PLANO DE ENSINO

CURSO: Psicologia
SÉRIE: 3º semestre
DISCIPLINA: Psicologia Construtivista
CARGA HORÁRIA SEMANAL: 03 horas/aula
CARGA HORÁRIA SEMESTRAL: 60 horas/aula

I – EMENTA

Estudo da teoria do desenvolvimento psicológico de Jean Piaget (1896-1980).

Desdobramentos dessa teoria em relação à construção da inteligência e do
juízo moral no desenvolvimento humano.

II – OBJETIVOS GERAIS

 Distinguir os fundamentos epistemológicos e gnosiológicos que definem

a concepção de inteligência na teoria piagetiana em comparação com
outros pressupostos teóricos (empirismo, inatismo, interacionismo).
 Compreender os principais conceitos presentes na abordagem
piagetiana acerca do desenvolvimento psicológico da inteligência.
 Reconhecer método clínico piagetiano como uma técnica psicogenética
de avaliação psicológica da inteligência.

III – OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Ao término do curso, o aluno deverá ser capaz de:

 Identificar em situações-problema (casos clínicos e escolares) os

principais indicadores piagetianos do pensamento infantil nos diferentes
períodos do desenvolvimento cognitivo e moral.
 Elaborar procedimentos de intervenção psicoeducativa em situações-
problema (casos clínicos e escolares) a partir dos indicadores propostos
pela teoria piagetiana nos diferentes períodos do desenvolvimento
cognitivo e moral.
 Analisar as estruturas do pensamento infantil, em uma perspectiva
piagetiana, por meio do estudo das provas operatórias, do grafismo
infantil, dos dilemas morais e dosjogos infantis.
 Relacionar os estudos piagetianos sobre o desenvolvimento da
inteligência com os processos de aprendizagem de alunos no contexto
da educação formal e não formal.
 Ler e interpretar textos e comunicações orais através dos meios
convencionais e eletrônicos.
 Levantar informação bibliográfica através dos meios convencionais e
eletrônicos.
 Expressar o pensamento de forma clara, coerente e concisa.
IV – COMPETÊNCIAS

Compreende os procedimentos metodológicos de investigação da inteligência

estudados por Piaget (abordagem psicogenética) e compara com
procedimentos de pesquisa e intervenção em uma abordagem psicométrica em
Psicologia e educação.

V – CONTEÚDO PROGRAMÁTICO

1. Piaget: vida e obra.

Noção de inteligência no construtivismo piagetiano e em outras
perspectivas epistemológicas (inatismo, empirismo, interacionismo).
2. A Epistemologia Genética: a relação entre sujeito e objeto no
Interacionismo.
3. Os principais conceitos da teoria piagetiana: assimilação, acomodação,
processo de equilibração majorante, esquema, situação-problema,
conflito cognitivo, adaptação.
4. O conceito de Estádio e a teoria do desenvolvimento cognitivo: sensório
motor, pré-operatório, operatório concreto, operatório formal.
5. Avaliação da inteligência segundo a abordagem psicométrica e a
abordagem psicogenética.
6. O Método Clínico de Piaget e as provas operatórias: estudo do método
de pesquisa em psicologia genética, aplicação dos testes e elaboração
de material. Principais reações da criança durante o método clínico.
7. A teoria dos Estágios do desenvolvimento moral: anomia, heteronomia,
semiautonomia, autonomia.
8. O desenvolvimento do pensamento infantil por meio da representação
gráfica (desenho infantil) em uma perspectiva psicogenética.
9. O significado do jogo em uma perspectiva piagetiana e sua aplicação
como instrumento de intervenção no desenvolvimento psicológico.
10. Os desafios da escola contemporânea na perspectiva construtivista.

VI – ESTRATÉGIA DE TRABALHO

Com o objetivo de desenvolver no aluno a capacidade de identificar e aplicar os

principais conceitos epistemológicos e psicológicos da teoria de Piaget, essa
unidade de estudo utilizará as seguintes estratégias de trabalho:

(A) Aulas expositivas com esquemas em que o professor irá salientar:

 Principais características do desenvolvimento da inteligência segundo
Piaget e outras abordagens epistemológicas e psicológicas.
 Principais características do método clínico para investigação da
inteligência em comparação com outras técnicas em Psicologia.
 Principais conceitos da teoria piagetiana sobre o desenvolvimento do
pensamento.
 Principais características dos estádios do desenvolvimento cognitivo e
desenvolvimento moral.
  Os estudos piagetianos sobre o desenvolvimento da inteligência e os
processos de aprendizagem de alunos no contexto da educação formal
e não formal.

(B) Trabalho 2º Bimestre: Estudo psicogenético do pensamento infantil por

meio da representação gráfica (desenho infantil) em uma perspectiva
psicogenética. Em pequenos grupos, os alunos irão solicitar a crianças de 2 a
10 anos que façam individualmente desenhos livres em uma folha de sulfite.
Reunir estes desenhos eavaliar de acordo com as fases do desenvolvimento
do grafismo, segundo Luquet e Lowenfeld. Relacionar, também, com os
estádios do desenvolvimento cognitivo (Piaget). Apresentar os resultados em
relatório escrito e em Roda de Conversa em sala de aula. Orientar o aluno
sobre Termo de Consentimento Livre e Esclarecido, bem como Carta de
Apresentação (ambos devem constar em anexo no relatório a ser entregue ao
professor). Os modelos desses documentos encontram-se anexo a este Plano
de Ensino. Este é o trabalho referente ao 2º bimestre. Valor: zero a 1,0 (um).

(C)Todas as aulas terão um tempo de 20 minutos reservados para discussão

com os alunos sobre o tema pertinente à aula do dia. O tema e forma de
discussão estão sugeridos (projeção de vídeo, fragmentos de texto e situações-
problema) no Plano de Aulas.

ATENÇÃO: No sistema online há conteúdos e exercícios que podem ser

utilizados pelo aluno como material adicional aos seus estudos. Os professores
devem informar alunos a respeito disso.

VII – AVALIAÇÃO

No 1º Bimestre o aluno será avaliado da seguinte forma:

Prova individual (valor = zero a 10,0), sem consulta, sendo60% do valor total
da prova com questões objetivas e 40% do valor total da prova com questões
discursivas. ATENÇÃO: A prova deve conter 10 questões objetivas com valor
de 0,6 cada e 02 questões discursivas com valor de 2,0 cada.

No 2º Bimestre o aluno será avaliado da seguinte forma:

Prova individual (valor = zero a 9,0), sem consulta, sendo 60% do valor total
da prova com questões objetivas e 40% do valor total da prova com questões
discursivas.
ATENÇÃO: A prova deve conter 10 questões objetivas com valor de 0,6 cada e
02 questões discursivas com valor de 1,5 cada.

Exercício (2) em grupo(valor = zero a 1,0):Em grupos compostos por até 5

(cinco) alunos irão reunir desenhos de crianças de 2 a 12 anos, avaliar de
acordo com os estágios do desenvolvimento do grafismo (Luquet e Lowenfeld)
e relacionar aos estádios do desenvolvimento cognitivo (Piaget) propostos em
aula; apresentar os resultados em relatório escrito e em roda de conversa em
sala de aula. Orientar os alunos sobre a carta de apresentação e o termo de
consentimento livre e esclarecido (em anexo). Alertar aos alunos sobre os
cuidados éticos e sigilosos em relação ao material analisado.

VIII – BIBLIOGRAFIA

BÁSICA

GOULART, I. B. Piaget: experiências básicas para utilização pelo

professor. 27. ed. Petrópolis/RJ: Vozes, 2011.

PIAGET, J. O Juízo Moral na Criança. 3ª ed. São Paulo: Summus, 1994.

PIAGET, J. Seis Estudos de Psicologia.Trad. Maria Alice Magalhães

D’Amorim e Paulo Sérgio Lima Silva. 25ª ed. Rio de Janeiro: Forense
Universitária, 2012.

COMPLEMENTAR

MACEDO, L. deEnsaios Construtivistas.6ª ed. São Paulo: Casa do

Psicólogo, 2002.

MEREDIEU, F. de O desenho infantil. São Paulo: Cultrix, 2000.

PIAGET, J.; INHELDER, B. A Psicologia da Criança.3ª ed. Trad. Octavio

Mendes Cajado. São Paulo: Difel, 2003.

PIAGET, J. (1964). A Formação do símbolo na criança: imitação, jogo e

sonho imagem e representação.4ª ed. Rio de Janeiro: LTC Livros Técnicos e
Científicos Ed., 2010.

RAPPAPORT, C. R.Teorias do Desenvolvimento.Vol. 1. São Paulo: EPU,

1981.

Textos disponíveis na Internet

BECKER, Fernando. Modelos pedagógicos e modelos epistemológicos. In:

Educação e Realidade,Porto Alegre, 18(1): 43-52, jan./jun. 1993. Formato do
arquivo: PDF/Adobe Acrobat.Disponível em:
http://www.marcelo.sabbatini.com/wp-content/uploads/downloads/becker-
epistemologias.pdf
Acesso em: 04/12/2016.

BECKER, Fernando. O que é construtivismo? Revista de Educação AEC,

Brasília, v. 21, n. 83, p. 7-15, abr./jun. 1992. Ensino e construção do
conhecimento;Formato do arquivo: PDF/Adobe Acrobat.Disponível em:
http://www.crmariocovas.sp.gov.br/pdf/ideias_20_p087-093_c.pdf
Acesso em: 04/12/2016.
MACEDO, Lino de. A Questão da Inteligência: todos podem aprender? In:
OLIVEIRA, Marta Kohl de; SOUZA, Denise Trento R. Souza; REGO, Teresa
Cristina (orgs.). Psicologia, educação e as temáticas da vida contemporânea.
São Paulo: Moderna, 2002 (p.117-134). Formato do arquivo: PDF/Adobe
Acrobat.
Disponível em:
http://www.ambiente.sp.gov.br/cea/files/2011/12/LinoMacedo.pdf
Acesso em: 04/12/2016.

PILLOTTO, S. S. D.; SILVA, M. K.; MOGNOL, L. T. Grafismo infantil: linguagem

do desenho. In: Revista Linhas - Universidade do Estado de Santa Catarina –
UDESC, Florianópolis/SC, v. 5, n. 2, 2004. Formato do arquivo: PDF/Adobe
Acrobat: http://revistas.udesc.br/index.php/linhas/article/view/1219/1033
Acesso em: 04/12/2016.

SITES E BANCO DE DADOS

BVS-PSI – Biblioteca Virtual em Saúde – Psicologia Brasil

http://www.bvs-psi.org.br/php/index.php

CAPES – Portal de Periódicos CAPES/MEC

http://www.periodicos.capes.gov.br/

EDUC@ - Publicações online em Educação

http://educa.fcc.org.br/

PEPSIC – Periódicos Eletrônicos em Psicologia

http://pepsic.bvs-psi.org.br/scielo.php

USP – Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da USP

http://www.teses.usp.br/

DVD Coleção Grandes Educadores – Jean Piaget com apresentação de Yves

de La Taille (ATTA mídia e educação - Editora Paulus -
http://www.paulus.com.br/portal/)