Psicologia Da Educação Cognitivista

10/07/2023, 14:31 Psicologia da Educação Cognitivista
Psicologia da Educação Cognitivista

Prof.ª Eloiza da Silva Gomes de Oliveira
Descrição
Os fundamentos da Psicologia da Educação na formação de professores centrados no domínio relativo à

educação cognitivista e conectivista.
Propósito
Compreender a importância da Psicologia da Educação Cognitivista para a formação docente, indicando

seus principais representantes e a aplicabilidade dos respectivos conceitos à prática pedagógica.
Objetivos
Módulo 1
Ideias de Piaget na Psicologia

https://stecine.azureedge.net/repositorio/00212hu/00918/index.html# 1/48
Reconhecer a importância das ideias de Piaget na Psicologia da Educação Cognitivista.
Módulo 2
Principais teorias de Vygotsky

Definir a teoria de Vygotsky como importante movimento no cognitivismo.
Módulo 3
Conectivismo na sociedade
Identificar o conectivismo como uma teoria compatível com a sociedade do conhecimento e a era digital.
meeting_room
Introdução
Vamos começar falando um pouco da Psicologia da Educação, da sua importância e de como é
fundamental para os educadores estudá-la. Ela é um ramo da Psicologia que, associada à Pedagogia, tem
como foco o ensino e a aprendizagem, suas características, as condições ótimas para que aconteçam e
também as dificuldades e os entraves que possam ser enfrentados pelos alunos e professores. Em resumo,
os fatores psicológicos envolvidos na educação.
O domínio dos seus conteúdos facilita muito o trabalho do professor, o enfrentamento das situações da
prática docente e a seleção das estratégias didáticas que ele vai utilizar.
Nesse processo, a Psicologia da Educação atua dando ao professor os conhecimentos necessários para a
compreensão do ato educativo e o diagnóstico das condições em que ocorre e permite que ele pratique a
intervenção necessária para corrigir os desvios e aprimorar o ensino e a aprendizagem.
1 - Ideias de Piaget na Psicologia

Ao final deste módulo, você será capaz de reconhecer a importância das ideias de Piaget na
Psicologia da Educação Cognitivista.
Fundamentos da Psicologia da Educação

A Psicologia da Educação trata dos fundamentos psicológicos, dos processos e das consequências
psíquicas que estão presentes em uma situação educativa.
Uma variedade de movimentos teóricos entra no universo da formação docente e podemos dizer que,
embora a Psicologia da Educação não garanta ao professor o sucesso de todas as aulas, oferece a ele uma
base de conhecimentos muito valiosa para sua prática.
A Psicologia da Educação compreende, pois, a utilização de conclusões obtidas em diversas áreas das
ciências psicológicas sobre assuntos que interessam especificamente à Educação e à investigação de
problemas relacionados às pessoas sob ação educativa.
(GOULART, 2009, p. 14)
Se os ramos da Psicologia que lidam com a Educação se multiplicam, podemos afirmar que a introdução de
aspectos do cognitivismo e do conectivismo tornam-se marcantes nas transformações da Educação no
século XX.
Passando por estudos e experimentos propagados no mundo inteiro, o olhar sobre como se aprende, como
é possível melhorar esse processo, marca definitivamente a história das escolas e da Educação. Iniciamos
os caminhos da abordagem da escola teórica que se volta para esse estudo: a Psicologia da Educação
Cognitivista.
Psicologia da Educação Cognitivista: de que estamos

falando?
No âmbito da Psicologia da Educação, três grandes escolas teóricas têm importância. Confira a seguir quais
são elas:
Humanismo
Comportamentalismo (ou behaviorismo)
Cognitivismo
O cognitivismo surgiu na década de 1950, mas teve seu impacto no cenário da ciência aumentado na
década de 1990, opondo-se ao comportamentalismo e aos estudos do comportamento observável e as
formas de modificá-lo.
Ao contrário do comportamentalismo, o cognitivismo estuda o pensamento, a percepção, a memória, deseja

analisar as formas como o sujeito percebe o mundo e os modos pelos quais desenvolve as funções
cognitivas.
Veja alguns exemplos de funções cognitivas a seguir:
Raciocinar
Falar
Memorizar
Resolver problemas
Moreira (1999, p. 3) afirma que “a Psicologia Cognitiva preocupa-se com o processo de compreensão,
transformação, armazenamento e utilização das informações, envolvida no plano da cognição”. Sternberg
(2010, p. 22), conhecido autor cognitivista, faz coro às palavras de Moreira, afirmando que a Psicologia
Cognitiva trata do modo como as pessoas percebem, aprendem, recordam e pensam sobre a informação.
Com esse campo de estudo, é fácil compreender a aproximação natural com a Educação e os processos de
ensino e aprendizagem, constituindo o que chamamos de Psicologia da Educação Cognitivista.
Compartilhando aprendizagens: Um psicólogo e filósofo

chamado Jean Piaget
Biografia
Começaremos com um resumo da biografia de Piaget, talvez o teórico da Psicologia da Educação
Cognitivista mais conhecido.
Jean Piaget no campus da Universidade de Michigan.
Jean Piaget (1896-1980) é um dos grandes nomes da Psicologia, em especial pelos avanços promovidos na
compreensão do funcionamento da inteligência da criança. Alguns professores sinalizam que a razão sai do
campo da Filosofia e passa para o campo da Psicologia e, a reboque, para o campo da Educação.
ean Piaget
Nascido na Suíça e marcado pelas relações familiares preponderantemente calvinistas, tinha no pai, professor
universitário de Literatura medieval, o impulso para seu desenvolvimento acadêmico. Uma curiosidade é que
Piaget foi considerado, em sua época, um prodígio, com a impressionante marca de ter publicado um texto
sobre sua observação do pardal albino, aos 11 anos de idade.
Formou-se em Biologia e Filosofia, tendo se doutorado com apenas 22 anos. Já na França, passou ao modismo
dos estudos de testes sobre as crianças na busca típica pelo padrão dos moldes do início do século XX.
Na França, enquanto participava de estudos de testes sobre as crianças, começou a perceber, pela primeira
vez, “padrões de desenvolvimento” – crianças da mesma idade cometiam erros semelhantes.
Atualmente pode parecer corriqueiro, mas Piaget passou muito tempo tentando entender como funcionam
as estruturas do raciocínio, em especial das crianças, e como o desenvolvimento de seu aprendizado
poderia ser melhorado.
A pergunta que o movia era: Será que podemos fasear as formas do

desenvolvimento infantil?
Isso vinha sendo tentado “cientificamente” em muitos centros. Mas Piaget tinha um grande problema de
pesquisa em suas mãos. Foi então que, em 1919, mergulhou na “fronteira final”, ao menos naquele
momento, da anatomia humana: dedicou-se a entender as bases da mente humana; foi um marco em sua
vida. Piaget iniciou seus estudos experimentais e começou a pesquisar o desenvolvimento das habilidades
cognitivas. Seu conhecimento de Biologia levou-o a enxergar o desenvolvimento cognitivo de uma criança
como uma evolução gradativa.
Comentário
Você pode imaginar que tipo de testes eram feitos e se podiam ou não colocar as crianças em risco; boa
parte das teorias de Piaget foram baseadas em estudos e observações sobre seus filhos, que ele realizou
ao lado de sua esposa.
Piaget lecionou nas principais universidades do mundo, como a Sorbonne, em Paris; fundou um centro
internacional de Epistemologia genética; e, ao longo de sua vida, publicou muito deixando uma enorme
contribuição para diversos campos do saber como a Psicologia e Pedagogia.
Principais estudos de Piaget

Para Piaget (1998, p.17), é necessário “(...) levar a criança a reinventar aquilo de que é capaz, ao invés de se
limitar a ouvir e repetir (...)”. Com isso, ao longo dos dos anos, três dos seus estudos se destacaram:
estágios do desenvolvimento cognitivo do ser humano, desenvolvimento da linguagem e desenvolvimento
moral. Confira a seguir um pouco mais sobre cada um deles:
Estágios do desenvolvimento cognitivo do ser humano

Neste estudo, Piaget fala de quatro estágios, em que cada um engloba o anterior e o amplia. Veja a seguir:
Sensório-motor
Conhecimento do mundo por meio dos órgãos, dos sentidos e dos movimentos. No fim desse estágio
surgem as primeiras operações mentais.
0 a 24 meses.
Pré-operatório
A criança já utiliza símbolos, imagens, números e palavras para representar o mundo. O pensamento é
imediato e egocêntrico, autocentrado.
2 a 6 anos.
Operatório concreto
A criança já possui operações lógicas e as utiliza para conhecer a realidade e explicar os fenômenos. Essas
operações precisam de objetos concretos para serem realizadas.
7 a 11 anos.
Operatório formal
A partir desse momento, os indivíduos realizam abstrações, formulam hipóteses, planejam, deduzem e
imaginam soluções para os problemas.
Adolescência em diante.
Podemos resumir um ciclo de desenvolvimento cognitivo da seguinte forma:
1. Percepção e ação para conhecer o mundo;
2. Representação do mundo por meio de símbolos;
3. Operações concretas e formais para solucionar problemas.
video_library
As teorias de Piaget
Neste vídeo, vamos entender melhor sobre as teorias de Piaget!
Provas Piagetianas
Segundo Piaget, é possível avaliar o desenvolvimento cognitivo da criança e conseguir identificar as fases
em que ela se encontra nesse desenvolvimento cognitivo. Para isso, ele não utilizou os testes de inteligência
existentes, mas criou testes para essas pesquisas: as chamadas provas piagetianas de classificação,
seriação, espaço, entre outras.
Para isso, usou materiais variados: papel, massa de modelar, blocos e palitos de madeira, líquido colorido, e
propôs desafios e questões às crianças avaliadas.
Desenvolvimento da linguagem
Neste segundo estudo, Piaget considera que a linguagem é produto do desenvolvimento cognitivo do
homem, já que é antecedida pela inteligência sensório-motora.
Da mesma maneira que o desenvolvimento das operações mentais, o desenvolvimento da linguagem passa
por etapas. Observe a seguir a linha de tempo do desenvolvimento da linguagem de uma criança:
Linguagem pré-verbal
2 a 10 meses.
Linguagem egocêntrica
10 meses a 6 anos.
Linguagem socializada
A partir dos 6 anos.
Desenvolvimento moral
É o terceiro estudo importante de Piaget. Você já percebeu que, para o cientista, tudo acontece de acordo
com o desenvolvimento das operações mentais?
O mesmo ocorre com a moralidade, a relação da criança com as normas e regras. É a partir da interação
com pessoas e ambientes que a criança constrói seus valores, princípios e suas normas morais.
Esse desenvolvimento é dividido em três estágios que veremos a seguir:
Anomia
Característica da criança pequena; ausência da noção de regras; a moral ainda está fora do
universo infantil.
Heteronomia moral
Consciência que a criança toma do que pode ou não fazer, mas por meio de regras que vêm
do mundo externo, de início compreendidas e aplicadas de forma egocêntrica.
Autonomia moral
Consciência da existência de regras e de que suas aplicações, assim como os julgamentos

morais, devem estar fundamentadas em cooperação e respeito mútuos.
Para finalizar, confira a seguir duas citações importantes de Piaget que complementam o que vimos até
agora:
Afirmar o direito da pessoa humana à Educação é pois assumir uma responsabilidade muito mais
pesada que a de assegurar a cada um a possibilidade da leitura da escrita e do cálculo: significa, a
rigor, garantir para toda a criança o pleno desenvolvimento de suas funções mentais e a aquisição dos
conhecimentos, bem como dos valores morais que correspondam ao exercício destas funções, até a
adaptação à vida social atual.
(PIAGET, 1998, p. 34)
Para a criança, trata-se não somente de aplicar as operações aos objetos, ou melhor, de executar, em
pensamento, ações possíveis sobre esses objetos, mas de refletir estas operações independente dos
objetos e de substituí-las por simples proposições [...] o pensamento concreto é a representação de
uma ação possível, e o formal é a representação de uma representação de ações possíveis.
(PIAGET, 2011, pp. 56-57)
Assimilação e acomodação
Para Piaget, a criança se desenvolve cognitivamente por meio de sucessivas equilibrações diante dos
desafios, problemas, das questões que incitam a curiosidade (ou desequilíbrios) que a realidade lhe
apresenta.
Essas equilibrações ocorrem por meio de dois processos que podemos ver a seguir:
Assimilação
Tendência dos esquemas mentais que já possui para assimilar coisas novas que a realidade
apresenta. close
Acomodação
Tendência contrária, dos esquemas mentais se modificarem para atender aos novos conteúdos e
experiências.
Imagine que uma criança esteja aprendendo a reconhecer animais. Até o momento, o único animal que ela
conhece tem representado mentalmente é o cachorro. Assim, podemos dizer que a criança possui, em sua
estrutura cognitiva, um esquema mental para o cachorro.
Quando apresentamos a esta criança outro animal, como um cavalo, com caracteristicas semelhantes
(corpo coberto por pelo, quatro patas, rabo, etc.), ela chamará o cavalo de cachorro, tentando fazer uma
assimilação do novo conceito aos esquemas mentas que possui. Quando corrigida por um adulto,
afirmando que se trata de um cavalo e mão de um cachorro, a criança acomodará aquele estímulo a uma
nova estrutura cognitiva, criando um novo esquema mental. Essa criança tem, agora, um esquema para o
conceito de cachorro e outro para o conceito de cavalo.
Essa é a definição de acomodação, dada por Piaget (1996, p. 18); chamaremos acomodação (por analogia
com os "acomodatos" biológicos) toda modificação dos esquemas de assimilação sob a influência de
situações exteriores (meio) ao quais se aplicam.
Confira a seguir dois relatos como exemplos:
Relato 1 expand_more
“Acho que consigo pensar essa questão na minha aula. Ensino Matemática e noto que, quando
apresento a dinâmica dos números inteiros saindo dos números naturais, a turma sofre. Uma vez, vi
um professor chegando com encartes de mercado, perguntei o que era aquilo e ele respondeu que
era para fazer a aula, que era meu ‘calo’. Ele distribuiu, fez uma brincadeira dando um orçamento por
grupo para fazer uma festa, os grupos podiam pedir empréstimo uns ao outros, faziam uma coisa
‘doida’; quando faziam resumo, os grupos sabiam seu gasto, sabiam quanto estavam devendo e o
professor dizia que só iria ensinar a eles a ler o que eles sabiam. Poxa, ele tinha resultados muito
melhores que do eu!”
Relato 2 expand_more
“Faço isso em História, vi em uma série de TV, tinha que contar sobre uma guerra, eles não
entendiam nada, percebi que um garoto fez uma “apropriação” com os termos que ele conhece,
reconhecendo as coisas, rolou interesse. A prova foi uma loucura, um tal de ‘dono do morro’, ‘boca de
fumo’, mas sabe que eles entenderam?!”
Resumindo
Assimilação é o processo mental pelo qual se incorporam os dados das novas experiências aos esquemas
mentais existentes. É um movimento de integração do meio ao organismo.
Acomodação é o processo mental pelo qual os esquemas mentais existentes serão modificados, em função
de novas experiências do meio. É um movimento de adequação do organismo ao meio.
Falta pouco para atingir seus objetivos.
Vamos praticar alguns conceitos?
Questão 1
Marco Antônio Moreira (1999) apresenta três paradigmas teórico-filosóficos para o estudo da
aprendizagem: o comportamentalismo (behaviorismo), o humanismo e o cognitivismo.
São pontos fundamentais para o cognitivismo:
A Ensino centrado no aluno e autorrealização.
B Estudo do pensamento, da percepção, da memória.
C Modelagem do comportamento, reforço e condicionamento.
D Autenticidade, compreensão empática.
E Uso do insight rápido e as interpretações daquilo para entender.
Parabéns! A alternativa B está correta.
A opção correta é B, o Cognitivismo visa rediscutir, entender as dinâmicas do pensamento humano.

Busca notar o que é típico e atípico, recorrente e exceção, a fim de entender sobre o pensamento, a
percepção, a memória; deseja fundamentalmente dar vazão à lógica de sujeito, sendo capaz de
articular e utilizar seus conhecimentos e suas funções cognitivas para tal.
As opções A, D, e E trazem princípios da Psicologia da Educação Humanista, cujo principal teórico foi
Carl Rogers. Alguns dos princípios dessa abordagem são: o aluno é o centro do processo educativo,
ninguém ensina a ninguém, apenas facilita a aprendizagem do outro; as pessoas aprendem quando
isso mantém ou melhora a estrutura do seu ser (self), a autopercepção e a autoestima; o facilitador da
aprendizagem (não é utilizado o termo professor) deve ter qualidades de autenticidade e compreensão
empática do outro.
A resposta C faz referência ao Comportamentalismo, tendo como foco os aspectos observáveis do

comportamento humano. Concebe a aprendizagem como modificação do comportamento, modelado e
condicionado pela utilização de reforços, estímulos apresentados ou retirados depois que o
comportamento é manifestado, com o objetivo de fazer com que ele aumente ou diminua a frequência
com que é apresentado.
Questão 2
Jean Piaget foi um importante teórico da Psicologia da Educação cognitivista, com seus estudos sobre
o desenvolvimento da criança. Leia com atenção o texto a seguir, sobre o desenvolvimento das
operações mentais da criança:
“Neste estágio, que vai do nascimento até aproximadamente os dois anos de idade, o conhecimento do
mundo pela criança se dá através dos órgãos dos sentidos e dos movimentos, surgindo ao final as
primeiras operações mentais. No decorrer do período, o ser humano estabelece as bases fundamentais
para a construção das principais categorias do conhecimento, que ocorrerá depois.”
Assinale a alternativa que indica esse estágio.
A Estágio operatório formal.
B Estágio sensório motor.
C Estágio de assimilação e acomodação.
D Estágio operatório concreto.
E Estágio de incompreensão estrutural.
A opção A corresponde à adolescência em diante, quando os indivíduos se tornam mais conscientes do

sentimento dos outros e da realidade, com a superação total do egocentrismo. Tornam-se capazes de
pensar abstratamente, superando o concreto, formular hipóteses, planejar, deduzir e imaginar soluções
para os problemas. Assimilação e acomodação, apresentadas na opção C, não constituem um estágio
do desenvolvimento cognitivo.
A criança interage com o mundo, os novos objetos e situações, por meio de equilibrações, que ocorrem
por dois processos: a assimilação e a acomodação são processos permanentes nos esquemas
mentais, uma vez que buscam entender a dinâmica dos pensamentos a partir de esquemas; além,
também, da tendência contrária, dos esquemas mentais ser reordenarem para acomodar as novas
experiências.
A opção D faz referência ao período entre aproximadamente 7 a 11 anos, fase da escolarização, em que
a criança utiliza as operações lógicas que já possui, mas necessita de objetos concretos e situações
reais para apoiá-las. A criança não pensa em termos abstratos, nem raciocina a respeito de
proposições verbais ou hipotéticas.
Já a opção E não deixa a estrutura de conceito em negativa se afastando da proposta apontada.
2 - Principais teorias de Vygotsky

Ao final deste módulo, você será capaz de definir a teoria de Vygotsky como importante
movimento no cognitivismo.
Quem foi Vygotsky?

No módulo anterior, além de ressaltar a importância do estudo da Psicologia da Educação, essencial para a
formação e para a prática do professor, apresentamos o Cognitivismo, um dos três movimentos teóricos
fundamentais da Psicologia, junto com o humanismo e o comportamentalismo.
Tendo como foco a cognição, os processos de compreensão, a transformação, o armazenamento e a

utilização das informações, o Cognitivismo foi rapidamente incorporado aos estudos pedagógicos,
constituindo a Psicologia da Educação Cognitivista.
Reconhecemos um grande estudioso dessa área: o psicólogo e filósofo suíço Jean Piaget. Dos seus
estudos, selecionamos três fundamentais e muito conhecidos:
Teoria dos estágios do desenvolvimento das operações mentais;
Teoria do desenvolvimento da linguagem;
Teoria do desenvolvimento da moralidade.
Neste módulo, iremos tratar do psicólogo russo Vygotsky e de alguns dos seus seguidores mais
importantes.
Vygotsky foi, durante muito tempo, um ilustre desconhecido para o Ocidente. Nascido em meio à
consolidação da crise do czarismo e do estabelecimento da URSS, conclui seus estudos no momento em
que se concretizam as mudanças.
Vygotsky apoiou fortemente a Revolução Russa de 1917, que implantou o regime comunista no país.
Com a ascensão de Josef Stalin (1878-1953) ao poder, em 1924, o ambiente cultural na Rússia ficou
progressivamente limitado e Vygotsky se indispôs com o regime stalinista, foi preso por subversão e, mais
tarde, exilado na Sibéria.
Lev Semyonovich Vygotsky.
Vygotsky atravessa, como intelectual e acadêmico, as crises da Segunda Guerra Mundial e as tensões da
Guerra Fria e, apesar de morrer relativamente jovem, seu legado na Universidade de Moscou deixou uma
linha de pesquisa fundamental e que se encontraria, tempos depois, com os estudos e desenvolvimentos de
outros autores da Psicologia da Educação ocidental.
ensões da Guerra Fria

Por causa das características da tensão do mundo da Guerra Fria, sabemos pouco de seus feitos acadêmicas.
Fruto do forte investimento soviético no campo da Educação e do valor dado aos professores universitários e
ao desenvolvimento da criança, sabe-se de sua relevância em um importante congresso em Leningrado e de
sua atuação em pesquisas que versavam principalmente sobre o desenvolvimento infantil, as doenças
psicológicas, formulando a teoria que o deixaria famoso, associando aspectos da socialização com elementos
de cognição e seus impactos psicológicos.
Curiosidade
As ideias de Vygotsky foram repudiadas pelo governo soviético e as obras de sua autoria foram proibidas na
União Soviética, entre 1936 e 1958, pela censura do regime totalitário russo.
Essa proibição fez com que sua obra Pensamento e linguagem só fosse lançada no Brasil em 1962; e A
formação social da mente, em 1984, quando o autor começou a ser conhecido em nosso país e estudado
nas nossas universidades.
Alguns conceitos de Vygotsky que nos permitem afirmar

que ele é um teórico cognitivista
Outra maneira de ver a Psicologia da Educação relacionada ao mundo é um dos principais legados trazidos
pelo autor. Vygotsky considera as influências do mundo na formação do cognitivismo.
Ele tem como foco os processos psicológicos chamados de superiores, presentes nos seres humanos,
determinados histórica e culturalmente: atenção e memória, raciocínio, capacidade de planejamento,
pensamento abstrato, entre outros e, fundamentalmente, a linguagem. Mais cognitivista que isso, é
impossível!
Chegamos à conclusão de que o meio não pode ser analisado por nós como uma condição estática e
exterior com relação ao desenvolvimento, mas deve ser compreendido como variável e dinâmico. Então
o meio, a situação de alguma forma influencia a criança, norteia o seu desenvolvimento. Mas a criança
e o seu desenvolvimento se modificam, tornam-se outros. E não apenas a criança se modifica,

modifica-se também a atitude do meio para com ela, e esse mesmo meio começa a influenciar a
mesma criança de uma nova maneira. Esse é um entender dinâmico e relativo do meio – é o que de
mais importante se deve extrair quando se fala sobre o meio na pedologia.
(VIGOTSKI, [1935], 2010, p 137)
Para entender melhor, veremos a seguir os principais conceitos de Vygotsky:
Mediação expand_more
O homem é sempre sujeito do conhecimento, mas, para ter acesso a ele, necessita da mediação feita
por vários entes: o conhecimento construído pelas gerações anteriores; os instrumentos físicos; os
instrumentos simbólicos, como a linguagem, e outros seres humanos. Na escola, por exemplo, os
professores e os colegas são agentes mediadores para a construção de novos conhecimentos.
Interação expand_more
Para Vygotsky, o homem está em constante relacionamento com o mundo que o cerca. São as
trocas sociais ou interações, principalmente com os outros seres humanos, que possibilitam a
aprendizagem e o desenvolvimento.
Opondo-se ao inatismo, afirma que, por meio das interações sociais, o indivíduo modifica o mundo
(social e físico) e, ao mesmo tempo, é transformado pelo mundo. Segundo o autor, o ser humano não
é somente “produto do meio”, mas também construtor do mundo.
Internalização expand_more
O desenvolvimento cognitivo é um processo de internalização, pelo indivíduo, das experiências

sociais. Essa apropriação acontece por meio das funções mentais. Assim, as funções psicológicas
superiores do ser humano aparecem duas vezes na vida: primeiro, na relação com outras pessoas
(interpessoalmente) e, depois, no interior da própria pessoa (intrapessoalmente), elas são
internalizadas.
Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP) expand_more
A Zona de Desenvolvimento Proximal define aquelas funções que ainda não amadureceram, mas que
estão em processo de maturação; funções que amadurecerão, mas que estão, presentemente, em
estado embrionário (VYGOTSKY, 1999, p. 97).
Trata-se, então, da distância entre o nível de desenvolvimento real de uma pessoa, já adquirido ou
formado, expresso, por exemplo, pela capacidade de resolver independentemente um problema; e o
nível de desenvolvimento potencial, expresso pela capacidade de resolver um problema sob a
orientação ou em colaboração com outra pessoa.
Curiosidade
Uma das dificuldades da chegada do pensamento do autor ao Brasil não se dá pela qualidade de sua teoria,
mas por fatores ideológicos. A obra de Vygotsky só recebeu a valorização que merecia após a amenização
da crise ideológica (Capitalismo Liberal x Comunismo) e do medo de que as bases do pensamento
comunista pudessem estar sob o pensamento de qualquer russo. Além disso, teve forte influência no
pensamento educacional brasileiro, na década de 1980, correspondendo à abertura política pós-ditadura
militar.
Dois tipos de conceitos

Por meio da experiência pedagógica, aprendemos que o ensino direto de conceitos sempre se mostra
impossível e pedagogicamente estéril. O professor que envereda por esse caminho costuma não conseguir
senão uma assimilação vazia de palavras, um verbalismo puro e simples que estimula e imita a existência
dos respectivos conceitos na criança, mas, na prática, esconde o vazio.
Em tais casos, a criança não assimila o conceito, mas a palavra; capta mais de
memória do que de pensamento e sente-se impotente diante de qualquer tentativa
de emprego consciente do conhecimento assimilado.
No fundo, esse método de ensino de conceitos é a falha principal do rejeitado método puramente
escolástico de ensino, que substitui a apreensão do conhecimento vivo pela apreensão de esquemas
verbais mortos e vazios (VYGOTSKY, 2001, p. 247).
Vygotsky abordava, no estudo do desenvolvimento cognitivo do homem, dois tipos de conceitos, que você
pode ver a seguir:
Espontâneos (cotidianos)
Desenvolvidos na experiência pessoal, cotidiana e concreta da criança.
Exemplo:
Nas atividades práticas, a criança adquire a noção de comida, alimento, como um conceito espontâneo.
Científicos
Adquiridos por meio do ensino sistemático, compõem o sistema organizado de conhecimentos.
Exemplo:
Na escola, ela aprende os conceitos científicos relacionados ao valor nutricional dos alimentos.
Para finalizar, confira a seguir duas citações importantes de Vygotsky que complementam o que vimos até
agora:
Desde os primeiros dias do desenvolvimento da criança, suas atividades adquirem um significado

próprio em um sistema de comportamento social, e sendo dirigidas a objetivos definidos, são
refratadas através do prisma do ambiente da criança. O caminho do objeto até a criança e desta até o
objeto passa através de outra pessoa. Essa estrutura humana complexa é o produto de um processo de
desenvolvimento profundamente enraizado nas ligações entre história individual e história social.
(VYGOTSKY, 1989, p. 33)
Um aspecto essencial do aprendizado é o fato de ele criar a zona de desenvolvimento proximal; ou seja,
o aprendizado desperta vários processos internos de desenvolvimento, que são capazes de operar
somente quando a criança interage com pessoas em seu ambiente e quando em cooperação com
companheiros. Uma vez internalizados, esses processos tornam-se parte das aquisições do
desenvolvimento da criança.
(VYGOTSKY, 1999, p. 117-118)
Luria e Leontiev: principais seguidores de Vygotsky

Os trabalhos de Vygotsky constituíram uma escola de pensamento cognitivista na Rússia, mesmo com suas
obras proibidas durante tanto tempo.
Dois dos seus mais conhecidos seguidores, que concretizaram a linha de estudos do desenvolvimento e da
aprendizagem do homem conhecida como pensamento sócio-histórico, foram:
Alexander Romanovich Luria (1902-1977)
Alexei Leontiev (1903-1979)

Luria foi convidado, em 1924, a fazer parte do corpo de jovens cientistas do Instituto de Psicologia de
Moscou. Lá, conheceu Vygotsky e se associou a Leontiev com o objetivo de estabelecer um novo recorte da
Psicologia, relacionando os processos psicológicos com aspectos culturais, históricos e instrumentais,
enfatizando o papel fundamental da linguagem.
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Atividade Discursiva
Vamos analisar o relato a seguir:
“Em História, noto muito isso, alguns assuntos que eu amo, como Renascimento e Iluminismo, não consigo
despertar os pontos, a dinâmica, falando de poesia, galerias, Europa, do que já vi [...] e o aprendizado não se
sustenta, fico bravo porque não me dão atenção! Aí, na aula de escravidão quando inicio a falar de
profissões, resistência, começo a falar de mãe, de alforria [...], eles vão sendo despertados, querem entender
[...], falo da lutas e de um monte de coisas, há uma comunidade histórica, com forte presença negra. Então,
eles falam dos avós, das dificuldades da comunidade; vou dando liberdade e eles vão construindo novos
discursos que eu – que sou de outra região e tenho outra cor – nunca tinha imaginado. Acho que se
considerar um pouco mais posso ter resultados melhores!”
Com base no conhecimento adquirido até aqui, responda qual seria a justificativa para o relato do professor.
Digite sua resposta aqui
Chave de respostaexpand_more
Não sabemos se é só interesse, talvez o processo seja pensar as dinâmicas do desenvolvimento, e de

cada fase do desenvolvimento, e associar seu desenvolvimento com a dinâmica de desenvolvimento
social. Lembra a fase do tênis, amarrar o tênis não é um processo natural do desenvolvimento; a
autonomia para determinadas ações em uma fase, é. Os alunos que moram em uma parte alta da
cidade sabem o que é um morro, uma elevação, brincam com a ideia de montanha, a diferença vai ser
que cada fase do desenvolvimento – que acontece e é mensurado pela demanda e pelo
amadurecimento —,manifesta-se e é observado de modo a perceber o desenvolvimento e, nesse
princípio, o professor é fundamental, para entender o que é parte do desenvolvimento, adequar e
difundir, mediar.
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Vygotsky e o mundo na educação
Neste vídeo, você entenderá melhor sobre essa questão.
Questão 1
Leia o texto com atenção:
“Normalmente, quando nos referimos ao desenvolvimento de uma criança, o que buscamos

compreender é até aonde a criança já chegou, em termos de um percurso que, supomos, será
percorrido por ela. Assim, observamos seu desempenho em diferentes tarefas e atividades, como, por
exemplo: ela já sabe andar? Já sabe amarrar sapatos? Já sabe construir uma torre com cubos de
diversos tamanhos? Quando dizemos que a criança já sabe realizar determinada tarefa, referimo-nos à
sua capacidade de realizá-la sozinha. Por exemplo, se observamos que a criança já sabe amarrar
sapatos, está implícita a ideia de que ela sabe amarrar sapatos, sozinha, sem necessitar de ajuda de
outras pessoas” (OLIVEIRA, 1995, p. 58).
No texto, temos a descrição de um dos conceitos enunciados por Vygotsky, ao estudar o

desenvolvimento humano.
Esse conceito é:
A Desenvolvimento real
B Fase egocêntrica da linguagem
C Zona de desenvolvimento proximal
D Desenvolvimento potencial
E Conectivismo cognitivo
Parabéns! A alternativa A está correta.
A opção B fala de um conceito piagetiano, o de linguagem egocêntrica. Segundo Piaget, a linguagem

egocêntrica é uma das expressões da função simbólica da criança, que surge em torno dos três anos. É
uma linguagem baseada em si mesma, sem função comunicativa com os demais.
Quando chega aos seis ou sete anos, a criança abandona o pensamento e a linguagem egocêntricos,
surgindo o pensamento lógico concreto e desenvolvendo os aspectos comunicativos da linguagem.
A ZDP, mencionada na opção C, é definida por Vygotsky como a distância entre o nível real de
desenvolvimento, capacidade de resolver independentemente um problema, e o nível de
desenvolvimento potencial, capacidade da resolução de um problema sob a orientação de um adulto ou
em colaboração com outro companheiro mais experiente.
Finalmente, o desenvolvimento potencial (opção D) foi descrito acima: ele é expresso pela capacidade
de resolução e problemas, estimulados pelo mediador.
Questão 2
Segundo Rego (2009, p.93), “Vygotsky, inspirado nos princípios do materialismo dialético, considera o
desenvolvimento da complexidade da estrutura humana como um processo de apropriação pelo
homem da experiência histórica e cultural.”
Sobre a teoria de Vygotsky, é correto afirmar que:
Vygotsky tem uma concepção inatista de que a criança nasce já pronta e só espera o
A
amadurecimento se manifestar, reagindo às pressões do meio.
Os níveis de desenvolvimento real (aquilo que a criança é capaz de fazer sozinha) e

B potencial (aquilo que a criança só é capaz de fazer com a ajuda de outro indivíduo)
independem da interação com o meio social.
A criança, ao chegar à escola, já traz uma bagagem de conceitos científicos, que são
C
apenas elaborados e aprimorados pela ação educativa intencional.
Seus estudos se fundamentam no método e nos princípios teóricos do materialismo

D
histórico-dialético, com forte influência marxista.
Conectivismo dialoga com as teorias cognitivistas, sendo sua face de proximidade com
E
a Educação.
Parabéns! A alternativa D está correta.
A concepção A é incorreta porque Vygotsky se opunha ao inatismo, via o indivíduo como um ser ativo,
capaz de modificar a si próprio e o meio em que vive. Assim, ao desenvolver-se acontece uma ação
dialética, recíproca, de transformação mútua, entre o indivíduo e o mundo que o cerca.
A afirmação da concepção B é incorreta porque Vygotsky valoriza a interação da criança com o meio
que a cerca, criando o conceito de Zona de desenvolvimento proximal (ZDP), em que essas interações
atuam, tornado o que é potencial em desenvolvimento real.
Em se tratando da alternativa C, ela contradiz a afirmativa de Vygotsky de que a criança chega à escola
com conceitos espontâneos, construídos no dia a dia, fora da sala de aula. Eles são construídos nas
relações mediadas pelos familiares, grupos de amizade ou por outros grupos significativos. Na escola,
terá vivências e convivências que constituirão os conceitos científicos, do saber sistematizado
universal. A alternativa E está incorreta, pois o Conectivismo é uma teoria cognitivista, sendo sua
vertente a que se aproxima das demandas da era digital.
3 - Conectivismo na sociedade
Ao final deste módulo, você será capaz de identificar o conectivismo como uma teoria
compatível com a sociedade do conhecimento e a era digital.
O que é conectivismo?
No módulo que encerramos, o foco esteve na Psicologia Cognitiva da Educação desenvolvida na Rússia,
tendo como protagonista Lev Semenovich Vygotsky, psicólogo cuja obra esteve proibida durante muitos
anos, por determinação do regime totalitário russo. Ainda assim, ele criou, com o apoio de seguidores como
Luria e Leontiev, os fundamentos de uma tendência teórica: a Psicologia Sócio-Histórica.
Vygotsky atuou como professor e deixou importantes estudos sobre a cognição humana, o ensino da Arte, o
brinquedo, o atendimento aos alunos com necessidades especiais, entre outros.
Neste módulo, vamos estudar uma escola mais atual do cognitivismo, cujo nome é até parecido, o
conectivismo. Vamos precisar investigar o que representa esse olhar. Há uma defesa importante, que ele
não representa uma ruptura, mas uma atualização dinâmica para o mundo contemporâneo das abordagens
da Psicologia no ambiente escolar. Afinal, conectar passou a ser um verbo recorrente e com importantes
metáforas em nosso meio.
ognitivismo
Via de regra, é uma tendência, não foi apresentado de forma tão detalhada na Educação como as Teorias de
Piaget e de Vygotsky. Isso ocorre por sua atualidade, além da demora da chegada ao Brasil de linhas de
Psicologia da Educação já conhecidas, mas que passaram por enorme resistência.
Mas, afinal, o que é o conectivismo? O conectivismo implica uma nova visão de aprendizagem não apenas
formal e sistemática, mas apresenta um modelo que não a considera mais uma atividade interna,
individualista, e reconhece as aceleradas mudanças tecnológicas na sociedade.
Segundo Siemens (2004), "a tecnologia reorganizou o modo como vivemos, como nos comunicamos e
como aprendemos", e continua: “o conectivismo fornece uma percepção das habilidades e tarefas de
aprendizagem necessárias para os aprendizes florescerem na era digital”.
É central no conectivismo a ideia de que o conhecimento está distribuído em redes conectadas e de que
aprender constitui a capacidade de circular ativa e proveitosamente por essas redes. Isso faz com que essa
ideia esteja em sintonia com a nova realidade tecnológica e a sociedade em rede da era atual.
video_library
Conectivismo e sociedade de rede
Neste vídeo, você entenderá mais sobre a sociedade em rede!
Alguns princípios do conectivismo

Confira agora oito princípios do conectivismo:
Aprendizagem e conhecimento apoiam-se na diversidade de opiniões;
Aprendizagem é um processo de conectar nós especializados ou fontes de informação;
Aprendizagem pode residir em dispositivos não humanos;
A capacidade de saber mais é mais crítica do que aquilo que é conhecido atualmente;
É necessário cultivar e manter conexões para facilitar a aprendizagem contínua;
A habilidade de enxergar conexões entre áreas, ideias e conceitos é uma habilidade fundamental;
Atualização (currency – conhecimento acurado e em dia) é a intenção de todas as atividades de

aprendizagem conectivistas;
A tomada de decisão é, por si só, um processo de aprendizagem.
omada de decisão
Escolher o que aprender e o significado das informações que chegam é enxergar através das lentes de uma
realidade em mudança. Apesar de haver uma resposta certa agora, ela pode ser errada amanhã, devido a
mudanças nas condições que cercam a informação e que afetam a decisão (SIEMENS, 2004, p. 6).
Criadores do conectivismo: Siemens e Downes

George Siemens nasceu no Canadá, em 1970, professor da Athabasca University, em Alberta, e é
considerado o criador e principal teórico do conectivismo.
Manifestou interesse pelas possibilidades pedagógicas das Tecnologias da Informação e Comunicação

(TIC) e, com o também canadense Stephen Downes, apresentou o conectivismo como um novo paradigma
de estudo da aprendizagem mediada por tecnologias.
Stephen Downes.
Nascido em 1959, Downes é considerado um dos principais especialistas mundiais em tecnologia de

aprendizagem online e novas mídias.
Possui publicações nas áreas de Lógica, raciocínio, habilidades do século XXI e Literacia Digital, além de
grande destaque no movimento de Educação aberta.
ducação aberta
Educação Aberta é o movimento mundial que defende o livre acesso a oportunidades de aprendizagem,
conteúdos livres e tecnologias e internet gratuitas.
George Siemens investiga a aprendizagem digital construindo relações sobre o desenvolvimento da

Indústria 4.0, da velocidade de informações do mundo em sociedade em redes, além de um processo de
constante readaptação.
ndústria 4.0
Um termo recorrente que faz referências às revoluções das tecnologias no século XXI.
A proposta de Siemens é que a democratização de plataformas e meios criam oportunidade educacionais

singulares; essas novas redes, formais e informais, geram oportunidades de conhecimento e plataformas
educacionais que podem ser exploradas. No entanto, precisamos pensar sobre o impacto dessa
digitalização nas dimensões humanas e é sobre isso que passamos a tratar.
George Siemens.
Segundo Downes (2005, apud MOTA, 2004), o conhecimento é distribuído por uma rede de conexões e, por
essa razão, a aprendizagem consiste na capacidade de construir e circular nessas redes. A “aprendizagem
ocorre em comunidades e a prática da aprendizagem é a própria participação na comunidade”.
O autor afirma que existem não duas, mas três categorias de conhecimento. Confira a seguir:
Conhecimento quantitativo
Originado das práticas de calcular e medir, relativo aos dados objetivos dos objetos.
Conhecimento qualitativo
Derivado dos sentidos, relativo aos dados subjetivos captados dos objetos.
Conhecimento conectivo ou distribuído
Derivado das conexões, das redes.
Além das categorias, as redes também apresentam características que possibilitam promover o
conhecimento cognitivo. Conheça a seguir quais são elas e seus significados:
Autonomia
O indivíduo, em uma rede, contribui de acordo com seus próprios conhecimentos, valores e decisões e
também trabalha em prol dos seus interesses individuais, além dos interesses coletivos.
Abertura
Todos podem interagir com todos e as contribuições dos membros são fundamentais para a comunidade
em rede. A abertura da rede não impõe barreiras para a entrada de novos membros, ideias e desafios.
Diversidade
Compreende que as pessoas participantes da rede estão em locais diferentes, falam línguas diferentes,
provêm de diferentes culturas, acessam diferentes recursos e têm diferentes pontos de vista.
Interatividade
O conhecimento conectivo não é aquele transmitido de uma pessoa para outra, mas o que é gerado da
colaboração em rede emerge como resultado das conexões estabelecidas.
Algumas consequências do conectivismo para a

educação
O conectivismo aplicado na educação pode trazer grandes benefícios quando aplicados de forma
responsável. Veja a seguir três exemplos de consequencias benéficas que ele trâs:
Aprendizagem em rede expand_more
Chamada por muitos de c-Learning - aprendizagem em comunidade, aprendizagem comunicativa ou

aprendizagem colaborativa, desenvolvida em redes sociais virtuais.
Comunidades de prática expand_more
Termo criado por Étienne Wenger (1952-) para designar grupos que se reúnem periodicamente, em
função de interesses comuns na aprendizagem coletiva e colaborativa e na aplicação do conteúdo
aprendido.
MOOCs expand_more
Sigla originada do inglês Massive Open Online Course (Curso Online Aberto e Massivo), designa
cursos acessíveis a qualquer pessoa com acesso à internet. Não há acompanhamento dos alunos
matriculados por um professor ou tutor. Os MOOCs são acessados por milhares de pessoas, por
isso, são planejados de modo que o conhecimento do aluno seja testado a cada módulo aprendido,
permitindo o progresso para os módulos seguintes.
Resumindo, podemos apresentar assim o processo de surgimento e consolidação do conectivismo no

cenário educacional:
1. A Web 2.0 propiciou o surgimento de espaços virtuais de interação e colaboração;
2. A construção do conhecimento passou a se constituir de forma não linear, baseada em dados e

informações;
3. Os trabalhos de Siemens e Downes propiciam o surgimento do Conectivismo e suas manifestações, como

a aprendizagem em rede, as comunidades de prática, os MOOCs.
E para finalizar, confira a seguir duas citações importantes de Siemens e Downes que complementam o que
vimos até agora:
Web 2.0
A Web 2.0 foi um dos estágios da evolução inicial da internet, designando a segunda geração de comunidades
e serviços. Houve aumento da velocidade e da facilidade de uso de diversos aplicativos, do acesso às redes
sociais e às tecnologias da informação e comunicação.
A aprendizagem é um processo que ocorre dentro de ambientes nebulosos onde os elementos centrais
estão em mudança – não inteiramente sob o controle das pessoas. A aprendizagem (definida como
conhecimento acionável) pode residir fora de nós mesmos (dentro de uma organização ou base de
dados), é focada em conectar conjuntos de informações especializados, e as conexões que nos
capacitam a aprender mais são mais importantes que nosso estado atual de conhecimento.
(SIEMENS, 2004, p. 5-6)
[...] quando a tecnologia é o gargalo através do qual a instrução deve ser entregue, então a tecnologia,
se ela não impulsiona o conteúdo, certamente limita o conteúdo. Atualmente, as instituições que
oferecem aprendizado online devem conviver com a realidade de que o material instrutivo deve ser
entregue através de tubos estreitos para computadores descapacitados que executam softwares
duvidosos. No futuro, tudo isso vai mudar.
(DOWNES, 1998, n.p.)
border_color
Atividade Discursiva
Já parou para pensar que esse “nó”, em uma rede, de alguma forma somos nós, e que se ele sempre existiu,
é parte fundamental desse mundo em que a gente vive?
Não dá para fugir dele em nenhuma hipótese!
A convivência em ambientes virtuais de aprendizagem pressupõe diversos tipos de interação, síncronas e

assíncronas, com níveis distintos e que são variados nas formas da gente interagir nessa rede.
E esse é um ponto incômodo: os professores estão acabados? Eles não serão mais necessários?
Com base no conhecimento adquirido até aqui, reflita sobre o papel do professor:
Digite sua resposta aqui
Chave de respostaexpand_more
Nunca foram tão necessários, a dinâmica das redes e pela tecnologia só tem subido e se
intensificado. As informações aumentam, mas a profundidade, o sentido, o entendimento das
interações diminuem. E para aprender não basta conectar, tem que haver troca, tem que haver
dinâmica.
O professor está diferente do que conhecemos ou pensamos normalmente sobre ele. Será que ele é uma
nova máquina, uma conexão? Pense bem – quantas conexões são possíveis?
Essas novas possibilidades de conexão são ganhos. Mas as formas como elas ocorrem continuam
precisando de mediação, de sentido. Confira a seguinte citação sobre o conectivismo:
O conectivismo não vê mais o professor como o responsável por definir conhecimento, o professor está
em meio a essa teia, diante da facilidade de acesso à leitura e aos conhecimentos não tem sentido
imaginar que ele será o provedor de conteúdo; ele leva a linha, o processo, mas lida com a colaboração
coletiva constante e ele é parte. O foco de um professor deve ser ajudar para que os alunos encontrem
soluções. A resolução de problemas estruturados de forma coletiva. Aprender não é mais concebido
como memorização ou mesmo compreensão de tudo, mas como construção e manutenção de
conexões em rede, transformando os alunos não mais em uma figura passiva a ser iluminada, mas em
um aprendente, e que todo o conjunto constrói seu aprendizado, inclusive o clima de aprendizado.
(JORGE MATTAR, 2013, p. 24 - 25)
O conectivismo dialoga com a dinâmica de objetos de aprendizagem, abertos ou direcionados, acessíveis e

persistentes. Assim, a interação em Educação a distância move-se para além de consultas diretas a
professores, bases de teorias diversas da Psicologia e do Cognitivismo, valorizando as trocas nos grupos e
limitações dos ambientes virtuais de aprendizagem, associadas à Pedagogia Construtivista de Educação a

distância.
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Cognitivismo e os MOOCs
Neste vídeo, você entenderá melhor sobre os MOOCs!
Questão 1
George Siemens, um dos criadores do conectivismo, formulou alguns princípios que caracterizam essa
teoria.
Assinale, na sequência de afirmativas, a que expressa um desses princípios.
A intenção de todas as atividades de aprendizagem conectivista é o resgate do

A
conhecimento secular, sistematizado universalmente.
B
As aprendizagens individualmente realizadas são sempre mais significativas do que

aquelas que ocorrem no contato com grupos.
C É necessário cultivar e manter conexões para facilitar a aprendizagem contínua.
D A aprendizagem acontece apenas na interação com outros seres humanos.
E Valorização da tecnologia para compreensão da Psicologia.
Parabéns! A alternativa C está correta.
O que o Conectivismo tem como princípio é o oposto da alternativa A, pois afirma que a atualização, o
processo cotidiano e contínuo, é a intenção de todas as atividades que nos remetem a buscar formas
de que o aprendizado seja promovido.
A opção de resposta B contradiz o princípio do Conectivismo de que a aprendizagem contínua e

significativa pressupõe a conexão a redes, que constituem fontes de informação e acesso à diversidade
de opiniões.
A afirmativa D se contrapõe ao princípio do Conectivismo de que a aprendizagem pode ser realizada

também através da interação com as redes virtuais. A alternativa E está incorreta, pois o Conectivismo
valorização as conexões resultantes da era digital e sua função na Educação.
Questão 2
Segundo Stephen Downes (1998), “na medida em que o aprendizado é uma atividade social, depende
da presença, isto é, depende da interação e do senso de comunhão que temos com outras pessoas.
Mas a presença não precisa ser direta e pessoal; pode ser mediada por objetos e tecnologias”.
Apresenta uma forma de conhecimento que chama de conectivo, produzido nas redes, e que tem como
uma de suas características não ser transmitido de uma pessoa para outra, mas gerado da
colaboração, e emergir como resultado das conexões estabelecidas.
Essa característica é chamada de:
A Diversidade
B Interatividade
C Autonomia
D Abertura
E Crítica
De acordo com Downes (1998), a aprendizagem não é estruturada, controlada ou processada e

acontece em redes. Uma rede é, em si, um ponto de trocas e conhecimento, paralelo, constantes, e deve
ser debatido sobre sua forma, como pode promover autonomia, abertura, diversidade e interatividade
em prol do aprendizado.
Considerações finais
Estamos concluindo um tema composto por três módulos, que tratou de uma importante escola da
Psicologia da Educação: o cognitivismo.
Ela constitui, com a Psicologia da Educação Humanista e a Psicologia da Educação Comportamentalista,

uma tríade fundamental nessa área do conhecimento.
A palavra cognição nos remete a processos de aprendizagem, atenção, memória, linguagem, raciocínio, que
compõem o desenvolvimento intelectual do homem e as habilidades mentais necessárias para que o ser
humano construa o conhecimento sobre o mundo.
Os teóricos que fazem parte desta escola têm, em comum, aspectos como a ênfase na atividade do sujeito
no próprio processo de aprendizagem e o destaque da interação da pessoa que aprende com o mundo e
com os outros indivíduos.
Os estudos de Piaget sobre o desenvolvimento das operações mentais, da linguagem e da moralidade da

criança; a abordagem de Vygotsky e de seus seguidores, na então União Soviética, que deram origem ao
movimento Histórico-Social na Psicologia e na Educação; e o conectivismo constituem importantes
manifestações da Psicologia da Educação Cognitivista.
Encerramos com um bom exemplo da Psicologia Cognitiva. Robert Sternberg, conhecido autor dessa linha
teórica, ao tratar da questão do julgamento e da tomada de decisões, afirma que ambos são
fundamentados em três requisitos cognitivos:
- Possuir informações completas sobre todas as opções possíveis, bem como sobre os resultados da
decisão tomada.
- Ter clareza das diferenças sutis entre as opções de decisão.
- Ser totalmente racional em relação à escolha da opção.
Segundo o autor, a prioridade do Cognitivismo “é o estudo de como as pessoas percebem, aprendem,

lembram-se e pensam sobre a informação” (STERNBERG, 2010, p. 23).
headset
Podcast
Agora com a palavra os Professores Carla Marçal e Rodrigo Rainha, relembrando e debatendo pontos
importantes sobre a Psicologia da Educação.
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Se você gostou deste tema, apresentamos uma sugestão para aprender mais sobre alguns aspectos dos
conteúdos abordados.
Um dos movimentos diretamente associados à Psicologia da Educação Cognitivista é o construtivismo.
Inspirado nas ideias de Jean Piaget, é uma linha de pensamento em Educação que propõe o aluno como
centro do processo educacional, sendo levado a construir o conhecimento a partir das próprias experiências
e da interação com a realidade e com os colegas. Teve grande repercussão no Brasil nas décadas de 1980 e
1990.
Para que você conheça mais sobre o Construtivismo, sugerimos a leitura do texto O construtivismo no
ensino fundamental: um caso de desconstrução, da autoria de Cilene Chakur, Rita de Cássia da Silva e Vânia
Galindo Massabni, apresentado na 27ª Reunião da Associação Nacional de Pós-Graduação e Pesquisa em
Educação (ANPED), realizada em 2004.
Referências
DOWNES, Stephen. The future of online learning. [S.I], 1998.
GOULART, Íris B. Psicologia da Educação: fundamentos teóricos e aplicações à prática pedagógica.

Petrópolis: Vozes, 2009.
MATTAR, J. Aprendizagem em ambientes virtuais: teorias, conectivismo e MOOCs. In: TECCOGS - Revista
Digital de Tecnologias Cognitivas /TIDD/PUC-SP. 7. ed. jan/jun 2013, p.20-40.
MOREIRA, M. A. Teorias da aprendizagem. São Paulo: E. P. U, 1999.
MOTA, J. C. Da Web 2.0 ao e-Learning 2.0: aprender na rede. Dissertação de Mestrado em Ciências da
Educação. Especialidade em Pedagogia do e-Learning. Universidade Aberta, Portugal, 2004.
OLIVEIRA, Martha Kolh de. Vygotsky: aprendizado e desenvolvimento; um processo sócio-histórico. São
Paulo: Scipione, 1995.
PIAGET, Jean. Biologia e Conhecimento. Petrópolis: Vozes, 1996.
PIAGET, Jean. Para onde vai a Educação? Rio de Janeiro: José Olympio, 1998.
PIAGET, Jean. Seis estudos de Psicologia. Rio de Janeiro: Forense Universitária, 2011.
REGO, Teresa C. Vygotsky: uma perspectiva histórico-cultural da Educação. Petrópolis: Vozes 2009.
SIEMENS, George. Conectivismo: uma teoria de aprendizagem para a idade digital. 2004. Consultado na
internet em: 14 abril. 2022.
STERNBERG, Robert J. Psicologia Cognitiva. Porto Alegre: Artmed, 2010.
VYGOTSKY, L. S. Pensamento e linguagem. São Paulo: Martins Fontes, 1989.
VYGOTSKY, L. S. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 1999.
VYGOTSKY, L. S. A construção do pensamento e da linguagem. São Paulo: Martins Fontes, 2001.
VIGOTSKI, L. S. A questão do meio na pedologia. (Trabalho original publicado em 1935). Psicologia USP,
21(4), 2010.
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10/07/2023, 14:31 Psicologia da Educação Cognitivista

Psicologia da Educação Cognitivista

Os fundamentos da Psicologia da Educação na formação de professores centrados no domínio relativo à

Compreender a importância da Psicologia da Educação Cognitivista para a formação docente, indicando

Ideias de Piaget na Psicologia

Reconhecer a importância das ideias de Piaget na Psicologia da Educação Cognitivista.

Principais teorias de Vygotsky

1 - Ideias de Piaget na Psicologia

Fundamentos da Psicologia da Educação

(GOULART, 2009, p. 14)

Psicologia da Educação Cognitivista: de que estamos

Comportamentalismo (ou behaviorismo)

Ao contrário do comportamentalismo, o cognitivismo estuda o pensamento, a percepção, a memória, deseja

Veja alguns exemplos de funções cognitivas a seguir:

Compartilhando aprendizagens: Um psicólogo e filósofo

Jean Piaget no campus da Universidade de Michigan.

A pergunta que o movia era: Será que podemos fasear as formas do

Principais estudos de Piaget

Estágios do desenvolvimento cognitivo do ser humano

Podemos resumir um ciclo de desenvolvimento cognitivo da seguinte forma:

1. Percepção e ação para conhecer o mundo;

2. Representação do mundo por meio de símbolos;

3. Operações concretas e formais para solucionar problemas.

Esse desenvolvimento é dividido em três estágios que veremos a seguir:

Consciência da existência de regras e de que suas aplicações, assim como os julgamentos

(PIAGET, 1998, p. 34)

(PIAGET, 2011, pp. 56-57)

Confira a seguir dois relatos como exemplos:

Falta pouco para atingir seus objetivos.

Vamos praticar alguns conceitos?

São pontos fundamentais para o cognitivismo:

A Ensino centrado no aluno e autorrealização.

B Estudo do pensamento, da percepção, da memória.

C Modelagem do comportamento, reforço e condicionamento.

D Autenticidade, compreensão empática.

E Uso do insight rápido e as interpretações daquilo para entender.

Parabéns! A alternativa B está correta.

A opção correta é B, o Cognitivismo visa rediscutir, entender as dinâmicas do pensamento humano.

A resposta C faz referência ao Comportamentalismo, tendo como foco os aspectos observáveis do

Assinale a alternativa que indica esse estágio.

A Estágio operatório formal.

B Estágio sensório motor.

C Estágio de assimilação e acomodação.

D Estágio operatório concreto.

E Estágio de incompreensão estrutural.

Parabéns! A alternativa B está correta.

A opção A corresponde à adolescência em diante, quando os indivíduos se tornam mais conscientes do

Já a opção E não deixa a estrutura de conceito em negativa se afastando da proposta apontada.

2 - Principais teorias de Vygotsky

Quem foi Vygotsky?

Tendo como foco a cognição, os processos de compreensão, a transformação, o armazenamento e a

Teoria dos estágios do desenvolvimento das operações mentais;

Teoria do desenvolvimento da linguagem;

Teoria do desenvolvimento da moralidade.

Lev Semyonovich Vygotsky.

ensões da Guerra Fria

Alguns conceitos de Vygotsky que nos permitem afirmar

e o seu desenvolvimento se modificam, tornam-se outros. E não apenas a criança se modifica,

(VIGOTSKI, [1935], 2010, p 137)

Para entender melhor, veremos a seguir os principais conceitos de Vygotsky:

O desenvolvimento cognitivo é um processo de internalização, pelo indivíduo, das experiências

Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP) expand_more

Dois tipos de conceitos

Desenvolvidos na experiência pessoal, cotidiana e concreta da criança.