Priorização Curricular - Ensino Médio

Orientações para uma priorização de competências e habilidades da

BNCC

Preparado por:

Núcleo de Ensino Médio e Educação Profissional - NEMEP

Apresentação

A suspensão das atividades escolares presenciais em 2020, motivada pela pandemia

do coronavírus, e em meio a muitas incertezas, deu início a um momento de grandes

desafios para a educação. Em 2021 esses desafios continuam e, considerando o

contexto atual, nos deparamos com a necessidade de uma flexibilização que

consiga garantir as aprendizagens essenciais, com foco no desenvolvimento integral

dos estudantes, premissa estabelecida pela Base Nacional Comum Curricular da

Educação Básica. É notório destacar que nossa rede, a partir da experiência do ano

passado, reúne aquisições que tornam esse momento mais claro, pois desenvolvemos

coletivamente, através do investimento desbravador de gestores escolares,

coordenadores pedagógicos, articuladores de ensino e docentes, um conjunto de

estratégias, metodologias e recursos didáticos-pedagógicos, que considerando as

limitações impostas pela pandemia, pretenderam minimizar as dificuldades de

aprendizagem. Apesar de todos os esforços é evidente o impacto negativo na

formação educacional de uma geração inteira que poderá concluir o ensino médio

sem consolidar saberes fundamentais, necessários à convivência humana, ao

exercício da cidadania, ao prosseguimento de estudos e aos mundos do trabalho. É

a partir desse cenário, e para diminuir os danos no processo ensino e aprendizagem,

que a Secretaria de Estado da Educação estabeleceu o Continuum Curricular que se

materializa neste documento a partir de Orientações para uma priorização de

competências e habilidades da BNCC, buscando identificar aprendizagens não

consolidadas e construir um planejamento para a efetivação de saberes essenciais

do ensino médio ao longo de 2021. O terreno pedagógico para esses

desdobramentos é solidificado nos Laboratórios de Aprendizagem, específicos para

as turmas de 1 ª e 2ª séries e o Foca no ENEM para os concluintes do ensino médio. A

cautela em relação aos aspectos epidemiológicos coloca em evidência o modelo

remoto, quiçá híbrido mais adiante, e na melhor das possibilidades, presencial, sem

inquietações para prazos. O modelo remoto não se efetiva na tradução literal da

carga horária presencial em interações online, mas, sobretudo, na adoção de

estratégias didático-pedagógicas criativas e dinâmicas, pautadas nas metodologias

ativas, expressas em roteiros de estudos, com tempos de aprendizagem síncronos e

assíncronos, a partir de uma avaliação formativa e diagnóstica, ponto de partida

para o Continuum Curricular. Aos atores que fazem a educação de Alagoas

desejamos coragem e ousadia para continuar investindo em nossas juventudes.

Sumário

1. Ensino Médio - Pensando no

Continuum Curricular (pg. 1)

2. Educação Integral -

Elementos fundamentais para o

continuum curricular e a

priorização (pg. 3)

3. Priorização Curricular - Do

planejamento à reavaliação

(pg. 5)

4. Áreas do Conhecimento - Um

olhar para a priorização de

competências, habilidades e

objetos de conhecimento (pg.

13)

5. Inspirações - Uma BNCC

comentada em uma Escola em

Tempos de Pandemia (pg. 24)

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1. Ensino Médio - Pensando no

Continuum Curricular
Em 11 de março de 2020 a Organização reuniu, em caráter excepcional, em um Ciclo

Mundial de Saúde declarou como pandemia Emergencial Continuum Curricular, os anos

a infecção humana pelo Coronavírus letivos 2020/2021, para cumprimento dos

(COVID-19). Em decorrência da pandemia, objetivos, direitos de aprendizagem e

medidas foram adotadas para o desenvolvimento, competências e

enfrentamento da emergência pública de habilidades, nas Unidades de Ensino da Rede

importância internacional. Desde então, com Pública Estadual.

aulas presenciais suspensas, a educação

enfrenta grande desafio para manter a A Portaria/SEDUC N . º 3.023/2021, Em

rotina de estudos e garantir as fevereiro de 2021 foi publicada, com as

aprendizagens essenciais aos estudantes. diretrizes para o ano letivo de 2021, ratifica,

em seu Art. 24, a execução das estratégias

Nesse intuito, a Portaria/SEDUC N º de ensino nos Laboratórios de

4.904/2020 estabeleceu o regime especial Aprendizagem, com o planejamento

de atividades escolares não presenciais nas interdisciplinar para a elaboração de

Unidades de Ensino da Rede Pública Roteiros de Estudos para os estudantes. O

Estadual de Alagoas, e criou novos Art. 25, que discorre sobre o 3 º ano do

ambientes de aprendizagem para o Ensino Médio, reforça que os Roteiros de

desenvolvimento de atividades Estudos para essa série serão desenvolvidos

interdisciplinares do º
1 ano do ensino por meio do Foca no ENEM, a partir do

fundamental à 2 ª série do ensino médio. São trabalho de preparação para o ENEM,

eles: Laboratório de Aprendizagem de Língua organizado por Área do Conhecimento, com

Portuguesa, Laboratório de Aprendizagem de roteiro específico para Redação, Linguagens

Matemática, Laboratório de Comunicação, e suas Tecnologias, Matemática e suas

Laboratório de Desenvolvimento de Ideias Tecnologias, Ciências Humanas e Sociais

Inovadoras, Laboratório de Desenvolvimento Aplicadas, Ciências da Natureza e suas

de Iniciativas Sociais ou Comunitárias, Tecnologias e Redação. Esses laboratórios e

Laboratório de Desenvolvimento de o Foca no ENEM são os espaços virtuais para

Atividades Lúdicas e Clube de Leitura. o planejamento e trabalho interdisciplinar de

professores, elaborando atividades a partir

A suspensão das aulas foi mantida, em de Roteiros de Estudos para estudantes.

decorrência do enfrentamento à pandemia

do Coronavírus (COVID-19), e, em dezembro

de 2020, a Portaria/SEDUC N º 11.907/2020

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Diante da excepcionalidade desse momento, Em 2021, a 1 ª série do Ensino Médio merece

é necessário avaliar quais competências e atenção especial. É o início na nova etapa e,

habilidades devem ser priorizadas, se não bastasse o histórico, inclusive em nível

considerando as aprendizagens essenciais e nacional, de indicadores preocupantes -

indispensáveis, mas levando em altas taxas de reprovação e abandono

consideração a viabilidade de escolar - esses estudantes vêm de um ano

desenvolvimento de atividades de forma letivo atípico, repleto de desafios em

remota, ou híbrida, com mediação síncrona e diferentes aspectos.

assíncrona.

As ª
1 e 2 ª séries do Ensino Médio terão

Para priorizar habilidades e objetos de atividades executadas nos Laboratórios de

conhecimento a serem trabalhados em cada Aprendizagem. A 3 ª série do Ensino Médio

série, é preciso inicialmente um olhar para as continua um trabalho pedagógico específico

aprendizagens da série anterior para, então, voltado para o Exame Nacional do Ensino

definir o que deve ser retomado, o que pode Médio - ENEM. As atividades para essa série

ser aprofundado ou ampliado. O ponto de devem ser desenvolvidas na composição de

partida é a avaliação diagnóstica, etapa espaços sugerida no âmbito do projeto Foca

º
prevista na Portaria/SEDUC N . 3.023/2021 no ENEM - espaço de estudo complementar

e que será a base para o planejamento das a ser desenvolvido pelas unidades escolares

atividades a serem desenvolvidas. que ofertam Ensino Médio da rede estadual

de Ensino - na perspectiva de mobilizar e

preparar esses estudantes para o Enem

2021.

É ainda mais premente considerar a

pluralidade das juventudes do Ensino Médio,

como preconiza a BNCC dessa etapa,

buscando entender as culturas juvenis em

sua singularidade e reconhecendo os jovens

como participantes ativos das sociedades

nas quais estão inseridos. E dessa forma

eleger atividades que acolham as

diversidades, expressa também pelas

desigualdades de contexto dos estudantes. É

fundamental assegurar o protagonismo dos

estudantes em seus processos de

escolarização, promovendo o engajamento e

fortalecimento dos vínculos.

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2. Educação Integral - Elementos

fundamentais para o continuum
curricular e a priorização
A educação integral é a premissa que sujeitos do ensino médio, sem

impulsiona o ensino médio, principalmente supervalorização ou negligência de nenhuma

com o advento da BNCC, que pretende ser dimensão.

um contributo importante para essa etapa

da educação básica. Percebe-se que, Uma educação integral rompe com a

apesar de muitos bons trabalhos já serem hegemonia intelectual, pois concretiza-se a

realizados por diversas instituições no país partir de experiências múltiplas, inovadoras,

inteiro, eles ainda não conseguiram criativas, colaborativas, transdisciplinares

transformar a realidade educacional que precisam ser organizadas a partir de

brasileira, onde ainda predominam as práticas pedagógicas que dialoguem com as

pedagogias tradicionais, cuja proposta necessidades, interesses e aspirações dos

parece destacar as aquisições intelectuais, estudantes em permanente contato com o

seguindo na contramão do que se pretende território, considerando o cenário local,

atualmente, ou seja, o desenvolvimento pleno regional e global.

dos estudantes a partir da A construção de práticas de educação

multidimensionalidade. integral exige uma mudança de paradigmas

com relação ao planejamento e efetiva

As práticas pedagógicas estão no cerne de execução das aulas, bem como na

qualquer proposta que tenha como concepção e desenvolvimento de estratégias

finalidade o desenvolvimento integral dos de avaliação da aprendizagem, que precisa

sujeitos de aprendizagem, pois elas devem dar conta de sua multidimensionalidade

se sobrepor a qualquer apego à exigência através de vivências físicas, emocionais,

de se fomentar educação integral sociais, intelectuais, culturais e profissionais.

exclusivamente pelo viés da extensão do Nesse contexto, é fundamental uma reflexão

tempo. Quando se refere a práticas sobre a consolidação processual de

pedagógicas remete-se a um conjunto de conhecimentos e o caráter danoso da

estratégias que envolvem a díade ensino- retenção escolar. A lógica da educação

aprendizagem, numa perspectiva de integral pretende fomentar o

operacionalização de metodologias que desenvolvimento dos estudantes a partir de

garantam o desenvolvimento físico, aquisições de competências e habilidades,

intelectual, emocional, social, cultural e

profissional dos
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gerais e específicas, que organizam os

conhecimentos por áreas. Há uma

preocupação em que as práticas

pedagógicas voltadas à permanência e às

aprendizagens sejam efetivas e estimulem a

subjetividade em suas diversas dimensões,

com foco na educação socioemocional, no

projeto de vida e no protagonismo

estudantil. A partir disso, qualquer parâmetro

comparativo de avaliação que considere, por

exemplo, apenas o instrumento prova, seria

um contrassenso pedagógico, pois não

consideraria o caráter processual da

aprendizagem e da multidimensionalidade. A

escola e seus interlocutores precisam romper

com uma rede de reflexões e práticas que

reforçam a reprovação e aumentam as

desigualdades entre os sujeitos humanos.

É no contexto da educação integral que as

ações do continuum curricular precisam ser

efetivadas, e para além disso, a escola,

através de suas equipes pedagógicas,

necessitam assumir a priorização curricular,

partindo da seleção de competências e

habilidades consideradas essenciais e que,

em função da interrupção das aulas

presenciais e o advento das aulas remotas,

não forem capazes de serem desenvolvidas

em sua integralidade. A priorização

curricular da BNCC precisa lançar um olhar

para a escolha de competências e

habilidades que permitam o desenvolvimento

multidimensional, sem supervalorização ou

em detrimento de qualquer dimensão. A

escola não pode limitar-se à escolha de

habilidades e competências considerando

apenas a necessidade de aquisições

“conteudistas”, conhecimentos

academicamente instituídos, foco apenas da

dimensão intelectual.
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3. Priorização Curricular - Do
planejamento à reavaliação
A Base Nacional Comum Curricular Etapa Ensino Médio, ainda não foi publicado

estabelece as aprendizagens essenciais para e, nesse caso, não poderá haver revisão do

as juventudes dos anos finais da educação currículo estadual em função de uma

básica, o ensino médio, que se efetivam a priorização de competências, habilidades e

partir de dez competências gerais. Em objetos de conhecimento, restando, para

conformidade com isso estão postas as isso, a BNCC Etapa Ensino Médio.

competências específicas e habilidades que

organizam os saberes a partir das áreas do A priorização curricular emerge numa

conhecimento e desdobram-se, no plano perspectiva reparadora, pois reconhece que

pedagógico, nos direitos de aprendizagem e os estudantes tiveram oportunidades

desenvolvimento. Entende-se competência desiguais de acesso aos mecanismos de

“como a mobilização de conhecimentos ensino e aprendizagem vivenciados durante

(conceitos e procedimentos)” e habilidades o REAENP e isso criou resultados de

(práticas, cognitivas e socioemocionais) desempenho escolar bastante diferentes. A

como “atitudes e valores para resolver falta de acesso aos equipamentos e meios

demandas complexas da vida cotidiana, do digitais e tecnológicos; o desemprego

pleno exercício da cidadania e do mundo do familiar, a escassez de alimentos, as

trabalho'' (BNCC, 2018). ameaças do adoecimento pela COVID 19, e

sobretudo, as dificuldades de compreensão

A priorização curricular está prevista no das atividades propostas nos roteiros de

Parecer n º 11/2020 do Conselho Nacional de estudo, a falta de auto-governança, auto-

Educação - CNE e consiste na “revisão do organização e autonomia dos estudantes

currículo proposto e seleção dos objetivos ou para o estudo, aliados ao processo de

marcos de aprendizagem essenciais adaptação da escola e seus docentes em

previstos para o calendário escolar de 2020- desenvolver estratégias de ensino e

2021; foco nas competências leitora e aprendizagem que correspondessem ao

escritora, raciocínio lógico matemático, momento que se vivia, foram agravantes que

comunicação e solução de problemas [...] hoje reforçam a necessidade de medidas

planejamento curricular para cumprir que possam minimizar os danos causados.

objetivos de aprendizagem não oferecidos

em 2020.” A partir das referências do CNE

para a priorização curricular é importante

destacar que o Referencial Curricular de

Alagoas -
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Para a efetivação da priorização curricular entendemos que a

autonomia escolar, representada pelo seu colegiado de gestão,

coordenação, articulação e docência, são especialistas legítimos para

identificar competências, habilidades e objetos de conhecimento,

extraídos da BNCC e postos como essenciais e indispensáveis à todos

os estudantes, para serem recuperados e consolidados ao longo de

2021, em um investimento que garanta a superação das dificuldades e

a minimização das desigualdades. Sobre a Priorização Curricular a

Portaria 3.023/2021 destaca:

Art. 34 - A Priorização Curricular ocorrerá por meio do Documento de

Priorização de Habilidades do ReCAL, as unidades de ensino devem

desenvolver ações pedagógicas para identificar as dificuldades nos

processos de ensino e aprendizagem e apoiar às aprendizagens dos

estudantes, a partir do trabalho com competências e habilidades do

Referencial Curricular de Alagoas/BNCC, previstas para cada ano/

série de ensino.

Parágrafo Único: A Priorização Curricular, que corresponde ao

direcionamento intencional do processo de aprendizagem emergencial,

a partir de habilidades focais, deve considerar: o contexto e as

necessidades do aluno; o tempo em que a aprendizagem acontece; os

recursos disponíveis para a aprendizagem; e a finalidade da

aprendizagem a partir do contexto.

Para esse exercício de priorização estabelecemos um fluxo que deve

ser observado por todas as unidades de ensino e é retratado nos

próximos pontos.
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Planejar a Priorização Curricular em cada

área do conhecimento
A BNCC organiza os saberes do ensino médio em 4 áreas do

conhecimento: Linguagens e suas Tecnologias; Matemática e suas

Tecnologias; Ciências da Natureza e suas Tecnologias; e Ciências

Humanas e Sociais Aplicadas. Cada área apresenta competências,

habilidades e objetos de conhecimento específicos que traduzem os

direitos e objetivos de aprendizagem. Esta etapa da priorização reforça

o trabalho colaborativo e interdisciplinar entre os docentes para,

inicialmente, fazer um resgate reflexivo das oportunidades que a escola

foi capaz de garantir aos seus estudantes no ano passado, a partir de

um diagnóstico da operacionalização do REAENP e dos resultados de

desempenho escolar assumidos pelos estudantes em cada componente

curricular e área do conhecimento ao final do ano letivo. Em seguida

estudar, compreender e listar as competências e habilidades,

preferencialmente expondo-as para visualização e debate de todos. O

domínio técnico da BNCC é o ponto crucial para o exercício posterior

das etapas seguintes de seleção de competências e habilidades

prioritárias, bem como os objetos de conhecimento/conteúdos que

serão acessados para que haja consolidação das aprendizagens não

efetivadas em 2020.

Selecionar as competências específicas

essenciais e identificar as habilidades
estabelecidas como prioritárias,
indispensáveis para que as competências
específicas sejam consolidadas
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As equipes escolares poderão fazer um exercício de organização

pautados nas perguntas mobilizadoras abaixo:

1. Quais competências destacam a aquisição de conceitos e

procedimentos academicamente instituídos e quais outras fazem

referências às aquisições socioemocionais?

2. Das competências categorizadas no item anterior quais

consideramos indispensáveis para o desenvolvimento integral dos

estudantes do ensino médio e devem ser priorizadas?

3. Selecionadas as competências prioritárias observando quais

habilidades dialogam entre si, e dentre elas, quais são essenciais

para a consolidação da competência.

4. Na escolha das habilidades tentem reconhecer uma progressão de

aquisições, das mais simples às mais complexas.

5. Tentem identificar as habilidades que são pré-requisitos para a

série atual e que podem não ter sido consolidadas no ano anterior.

6. Identifiquem os objetos de conhecimento/conteúdos essenciais da

série/etapa anterior e que deverão ser garantidos a todos os

estudantes neste ano;

7. Quais conteúdos farão parte desse currículo reduzido? Aquilo que

os docentes consideram mais importante e imprescindível para o

desenvolvimento escolar dos estudantes diante das possibilidades

apresentadas atualmente.

8. A seleção de conteúdos deve estar alinhada a três pontos

fundamentais: relação com o cotidiano e a vida real, articulação

com outros objetos de conhecimento da mesma área (conteúdo

indispensável para continuar progredindo na aprendizagem) e

conversa permanente com outros componentes curriculares

(interdisciplinaridade e transdisciplinaridade).
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Realizar avaliação diagnóstica dos

estudantes baseada nas competências e
habilidades prioritárias estabelecidas
anteriormente.

A Portaria 3.023/2021 aponta algumas observações relacionadas à

avaliação diagnóstica, que deve estar a serviço não apenas das

aquisições intelectuais, mas lançar um olhar para todas as dimensões

da educação integral (física, afetiva, emocional, cultural, social).

Qualquer que seja o formato ou as estratégias avaliativas utilizadas

pela escola, elas devem ser capazes de traduzir as competências e

habilidades, consolidadas ou não, durante o ano letivo anterior, para

servir de elemento norteador no planejamento de práticas pedagógicas

efetivas a serem adotadas no Plano de Ação da Escola. Sobre a

avaliação destacamos o que está posto na Portaria:

Art. 35 A Avaliação diagnóstica inicial deverá contemplar as

especificidades de cada componente curricular para identificar as

habilidades efetivamente consolidadas, no ano letivo de 2020, bem

como aquelas que devem ser retomadas e/ou aprofundadas, no ano

letivo de 2021.

Art. 43 §1º - As avaliações diagnósticas, imprescindíveis para situar o

estudante no processo de construção do conhecimento e continuidade

da aquisição das habilidades propostas, serão realizadas considerando

detectar objetos do conhecimento que compõem não só as

competências cognitivas mas também as comunicativas e

socioemocionais dos estudantes, sem contudo desconsiderar as

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recomendações da Portaria 11.907/2020, referente às avaliações no

campo qualitativo do Ciclo Emergencial Continuum Curricular

2020/2021 e de acordo com encaminhamentos do NEAP/SUPED/

SEDUC.

Identificar quais laboratórios de

aprendizagem apresentam potencialidade
pedagógica para o desenvolvimento das
competências e habilidades prioritárias de
cada área.

Os Laboratórios de Aprendizagem devem ser com foco na multidimensionalidade, a partir

compreendidos como um espaço da interação entre os envolvidos

pedagógico de pesquisa e construção do proporcionam o estímulo à criatividade, à

conhecimento, no qual o estudante investiga, construção, à autoestima, à descoberta e ao

reflete, propõe e ressignifica a desenvolvimento de competências e

aprendizagem através da interação com os habilidades, além de romper fronteiras que

conhecimentos escolares, sua leitura de ultrapassam os muros da escola e alcançam

mundo e seu projeto de vida. Mediado pelos o território, a cultura e os saberes

docentes e alinhados com os resultados da construídos no convívio familiar.

avaliação diagnóstica, os laboratórios

precisam materializar em práticas O trabalho nos laboratórios é pautado pela

pedagógicas as competências, habilidades e inter e transdisciplinaridade, premissa básica

objetos de conhecimento definidos pelo da BNCC, que destaca os pontos de

colegiado escolar como prioritários em cada intersecção dos componentes curriculares

área do conhecimento ou mesmo inter- em torno de um objeto de estudo que

áreas, propiciando a superação das caracteriza cada área. Por exemplo, a área

dificuldades e investindo na consolidação de Linguagens e suas tecnologias se

das aprendizagens não efetivadas no ano estabelece pelas práticas socioculturais de

passado. linguagem verbal, corporal e artística, a

partir da experiência local, regional e global;

Os Laboratórios de Aprendizagem estão na Matemática o foco é a construção de

alinhados à educação integral pois uma visão integrada da matemática,

possibilitam o desenvolvimento de práticas aplicada à

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resolução de problemas cotidianos, em

Elaborar roteiros de estudo

diferentes contextos; nas Ciências da

Natureza, a interpretação de fenômenos

naturais e processos tecnológicos através do quinzenais com atividades

capazes de proporcionar
método científico, como uma das formas de

organização do conhecimento produzido em

diferentes contextos históricos e sociais, é aquisições de

aprendizagens baseadas
prioritário; e nas Ciências Humanas são a

análise e a avaliação das relações sociais,

dos modelos econômicos, dos processos nas competências,

habilidades e objetos de
políticos e das diversas culturas. A partir

dessas referências é fundamental que a

equipe pedagógica estabeleça encontros conhecimento prioritários.

entre as vocações das áreas e as

potencialidades pedagógicas dos

laboratórios, rompendo com qualquer O Roteiro de Estudo é um conjunto

argumento tradicional que tente sistematizado e articulado de informações

desqualificar a interdisciplinaridade e que com intencionalidade pedagógica para

reforçam práticas pedagógicas obsoletas e proporcionar aprendizagem. No contexto da

que não dialogam com as necessidades, priorização curricular, sobretudo no modelo

interesses e aptidões das juventudes do remoto, é o mecanismo tanto de

ensino médio em um cenário tão propício comunicação dos docentes com seus

para o desenvolvimento de práticas estudantes, quanto um guia,

dinâmicas, criativas e inovadoras. pedagogicamente construído, com

linguagem simples e clara, para orientar os

As escolas devem organizar os componentes estudantes na realização das atividades

curriculares nos laboratórios de escolares.

aprendizagem e não precisam ficar restritos

às áreas do conhecimento. É fato que o As atividades propostas no roteiro precisam

trabalho por área facilita a estar à serviço das competências e

operacionalização das práticas pedagógicas habilidades, e desenvolvidas por intermédio

nos laboratórios de aprendizagem, pois a dos objetos de conhecimentos/conteúdos

avaliação diagnóstica foi realizada por selecionados no exercício de priorização

componente curricular e a priorização das realizado pelas equipes docentes. As

competências, habilidades e objetos de atividades que serão “respondidas” pelos

conhecimento foram definidas por área, tal estudantes devem ser construídas no sentido

como está organizada na BNCC. Por escolha de consolidar as aprendizagens não

das escolas pode haver alternância das efetivadas em 2020 e baseadas na

áreas do conhecimento nos diversos priorização.

laboratórios.
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Abaixo temos o exemplo de um fluxo para a Partindo desse princípio, a retomada de um

construção de um roteiro de estudos: instrumento de avaliação é fundamental, nos

mesmos moldes da avaliação diagnóstica

1. Agrupamento dos docentes por inicial que identificou as necessidades de

laboratório de aprendizagem; aprendizagens que não foram consolidadas

2. Escolha das competências e habilidades em 2020. Essa reavaliação definirá se houve

da BNCC prioritárias para o roteiro da ou não aprendizagem. Seus resultados

quinzena; indicarão a manutenção das estratégias de

3. Seleção dos objetos de ensino e aprendizagem estabelecidas pela

conhecimento/conteúdos; escola ou uma reorientação delas. Se o

4. Construção das atividades que sejam sucesso foi alcançado, a escola poderá

capazes de permitir o desenvolvimento incorporar outras competências e

das competências e habilidades habilidades mais específicas não

priorizadas. selecionadas anteriormente na priorização.

Reavaliar os estudantes ao
longo do ano letivo para
identificar se houve
consolidação das
aprendizagens baseadas
nas competências e
habilidades prioritárias.

Mecanismos de reavaliação são necessários

para a correção dos percursos, pois

permitem identificar se a conduta adotada

até então foi capaz de minimizar os danos

estabelecidos anteriormente. O ponto

central aqui consiste em verificar se as

competências e habilidades da BNCC

priorizadas para o trabalho nos laboratórios

de aprendizagem, foram consolidadas pelos

estudantes. A ideia é perceber se houveram

avanços, aquisições e o cenário de

desigualdades até então identificado sofreu

alterações.
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4. Áreas do Conhecimento - Um
olhar para a priorização de
competências, habilidades e
objetos de conhecimento
A Base Nacional Comum Curricular para a É importante destacar que o exercício de

etapa do Ensino Médio foi homologada pelo priorização curricular apontado neste

Conselho Nacional de Educação em 2018. As documento precisa recorrer ao texto original

competências específicas e habilidades da BNCC, onde estão detalhadas todas as

definidas para essa etapa concorrem para o competências e habilidades. Adiante

desenvolvimento das competências gerais da apontamos um recorte conceitual de cada

Educação Básica. São articuladas às área, uma visão geral dos conhecimentos

aprendizagens essenciais estabelecidas para que se pretende consolidar no ensino médio.

o Ensino Fundamental, e têm o objetivo de

consolidar, aprofundar e ampliar a formação

Linguagens e suas
integral, de maneira a atender às finalidades

dessa etapa e contribuir para que os Tecnologias

estudantes possam construir e realizar seu

projeto de vida. Os componentes curriculares Arte, Educação

Física, Língua Inglesa e Língua Portuguesa,

Na BNCC os saberes para a etapa do ensino que compõem a área de Linguagens e suas

médio são organizados por Área do Tecnologias, são desenvolvidos tendo como

Conhecimento, tais como estão postos: foco o protagonismo juvenil, numa

perspectiva inter e transdisciplinar de ensino

Linguagens e suas Tecnologias e aprendizagem que prioriza o Projeto de

Vida dos estudantes e a Educação Integral.

Matemática e suas Tecnologias As práticas pedagógicas realizadas por

esses componentes estão relacionadas por

Ciências da Natureza e suas Tecnologias meio do que é comum à área: a linguagem.

O termo se refere a um conjunto de práticas

Ciências Humanas e Sociais Aplicadas socioculturais próprias que englobam as

expressões artísticas, corporais e verbais, as

práticas de linguagem.
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As ações pedagógicas na área são Humanos, exercitando o autoconhecimento,

fundamentadas em 7 competências a empatia, o diálogo, a resolução de

específicas e 82 habilidades, sendo 28 da conflitos e a cooperação, e combatendo

área e 54 de língua portuguesa, que preconceitos de qualquer natureza. (BNCC,

asseguram os direitos de aprendizagem dos 2018, p. 484)

estudantes. Aqui resgataremos as

competências específicas para uma Essa competência aborda a análise da

compreensão mais ampla da área. produção de sentidos envolvidos nos

diferentes contextos do âmbito das práticas

A competência 1 apresenta cinco habilidades sociais da linguagem, por meio do

a ela relacionadas e trata da combinação desenvolvimento de quatro habilidades. Esse

híbrida de diversas linguagens, a partir do conjunto de habilidades aponta para a

trabalho com textos complexos e semióticos, necessidade de que o estudante do Ensino

por meio das possibilidades oferecidas pelas Médio deve compreender os variados

tecnologias digitais. Nesse sentido, destaca processos de produção social da linguagem

que é necessário: para interpretar as diversas produções

artísticas, corporais e verbais existentes.

1. Compreender o funcionamento das

diferentes linguagens e práticas culturais A competência específica 3, por sua vez,

(artísticas, corporais e verbais) e mobilizar está relacionada a cinco habilidades. Ela dá

esses conhecimentos na recepção e ênfase à construção da autonomia do

produção de discursos nos diferentes estudante, por meio da análise de processos

campos de atuação social e nas diversas de recuperação, compreensão e produção

mídias, para ampliar as formas de de discursos para uma constituição crítica,

participação social, o entendimento e as ética e relacionada aos Direitos Humanos, à

possibilidades de explicação e interpretação consciência socioambiental e ao consumo

crítica da realidade e para continuar responsável nos diferentes âmbitos.

aprendendo. (BNCC, 2018, p.483)

3. Utilizar diferentes linguagens (artísticas,

Já o diálogo entre as práticas de linguagem corporais e verbais) para exercer, com

artísticas, corporais e verbais, sem destaque autonomia e colaboração, protagonismo e

aos saberes relacionados a um componente autoria na vida pessoal e coletiva, de forma

específico, evidencia-se na competência crítica, criativa, ética e solidária,

específica 2, que salienta a importância de: defendendo pontos de vista que respeitem o

outro e promovam os Direitos Humanos, a

2. Compreender os processos identitários, consciência socioambiental e o consumo

conflitos e relações de poder que permeiam responsável, em âmbito local, regional e

as práticas sociais de linguagem, global (BNCC, 2018, p. 485).

respeitando as diversidades e a pluralidade

de ideias e posições, e atuar socialmente As competências específicas 4, 5 e 6

com base em princípios e valores assentados abordam, com predominância, saberes

na democracia, na igualdade e nos Direitos historicamente construídos por componentes

específicos. Ao desenvolver a competência

4, o estudante deve:
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4. Compreender as línguas como fenômeno preconceito e discriminação. Para isso, o

(geo) político, histórico, cultural, social, estudante deve compreender essas práticas

variável, heterogêneo e sensível aos e sua relação com fatores de ordem social,

contextos de uso, reconhecendo suas econômica, política e histórica, como

variedades e vivenciando-as como formas de também analisar os discursos que circulam

expressões identitárias, pessoais e coletivas, sobre elas, por meio da leitura e da

bem como agindo no enfrentamento de produção de discursos nas diferentes

preconceitos de qualquer natureza (BNCC, linguagens. Percebe-se, então, que há

2018, p. 486). ênfase às práticas corporais e aos saberes

historicamente construídos pelo componente

Dessa forma, compreende-se o Educação Física, mas as outras práticas de

funcionamento das línguas e a adequação linguagem, o que é comum à área de

às situações de produção dos discursos. Linguagens e suas Tecnologias, também são

Com essa finalidade, os estudantes, por meio contempladas na análise proposta pelas três

de três habilidades, podem compreender a habilidades dessa competência.

heterogeneidade e a variedade envolvidas

nos processos de constituição dos sentidos, 5. Compreender os processos de produção e

assim como a necessidade de seleção e negociação de sentidos nas práticas

organização de recursos estilísticos. Nesse corporais, reconhecendo-as e vivenciando-

processo, destaca-se o respeito à variedade as como formas de expressão de valores e

linguística sem preconceito. Dessa forma, identidades, em uma perspectiva

pode-se perceber que os conhecimentos democrática e de respeito à diversidade.

relacionados aos componentes de Língua (BNCC, 2018, p. 487)

Portuguesa e Língua Inglesa destacam-se

nessa competência por abordar Por fim, a competência específica 6 prevê

predominantemente questões linguísticas. que o estudante, ao final do Ensino Médio,

seja capaz de:

Assim como a competência específica 4

aponta saberes relacionados às línguas, a 6. Apreciar esteticamente as mais diversas

competência 5 propõe a reflexão sobre produções artísticas e culturais,

preconceitos e estereótipos relacionados às considerando suas características locais,

práticas corporais, tais como os esportes, os regionais e globais, e mobilizar seus

jogos, as brincadeiras, as lutas e as artes conhecimentos sobre as linguagens artísticas

marciais, as questões relacionadas à para dar significado e (re)construir

estética, à performance, à saúde, às produções autorais individuais e coletivas,

manifestações culturais, ao lazer, ao exercendo protagonismo de maneira crítica

entretenimento, e, principalmente, às e criativa, com respeito à diversidade de

questões de gênero e sexualidade. Dessa saberes, identidades e culturas. (BNCC, 2018,

maneira visando garantir as diversas p. 488)

expressões individuais corporais, identitárias,

comportamentais e performáticas, a fim de Nessa competência, há ênfase na análise e

prevenir e combater qualquer forma de apreciação de critérios estéticos,

relacionados aos diferentes contextos e

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movimentos culturais, históricos entre outros. específicos, divididos entre os seguintes

Há, ainda, a previsão de criação de práticas componentes: Línguas (Competência 4),

artísticas, a partir dos repertórios pessoais Educação Física (Competência 5) e Arte

em busca da ampliação do repertório do (Competência 6). As demais competências

estudante. Porém, nesse processo, também (de número 1, 2, 3 e 7) atravessam de forma

pode-se perceber que há a intersecção com equilibrada todos os quatro componentes da

outras práticas de linguagens (verbais e área (BRASIL, 2018, p. 489). É importante

corporais). salientar ainda que, mesmo havendo

especificidades de competências em

Finalmente a competência específica 7, relação a determinado componente, é

semelhantemente às competências 1, 2 e 3, indispensável estabelecer integração entre

prevê igualmente a abordagem de práticas os demais, porque a intersecção entre as

artísticas, verbais e corporais. Através do diversas práticas de linguagem é fator

desenvolvimento de quatro habilidades, intrínseco à proposição de todas as

nessa competência deve-se: competências.

7. Mobilizar práticas de linguagem no

Matemática e suas
universo digital, considerando as dimensões Tecnologias
técnicas, críticas, criativas, éticas e

estéticas, para expandir as formas de

produzir sentidos, de engajar-se em práticas

autorais e coletivas, e de aprender a De acordo com a etapa do Ensino Médio da

aprender nos campos da ciência, cultura, BNCC, na área de Matemática e suas

trabalho, informação e vida pessoal e Tecnologias, os estudantes devem utilizar

coletiva. (BNCC, 2018, p. 489) conceitos, procedimentos e estratégias não

apenas para resolver problemas, mas

A partir das habilidades apresentadas pela também para formulá-los, descrever dados,

competência 7, os estudantes serão capazes selecionar modelos matemáticos e

não apenas de utilizar as tecnologias, mas desenvolver o pensamento computacional,

também devem desenvolver um por meio da utilização de diferentes recursos

posicionamento crítico, criativo, ético e da área.

estéticos em relação às práticas de

linguagem do universo digital. Na As ações pedagógicas da área de

competência é prevista a exploração de Matemática e suas Tecnologias apresentam

recursos digitais para formação crítica e 5 competências específicas e 43

ética na produção e na circulação dessas habilidades.

linguagens.

A competência 1 apresenta a Matemática

Em síntese, na área de Linguagens e suas como um corpo de conhecimentos a serviço

Tecnologias, três competências abordam de outras áreas do conhecimento e, por isso,

com predominância conhecimentos colabora para a formação integral do

historicamente relacionados a saberes estudante. O conhecimento de estratégias,

conceitos e procedimentos matemáticos,

sempre levando em consideração o contexto

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em que a situação está inserida, estão pode-se afirmar que o estudante avança em

associados ao domínio da competência. A relação ao entendimento de que os Projetos

compreensão do que se deseja determinar de Vida não são apenas no âmbito

de acordo com cada situação, exige a profissional, mas também nas dimensões

combinação de vários conhecimentos de pessoal e social/cidadã.

modo apropriado para que seja possível

colocar esse conjunto de ideias em ação, 2. Propor ou participar de ações para

monitorando estratégias selecionadas em investigar desafios do mundo

cada situação e analisando sua eficiência; e contemporâneo e tomar decisões éticas e

a leitura e interpretação de textos verbais, socialmente responsáveis, com base na

desenhos técnicos, gráficos e imagens. É análise de problemas sociais, como os

uma competência relacionada à preparação voltados a situações de saúde,

dos jovens para construir e realizar Projetos sustentabilidade, das implicações da

de Vida. A competência 1 apresenta 6 tecnologia no mundo do trabalho, entre

habilidades. outros, mobilizando e articulando conceitos,

procedimentos e linguagens próprios da

1. Utilizar estratégias, conceitos e Matemática. (BRASIL, 2018, p. 534).

procedimentos matemáticos para interpretar

situações em diversos contextos, sejam No sentido de aproveitar o potencial

atividades cotidianas, sejam fatos das constituído pelos estudantes no Ensino

Ciências da Natureza e Humanas, das Fundamental, é preciso promover ações no

questões socioeconômicas ou tecnológicas, Ensino Médio, que ampliem o letramento

divulgados por diferentes meios, de modo a matemático iniciado na etapa anterior.

contribuir para uma formação geral. (BRASIL,

2018, p. 532). Isso significa que novos conhecimentos

específicos devem estimular processos mais

A competência 2 coloca o estudante como elaborados de reflexão e de abstração, que

personagem atuante em sua comunidade deem sustentação a modos de pensar que

local e no mundo globalizado. As ações de permitam aos estudantes formular e resolver

propor e participar fazem referência à problemas em diversos contextos com mais

capacidade de ser parte de algo, autonomia e recursos matemáticos. (BRASIL,

compartilhar saberes com o outro e 2018, p. 529).

colaborar conjuntamente para a produção

de algo. Destaca-se também o papel da A competência 3, em essência, está

investigação por parte do estudante, o que relacionada ao chamado “fazer

pressupõe a observação dos desafios matemático”, ou seja, está intimamente

presentes em sua comunidade local/global, ligada à essência da Matemática que é a

a elaboração de hipóteses que as ação de resolver situações problemas, a qual

descrevam, o tratamento dos dados é o centro da atividade matemática. Por

associados à situação envolvida, a análise esse motivo, deixa claro que os conceitos e

dos resultados obtidos e, por fim, a tomada procedimentos matemáticos somente terão

de decisão a partir das conclusões obtidas. significado caso os estudantes possam

Ao desenvolver essa competência, utilizá-los para

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solucionar os desafios com que se deparam. precisão, diferentes registros de

É importante frisar que a referida representação matemáticos (algébrico,

competência não se restringe apenas à geométrico, estatístico, computacional etc.),

resolução de problemas, mas também trata na busca de solução e comunicação de

de sua elaboração. Isso revela uma resultados de problemas. (BRASIL, 2018, p.

concepção da resolução de problemas além 538).

da mera aplicação de um conjunto de

regras. Outro grande destaque refere-se à A competência 5 tem como objetivo

modelagem matemática como a construção principal que os estudantes se apropriem da

de modelos matemáticos que sirvam para forma de pensar matemática, como ciência

generalizar ideias ou para descrever com uma forma específica de validar suas

situações semelhantes. conclusões pelo raciocínio lógico-dedutivo.

Não se trata de trazer para o Ensino Médio a

3. Utilizar estratégias, conceitos, definições e Matemática formal dedutiva, mas de permitir

procedimentos matemáticos para que os jovens percebam a diferença entre

interpretar, construir modelos e resolver uma dedução originária da observação

problemas em diversos contextos, analisando empírica e uma dedução formal. É

a plausibilidade dos resultados e a importante também verificar que essa

adequação das soluções propostas, de competência e suas habilidades não se

modo a construir argumentação consistente. desenvolvem em separado das demais; ela é

(BRASIL, 2018, p. 535). um foco a mais de atenção para o ensino em

termos de formação dos estudantes, de

A competência 4 complementa as demais no modo que identifiquem a Matemática

sentido de que utilizar, interpretar e resolver diferenciada das demais Ciências.

situações-problema se faz pela

comunicação das ideias dos estudantes por 5. Investigar e estabelecer conjecturas a

meio da linguagem matemática. Transitar respeito de diferentes conceitos e

entre os diversos tipos de representações propriedades matemáticas, empregando

(simbólica, algébrica, gráfica, textual etc.) estratégias e recursos, como observação de

permite a compreensão mais profunda dos padrões, experimentações e diferentes

conceitos e ideias da matemática. A tecnologias, identificando a necessidade, ou

representação de uma mesma situação de não, de uma demonstração cada vez mais

diferentes formas estabelece conexões que formal na validação das referidas

possibilitam resolver problemas matemáticos conjecturas. (BRASIL, 2018, p. 540).

usando estratégias diversas. Além disso, a

capacidade de elaborar modelos As cinco competências específicas e as 43

matemáticos para expressar situações habilidades da área de Matemática e suas

implica e revela a aprendizagem, além de tecnologias, além de resgatarem habilidades

potencializar o letramento matemático. da área de Matemática do ensino

fundamental, se relacionam com as outras

4. Compreender e utilizar, com flexibilidade áreas do conhecimento e contemplam os

e
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objetos do conhecimento de Matemática do e ao ambiente, através dos processos e

Ensino Médio. Colaboram com a formação práticas de investigação científica, de forma

integral do estudante, auxiliando na a compreender e interpretar leis, teorias e

construção do seu projeto de vida e na modelos, aplicando-os na resolução de

resolução de problemas problemas e exercitando as linguagens das

Ciências da Natureza.

Ciências da Natureza e suas

As ações pedagógicas da área de CNT
Tecnologias estão fundamentadas em três competências

específicas e vinte e seis habilidades, que

A BNCC, na etapa do Ensino Médio, integra garantem os direitos de aprendizagem dos

na área de Ciências da Natureza e suas estudantes.

Tecnologias, a Biologia, a Física e a Química,

trazendo como prioridades: o 1. Analisar fenômenos naturais e processos

aprofundamento das grandes temáticas tecnológicos, com base nas relações entre

desenvolvidas no Ensino Fundamental (Terra matéria e energia, para propor ações

e Universo, Vida e Evolução, Matéria e individuais e coletivas que aperfeiçoem

Energia); a ênfase nas aplicações dos processos produtivos, minimizem impactos

conhecimentos científicos e tecnológicos e socioambientais e melhorem as condições de

em suas implicações éticas, sociais, vida em âmbito local, regional e/ou global.

econômicas e ambientais; o aprofundamento (BNCC, 2018, p.540)

das habilidades investigativas em níveis mais

complexos e abstratos. A competência 1 apresenta seis habilidades

que tratam das interações entre matéria e

A aprendizagem significativa através de energia, presentes nos fenômenos naturais e

metodologias ativas, o foco no protagonismo os processos tecnológicos, possibilitando,

juvenil, bem como o fortalecimento do por exemplo, que os estudantes consigam

desenvolvimento integral, permeia as dez fazer a avaliação de potencialidades e de

competências gerais da BNCC. A área limites e riscos do uso de diferentes materiais

propõe um aprendizado para além dos e/ou tecnologias para tomar decisões

conteúdos conceituais, articulando a responsáveis e consistentes diante dos

Biologia, a Física e a Química de forma diversos desafios contemporâneos, visando o

interdisciplinar, inclusive trazendo as demais protagonismo juvenil responsável e crítico.

áreas.

2. Construir e utilizar interpretações sobre a

A proposta da área é possibilitar aos dinâmica da Vida, da Terra e do Cosmos

estudantes construir e utilizar o para elaborar argumentos, realizar previsões

conhecimento científico e tecnológico, sobre o funcionamento e a evolução dos

fazendo uma contextualização social, seres vivos e do Universo, e fundamentar

cultural, ambiental e histórica, para que decisões éticas e responsáveis. (BNCC, 2018,

possam argumentar, propor soluções e p.542)

enfrentar desafios locais e/ou globais,

relativos às condições de vida

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Já a competência 2 trata dos processos de através do protagonismo juvenil e do uso de

origem e evolução da vida, da terra e do tecnologias de informação e comunicação.

cosmos, em diferentes escalas de tempo,

possibilitando ao aluno elaborar reflexões a Os principais desafios da área de CNT no

diversidade de formas e níveis de ensino médio são: a interdisciplinaridade,

organização da vida, sobre a importância da acabando com os cortes disciplinares e

natureza e todos os seus recursos, bem como promovendo a articulação dos saberes; a

reconhecer as transformações que os aprendizagem significativa; o letramento

conhecimentos científicos tiveram no científico; o protagonismo juvenil nas

decorrer do tempo, compreendendo a questões ligadas à contemporaneidade,

importância da experimentação e análise de discutindo a influência das novas tecnologias

resultados com base na probabilidade e no modo de vida, na forma de pensar e de

incerteza, que levaram ao avanço das agir da sociedade; a formação integral do

tecnologias, sem perder de vista a ética, a estudante, auxiliando na construção do seu

responsabilidade e a sustentabilidade. Esta projeto de vida e na resolução de problemas

competência é distribuída em 9 habilidades. da vida cotidiana.

3. Analisar situações-problema e avaliar

Ciências Humanas e Sociais
aplicações do conhecimento científico e

tecnológico e suas implicações no mundo,

Aplicadas
utilizando procedimentos e linguagens

próprios das Ciências da Natureza, para A BNCC da área de Ciências Humanas e

propor soluções que considerem demandas Sociais Aplicadas, integrada por Filosofia,

locais, regionais e/ou globais, e comunicar Geografia, História e Sociologia, propõe o

suas descobertas e conclusões a públicos aprofundamento das aprendizagens

variados, em diversos contextos e por meio essenciais desenvolvidas no Ensino

de diferentes mídias e tecnologias digitais Fundamental, visando uma formação ética.

de informação e comunicação (TDIC). O desenvolvimento dos trabalhos com

(BNCC, 2018, p.544) competências e habilidades deve ter como

base as ideias de justiça, solidariedade,

A competência 3 apresenta dez habilidades autonomia, liberdade de pensamento e de

que permitem aos estudantes desenvolverem escolha. O Objetivo é promover a formação

a capacidade de seleção e discernimento a de cidadãos que compreendam e

respeito do conhecimento científico e reconheçam as diferenças, que respeitem os

tecnológico com responsabilidade, assim direitos humanos e a interculturalidade, e

como compreender os impactos da atuem no combate aos preconceitos de

tecnologia nas relações humanas e suas qualquer natureza.

implicações éticas, morais, políticas, e

econômicas tendo como objetivo a utilização Para o trabalho com as 6 competências

da ciência e da tecnologia para a resolução específicas da área e as 32 habilidades a

de situações-problema de forma elas associadas, de forma a possibilitar a

interdisciplinar e colaborativa e resiliente, análise e a avaliação das relações sociais,

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dos modelos econômicos, dos processos dicotômicas (modernidade/atraso,

políticos e das diversas culturas, a Ocidente/ Oriente, civilização/barbárie,

orientação é a utilização de estratégias que nomadismo/sedentarismo etc.),

abordem as aprendizagens de forma contextualizando-as com a realidade; e

interdisciplinar, sempre dialogando com a operacionalizar conceitos como etnicidade,

educação integral, com as especificidades temporalidade, memória, identidade,

locais, com os temas contemporâneos e com sociedade, territorialidade, espacialidade

a tecnologia, e considerando os interesses etc. e diferentes linguagens e narrativas que

dos estudantes. expressem culturas, conhecimentos, crenças,

valores e práticas. Em suma, a ideia é levar o

O/a estudante deve ser estimulado a estudante a compreender temáticas e

realizar as operações de identificação, processos diversos e em distintas escalas,

seleção, organização, comparação, análise, relacionando com a atualidade; e a

interpretação e compreensão, essenciais comparar semelhanças e diferenças da

para a construção e desconstrução de ocorrência de eventos em outros tempos e

conceitos e significados; ser capaz de espaços.

elaborar hipóteses e argumentos para

estabelecer diálogos com o outro e com as 2. Analisar a formação de territórios e

novas tecnologias. fronteiras em diferentes tempos e espaços,

mediante a compreensão das relações de

1. Analisar processos políticos, econômicos, poder que determinam as territorialidades e

sociais, ambientais e culturais nos âmbitos o papel geopolítico dos Estados-nações.

local, regional, nacional e mundial em (BNCC, 2018, p.573)

diferentes tempos, a partir da pluralidade de

procedimentos epistemológicos, científicos e A competência 2 pretende possibilitar a

tecnológicos, de modo a compreender e comparação e avaliação da ocupação do

posicionar-se criticamente em relação a espaço e a delimitação de fronteiras, como

eles, considerando diferentes pontos de vista também o papel dos agentes responsáveis

e tomando decisões baseadas em por essas transformações. Ao longo das 6

argumentos e fontes de natureza científica. habilidades, é possível estudar as tensões

(BNCC, 2018, p.571) socioespaciais e as diferentes

territorialidades, considerando os fluxos de

A competência 1 permite discutir, a partir de pessoas e a produção de exclusões e

6 habilidades, a formação de conceitos e inclusões. Nessa competência,são

sua aplicação. Pretende ampliar as abordados, entre outros, temas referentes à

capacidades dos estudantes de elaborar formação de territórios; rotas terrestres,

hipóteses e argumentar com base em dados fluviais e marítimas; dinâmicas comerciais;

(quantitativos e qualitativos); compreender e exploração econômica; povoamento;

utilizar determinados procedimentos processos migratórios; transformações no

metodológicos para discutir criticamente as meio ambiente. Essa competência promove

circunstâncias históricas relacionadas ao ainda as capacidades de análise de

surgimento de matrizes conceituais

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situações que envolvem desigualdade e 4. Analisar as relações de produção, capital

igualdade, inclusão e exclusão e o conceito e trabalho em diferentes territórios,

de poder em distintos tempos e lugares. contextos e culturas, discutindo o papel

Dada a complexidade das relações de poder dessas relações na construção, consolidação

que determinam as territorialidades, dos e transformação das sociedades.(BNCC,

fluxos populacionais e da circulação de 2018, p.574)

mercadorias, é prioritário considerar o

raciocínio geográfico e estratégico, bem A competência 4 propõe-se a levar os

como o significado da história, da economia estudantes a compreensão do significado de

e da política na produção do espaço. trabalho em diferentes culturas e

sociedades, suas especificidades e os

3. Analisar e avaliar criticamente as relações processos de estratificação social

de diferentes grupos, povos e sociedades caracterizados por uma maior ou menor

com a natureza (produção, distribuição e desigualdade econômico-social e

consumo) e seus impactos econômicos e participação política. sendo fundamental,

socioambientais, com vistas à proposição de para tanto, conhecer dimensões de tal

alternativas que respeitem e promovam a significado: histórica, geográfica,

consciência, a ética socioambiental e o antropológica, sociológica, política,

consumo responsável em âmbito local, econômica e filosófica. Essa competência

regional, nacional e global. (BNCC, 2018, relaciona-se com a compreensão da rede de

p.574) complexas relações que determina a forma

da atividade produtiva capitalista nos

Nessa competência específica, a proposta é diversos espaços. Além disso, é importante

a análise dos paradigmas que expressam que os indicadores de emprego, trabalho e

pensamentos e saberes de diferentes grupos, renda sejam analisados em contextos

povos e sociedades (incluindo-se os específicos para um entendimento, tanto da

indígenas, quilombolas e demais povos e sociedade e suas implicações sociais quanto

populações tradicionais), consideração a das dinâmicas de mercado delas

forma como se relacionam com a natureza, decorrentes. A respeito das transformações

formas de organização social e política, as técnicas, tecnológicas e informacionais,

relações de trabalho, os significados da deve enfatizar as novas formas de trabalho,

produção de sua cultura material e imaterial bem como seus efeitos, especialmente em

e suas linguagens. As 6 habilidades relação aos jovens e às futuras gerações.

conduzem, então, à reflexão e compreensão

das relações entre sociedades e natureza, 5. Identificar e combater as diversas formas

das distintas práticas econômicas, culturais e de injustiça, preconceito e violência,

políticas e dos impactos econômicos e adotando princípios éticos, democráticos,

socioambientais. Essa competência viabiliza inclusivos e solidários, e respeitando os

a análise da produção e da circulação de Direitos Humanos. (BNCC, 2018, p.577)

mercadorias, bem como da relação entre

consumo e lixo. Essa competência pretende proporcionar

aos jovens, através do exercício de reflexão,

que
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orienta a construção do pensamento

filosófico, compreender os fundamentos da

ética em diferentes culturas, de forma a

impulsionar o respeito às diferenças

(linguísticas, culturais, religiosas, étnico-

raciais etc.), à cidadania e aos Direitos

Humanos. A abordagem de situações

cotidianas, voltadas para temas geopolíticos

e que envolvem cidadania, com vistas a

desenvolver a consciência moral, estimulam

os jovens a agir com responsabilidade e

autonomia no convívio social. O conjunto de

habilidades dessa competência contribui

para o desenvolvimento da Competência

Geral 9, no tocante ao desenvolvimento do

respeito à diversidade, aos princípios éticos

e aos Direitos Humanos do estudante.

6. Participar do debate público de forma

crítica, respeitando diferentes posições e

fazendo escolhas alinhadas ao exercício da

cidadania e ao seu projeto de vida, com

liberdade, autonomia, consciência crítica e

responsabilidade. (BNCC, 2018, p.578)

A competência 6 propõe-se a conduzir os

estudantes a reconhecer o papel da política

na vida pública, a discutir a natureza e as

funções do Estado e o papel de diferentes

sujeitos e organismos no funcionamento

social, bem como a analisar experiências

políticas à luz de conceitos políticos básicos.

Ao compreender a importância de sua

participação serão estimulados a atuar público com autonomia, responsabilidade e

como cidadãos responsáveis e críticos. Para consciência crítica, através de um

o desenvolvimento dessa competência instrumental teórico e conceitual

específica, a política será explorada como contextualizado, que lhe permita

instrumento que permite às pessoas compreender, posicionar-se e intervir nas

explicitar e debater ideias, abrindo caminho discussões coletivas, de modo democrático,

para o respeito a diferentes posicionamentos responsável, crítico e autônomo, respeitando

em uma dada sociedade. Espera-se que o a diversidade de opiniões com objetivo de

estudante atua como protagonista no exercer a cidadania

debate
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5. Inspirações - Uma BNCC

comentada em uma Escola em
Tempos de Pandemia

A BNCC Comentada é uma ferramenta desenvolvida

pelo Instituto Reúna, elaborada por especialistas para

auxiliar os estados na elaboração ou reelaboração de

seus currículos, bem como outras revisões e produções

relacionadas à Base.

Está organizada por Área do Conhecimento, com

competências específicas e habilidades comentadas,

uma a uma, e estratégias para a abordagem

interdisciplinar das aprendizagens, e que orientam

sempre o diálogo com a educação integral, com as

especificidades locais, com os temas contemporâneos e

com a tecnologia, e considerando os interesses dos

estudantes.
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Uma BNCC comentada em detalhes

EXEMPLO DE OBJETIVOS DE

APRENDIZAGEM ➩ LISTAM COMPETÊNCIA ESPECÍFICA DA

OBJETIVOS DE BNCC ➩ DESCRIÇÃO DA

APRENDIZAGEM QUE COMPETÊNCIA ESPECÍFICA DA

PRECISAM SER ÁREA DO CONHECIMENTO.

CONSOLIDADOS PELOS

ESTUDANTES.

COMPONENTES COMENTAM A POSSIBILIDADES PARA O CURRÍCULO

HABILIDADE ➩ APRESENTA
INFORMAÇÕES DE COMO CADA
COMPONENTE CURRICULAR PODE
CONTRIBUIR PARA O
DESENVOLVIMENTO DA
HABILIDADES DA BNCC
➩ APRESENTAM SUGESTÕES DE
VINCULADAS À COMPETÊNCIA
ATIVIDADES PEDAGÓGICAS QUE
ESPECÍFICA ➩ EXPÕE O
POSSIBILITAM O DESENVOLVIMENTO
CÓDIGO DE IDENTIFICAÇÃO E
DA HABILIDADE.
A DESCRIÇÃO DA HABILIDADE.

HABILIDADE.

OBJETOS DO
COMENTÁRIOS SOBRE AS
CONHECIMENTO ➩ LISTA
HABILIDADES DA BNCC ➩
OS OBJETOS DE
APRESENTA UM DETALHAMENTO
CONHECIMENTO
QUE ESCLARECE
COMPREENDIDOS COMO
ESPECIFICIDADES DA
CONTEÚDOS, CONCEITOS E
HABILIDADE.
PROCEDIMENTOS.
 PÁGINA 26

Faça o download ou acesse online

na íntegra:

Linguagens e Suas Tecnologias

https://institutoreuna.org.br/categoria-bncc/linguagens-e-suas-

tecnologias/

Matemática e Suas Tecnologias

https://institutoreuna.org.br/categoria-bncc/matematica-e-suas-

tecnologias/

Ciências da Natureza e Suas Tecnologias

https://institutoreuna.org.br/categoria-bncc/ciencias-da-natureza-e-

suas-tecnologias/

Ciências Humanas e Sociais Aplicadas

https://institutoreuna.org.br/categoria-bncc/ciencias-humanas-e-

sociais-aplicadas/

Observação: é preciso fazer um cadastro no site do Instituto Reúna para poder

acessar estes materiais.

 PÁGINA 27

Coletânea A Escola em tempos de Pandemia

Essa coletânea foi elaborada com sugestões para apoiar as escolas na

retomada das aulas. Reúne sugestões de atividades para auxiliar a

equipe técnica da Secretaria de Estado da Educação, gestores

escolares, coordenadores pedagógicos e professores no planejamento

para esse momento singular. As publicações são separadas para

facilitar o compartilhamento com os públicos específicos.

O foco está no acolhimento, com o intuito de minimizar o impacto

emocional do isolamento social nos estudantes e nos profissionais da

educação. Há ainda outras orientações, a exemplo da formação

continuada, da avaliação e relacionada aos cuidados para a Educação

Inclusiva.

Para os gestores escolares e professores há sugestões de temáticas e

atividades, que devem ser adaptadas para os diversos contextos e

adequadas às ações já planejadas pela rede e comunidade escolar,

complementando a articulação de estratégias para o fortalecimento do

vínculo entre a escola, os jovens e as famílias nesse momento.

As atividades foram elaboradas para o Ensino Médio Integral e reúne

em um material, organizado por área do conhecimento, projetos para

as três séries, destacando algumas competências e habilidades

previstas na Base Nacional Comum Curricular (BNCC) que os/as

autores/as consideram essenciais para serem trabalhadas até o fim do

ano. Os projetos propostos expressam uma verdadeira concepção de

priorização curricular, pois fazem uma seleção de competências e

habilidades, que foram desenvolvidas em um conjunto de práticas

pedagógicas articuladas.
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Clique na imagem, faça o download

ou acesse online na íntegra:

Superintendência de Políticas Educacionais - SUPED

Núcleo de Ensino Médio e Educação Profissional -

NEMEP

Supervisão do Ensino Médio - SEME

ensinomedio@educ.al.gov.br