MT2021RR

2021
AVA L I A M T
Sistema de Avaliação Educacional
de Mato Grosso
Revista DA REDE
REDE ESTADUAL E REDES MUNICIPAIS

FICHA CATALOGRÁFICA
MATO GROSSO. Secretaria de Estado de Educação.
AVALIA MT – 2021 / Universidade Federal de Juiz

de Fora, Faculdade de Educação, CAEd.
V. 2 (2021), Juiz de Fora – Anual
Conteúdo: Revista da Rede

Rede estadual e redes municipais
SUMÁRIO
01 4 Apresentação
02 6 Pandemia e déficit educacional
8 Painel resposta educacional à pandemia de Covid-19
10 Permanência escolar na pandemia
03 12 Resultados do AVALIA MT 2021
13 Resultados da rede de ensino no AVALIA MT 2021
14 Resultados da rede de ensino por DRE no AVALIA MT 2021
04 39 A Plataforma de Avaliação e Monitoramento de Mato Grosso
41 Leitura e análise dos resultados do AVALIA MT 2021
41 Participação
42 Desempenho
49 Visão detalhada da avaliação 2021
51 Indicadores de oferta e qualidade da educação
53 Itens e referências curriculares
56 Orientações pedagógicas
05 57 Reflexão e ação
59 Roteiro de análise e apropriação dos resultados
65 Plano de ação orientado pelos resultados do AVALIA MT 2021

01
A P RES EN TAÇÃO
AVA L I A M T | 2021
Prezados(as) gestores(as),
A edição 2021 da Revista da Rede do Sistema de Avaliação Educacional de Mato Gros-

so (AVALIA MT) oferece uma compilação dos resultados da rede, tendo em perspectiva
que esses dados refletem, em grande medida, o contexto excepcional em que estamos
vivendo desde o ano de 2020, com a mudança repentina e inesperada das rotinas es-
colares em decorrência da pandemia do coronavírus.
O efeito mais imediato dessa mudança foi a alteração substancial do planejamento de

redes e escolas. Muitas ações de gestão foram pautadas considerando a peculiaridade
desse período pandêmico. Neste momento, o foco é a reorganização curricular para
2022 e, por que não dizer, 2023. Para tanto, o diagnóstico da aprendizagem dos estu-
dantes por meio da análise dos resultados da avaliação educacional é um instrumento
indispensável à implementação de estratégias, pedagógicas e de gestão, que garan-
tam a recuperação das aprendizagens comprometidas durante esse período.
Esta Revista da Rede faz parte da coleção AVALIA MT 2021, que inclui também as Revis-
tas da Escola. A coleção tem como auxiliar gestores e demais profissionais da rede no
processo de apropriação e uso dos resultados da avaliação externa.
Assim, a revista traz, inicialmente, os resultados da avaliação externa e informações

sobre os indicadores educacionais que estruturam esses resultados. Além do foco na
apresentação dos resultados participação e de desempenho da rede estadual e redes
municipais de ensino do Mato Grosso, são apresentadas também sínteses dos con-
teúdos dos cards Itens e Referências curriculares, Indicadores de oferta e qualidade e
Orientações Pedagógicas. Ao final da publicação, encontra-se um roteiro de análise e
apropriação de resultados que enfatiza a importância do planejamento das ações pe-
dagógicas e de gestão, com base na gestão do currículo.
Esperamos, de fato, contribuir para o trabalho essencial que toda a rede de ensino vem
desempenhando, neste momento tão complexo e desafiador vivenciado pela área da
educação.
Bom trabalho!
5
02
PA NDEMIA E D ÉFICIT EDUCACIO N A L

O
s resultados do AVALIA MT, nesta edição 2021,
devem ser lidos e analisados considerando a Enfrentamento da Cultura do Fracasso Escolar
influência direta do contexto pandêmico. O O Fundo de Emergência Internacional das Nações

consenso entre pesquisadores é de que o déficit edu- Unidas para Infância (Unicef) publicou, em janeiro
cacional provocado pela substituição das aulas pre- de 2021, um relatório intitulado Enfrentamento da
Cultura do Fracasso Escolar:
senciais por outras modalidades de ensino, durante um
período tão prolongado, precisa ser debatido, e a ava- https://www.unicef.org/brazil/relatorios/
enfrentamento-da-cultura-do-fracasso-escolar
liação tem papel central nessa pauta de discussão.
A troca de ambientes de aprendizagem impactou direta- O relatório mostra como essa cultura, evidenciada
por meio desses indicadores, impacta a trajetória
mente os estudantes, seja pela motivação em participar
escolar de alunas e alunos. Esta publicação traz
de aulas virtuais, seja pela dificuldade de acesso à in- dados sobre reprovação, abandono e distorção
ternet e a outros recursos necessários ao ensino remoto. idade-série no país em 2019, ainda em um cenário
Além do aprofundamento das defasagens de aprendi- pré-pandêmico, e dados sobre frequência escolar
em 2020, com sugestões do que pode ser feito
zagem, o abandono escolar e a distorção idade-série se
para tentar reverter esse quadro durante e após
acentuaram ainda mais. a pandemia.
Os professores precisaram se adaptar, repentinamente,

a aulas on-line e ao uso ferramentas digitais. Essa mu- PNAD Contínua (2º trimestre de 2021)
dança abrupta na rotina escolar, na didática e na meto- Os dados referentes às taxas de atendimento
dologia de ensino refletiu-se na aprendizagem dos estu- escolar coletados pela Amostra de Domicílios
dantes, e as consequências negativas dessa mudança Contínua (PNAD Contínua) do 2º trimestre de 2021
evidenciam os efeitos da pandemia da Covid-19.
serão revertidas em prazos distintos.
Crianças e jovens de 6 a 14 anos
No retorno ao ensino presencial, é determinante garan-
tir uma retomada conscienciosa do processo de escola- Os indicadores da taxa de atendimento escolar de
crianças e jovens de 6 a 14 anos revelam que o
rização dos estudantes e evitar o acirramento das de-
percentual dos que não estavam frequentando a
sigualdades de acesso e de oportunidades. Para além escola era de 0,3% em 2019 e passou para 1% em
do planejamento e da organização dos espaços e da 2021. Com isso, o percentual dos matriculados no
atenção às regras de segurança sanitária, há também Ensino Fundamental (ou no Ensino Médio, no caso
daqueles que já concluíram o Ensino Fundamental)
a necessidade de foco nos aspectos emocionais dos
chegou a 96,2%. Em 2019, essa taxa era de 98,0%.
estudantes, dos professores e das equipes gestoras e
pedagógicas das escolas. Jovens de 15 a 17 anos
Os indicadores da taxa de atendimento escolar

Os desafios apresentados às redes e às escolas no
de jovens de 15 a 17 anos mostram que houve
atual contexto podem significar, por outro lado, uma redução, de 2020 (77,0%) para 2021 (74,9%), no
oportunidade de repensar e potencializar as ações de percentual dos que estão matriculados no Ensi-
gestão. Para tanto, é indispensável o diagnóstico da no Médio Regular ou que já concluíram o Ensino
Médio. Essa redução se deve, sobretudo, ao au-
aprendizagem baseado em evidências, o que exige a
mento, em 2021, do número de jovens dessa faixa
leitura e a análise minuciosa dos resultados da avalia- etária que estavam frequentando etapas anterio-
ção, a fim de orientar o (re)planejamento escolar e a res (Ensino Fundamental Regular, EJA do Funda-
gestão do currículo. mental ou Alfabetização de Jovens e Adultos): o
percentual subiu de 17,5% para 20,3%.
7
R E V I S TA D A R E D E
Apresentamos, a seguir, a sínte- Acompanhar esses indicadores é um exercício necessário para o monitoramen-
to da garantia do direito à Educação de todas as crianças e todos os jovens.
se de duas pesquisas que enfati-
zam os déficits educacionais e as A leitura da nota técnica do projeto Todos pela Educação permite analisar a
ações de gestão e no contexto série histórica (2012-2021) do atendimento escolar de crianças e jovens de 6 a
14 anos e de jovens de 15 a 17 anos. Esse documento está disponível em:
pandêmico, com ênfase no estado
do Mato Grosso. https://todospelaeducacao.org.br/wordpress/wp-content/uploads/2021/12/
nota-tecnica-taxas-de-atendimento-escolar.pdf?utm_source=site&utm_id=nota
Painel resposta educacional à pandemia de Covid-19

Rede estadual e redes municipais de ensino do estado do Mato Grosso – Inep
O Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Edu- des municipais) conseguiu encerrar o ano letivo de
cacionais Anísio Teixeira (Inep) realizou um levanta- 2020 em dezembro daquele ano, de acordo com
mento sobre os impactos causados pela pandemia. dados da tabela a seguir:
A pesquisa, denominada Resposta Educacional à
Tabela 1 - Encerramento do ano letivo de 2020 nas
Pandemia de Covid-19 no Brasil, contemplou toda a
escolas que declararam ajuste na data de término
Educação Básica. Selecionamos algumas informa-
do ano letivo em decorrência da pandemia (consi-
ções coletadas pela pesquisa, com foco na rede
dera a data de término ajustada).
estadual e nas redes municipais do estado de Mato
Grosso, destacando dados sobre a situação das Encerramento ano letivo Rede Redes
escolas e as estratégias adotadas por elas. Os rede 2020 Estadual Municipais
sultados dessa pesquisa podem, em certa medida,
Até dezembro de 20201 88,8% 84,1%
auxiliar na elaboração de estratégias e políticas fo-
Janeiro a março de 2021 8,0% 14,5%
calizadas no enfrentamento dos impactos da crise
sanitária no ensino e na aprendizagem. Abril de 2021 ou posterior 3,2% 1,4%
No estado do Mato Grosso, o questionário da pan- Fonte: INEP, 2021
demia foi respondido por 90,0% (690) das escolas A pesquisa destaca ainda que, em geral, as esco-
estaduais 89,9% (1.346) das escolas municipais. Na las/secretarias de educação brasileiras oferece-
rede estadual, 62,6% (432) das escolas declararam ram treinamento a seus professores para usarem
que houve ajuste na data de término do ano letivo métodos ou materiais de programas de ensino
de 2020, em decorrência das medidas de enfren- não presenciais. Essa iniciativa ocorreu em 87,0%
tamento da pandemia de Covid-19, enquanto nas das escolas estaduais e em 48,9% das escolas
redes municipais esse percentual corresponde a municipais. Quase 40% escolas participantes da
36,1% (485) das escolas. Cerca de 99,1% (684) das pesquisa (39,5% – rede estadual; 37,8% – redes
escolas estaduais e 99,3% (1.336) das municipais municipais) declararam que houve disponibiliza-
indicaram o período de suspensão das atividades ção de recursos (internet ou equipamentos) para
presenciais de ensino-aprendizagem: em média, os professores durante a suspensão das ativida-
255 dias na rede estadual e 268 nas redes mu- des presenciais. Vale ressaltar duas outras estra-
nicipais. Apesar dessa interrupção prolongada, a tégias adotadas pela escola/secretaria de edu-
maioria delas (88,8% - rede estadual; 83,8% – re- cação junto aos professores:
1. Na rede municipal, 0,3% das escolas concluíram o ano letivo de 2020 entre outubro (0,1%) e novembro (0,2%) de 2020. Na rede estadual não há
referência ao encerramento do ano letivo antes de dezembro de 2020.
8
C Realização de reuniões virtuais de planejamento, coordenação e monitoramento das atividades

(94,4% – rede estadual; 83,5% – redes municipais).
C Reorganização/adaptação do planejamento/plano de aula com priorização de habilidades e con-

teúdo específicos, observada em 90,1% das escolas estaduais e 94,3% das escolas municipais.
Em relação às estratégias de comunicação com os alunos, a mais utilizada foi a comunicação direta en-
tre estudantes e professores (e-mail, telefone, redes sociais e aplicativo de mensagens), segundo 93,3%
das escolas estaduais e 88,8% das redes municipais. Em apenas 9,8% das escolas estaduais e 4,8% das
escolas municipais houve disponibilização de recursos (internet ou equipamentos) para os alunos.
O gráfico 1 apresenta uma síntese das estratégias e ferramentas adotadas pelas escolas estaduais e
municipais do Mato Grosso para o desenvolvimento das atividades de ensino-aprendizagem durante a
suspensão das aulas presenciais e para a conclusão do ano letivo 2021.
Gráfico 1: Estratégias e ferramentas empregadas para o desenvolvimento das atividades de ensino-apren-

dizagem durante a suspensão das aulas presenciais e para a conclusão do ano letivo de 2020 – Mato
Grosso – Rede estadual e redes municipais.
97,9%
92,5%
87,3%
78,5%
85,0%
53,8%
81,5%
64,2%
84,8%
23,7%
76,7%
68,4%
74,3%
60,6%
42,9%
36,4%
Fonte: INEP, 2021.
Para conhecer o conteúdo completo dessa pesquisa, acesse, no site do Instituto Nacional de Estudos e
Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep), a sinopse estatística do questionário Resposta Educacional
à Pandemia de Covid-19 no Brasil – Educação Básica (Brasília: Inep, 2021):
https://www.gov.br/inep/pt-br/areas-de-atuacao/pesquisas-estatisticas-e-indicadores/censo-
escolar/pesquisas-suplementares/pesquisa-covid-19
9
Permanência escolar na pandemia
A pesquisa “Permanência Escolar na Pandemia”, dos alunos. Coube aos Tribunais de Contas che-
realizada pelo instituto Interdisciplinaridade e car e validar os dados e documentos recebidos.
Evidências no Debate Educacional (Iede), confir-
Os pesquisadores reuniram informações sobre a
ma que há um aumento considerável do risco de
participação dos alunos nas aulas do ensino remo-
abandono e de evasão escolar no contexto (pós)
to ou na entrega de atividades impressas corres-
pandêmico. Essa pesquisa, conduzida pelo institu-
pondentes ao período de duas semanas de abril
to e pelo Comitê Técnico da Educação do Instituto
de 2021, praticamente um ano após a suspensão
Rui Barbosa (CTE-IRB), em parceria com os Tribu-
das aulas presenciais na maioria das redes de en-
nais de Contas, mapeou a participação dos alunos
sino. Além desses dados, as redes deveriam infor-
do 5º e do 9º ano do Ensino Fundamental e do 3º
mar também o número de alunos matriculados no
ano do Ensino Médio nas atividades educacionais
5º e no 9º ano do Ensino Fundamental e no 3º ano
durante a pandemia, em mais de 1,2 mil redes de
do Ensino Médio.
ensino de todas as regiões brasileiras.
O gráfico 2 mostra que, enquanto as escolas esta-
Inicialmente, as redes receberam questionários
duais das regiões Sul, Sudeste e Centro-Oeste re-
e enviaram suas respostas à equipe responsável
gistraram percentuais médios de participação dos
pela pesquisa; em uma segunda etapa da pesqui-
estudantes acima de 90%, as escolas das regiões
sa, as secretarias de Educação deveriam enviar
Norte e Nordeste apresentaram uma participação
documentos que comprovassem os dados forne-
média de 86% no 5º ano do Ensino Fundamental,
cidos, nesses questionários, sobre a participação
87,3% no 9º ano do Ensino Fundamental e 75,2%
no 3º ano do Ensino Médio.
Gráfico 2: Média dos percentuais de participação dos alunos das redes estaduais por região (adaptado).
100%
92,6%
91,3% 90,2%
90%
86% 87,3%
80%
75,2%
70% Fonte: IEDE, 2021.
60%
50%
NORTE E NORDESTE SUL, SUDESTE E CENTRO-OESTE
5º ANO DO EF 9º ANO DO EF 3º ANO DO EM
Chama a atenção, nesse gráfico, a média de participação dos estudantes do 3º ano do Ensino Médio
nas regiões Norte e Nordeste, que se revelou abaixo de 80%. Levando em consideração o fato de que
os estados são os principais responsáveis pela oferta dessa etapa, esse percentual sinaliza um alerta
para as redes estaduais de ensino.
10
Dentre as escolas das redes municipais participantes da pesquisa, o gráfico 3 demonstra que as da re-
gião Nordeste alcançaram os menores percentuais médios de participação – 88% dos estudantes do 5º
ano e 84,4% dos estudantes do 9º ano do Ensino Fundamental. As demais regiões informaram médias
de participação dos estudantes das redes municipais acima de 90%.
Gráfico 3: Média dos percentuais de participação

Média dos percentuais dos
de participação dosalunos das redes municipais por região (adaptado)1.
alunos das
redes municipais, por região
100%
96,2% 95,3%
95% 93,8% 92,3% 91,2% 93,5%
90,9% 91,3%
90% 88,0%
85% 84,4%
80%
Fonte: IEDE, 2021.
75%
70%
65%
60%
NORTE NORDESTE SUL SUDESTE CENTRO-OESTE
5º ANO DO EF 9º ANO DO EF
Cabe ressaltar que, embora os percentuais mé- do pelo projeto Todos pela Educação (2019). Essa
dios de participação dos estudantes do 5º e do 9º comparação serve de alerta às redes de ensino
ano estejam, em sua maioria, acima de 80% (tanto para o impacto da participação deficitária, nas
para escolas das redes estaduais quanto para as atividades desenvolvidas pelas escolas durante
das redes municipais – gráficos 2 e 3), os dados a pandemia, de uma parcela significativa dos es-
do 5º ano, em especial, merecem atenção. Como tudantes.
as taxas de evasão e abandono escolares dos
A pesquisa buscou identificar também, entre ou-
anos iniciais do Ensino Fundamental estavam pró-
tras ações das redes, boas práticas de engaja-
ximas de zero antes da pandemia da Covid-19, o
mento e de busca ativa, como atendimento indivi-
estudo destaca que as redes de ensino revelarem
dualizado, comunicação com os estudantes e com
“um índice de 10% de alunos inativos durante o en-
as famílias por meio das redes sociais, formação
sino remoto é uma situação alarmante, que exige
para os professores, disponibilização de ativida-
adoção de medidas pelo Poder Público visando à
des impressas e envio desses materiais aos alu-
reversão desse quadro” (IEDE, 2021, p. 16).
nos com dificuldade de acesso à escola.
Ao analisar os dados dessa pesquisa, é relevan-
Acesse o estudo completo em:
te considerar que, antes do início da pandemia,
98,2% da população entre 6 e 14 anos estava ma- https://www.portaliede.com.br/wp-content/
triculada no Ensino Fundamental, de acordo com uploads/2021/11/Perman%C3%AAncia_Escolar_
o Anuário Brasileiro da Educação Básica publica- Na_Pandemia_Iede_CTE-IRB.pdf
1. O gráfico 3 não registra médias de participação para o 3º ano do Ensino Médio, visto que as redes estaduais são as responsáveis pela oferta
dessa etapa de escolaridade.
11
03
RESULTADOS DO AVA LIA MT 2 021

O
s resultados do AVALIA MT 2021 são (Abaixo do Básico, Básico, Proficiente, Avançado).
apresentados focalizando participação,
A análise dos resultados de proficiência, funda-
desempenho, distribuição dos estudantes
mentados na Teoria da Resposta ao Item (TRI),
pelos padrões de desempenho, acerto total e acer-
possibilita o monitoramento da qualidade da edu-
to para cada habilidade avaliada. A informação
cação ofertada pela rede ao longo do tempo. O
sobre a participação dos estudantes ao longo das
acerto total e de cada descritor avaliado informa,
últimas edições sinaliza a adesão dos estudantes
com base na Teoria Clássica dos Testes (TCT), as
à avaliação e o significado desse percentual em
habilidades que foram ou não consolidadas pelos
termos de representatividade dos resultados. O
estudantes.
desempenho nas últimas edições é demonstrado
pelas proficiências médias e a distribuição dos es-
tudantes nos padrões de desempenho estudantil
Resultados da rede de ensino no AVALIA MT 2021
Nos quadros a seguir, estão compilados os resultados da rede estadual e redes municipais de ensino do
Mato Grosso no AVALIA MT 2021, quanto à participação e ao desempenho dos estudantes por compo-
nente curricular e área do conhecimento, conforme a etapa avaliada. O objetivo deste primeiro conjunto
de informações é apresentar os resultados gerais da edição atual.
Quadro 1: Resultados de participação e desempenho - Rede Estadual
Participação Proficiência média
Proficiência Média
Estudantes Estudantes
Etapa Participação (%) Etapa
Previstos Avaliados
Língua Portuguesa Matemática
2º ano EF 10.906 8.068 74 2º ano EF 560 482
5º ano EF 16.192 12.427 77 5º ano EF 200 202
9º ano EF 38.692 26.436 68 9º ano EF 237 240
3ª série EM 38.827 15.470 40 3ª série EM 240 248
Percentual de estudantes por padrão de desempenho Percentual de estudantes por padrão de desempenho

Etapa Etapa
Abaixo do Abaixo do
Básico Proficiente Avançado Básico Proficiente Avançado
Básico Básico
2º ano EF 6 24 36 34 2º ano EF 6 27 47 20
5º ano EF 19 33 31 17 5º ano EF 30 40 28 2
9º ano EF 13 28 35 24 9º ano EF 20 40 37 3
3ª série EM 25 49 22 4 3ª série EM 54 32 12 1
13
Quadro 2: Resultados de participação e desempenho - Redes Municipais
Participação Proficiência média
Proficiência Média
Estudantes Estudantes
Etapa Participação (%) Etapa
Previstos Avaliados
2º ano EF 57.952 22.407 39 2º ano EF 549 478
5º ano EF 45.970 19.649 43 5º ano EF 198 201
Percentual de estudantes por padrão de desempenho Percentual de estudantes por padrão de desempenho

Etapa Etapa
Abaixo do Abaixo do
Básico Proficiente Avançado Básico Proficiente Avançado
Básico Básico
2º ano EF 8 26 36 31 2º ano EF 8 28 46 19
5º ano EF 20 34 31 16 5º ano EF 30 40 28 2
Resultados da rede de ensino por DRE no AVALIA MT 2021
Os resultados da rede nos testes do AVALIA MT 2021, em cada etapa de escolaridade e componente
curricular avaliados, estão disponíveis:
C nesta Revista da Rede;
C na Plataforma de Avaliação e Monitoramento de Mato Grosso
Nesta revista, os resultados são apresentados em dois formatos:
MAPAS TABELAS
Os mapas registram os seguintes indicadores: As tabelas registram os seguintes indicadores:
• Desempenho e participação dos estudantes • Desempenho e participação dos estudan-

da rede como um todo no AVALIA MT 2021. tes de cada Diretoria Regional de Educação
(DRE) no AVALIA MT 2021.
• Desempenho dos estudantes de cada Direto-
ria Regional de Educação (DRE) no AVALIA MT • Desempenho e participação dos estudantes
2021. da rede como um todo no AVALIA MT 2021.
C ON F IRA , NAS PRÓXIMAS PÁGI NAS, ESSES INDICA DO RES.
14
RESULTADO GERAL
LÍNGUA PORTUGUESA
REDE ESTADUAL
2º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
DESEMPENHO PARTICIPAÇÃO
Proficiência Média .. . . . . . . . . . . . . . . . . . 560 Nº previsto de estudantes . ........ 10.906
Padrão de Desempenho . . . . . . . . . . . . . Proficiente Nº efetivo de estudantes . . . . . . . . . . . 8.068
Percentual de Participação . . . . . . . . . 74
Alta Floresta
Matupá
Pontes e Juína Confresa
Lacerda
Juara
São Félix do
Araguaia
Sinop
Primavera
Tangará do Leste
Diamantino Barra do
Pontes e da Serra
Garças
Lacerda
Cáceres
Cuiabá
Rondonópolis
Não avaliadas Abaixo do Básico Básico Proficiente Avançado
15
RESULTADO GERAL
LÍNGUA PORTUGUESA
REDE ESTADUAL
Padrão de Desempenho . . . . . . . . . . . . . Básico Nº efetivo de estudantes . . . . . . . . . . . 12.427
Alta Floresta
Matupá
Lacerda
Juara
São Félix do
Araguaia
Sinop
Primavera
Tangará do Leste
Diamantino Barra do
Pontes e da Serra
Garças
Lacerda
Cáceres
Cuiabá
Rondonópolis
16
RESULTADO GERAL
LÍNGUA PORTUGUESA
REDE ESTADUAL
Alta Floresta
Matupá
Lacerda
Juara
São Félix do
Araguaia
Sinop
Primavera
Tangará do Leste
Diamantino Barra do
Pontes e da Serra
Garças
Lacerda
Cáceres
Cuiabá
Rondonópolis
17
RESULTADO GERAL
LÍNGUA PORTUGUESA
REDE ESTADUAL
3º ANO DO ENSINO MÉDIO
Alta Floresta
Matupá
Lacerda
Juara
São Félix do
Araguaia
Sinop
Primavera
Tangará do Leste
Diamantino Barra do
Pontes e da Serra
Garças
Lacerda
Cáceres
Cuiabá
Rondonópolis
18
RESULTADO GERAL
LÍNGUA PORTUGUESA
REDE MUNICIPAL
Alta Floresta
Matupá
Lacerda
Juara
São Félix do
Araguaia
Sinop
Primavera
Tangará do Leste
Diamantino Barra do
Pontes e da Serra
Garças
Lacerda
Cáceres
Cuiabá
Rondonópolis
19
RESULTADO GERAL
LÍNGUA PORTUGUESA
REDE MUNICIPAL
Alta Floresta
Matupá
Lacerda
Juara
São Félix do
Araguaia
Sinop
Primavera
Tangará do Leste
Diamantino Barra do
Pontes e da Serra
Garças
Lacerda
Cáceres
Cuiabá
Rondonópolis
20
RESULTADO GERAL
MATEMÁTICA
REDE ESTADUAL
Alta Floresta
Matupá
Lacerda
Juara
São Félix do
Araguaia
Sinop
Primavera
Tangará do Leste
Diamantino Barra do
Pontes e da Serra
Garças
Lacerda
Cáceres
Cuiabá
Rondonópolis
21
RESULTADO GERAL
MATEMÁTICA
REDE ESTADUAL
Alta Floresta
Matupá
Lacerda
Juara
São Félix do
Araguaia
Sinop
Primavera
Tangará do Leste
Diamantino Barra do
Pontes e da Serra
Garças
Lacerda
Cáceres
Cuiabá
Rondonópolis
22
RESULTADO GERAL
MATEMÁTICA
REDE ESTADUAL
Alta Floresta
Matupá
Lacerda
Juara
São Félix do
Araguaia
Sinop
Primavera
Tangará do Leste
Diamantino Barra do
Pontes e da Serra
Garças
Lacerda
Cáceres
Cuiabá
Rondonópolis
23
RESULTADO GERAL
MATEMÁTICA
REDE ESTADUAL
3º ANO DO ENSINO MÉDIO
Padrão de Desempenho . . . . . . . . . . . . . Abaixo do Básico Nº efetivo de estudantes . . . . . . . . . . . 15.471
Alta Floresta
Matupá
Lacerda
Juara
São Félix do
Araguaia
Sinop
Primavera
Tangará do Leste
Diamantino Barra do
Pontes e da Serra
Garças
Lacerda
Cáceres
Cuiabá
Rondonópolis
24
RESULTADO GERAL
MATEMÁTICA
REDE MUNICIPAL
Alta Floresta
Matupá
Lacerda
Juara
São Félix do
Araguaia
Sinop
Primavera
Tangará do Leste
Diamantino Barra do
Pontes e da Serra
Garças
Lacerda
Cáceres
Cuiabá
Rondonópolis
25
RESULTADO GERAL
MATEMÁTICA
REDE MUNICIPAL
Alta Floresta
Matupá
Lacerda
Juara
São Félix do
Araguaia
Sinop
Primavera
Tangará do Leste
Diamantino Barra do
Pontes e da Serra
Garças
Lacerda
Cáceres
Cuiabá
Rondonópolis
26
RESULTADO DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR DRE - REDE ESTADUAL
LÍNGUA PORTUGUESA - 2º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
Proficiência Padrão de Nº previsto de Nº efetivo de Participação Abaixo do
DRE Edição Básico Proficiente Avançado
média desempenho estudantes estudantes (%) Básico
ALTA FLORESTA 2021 577 Proficiente 702 567 81 3 21 38 38
BARRA DO GARCAS 2021 552 Proficiente 289 220 76 3 25 44 28
CACERES 2021 562 Proficiente 1.034 737 71 4 24 39 32
CONFRESA 2021 570 Proficiente 301 213 71 7 21 36 36
CUIABA 2021 556 Proficiente 2.166 1.420 66 8 25 32 35
DIAMANTINO 2021 564 Proficiente 430 327 76 6 20 38 36
JUARA 2021 551 Proficiente 276 227 82 5 26 41 29
JUINA 2021 550 Proficiente 669 497 74 6 27 37 30
MATUPA 2021 569 Proficiente 634 469 74 5 22 37 37
PONTES E LACERDA 2021 539 Proficiente 494 361 73 7 30 36 27

PRIMAVERA DO
27
2021 561 Proficiente 794 590 74 8 24 33 35
LESTE
RONDONOPOLIS 2021 570 Proficiente 1.615 1.310 81 5 21 35 39

SAO FELIX DO
2021 516 Proficiente 94 73 78 11 37 32 21
ARAGUAIA
SINOP 2021 543 Proficiente 776 566 73 7 28 39 26
TANGARA DA SERRA 2021 563 Proficiente 632 491 78 7 23 35 35
MATO GROSSO 2021 560 Proficiente 10.906 8.068 74 6 24 36 34

AVA L I A M T
|
2021
Abaixo do Básico Básico Proficiente Avançado

RESULTADO DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR DRE - REDES MUNICIPAIS
ALTA FLORESTA 2021 558 Proficiente 1.237 478 39 5 21 43 31
BARRA DO GARCAS 2021 548 Proficiente 3.384 1.922 57 8 25 35 31
CACERES 2021 535 Proficiente 1.820 1.097 60 12 30 30 28
CONFRESA 2021 515 Proficiente 1.887 801 42 14 31 35 21
DIAMANTINO 2021 562 Proficiente 2.899 1.711 59 7 22 35 36
JUINA 2021 556 Proficiente 1.471 927 63 9 22 35 34
MATUPA 2021 538 Proficiente 1.639 717 44 9 29 35 27
PONTES E LACERDA 2021 562 Proficiente 1.413 882 62 4 23 39 33

PRIMAVERA DO
28
2021 553 Proficiente 3.050 1.282 42 7 26 37 31
LESTE

SAO FELIX DO
2021 509 Proficiente 456 202 44 17 31 32 20
ARAGUAIA
SINOP 2021 570 Proficiente 8.798 4.921 56 5 22 35 38
TANGARA DA SERRA 2021 543 Proficiente 3.377 2.012 60 8 27 38 27

CACERES 2021 200 Básico 1.195 943 79 19 34 32 16
CONFRESA 2021 187 Básico 365 292 80 30 32 24 14
CUIABA 2021 195 Básico 5.078 3.527 69 22 35 30 14
DIAMANTINO 2021 199 Básico 604 492 81 21 30 33 17
JUINA 2021 197 Básico 787 590 75 17 35 36 11
MATUPA 2021 198 Básico 699 556 80 17 35 33 15
PONTES E LACERDA 2021 196 Básico 558 427 77 22 33 29 16

PRIMAVERA DO
29
2021 199 Básico 913 727 80 18 34 32 16
LESTE

SAO FELIX DO
2021 179 Básico 92 70 76 29 46 19 7
ARAGUAIA
SINOP 2021 198 Básico 1.128 873 77 19 35 32 14
TANGARA DA SERRA 2021 200 Básico 559 472 84 19 33 32 16
MATO GROSSO 2021 200 Básico 16.192 12.427 77 19 33 31 17

AVA L I A M T
|
2021

ALTA FLORESTA 2021 193 Básico 1.151 500 43 21 37 28 13
BARRA DO GARCAS 2021 195 Básico 2.990 1.755 59 23 32 30 14
CACERES 2021 187 Básico 1.659 1.031 62 22 40 29 9
CONFRESA 2021 189 Básico 1.640 725 44 27 34 28 11
CUIABA 2021 193 Básico 12.642 1.862 15 21 38 28 12
DIAMANTINO 2021 199 Básico 2.539 1.423 56 20 34 30 16
JUARA 2021 200 Básico 351 176 50 16 35 36 13
JUINA 2021 192 Básico 1.257 818 65 23 36 28 13
MATUPA 2021 195 Básico 1.462 635 43 19 37 30 14
PONTES E LACERDA 2021 198 Básico 1.328 816 61 21 33 29 17

PRIMAVERA DO
30
2021 205 Proficiente 2.868 1.170 41 15 32 34 19
LESTE
RONDONOPOLIS 2021 200 Básico 4.246 1.931 45 18 33 33 16

SAO FELIX DO
2021 177 Básico 321 171 53 29 44 21 6
ARAGUAIA
TANGARA DA SERRA 2021 199 Básico 3.476 2.117 61 18 34 32 15


PRIMAVERA DO
31
2021 242 Proficiente 1.576 1.106 70 11 26 36 27
LESTE

SAO FELIX DO
2021 228 Proficiente 241 145 60 17 34 28 21
ARAGUAIA

AVA L I A M T
|
2021

LÍNGUA PORTUGUESA - 3º ANO DO ENSINO MÉDIO
BARRA DO GARCAS 2021 236 Básico 2.509 933 37 29 46 20 4
CACERES 2021 242 Básico 2.346 922 39 23 53 21 4
CONFRESA 2021 238 Básico 1.159 556 48 24 56 16 5
CUIABA 2021 233 Básico 10.437 4.186 40 29 49 19 3
DIAMANTINO 2021 242 Básico 1.893 791 42 25 48 23 5
JUARA 2021 252 Básico 624 214 34 21 44 31 5
JUINA 2021 238 Básico 1.843 597 32 26 50 20 4
MATUPA 2021 238 Básico 1.596 669 42 25 51 22 2

PRIMAVERA DO
32
2021 242 Básico 1.540 731 47 25 48 23 4
LESTE

SAO FELIX DO
2021 236 Básico 378 199 53 29 53 15 4
ARAGUAIA
SINOP 2021 249 Básico 4.747 1.686 36 19 49 27 5

MATEMÁTICA - 2º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
CACERES 2021 487 Proficiente 1.030 747 73 7 26 45 22
CONFRESA 2021 500 Proficiente 300 215 72 5 24 42 29
DIAMANTINO 2021 482 Proficiente 431 330 77 6 26 48 20
JUINA 2021 481 Proficiente 670 514 77 6 25 54 15
MATUPA 2021 477 Proficiente 640 477 75 7 29 47 18
PONTES E LACERDA 2021 469 Proficiente 496 371 75 8 29 46 17

PRIMAVERA DO
33
2021 481 Proficiente 795 593 75 5 26 53 16
LESTE

SAO FELIX DO
2021 464 Proficiente 95 77 81 6 32 49 12
ARAGUAIA
SINOP 2021 472 Proficiente 783 589 75 6 32 47 15
TANGARA DA SERRA 2021 487 Proficiente 633 504 80 6 26 46 22

AVA L I A M T
|
2021


PRIMAVERA DO
34
2021 476 Proficiente 3.069 1.302 42 7 28 48 17
LESTE

SAO FELIX DO
2021 431 Básico 456 192 42 21 34 33 11
ARAGUAIA

ALTA FLORESTA 2021 213 Básico 770 648 84 21 40 37 2
BARRA DO GARCAS 2021 212 Básico 438 341 78 23 38 35 4
CACERES 2021 201 Básico 1.195 940 79 30 41 28 1
CONFRESA 2021 188 Básico 365 293 80 43 37 20 0
CUIABA 2021 194 Básico 5.078 3.521 69 36 40 23 1
DIAMANTINO 2021 198 Básico 604 491 81 31 40 28 2
JUARA 2021 205 Básico 521 427 82 25 43 31 2
JUINA 2021 200 Básico 787 591 75 30 42 27 1
MATUPA 2021 202 Básico 699 556 80 28 43 28 1
PONTES E LACERDA 2021 203 Básico 558 425 76 31 37 30 2

PRIMAVERA DO
35
2021 200 Básico 913 725 79 32 42 25 2
LESTE

SAO FELIX DO
2021 186 Básico 92 70 76 43 37 20 0
ARAGUAIA
SINOP 2021 200 Básico 1.128 875 78 30 42 27 1
TANGARA DA SERRA 2021 202 Básico 559 472 84 27 46 25 2

AVA L I A M T
|
2021

CACERES 2021 189 Básico 1.659 1.031 62 39 41 19 1
CONFRESA 2021 195 Básico 1.640 724 44 34 42 24 0
CUIABA 2021 193 Básico 12.642 1.862 15 35 42 22 1
JUARA 2021 203 Básico 351 175 50 30 35 33 2
JUINA 2021 198 Básico 1.257 819 65 33 39 26 1
MATUPA 2021 200 Básico 1.462 635 43 33 38 26 3

PRIMAVERA DO
36
2021 207 Básico 2.868 1.169 41 25 41 32 2
LESTE

SAO FELIX DO
2021 177 Básico 321 172 54 51 34 16 0
ARAGUAIA
SINOP 2021 209 Básico 8.040 4.521 56 24 39 34 2

CACERES 2021 238 Básico 1.928 1.309 68 20 42 35 2
CONFRESA 2021 233 Básico 1.156 843 73 23 43 32 1
CUIABA 2021 234 Básico 11.419 7.535 66 23 42 33 2
JUARA 2021 247 Básico 748 502 67 15 40 41 4
JUINA 2021 238 Básico 1.716 972 57 22 41 36 2
MATUPA 2021 241 Básico 1.107 734 66 21 40 37 3

PRIMAVERA DO
37
2021 242 Básico 1.576 1.107 70 17 41 39 3
LESTE

SAO FELIX DO
2021 233 Básico 241 143 59 22 48 28 2
ARAGUAIA
SINOP 2021 248 Básico 5.374 3.645 68 15 38 42 4

AVA L I A M T
|
2021

MATEMÁTICA - 3º ANO DO ENSINO MÉDIO
BARRA DO GARCAS 2021 246 Abaixo do Básico 2.509 934 37 55 32 11 1
CACERES 2021 247 Abaixo do Básico 2.346 923 39 55 32 13 0
CONFRESA 2021 246 Abaixo do Básico 1.159 556 48 59 29 11 0
CUIABA 2021 240 Abaixo do Básico 10.437 4.184 40 62 29 9 0
DIAMANTINO 2021 251 Básico 1.893 791 42 54 30 16 1
JUARA 2021 258 Básico 624 214 34 49 32 18 1
JUINA 2021 245 Abaixo do Básico 1.843 602 33 56 33 10 0
MATUPA 2021 249 Abaixo do Básico 1.596 669 42 53 33 13 0

PRIMAVERA DO
38
2021 252 Básico 1.540 731 47 51 34 14 1
LESTE
RONDONOPOLIS 2021 250 Abaixo do Básico 4.179 1.674 40 52 33 14 1

SAO FELIX DO
2021 241 Abaixo do Básico 378 198 52 61 33 6 1
ARAGUAIA
SINOP 2021 258 Básico 4.747 1.686 36 46 36 17 1
MATO GROSSO 2021 248 Abaixo do Básico 38.827 15.471 40 54 32 12 1

04
A P LATA FORMA DE AVA L IAÇÃO E

MONITORA MEN TO DE MATO G RO S S O
A
Plataforma de Avaliação e Monitoramento de Mato Grosso permite conhecer, de modo rápido
e dinâmico, os resultados da rede, das regionais, dos municípios e das escolas, bem como das
turmas e dos estudantes na avaliação externa. Para isso, é necessário acessar a área restrita da
plataforma e, nela, o card Avaliação Somativa - 2021.
https://avaliacaoemonitoramentomatogrosso.caeddigital.net/#!/login
AVALIAção somativa - 2021
Nesse card, estão disponíveis, inicialmente, os filtros etapa e componente

curricular. Ao selecionar a etapa e o componente desejados, é possível con-
ferir o indicador de Participação e, na sequência, os dados de Desempenho.
Por fim, no tópico Visão detalhada dos resultados da edição 2021, é ofere-
cida uma visão mais detalhada dos resultados de participação, proficiência
média e distribuição por padrão de desempenho, com início nos resultados
das regionais, passando pelos municípios de cada regional, pelas escolas
de cada município, pelas turmas de cada escola e, finalmente, chegando aos
resultados individuais dos estudantes.
O que informa o card Avaliação Somativa - 2021?
Os resultados da rede de ensino de Mato Grosso na avaliação externa, por etapa e componente
curricular.
Qual é o objetivo do AVALIA MT 2021?
Informar a rede de ensino de Mato Grosso e as escolas da rede sobre os indicadores obtidos por meio
dos resultados da avaliação externa, a fim de subsidiar a criação de políticas públicas para rede como
um todo e o planejamento pedagógico das escolas.
O indicador de participação no teste influencia a leitura dos resultados.
A representatividade dos resultados é diretamente proporcional ao percentual de participação na

avaliação, que deve atingir, no mínimo, 80%.
Os indicadores de desempenho englobam as proficiências médias e a distribuição dos estu-

dantes pelos padrões de desempenho estudantil.
Os percentuais de acerto total no teste e de acerto para cada uma das habilidades
avaliadas complementam as informações sobre o desempenho dos estudantes.
40
Leitura e análise dos resultados do AVALIA MT 2021
Qual é o significado de cada um dos indicadores disponíveis na plataforma?
Participação
A participação dos estudantes é composta por três indicadores: número previsto de estudantes, número
de estudantes avaliados e média de participação em cada nível de agregação dos dados (turma, escola,
município, regional, rede).
Número de
estudantes REDE
avaliados
REGIONAL
Média de
MUNICÍPIO
participação
(%) ESCOLA
TURMA
Número de
estudantes
previstos
Esses indicadores sinalizam o tamanho da rede (estudantes previstos) em cada etapa avaliada e o quan-
to os estudantes aderiram à avaliação (estudantes avaliados e percentual médio de participação).
Representatividade dos resultados
A representatividade dos resultados é diretamente proporcional ao percentual de participação na

avaliação. Em uma avaliação censitária, a generalização dos resultados ganha maior representati-
vidade quando a participação atinge, no mínimo, 80%.
41
A página de resultados da avaliação exibe, inicialmente, os resultados médios de todos os estudantes

por nível de abrangência. Para os gestores e os técnicos da secretaria de educação, esses resultados
são calculados levando em consideração todos os estudantes da rede, de acordo com a etapa e compo-
nente curricular avaliado. Para as regionais, os resultados representam todos os estudantes das escolas
de cada regional.
É importante que a rede identifique as escolas em que os percentuais de participação se encontram

abaixo de 80% e os valores acima de 100%. No último caso, deve-se procurar entender se o aumento de
estudantes avaliados em relação ao nº de previstos para a avaliação ocorreu em virtude de inconsis-
tências na base de aplicação (estava desatualizada em relação ao período de aplicação?) ou de novas
matrículas nas escolas (após envio da base).
O levantamento dos fatores associados à ausência destes estudantes na avaliação ou de participação

superior a 100%, pode subsidiar o desenvolvimento de ações para combater o abandono, corrigir even-
tuais inconsistências nas bases de alunos e promover o aprendizado de todos os estudantes.
Desempenho
Os indicadores de desempenho englobam as proficiências médias e a distribuição dos estudantes pelos

padrões de desempenho estudantil (Abaixo do Básico, Básico, Proficiente, Avançado), em cada etapa e
componente curricular/área do conhecimento avaliados.
42
P ROFICIÊNCIA
O QUE É PROFICIÊNCIA? TEORIA DE RESPOSTA AO ITEM

(TRI)
É um valor estimado do conhecimento do
estudante, com base na Teoria de Resposta A Teoria de Resposta ao Item (TRI) atri -
ao Item (TRI). Para a definição da proficiên - bui ao desempenho dos estudantes, em
cia de um estudante, consideram-se as tare - vez de uma nota, uma proficiência. Essa
fas que ele é capaz de realizar na resolução metodologia leva em consideração uma
dos itens do teste. modelagem estatística capaz de deter-
minar um valor/peso diferenciado para
cada item que o estudante respondeu no
teste, o que torna possível estimar o que
ele sabe fazer, de acordo com os itens
Quais indicadores podem ser definidos a
respondidos corretamente. Para o cálcu -
partir da proficiência dos estudantes?
lo da proficiência do estudante, a TRI leva
em conta três parâmetros dos itens:
(a) a capacidade de discriminação;

Estimav da prociêna de cad estu -
dante com uso da TRI, por etapa de ensino (b) o grau de dificuldade;
e componente curricular avaliados.
(c) a probabilidade de acerto ao acaso.
O primeiro parâmetro diz respeito

à capacidade de o item discriminar,
entre os estudantes avaliados, aque-
Cáoluc ad aicnê orp aidém em
les que desenvolveram as habilida -
cada nível de agregação dos dados
des avaliadas daqueles que ainda
(turma, escola, município, regional,
não as desenvolveram.
rede), por etapa e componente curri-
cular avaliados. O segundo parâmetro tem como
base o nível de exigência do item
para que seja respondido correta-
mente.
Cálcu o do perc ntual de estu - O terceiro parâmetro busca identifi-

dantes pelos padrões de des m - car os acertos estatisticamente im -
penho definidos para cada etapa prováveis, que serão considerados
e componente curricular avaliados, acertos ao acaso (“chute”) e excluí -
em cada nível de agregação dos dos do cálculo da proficiência.
dados (turma, escola, município, re-
gional, rede).
43
Como é calculada a proficiência média da rede?
A proficiência média da rede corresponde à média aritmética das proficiências de todos os estudantes
da rede, em cada etapa e componente curricular/área do conhecimento avaliados, assim como a profi-
ciência média da escola é calculada levando em consideração todos os estudantes de uma determina-
da etapa que responderam aos testes de determinado componente curricular.
Proficiência média da rede
ESCOLA 1 ESCOLA 2 ESCOLA 3
302,5 204,1 321,2 210,4 285,3 305,1 324,7 265,4 247,9
274,0
Proficiência média da escola
ESCOLA
281,3
ESTUDANTES
210,4 285,3 305,1 324,7
44
A página de resultados apresenta, inicialmente, as proficiências médias dos estudantes da rede, confor-
me a etapa e o componente curricular selecionados. Os resultados são disponibilizados para as últimas
edições em que a etapa e o componente curricular foram avaliados (se a etapa e o componente tiverem
sido avaliados em duas ou mais edições).
PA D RÕES DE DESEMPENHO EST U DA NT IL
O que são os padrões de desempenho estudantil?
Os padrões de desempenho estudantil são categorias definidas a partir de cortes numéricos que
agrupam os níveis de proficiência, com base nas expectativas de aprendizagem para cada etapa
e componente curricular avaliados.
Como são definidos os padrões de desempenho estudantil?
Os padrões de desempenho estudantil são defini- De acordo com a proficiência alcançada no tes-
dos a partir de intervalos da escala de proficiência. te, o estudante apresenta um perfil que permite
Esses intervalos reúnem estudantes com desen- alocá-lo em um dos padrões de desempenho. Em
volvimento similar de habilidades e competências. uma mesma turma e escola, podemos ter vários
alunos em cada um dos padrões de desempenho.
A definição dos níveis e padrões de desempenho
Esta distribuição pode ser representada por núme-
em uma escala de proficiência pressupõe que os
ros absolutos e por percentual. Importante saber
estudantes com proficiências localizadas em de-
quantos estudantes se encontram em cada pa-
terminado nível ou padrão demostram o domínio
drão e o que eles são capazes de realizar, tendo
das habilidades presentes nos níveis ou padrões
em vista o seu desempenho.
anteriores.
45
Para que serve esse indicador? Como estão definidos os padrões de de-
sempenho utilizados pelo AVALIA MT?
Ele é imprescindível ao monitoramento da equida- Os intervalos (“cortes”) que delimitam um padrão e

de da oferta educacional na rede, ao se consta- os seus respectivos níveis podem variar conforme
tar que os dois últimos padrões são considerados a etapa e o componente avaliados. Nos quadros 3
desejáveis, enquanto os dois primeiros sinalizam e 4, a seguir, destacam-se os intervalos estabele-
para a necessidade de ações de intervenção pe- cidos para os padrões de desempenho utilizados
dagógica. Sendo assim, a partir da distribuição de pelo AVALIA MT 2021, de acordo com as expec-
estudantes por padrão de desempenho, é possível tativas de aprendizagem para cada componente
determinar o percentual daqueles que ainda se curricular e etapa de escolarização.
encontram com desempenho insuficiente e realizar
comparações ao longo do tempo, de modo a (re)
orientar ações pedagógicas e de gestão.
Quadro 3: Intervalos característicos de padrão de desempenho – Língua Portuguesa
Padrões de desempenho em Língua Portuguesa
Etapa Abaixo do Básico Básico Proficiente Avançado
2º ANO EF até 400 400 a 500 500 a 600 acima de 600
3ª SÉRIE EM até 200 200 a 275 275 a 325 acima de 325
Quadro 4: Intervalos característicos de padrão de desempenho – Matemática
Padrões de desempenho em Matemática
Etapa Abaixo do Básico Básico Proficiente Avançado
3ª SÉRIE EM até 250 250 a 300 300 a 375 acima de 375
46
Em linhas gerais, pode-se caracterizar o perfil dos estudantes nos quatro padrões de desempenho ado-
tados pelo AVALIA MT da seguinte forma:
Quadro 5: Descrição dos padrões de desempenho – AVALIA MT 2021
Padrão de
Perfil dos estudantes
desempenho
Padrão de desempenho muito abaixo do mínimo esperado para a etapa de escolaridade

Abaixo do e a área do conhecimento avaliadas, revelando carência de aprendizagem. Para os es-
Básico tudantes que se encontram neste padrão, deve ser dada atenção especial, exigindo uma
ação pedagógica intensiva por parte da instituição escolar.
Padrão considerado básico para a etapa e a área de conhecimento avaliadas. Os estu-

dantes que se encontram neste padrão caracterizam-se por um processo inicial de desen-
Básico
volvimento de competências e habilidades correspondentes à etapa de escolaridade em
que estão situados.
Padrão considerado adequado para a etapa e a área do conhecimento avaliadas. Os

estudantes que alcançaram este padrão demonstram ter desenvolvido as habilidades es-
Proficiente
senciais referentes à etapa de escolaridade em que se encontram, demandando ações
para aprofundar a aprendizagem.
Padrão de desempenho desejável para a etapa e a área de conhecimento avaliadas. Os es-

tudantes alocados neste padrão demonstram desempenho além do esperado para a etapa
Avançado
de escolaridade em que se encontram, necessitando de estímulos para continuar avançan-
do no processo de aprendizagem.
47
A análise da distribuição dos estudantes por padrão de desempenho permite identificar os avanços e
as defasagens na aprendizagem dos estudantes. Por exemplo, a soma do percentual de estudantes nos
dois primeiros padrões (Abaixo do Básico + Básico) indica que há estudantes com resultados insatisfató-
rios no que se refere à consolidação das habilidades previstas para a etapa e o componente curricular
avaliados. Para esses estudantes, as ações pedagógicas devem ser voltadas ao desenvolvimento das
habilidades essenciais ao sucesso escolar, contribuindo, assim, para combater a repetência, o abandono
e a evasão escolar. Por outro lado, os estudantes que se encontram nos demais padrões (Proficiente e
Avançado) também requerem atenção, pois é necessário estimulá-los para que avancem cada vez mais
em sua trajetória escolar.
As descrições detalhadas dos padrões de desempenho podem ser consultadas na pla-

taforma:
https://avaliacaoemonitoramentomatogrosso.caeddigital.net/#!/programa
Para compreender o significado pedagógico desses dados, sugerimos a leitura das

Revistas da Escola disponíveis na plataforma do programa:
https://avaliacaoemonitoramentomatogrosso.caeddigital.net/#!/colecoes
48
Visão detalhada da avaliação 2021
No tópico Visão detalhada da avaliação 2021, constam os dados de participação e de desempenho

por regional, por município, por escola e por turma (participação na avaliação, proficiência média ob-
tida no teste e percentual de estudantes em cada padrão de desempenho), além dos resultados por
estudante (participação, proficiência e padrão de desempenho em que o estudante se encontra), como
demonstrado a seguir.
Percentual total de acerto no teste e percentual

de acerto por habilidade (descritor) avaliada
Os indicadores que tratam do per-

centual total de acerto no teste e do HABILIDADES
percentual de acerto em cada uma
As habilidades são as capacidades de um indivíduo
das habilidades avaliadas contribuem
saber fazer algo pontualmente. Ao se consolidar de-
para a análise do desempenho dos
terminadas habilidades, é possível realizar as tarefas
estudantes na avaliação. Esses re-
correspondentes, que podem ser medidas objetiva-
sultados são provenientes da Teoria
mente nos testes padronizados. Na matriz de referên-
Clássica dos Testes (TCT) e apresen-
cia, as habilidades, sob a forma de descritores, espe-
tam o percentual de acertos em re-
ciflcam as operações mentais e os saberes que os
lação ao total de itens do teste, bem
estudantes devem desenvolver nos anos avaliados.
como a relação de acertos para cada
descritor avaliado.
Na página de resultados do AVALIA

MT, esses indicadores, no âmbito da TEORIA CL`SSICA DOS TESTES (TCT)
rede, integram o tópico “Como foram
o acerto total e os acertos para cada A Teoria Clássica dos Testes (TCT) faz referência à
descritor avaliado”. O primeiro card soma do acerto dos itens por um estudante. Esse cál-
apresenta o percentual total de acer- culo é próximo às notas dadas por avaliações inter-
to no teste, enquanto os demais cards nas realizadas na e pela escola, o que permite que os
destacam o percentual de acerto em resultados sejam mais facilmente assimilados.
cada habilidade avaliada.
49
Esses percentuais são apresentados de forma detalhada para os diferentes níveis de agregação dos
resultados: de regional até o nível de turma (percentual total de acerto no teste e percentual de acerto em
cada habilidade (descritor) avaliada) e por aluno (percentual total de acertos no teste e número de itens
acertados em relação ao número de itens apresentados no teste em cada habilidade avaliada), conforme
exemplificado a seguir.
Resultados por regional, por município, por escola e por turma
50
Resultados por aluno
Esse indicador registra o número de itens acertados/número de itens apresentados no teste em cada
habilidade avaliada. O resultado 1/2, por exemplo, indica que o aluno acertou um (1) dos dois (2) itens que
avaliaram aquela habilidade.
A partir dessas informações, é possível verificar, por exemplo, as habilidades avaliadas que possuem os
maiores e os menores percentuais de acertos, permitindo identificar as habilidades que os estudantes já
consolidaram e aquelas nas quais ainda apresentam dificuldades. Para auxiliar na interpretação desses
resultados, consulte as informações dos cards Orientações Pedagógicas e Itens e Referências Curricula-
res, localizados na página inicial.
Em conjunto, os indicadores de participação, de desempenho e de percentual de acertos (total

e por habilidade avaliada) oferecem subsídios para a rede mapear as conquistas e os desafios
a serem superados pelo sistema educacional e desenvolver estratégias para garantia do direito
fundamental à aprendizagem.
Indicadores de oferta e qualidade da educação
O card Indicadores de oferta e qualidade da educação, disponível na pla-

taforma do programa, oferece um panorama do atendimento pleno ao direi-
to à educação. Acesso e eficiência do sistema educacional são os indica-
dores que respondem pela dimensão mais geral, denominada A população
e a escola. A dimensão A experiência na escola contempla os indicadores
jornada, recursos e ambiente escolar. Em relação a Resultados, o foco são
os indicadores que informam a escolaridade da população e o desempenho
dos estudantes de acordo com o índice socioeconômico. A dimensão Índi-
ces de qualidade aborda o Ideb, que sintetiza informações sobre a qualida-
de da educação ofertada.
51
Acesse, na plataforma, o card Indicadores de oferta e qualidade da educação e navegue pelo conteú-
do disponibilizado. São quatro abas, referentes às quatro dimensões:
A população A experiência
Resultados Índices de qualidade
e a escola na escola
Em cada dimensão são apresentados os indicadores correspondentes.
O que informa o card Indicadores de oferta e qualidade da educação?
Esse card traz informações sobre a oferta e qualidade da educação do estado

Mato Grosso e do Brasil.
Qual é o objetivo?
Contextualizar o desempenho obtido pelos estudantes, a fim de verificar o

atendimento ao direito à educação.
A população A experiência
Resultados
e a escola na escola
Indicadores que informam sobre o Os indicadores referentes a jorna- Focaliza indicadores de desenvolvi-
atendimento pleno do direito à edu- da, recursos [humanos e materiais: mento humano e de monitoramento
cação. A qualidade da oferta pode escolaridade do corpo docente e dos resultados educacionais: esco-
ser observada por meio dos indi- infraestrutura da escola] e ambien- laridade da população e desempe-
cadores de acesso (taxa ajustada te escolar [porte da escola, Nível nho dos estudantes de acordo com
de frequência escolar líquida) e de Socioeconômico (Inse) e Índice de o índice socioeconômico.
eficiência (taxa de aprovação e de Clima Escolar] oferecem um diag-
conclusão). nóstico da qualidade da oferta edu-
cacional.
52
Índices de qualidade
O Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (Ideb) damente identificados a partir do levantamento e inter-
reúne indicadores que informam sobre a qualidade da pretação desses dados.
educação ofertada: aprendizagem (por meio do desem-
Para os gestores que atuam nas redes de ensino e nas
penho em testes padronizados) e rendimento (taxa de
regionais, a apropriação dos indicadores de oferta e
aprovação).
qualidade permitem:
A busca pela excelência na qualidade da educação é
uma constante para os gestores de redes de ensino e C redesenhar o processo de apoio e cooperação
para os gestores escolares. Nesse sentido, a utilização com as escolas da rede;
de indicadores de oferta e qualidade são imprescindí- C monitorar os dados referentes às escolas da rede;
veis para avaliar e orientar o processo educacional e
C aperfeiçoar o processo de tomada de decisão
assim alcançar os objetivos pretendidos.
quanto a alocação dos recursos;
Os indicadores de qualidade são ferramentas utilizadas,
C organizar formações entre os profissionais da rede,
portanto, para aprimorar as ações de gestão. O propó-
para que ampliem a compreensão desses indica-
sito é o de alcançar uma melhoria na qualidade da edu-
dores.
cação ofertada por meio do diagnóstico de diferentes
aspectos da rede. Diversos problemas podem ser devi-
Itens e referências curriculares
O conteúdo desse card da plataforma explicita aspectos da estruturação

dos testes, que envolve a elaboração das matrizes de referência e dos
itens que vão identificar quais são as habilidades desenvolvidas com base
nas referências curriculares. A compreensão da composição do caderno
de testes – organizado por blocos de itens de características diferentes:
bloco principal, bloco de integração e bloco de equalização – é relevante
no processo de apropriação e uso dos resultados.
Acesse, na plataforma, o card Itens e referências curriculares e navegue

pelo conteúdo. Estão disponíveis os filtros avaliação, etapa e componente
curricular. São apresentados, nesta página, os blocos que constituem o
caderno de teste.
O que informa o card Itens e referências cur- Qual é o objetivo?

riculares?
Identificar, a partir dos referenciais curricu-
Esse card traz informações sobre as refe- lares, as habilidades avaliadas e colabo-
rências curriculares que orientaram a ela- rar com a gestão do currículo na rede e
boração dos testes utilizados na avaliação. nas escolas.
53
Como se elabora uma avaliação externa em larga escala?
Definição de quais anos/etapas escolares e componentes curriculares serão avaliados, se a ava-

liação será censitária ou amostral e sua finalidade (avaliação diagnóstica, formativa ou somativa)
Elaboração da matriz de referência contendo as habilidades MATRIZ DE REFERÊNCIA
(descritores) a serem avaliadas pelos testes.

D01
D02
D03
Tópico/Tema
Elaboração dos itens com base nas D04

D05
habilidades indicadas na matriz de referência. Descritor
D06
Os itens são constituídos por enunciado,

D07
suporte, comando e alternativas de resposta. D08
Enunciado
Leia o texto abaixo.
Suporte
BECK, Alexandre. In: Folha de São Paulo. 2016. Disponível em: <https://bit.ly/2OiOsWT>. Acesso em: 10 abr. 2018. (P050010I7_SUP)
Comando
(P050016I7) O humor desse texto está no fato de
A) a mãe dizer que a fase que o filho vive vai passar rápido.
B) a mãe pedir ao pai que tenha paciência com o menino. Distratores
C) o menino divertir-se com o jogo de videogame.
Gabarito D) o menino entender que a mãe está falando da fase do jogo.
Composição dos cadernos de teste organizados por blocos de itens.
CADERNO DE TESTE
54
BLOCOS INCOMPLETOS BALANCEADOS (BIB)
A metodologia dos blocos incompletos balanceados (BIB) consiste em compor uma avaliação a partir de dife-
rentes cadernos de provas, com itens comuns entre si. Esse processo é realizado porque se deseja avaliar um
conjunto amplo de habilidades sem que cada estudante precise responder a um caderno muito extenso, ou
seja, cada estudante, ao fim, responde a um conjunto limitado de itens; porém, quando o resultado de todos os
estudantes é agregado, obtêm-se informações estatísticas acerca de todas as habilidades avaliadas.
DESCRITORES
Os descritores, como o próprio nome já indica, descrevem as habilidades da matriz de referência, as quais são
avaliadas nos testes padronizados de desempenho por meio dos itens. As alternativas de resposta de um item
correspondem ao gabarito, que é a resposta correta, e aos distratores, que são as opções plausíveis de respos-
ta, porém incorretas. A produção criteriosa do item e suas partes envolve atenção tanto ao gabarito quanto aos
distratores, os quais não podem ser óbvios, de modo que o item possa, de fato, mensurar o desenvolvimento
da habilidade que está sendo avaliada.
MATRIZ DE REFERÊNCIA
O termo matriz de referência, adotado no contexto da avaliação educacional, diz respeito ao documento em
que são listadas as habilidades a serem avaliadas nos testes padronizados de desempenho, as quais são apre-
sentadas por meio dos descritores. Esse documento orienta a elaboração dos itens e também as devolutivas
pedagógicas, pois elenca as habilidades consideradas essenciais para o desenvolvimento, em determinado
ano de escolaridade, e possíveis de serem medidas. A matriz de referência é um recorte do currículo; portanto,
não deve ser confundida com a matriz curricular, que é mais ampla e inclui orientações mais abrangentes para
o ensino e a aprendizagem.
ITENS
Os itens são as questões que compõem os testes de desempenho. Embora geralmente sejam objetivos, isto
é, de múltipla escolha, em testes de escrita e fluência há itens de resposta construída, isto é, abertos. Os itens
permitem verificar tanto comportamentos simples, como memorização ou reconhecimento, quanto outros mais
complexos, como compreensão, análise e síntese. Criteriosamente elaborados para que forneçam dados fi-
dedignos, os itens são constituídos por enunciado, suporte, comando e alternativas de resposta (gabarito e
distratores). Para que os itens sejam considerados válidos e façam parte dos testes de desempenho, são comu-
mente levados em conta dois parâmetros, verificados nos pré-testes: o seu grau de dificuldade e o seu poder
de discriminação.
TESTE
O teste é um instrumento de avaliação destinado a descrever o grau ou a quantidade de aprendizado sob condi-
ções uniformes e padronizadas. Todo teste de uma avaliação externa em larga escala é composto por itens, os
quais devem ser elaborados a partir de critérios iguais e respondidos pelos estudantes sob as mesmas condições.
55
Orientações pedagógicas
As orientações pedagógicas disponíveis na plataforma reúnem informa-

ções que associam os resultados da avaliação à gestão do currículo em
sala de aula. A curadoria desse material destacou, em cada atividade
proposta, o desenvolvimento progressivo das habilidades ao longo da
Educação Básica e o necessário alinhamento das práticas de ensino a
esse princípio.
Acesse, na plataforma, o card Orientações pedagógicas. Na primeira li-

nha de cards internos, encontram-se conteúdos sobre temas educacionais
convergentes com os desafios do contexto atual, tais como avaliação e
currículo, defasagem de aprendizagem, além de um roteiro para leitura
e interpretação dos resultados. Nas linhas de cards seguintes, referentes
aos componentes e áreas avaliados, são apresentadas orientações e su-
gestões que podem auxiliar os professores no (re)planejamento pedagó-
gico e na gestão da flexibilização curricular.
O que está disponível no card Orientações pedagógicas?
Orientações e sugestões de práticas pedagógicas com base nos resultados da avaliação.
Qual é o objetivo?
Alinhar avaliação e orientações curriculares no sentido de garantir que os objetivos de

aprendizagem, expressos no currículo, sejam alcançados.
REFLEXÃO
O (re)planejamento escolar
A gestão do currículo na escola
O currículo escolar e a BNCC
O trabalho colaborativo e a definição de objetivos comuns
AÇÃO
Orientações pedagógicas com propostas para a abordagem de algumas habilidades do

Ensino Fundamental e do Ensino Médio em sala de aula
Análise dos resultados + Estratégias de aprendizagem
56
05
REFLEX ÃO E AÇÃO
A
presentamos, nesta seção, uma proposta curricular e o papel das avaliações no (re)plane-
de roteiro de leitura e análise dos resulta- jamento pedagógico. As análises indicadas no ro-
dos e um desenho de plano de ação que teiro devem levar em conta os desafios desse con-
buscam associar reflexão e ação. texto e o consequente impacto na participação e
no desempenho dos estudantes na avaliação.
O objetivo é promover, inicialmente, uma reflexão
em torno de temas que situam os resultados no
contexto pandêmico, enfatizando a flexibilização
Como subsídio para essa reflexão, indicamos a leitura do texto “O contexto pandêmico e a gestão da
flexibilização curricular com base nos resultados da avaliação”.
Sugerimos também a leitura do texto “Avaliação, monitoramento pedagógico e formação continuada”, de

autoria do pesquisador Marcelo Tadeu Bauman Burgos (PUC-Rio/CAEd/UFJF). Esse texto aborda, numa
perspectiva da sociologia da educação, temas caros às redes de ensino: avaliação educacional, moni-
toramento pedagógico e formação continuada dos professores.
Ambos os textos estão disponíveis na Biblioteca da Plataforma de Avaliação e Monitoramento de Mato

Grosso:
Além desses textos para reflexão, o roteiro proposto dialoga, em alguma medida, com os conteú-
dos dos cards da plataforma, sintetizados nesta publicação.
Confira, nas próximas páginas, os formulários elaborados para o Roteiro de análise e apropriação
dos resultados e para o Plano de ação.
58
Roteiro de análise e apropriação dos resultados
REDE ESTADUAL E REDES MUNICIPAIS
DRE: _______________________________________________________________________
MUNICÍPIO: _________________________________________________________________
COMPONENTE CURRICULAR: __________________________________________________
As avaliações externas em larga escala têm por objetivo produzir informações sobre o desempenho dos
estudantes das redes participantes, de modo que gestores e professores possam realizar um diagnóstico
das principais dificuldades de aprendizagem e elaborar um planejamento pedagógico mais adequado às
suas necessidades.
Todos os resultados da rede e das regionais podem ser consultados na Plataforma de Avaliação e Monito-
ramento de Mato Grosso:
Com base nos resultados dos testes aplicados, das escolas, para as quais são apresentados os
é possível identificar quais habilidades já se en- resultados por turma e por estudante. Dessa for-
contram consolidadas e quais apresentam proble- ma, a partir de uma análise detalhada do desem-
mas de aprendizagem, em um dado momento do penho em seus diversos níveis, é possível elabo-
processo de escolarização. Importante ressaltar rar estratégias adequadas para as necessidades
que a análise desses dados não tem por objetivo de cada estudante, de cada turma, de cada es-
classificar ou categorizar os estudantes, mas sim cola, assim como para a rede e/ou a regional/o
orientar ações em prol do seu desenvolvimento. município como um todo.
A seguir, apresentamos uma proposta de rotei- Esperamos, com este roteiro, contribuir para o pla-
ro para a leitura e a análise dos resultados do nejamento de ações voltadas para a melhoria da
AVALIA MT 2021. São sugestões que podem ser aprendizagem dos estudantes da sua rede.
acrescidas de outras, de acordo com as condi-
Desejamos muito sucesso nesta empreitada!
ções e possibilidades da regional/do município e
Este roteiro pode ser utilizado pelas equipes técnicas da secretaria e das regionais e, em especial,
pelas equipes pedagógicas que dão apoio às escolas.
59
1º PASSO – DIAGNÓSTICO
Participação
Este é um indicador muito importante na análise dos resultados das avaliações censitárias: para que os
resultados médios possam ser generalizados, é importante que a taxa de participação esteja próxima de
100%. Para que os resultados médios da rede e/ou da regional/do município em foco possam ser gene-
ralizados, isto é, possam representar o desempenho geral daquele grupo observado, é importante que
essa taxa seja superior a 80%. Observe os resultados de participação da rede ou da regional/do município
para realizar as tarefas propostas.
Para refletir:
A suspensão das aulas presenciais, em função da pandemia da Covid-19, gerou muitos impactos no pro-
cesso de aprendizagem.
1. A taxa de participação dos estudantes da rede e/ou da regional/do município na avaliação retrata a
participação, registrada pelas escolas, nas aulas (ou atividades), durante a pandemia?
2. Há diferenças entre as médias de participação da regional/do município e as médias gerais da rede?
3. Há grandes diferenças entre os anos de escolaridade? Quais são as etapas em que esse indicador
se mostrou mais/menos representativo?
4. Um impacto muito importante e que precisa ser levado em consideração é o abandono (ou evasão)
escolar. Os dados de participação na avaliação externa refletem esse cenário?
5. É possível extrair mais alguma informação dos dados de participação?
Converse com a equipe e registre, a seguir, algumas hipóteses para os resultados encontrados. O
diálogo e a troca de experiências, nesse momento do diagnóstico, são fundamentais para o pla-
nejamento de ações que visem à retomada do processo de ensino e aprendizagem nas escolas.
60
Desempenho
Após a análise dos dados de participação, passemos a analisar os resultados de desempenho alcança
dos pelos estudantes nesta avaliação de 2021. O primeiro resultado de desempenho a ser observado é a
média de proficiência alcançada pela rede e/ou pela regional/pelo município.
Proficiência média
Para refletir:
1. O desempenho alcançado na avaliação externa está coerente com o que foi observado durante o
período de ensino remoto?
2. Os anos de escolaridade com menor desempenho são aqueles que, durante o período de suspen
são das aulas presenciais, também apresentaram dificuldades de participação às aulas (no formato
em que foram oferecidas)?
3. Observe a proficiência média da regional/do município em cada ano escolar. Essa média está muito
diferente da média geral da rede, nesses mesmos anos de escolaridade?
Problematize e reflita com a equipe. Em seguida, registre algumas hipóteses para os resultados
encontrados.
O objetivo aqui não é justificar os resultados, mas buscar, em conjunto e de modo colaborativo,
caminhos que possam ser trilhados por toda a rede e/ou pela regional/pelo município, conside-
rando a realidade de cada um.
61
Distribuição de estudantes por padrão de desempenho
Após analisar os resultados médios, passemos desempenho mais alto e alunos com desempe-
agora à distribuição dos estudantes pelos padrões nho mais baixo. Por isso, não basta olhar a média
de desempenho. de um agrupamento de estudantes para obter um
diagnóstico mais acurado. Para que ações mais
A média de proficiência, como o próprio nome já
eficazes e mais assertivas possam ser organiza-
diz, é o resultado médio de todos os alunos da
das pela rede e pelas regionais/pelos municípios,
rede ou da regional/do município avaliados em
é preciso verificar a distribuição dos estudantes
uma etapa de escolaridade, em determinado com-
pelos padrões de desempenho e identificar se há
ponente curricular. Por exemplo, se a média de Lín-
muita desigualdade de aprendizagem dentro da
gua Portuguesa do 5º ano do Ensino Fundamental
rede e/ou da regional/do município.
é 223,5, ela é o resultado da soma dos resultados
individuais de cada aluno – que podem variar de 0 Observe a distribuição dos estudantes pelos pa-
a 500 pontos na escala de proficiência – dividido drões de desempenho, em cada ano de escolari-
pelo total de estudantes avaliados nesta etapa. dade avaliado neste componente curricular, e faça
as reflexões a seguir.
Isso significa dizer que nem todos os alunos têm
seu desempenho igual à média: há alunos com
Para refletir:
1. Como está a distribuição dos estudantes pelos padrões de desempenho? Há concentração de es-
tudantes em algum dos quatro padrões? Caso afirmativo, registre, no quadro abaixo, os padrões
com maior concentração de estudantes em cada ano de escolaridade, neste componente curricular.
Ano de escolaridade Padrão com maior concentração de estudantes
2º ano EF
5º ano EF
9º ano EF
3ª série EM
2. O desejável é que todos os estudantes tenham desempenho condizente com, pelo menos, o padrão
Proficiente. Observando os resultados da rede e/ou da regional/do município, há grandes desigual-
dades entre os estudantes – alguns alunos nos padrões mais altos e grande concentração de estu-
dantes nos padrões mais baixos? Ou a maioria dos estudantes está nos padrões mais baixos? A de-
pender dessa distribuição, deverão ser tomados caminhos distintos para intervenções mais eficazes.
3. Em comparação com a rede, como está a distribuição dos estudantes da regional/do município? Há
grandes diferenças ou os resultados médios estão parecidos?
4. De acordo com o que você já observa dos alunos da rede e/ou da regional/do município, os resulta-
dos da avaliação confirmam as expectativas ou há algum resultado surpreendente?
62
Converse com a equipe e registre, a seguir, algumas hipóteses para os resultados encontrados.
A comparação entre os resultados das regionais, dos municípios ou das escolas não deve ser
feita com o objetivo de competir, e sim de compartilhar boas experiências e de fortalecer-se mu-
tuamente; afinal, os estudantes não são responsabilidade apenas da escola em que estudam,
mas de toda a rede.
Para sistematizar o diagnóstico da rede e/ou da regional/do município, reúna as informações le-
vantadas no quadro abaixo.
Você poderá retomá-lo para a análise dos resultados das escolas, junto às equipes gestoras e
pedagógicas, bem como para o planejamento das ações para o próximo período letivo.
Regional/Município Pontos de atenção identificados
63
2º PASSO – PLANEJAMENTO OU PLANO DE AÇÃO
Agora que você já conheceu e analisou os resul- Listamos, abaixo, alguns elementos essenciais na
tados da rede e/ou da regional/do município e re- condução do trabalho educativo, seja na gestão
fletiu, junto a outros gestores, chegou o momento da rede, da regional ou da própria escola. Obser-
de pensar em ações que visem à melhoria do de- var esses elementos e buscar incorporar essas
sempenho dos estudantes, de modo que eles re- reflexões ao trabalho com os dados da avaliação
cuperem suas aprendizagens e desenvolvam as é fundamental para garantir melhores resultados
habilidades necessárias para prosseguirem, com para os alunos.
sucesso, em seu processo de escolarização.
Clareza sobre o que os estudantes precisam desenvolver ao longo da escolarização é con-

Currículo dição necessária para todo e qualquer trabalho educativo. O currículo deve ser sempre
ponto de partida e de chegada.
Avaliação e currículo são duas dimensões, indissociáveis, do processo educativo. Diante de

todas as alterações ocorridas no contexto escolar, nos últimos meses, tornou-se ainda mais
urgente considerarmos as evidências produzidas pelas avaliações. Isto é, no delineamento
Diagnóstico
do planejamento pedagógico, nenhuma discussão curricular pode deixar de considerar as
infor¬mações produzidas pelas avaliações, uma vez que elas revelam os avanços e estag-
nações do processo de aprendizagem.
Sem um planejamento adequado, a condução dos rumos acontece geralmente pela força
das circunstâncias, resultando em ações improvisadas, muitas vezes desprovidas de qual-
Planejamento
quer tipo de avaliação ou análise. Por isso, é necessário rever o planejamento escolar à luz
do currículo e das informações produzidas pelas avaliações.
CURRÍCULO ENSINO
PLANEJAMENTO
AVALIAÇÃO
Nos quadros a seguir, registre os principais pontos de atenção levantados em relação aos resultados
e indique as estratégias e/ou ações que poderão ser colocadas em prática na rede e/ou na regional.
Procure pensar em ações de curto, médio e longo prazos.
É importante indicar, no campo “Observações”, se essas ações serão implementadas para a rede/para a
regional como um todo ou para um grupo específico de escolas. Se for, registre para qual (ou para quais)
escola(s) essas ações serão implementadas.
Para aprofundar as análises iniciadas por este roteiro, consulte as sugestões disponíveis no card
Orientações pedagógicas, na área restrita da Plataforma de Avaliação e Monitoramento de
Mato Grosso.
64
Plano de ação orientado pelos resultados do AVALIA MT 2021
PLA NO D E AÇÃO – RE D E D E E NS I NO
Estratégias e/ou ações a serem

Pontos de atenção identificados Prazo Tópicos para formação continuada Observações
implementadas
Curto
Médio
Longo
Curto
Médio
Longo
Curto
Médio
Longo
65
Curto
Médio
Longo
Curto
Médio
Longo
Curto
Médio
Longo
Curto
Médio
Longo
AVA L I A M T
|
Curto
Médio
2021
Longo
PLA NO D E AÇÃO – REGI ON AL / MU NI C ÍP IO

implementadas
Curto
Médio
Longo
Curto
Médio
Longo
Curto
Médio
Longo
Curto
Médio
66
Longo
Curto
Médio
Longo
Curto
Médio
Longo
Curto
Médio
Longo
Curto
Médio
Longo
PLA NO D E AÇÃO – ESC O L A

implementadas
Curto
Médio
Longo
Curto
Médio
Longo
Curto
Médio
Longo
67
Curto
Médio
Longo
Curto
Médio
Longo
Curto
Médio
Longo
Curto
Médio
Longo
AVA L I A M T
|
Curto
Médio
2021
Longo
R EFER ÊNCIAS
BRASIL. Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE). PNAD Contínua - Pesquisa Nacional
por Amostra de Domicílios Contínua) – 2º trimestre de 2021. Disponível em: https://www.ibge.gov.br/
estatisticas/sociais/trabalho/9173-pesquisa-nacional-por-amostra-de-domicilios-continua-trimestral.
html?edicao=31478&t=o-que-e. Acesso em: 11 nov. 2021.
BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep). Ideb - Resultados.
Disponível em: https://www.gov.br/inep/pt-br/areas-de-atuacao/pesquisas-estatisticas-e-indicadores/
ideb/resultados. Acesso em: 11 nov. 2021.
BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep). Pesquisa resposta
educacional à pandemia de Covid-19. Disponível em: https://www.gov.br/inep/pt-br/areas-de-atuacao/
pesquisas-estatisticas-e-indicadores/censo-escolar/pesquisas-suplementares/pesquisa-covid-19. Acesso
em: 04 dez. 2021.
BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep). Sinopse
Estatística do Questionário Resposta Educacional à Pandemia de Covid-19 no Brasil – Educação
Básica. Brasília: Inep, 2021. Disponível em: https://www.gov.br/inep/pt-br/areas-de-atuacao/pesquisas-
estatisticas-e-indicadores/censo-escolar. Acesso em: 15 out. 2021.
BRASIL. Parecer CNE/CP nº 19/2020, de 8 de dezembro de 2020. Brasília: CNE/CP, 2020. Disponível
em: http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=167131-pcp019-
20&category_slug=dezembro-2020-pdf&Itemid=30192. Acesso em: 11 nov. 2021.
BRASIL. Resolução CNE/CP Nº 2, de 5 de agosto de 2021. Disponível em: https://www.in.gov.br/en/web/

dou/-/resolucao-cne/cp-n-2-de-5-de-agosto-de-2021-336647801. Acesso em: 11 nov. 2021.
IEDE. Instituto Interdisciplinaridade e Evidências no Debate Educacional (Iede). Permanência

escolar na pandemia. Disponível em: https://www.portaliede.com.br/wp-content/uploads/2021/11/
Perman%C3%AAncia_Escolar_Na_Pandemia_Iede_CTE-IRB.pdf. Acesso em: 29 nov. 2021.
UNICEF. Fundo de Emergência Internacional das Nações Unidas para Infância (Unicef). Enfrentamento
da cultura do fracasso escolar. Disponível em: https://www.unicef.org/brazil/relatorios/enfrentamento-da-
cultura-do-fracasso-escolar. Acesso em: 09 nov. 2021.
TODOS pela Educação. Nota técnica: taxas de atendimento escolar. Disponível em: https://
todospelaeducacao.org.br/wordpress/wp-content/uploads/2021/12/nota-tecnica-taxas-de-atendimento-
escolar.pdf?utm_source=site&utm_id=nota . Acesso em 11 nov. 2021.
GOVERNADOR DO ESTADO DE MATO GROSSO EQUIPE TÉCNICA DE AVALIAÇÃO DA EDUCAÇÃO BÁSICA
MAURO MENDES FERREIRA André Riul
Brígida Couto Mendes
VICE GOVERNADOR DO ESTADO DE MATO GROSSO Débora Ariadne do Prado Louzada
OTAVIANO OLAVO PIVETTA Elizete Maria de Jesus Mesquita
Helen Ilse Deniz Pietrowski
SECRETÁRIO DE EDUCAÇÃO Jakline Estfane Alves Martins
ALAN RESENDE PORTO José Carlos de Lima
Jussana Valeria de Souza
SECRETÁRIO ADJUNTO EXECUTIVO Kelly Katia Damasceno
AMAURI MONGE FERNANDES Leandro Rodolfo Resende
Mariana Miranda Máximo
SECRETÁRIA ADJUNTA DE GESTÃO EDUCACIONAL Mizael Teixeira Silva
LELIA ROCHA ABADIO BRUN Ricardo Sávio Aguiar de Souza
Samuel Silva Chaves
SECRETÁRIA ADJUNTA DE GESTÃO REGIONAL Sidnei Rogério Ferreira
ALCIMARIA ATAIDES DA COSTA
SECRETÁRIA ADJUNTA DE GESTÃO DE PESSOAS

FLAVIA EMANUELLE DE SOUZA SOARES
SECRETÁRIA ADJUNTA DE GESTÃO SISTÊMICA

ANE CRISTINA DOS SANTOS BARROS NEIS
SECRETÁRIA ADJUNTA DE INFRAESTRUTURA E PATRIMÔNIO

KARINA FRANÇA GARCIA
SUPERINTENDENTE DA EDUCAÇÃO BÁSICA

FABIULA TORRES COSTA LOPES
SUPERINTENDENTE DE DIVERSIDADES
LUCIA APARECIDA DOS SANTOS
COORDENAÇÃO DE AVALIAÇÃO DA EDUCAÇÃO BÁSICA

ISALTINO ALVES BARBOSA
Reitor da Universidade Federal de Juiz de Fora – UFJF Supervisão Ciências Humanas
Marcus Vinicius David Bruna Carolina Nani Alan Bronny Almeida Pires de Moura
Mayra Moreira de Oliveira Andreia Cristina Teixeira Tocantins
Coordenador Geral do CAEd/UFJF
Bruna Mendes da Silva
Manuel Palácios da Cunha e Melo Anos Iniciais
Daniel Augusto Bartholomeu de Oliveira
Presidente da Fundação CAEd/UFJF Aida do Amaral Antunes Teixeira Leonardo Bassoli Angelo
Lina Kátia Mesquita de Oliveira Elisângela Oliveira Gomes Marcela Franca e Gomes Silva
Irene de Oliveira Ribeiro Maria Clara Russo Araujo
Diretora Superintendente da Fundação CAEd/UFJF Jacqueline Aparecida alves de Menezes Naiara Thais Alves de Souza
Eleuza Maria Rodrigues Barboza Leila Márcia Mafra Martins
Lívia Barbosa Luiz Alves Editoração
Coordenação da Pesquisa de Avaliação
Maria Diomara da Silva Ana Beatriz Marques Penna
Manuel Palácios da Cunha e Melo
Marianna do Valle Modesto Paixão Anderson Marques Pinto
Coordenação da Pesquisa Aplicada ao Design e Michelle Thomacelli Braga Laudiosa Daniella de Fátima Raymundo
Tecnologias da Comunicação Naiara Nascimento Lagoa dos Santos Gabriel Schuery Custódio
Edna Rezende Silveira de Alcântara Nathália de Oliveira Ribeiro Jaqueline Occhi de Andrade
Sarah Matos Rocha Mesquita Mariana Martins de Sá Müller
Coordenação da Pesquisa Aplicada ao Nara Rattes de Melo
Desenvolvimento de Instrumentos de Avaliação Linguagens
Thaís Parreira Martins
Hilda Aparecida Linhares da Silva Micarello Adriana Lourdes Ferreira Andrade Leocadio Túlio César Gama e Silva
Ana Carla Machado Vanessa Martins Ferreira Henry Rua
Coordenação do Programa de Pós-Graduação em
Gestão e Avaliação da Educação Pública Bárbara Carneiro Filgueiras
Eliane Medeiros Borges Camila Araujo Nonato DESIGN E PROJETO GRÁFICO
Clarice de Matos Oliveira
Flaviane Gonçalves Corrêa João Pedro Octávio Silva
EQUIPES TÉCNICAS Lucas Fasola Miguel Alexandre Calderano Fiorilo
Mariana Mendes Flores Fabrício Ângelo Soares
Monique Ivelise Pires de Carvalho Paulo Ricardo Zacanini
ENTREGAS DE RESULTADOS DO PROGRAMA
Paula Cavalcanti Carneiro da Silva
Waldirene Maria Barbosa Paula Luisa Silveira Barletta Martineli PESQUISA DE ARTE E DESIGN
Amanda Sangy Quiossa Renan Silva Duarte
Bárbara de Souza Braga Helena Souza Neves Frade da Cruz
Roberta Cristina de Oliveira Saçço
Carla Silva Machado Tatiane Silva Tavares
Carmilva Souza Flores PRODUÇÃO DE MEDIDAS E ESTATÍSTICAS
Thenner Freitas da Cunha
Débora da Silva Vieira Wellington Silva
Francisca Rosilda de Oliveira Sales Matemática
Clayton Sirilo do Valle Furtado
Helena Rivelli de Oliveira Caroline Chinelato Silveira de Almeida Leonardo Azevedo Pampanelli Lucas
Josiane Toledo Ferreira Silva Cecilia Cavedagne Cunha Perdigão Roberta de Oliveira Fávero
Karoline Magalhães Caldas Sad Clarissa Aguiar Nunes de Paula Vanessa Rebello Morani
Kelmer Esteves de Paula Diogo da Silva Gomes de Pinho
Luciana Bortolucci de Oliveira Gisele Barbosa ORGANIZAÇÃO E CONTROLE DA
Luciana Netto de Sales Janaína Lamas Santiago EXECUÇÃO DOS PROJETOS
Luísa Gomes de Almeida Vilardi Junior Lamas Faria
Ederaldo Nunes Pereira
Luís Antônio Fajardo Pontes Leíse Santos Vieira
Aline Martins Ferreira
Mariana Calife Nóbrega Soares Maira Miranda Portela
Adriano Candido da Silva
Priscila Trogo Pereira Paulo Ricardo Ramos Pereira
Andreia Candido Silva
Sheila Rigante Romero Taynara Saporetti Valadares
Sandro Rodrigues Leite
Vitor Fonseca Figueiredo Walter Soares Antonio Junior
Wuesley de Souza Castro
Ciências da Natureza
CONSTRUÇÃO DE INSTRUMENTOS E INDICADORES
Alex Arouca Carvalho IMPRESSÃO E PROCESSAMENTO
Luiz Vicente Fonseca Ribeiro DE DOCUMENTOS
Cecília Fonseca Poggian
Carolina de Lima Gouvea Vasconcelos Dayana Aparecida de Almeida Rafael de Oliveira
Daniel Morais de Souza Juliana Melo Antônio Xavier Filho
Leonardo Ostwald Vilardi Mariana Brasil Galvão Benito Jose Delage Junior
Mayanna Auxiliadora Martins Santos Pablo Rafael de Oliveira Carlos Marcelo Botaro de Oliveira Lopes
Rogério Amorim Gomes Priscila Karla Silva Dias Sergio Luna Couto
Tiago Coelho de Campos Wesley Mendhelson Nunes
Tiago Garcia Ribeiro
Vinícius da Silva Carvalho

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2021

REDE ESTADUAL E REDES MUNICIPAIS

MATO GROSSO. Secretaria de Estado de Educação.

AVALIA MT – 2021 / Universidade Federal de Juiz

V. 2 (2021), Juiz de Fora – Anual

Conteúdo: Revista da Rede

02 6 Pandemia e déficit educacional

8 Painel resposta educacional à pandemia de Covid-19

10 Permanência escolar na pandemia

03 12 Resultados do AVALIA MT 2021

13 Resultados da rede de ensino no AVALIA MT 2021

14 Resultados da rede de ensino por DRE no AVALIA MT 2021

04 39 A Plataforma de Avaliação e Monitoramento de Mato Grosso

41 Leitura e análise dos resultados do AVALIA MT 2021

49 Visão detalhada da avaliação 2021

51 Indicadores de oferta e qualidade da educação

53 Itens e referências curriculares

59 Roteiro de análise e apropriação dos resultados

65 Plano de ação orientado pelos resultados do AVALIA MT 2021

A edição 2021 da Revista da Rede do Sistema de Avaliação Educacional de Mato Gros-

O efeito mais imediato dessa mudança foi a alteração substancial do planejamento de

Assim, a revista traz, inicialmente, os resultados da avaliação externa e informações

PA NDEMIA E D ÉFICIT EDUCACIO N A L

influência direta do contexto pandêmico. O O Fundo de Emergência Internacional das Nações

Os professores precisaram se adaptar, repentinamente,

Os indicadores da taxa de atendimento escolar

Painel resposta educacional à pandemia de Covid-19

No estado do Mato Grosso, o questionário da pan- Fonte: INEP, 2021

C Realização de reuniões virtuais de planejamento, coordenação e monitoramento das atividades

C Reorganização/adaptação do planejamento/plano de aula com priorização de habilidades e con-

Gráfico 1: Estratégias e ferramentas empregadas para o desenvolvimento das atividades de ensino-apren-

Fonte: INEP, 2021.

Permanência escolar na pandemia

70% Fonte: IEDE, 2021.

5º ANO DO EF 9º ANO DO EF 3º ANO DO EM

Gráfico 3: Média dos percentuais de participação

RESULTADOS DO AVA LIA MT 2 021

Resultados da rede de ensino no AVALIA MT 2021

Quadro 1: Resultados de participação e desempenho - Rede Estadual

Participação Proficiência média

2º ano EF 10.906 8.068 74 2º ano EF 560 482

5º ano EF 16.192 12.427 77 5º ano EF 200 202

9º ano EF 38.692 26.436 68 9º ano EF 237 240

3ª série EM 38.827 15.470 40 3ª série EM 240 248

Língua Portuguesa Matemática

Quadro 2: Resultados de participação e desempenho - Redes Municipais

Participação Proficiência média

2º ano EF 57.952 22.407 39 2º ano EF 549 478

5º ano EF 45.970 19.649 43 5º ano EF 198 201

Língua Portuguesa Matemática

Resultados da rede de ensino por DRE no AVALIA MT 2021

C nesta Revista da Rede;

C na Plataforma de Avaliação e Monitoramento de Mato Grosso

Nesta revista, os resultados são apresentados em dois formatos:

Os mapas registram os seguintes indicadores: As tabelas registram os seguintes indicadores:

• Desempenho e participação dos estudantes • Desempenho e participação dos estudan-

C ON F IRA , NAS PRÓXIMAS PÁGI NAS, ESSES INDICA DO RES.

Não avaliadas Abaixo do Básico Básico Proficiente Avançado

Não avaliadas Abaixo do Básico Básico Proficiente Avançado

Não avaliadas Abaixo do Básico Básico Proficiente Avançado

Não avaliadas Abaixo do Básico Básico Proficiente Avançado

Não avaliadas Abaixo do Básico Básico Proficiente Avançado

Não avaliadas Abaixo do Básico Básico Proficiente Avançado

Não avaliadas Abaixo do Básico Básico Proficiente Avançado