PREFEITURA DA CIDADE DO RIO DE JANEIRO

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO

SUBSECRETARIA DE ENSINO

COORDENADORIA DE MATERIAL PEDAGÓGICO

DOCUMENTAÇÃO LEGAL:
“APROVA O CURRÍCULO CARIOCA DA EDUCAÇÃO INFANTIL E DO ENSINO
FUNDAMENTAL DO SISTEMA MUNICIPAL DE ENSINO DO RIO DE JANEIRO
(DELIBERAÇÃO E/CONSELHO MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO Nº 37, 2020).”
PARECERES Nº 05, 09 E 11 –CONSELHO NACIONAL DE EDUCAÇÃO/2020
DELIBERAÇÃO CME Nº 42, 2020
RESOLUÇÃO SME Nº 213 DE 28/09/2020
 A descontinuidade do ano letivo de 2020, em decorrência
da pandemia relacionada à Covid-19, fez com que novas formas de
ensinar e de aprender estivessem no centro dos debates dos
sistemas escolares públicos e privados no Brasil e no mundo. A ação
de professores, estudantes e suas famílias tem sido fundamental
para a continuidade e para a manutenção dos vínculos com as
escolas e, sobretudo, com o conhecimento.
As transformações que ocorrerão após a passagem da
pandemia vão gerar avanços em diferentes áreas. A educação, sem
dúvida, também passará por mudanças. Professores, estudantes e
todos aqueles que participam direta ou indiretamente das rotinas
escolares precisarão encontrar novas formas de desenvolver as
habilidades e competências necessárias para a vida em sociedade
neste século. Repensar a estrutura escolar e, principalmente, a
organização curricular para os próximos meses e anos é um aspecto
central para que seja garantido a todos o direito à aprendizagem,
sem perder de vista o desenvolvimento – ainda mais essencial
nesse contexto – das ações de educação em Saúde; orientando e

estimulando o autocuidado, considerando as necessidades de Saúde Mental e Psicossocial da coletividade. A partir disso, a Unicef, por meio do documento
Principais Mensagens e Ações para a Prevenção do Coronavírus (COVID-19) em Escolas, orienta que

Estimule as crianças e adolescentes a discutirem suas dúvidas e preocupações. Explique que é normal que tenham reações
diferentes, e os encoraje a conversar com professores no caso de perguntas e aflições. (...) Trabalhe com as equipes da Saúde e
da Assistência Social para identificar e apoiar estudantes e funcionários que aparentem aflição. (UNICEF. Disponível em
https://www.unicef.org/brazil/sites/unicef.org.brazil/files/2020-03/mensagens_escolas_covid-19.pdf)
 Almejamos, portanto, divulgar as medidas sanitárias de prevenção e de controle da Covid-19, durante as atividades pedagógicas diárias, com um
conteúdo adequado às especificidades cognitivas de cada segmento (idade/série). O desenvolvimento das atividades será realizado de acordo com os
preceitos presentes no Currículo Carioca para cada componente curricular, levando em consideração o momento vivido por todos e as características da
unidade escolar.
O trabalho a partir das habilidades e competências socioemocionais, presentes na Base Nacional Comum Curricular (BNCC), constitui uma
condição central e indispensável para o trato das novas demandas educacionais. As atividades dos componentes curriculares estarão estruturadas no
estímulo ao protagonismo individual, no pensar, no sentir, nas atitudes para se relacionar consigo e com outros, no estabelecimento de objetivos
(individuais e coletivos), na tomada de decisões (individuais e coletivas) e no enfrentamento de situações adversas ou novas.
Levando em consideração essas premissas, a Rede Pública Municipal de Educação do Rio de Janeiro tem sido protagonista em diferentes escalas
ao propor múltiplos métodos de acesso ao conhecimento escolar pelos(as) estudantes e por suas famílias, acompanhando o desenvolvimento das
habilidades e estimulando a autonomia, para que possamos ter um impacto reduzido dos prejuízos causados pelo afastamento compulsório sofrido por
todos aqueles que participam, de alguma forma, das atividades educacionais de suas milhares de unidades escolares distribuídas pelo território municipal.
Para que esse conjunto de movimentos e inovações tenha lastro no retorno das atividades presenciais é necessário repensar e reorganizar o
currículo das escolas municipais. Tendo como base o Currículo Carioca e a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), as habilidades e competências, os
trabalhos e as demais atividades, foram reorganizados com o objetivo de facilitar e otimizar o trabalho que será realizado em sala de aula neste e no
próximo ano letivo, sem perder de vista o desenvolvimento integral do(da) estudante carioca.
 A reorganização curricular de Geografia respeitou os princípios do Raciocínio Geográfico e do Pensamento Espacial expressos tanto no Currículo
Carioca, quanto na Base Nacional Comum Curricular (BNCC), utilizando como método principal a valorização dos conhecimentos já adquiridos pelos(as)
estudantes e as práticas docentes, cada vez mais inovadoras. Distribuídas no sentido de estruturar um comportamento de saída, o quadro organizacional
das habilidades buscou um desenvolvimento cognitivo crescente e em espiral, mantendo o espírito dos objetivos curriculares e o direito do estudante de
desenvolver, ao máximo, seu potencial cognitivo.
Por conta de todo o cenário apontado aqui, as habilidades de Geografia foram redistribuídas, respeitando suas Unidades Temáticas e as
habilidades de progressão, presentes no Currículo Carioca. Ao serem reorganizadas, estabeleceram o comportamento de saída esperado para os(as)
estudantes de acordo com sua respectiva faixa escolar. Abaixo, indicamos como as habilidades de Geografia estão organizadas e orientadas em todos os
anos de escolaridade do Ensino Fundamental.

Unidade de Unidade de
HABILIDADES
Aprendizagem 1 Aprendizagem 2 COMPORTAMENTO DE
SAÍDA
ESPAÇO, LUGAR E PAISAGEM, SUJEITO E IDENTIDADE
1 2 3 4

Reconhecer caracteres identitários básicos.

Valorizar a existência da diversidade.

NATUREZA E SUSTENTABILIDADE

Perceber semelhanças e diferenças básicas entre os lugares/espaços e também entre os

momentos e tempos.

Identificar as condições do tempo durante a sua rotina.

Expressar características de seus lugares de vivência relacionadas aos fenômenos naturais

ao longo dos meses.

REPRESENTAÇÕES DO ESPAÇO GEOGRÁFICO

Diferenciar a posição de objetos à luz de um ponto referencial a partir do domínio e das

características da lateralidade.
 No exemplo anterior, vimos a reorganização das habilidades de Geografia que devem ser desenvolvidas no 1º ano do Ensino Fundamental.
Esse modelo segue nos demais anos de escolaridade com as diferenças necessárias para cada um. As habilidades destacadas em cada Unidade
Temática compõem o comportamento de saída do estudante. Portanto, ao final dos anos de escolaridade, elas deverão completar-se e complexificar-
se. As demais são sustentáculos indissociáveis para o sucesso do comportamento de saída do estudante. As formas como essas habilidades serão
desenvolvidas em cada unidade escolar dependerão da cultura escolar e das características locais, estabelecendo autonomia para que educadores e
estudantes proponham e realizem as atividades que forem mais eficientes para que os direitos de aprendizagem dessas crianças e jovens sejam
garantidos.
 1º ANO - 2020
COMPONENTE CURRICULAR: GEOGRAFIA

Unidade de Unidade de
Habilidades
Aprendizagem 1 Aprendizagem 2 COMPORTAMENTO
DE SAÍDA
ESPAÇO, LUGAR E PAISAGEM, SUJEITO E IDENTIDADE 1 2 3 4

Reconhecer caracteres identitários básicos.

Valorizar a existência da diversidade.
NATUREZA E SUSTENTABILIDADE
Perceber semelhanças e diferenças básicas entre os lugares/espaços e também entre os
momentos e tempos.
Identificar as condições do tempo durante a sua rotina.
Expressar características de seus lugares de vivência relacionadas aos fenômenos naturais ao
longo dos meses.
REPRESENTAÇÕES DO ESPAÇO GEOGRÁFICO
Diferenciar a posição de objetos à luz de um ponto referencial a partir do domínio e das
características da lateralidade.
Apontar a diferença de uma imagem vista de cima, de perfil ou em uma visão oblíqua.
Saber localizar e posicionar objetos por meio de representações espaciais em diferentes
espaços.
Diferenciar as paisagens a partir da percepção dos sons e da observação visual.
 2º ANO - 2020
COMPONENTE CURRICULAR: GEOGRAFIA

HABILIDADES Unidade de Unidade de

Aprendizagem 1 Aprendizagem 2 COMPORTAMENTO
DE SAÍDA
1 2 3 4

Promover o respeito à diferença no cotidiano escolar.

Identificar nas paisagens de seu bairro os elementos culturais existentes.
Identificar os problemas ambientais enfrentados em seu bairro e no cotidiano escolar.
Relacionar os modos de vida, hábitos e culturas nas suas relações com o meio ambiente.
Identificar os principais meios de transporte que circulam no seu bairro.
 3º ANO - 2020
COMPONENTE CURRICULAR: GEOGRAFIA

HABILIDADES Unidade de Unidade de

Aprendizagem 1 Aprendizagem 2 COMPORTAMENTO
DE SAÍDA
1 2 3 4

Analisar os diferentes modos de vida das pessoas em seus cotidianos.

Perceber como os processos naturais e históricos atuam na produção e na mudança das
paisagens.
Identificar as diversas atividades econômicas existentes no seu bairro.
Relacionar as atividades econômicas do bairro com as suas consequências ambientais.
Conhecer o fluxo da cadeia produtiva que integra as atividades do cotidiano.
Perceber a importância de práticas sustentáveis para a melhoria da qualidade de vida e
para a sustentabilidade do planeta.
Identificar as formas de descarte dos produtos que são consumidos na residência e na
escola.
Relacionar a produção de lixo com consumo em seu cotidiano.
Localizar a escola no mapa do bairro.
Produzir representações cartográficas de pequenos espaços.
Retratar as transformações e permanências das diferentes paisagens existentes no seu
bairro.
Reproduzir práticas sustentáveis no cotidiano escolar.
Elaborar tabelas a partir de dados do cotidiano escolar.
Elaborar maquetes representativas.
Conhecer as atribuições das profissões existentes na escola e no ambiente familiar.
Conhecer as diferentes formas de coletas seletivas.
 4º ANO - 2020
COMPONENTE CURRICULAR: GEOGRAFIA

HABILIDADES Unidade de Unidade de

Aprendizagem 1 Aprendizagem 2 COMPORTAMENTO
DE SAÍDA
1 2 3 4

Identificar marcas de contribuições culturais e econômicas de grupos de diferentes origens

no seu bairro, destacando os povos indígenas e quilombolas.
Elaborar formas de representação de elementos da superfície terrestre, utilizando a Rosa dos
Ventos e demais indicadores de direção.
Localizar seu bairro no mapa do município do Rio de janeiro.
Estabelecer relações espaciais de proximidade ou distanciamento de outros municípios.
Localizar e contextualizar o município do Rio de Janeiro por meio de mapas temáticos do
estado do Rio de Janeiro.
Identificar os principais elementos naturais do município do Rio de Janeiro, reconhecendo
seus principais problemas ambientais.
Distinguir as condições diárias do tempo atmosférico no município do Rio de Janeiro.
Produzir representações gráficas e propor soluções para os problemas ambientais
identificados no município do Rio de Janeiro.
Identificar as ações sociais ligadas ao conceito de sustentabilidade no município do Rio de
Janeiro.
Apontar a importância de algumas atividades econômicas desenvolvidas no município do Rio
de Janeiro, discutindo alguns problemas sociais existentes.
Conhecer a diferença entre trabalho formal e informal.
Conhecer os sistemas de transporte de pessoas e de cargas do município do Rio de Janeiro.
Identificar as razões/causas da relação de complementação entre atividades econômicas
rurais e urbanas no município do Rio de Janeiro.
 5º ANO - 2020
COMPONENTE CURRICULAR: GEOGRAFIA

HABILIDADES Unidade de Unidade de

Aprendizagem 1 Aprendizagem 2 COMPORTAMENTO
DE SAÍDA
1 2 3 4

Reconhecer e elaborar diferentes tipos de representação dos elementos e estruturas da

superfície terrestre.
Localizar e distinguir o estado do Rio de Janeiro de outros estados que integram o Brasil.
Reconhecer a localização do estado do Rio de Janeiro no mapa do Brasil.
Estabelecer relações de proximidade ou afastamento do estado do Rio de Janeiro com os
demais estados.
Caracterizar o quadro natural do estado do Rio de Janeiro.
Identificar as diversas condições do tempo atmosférico do estado do Rio de Janeiro.
Identificar e indicar soluções para os principais problemas ambientais do estado do Rio de
Janeiro.
Reconhecer e representar os problemas econômicos, sociais e ambientais que se estabelecem
no estado do Rio de Janeiro.
Identificar no estado do Rio de Janeiro marcas de contribuições culturais e econômicas de
grupos de diferentes origens, destacando-se os povos indígenas e quilombolas.
Apontar a importância das principais atividades econômicas desenvolvidas no estado do Rio de
Janeiro.
Identificar as razões/causas da relação de complementação entre atividades econômicas
rurais e urbanas no estado do Rio de Janeiro.
Reconhecer as características e a distribuição do trabalho formal e informal no estado do Rio
de Janeiro.
Conhecer o sistema de transporte de cargas e de pessoas no estado do Rio de Janeiro.
Elencar, a partir de diferentes mídias, alguns problemas sociais vivenciados no estado do Rio
de Janeiro.
 6º ANO - 2020
COMPONENTE CURRICULAR: GEOGRAFIA
HABILIDADES Unidade de Unidade de
Aprendizagem 1 Aprendizagem 2 COMPORTAMENTO DE
SAÍDA
1 2 3 4

Perceber-se como um dos agentes ativos da construção do seu próprio espaço.

Reconhecer o espaço geográfico como resultado da interação das sociedades com a natureza.
Analisar as transformações nas paisagens através dos tempos, partindo do referencial de lugar.
Distinguir paisagens naturais de paisagens humanizadas nos elementos dos bairros.
Distinguir paisagens urbanas de paisagens rurais nos elementos dos bairros.
Identificar as heranças culturais dos povos indígenas e comunidades quilombolas.
Reconhecer os principais meios de orientação e localização utilizados no espaço geográfico.
Relacionar os movimentos da Terra com os fenômenos que afetam a vida no planeta.
Distinguir as linhas imaginárias: paralelos e meridianos.
Identificar as coordenadas geográficas, localizando um ponto na superfície terrestre.
Reconhecer as variações horárias na superfície terrestre.
Reconhecer que o clima exerce forte influência sobre o cotidiano das pessoas e sobre as cadeias
produtivas.
Diferenciar tempo atmosférico de clima.
Reconhecer e elaborar diferentes modelos de representação espacial da superfície terrestre.
Identificar os principais tipos de relevo e bacias hidrográficas do município do Rio de Janeiro.
Identificar os agentes internos e externos que atuam na formação do relevo terrestre.
Conhecer a formação do relevo e os elementos da geomorfologia da Terra.
Reconhecer os componentes da morfologia das redes e bacias hidrográficas.
Relacionar as técnicas referentes aos diversos usos do solo com as formas de utilização dos recursos
hídricos.
Reconhecer a importância das práticas sustentáveis para a sobrevivência da humanidade.
Relacionar o crescente consumismo das sociedades com o aumento dos impactos ambientais.
Reconhecer a importância das fontes energéticas renováveis para o desenvolvimento sustentável
das sociedades.
 6º ANO - 2020
COMPONENTE CURRICULAR: GEOGRAFIA

HABILIDADES Unidade de Unidade de

Aprendizagem 1 Aprendizagem 2 COMPORTAMENTO
DE SAÍDA
1 2 3 4

Relacionar as práticas predatórias sociedades com as mudanças climáticas e a diminuição da

biodiversidade.
Identificar os problemas socioambientais nos espaços rurais e urbanos.
Conhecer as demandas socioculturais presentes na discussão acerca do desenvolvimento
sustentável.
Analisar o modelo de desenvolvimento do município do Rio de Janeiro a partir das
perspectivas do desenvolvimento sustentável.
 7º ANO - 2020
COMPONENTE CURRICULAR: GEOGRAFIA

HABILIDADES Unidade de Unidade de

Aprendizagem 1 Aprendizagem 2 COMPORTAMENTO
DE SAÍDA
1 2 3 4
Localizar, em diferentes tipos de representações, o atual território brasileiro.
Conhecer as diversas formas de regionalização do Brasil.
Identificar em diferentes gêneros textuais as principais características geográficas dos
estados e regiões do Brasil.
Interpretar indicadores sociais de diferentes regiões do Brasil.
Descrever a formação da sociedade brasileira, indicando suas diversidades étnicas,
culturais e patrimoniais.
Analisar a constituição histórica e a atual divisão político-administrativa do território
brasileiro.
Discutir as condições dos fluxos migratórios internos e externos do território brasileiro.
Conhecer a cultura dos diferentes povos indígenas e da população quilombola que habitam
diversas áreas do território brasileiro.
Reconhecer e problematizar as dinâmicas dos ambientes naturais do território brasileiro
com sua distribuição geográfica e biodiversidade.
Perceber a importância da implementação de uma política sustentável para uso e ocupação
do solo.
Reconhecer, em diferentes tipos de mapas, as características naturais do território
brasileiro.
Estabelecer relações de causa e consequência das transformações espaciais com ênfase
na produção territorial.
Analisar os principais problemas urbanos e agrários do Brasil.
Compreender que as atuais questões industriais envolvem inovação, inclusão e
sustentabilidade.
Entender os fatores locacionais da atividade industrial no Brasil e no mundo.
Perceber a importância da implementação de uma política sustentável de ocupação do
solo no campo e na cidade.
Identificar os principais problemas da mobilidade no espaço urbano brasileiro.
Compreender o desenvolvimento da hierarquia urbana no Brasil.
 7º ANO - 2020
COMPONENTE CURRICULAR: GEOGRAFIA

HABILIDADES Unidade de Unidade de

Aprendizagem 1 Aprendizagem 2 COMPORTAMENTO
DE SAÍDA
1 2 3 4

Analisar os impactos socioambientais provocados pela concentração técnica, econômica

e demográfica na região Sudeste.
Identificar em diferentes tipos de mapas as características físicas das regiões Sudeste e
Sul.
Identificar em diferentes representações gráficas as principais características
socioeconômicas da região Sudeste e Sul.
Discutir as causas e consequências dos fluxos migratórios para as regiões Sudeste e Sul.
Interpretar os indicadores sociais das regiões Nordeste, Norte e Centro-Oeste a partir
dos processos de ocupação desses espaços.
Identificar em diferentes tipos de mapas as características físicas das regiões Nordeste,
Norte e Centro-Oeste.
Identificar em diferentes representações gráficas as principais características
socioeconômicas da região Nordeste, Norte e Centro-Oeste.
Destacar a influencia e o papel das redes de transportes e comunicação na configuração
do território brasileiro.
Refletir sobre a produção agrária e industrial no desenvolvimento local e regional em
diferentes tempos históricos.
 8º ANO - 2020
COMPONENTE CURRICULAR: GEOGRAFIA

HABILIDADES Unidade de Unidade de

Aprendizagem 1 Aprendizagem 2 COMPORTAMENTO
DE SAÍDA
1 2 3 4

Refletir sobre as diversas possibilidades de representação do espaço geográfico.

Elaborar representações gráficas capazes de demonstrar os fenômenos geográficos em

diferentes escalas.
Analisar os impactos socioeconômicos da adoção de diferentes marcos para os fusos horários
pelo mundo.
Distinguir os processos de formação dos estados nacionais.

Compreender as principais mudanças ocorridas na organização político-econômica do mundo

no decorrer do século XX até a segunda década do século XXI.

Analisar as especificidades das identidades culturais na perspectiva da sociedade global.

Perceber a importância das redes e movimentos sociais para a democracia e o direito de

cidadania na atualidade.
Identificar algumas redes e movimentos sociais que atuam pelo mundo, buscando
compreender as suas reivindicações.
Analisar a atuação das organizações internacionais nos processos de integração cultural e
econômica em áreas periféricas do mundo.
Compreender a importância dos organismos internacionais na defesa dos direitos humanos e
mediação de conflitos entre diferentes países.
Inferir as causas e as consequências dos fluxos migratórios nas diferentes regiões do mundo.
Compreender a importância dos organismos internacionais na defesa dos direitos humanos e
mediação de conflitos entre diferentes países.
Inferir as causas e consequências dos fluxos migratórios nas diferentes regiões do mundo.
Relacionar fatos e situações representativas na história e ambiente familiar com a
diversidade de fluxos migratórios em escala mundial.
 8º ANO - 2020
COMPONENTE CURRICULAR: GEOGRAFIA
HABILIDADES Unidade de Unidade de
Aprendizagem 1 Aprendizagem 2 COMPORTAMENTO DE
SAÍDA
1 2 3 4

Relacionar o ordenamento político-econômico do mundo contemporâneo com os processos

de colonização e descolonização.
Reconhecer as heranças culturais dos povos originais nas culturas dos continentes americano e
africano.
Contextualizar o Brasil no continente americano e estabelecer relações entre a formação
histórica do Brasil, das Américas e dos países que compõem o continente africano.
Analisar aspectos representativos da dinâmica demográfica da América Latina.
Conhecer indicadores sociais e econômicos de países da América Latina e analisar a segregação
socioespacial em ambientes urbanos.
Distinguir conflitos e ações de movimentos sociais na América Latina e no Brasil, no campo e na
cidade.
Conhecer características naturais e perceber mudanças nas questões ambientais em países da
América Latina na atualidade.
Reconhecer o papel da colonização na organização do espaço da América Anglo-Saxônica.
Analisar aspectos representativos da dinâmica demográfica da América Anglo-saxônica.
Conhecer indicadores sociais e econômicos, identificando a existência de desigualdades
socioeconômicas na América Anglo-Saxônica.
Conhecer características naturais e problematizar questões ambientais presentes na América
Anglo-Saxônica.
Reconhecer o papel do colonialismo e neocolonialismo na organização do espaço africano.
Conhecer o Índice de Desenvolvimento Humano de países que integram o continente africano.
Analisar as origens dos atuais conflitos do continente africano a partir da dinâmica geopolítica
regional e global.
Analisar aspectos representativos da dinâmica demográfica do continente africano,
considerando os aspectos históricos de ocupação e colonização.
Discutir as desigualdades sociais, econômicas e as pressões sobre os ambientes naturais no
continente africano.
Conhecer a situação atual do meio ambiente nos países africanos.
 9º ANO - 2020
COMPONENTE CURRICULAR: GEOGRAFIA
HABILIDADES Unidade de Unidade de
Aprendizagem 1 Aprendizagem 2 COMPORTAMENTO DE
SAÍDA
1 2 3 4

Relacionar as diversas informações presentes nas representações cartográficas em escala mundial.

Identificar representações gráficas que apresentam as características naturais e humanas das

diferentes regiões do mundo.
Elaborar maquetes e demais representações cartográficas da superfície mundial.
Comparar dados de indicadores sociais entre diferentes países, regiões e continentes do mundo.
Estabelecer relações entre a formação histórica da Europa e dos demais continentes.
Identificar os conflitos étnico-culturais e de fronteiras existentes no continente europeu.
Conhecer os diferentes domínios morfoclimáticos da Europa, associados às intensas transformações
das paisagens no continente.
Compreender os usos sociais e econômicos das bacias hidrográficas e planícies litorâneas do
continente europeu.
Relacionar a ideia de desenvolvimento econômico por meio das práticas sustentáveis na Europa.
Analisar as consequências da criação da União Europeia para os países que aderiram ao bloco.
Relacionar os desafios de ampliação da integração regional com os movimentos migratórios.
Analisar as transformações territoriais, considerando o movimento de fronteiras, tensões, conflitos
e múltiplas regionalidades na Ásia.
Conhecer os diferentes domínios morfoclimáticos do continente asiático e as transformações
promovidas nas paisagens em razão das atividades econômicas.
Compreender os usos sociais e econômicos das bacias hidrográficas e planícies litorâneas do
continente asiático.
Conhecer a dinâmica demográfica do continente asiático.
Conhecer o Índice de Desenvolvimento Humano de alguns países e regiões do continente asiático.
Identificar os conflitos étnico-culturais e de fronteiras existentes no continente asiático.
Identificar a importância estratégica na geopolítica mundial da região do Oriente Médio.
Compreender os conflitos étnico-culturais na região do Oriente Médio a partir da sua formação
histórica.
 9º ANO - 2020
COMPONENTE CURRICULAR: GEGOGRAFIA

HABILIDADES Unidade de Unidade de

Aprendizagem 1 Aprendizagem 2 COMPORTAMENTO
DE SAÍDA
1 2 3 4

Conhecer os indicadores sociais e econômicos de China e Índia, caracterizando estes países no

contexto de novos fluxos econômicos.
Relacionar a questão ambiental com a produção e consumo crescentes na China e na Índia.
Conhecer os indicadores sociais e econômicos do Japão e dos Tigres Asiáticos.
Reconhecer o papel econômico em escala global do Japão e dos países que integram os Tigres
Asiáticos.
Conhecer os domínios morfoclimáticos da Oceania e as transformações promovidas nas
paisagens em razão das atividades econômicas.
Caracterizar a Austrália e a Nova Zelândia como países desenvolvidos.
Perceber as consequências dos problemas ambientais para o meio ambiente da Oceania
Perceber a importância do estudo das áreas do Ártico e Antártico para o desenvolvimento de
novas tecnologias.
Conhecer a biodiversidade da Antártica.