Secretaria da Educação do Estado da Bahia

DCRB – Ensino Médio - Consulta Pública

830 3.10 ENSINO MÉDIO NOTURNO

831 A Lei de diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB 9.394/96) estabelece que uma da
principais finalidades do ensino médio é a preparação para o trabalho e cidadania (BRASIL,
2007). Essa preparação deve ocorrer mediante a construção de habilidades e competências
que desenvolvam a capacidade de aprender, o que implica em domínio de diversas
estratégias cognitivas como a leitura, a escrita, o cálculo e a orientação (QUEIRÓS E ASSIS,
2008).
832 O ensino noturno inicialmente era voltado para a alfabetização de adultos, ou seja,
destinado prioritariamente a trabalhadores sem escolarização anterior. Com o passar do
tempo,surge, na década de 1950, a escola de ensino médio noturno para suprir a
necessidade de prosseguimento nos estudos para aqueles que não puderam frequentar a
escola diurna neste nível (SOUZA e OLIVEIRA, 2020) .Nas décadas de 1970 e 1980, há uma
expansão da rede de escolas médias noturnas e o Estado passa a assegurar o direito de
acesso a ela na constituição cidadã de 1988 (BRASIL, 1988). Em seu artigo 208, essa nova
Carta Magna reconhece e reforça o compromisso do Estado com a oferta de “ensino regular
noturnoadequado às condições do educando”, concepção retomada na LDB de 1996
(BRASIL,1996).Em poucas palavras, essa trajetória traz os modos como foi se organizando o
ensino noturno pelo poder público no Brasil (TOGNI E CARVALHO, 2007).
833 Souza e Oliveira (2020), pontuam que atulamente o ensino noturno é bastante heterogêneo
no que se refere à faixa etária e características sociais. Esses sujeitos diversos carregam para
dentro da escola sua diversidade e, também, as desigualdades entre si e outros grupos
sociais, vividas na sociedade. Isto interfere na cultura e na identidade do Ensino Médio
Noturno. Muitas vezes,o aluno do noturno traz o estigma do fracasso escolar tanto por
repetência quanto por evasão, do trabalhador necessitado de melhor formação. A
questão do trabalho é muito importante para o aluno do ensino médio noturno, pois “é uma
escola de alunos de origem trabalhadora”, e esse fato influencia diretamente na relação
aluno-escola como constata Oliveira (2004).
834 A Secretaria da Educação do Estado da Bahia (SEC) busca, nesse contexto de mudanças,
redimensionar sua política educacional, de forma a responder aos desafios e necessidades
dos/as estudantes e professores/as na contemporaneidade. Dessa forma, é importante
repensar a formatação pedagógica, organizacional e curricular do Ensino Médio, sobretudo
no período noturno, que tem sua realidade própria, com compromisso social e político de
redimensionar os seus tempos e espaços na perspectiva da melhoria do acesso, da
permanência e do sucesso da trajetória escolar dos/das estudantes trabalhadores/as,
sujeitos que, na grande maioria, constituem a comunidade escolar do período noturno.
835 Dentro das particularidades apresentadas, ressalta-se que muitos desses estudantes que
frequentam as aulas no período noturno já apresentam uma trajetória escolar marcada
pelos efeitos da exclusão em decorrência da negação dos direitos básicos, a partir do espaço
familiar, impedindo-os, muitas vezes, de permanecer na escola e dar continuidade aos
 estudos. Mesmo sabendo que essa situação de desigualdade é gerada pela sociedade, a
escola, através de mecanismos pedagógicos, poderá reforçar ou buscar formas de
superação. (BAHIA, 2011)
836 O período noturno é caracterizado por atender estudantes trabalhadores/as pertencentes
aos grupos populares que, historicamente, vem construindo a sua existência nos mais
diversos locais de aprendizagem (família, trabalho, escola), locais estes que determinam os
seus jeitos de ser, de aprender e de agir em sociedade. O grande desafio é reconhecer as
especificidades dos/as estudantes trabalhadores/as, garantir a permanência nos estudos, a
partir da democratização do conhecimento para a continuação do processo de
escolarização/formação, a fim de construir sentidos e significados, transformando a escola
em um espaço dinâmico, prazeroso, de realização, de aprendizagens, articulando vida,
ciência e cultura.
837 No contexto do Ensino Médio do período noturno, é possível traçar um perfil desses/as
estudantes: são em sua grande maioria trabalhadores/as, em sua maioria têm jornada de
oito ou mais horas diárias de trabalho, são arrimos de família, uma parcela considerável vive
em condições precárias, estudam em busca de melhores condições de vida, consideram a
escola como um importante espaço de socialização, na qual estabelecem vínculos e laços
sociais de afetividade, recorrem ao ensino noturno para garantir o vínculo empregatício,
pois muitos empregadores exigem, minimamente, a educação básica para contratar jovens
trabalhadores/as, buscam igualdade de oportunidades e formas da não-exclusão social.
838 Não se trata, também, de sujeitos sem rosto, sem história, sem origem de classe ou fração
de classe. Os sujeitos a que nos referimos são predominantemente jovens e, em menor
número, adultos, de classe popular, filhos de trabalhadores assalariados ou que produzem
a vida de forma precária por conta própria, do campo ou da cidade, de regiões diversas e
com particularidades socioculturais e étnicas. (FRIGOTTO, 2004, p. 57).
839 Para a construção identitária do período noturno deve ser considerada, na organização da
proposta curricular e pedagógica, respeitando e reconhecendo suas especificidades,
atentando para não replicar, na sua totalidade, o que é realizado no período diurno. É
preciso compreender que o processo educativo deverá valorizar a prática social, articulando-
a com o conhecimento, a ciência, a cultura e o trabalho.
840 A superação da realidade do período noturno, passa pelo rompimento com práticas
pedagógicas que reforçam a exclusão e os estereótipos associados ao baixo rendimento
acadêmico desses/as estudantes, pois, caso contrário, não será possível produzir as
transformações necessárias e urgentes para que esses/as estudantes trabalhadores/as
possam frequentar uma escola que lhe assegure condições mínimas de aprendizagens,
significativas e inclusivas, viabilizando, assim, realizações pessoais e profissionais.
841 Desde 2008, a Secretaria da Educação do Estado da Bahia vem elaborando e implementando
Políticas Públicas Educacionais, próprias do Estado ou oriundas dos Programas Federais,
para garantir a escolarização dos/as estudantes trabalhadores/as, por meio de arranjos
curriculares e pedagógicos que melhor atendam a esse público, a saber: reformulação do
Ensino Médio Noturno, por meio dos Centros Noturnos de Educação da Bahia CENEB´s, em
2013 (Portaria SEC nº 3769/2013); o Ensino Médio com Intermediação Tecnológica (EMITec)
(Portaria nº 424/2011); a Educação Profissional Integrada ao Ensino Médio; a Educação de
Jovens e Adultos, para o Ensino Fundamental e Médio; os Complexos Integrados de
 Educação (CIE); Programa de Integração da Educação Profissional ao Ensino Médio na
Modalidade Educação de Jovens e Adultos (PROEJA); e a implementação das novas
arquiteturas curriculares do Ensino Médio na Bahia, em consonância com Lei nº 13.415, de
16 de fevereiro de 2017.
842 Acreditamos portanto, que se cada um dos segmentos envolvidos na criação, administração,
e manutenção das escolas noturnas se propuser a refletir, reavaliar, ousar, respeitar as
especificidades do turno noturno, e transformar muitas das atividades e atitudes que hoje
ocorrem nas escolas noturnas de nível médio, com certeza haverá alunos e professores mais
envolvidos, participativos, protagonistas, realizados e felizes.
 843 3.10.1 ITINERÁRIO FORMATIVO INTEGRADO DO ENSINO MÉDIO - NOTURNO

844 ENSINO MÉDIO NOTURNO

845 ORGANIZADORES CURRICULARES DO ITINERÁRIO FORMATIVO INTEGRADO
1ª SÉRIE
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS, MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS, CIÊNCIAS
CARGA HORÁRIA: 400 horas
HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS E ATIVIDADES INTEGRADORAS
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM:
 Aprofundar as aprendizagens relacionadas às competências gerais, às Áreas de Conhecimento e/ou à Formação Técnica e profissional.
 Consolidar a formação integral dos/ as estudantes, desenvolvendo a autonomia necessária para que realizem seus projetos de vida.
 Promover a incorporação de valores universais, como ética, liberdade, democracia, justiça social, pluralidade, solidariedade e
sustentabilidade.
 Desenvolver habilidades que permitam aos estudantes ter uma visão de mundo ampla e heterogênea, tomar decisões e agir nas mais
diversas situações, seja na escola, seja no trabalho, seja na vida.
EIXOS ESTRUTURANTES: INVESTIGAÇÃO CIENTÍFICA E PROCESSOS CRIATIVOS
HABILIDADES DO EIXO INVESTIGAÇÃO CIENTÍFICA
Habilidades Gerais dos Itinerários Formativos Associadas às Habilidades Específicas dos Itinerários Formativos Associados aos Eixos
Competências Gerais da BNCC Estruturantes
(EMIFCG01) Identificar, selecionar, processar e analisar dados, (EMIFCHSA01) Investigar e analisar situações-problema envolvendo temas
fatos e evidências com curiosidade, atenção, criticidade e e processos de natureza histórica, social, econômica, filosófica, política
ética, inclusive utilizando o apoio de tecnologias digitais. e/ou cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ou global,
(EMIFCG02) Posicionar-se com base em critérios científicos, considerando dados e informações disponíveis em diferentes mídias.
éticos e estéticos, utilizando dados, fatos e evidências para (EMIFCHSA02) Levantar e testar hipóteses sobre temas e processos de
respaldar conclusões, opiniões e argumentos, por meio de natureza histórica, social, econômica, filosófica, política e/ou cultural, em
afirmações claras, ordenadas, coerentes e compreensíveis, âmbito local, regional, nacional e/ou global, contextualizando os
sempre respeitando valores universais, como liberdade, conhecimentos em sua realidade local e utilizando procedimentos e
democracia, justiça social, pluralidade, solidariedade e linguagens adequados à investigação científica.
sustentabilidade. (EMIFCNT01) Investigar e analisar situações-problema e variáveis que
interferem na dinâmica de fenômenos da natureza e/ou de processos
(EMIFCG03) Utilizar informações, conhecimentos e ideias tecnológicos, considerando dados e informações disponíveis em diferentes
resultantes de investigações científicas para criar ou propor mídias, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais.
soluções para problemas diversos. (EMIFCNT02) Levantar e testar hipóteses sobre variáveis que interferem na
dinâmica de fenômenos da natureza e/ou de processos tecnológicos, com
ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais, utilizando
procedimentos e linguagens adequados à investigação científica.
(EMIFCNT03) Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou
pesquisas (bibliográfica, exploratória, de campo, experimental, etc.) em
fontes confiáveis, informações sobre a dinâmica dos fenômenos da
natureza e/ou de processos tecnológicos, identificando os diversos pontos
de vista e posicionando-se mediante argumentação, com o cuidado de citar
as fontes dos recursos utilizados na pesquisa e buscando apresentar
conclusões com o uso de diferentes mídias.
HABILIDADES DO EIXO PROCESSOS CRIATIVOS
Habilidades Gerais dos Itinerários Formativos Associadas às Habilidades Específicas dos Itinerários Formativos Associados aos Eixos
Competências Gerais da BNCC Estruturantes
(EMIFCG05) Questionar, modificar e adaptar ideias existentes (EMIFCHSA04) Reconhecer produtos e/ou processos criativos por meio de
e criar propostas, obras ou soluções criativas, originais ou fruição, vivências e reflexão crítica sobre temas e processos de natureza
inovadoras, avaliando e assumindo riscos para lidar com as histórica, social, econômica, filosófica, política e/ou cultural, em âmbito
incertezas e colocá-las em prática. local, regional, nacional e/ou global.
(EMIFCG06) Difundir novas ideias, propostas, obras ou (EMIFCHSA05) Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos criativos
soluções por meio de diferentes linguagens, mídias e para resolver problemas reais relacionados a temas e processos de
plataformas, analógicas e digitais, com confiança e coragem, natureza histórica, social, econômica, filosófica, política e/ou cultural, em
assegurando que alcancem os interlocutores pretendidos. âmbito local, regional, nacional e/ou global.
(EMIFCNT04) Reconhecer produtos e/ou processos criativos por meio de
fruição, vivências e reflexão crítica sobre a dinâmica dos fenômenos
naturais e/ou de processos tecnológicos, com ou sem o uso de dispositivos
e aplicativos digitais (como softwares de simulação e de realidade virtual,
entre outros).
(EMIFCNT05) Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos criativos
relacionados às Ciências da Natureza para resolver problemas reais do
 ambiente e da sociedade, explorando e contrapondo diversas fontes de
informação.
(EMIFCNT06) Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e
inovadoras para problemas reais, considerando a aplicação de design de
soluções e o uso de tecnologias digitais, programação e/ou pensamento
computacional que apoiem a construção de protótipos, dispositivos e/ou
equipamentos, com o intuito de melhorar a qualidade de vida e/ou os
processos produtivos.
ARQUITETURA CURRICULAR
 MUNDO DO TRABALHO - 120 horas.
 PRODUÇÃO E INTERPRETAÇÃO TEXTUAL - 120 horas.
 PROJETO DE VIDA - 80 horas.
 ELETIVA 01 - 80 horas.
COMPONENTE CURRICULAR: MUNDO DO TRABALHO CARGA HORÁRIA: 120 HORAS
EMENTA
A relação entre Filosofia e Metodologia Científica. Mito, Filosofia e Ciência. Método Científico. Pesquisa e Teoria. As orientações
metodológicas, a concepção da pesquisa e as técnicas. Introdução aos fundamentos técnicos e científicos da abordagem científica.
Organização Social do Trabalho: história do Trabalho, Sistemas e métodos de trabalho, principais aspectos dos direitos e dos deveres do
trabalhador e do empregador. Impacto das transformações tecnológicas na organização social do trabalho. Elaboração de um projeto de
intervenção social com base na pesquisa científica: estrutura e conteúdo. Especificidades do projeto de pesquisa nas áreas afins.

HABILIDADES ESPECÍFICAS (OBJETIVOS ESPECÍFICOS

OBJETOS DE CONHECIMENTO
DO COMPONENTE CURRICULAR)
 Estabelecer a relação entre o mito, a filosofia e a  A Consciência mítica, o mito entre os primitivos e a consciência de si, mito e
metodologia científica. religião, o mitohoje.
 Conhecer a história da Filosofia e a evolução do  Filosofia: o método da filosofia. Filosofia: nem dogmatismo, nem ceticismo;
pensamento humano através dos tempos. qual o papel dafilosofia?
 Reconhecer os diversos tipos de conhecimentos  Ciência – o que é ciência? O conhecimento espontâneo; conhecimento
relacionando-os à construção do conceito de científico; O mito da neutralidadecientífica.
ciência.  Método Científico. O método na idade Moderna. O método experimental.
 Identificar as etapas da metodologia científica. Observação, hipótese, experimentação, generalização. O conceito de modelo.
 Ler, analisar e elaborar artigos científicos.  Pesquisa Científica; Etnográfico; Quantitativo;Qualitativo.
 Preparar o projeto de intervenção social.  Projeto de Pesquisa
COMPONENTE CURRICULAR: PRODUÇÃO E
CARGA HORÁRIA:120 HORAS
INTERPRETAÇÃO TEXTUAL
EMENTA
Estudo da natureza da leitura e produção textual, em termos de operações cognitivas, determinantes socioculturais relevantes,
mecanismos textuais-discursivos envolvidos, de modo a promover uma reflexão crítica sobre novas formas de abordar o desenvolvimento
dessas competências na construção dos sujeitos leitores-produtores de textos.
HABILIDADES ESPECÍFICAS (OBJETIVOS ESPECÍFICOS
OBJETOS DE CONHECIMENTO (CONTEÚDOS)
DA DISCIPLINA)
 Conhecer as diferentes concepções de leitura  Práticas de leitura: concepções deleitura, concepções de leitura em
 Conhecer as diferentes concepções de escrita. perguntas de compreensão.
 Identificar as especificidades da escrita em sua  A produção escrita: concepções delinguagem, concepções deescrita,
interface com aleitura. perspectivas consideradas no ensino da escrita relacionadas à língua
 Discutir os fatores de textualização e sua relação portuguesa.
com o contexto deprodução.
 Discutir sobre textos representativos de diferentes
gênerostextuais/discursivos.
 Analisar os gêneros textuais/discursivos como
reguladores/condicionadores da produçãotextual.
 COMPONENTE CURRICULAR: PROJETO DE VIDA - “O CARGA HORÁRIA: 80 HORAS
AUTOCONHECIMENTO, EU NO MUNDO”
EMENTA:
Elaboração do projeto de vida e de carreira: desenvolvimento de competências socioemocionais, diferenciais para uma vida pessoal,
acadêmica e profissional mais qualificada e plena. Identificação de oportunidades e preparação de escolhas assertivas, que impactem
positivamente na vida presente e futura.
Desenvolvimento de vínculos positivos, com base na empatia, no respeito às diversidades, na cooperação e colaboração. Reconhecimento
e pertença aos variados coletivos sociais, territorialidade, identidade e pertencimento. Aprofundamento sobre as saúdes familiar e
relacional. Exercício profissional e cooperação, saúde e qualidade de vida. Elaboração do Projeto de Vida em todas as dimensões e
contribuição para o Plano de carreira. Organização Social do Trabalho: História do Trabalho, Sistemas e métodos de trabalho, principais
aspectos dos direitos e dos deveres do trabalhador e do empregador. Impacto das transformações tecnológicas na organização social do
trabalho.
HABILIDADES ESPECÍFICAS ( OBJETIVOS ESPECÍFICOS
OBJETOS DE CONHECIMENTO(CONTEÚDOS)
DO COMPONENTE CURRICULAR)
“O autoconhecimento, eu no mundo”, ao  Reflexão e construção dos Projetos de vida a partir do conceito de Saúde
reconhecimento da importância dos valores, à Integral, relacionado à qualidade de vida.
existência de competências fundamentais que se  Aprofundamento das saúdes: Emocional: autopercepção, autoconhecimento,
relacionam e se integram. fortalecimento da autoestima, identificação de potencialidades e de
fragilidades pessoais para esboço do Projeto de Vida.
 Oferecer subsídios para que os estudantes iniciem
 Territorialidade, identidade e pertencimento: questões histórico-culturais do
um processo gradual, lógico e reflexivo por meio
território em questão.
de temáticas fundamentais, que se relacionam e
se complementam entre si, auxiliando na
construção de sua identidade (o ponto de partida)
e seu posicionamento diante das distintas
dimensões e circunstâncias da vida.
 Desenvolver habilidades e competências para o
século XXI previstas nos Quatro Pilares da
Educação.
 Construir e apropriar-se de conhecimentos e
valores que permitam uma tomada de decisão.
 Desenvolver a responsabilidade por suas escolhas
e compreender que as escolhas realizadas
influenciam nofuturo.
 Perceber a importância da escolaridade para
realização de planos futuros.
 Vislumbrar diferentes cenários e possibilidades
para sua formação acadêmica e profissional.
 Aprender a projetar e traçar caminhos entre o hoje
e oamanhã.
 Pensar soluções que acarretem benefícios para a
suacomunidade.
 Desenvolver o protagonismo.

RECURSOS
TV, projetor, caixa de som, microfone, livros para consulta bibliográfica, notebooks, impressora, smartphone, saídas de campo, Internet,
artigos de papelaria, caixa amplificada, microfone, sala apropriada para projeção de slides, computador, projetor multimídia, recursos
bibliográficos, ônibus para aulas de campo, lanche para aulas extraclasse.
SUGESTÃO DE PRODUTOS
Projeto de pesquisa com o tema principal de componentes, registros em saídas de campo, café filosófico com convidados, cineclube,
documentários elaborados pelos próprios estudantes, exposições de artes, memorial, seminários, palestras, oficinas, aplicativos, blogs,
exposições, feiras científicas, e-book, júris simulados, revista, jornal.

2ª SÉRIE
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS, MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS, CIÊNCIAS
CARGA HORÁRIA: 400 horas
HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS E ATIVIDADES INTEGRADORAS
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM:
 Aprofundar as aprendizagens relacionadas às competências gerais, às Áreas de Conhecimento e/ou à Formação Técnica e profissional.
 Consolidar a formação integral dos/ as estudantes, desenvolvendo a autonomia necessária para que realizem seus projetos de vida.
 Promover a incorporação de valores universais, como ética, liberdade, democracia, justiça social, pluralidade, solidariedade e
sustentabilidade.
 Desenvolver habilidades que permitam aos estudantes ter uma visão de mundo ampla e heterogênea, tomar decisões e agir nas mais
diversas situações, seja na escola, seja no trabalho, seja na vida.
EIXOS ESTRUTURANTES: INVESTIGAÇÃO CIENTÍFICA E PROCESSOS CRIATIVOS
HABILIDADES DO EIXO INVESTIGAÇÃO CIENTÍFICA
Habilidades Gerais dos Itinerários Formativos Habilidades Específicas dos Itinerários Formativos Associados aos Eixos
Associadas às Competências Gerais da BNCC Estruturantes
(EMIFCG01) Identificar, selecionar, processar e analisar (EMIFCHSA01) Investigar e analisar situações-problema envolvendo temas e
dados, fatos e evidências com curiosidade, atenção, processos de natureza histórica, social, econômica, filosófica, política e/ou
criticidade e ética, inclusive utilizando o apoio de cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ou global, considerando dados e
tecnologias digitais. informações disponíveis em diferentes mídias.
(EMIFCG02) Posicionar-se com base em critérios (EMIFCHSA02) Levantar e testar hipóteses sobre temas e processos de natureza
científicos, éticos e estéticos, utilizando dados, fatos e histórica, social, econômica, filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local,
evidências para respaldar conclusões, opiniões e regional, nacional e/ou global, contextualizando os conhecimentos em sua
argumentos, por meio de afirmações claras, ordenadas, realidade local e utilizando procedimentos e linguagens adequados à
coerentes e compreensíveis, sempre respeitando valores investigação científica.
universais, como liberdade, democracia, justiça social, (EMIFCNT01) Investigar e analisar situações-problema e variáveis que
pluralidade, solidariedade e sustentabilidade. interferem na dinâmica de fenômenos da natureza e/ou de processos
(EMIFCG03) Utilizar informações, conhecimentos e ideias tecnológicos, considerando dados e informações disponíveis em diferentes
resultantes de investigações científicas para criar ou mídias, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais.
propor soluções para problemas diversos. (EMIFCNT02) Levantar e testar hipóteses sobre variáveis que interferem na
dinâmica de fenômenos da natureza e/ou de processos tecnológicos, com ou
sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais, utilizando procedimentos e
linguagens adequados à investigação científica.
(EMIFCNT03) Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas
(bibliográfica, exploratória, de campo, experimental, etc.) em fontes confiáveis,
informações sobre a dinâmica dos fenômenos da natureza e/ou de processos
tecnológicos, identificando os diversos pontos de vista e posicionando-se
 mediante argumentação, com o cuidado de citar as fontes dos recursos
utilizados na pesquisa e buscando apresentar conclusões com o uso de
diferentes mídias.

HABILIDADES DO EIXO PROCESSOS CRIATIVOS

Habilidades Gerais dos Itinerários Formativos Habilidades Específicas dos Itinerários Formativos Associados aos Eixos
Associadas às Competências Gerais da BNCC Estruturantes
(EMIFCG05) Questionar, modificar e adaptar ideias (EMIFCHSA04) Reconhecer produtos e/ou processos criativos por meio de
existentes e criar propostas, obras ou soluções criativas, fruição, vivências e reflexão crítica sobre temas e processos de natureza
originais ou inovadoras, avaliando e assumindo riscos histórica, social, econômica, filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local,
para lidar com as incertezas e colocá-las em prática. regional, nacional e/ou global.
(EMIFCG06) Difundir novas ideias, propostas, obras ou (EMIFCHSA05) Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos criativos para
soluções por meio de diferentes linguagens, mídias e resolver problemas reais relacionados a temas e processos de natureza
plataformas, analógicas e digitais, com confiança e histórica, social, econômica, filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local,
coragem, assegurando que alcancem os interlocutores regional, nacional e/ou global.
pretendidos. (EMIFCNT04) Reconhecer produtos e/ou processos criativos por meio de
fruição, vivências e reflexão crítica sobre a dinâmica dos fenômenos naturais
e/ou de processos tecnológicos, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos
digitais (como softwares de simulação e de realidade virtual, entre outros).
(EMIFCNT05) Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos criativos
relacionados às Ciências da Natureza para resolver problemas reais do ambiente
e da sociedade, explorando e contrapondo diversas fontes de informação.
(EMIFCNT06) Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras
para problemas reais, considerando a aplicação de design de soluções e o uso
de tecnologias digitais, programação e/ou pensamento computacional que
apoiem a construção de protótipos, dispositivos e/ou equipamentos, com o
intuito de melhorar a qualidade de vida e/ou os processos produtivos.
ARQUITETURA CURRICULAR
 MUNDO DO TRABALHO /ORGANIZAÇÃO DOS PROCESSOS DO TRABALHO - 120 horas.
 PRODUÇÃO E INTERPRETAÇÃO TEXTUAL - 120 horas.
 PROJETO DE VIDA - 80 horas.
 ELETIVA - 80 horas
COMPONENTE CURRICULAR: ELETIVA CARGA HORÁRIA: 80 HORAS
ELABORADA PELA UNIDADE ESCOLAR
COMPONENTE CURRICULAR: MUNDO DO TRABALHO
CARGA HORÁRIA: 120 HORAS
/ORGANIZAÇÃO DOS PROCESSOS DE TRABALHO
EMENTA
Fundamentos da Sociologia. Aspectos históricos e sociológicos da Organização dos Processos de Trabalho. Sociedade e Estado: a visão
liberal e a visão marxista. A base econômica da sociedade. Indivíduoe sociedade. Estado e classes sociais no Brasil. A educação como fato
social, processo social e reprodução das estruturas sociais. Mudança social. Subdesenvolvimento. Trabalho no Brasil. Trabalho e desigualdades
sociais. Trabalho e mobilidade social. Trabalho, ócio e lazer.
Elaboração do projeto de vida e de carreira: desenvolvimento de competências socioemocionais, diferenciais para uma vida pessoal,
acadêmica e profissional mais qualificada e plena. Identificação de oportunidades e preparação de escolhas assertivas, que impactem
positivamente na vida presente e futura.

HABILIDADES ESPECÍFICAS (OBJETIVOS ESPECÍFICOS DO

COMPONENTE CURRICULAR)
 Analisar historicamente a questão do trabalho,
remetendo-a a uma visão da diversidade das formas de
trabalho em várias sociedades, até chegar à específica
da sociedade capitalista.
 Refletir sobre as relações de trabalho no Brasil, ligadas
à questão do desenvolvimento do país na trama
internacional, em seus vários momentos históricos.
 Compreender as diferentes formas de produção da
desigualdade em sociedades distintas.
 Compreender o trabalho, o ócio e o lazer como
elementos complementares e indissociáveis,
necessários à existência humana.
 Compreender as diferentes formas de mobilidade
OBJETOS DE CONHECIMENTO (CONTEÚDOS)
 Fundamentos sociológicos. Aspectos históricos e sociológicos da
organização dos processos de trabalho. Os modos de produção ao longo
da história: A base econômica dasociedade:
 A produção, Trabalho, Matéria-prima, Instrumentos de produção, as
forças produtivas, Relações de produção, Modos de produção: a história
da transformaçãoda sociedade – modos de produção pré-capitalistas.
 O modo capitalista de produção: Trabalho e capital: uma relação
conflituosa,etapas do capitalismo, Socialismo: um novo modo de
produção.
 Classes sociais e estratificação – conceituação. Tipos de
sociedades estratificadas, Mobilidadesocial.
 MudançaSocial. Mudança social e relações sociais, causas da mudança
social, fatores contrários e fatores favoráveis à mudança social,
 social como possibilidade de transformação das consequência da mudançasocial.
desigualdades.  O Subdesenvolvimento: Características, indicadores e origens do
 Diferenciar trabalho de emprego. subdesenvolvimento, Crescimento econômico ou desenvolvimento.
 O trabalho no Brasil. O trabalho e os indígenas no Brasil, o trabalho
 Compreender o trabalho como princípio educativo.
escravo no Brasil, A emergência o desenvolvimento do trabalho livre no
 Entenderque o “aprender a fazer fazendo” constitui-se Brasil. 1930: uma nova concepção de trabalho no Brasil, a situação dos
como elemento pedagógico na perspectiva do trabalhadores no Brasil após 1930 até os dias atuais.
processo educativo profissional e que não se confunde  O trabalho e as desigualdades sociais. A desigualdade como produto
com o entendimento do trabalho como princípio das relações sociais, as desigualdades sociais e regionais no Brasil, as
educativo. desigualdades de gênero no Brasil.
 Trabalho e Mobilidade Social. Mercado de trabalho (vai usar essa
 Estudar e analisar as perspectivas de trabalho no
terminologia ou Mundo do trabalho?), emprego e desemprego;
mundoglobalizado, buscando uma reflexão sobre as
Profissionalização e ascensão social.
diversas possibilidades existentes no
mundodotrabalho.
 Identificar, analisar e comparar os diferentes modos de
produção ao longo da história social do trabalho.
 Identificar a diversidade das formas de trabalho em
várias sociedades; Identificar diferentes formas de
mobilidade social compreendendo-as como
possibilidade de transformação das desigualdades.
 Perceber a relação existente entre
profissionalização, redução das desigualdades e
ascensão social.

COMPONENTE CURRICULAR: PRODUÇÃO E

CARGA HORÁRIA: 120 HORAS
INTERPRETAÇÃO TEXTUAL
EMENTA
Estudo da natureza da leitura e produção textual em termos de operações cognitivas, determinantes socioculturais relevantes,
mecanismos textuais-discursivos envolvidos, de modo a promover uma reflexão crítica sobre novas formas de abordar o desenvolvimento
dessas competências na construção dos sujeitos leitores-produtores de textos.
 HABILIDADES ESPECÍFICAS (OBJETIVOS ESPECÍFICOS DO
OBJETOS DE CONHECIMENTO
COMPONENTE CURRICULAR)
 Conhecer as diferentes concepções de leitura TEXTO E TEXTUALIDADE
 Conhecer as diferentes concepções deescrita.
 Identificar as especificidades da escrita em sua  Conceito de texto e de textualidade.
interface com aleitura.  Fatores de textualidade: coesão, coerência, intencionalidade,
 Discutir os fatores de textualização e sua relação com informatividade, aceitabilidade, situacionalidade, intertextualidade
o contexto deprodução.
 Discutir sobre textos representativos de diferentes
gênerostextuais/discursivos.
 Analisar os gêneros textuais/discursivos como
reguladores/condicionadores da produção textual.

COMPONENTE CURRICULAR: PROJETO DE VIDA -“O

CARGA HORÁRIA: 80 HORAS
FUTURO: OS PLANOS E AS DECISÕES”
EMENTA
Elaboração do projeto de vida e de carreira: desenvolvimento de competências socioemocionais, diferenciais para uma vida pessoal,
acadêmica e profissional mais qualificada e plena. Identificação de oportunidades e preparação de escolhas assertivas, que impactem
positivamente na vida presente e futura.
Desenvolvimento de vínculos positivos, com base na empatia, no respeito às diversidades, na cooperação e colaboração. Reconhecimento
e pertença nos variados coletivos sociais, territorialidade, identidade e pertencimento. Aprofundamento sobre as saúdes familiar e
relacional.
Elaboração do Projeto de Vida em todas as dimensões e contribuição para o Plano de carreira,com especial foco para as saúdes
profissional e financeira. Organização Social do Trabalho: história do Trabalho, Sistemas e métodos de trabalho, principais aspectos dos
direitos e dos deveres do trabalhador e do empregador. Impacto das transformações tecnológicas na organização social do trabalho.
HABILIDADES ESPECÍFICAS (OBJETIVOS ESPECÍFICOS DA
OBJETOS DE CONHECIMENTO (CONTEÚDOS)
DISCIPLINA)

 Reflexão e construção dos Projetos de vida a partir do conceito de Saúde

“O Futuro: os planos e as decisões”. Nessa etapa, os Integral, relacionado à qualidade devida.
estudantes
documentamsuasreflexõesetomadasdedecisões.  Aprofundamento das saúdes: Intelectual - vinculação com o bom
 Oferecer subsídios para que os estudantes iniciem um desempenho escolar;
processo gradual, lógico e reflexivo por meio de
temáticas fundamentais, que se relacionam e se  Relacional: valorização e respeito às diferenças, convivência em grupo
complementam entre si, auxiliando na construção de (família, grupos de pares,etc.).
sua identidade (o ponto de partida) e seu
posicionamento diante das distintas dimensões e
circunstâncias da vida.
 Desenvolver habilidades e competências para o século
XXI previstas nos Quatro Pilares da Educação.
 Construir e apropriar-se de conhecimentos e valores
que permitam uma tomada dedecisão.
 Desenvolver a responsabilidade por suas escolhas e
compreender que as escolhas realizadas influenciam
nofuturo.
 Perceber a importância da escolaridade para realização
de planosfuturos.
 Vislumbrar diferentes cenários e possibilidades para
sua formação acadêmica eprofissional.
 Aprender a projetar e traçar caminhos entre o hoje e
oamanhã.
 Pensar soluções que acarretem benefícios para a
suacomunidade.
 Desenvolver oprotagonismo.
RECURSOS
TV, projetor, caixa de som, microfone, livros para consulta bibliográfica, notebooks, impressora, smartphone, saídas de campo, Internet,
artigos de papelaria, caixa amplificada, microfone, sala apropriada para projeção de slides, computador, projetor multimídia, recursos
bibliográficos, ônibus para aulas de campo, lanche para aulas extraclasse.
SUGESTÃO DE PRODUTOS
Projeto de pesquisa com o tema principal de componentes, registros em saídas de campo, café filosófico com convidados, cineclube,
documentários elaborados pelos próprios estudantes, exposições de artes, memorial, seminários, palestras, oficinas, aplicativos, blogs,
exposições, feiras científicas, e-book, júris simulados, revista, jornal.

3ª SÉRIE
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS, MATEMÁTICA E SUAS
TECNOLOGIAS, CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS E CARGA HORÁRIA: 400 horas
ATIVIDADES INTEGRADORAS
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM:
 Aprofundar as aprendizagens relacionadas às competências gerais, às Áreas de Conhecimento e/ou à Formação Técnica e profissional.
 Consolidar a formação integral dos/ as estudantes, desenvolvendo a autonomia necessária para que realizem seus projetos de vida.
 Promover a incorporação de valores universais, como ética, liberdade, democracia, justiça social, pluralidade, solidariedade e
sustentabilidade.
 Desenvolver habilidades que permitam aos estudantes ter uma visão de mundo ampla e heterogênea, tomar decisões e agir nas mais
diversas situações, seja na escola, seja no trabalho, seja na vida.
EIXOS ESTRUTURANTES: INVESTIGAÇÃO CIENTÍFICA E PROCESSOS CRIATIVOS
HABILIDADES DO EIXO INVESTIGAÇÃO CIENTÍFICA
Habilidades Gerais dos Itinerários Formativos Associadas Habilidades Específicas dos Itinerários Formativos Associados aos Eixos
às Competências Gerais da BNCC Estruturantes
(EMIFCG01) Identificar, selecionar, processar e analisar (EMIFCHSA01) Investigar e analisar situações-problema envolvendo temas e
dados, fatos e evidências com curiosidade, atenção, processos de natureza histórica, social, econômica, filosófica, política e/ou
criticidade e ética, inclusive utilizando o apoio de cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ou global, considerando dados
tecnologias digitais. e informações disponíveis em diferentes mídias.
(EMIFCG02) Posicionar-se com base em critérios (EMIFCHSA02) Levantar e testar hipóteses sobre temas e processos de
científicos, éticos e estéticos, utilizando dados, fatos e natureza histórica, social, econômica, filosófica, política e/ou cultural, em
evidências para respaldar conclusões, opiniões e âmbito local, regional, nacional e/ou global, contextualizando os
argumentos, por meio de afirmações claras, ordenadas, conhecimentos em sua realidade local e utilizando procedimentos e
coerentes e compreensíveis, sempre respeitando valores linguagens adequados à investigação científica.
universais, como liberdade, democracia, justiça social, (EMIFCNT01) Investigar e analisar situações-problema e variáveis que
pluralidade, solidariedade e sustentabilidade. interferem na dinâmica de fenômenos da natureza e/ou de processos
(EMIFCG03) Utilizar informações, conhecimentos e ideias tecnológicos, considerando dados e informações disponíveis em diferentes
resultantes de investigações científicas para criar ou mídias, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais.
propor soluções para problemas diversos. (EMIFCNT02) Levantar e testar hipóteses sobre variáveis que interferem na
dinâmica de fenômenos da natureza e/ou de processos tecnológicos, com ou
sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais, utilizando procedimentos e
linguagens adequados à investigação científica.
(EMIFCNT03) Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas
(bibliográfica, exploratória, de campo, experimental, etc.) em fontes
confiáveis, informações sobre a dinâmica dos fenômenos da natureza e/ou de
processos tecnológicos, identificando os diversos pontos de vista e
posicionando-se mediante argumentação, com o cuidado de citar as fontes
dos recursos utilizados na pesquisa e buscando apresentar conclusões com o
uso de diferentes mídias.
HABILIDADES DO EIXO PROCESSOS CRIATIVOS
Habilidades Gerais dos Itinerários Formativos Associadas Habilidades Específicas dos Itinerários Formativos Associados aos Eixos
às Competências Gerais da BNCC Estruturantes
(EMIFCG05) Questionar, modificar e adaptar ideias (EMIFCHSA04) Reconhecer produtos e/ou processos criativos por meio de
existentes e criar propostas, obras ou soluções criativas, fruição, vivências e reflexão crítica sobre temas e processos de natureza
originais ou inovadoras, avaliando e assumindo riscos para histórica, social, econômica, filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local,
lidar com as incertezas e colocá-las em prática. regional, nacional e/ou global.
(EMIFCG06) Difundir novas ideias, propostas, obras ou (EMIFCHSA05) Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos criativos para
soluções por meio de diferentes linguagens, mídias e resolver problemas reais relacionados a temas e processos de natureza
plataformas, analógicas e digitais, com confiança e histórica, social, econômica, filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local,
coragem, assegurando que alcancem os interlocutores regional, nacional e/ou global.
pretendidos. (EMIFCNT04) Reconhecer produtos e/ou processos criativos por meio de
fruição, vivências e reflexão crítica sobre a dinâmica dos fenômenos naturais
e/ou de processos tecnológicos, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos
digitais (como softwares de simulação e de realidade virtual, entre outros).
 (EMIFCNT05) Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos criativos
relacionados às Ciências da Natureza para resolver problemas reais do
ambiente e da sociedade, explorando e contrapondo diversas fontes de
informação.
(EMIFCNT06) Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras
para problemas reais, considerando a aplicação de design de soluções e o uso
de tecnologias digitais, programação e/ou pensamento computacional que
apoiem a construção de protótipos, dispositivos e/ou equipamentos, com o
intuito de melhorar a qualidade de vida e/ou os processos produtivos.
ARQUITETURA CURRICULAR
 MUNDO DO TRABALHO /ORGANIZAÇÃO SOCIAL DO TRABALHO- 120 horas.
 PRODUÇÃO E INTERPTRETAÇÃO TEXTUAL - 120 horas.
 PROJETO DE VIDA - 80 horas.
 ELETIVA - 80 horas.

COMPONENTE CURRICULAR: ELETIVA 01 CARGA HORÁRIA: 80 HORAS

Elaborada pela Unidade escolar
COMPONENTE CURRICULAR:MUNDO DO TRABALHO CARGA HORÁRIA: 120 HORAS
/ORGANIZAÇÃO SOCIAL DO TRABALHO
EMENTA:
Aspectos históricos e sociológicos da organização social do trabalho enquanto prática produtiva. Introdução ao pensamento científico sobre o
social. Organização social do trabalho na sociedade industrial e suas tecnologias sociais. As principais contribuições teóricas. Formação
capitalista no Brasil. Processos de inclusão e exclusão social. A globalização e suas consequências. A inserção do Brasil no contexto global. Os
processos de comunicação de massa e a sociedade contemporânea. Política e relações de poder. Participação política e direitos do cidadão.
O associativismo, o sindicalismo e as lutas dostrabalhadores.

HABILIDADES ESPECÍFICAS ( OBJETIVOS ESPECIFICOS DA

DISCIPLINA)
 Discutir referenciais teóricos sobre a organização do trabalho
enquanto prática produtiva.
 Compreender que os direitos políticos, civis e sociais estão
OBJETOS DE CONHECIMENTO(CONTEUDOS)
 Formas de trabalho no mundo contemporâneo:O trabalhocomo
atividade produtivae seus elementos básicos constituintes:
objeto, finalidade e instrumentos (outecnologias).
 assentados nos princípios da igualdade, mas não podem ser  Direito, cidadania e movimentossociais: Direitos e cidadania, os
considerados universais, pois são vistos de modo diferente em movimentos sociais, os direitos e a cidadania no Brasil, os
cada Estado e em cada época. movimentos sociais no Brasil.
 Discutir referenciais teóricos sobre a organização do trabalho  A organização do trabalho como especialização do trabalho
enquanto prática social. coletivo - Otrabalho coletivo: Trabalho e cooperação,
 Reconhecer as mais diversas formas de trabalho no mundo associativismo, empreendedorismo social, economiasolidária.
contemporâneo como elementos complementares,  Trabalho e necessidades humanas: Trabalho como
indissociáveis e necessários à existência humana. inclusão/exclusão, trabalho e identidade X Trabalho e sofrimento,
 Compreender as diferenças existentes entre Mundo do trabalho alienador e trabalho transformador, trabalho como
Trabalho e Mercado de Trabalho. realização criativa, o trabalho como princípio educativo, trabalho
como fator de emancipação.
 Compreender as novas competências do mundo do trabalho,
 Mundo do trabalho X Mercado de trabalho: Novas exigências do
analisar as perspectivas das profissões no mundo globalizado,
mundo do trabalho - Escolarização XQualificação.
compreender o trabalho como princípio educativo.
 Novas competências do mundo do trabalho:Espírito de equipe,
 Entender que o “aprender a fazer fazendo” constitui-se como
iniciativa, cooperação.
elemento pedagógico na perspectiva do processo educativo
 Trabalho e profissões: Busca de oportunidades, informações e
profissional e que não se confunde com o entendimento do
trabalho como princípio educativo. iniciativas, liderança, ética e posturaprofissional, criatividade,
pró- atividade e raciocíniológico.
 Compreender que a conquista, a manutenção e a ampliação dos
direitos do cidadão dependem de ações dos indivíduos e dos
grupos que lutam por seus interesses por meio dos
movimentossociais.
 Relacionar as diferenças existentes entre Mundo do Trabalho
e Mercado de Trabalho.
 Identificar quais formas de trabalho se adequam às
necessidades de cada momento ou atividade.

COMPONENTE CURRICULAR: PRODUÇÃO E INTERPRETAÇÃO CARGA HORÁRIA: 120 HORAS

TEXTUAL
EMENTA: Estudo da natureza da leitura e produção textual, em termos de operações cognitivas,
determinantessocioculturaisrelevantes,mecanismostextuais-discursivosenvolvidos,de
modoapromoverumareflexãocríticasobrenovasformasdeabordarodesenvolvimento dessas competências na construção dos sujeitos
leitores-produtores detextos.

HABILIDADES ESPECÍFICAS ( OBJETIVOS ESPECIFICOS DO

OBJETOS DE CONHECIMENTO
COMPONENTE CURRICULAR)
 Conhecer as diferentes concepções deleitura. GÊNEROS DISCURSIVOS
 Conhecer as diferentes concepções deescrita.  Abordagem teórica acerca dos Gêneros discursivos.
 Identificar as especificidades da escrita em sua interface com  Abordagem prática acerca dos Gêneros discursivos para a leitura
aleitura. e escrita: composição, conteúdo temático, estilo.
 Discutir os fatores de textualização e sua relação com o
contexto de produção.
 Discutir sobre textos representativos de diferentes gêneros
textuais/discursivos.
 Analisar os gêneros textuais/discursivos como
reguladores/condicionadores da produção textual.

COMPONENTE CURRICULAR: PROJETO DE VIDA CARGA HORÁRIA: 80 HORAS

EMENTA
Elaboração do projeto de vida e de carreira: desenvolvimento de competências socioemocionais, diferenciais para uma vida pessoal,
acadêmica e profissional mais qualificada e plena. Identificação de oportunidades e preparação de escolhas assertivas, que impactem
positivamente na vida presente e futura. Desenvolvimento de vínculos positivos, com base na empatia, no respeito às diversidades, na
cooperação e colaboração. Reconhecimento e pertença nos variados coletivos sociais, territorialidade, identidade e pertencimento.
Aprofundamento sobre as saúdes familiar e relacional.
Elaboração do Projeto de Vida em todas as dimensões e contribuição para o Plano de carreira,com especial foco para as saúdes profissional
e financeira.Organização Social do Trabalho: história do Trabalho, sistemas e métodos de trabalho, principais aspectos dos direitos e dos
deveres do trabalhador e do empregador. Impacto das transformações tecnológicas na organização social do trabalho.

HABILIDADES ESPECÍFICAS (OBJETIVOS ESPECÍFICOS DA

DISCIPLINA)
Acompanhamento do seu Projeto de Vida. Os estudantes revisam
os registros realizados, para a elaboração do Projeto de Vida.
 Oferecer subsídios para que os estudantes iniciem um processo
OBJETOS DE CONHECIMENTO (CONTEÚDOS)
 Elaboração primeira versão do Projeto de Vida.
 Aprofundamento sobre as Saúdes profissional e financeira.
 Retificação do Projeto de Vida, a partir da vivência e reflexões do
 gradual, lógico e reflexivo por meio de temáticas fundamentais,
que se relacionam e se complementam entre si, auxiliando na
construção de sua identidade (o ponto de partida) e seu
posicionamento diante das distintas dimensões e
circunstâncias da vida.
 Desenvolver habilidades e competências para o século XXI
previstas nos Quatro Pilares da Educação1.
 Construir e apropriar-se de conhecimentos e valores que
permitam uma tomada dedecisão.
 Desenvolver a responsabilidade por suas escolhas e
compreender que as escolhas realizadas influenciam nofuturo.
 Perceber a importância da escolaridade para realização de
planosfuturos.
 Vislumbrar diferentes cenários e possibilidades para sua
formação acadêmica eprofissional;
 Aprender a projetar e traçar caminhos entre o hoje e oamanhã.
 Pensar soluções que acarretem benefícios para a
suacomunidade.
 Desenvolver o protagonismo..
curso.
 Processo de formação e desenvolvimento de uma equipe;
missão, visão e valores institucionais, as funções e atribuições de
uma estrutura organizacional.
 Clareza e objetividade na comunicação no mundo do
trabalho;
 Principais aspectos dos direitos e dos deveres do trabalhador e
do empregador.
 Postura para a vida pessoal e profissional.
 Ética & Cidadania: Princípios éticos que devem nortear a
trajetória profissional, assédio moral, direitos e deveres do
Estado/Cidadão, Noções básicas de defesa do consumidor e
responsabilidade social.
 Projeto de carreira.
 Fórum: Mundo do Trabalho x Projeto de Vida.

RECURSOS
TV, projetor, caixa de som, microfone, livros para consulta bibliográfica, notebooks, impressora, smartphone, saídas de campo, Internet,
artigos de papelaria, caixa amplificada, microfone, sala apropriada para projeção de slides, computador, projetor multimídia, recursos
bibliográficos, ônibus para aulas de campo, lanche para aulas extraclasse.
SUGESTÃO DE PRODUTOS
Projeto de pesquisa com o tema principal de componentes, registros em saídas de campo, café filosófico com convidados, cineclube,
documentários elaborados pelos próprios estudantes, exposições de artes, memorial, seminários, palestras, oficinas, aplicativos, blogs,
exposições, feiras científicas, e-book, júris simulados, revista, jornal.