATRIZ
• BARRA DO CORDA
• BALSAS
AVANÇADO
ADEQUADO
BÁSICO
ABAIXO DO BÁSICO
NÃO AVALIADAS
32
SEAMA | 2022
Resultado DE DESEMPENHO
E PARTICIPAÇÃO POR URE
33
RESULTADO DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR URE - LÍNGUA PORTUGUESA - 2º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
Nº previsto Nº efetivo
Proficiência Padrão de Participação Abaixo do
URE Rede Edição de de Básico Adequado Avançado
Média Desempenho (%) Básico
estudantes estudantes
2021 - DIAGNÓSTICA 559 Básico 1.819 1.792 99 39 23 17 21

ACAILANDIA MUNICIPAL
BACABAL MUNICIPAL
BALSAS MUNICIPAL
BARRA DO CORDA MUNICIPAL
CAXIAS MUNICIPAL
CHAPADINHA MUNICIPAL
CODO MUNICIPAL
34
IMPERATRIZ MUNICIPAL
ITAPECURU MIRIM MUNICIPAL
PEDREIRAS MUNICIPAL
2022 - DIAGNÓSTICA 615 Adequado 2.144 1.581 74 22 21 20 37
PINHEIRO MUNICIPAL
PRESIDENTE 2021 - DIAGNÓSTICA 580 Básico 1.673 1.664 99 35 17 19 29
MUNICIPAL
DUTRA 2022 - DIAGNÓSTICA 572 Básico 3.108 2.362 76 36 21 18 25
ROSARIO MUNICIPAL
ESTADUAL 2022 - DIAGNÓSTICA 587 Básico 32 28 88 25 21 18 36
SANTA INES 2021 - DIAGNÓSTICA 550 Básico 2.181 2.174 100 43 20 15 21
MUNICIPAL
SAO JOAO DOS 2021 - DIAGNÓSTICA 570 Básico 1.352 1.347 100 35 22 18 25
MUNICIPAL
PATOS 2022 - DIAGNÓSTICA 570 Básico 2.985 1.987 67 36 21 17 26
2021 - DIAGNÓSTICA 606 Adequado 115 91 79 20 26 19 35
ESTADUAL
SAO LUIS
MUNICIPAL
Abaixo do Básico Básico Adequado Avançado

TIMON MUNICIPAL
VIANA MUNICIPAL
ZE DOCA MUNICIPAL
ESTADUAL
MARANHÃO
MUNICIPAL
35
ACAILANDIA MUNICIPAL 2022 - DIAGNÓSTICA 563 Abaixo do Básico 3.668 2.583 70 62 16 7 15
ITAPECURU MIRIM MUNICIPAL 2022 - DIAGNÓSTICA 593 Abaixo do Básico 1.320 667 51 50 19 8 23
ROSARIO MUNICIPAL 2022 - DIAGNÓSTICA 590 Abaixo do Básico 757 471 62 50 25 9 15
ESTADUAL 2022 - DIAGNÓSTICA 535 Abaixo do Básico 24 23 96 57 17 4 22
SANTA INES
MUNICIPAL 2022 - DIAGNÓSTICA 556 Abaixo do Básico 3.337 2.502 75 64 18 7 12
SAO LUIS ESTADUAL 2022 - DIAGNÓSTICA 667 - 113 101 89 29 19 6 47
VIANA MUNICIPAL 2022 - DIAGNÓSTICA 576 Abaixo do Básico 717 494 69 56 22 8 15
MARANHÃO
SEAMA
|
2022


ACAILANDIA MUNICIPAL 2021 - DIAGNÓSTICA 176 Básico 2.820 2.770 98 32 38 24 6
BACABAL MUNICIPAL 2021 - DIAGNÓSTICA 169 Básico 2.536 2.479 98 38 39 18 4
BALSAS MUNICIPAL 2021 - DIAGNÓSTICA 169 Básico 3.029 2.997 99 37 40 18 4
BARRA DO CORDA MUNICIPAL 2021 - DIAGNÓSTICA 165 Básico 2.256 2.189 97 42 37 17 4
CAXIAS MUNICIPAL 2021 - DIAGNÓSTICA 173 Básico 2.768 2.703 98 34 40 21 5
36
CHAPADINHA MUNICIPAL 2021 - DIAGNÓSTICA 167 Básico 4.200 4.076 97 40 38 18 4
CODO MUNICIPAL 2021 - DIAGNÓSTICA 170 Básico 2.716 2.649 98 38 38 19 4
IMPERATRIZ MUNICIPAL 2021 - DIAGNÓSTICA 177 Básico 4.766 4.665 98 32 39 23 6
ITAPECURU MIRIM MUNICIPAL 2021 - DIAGNÓSTICA 165 Básico 2.984 2.922 98 44 35 16 4
PEDREIRAS MUNICIPAL 2021 - DIAGNÓSTICA 176 Básico 2.212 2.177 98 32 39 23 6
PINHEIRO MUNICIPAL 2021 - DIAGNÓSTICA 165 Básico 3.878 3.783 98 42 38 17 3

PRESIDENTE
MUNICIPAL 2021 - DIAGNÓSTICA 170 Básico 2.936 2.891 98 40 36 19 6
DUTRA
ROSARIO MUNICIPAL 2021 - DIAGNÓSTICA 170 Básico 3.200 3.129 98 37 39 19 5
2019 - DIAGNÓSTICA 143 Abaixo do Básico 40 11 28 73 27 0 0
ESTADUAL
SAO JOAO DOS
PATOS
37
2019 - DIAGNÓSTICA 176 Básico 205 93 45 28 42 26 4
SAO LUIS
TIMON MUNICIPAL 2021 - DIAGNÓSTICA 179 Básico 2.337 2.314 99 32 37 22 8
VIANA MUNICIPAL 2021 - DIAGNÓSTICA 169 Básico 2.773 2.712 98 40 37 19 5
ZE DOCA MUNICIPAL 2021 - DIAGNÓSTICA 169 Básico 3.772 3.698 98 39 38 18 5
SEAMA
|

MARANHÃO
2022



ESTADUAL 2021 - DIAGNÓSTICA 297 Adequado 82 79 96 3 24 48 25
BACABAL
BALSAS MUNICIPAL 2021 - DIAGNÓSTICA 225 Básico 2.955 2.945 100 32 53 14 1
BARRA DO CORDA MUNICIPAL 2021 - DIAGNÓSTICA 221 Básico 2.222 2.154 97 34 52 13 2
38
CAXIAS
CHAPADINHA MUNICIPAL 2021 - DIAGNÓSTICA 214 Básico 4.083 4.054 99 41 49 9 1
CODO MUNICIPAL 2021 - DIAGNÓSTICA 218 Básico 2.635 2.614 99 37 50 11 1
ESTADUAL 2021 - DIAGNÓSTICA 296 Adequado 146 132 90 2 25 54 20
IMPERATRIZ

ITAPECURU MIRIM MUNICIPAL 2021 - DIAGNÓSTICA 211 Básico 3.076 3.064 100 43 47 9 1
PINHEIRO MUNICIPAL 2021 - DIAGNÓSTICA 217 Básico 4.210 4.172 99 37 52 10 1
PRESIDENTE
DUTRA
39
ESTADUAL
SAO JOAO DOS
PATOS
ESTADUAL 2021 - DIAGNÓSTICA 245 Básico 4.776 3.878 81 19 53 24 4
SAO LUIS
SEAMA
|

2022


VIANA MUNICIPAL 2021 - DIAGNÓSTICA 216 Básico 3.500 3.487 100 40 49 10 1
MARANHÃO
40
RESULTADO DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR URE - LÍNGUA PORTUGUESA - 3ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO
2019 - DIAGNÓSTICA 241 Abaixo do Básico 3.101 2.566 83 58 31 11 0
ACAILANDIA ESTADUAL 2021 - DIAGNÓSTICA 245 Abaixo do Básico 3.379 2.138 63 54 33 12 0
BACABAL ESTADUAL 2021 - DIAGNÓSTICA 242 Abaixo do Básico 3.429 2.254 66 58 29 13 0
BALSAS ESTADUAL 2021 - DIAGNÓSTICA 246 Abaixo do Básico 2.868 2.091 73 53 33 14 0
BARRA DO CORDA ESTADUAL 2021 - DIAGNÓSTICA 239 Abaixo do Básico 2.387 1.519 64 59 29 12 0

CAXIAS ESTADUAL 2021 - DIAGNÓSTICA 248 Abaixo do Básico 3.826 2.203 58 52 34 14 0
ESTADUAL 2021 - DIAGNÓSTICA 239 Abaixo do Básico 5.709 3.089 54 60 30 10 0
CHAPADINHA
MUNICIPAL 2022 - DIAGNÓSTICA 263 Básico 23 20 87 40 40 20 0
CODO ESTADUAL 2021 - DIAGNÓSTICA 242 Abaixo do Básico 3.786 2.016 53 58 31 11 0
IMPERATRIZ ESTADUAL 2021 - DIAGNÓSTICA 255 Básico 6.365 4.038 63 45 37 18 0
41
ITAPECURU MIRIM 2022 - DIAGNÓSTICA 232 Abaixo do Básico 4.264 2.784 65 66 27 7 0
MUNICIPAL
PEDREIRAS ESTADUAL 2021 - DIAGNÓSTICA 248 Abaixo do Básico 2.605 1.752 67 52 34 14 0
PINHEIRO ESTADUAL 2021 - DIAGNÓSTICA 239 Abaixo do Básico 4.687 2.718 58 59 31 9 0
PRESIDENTE
DUTRA
ROSARIO
MUNICIPAL 2022 - DIAGNÓSTICA - - 22 0 0 0 0 0 0
SEAMA
|

SANTA INES ESTADUAL 2021 - DIAGNÓSTICA 241 Abaixo do Básico 4.710 2.790 59 58 30 12 0
2022


SAO JOAO DOS
PATOS
MUNICIPAL
2022 - DIAGNÓSTICA - - 19 0 0 0 0 0 0
SAO LUIS ESTADUAL 2021 - DIAGNÓSTICA 260 Básico 15.543 10.748 69 41 37 21 0
TIMON ESTADUAL 2021 - DIAGNÓSTICA 250 Abaixo do Básico 3.098 1.887 61 50 34 15 1
VIANA ESTADUAL 2021 - DIAGNÓSTICA 238 Abaixo do Básico 4.352 2.901 67 60 29 10 0
42
ZE DOCA ESTADUAL 2021 - DIAGNÓSTICA 241 Abaixo do Básico 3.622 2.349 65 59 32 10 0
MARANHÃO 2022 - DIAGNÓSTICA 245 Abaixo do Básico 83.778 56.737 68 54 34 13 0
MUNICIPAL

RESULTADO DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR URE - MATEMÁTICA - 2º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
ACAILANDIA MUNICIPAL
BACABAL MUNICIPAL
BALSAS MUNICIPAL
BARRA DO CORDA MUNICIPAL
CAXIAS MUNICIPAL
CHAPADINHA MUNICIPAL
CODO MUNICIPAL
43
IMPERATRIZ MUNICIPAL
ITAPECURU MIRIM MUNICIPAL
PEDREIRAS MUNICIPAL
PINHEIRO MUNICIPAL
PRESIDENTE 2021 - DIAGNÓSTICA 504 Adequado 1.578 1.570 99 24 17 26 33
MUNICIPAL
DUTRA 2022 - DIAGNÓSTICA 487 Básico 3.102 2.346 76 33 18 23 26
ROSARIO MUNICIPAL
MUNICIPAL
SAO JOAO DOS 2021 - DIAGNÓSTICA 499 Básico 1.353 1.346 99 27 19 24 29
MUNICIPAL
PATOS 2022 - DIAGNÓSTICA 481 Básico 2.983 1.985 67 35 18 22 25
SEAMA
|
2022


ESTADUAL
SAO LUIS
MUNICIPAL
TIMON MUNICIPAL
VIANA MUNICIPAL
ZE DOCA MUNICIPAL
ESTADUAL
MARANHÃO
MUNICIPAL
44
ACAILANDIA MUNICIPAL 2022 - DIAGNÓSTICA 488 Abaixo do Básico 3660 2548 70 54 24 10 13
ITAPECURU MIRIM MUNICIPAL 2022 - DIAGNÓSTICA 508 Básico 1322 685 52 45 19 11 25
ROSARIO MUNICIPAL 2022 - DIAGNÓSTICA 493 Abaixo do Básico 758 484 64 52 23 12 14
SANTA INES
MUNICIPAL 2022 - DIAGNÓSTICA 484 Abaixo do Básico 3335 2530 76 55 24 8 13
SAO LUIS ESTADUAL 2022 - DIAGNÓSTICA 546 Básico 113 97 86 29 25 11 35
VIANA MUNICIPAL 2022 - DIAGNÓSTICA 496 Abaixo do Básico 718 512 71 52 21 12 14
MARANHÃO

BACABAL MUNICIPAL 2021 - DIAGNÓSTICA 177 Básico 2.536 2.477 98 52 36 11 2
BALSAS MUNICIPAL 2021 - DIAGNÓSTICA 174 Abaixo do Básico 3.029 3.003 99 55 35 9 1
BARRA DO CORDA MUNICIPAL 2021 - DIAGNÓSTICA 172 Abaixo do Básico 2.256 2.189 97 57 33 9 1
CAXIAS MUNICIPAL 2021 - DIAGNÓSTICA 178 Básico 2.768 2.709 98 49 39 11 1
45
CHAPADINHA MUNICIPAL 2021 - DIAGNÓSTICA 175 Abaixo do Básico 4.200 4.071 97 56 32 10 2
CODO MUNICIPAL 2021 - DIAGNÓSTICA 175 Abaixo do Básico 2.716 2.645 97 53 35 10 2
IMPERATRIZ MUNICIPAL 2021 - DIAGNÓSTICA 180 Básico 4.766 4.669 98 48 38 12 1
ITAPECURU MIRIM MUNICIPAL 2021 - DIAGNÓSTICA 170 Abaixo do Básico 2.984 2.920 98 60 30 9 1
SEAMA
|
PINHEIRO MUNICIPAL 2021 - DIAGNÓSTICA 172 Abaixo do Básico 3.878 3.791 98 56 35 9 1

2022


PRESIDENTE
DUTRA
ESTADUAL
SANTA INES 2019 - DIAGNÓSTICA 171 Abaixo do Básico 6.444 5.040 78 58 32 9 1
SAO JOAO DOS
PATOS
46
SAO LUIS
VIANA MUNICIPAL 2021 - DIAGNÓSTICA 175 Abaixo do Básico 2.773 2.702 97 54 34 10 1
MARANHÃO

ACAILANDIA MUNICIPAL 2021 - DIAGNÓSTICA 223 Abaixo do Básico 2.750 2.737 100 56 41 2 0
BACABAL
BALSAS MUNICIPAL 2021 - DIAGNÓSTICA 223 Abaixo do Básico 2.955 2.945 100 56 42 2 0
BARRA DO CORDA MUNICIPAL 2021 - DIAGNÓSTICA 217 Abaixo do Básico 2.222 2.151 97 61 36 2 0
47
CAXIAS
CHAPADINHA MUNICIPAL 2021 - DIAGNÓSTICA 210 Abaixo do Básico 4.083 4.056 99 69 30 1 0
CODO MUNICIPAL 2021 - DIAGNÓSTICA 213 Abaixo do Básico 2.635 2.614 99 65 33 2 0
IMPERATRIZ
SEAMA
|

2022

ITAPECURU MIRIM MUNICIPAL 2021 - DIAGNÓSTICA 210 Abaixo do Básico 3.076 3.062 100 69 29 1 0


PEDREIRAS MUNICIPAL 2021 - DIAGNÓSTICA 225 Abaixo do Básico 2.312 2.299 99 55 42 4 0
PINHEIRO MUNICIPAL 2021 - DIAGNÓSTICA 213 Abaixo do Básico 4.210 4.171 99 65 33 1 0
PRESIDENTE
DUTRA
ROSARIO MUNICIPAL 2021 - DIAGNÓSTICA 213 Abaixo do Básico 3.866 3.842 99 66 32 1 0
ESTADUAL
SANTA INES
48
SAO JOAO DOS
PATOS
SAO LUIS
VIANA MUNICIPAL 2021 - DIAGNÓSTICA 213 Abaixo do Básico 3.500 3.482 99 66 32 2 0

ZE DOCA MUNICIPAL 2021 - DIAGNÓSTICA 217 Abaixo do Básico 3.109 3.092 99 61 36 2 0
MARANHÃO
RESULTADO DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR URE - MATEMÁTICA - 3ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO
49
ACAILANDIA ESTADUAL 2021 - DIAGNÓSTICA 238 Abaixo do Básico 3.379 2.139 63 81 18 1 0
BACABAL ESTADUAL 2021 - DIAGNÓSTICA 236 Abaixo do Básico 3.429 2.251 66 83 16 1 0
BALSAS ESTADUAL 2021 - DIAGNÓSTICA 243 Abaixo do Básico 2.868 2.087 73 78 21 1 0
BARRA DO CORDA ESTADUAL 2021 - DIAGNÓSTICA 235 Abaixo do Básico 2.387 1.516 64 84 16 0 0
SEAMA
CAXIAS ESTADUAL 2021 - DIAGNÓSTICA 241 Abaixo do Básico 3.826 2.203 58 80 18 1 0

|

2022


CHAPADINHA
MUNICIPAL 2022 - DIAGNÓSTICA 224 Abaixo do Básico 23 20 87 95 5 0 0
CODO ESTADUAL 2021 - DIAGNÓSTICA 234 Abaixo do Básico 3.786 2.016 53 85 14 1 0
IMPERATRIZ ESTADUAL 2021 - DIAGNÓSTICA 248 Abaixo do Básico 6.365 4.038 63 75 23 2 0
ITAPECURU MIRIM 2022 - DIAGNÓSTICA 227 Abaixo do Básico 4264 2783 65 91 9 0 0
MUNICIPAL
50
PEDREIRAS ESTADUAL 2021 - DIAGNÓSTICA 240 Abaixo do Básico 2.605 1.752 67 81 18 1 0
PINHEIRO ESTADUAL 2021 - DIAGNÓSTICA 234 Abaixo do Básico 4.687 2.720 58 86 13 1 0
PRESIDENTE
DUTRA
ROSARIO
MUNICIPAL 2022 - DIAGNÓSTICA - - 22 0 0 0 0 0 0
SANTA INES ESTADUAL 2021 - DIAGNÓSTICA 236 Abaixo do Básico 4.710 2.791 59 83 16 1 0

SAO JOAO DOS
PATOS
MUNICIPAL
2022 - DIAGNÓSTICA - - 19 0 0 0 0 0 0
SAO LUIS ESTADUAL 2021 - DIAGNÓSTICA 245 Abaixo do Básico 15.543 10.738 69 77 22 1 0
TIMON ESTADUAL 2021 - DIAGNÓSTICA 242 Abaixo do Básico 3.098 1.885 61 79 20 2 0
VIANA ESTADUAL 2021 - DIAGNÓSTICA 236 Abaixo do Básico 4.352 2.898 67 85 15 1 0
51
ZE DOCA ESTADUAL 2021 - DIAGNÓSTICA 235 Abaixo do Básico 3.622 2.349 65 85 14 1 0
MARANHÃO 2022 - DIAGNÓSTICA 236 Abaixo do Básico 83.778 56.723 68 84 15 1 0
MUNICIPAL
SEAMA
|
2022

04
A P LATA FORMA DE AVA L IAÇÃO E

MONITORAM EN TO DO MA RA N H ÃO
SEAMA | 2022
A
Plataforma de Avaliação e Monitoramento da Educação Básica do Maranhão permite conhecer,
de modo rápido e dinâmico, os resultados da rede, das UREs e das escolas, bem como das tur-
mas e dos estudantes, na avaliação externa. Para isso, é necessário acessar a área restrita da
plataforma e, nela, o card SEAMA.
https://avaliacaoemonitoramentomaranhao.caeddigital.net/#!/login
Resultados
Nesse card, estão disponíveis, inicialmente, o filtro avaliação e, em seguida,
os filtros etapa e componente curricular. Ao selecionar a etapa e o com-
ponente desejados, é possível conferir o indicador de Participação (Como
foi a participação dos estudantes nas últimas edições do programa?) e, na
sequência, os dados de Desempenho (Como foi o desempenho dos estu-
dantes nas últimas edições do programa?).
Por fim, no tópico Visão detalhada, é oferecido um quadro mais detalha-

da dos resultados de participação, proficiência média e distribuição dos es-
tudantes por padrão de desempenho, com início nos resultados das UREs,
passando pelas escolas de cada URE, pelas turmas de cada escola e, final-
mente, chegando aos resultados individuais dos estudantes de cada turma.
O que informa o card Resultados?

Os resultados das redes estadual e municipais de ensino do Maranhão na avaliação externa, por
etapa e componente curricular.
Qual é o objetivo do SEAMA 2022 – Avaliação de Diagnóstica?
Informar as redes estadual e municipais de ensino do Maranhão e as escolas da rede sobre os

indicadores obtidos por meio dos resultados da avaliação externa, a fim de subsidiar a criação de
políticas públicas para a rede como um todo e o planejamento pedagógico das escolas.
O indicador de participação no teste influencia a leitura dos resultados.
A representatividade dos resultados é diretamente proporcional ao percentual de participação na

avaliação, que deve atingir, no mínimo, 80%.
Os indicadores de desempenho englobam as proficiências médias e a distribuição dos estu-

dantes pelos padrões de desempenho estudantil.
Os percentuais de acerto total no teste e de acerto para cada uma das habilidades
avaliadas complementam as informações sobre o desempenho dos estudantes.
53
Leitura e análise dos resultados
Qual é o significado de cada um dos indicadores disponíveis na plataforma?
Participação
A participação dos estudantes é composta por três indicadores: número previsto de estudantes, número
de estudantes avaliados e média de participação em cada nível de agregação dos dados (turma, escola,
URE, rede).
Número de
estudantes
avaliados
REDE
Média de
URE
participação
(%) ESCOLA
TURMA
Número de
estudantes
previstos
Esses indicadores sinalizam o tamanho das redes (estudantes previstos) em cada etapa avaliada e o
quanto os estudantes aderiram à avaliação (estudantes avaliados e percentual médio de participação).
Representatividade dos resultados
A representatividade dos resultados é diretamente proporcional ao percentual de participação na

avaliação. Em uma avaliação censitária, a generalização dos resultados ganha maior representati-
vidade quando a participação atinge, no mínimo, 80%.
54
SEAMA | 2022
A página de resultados da avaliação exibe, inicialmente, os resultados médios de todos os estudantes

por nível de abrangência. Para os gestores e os técnicos das secretaria estadula e municipais, esses
resultados são calculados levando em consideração todos os estudantes das redes, de acordo com a
etapa e o componente curricular avaliado. Para as UREs, os resultados representam todos os estudantes
das escolas de cada unidade regional.
É importante que a rede identifique as escolas cujos percentuais de participação se encontram abaixo
de 80%. O levantamento dos fatores relacionados à ausência desses estudantes na avaliação pode
subsidiar o desenvolvimento de ações para combater a evasão e o abandono escolar, visando promover
o aprendizado de todos os estudantes.
Desempenho
Os indicadores de desempenho englobam as proficiências médias e a distribuição dos estudantes pelos

padrões de desempenho estudantil (Abaixo do básico, Básico, Adequado, Avançado), em cada etapa e
componente curricular avaliados.
55
P ROFICIÊNCIA
O QUE É PROFICIÊNCIA? TEORIA DE RESPOSTA AO ITEM

(TRI)
É um valor estimado do conhecimento do
estudante, com base na Teoria de Resposta A Teoria de Resposta ao Item (TRI) atri -
ao Item (TRI). Para a definição da proficiên - bui ao desempenho dos estudantes, em
cia de um estudante, consideram-se as tare - vez de uma nota, uma proficiência. Essa
fas que ele é capaz de realizar na resolução metodologia leva em consideração uma
dos itens do teste. modelagem estatística capaz de deter-
minar um valor/peso diferenciado para
cada item que o estudante respondeu no
teste, o que torna possível estimar o que
ele sabe fazer, de acordo com os itens
Quais indicadores podem ser definidos a
respondidos corretamente. Para o cálcu -
partir da proficiência dos estudantes?
lo da proficiência do estudante, a TRI leva
em conta três parâmetros dos itens:
(a) a capacidade de discriminação;

Estimav da prociêna de cad estu -
dante com uso da TRI, por etapa de ensino (b) o grau de dificuldade;
e componente curricular avaliados.
(c) a probabilidade de acerto ao acaso.
O primeiro parâmetro diz respeito

à capacidade de o item discriminar,
entre os estudantes avaliados, aque-
Cáoluc ad aicnê orp aidém em les que desenvolveram as habilida -
cada nível de agregação dos dados des avaliadas daqueles que ainda
(turma, escola, URE, rede), por etapa e não as desenvolveram.
componente curricular avaliados. O segundo parâmetro tem como
base o nível de exigência do item
para que seja respondido correta -
mente.
O terceiro parâmetro busca identifi-

Cálcu o do perc ntual de estu - car os acertos estatisticamente im -
dantes pelos padrões de des m - prováveis, que serão considerados
penho definidos para cada etapa acertos ao acaso (“chute”) e excluí -
e componente curricular avaliados, dos do cálculo da proficiência.
em cada nível de agregação dos
dados (turma, escola, URE, rede).
56
SEAMA | 2022
Como é calculada a proficiência média da rede?
A proficiência média da rede corresponde à média aritmética das proficiências de todos os estudantes
da rede, em cada etapa e componente curricular/área do conhecimento avaliados, assim como a profi-
ciência média da escola é calculada levando em consideração todos os estudantes de uma determina-
da etapa que responderam aos testes de determinado componente curricular.
Proficiência média da rede
ESCOLA 1 ESCOLA 2 ESCOLA 3
302,5 204,1 321,2 210,4 285,3 305,1 324,7 265,4 247,9
274,0
Proficiência média da escola
ESCOLA
281,3
ESTUDANTES
210,4 285,3 305,1 324,7
57
A página de resultados apresenta, inicialmente, as proficiências médias dos estudantes da rede, confor-
me a etapa e o componente curricular selecionados. Os resultados são disponibilizados para as últimas
edições em que a etapa e o componente curricular foram avaliados (se a etapa e o componente tiverem
sido avaliados em duas ou mais edições).
PA D RÕES DE DESEMPENHO EST U DA NT IL
O QUE SÃO OS PADRÕES DE DESEMPENHO ESTUDANTIL?
Os padrões de desmpnho estudanil são categoris denias a parti de cortes numéricos que
agrupm os níveis de prociêna, com base nas expctaivs de aprendizgm par cad etap
e compnet curila avlidos.
Como são definidos os padrões de desempenho estudantil?
Os padrões de desempenho estudantil são defini- De acordo com a proficiência alcançada no tes-
dos a partir de intervalos da escala de proficiência. te, o estudante apresenta um perfil que permite
Esses intervalos reúnem estudantes com desen- alocá-lo em um dos padrões de desempenho. Em
volvimento similar de habilidades e competências. uma mesma turma e escola, podemos ter vários
alunos em cada um dos padrões de desempenho.
A definição dos níveis e padrões de desempenho
Esta distribuição pode ser representada por núme-
em uma escala de proficiência pressupõe que os
ros absolutos e por percentual. Importante saber
estudantes com proficiências localizadas em de-
quantos estudantes se encontram em cada pa-
terminado nível ou padrão demostram o domínio
drão e o que eles são capazes de realizar, tendo
das habilidades presentes nos níveis ou padrões
em vista o seu desempenho.
anteriores.
58
SEAMA | 2022
Para que serve esse indicador? Como estão definidos os padrões de desem-
penho utilizados pelo SEAMA 2022?
Ele é imprescindível ao monitoramento da equida- Os intervalos (“cortes”) que delimitam um padrão

de da oferta educacional na rede, ao se consta- e os seus respectivos níveis podem variar con-
tar que os dois últimos padrões são considerados forme a etapa e o componente avaliados. Nos
desejáveis, enquanto os dois primeiros sinalizam quadros 2 e 3, a seguir, destacam-se os interva-
para a necessidade de ações de intervenção pelos estabelecidos para os padrões de desem-
dagógica. Sendo assim, a partir da distribuição de penho utilizados pelo SEAMA 2022 – Avaliação
estudantes por padrão de desempenho, é possí- Diagnóstica, de acordo com as expectativas de
vel determinar o percentual daqueles que ainda aprendizagem para cada componente curricular
se encontram com desempenho insuficiente e rea- e etapa de escolarização.
lizar comparações ao longo do tempo, de modo a
(re)orientar ações pedagógicas e de gestão.
Quadro 3: Intervalos característicos de padrão de desempenho – Língua Portuguesa
Padrões de desempenho em Língua Portuguesa
Etapa Abaixo do básico Básico Adequado Avançado
2º ano EF Até 518 518 a 600 600 a 667 Acima de 667
3ª série EM Até 250 250 a 300 300 a 375 Acima de 375
Quadro 4: Intervalos característicos de padrão de desempenho – Matemática
Padrões de desempenho em Matemática
Etapa Abaixo do básico Básico Adequado Avançado
3ª série EM Até 275 275 a 350 350 a 400 Acima de 400
59
Em linhas gerais, pode-se caracterizar o perfil dos estudantes nos quatro padrões de desempenho ado-
tados pelo SEAMA da seguinte forma:
Quadro 5: Descrição dos padrões de desempenho – SEAMA 2022
Padrão de
Perfil dos estudantes
desempenho
Padrão de desempenho muito abaixo do mínimo esperado para a etapa de escolaridade e

Abaixo do a área do conhecimento avaliadas, revelando carência de aprendizagem.
básico Para os estudantes que se encontram neste padrão, deve ser dada atenção especial, exi-
gindo uma ação pedagógica intensiva por parte da instituição escolar.
Padrão considerado básico para a etapa e a área de conhecimento avaliadas.

Os estudantes que se encontram neste padrão caracterizam-se por um processo inicial de
Básico
desenvolvimento de competências e habilidades correspondentes à etapa de escolarida-
de em que estão situados.
Padrão considerado adequado para a etapa e a área do conhecimento avaliadas.

Os estudantes que alcançaram este padrão demonstram ter desenvolvido as habilidades
Adequado
essenciais referentes à etapa de escolaridade em que se encontram, demandando ações
para aprofundar a aprendizagem.
Padrão de desempenho desejável para a etapa e a área de conhecimento avaliadas.

Os estudantes alocados neste padrão demonstram desempenho além do esperado para
Avançado
a etapa de escolaridade em que se encontram, necessitando de estímulos para continuar
avançando no processo de aprendizagem.
60
SEAMA | 2022
A análise da distribuição dos estudantes por padrão de desempenho permite identificar os avanços e
as defasagens na aprendizagem dos estudantes. Por exemplo, a soma do percentual de estudantes nos
dois primeiros padrões (Abaixo do básico + Básico) indica que há estudantes com resultados insatisfató-
rios no que se refere à consolidação das habilidades previstas para a etapa e o componente curricular
avaliados. Para esses estudantes, as ações pedagógicas devem ser voltadas ao desenvolvimento das
habilidades essenciais ao sucesso escolar, contribuindo, assim, para combater a repetência, o abandono
e a evasão escolar. Por outro lado, os estudantes que se encontram nos demais padrões (Adequado e
Avançado) também requerem atenção, pois é necessário estimulá-los para que avancem cada vez mais
em sua trajetória escolar.
Visão detalhada
No tópico Visão detalhada dos resultados, constam os dados de participação e de desempenho por
URE, por escola e por turma (participação na avaliação, proficiência média obtida no teste e percentual
de estudantes em cada padrão de desempenho), além dos resultados por estudante (participação,
proficiência e padrão de desempenho em que o estudante se encontra), como demonstrado a seguir.
Percentual total de acerto no teste e percentual

de acerto por habilidade (descritor) avaliada
Os indicadores que tratam do per-

centual total de acerto no teste e do HABILIDADES
percentual de acerto em cada uma
As habilidades são as capacidades de um indivduo
das habilidades avaliadas contribuem
saber fazer algo pontualmente. Ao se consolidar de-
para a análise do desempenho dos
terminadas habilidades, é possvel realizar as tarefas
estudantes na avaliação. Esses re-
correspondentes, que podem ser medidas objetiva -
sultados são provenientes da Teoria
mente nos testes padronizados. Na matriz de referên-
Clássica dos Testes (TCT) e apresen-
cia, as habilidades, sob a forma de descritores, espe -
tam o percentual de acertos em re-
cificam as operações mentais e os saberes que os
lação ao total de itens do teste, bem
estudantes devem desenvolver nos anos avaliados.
como a relação de acertos para cada
descritor avaliado.
61
Na página de resultados do SEAMA,

esses indicadores, no âmbito da rede, TEORIA CLÁSSICA DOS TESTES (TCT)
integram o tópico “Qual foi o percen-
tual total de acerto no teste e qual foi A Teoria Clássica dos Testes CT)( faz referência
o percentual de acerto por habilidade soma do acerto dos itens por um estudante. Esse cál -
(descritor) avaliada?”. O primeiro card culo é próximo s notas dadas por avaliações inter -
apresenta o percentual total de acer- nas realizadas na e pela escola, o que permite que os
to no teste, enquanto os demais cards resultados sejam mais facilmente assimilados.
destacam o percentual de acerto em
cada habilidade avaliada.
Esses percentuais são apresentados de forma detalhada para os diferentes níveis de agregação dos
resultados: de URE até turma (percentual de acerto total no teste e percentual de acerto em cada habili-
dade avaliada) e por aluno (percentual de acerto total no teste e número de itens acertados em relação
ao número de itens apresentados no teste em cada habilidade avaliada), conforme exemplos a seguir.
Resultados por URE, por escola e por turma
62
SEAMA | 2022
Resultados por aluno
Esses resultados apresentam o acerto total do estudante, bem como o número de itens acertados/núme-
ro de itens apresentados no teste em cada habilidade avaliada. O resultado 1/2, por exemplo, indica que
o aluno acertou um (1) dos dois (2) itens que avaliaram aquela habilidade.
A partir dessas informações, é possível verificar, por exemplo, as habilidades avaliadas que possuem os
maiores e os menores percentuais de acerto, permitindo identificar as habilidades que os estudantes já
consolidaram e aquelas nas quais ainda apresentam dificuldades. Para auxiliar na interpretação desses
resultados, consulte as informações do card Orientações Pedagógicas, localizado na página inicial –
Minha página – da área restrita da plataforma.
Em conjunto, os indicadores de participação, de desempenho e de percentual de acertos (total

e por habilidade avaliada) oferecem subsídios para a rede mapear as conquistas e os desafios
a serem superados pelo sistema educacional e desenvolver estratégias para garantia do direito
fundamental à aprendizagem.
63
P ROCESSO DE ELABORAÇÃO DE U M A AVA LIAÇÃO E X TE RNA
Definição de quais anos/etapas escolares e componentes curriculares serão avaliados, se a ava-

liação será censitária ou amostral e sua finalidade (avaliação diagnóstica, formativa ou somativa).
Elaboração da matriz de referência contendo as habilidades MATRIZ DE REFERÊNCIA
(descritores) a serem avaliadas pelos testes.

D01
D02
D03
Tópico/Tema
Elaboração dos itens com base nas D04

D05
habilidades indicadas na matriz de referência. Descritor
D06
Os itens são constituídos por enunciado,

D07
suporte, comando e alternativas de resposta. D08
Enunciado
Leia o texto abaixo.
Suporte
BECK, Alexandre. In: Folha de São Paulo. 2016. Disponível em: <https://bit.ly/2OiOsWT>. Acesso em: 10 abr. 2018. (P050010I7_SUP)
Comando
(P050016I7) O humor desse texto está no fato de
A) a mãe dizer que a fase que o filho vive vai passar rápido.
B) a mãe pedir ao pai que tenha paciência com o menino. Distratores
C) o menino divertir-se com o jogo de videogame.
Gabarito D) o menino entender que a mãe está falando da fase do jogo.
Composição dos cadernos de teste organizados por blocos de itens.
CADERNO DE TESTE
64
SEAMA | 2022
BLOCOS INCOMPLETOS BALANCEADOS (BIB)
A metodologia dos blocos incompletos balanceados (BIB) consiste em compor uma avaliação a partir de dife-
rentes cadernos de provas, com itens comuns entre si. Esse processo é realizado porque se deseja avaliar um
conjunto amplo de habilidades sem que cada estudante precise responder a um caderno muito extenso, ou
seja, cada estudante, ao fim, responde a um conjunto limitado de itens; porém, quando o resultado de todos os
estudantes é agregado, obtêm-se informações estatísticas acerca de todas as habilidades avaliadas.
DESCRITORES
Os descritores, como o próprio nome já indica, descrevem as habilidades da matriz de referência, as quais são
avaliadas nos testes padronizados de desempenho por meio dos itens. As alternativas de resposta de um item
correspondem ao gabarito, que é a resposta correta, e aos distratores, que são as opções plausíveis de respos-
ta, porém incorretas. A produção criteriosa do item e suas partes envolve atenção tanto ao gabarito quanto aos
distratores, os quais não podem ser óbvios, de modo que o item possa, de fato, mensurar o desenvolvimento
da habilidade que está sendo avaliada.
MATRIZES DE REFERÊNCIA
O termo matriz de referência, adotado no contexto da avaliação educacional, diz respeito ao documento em
que são listadas as habilidades a serem avaliadas nos testes padronizados de desempenho, as quais são apre-
sentadas por meio dos descritores. Esse documento orienta a elaboração dos itens e também as devolutivas
pedagógicas, pois elenca as habilidades consideradas essenciais para o desenvolvimento, em determinado
ano de escolaridade, e possíveis de serem medidas. A matriz de referência é um recorte do currículo; portanto,
não deve ser confundida com a matriz curricular, que é mais ampla e inclui orientações mais abrangentes para
o ensino e a aprendizagem.
ITENS
Os itens são as questões que compõem os testes de desempenho. Embora geralmente sejam objetivos, isto
é, de múltipla escolha, em testes de escrita e fluência há itens de resposta construída, isto é, abertos. Os itens
permitem verificar tanto comportamentos simples, como memorização ou reconhecimento, quanto outros mais
complexos, como compreensão, análise e síntese. Criteriosamente elaborados para que forneçam dados fi-
dedignos, os itens são constituídos por enunciado, suporte, comando e alternativas de resposta (gabarito e
distratores). Para que os itens sejam considerados válidos e façam parte dos testes de desempenho, são comu-
mente levados em conta dois parâmetros, verificados nos pré-testes: o seu grau de dificuldade e o seu poder
de discriminação.
TESTES
O teste é um instrumento de avaliação destinado a descrever o grau ou a quantidade de aprendizado sob condi-
ções uniformes e padronizadas. Todo teste de uma avaliação externa em larga escala é composto por itens, os
quais devem ser elaborados a partir de critérios iguais e respondidos pelos estudantes sob as mesmas condições.
65
Orientações pedagógicas
As orientações pedagógicas disponíveis na plataforma reúnem informa-

ções que associam os resultados da avaliação à gestão do currículo em
sala de aula. A curadoria desse material destacou, em cada atividade
proposta, o desenvolvimento progressivo das habilidades ao longo da
Educação Básica e o necessário alinhamento das práticas de ensino a
esse princípio.
Acesse, na plataforma, o card Orientações pedagógicas. Na primeira li

nha de cards internos, encontram-se conteúdos sobre temas educacionais
convergentes com os desafios do contexto atual, tais como avaliação e
currículo, defasagem de aprendizagem, além de um roteiro para leitura
e interpretação dos resultados. Nas linhas de cards seguintes, referentes
aos componentes e áreas avaliados, são apresentadas orientações e su
gestões que podem auxiliar os professores no (re)planejamento pedagó
gico e na gestão da flexibilização curricular.
O que está disponível no card Orientações pedagógicas?
Orientações e sugestões de práticas pedagógicas com base nos resultados da avaliação.
Qual é o objetivo?
Alinhar os dados da avaliação e as orientações curriculares no sentido de garantir que os

objetivos de aprendizagem, expressos no currículo, sejam alcançados.
PONTOS PARA REFLEXÃO
Qual é a importância da avaliação para a gestão do currículo?

Qual é o papel da avaliação somativa no contexto da pandemia?
Como trabalhar com as defasagens de aprendizagem?
Como trabalhar com os dados da avaliação na escola?
AÇÃO
Marcos de desenvovimento e orientações pedagógicas com propostas para a aborda-

gem de algumas habilidades de Língua Portuguesa e de Matemática em sala de aula
Análise dos resultados + Estratégias de aprendizagem
66
05
REFLEX ÃO E AÇÃO
A
presentamos, nesta seção, uma proposta cular e o papel das avaliações no (re)planejamen-
de roteiro de leitura e análise dos resulta- to pedagógico. As análises indicadas no roteiro
dos e um desenho de plano de ação que devem levar em conta os desafios desse contexto
buscam associar reflexão e ação. e o consequente impacto na participação e no de-
sempenho dos estudantes na avaliação.
O objetivo é promover, inicialmente, uma reflexão
em torno de temas que situam os resultados no
contexto atual, enfatizando a flexibilização curri-
Como subsídio para essa reflexão, indicamos a leitura do artigo “A avaliação externa e os novos sujeitos
da educação”, de autoria do pesquisador Marcelo Tadeu Bauman Burgos (PUC-Rio/CAEd/UFJF). Esse
texto aborda, numa perspectiva da sociologia da educação, temas caros às redes de ensino: avaliação
educacional, monitoramento pedagógico e formação continuada dos professores.
O artigo do professor Burgos pode ser acessado em:
https://periodicos.ufjf.br/index.php/RPDE/article/view/32030/21235
Além do artigo proposto para reflexão, o roteiro a seguir dialoga com os conteúdos da plataforma.
Confira, nas próximas páginas, os formulários elaborados para o Roteiro de análise e apropriação
dos resultados e para o Plano de ação.
68
SEAMA | 2022
Roteiro de análise e apropriação dos resultados
URE: _______________________________________________________________________
COMPONENTE CURRICULAR: __________________________________________________
As avaliações externas em larga escala têm por objetivo produzir informações sobre o desempenho dos
estudantes das redes participantes, de modo que gestores e professores possam realizar um diagnóstico
das principais dificuldades de aprendizagem e elaborar um planejamento pedagógico mais adequado
às suas necessidades.
Todos os resultados da rede e das UREs podem ser consultados na Plataforma de Avaliação e Moni-
toramento da Educação Básica do Maranhão.:
https://avaliacaoemonitoramentomaranhao.caeddigital.net/#!/login
Com base nos resultados dos testes aplicados, são apresentados os resultados por turma e por
é possível identificar quais habilidades já se en- estudante. Dessa forma, a partir de uma análise
contram consolidadas e quais apresentam proble- detalhada do desempenho em seus diversos ní-
mas de aprendizagem, em um dado momento do veis, é possível elaborar estratégias adequadas
processo de escolarização. Importante ressaltar para as necessidades de cada estudante, de cada
que a análise desses dados não tem por objetivo turma, de cada escola, assim como para a URE e/
classificar ou categorizar os estudantes, mas sim ou a rede como um todo.
orientar ações em prol do seu desenvolvimento.
Esperamos, com este roteiro, contribuir para o pla-
A seguir, apresentamos uma proposta de roteiro nejamento de ações voltadas para a melhoria da
para a leitura e a análise dos resultados do SEA- aprendizagem dos estudantes da sua rede.
MA 2022. São sugestões que podem ser acresci-
Desejamos muito sucesso nesta empreitada!
das de outras, de acordo com as condições e pos-
sibilidades da URE e das escolas, para as quais
Este roteiro pode ser utilizado pelas equipes técnicas das secretarias de educação e das UREs e,
em especial, pelas equipes pedagógicas que dão apoio às escolas.
69
1º PASSO – DIAGNÓSTICO
Participação
Este é um indicador muito importante na análise dos resultados das avaliações censitárias: para que os
resultados sejam representativos, é importante que a taxa de participação esteja próxima de 100%. Os
resultados médios da rede e/ou da URE em foco podem ser generalizados, isto é, podem representar o
desempenho geral daquele grupo observado, quando essa taxa é superior a 80% dos estudantes previs-
tos para a avaliação.
Observe os resultados de participação da rede ou da URE para realizar as tarefas propostas.
Para refletir:
A suspensão das aulas presenciais, em função da pandemia da Covid-19, gerou muitos impactos no pro-
cesso de aprendizagem.
1. A taxa de participação dos estudantes da rede e/ou da URE na avaliação retrata a participação,
registrada pelas escolas, após o retorno às atividades presenciais?
2. Há diferenças entre as médias de participação da URE e as médias gerais da rede?
3. Há grandes diferenças entre as etapas de escolaridade? Quais são as etapas em que esse indica-
dor se mostrou mais/menos representativo?
4. Um impacto muito importante e que precisa ser levado em consideração é o abandono (ou evasão)
escolar. Os dados de participação na avaliação externa refletem esse cenário?
5. É possível extrair mais alguma informação dos dados de participação?
Converse com a equipe e registre, a seguir, algumas hipóteses para os resultados encontrados.
O diálogo e a troca de experiências, nesse momento do diagnóstico, são fundamentais para o
planejamento de ações que visem à recomposição das aprendizagens nas escolas da rede.
70
SEAMA | 2022
Desempenho
Após a análise dos dados de participação, passemos a analisar os resultados de desempenho alcança
dos pelos estudantes nesta avaliação de 2022. O primeiro resultado de desempenho a ser observado é
a média de proficiência alcançada pela rede e/ou pela URE.
Proficiência média
Para refletir:
1. O desempenho alcançado na avaliação externa está coerente com o que foi observado após o
retorno às atividades presenciais?
2. As etapas de escolaridade com menor desempenho são aquelas que, durante o período de suspen
são das aulas presenciais, também apresentaram dificuldades de participação às aulas (no formato
em que foram oferecidas)?
3. Observe a proficiência média da URE em cada etapa de escolaridade. Essa média está muito dife-
rente da média geral da rede, nessas mesmas etapas?
Problematize e reflita com a equipe. Em seguida, registre algumas hipóteses para os resultados
encontrados.
O objetivo aqui não é justificar os resultados, mas buscar, em conjunto e de modo colaborativo,
caminhos que possam ser trilhados por toda a rede e/ou pela URE, considerando a realidade de
cada uma.
71
Distribuição de estudantes por padrão de desempenho
Após analisar os resultados médios, passemos desempenho mais alto e alunos com desempe-
agora à distribuição dos estudantes pelos padrões nho mais baixo. Por isso, não basta olhar a média
de desempenho. de um agrupamento de estudantes para obter um
diagnóstico mais acurado. Para que ações mais
A média de proficiência, como o próprio nome já
eficazes e mais assertivas possam ser organiza-
diz, é o resultado médio de todos os alunos da
das pela rede e pelas UREs, é preciso verificar a
rede e/ou da URE avaliados em uma etapa de es-
distribuição dos estudantes pelos padrões de de-
colaridade, em determinado componente curricu-
sempenho e identificar se há muita desigualdade
lar. Por exemplo, se a média de Língua Portuguesa
de aprendizagem dentro da rede e/ou da URE.
do 5º ano do Ensino Fundamental é 223,5, ela é
o resultado da soma dos resultados individuais de Observe a distribuição dos estudantes pelos pa-
cada aluno – que podem variar de 0 a 500 pontos drões de desempenho, em cada ano de escolari-
na escala de proficiência – dividido pelo total de dade avaliado neste componente curricular, e faça
estudantes avaliados nesta etapa. as reflexões a seguir.
Isso significa dizer que nem todos os alunos têm

seu desempenho igual à média: há alunos com
Para refletir:
1. Como está a distribuição dos estudantes pelos padrões de desempenho? Há concentração de es-
tudantes em algum dos quatro padrões? Caso afirmativo, registre, no quadro abaixo, os padrões
com maior concentração de estudantes em cada ano de escolaridade, neste componente curricular.
Ano de escolaridade Padrão com maior concentração de estudantes
2º ano EF
3º ano EF
5º ano EF
9º ano EF
3ª série EM
2. O desejável é que todos os estudantes tenham desempenho condizente com, pelo menos, o padrão
Adequado. Observando os resultados da rede e/ou da URE, há grandes desigualdades entre os
estudantes – alguns alunos nos padrões mais altos e grande concentração de estudantes nos pa-
drões mais baixos? Ou a maioria dos estudantes está nos padrões mais baixos? A depender dessa
distribuição, deverão ser tomados caminhos distintos para intervenções mais eficazes.
72
SEAMA | 2022
3. Em comparação com a rede, como está a distribuição dos estudantes da URE? Há grandes diferen-
ças ou os resultados médios estão parecidos?
4. De acordo com o que você já observa dos alunos da rede e/ou da URE, os resultados da avaliação
confirmam as expectativas ou há algum resultado surpreendente?
Converse com a equipe e registre, a seguir, algumas hipóteses para os resultados encontrados.
O objetivo da comparação entre os resultados das UREs ou das escolas é compartilhar boas ex-
periências e fortalecer-se mutuamente; afinal, os estudantes não são responsabilidade apenas da
escola em que estudam, mas de toda a rede de ensino.
Para sistematizar o diagnóstico da rede e/ou da URE, reúna as informações levantadas no quadro
abaixo.
Você poderá retomá-lo para a análise dos resultados das escolas, junto às equipes gestoras e
pedagógicas, bem como para o planejamento das ações para o próximo período letivo.
Rede/URE Pontos de atenção identificados
73
2º PASSO – PLANEJAMENTO OU PLANO DE AÇÃO
Agora que você já conheceu e analisou os resul- Listamos, abaixo, alguns elementos essenciais na
tados da rede e/ou da URE e refletiu, junto a ou- condução do trabalho educativo, seja na gestão
tros gestores, chegou o momento de pensar em da rede, da URE ou da própria escola. Observar
ações que visem à melhoria do desempenho dos esses elementos e buscar incorporar essas refle-
estudantes, de modo que eles recuperem suas xões ao trabalho com os dados da avaliação é
aprendizagens e desenvolvam as habilidades fundamental para garantir melhores resultados
necessárias para prosseguirem, com sucesso, em para os alunos.
seu processo de escolarização.
Clareza sobre o que os estudantes precisam desenvolver ao longo da escolarização é con-

Currículo dição necessária para todo e qualquer trabalho educativo. O currículo deve ser sempre
ponto de partida e de chegada.
Avaliação e currículo são duas dimensões, indissociáveis, do processo educativo. Diante de

todas as alterações ocorridas no contexto escolar, nos últimos meses, tornou-se ainda mais
urgente considerarmos as evidências produzidas pelas avaliações. Isto é, no delineamento
Diagnóstico
do planejamento pedagógico, nenhuma discussão curricular pode deixar de considerar as
informações produzidas pelas avaliações, uma vez que elas revelam os avanços e estagna-
ções do processo de aprendizagem.
Sem um planejamento adequado, a condução dos rumos acontece geralmente pela força
das circunstâncias, resultando em ações improvisadas, muitas vezes desprovidas de qual-
Planejamento
quer tipo de avaliação ou análise. Por isso, é necessário rever o planejamento escolar à luz
do currículo e das informações produzidas pelas avaliações.
CURRÍCULO ENSINO
PLANEJAMENTO
AVALIAÇÃO
Nos quadros a seguir, registre os principais pontos de atenção levantados em relação aos resultados e
indique as estratégias e/ou ações que poderão ser colocadas em prática na rede e/ou na URE. Procure
pensar em ações de curto, médio e longo prazos.
É importante indicar, no campo “Observações”, se essas ações serão implementadas para a rede e/ou
para a URE como um todo ou para um grupo específico de escolas. Nesse último caso, registre para qual
(ou para quais) escola(s) essas ações serão implementadas.
Para aprofundar as análises iniciadas por este roteiro, consulte as sugestões disponíveis no card
Orientações pedagógicas, na área restrita da Plataforma de Avaliação e Monitoramento da
Educação Básica do Maranhão.
74
Plano de ação orientado pelos resultados da avaliação
PLA NO D E AÇÃO – RE D E D E E NS I NO
Estratégias e/ou ações a serem

Pontos de atenção identificados Prazo Tópicos para formação continuada Observações
implementadas
Curto
Médio
Longo
Curto
Médio
Longo
Curto
Médio
Longo
75
Curto
Médio
Longo
Curto
Médio
Longo
Curto
Médio
Longo
Curto
Médio
Longo
SEAMA
|
Curto
Médio
2022
Longo
PLA NO D E AÇÃO – URE

implementadas
Curto
Médio
Longo
Curto
Médio
Longo
Curto
Médio
Longo
Curto
Médio
76
Longo
Curto
Médio
Longo
Curto
Médio
Longo
Curto
Médio
Longo
Curto
Médio
Longo
PLA NO D E AÇÃO – ESC O L A

implementadas
Curto
Médio
Longo
Curto
Médio
Longo
Curto
Médio
Longo
77
Curto
Médio
Longo
Curto
Médio
Longo
Curto
Médio
Longo
Curto
Médio
Longo
SEAMA
|
Curto
Médio
2022
Longo
Governador do Maranhão
Carlos Orleans Brandão Junior
Secretária de Estado da Educação

Leuzinete Pereira da Silva
Subsecretário de Estado da Educação

Márcio Ribeiro Machado
Secretária Adjunta de Gestão da Rede de Ensino e da Aprendizagem

Nádya Christina Guimarães Dutra
Superintendência de Informação e Avaliação do Desempenho Escolar

Marcia Thais Soares Serra Pereira
Superintendência de Gestão do Ensino e Desenvolvimento da Aprendizagem

Adelaide Diniz Coelho Neta
Superintendência de Planejamento da Rede de Ensino e Regime de Colaboração

João Paulo Mendes de Lima
Supervisão de Avaliação Educacional

Pedro de Alcantara Lima Filho
Reitor da Universidade Federal de Juiz de Fora – UFJF Supervisão Ciências Humanas
Marcus Vinicius David Bruna Carolina Nani Alan Bronny Almeida Pires de Moura
Mayra Moreira de Oliveira Andreia Cristina Teixeira Tocantins
Coordenador Geral do CAEd/UFJF
Bruna Mendes da Silva
Manuel Palácios da Cunha e Melo Anos Iniciais
Daniel Augusto Bartholomeu de Oliveira
Presidente da Fundação CAEd/UFJF Aida do Amaral Antunes Teixeira Leonardo Bassoli Angelo
Lina Kátia Mesquita de Oliveira Elisângela Oliveira Gomes Marcela Franca e Gomes Silva
Irene de Oliveira Ribeiro Maria Clara Russo Araujo
Diretora Superintendente da Fundação CAEd/UFJF Jacqueline Aparecida alves de Menezes Naiara Thais Alves de Souza
Eleuza Maria Rodrigues Barboza Lívia Barbosa Luiz Alves
Maria Diomara da Silva Editoração
Coordenação da Pesquisa de Avaliação
Marianna do Valle Modesto Paixão Ana Beatriz Marques Penna
Manuel Palácios da Cunha e Melo
Michelle Thomacelli Braga Laudiosa Anderson Marques Pinto
Coordenação da Pesquisa Aplicada ao Design e Naiara Nascimento Lagoa dos Santos Daniella de Fátima Raymundo
Tecnologias da Comunicação Nathália de Oliveira Ribeiro Gabriel Schuery Custódio
Edna Rezende Silveira de Alcântara Sarah Matos Rocha Mesquita Jaqueline Occhi de Andrade
Mariana Martins de Sá Müller
Coordenação da Pesquisa Aplicada ao Linguagens
Nara Rattes de Melo
Desenvolvimento de Instrumentos de Avaliação Adriana Lourdes Ferreira Andrade Leocadio Renoir Oliveira dos Santos
Hilda Aparecida Linhares da Silva Micarello Ana Carla Machado Thaís Parreira Martins
Bárbara Carneiro Filgueiras Túlio César Gama e Silva
Coordenação do Programa de Pós-Graduação em
Gestão e Avaliação da Educação Pública Camila Araujo Nonato Vanessa Martins Ferreira Henry Rua
Eliane Medeiros Borges Clarice de Matos Oliveira
Flaviane Gonçalves Corrêa DESIGN E PROJETO GRÁFICO
Lucas Fasola Miguel
EQUIPES TÉCNICAS Mariana Mendes Flores João Pedro Octávio Silva
Monique Ivelise Pires de Carvalho Alexandre Calderano Fiorilo
Paula Cavalcanti Carneiro da Silva Fabrício Ângelo Soares
ENTREGAS DE RESULTADOS DO PROGRAMA
Paula Luisa Silveira Barletta Martineli Karen Cristina Batista Celestino
Waldirene Maria Barbosa Renan Silva Duarte Paulo Ricardo Zacanini
Bárbara de Souza Braga Roberta Cristina de Oliveira Saçço
Carmilva Souza Flores Tatiane Silva Tavares PESQUISA DE ARTE E DESIGN
Débora da Silva Vieira
Francisca Rosilda de Oliveira Sales Matemática Helena Souza Neves Frade da Cruz
Helena Rivelli de Oliveira Caroline Chinelato Silveira de Almeida
Josiane Toledo Ferreira Silva PRODUÇÃO DE MEDIDAS E ESTATÍSTICAS
Cecilia Cavedagne Cunha Perdigão
Kelmer Esteves de Paula Clarissa Aguiar Nunes de Paula Wellington Silva
Luciana Netto de Sales Diogo da Silva Gomes de Pinho Clayton Sirilo do Valle Furtado
Luís Antônio Fajardo Pontes Gisele Barbosa Leonardo Azevedo Pampanelli Lucas
Mariana Calife Nóbrega Soares Janaína Lamas Santiago Roberta de Oliveira Fávero
Priscila Trogo Pereira Junior Lamas Faria Vanessa Rebello Morani
Sheila Rigante Romero Leíse Santos Vieira
Vitor Fonseca Figueiredo Maira Miranda Portela ORGANIZAÇÃO E CONTROLE DA
Paulo Ricardo Ramos Pereira EXECUÇÃO DOS PROJETOS
CONSTRUÇÃO DE INSTRUMENTOS E INDICADORES Taynara Saporetti Valadares
Ederaldo Nunes Pereira
Walter Soares Antonio Junior
Luiz Vicente Fonseca Ribeiro Aline Martins Ferreira
Carolina de Lima Gouvea Vasconcelos Ciências da Natureza Adriano Candido da Silva
Daniel Morais de Souza Alex Arouca Carvalho Andreia Candido Silva
Leonardo Ostwald Vilardi Cecília Fonseca Poggian Sandro Rodrigues Leite
Mayanna Auxiliadora Martins Santos Dayana Aparecida de Almeida Wuesley de Souza Castro
Rogério Amorim Gomes Juliana Melo
Mariana Brasil Galvão IMPRESSÃO E PROCESSAMENTO
DE DOCUMENTOS
Pablo Rafael de Oliveira Carlos
Priscila Karla Silva Dias Antônio Xavier Filho
Tiago Coelho de Campos Benito Jose Delage Junior
Tiago Garcia Ribeiro Marcelo Botaro de Oliveira Lopes
Vinícius da Silva Carvalho Sergio Luna Couto
Wesley Mendhelson Nunes

Seama 2022 Av Diag - RR - Web

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2022

MARANHÃO. Secretaria de Estado da Educação.

SEAMA – 2022 / Universidade Federal de Juiz de

V. 1 (2022), Juiz de Fora – Anual

Conteúdo: Revista da Rede

02 6 O desafio da recomposição das aprendizagens

7 O que é a recomposição das aprendizagens

Pesquisa Resposta Educacional à Pandemia

03 10 Resultados do SEAMA 2022 – Avaliação Diagnóstica

12 Resultados por Unidade Regional de Educação (URE)

04 52 A Plataforma de Avaliação e Monitoramento do Maranhão

54 Leitura e análise dos resultados

69 Roteiro de análise e apropriação dos resultados

75 Plano de ação orientado pelos resultados da avaliação

A Revista da Rede faz parte da coleção do Sistema Estadual de Avaliação do Maranhão

Inicialmente, a Revista da Rede propõe reflexões sobre o desafio da recomposição das

A seção seguinte apresenta os dados gerais da Avaliação Diagnóstica do SEAMA 2022.

O DESA FIO DA RECO MP O S IÇÃO

O que é a recomposição das aprendizagens

1. Recomposição das aprendizagens: estratégias educacionais para enfrentar os desafios da

Clique aqui para acessar

2. Recomposição das aprendizagens em contextos de crise

Clique aqui para acessar

Clique aqui para acessar

Apresentamos, a seguir, uma síntese da 2ª edição da Pesquisa resposta educacio-

Pesquisa Resposta Educacional à Pandemia de Covid-19 (2ª Edição)

Redes estadual e municipais de ensino de Maranhão – Inep

R ESULTADOS DO S EA MA 2 02 2 – AVA L IAÇÃO

Quadro 1: Resultados de participação e desempenho – SEAMA 2022 – Avaliação de Diagnóstica

Participação Proficiência média

Estudantes Estudantes Proficiência Média

2º ano EF 114 86 75 2º ano EF 621 516

Língua Portuguesa Matemática

Quadro 2: Resultados de participação e desempenho – SEAMA 2022 – Avaliação de Diagnóstica

Estudantes Estudantes Proficiência Média

2º ano EF 67.704 44.800 66 2º ano EF 567 480

Língua Portuguesa Matemática

Resultados por Unidade Regional de Educação (URE)

C nesta Revista da Rede;

C na Plataforma de Avaliação e Monitoramento do Maranhão

Nesta revista, os resultados são apresentados em dois formatos:

Os mapas registram os seguintes indicadores: As tabelas registram os seguintes indicadores:

C Desempenho e participação dos estudantes C Desempenho e participação dos estudantes

C Desempenho dos estudantes de cada Unida- C Desempenho e participação dos estudantes

C ON F IRA , NAS PRÓXIMAS PÁGI NAS, ESSES INDICA DO RES.

• ACAILANDIA • PEDREIRAS • CAXIAS

• SAO JOAO DOS PATOS

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