ENSINAR

E APRENDER
NO PROEJA
Mestrandos: Carlito Barros, Dilvan Simões e
Sandra Leandro.
 SUMÁRIO

PROEJA DOCENTES
01 Entre desafios e 02 Trabalho Docente na EPT e
possibilidades. no PROEJA.

DISCENTES CULTURA MAKER

03 A heterogeneidade do corpo 04 Conceitos básicos e as
estudantil no PROEJA. possíveis contribuições para
a educação
 Introdução
O direito à educação não se realiza para grande
parcela da população brasileira que não concluiu a
educação básica. Diante desse contexto, vejamos o
ensinar e aprender no Programa de Integração da
Educação Profissional à Educação Básica na
Modalidade Educação de Jovens e Adultos – PROEJA.
 01
PROEJA
Entre desafios e possibilidades.
 ANTECEDENTES
HISTÓRICOS DO PROEJA
Com o Decreto n. 2.208 Segundo o 4º parágrafo do
(BRASIL, 1997), a educação Decreto n. 2.208 (BRASIL,
profissional passou por uma 1997), a educação profissional
nova configuração, a qual é uma “modalidade de
pode ser desenvolvida de educação não formal e
forma independente do duração variável, destinada a
ensino regular ou em proporcionar ao cidadão
modalidades que trabalhador conhecimentos
contemplem as estratégias de que lhe permitam
educação continuada. reprofissionalizar-se”.
O que é PROEJA?

Criado em 2005, tem por objetivo

atender à demanda de acesso de
jovens e adultos à educação
profissional e tecnológica de forma
articulada com a elevação da
escolaridade.
Base Legal do Programa

O Programa Nacional de Integração da Educação

Profissional com a Educação Básica na Modalidade de
Educação de Jovens e Adultos (PROEJA) que foi
instituído, em âmbito federal, por meio do Decreto nº
5.478/05, revogado pelo Decreto nº 5.840/06, com foco
no currículo integrado.
 Público-alvo

A proposta do Proeja é E oferecer a esse público a

atuar sobre o público oportunidade de acessar e
da Educação de Jovens e avançar na sua formação
Adultos que diz respeito escolar de maneira
aqueles que não articulada com a educação
concluíram a educação profissional, seja em
básica, em especial, o cursos de qualificação ou
ensino fundamental ou técnico.
ensino médio.
INSTITUIÇÕES QUE OFERTAM
OS CURSOS:

Rede Federal de Redes Municipais

Educação Profissional,
Científica e Tecnológica

Entidades privadas Redes Estaduais e

nacionais de S.S,
Distrital
aprendizagem e formação
profissional vinculadas
ao Sistema S.
“Integrar três campos da educação que
historicamente não estão muito próximos: o
ensino médio, a formação profissional técnica
de nível médio e a educação de jovens e
adultos. Igualmente desafiante é conseguir
fazer com que as ofertas resultantes do
Programa efetivamente contribuam para a Esse é um
melhoria das condições de participação social, dos
política, cultural e no mundo do trabalho grandes
desses coletivos, em vez de produzir mais uma desafios
ação de contenção social. Coloca-se ainda do Programa!
outro desafio em um plano mais elevado: a
transformação desse Programa em política
educacional pública do estado brasileiro.”
(MOURA & HENRIQUE, 2012)
02 Docentes
Trabalho Docente na EPT e no PROEJA.
Considerações iniciais

A construção do PROEJA apresenta desafios políticos,

epistemológicos e pedagógicos, na medida em que
demanda fundamentos teórico-metodológicos,
desenvolvimento de pesquisas, criação e consolidação
de práticas de ensino-aprendizagem que possam,
efetivamente, resgatar essa proposição do mero
campo das boas intenções e torná-la uma realidade
concreta na educação brasileira. (SHIROMA; LIMA
FILHO, 2011).
Especificidades do trabalho
docente no PROEJA
Pesquisadores (Frigotto, Ciavatta & Ramos, 2005;
Kuenzer, 2010; Moura, 2006) trataram com
profundidade as concepções e princípios que
fundamentam a proposta do currículo integrado,
explicitando suas possibilidades sem deixar de
problematizar as dificuldades de implementá-lo numa
sociedade de classes como a brasileira. (SHIROMA;
LIMA FILHO, 2011).
 Questões substanciais
sobre as condições de trabalho

Formação Materiais Carga Horária

Ausência de formação Materiais didáticos para Aumentar a
específica EPT hora/atividade e reduzir
a carga de aulas

Tempo Contrato Infraestrutura

Discutir e construir o Melhorias Infraestrutura escolar
currículo integrado salariais e contratuais (acessibilidade,
laborátorios, biblioteca,
etc).
Sistematização dos depoimentos de professores do PROEJA do
CETEP Recôncavo II – Alberto Torres, Cruz das Almas – BA
 03
Discentes
A heterogeneidade do corpo estudantil no
PROEJA.
Organização do trabalho
pedagógico no PROEJA
A composição heterogênea do alunado do PROEJA
demanda redobrado empenho dos professores para
construírem metodologias, recursos didáticos
apropriados e formas inovadoras de ensinar e avaliar
para que não reforcem, também no espaço da EJA, as
experiências vividas pelos alunos de múltiplas
exclusões. (SHIROMA; LIMA FILHO, 2011).
Segunda Chamada
Histórias de superação, conflitos,
divergências e obstáculos à realidade
de educadores e alunos do ensino
noturno na rotina de uma escola
pública de São Paulo, em que pessoas
entre 17 e 70 anos buscam uma vida
melhor por meio dos estudos, depois
de um dia duro de trabalho.
Organização do trabalho
pedagógico no PROEJA
Segundo Kuenzer (2005, p. 89), a reformulação
curricular na perspectiva do PROEJA pressupõe lançar
outro olhar sobre os alunos, entendendo-os como
“sujeitos que detêm conhecimentos oriundos do
trabalho, como intervenção no mundo, e que são
capazes de se apropriarem do conhecimento científico
e criarem, através do exercício do pensamento crítico,
condições de autonomia intelectual e ética”.
Organização do trabalho
pedagógico no PROEJA
As condições precárias, como vimos, afetam a
formação da identidade docente, mas, por outro lado,
permitem que os professores se percebam como
trabalhadores. Trabalhador-professor e trabalhador-
estudante se encontram para ensinar e aprender.
(SHIROMA; LIMA FILHO, 2011).
 04
CULTURA MAKER
Conceitos e contribuições para a educação
 O que é a cultura maker?
Em resumo, é uma tendência
em que as pessoas
consertam ou criam coisas,
ao invés de simplesmente
comprá-las e consumi-las
passivamente. Isso pode
abranger desde utensílios
domésticos simples até obras
de arte, ou de sistemas de
computação a equipamentos
de robótica, passando por
muitas outras possibilidades.
Aliado ao movimento faça
você mesmo (do it yourself =
DIY) ou faça com os outros
(do it with others = Diwo), ou
método de experimentação
“mão na massa”, altamente
permeado pelas mídias
digitais, originou-se o que
hoje é conhecido pelo nome
de Movimento Maker que
cada vez mais é incorporado
ao mercado de trabalho e à
sociedade em geral.
 Quatro pilares da
cultura maker

Criatividade Sustentabilidade

A capacidade de pensar A tendência defende

“fora da caixinha” e criar reduzir o lixo e nosso
coisas novas impacto ambiental

Colaboratividade Escalabilidade
Compartilhamento das Um item produzido pode
técnicas e produções ser replicado e
com o coletivo para o melhorado por outras
avanço de todos pessoas
 Como aliar a Cultura Maker
à Educação?
John Dewey reforçava que os
professores deveriam trabalhar
conteúdos teóricos a partir de
experiências da vida real, e que
deveriam utilizar tais temas
curriculares, para que os alunos
vivenciassem e compreendessem
a aplicação desses temas à
realidade de suas vidas, bem
como para que pudessem
expandir suas referências internas
a partir de suas próprias
experiências. É o que chamou de
experiência educadora.
Freire destacava que o professor deveria
promover o enfrentamento dos alunos
com suas realidades já em sala de aula
a partir do que chamava de situações-
problema, as quais se desenvolveriam e
seriam solucionadas a partir de trocas
reflexivas conjuntas estabelecidas entre
os sujeitos, para uma real libertação e
humanização, para um verdadeiro
domínio da cultura e da história. Tais
processos reflexivos e criativos são os
responsáveis pela práxis enquanto
estrutura fomentadora da construção do
conhecimento.
Aspectos pedagógicos e
benefícios do maker
O foco da educação maker é transformar os
espaços de aprendizagem. Assim:
● O aluno se torna protagonista (atua com
criticidade na construção do saber).
● O papel do professor se reconfigura
(mediador do processo de aprendizagem).
● Demanda abordagens interdisciplinares e
transdisciplinares.
E o mais importante: proporciona o
desenvolvimento em todas as dimensões
formativas: intelectual, socioemocional, ética
e cultural.
Atividade
A cultura maker como metodologia ativa
para o Proeja
APRESENTANDO O
PROBLEMA

A construção do “fracasso” do Proeja no IF

Baiano-Campus Guanambi: O caso do
Curso Técnico em Informática Integrado ao
Ensino Médio na Modalidade Educação de
Jovens e Adultos (2007-2014)
 Alguns dados sobre o Curso

Carga
Público Horária Turno
Jovens e adultos com 2.400 horas Inicialmente matutino e
Ensino Fundamental verspertino, depois
completo noturno

Objetivo Geral do Curso

Proporcionar uma formação de nível médio, básica e sólida de teoria e prática em
Administração e Tecnologia da Informação e Comunicação, indispensável para a
compreensão dos processos produtivos das organizações e da gerência de
conhecimento, capacitando o profissional para fácil inserção no mercado de
trabalho.
SÉRIE ENSINO MÉDIO
ÁREA DO DISCIPLINAS CARGA CARGA DISCIPLINAS CARGA CARGA
CONHECIMENTO HORÁRIA HORÁRIA HORÁRIA HORÁRIA
SEMANAL TOTAL SEMANAL TOTAL
3º ANO Linguagens, Língua Portuguesa 02 64 Banco de Dados 03 96
Códigos e Lígua Espanhola 02 64 Oficina Criação Visual 02 64
Tecnologia
Artes 01 32 Empreendedorismo 01 32
Educação Física 01 32
Total 192 Redes de
Ciências Humanas 03 96
Sociologia 01 32 Computadores
e tecnologias
Filosofia 01 32 Sistemas de
02 64
Total 64 Informação
Ciências da
Linguagem de
Natureza, 02 64
Programação II
Matemática e
Tecnologias Matemática 02 64 Ética, Computador e
Sociedade 01 32
Total 64
Total Geral 320 Projeto 01 32
Total geral 480
TOTAL GERAL DO ANO 800
ORIENTAÇÃO AO TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO

a) CARGA-HORÁRIA: 40 h/a

b) OBJETIVO
 Conscientizar-se da importância do conhecimento e da ciência nas
variadas áreas do saber.
 Inferir sobre ciência e os métodos científicos.
 Incentivar a iniciação científica como aporte para a construção de um
contexto fomentador do aprender, propiciando uma formação holística.
 Conhecer normas pertinentes à Pesquisa bibliográfica, Publicações
científicas, Projetos e relatórios de pesquisa, Trabalhos científicos e
Referências bibliográficas
 Conscientizar-se da importância do conhecimento e da ciência nas
variadas áreas do saber.
 Inferir sobre ciência e os métodos científicos.
 Incentivar a iniciação científica como aporte para a construção de um
contexto fomentador do aprender, propiciando uma formação holística.
 Conhecer normas pertinentes à Pesquisa bibliográfica, Publicações
científicas, Projetos e relatórios de pesquisa, Trabalhos científicos e
Referências bibliográficas
a) EMENTA
 Listar as variadas vertentes do conhecimento existentes.
 Conceituar ciência.
 Conceituar e discorrer sobre os diversos métodos científicos
 Diferenciar hipóteses e variáveis.
 Fazer uma pesquisa bibliográfica.
 Escrever um projeto de pesquisa.
 Implantar um projeto de pesquisa no campo.
 Realizar, periodicamente, coleta e sistematização de dados.
 Escrever um trabalho científico direcionado para publicação.
 Implantar um projeto de pesquisa no campo.
 Realizar, periodicamente, coleta e sistematização de dados.
 Escrever um trabalho científico direcionado para publicação.
 Defender o trabalho de pesquisa realizado (monografia)
 a) CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
 A ciência e o conhecimento:
- Conhecimento popular;
- Conhecimento filosófico;
- Conhecimento religioso;
- Conhecimento científico.
 Conceito de ciência
 Os métodos científicos:
- Conceitos;
- Desenvolvimento histórico;
- Método indutivo;
- Método dedutivo;
- Método hipotético dedutivo;
- Método dialético;
- Métodos específicos das ciências sociais.
 Hipóteses
 Variáveis
 Pesquisa Bibliográfica
 Publicações científicas
 Projeto e relatório de pesquisa
 Referências bibliográficas
Trabalhos científicos e de conclusão de curso
Mãos na massa!
Após a apresentação do problema, considerando a ementa
da disciplina apresentada e tendo por base as
Competências Gerais da BNCC (quadro anexo à
apresentação), vamos fazer o seguinte:
1. Dividir a turma em quatro equipes;
2. Cada equipe deverá desenvolver uma proposta de
estratégia de ensino que estimule a participação ativa
dos alunos na realização de atividades Maker,
abordando um dos “conteúdos programáticos”
exibidos;
3. A proposta deverá ser apresentada em forma de
plano de aula contendo: tema; conteúdos abordados;
objetivos; estratégias metodológicas e avaliação;
4. Esta atividade terá o tempo de 20 min para sua
conclusão;
Após conclusão, os planos serão socializados e discutidos.
 REFERÊNCIAS
BRASIL, MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Programa Nacional de Integração da Educação
Profissional com a Educação Básica na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos (Proeja).
Disponível em http://portal.mec.gov.br/proeja.> Acesso em 12.12.2022a.

_____. Decreto Nº 5.840, de 23 de julho de 2006. Institui, no âmbito federal, o Programa de

Integração da Educação Profissional com a Educação Básica na Modalidade de Educação de
Jovens e Adultos – PROEJA. Brasília, DF: 24 de junho de 2006b.

_____. Decreto Nº 5.478, de 24 de junho de 2005. Institui, no âmbito das instituições federais de
educação tecnológica, o Programa de Integração da Educação Profissional ao Ensino Médio na
Modalidade de Educação de Jovens e Adultos – PROEJA. Brasília, DF: 24 de junho de 2005a.

DEWEY, John. 1976a. Experiência e Educação. Tradução Anísio Teixeira. São Paulo: Nacional.
Atualidades Pedagógicas.

_____. 1976b. Democracia e Educação. Tradução Godofredo Rangel e Anísio Teixeira. São Paulo:
Nacional. Atualidades Pedagógicas. Vol 2.
 REFERÊNCIAS
FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2005.

KUENZER, A.Z. Exclusão includente e inclusão excludente: a nova forma de dualidade estrutural
que objetiva as novas relações entre educação e trabalho. In: S-, D.; S, J.L.; L, J.C. (Org.).
Capitalismo, trabalho e educação. 3. ed. Campinas: Autores Associados, 2005. p. 75-96.

MOURA & HENRIQUE (2012), HOLOS, Ano 28, Vol 2 - PROEJA: ENTRE DESAFIOS E
POSSIBILIDADES, (P. 114 a 129)

SHIROMA, E. O.; LIMA FILHO, D. L. Trabalho Docente na Educação Profissional e Tecnológica e

no PROEJA. Educação & Sociedade, Campinas, v. 32, n. 116, p. 725-743, jul.-set. 2011.
Disponível em: https://www.scielo.br/j/es/a/Vjr7Fr7RGfmKXGF9Cv9sYyd/abstract/?lang=pt. Acesso
em: 13 dez. 2022.
OBRIGADO!