E-book Psicologia da

Educação e Aprendizagem
 Capítulo 1

Introdução à Psicologia
 Raízes históricas da Psicologia

Nasce na segunda metade do Séc XIX, em alguns países da Europa, e um pouco mais tarde nos Estados Unidos e
outros países. Para alguns, a Psicologia Social surgiu no ano de 1859, junto com a edição da revista “ Grande
Enciclopédia Soviética”, de Steintahl e Lazarus. Esta revista coloca a Psicologia Social como um ramo da psicologia
burguesa. A Psicologia Social não-soviética tem em comum com a Sociologia burguesa a tendência a justificar a
ideologia do capitalismo. Mas não se pode reduzir a Psicologia Social burguesa à sua função ideológica; ela também
se ocupa de problemas reais, e dispõe de métodos para obter e elaborar a informação científica.

Segundo Kuzmin, a Psicologia Social tomou dois caminhos distintos

Atender as necessidades da Atender à política das classes

.
Psicologia dominantes

Para Mansurov, a Psicologia Social surge graças aos êxitos das várias Ciências Sociais. Entretanto, reconhece que só
esse motivo não foi o bastante; o que influiu mesmo foram os interesses ideológicos e políticos da burguesia.
Gordon Allport aponta Platão como fundador da tendência irracionalista na Psicologia Social. Isso porque Platão
subestimava a capacidade de raciocínio das massas. De um modo geral, os filósofos antigos desprezavam o papel
das massas populares na sociedade, Muitas questões relativas à Psicologia Social estão presentes nas obras dos
primeiros pensadores burgueses. A despeito disso, não podemos considerá-los fundadores da Psicologia Social
como disciplina científica independente.
3
 Ainda…

Vários setores da Sociologia tinham interesse pelo desenvolvimento da Psicologia Social. A Lingüística, por
exemplo, foi primordial para a Psicologia Social propriamente dita, através dos trabalhos de Lazarus, Stheinthal, e
até mesmo de Wilhelm Wundt. Além da Lingüística, influíram também a Antropologia, a Etnografia e a
Arqueologia. Mais especificamente na área psicológica, encontramos influências da Psicologia Geral e da
Psiquiatria. Podemos localizar as primeiras bases da orientação psicossocial na Psicologia, nos trabalhos dos
psicólogos Baudouin e McDougall, Wundt e Ribot. No início do séc. XX, o psiquiatra Sigmund Freud utilizou-se da
Psicologia Social para estudar o caráter social e psiquicamente condicionado das neuroses e psicoses de massas.
Entre fins do séc. XIX e início do séc. XX, desenvolveu-se na Psicologia Social a tendência sociológica, que colocava
o indivíduo como produto da sociedade. Ribot, Blondel e Piaget defendiam essa idéia. Outra corrente que surge
nesse período na Psicologia Social é a tendência biossocial. Os neopositivistas P. Caullet e E. V. de Roberti foram
representantes dessa corrente. Augusto Comte enfatiza o caráter socialmente condicionado da psique humana;
Durkheim fala do caráter socialmente determinado das funções psíquicas.
Dentro da corrente biossocial, surge o behaviorismo, que considerava os fatores biológicos, interagindo com os
processos fisiológicos e o meio social. O behaviorismo, que teve seu auge durante a Primeira Guerra Mundial, mais
tarde foi perdendo terreno para a psicologia profunda, sobretudo para o freudismo, e depois para o neofreudismo.

4
 Como Surge a Psicologia da Educação
Sabemos que A Psicologia enquanto ciência tem
como objeto de estudo o comportamento humano,
seu processo de desenvolvimento e a sua Psicologia Científica
subjetividade e tem sua origem na Filosofia.. Todas as
pessoas, inclusive você, tem interesse em
compreender os seres humanos que fazem parte se
suas relações. Essas tentativas têm sido atividade
natural dos seres humanos, praticada de forma
informal, assistemática. Quando nos referimos as Estruturalismo: Sustenta que cada totalidade psicológica
estas tentativas e práticas de compreender o compõe-se de elementos (sensações, imagens e sentimentos)
comportamento humano estamos falando que se encontram justapostos, associados entre si.
da Psicologia do Senso comum. O termo psicologia
tem origem grega, sendo derivada da junção de duas
palavras – Psyché, que significa mente ou alma e Funcionalismo: Elegem a consciência como o centro de suas
Logos que significa razão ou estudo. Portando você preocupações e traçaram como objetivo a busca pela
pode concluir que Psicologia é a ciência que estuda a compreensão de seu funcionamento.
mente ou a alma.
.
Associacionismo: Resultante de um processo de associação de
ideias, das mais simples às mais complexas, resultando assim
nas diversas ações humanas.
Como se define psicologia? Entre um
número muito grande de definições
você pode dizer que atualmente se
conceitua psicologia como a ciência que
estuda o comportamento e os
processos mentais do ser humano.

5

Psicologia da Educação
A Psicologia da Educação surge do resultado do
interesse tanto de psicólogos quanto de educadores
em aplicar os conhecimentos desenvolvidos pela
Psicologia, inclusive seus métodos de estudo, a
educação. Nesse período as teorias educativas
vigentes, ou seja, a concepção de como a educação
escolar deveria se organizar estavam voltadas para as
faculdades ou funções cognitivas. A educação tinha
como principal finalidade exercitar as funções
cognitivas dos alunos, tais como, a inteligência, a
memória, a atenção, a concentração, priorizando
assim a transmissão dos conteúdos..
A Psicologia da Educação por ter natureza e origem,
híbridas, gera divergências entre seus estúdios quanto
às considerações sobre sua autonomia
epistemológica. Segundo Coll (2000) existem
basicamente três correntes ou posicionamentos, a
esse respeito, que você verá as seguir:
.
Mas que
correntes são
essas?
1. Existe uma corrente de especialistas que entende a
Psicologia da Educação como sendo apenas a
terminologia empregada para designar o corpo de
princípios e explicações alcançados pela Psicologia,
decorrente de uma seleção de conceitos próprios de
outros segmentos do saber psicológico, como a
Psicologia da Aprendizagem, do Desenvolvimento
etc., aplicáveis à situação educativa.
2. A Psicologia da Educação é entendida como uma
disciplina com autonomia científica e didática, uma
vez que tem já determinados objetivos e conteúdos
bem como, programas de pesquisa próprios, e realiza
contribuições originais e significativas para as práticas
pedagógicas.
6
3. A Psicologia da Educação é entendida como uma
“disciplina ponte”, com um objeto de estudo, alguns
métodos, marcos teóricos e conceitos próprios,
caracterizando-se como uma disciplina de natureza
aplicada. Você pode ter como exemplo, o estudo e a
mensuração das diferenças individuais, bem como as
mudanças de comportamento das pessoas, vinculados
a sua participação em situações de ensino e
aprendizagem..
. construção de práticas pedagógicas coerente com as
Quais os
objetos de
estudo da
PE
1. Dimensão Teórica ou Explicativa: nela são
estudados os processos educativos com o objetivo de
contribuir para a elaboração de uma teoria que
explique destes processos.
2. Dimensão Projetiva ou Tecnológica: estudam os
processos educativos com o objetivo de elaborar
modelos e programas de intervenção voltados para as
práticas pedagógicas.
3. Dimensão Prática ou Aplicada: estuda os processos
educativos com o objetivo de colaborar para a
propostas teóricas formuladas.
A definição de seu objeto de estudo: os processos de
mudança comportamentais provocados ou induzidos
nas pessoas, como resultado de sua participação em
atividades educativas. A sistematização dos fatores ou
variáveis interferentes nas situações educativas, direta
ou indiretamente, em dois grupos, como você verá no
quadro abaixo:
7
Quais as relações entre a
Psicologia e a Educação?
A Psicologia da Educação foi sendo construída com a
finalidade de fornecer subsídios teóricos para a prática
de ensinar e aprender, de forma a torná-las mais
eficazes. De forma geral, podemos entender a
aprendizagem como um processo mental de adquirir,
reter e utilizar conhecimentos, aptidões, hábitos,
virtudes, atitudes, valores e ideias.
Para Cosmo (2006), compreender a influência da
Psicologia na Educação passa necessariamente pelo
conhecimento histórico da relação que envolveu essas
duas áreas do conhecimento. Ainda de acordo com o
mesmo, é preciso situar na trajetória dessa relação, as
características que marcaram a relação da Psicologia
com a Educação, as ideias psicológicas presentes na
Educação Nacional, e ainda as contribuições da
Psicologia para a área da Educação.
Para Gatti (1997), o domínio da Psicologia sobre a
Educação remonta ao início do século XX e deixou
evidências de que a Psicologia, desde seu surgimento,
foi configurando-se como principal sustentáculo
teórico para as práticas educativas.
.
.
Ainda…
Durante os anos de 1920, o Brasil viveu o movimento escola
novista e a Psicologia desponta como principal domínio
científico fornecedor dos recursos teóricos metodológicos
para educação escolarizada. (CUNHA, 1995)
Para Urt (1989, apud COSMO, 2006), os ideais da Escola
Nova se contrapunham ao discurso da Pedagogia
tradicional, enfatizado pela dimensão lógica dos conteúdos,
em nome do processo ensino-aprendizagem, portanto,
valorizando os aspectos psicológicos.
Ainda nessa década, destaca-se a participação de Helena
Antipoff, discípula de Claparède, na direção, em Belo
Horizonte, Minas Gerais, de uma organização para formação
de professores para o ensino de crianças com deficiência
mental ou intelectual. O mesmo trabalho foi desenvolvido
anos depois no Rio de Janeiro, especificamente pela
Sociedade Pestalozzi. Nesses espaços, Helena Antipoff
difundiu as ideias da Psicologia funcional e se dedicou a
diversas pesquisas na área da Psicologia infantil.
Durante as décadas de 1920 e 1930, assistiu-se no Brasil a
um período da educação conhecido como otimismo
pedagógico. Nesse momento, a Educação fora entendida
como único caminho possível para a solução de todos os
problemas do indivíduo e da sociedade.
8
Essa crença levou à propagação de que as
transformações sociais necessariamente estavam
vinculadas à formação dos indivíduos e, nesse sentido,
constatou-se nos contextos educativos um período de
grande destaque para os métodos de ensino. De
acordo com Cosmo (2006), até a década de 1950, as
pesquisas em Educação foram basicamente de cunho
psicopedagógico, voltadas para o ensino, para os
instrumentos de avaliação de aprendizagem e para o
desenvolvimento psicológico do indivíduo. Esta
pesquisadora destaca ainda, a importância dos
estudos de Patto (1990), os quais afirmam que a
década de 1960 foi marcada como um período em que
a Psicologia assumiu papel hegemônico no contexto
educacional, ganhando evidência no discurso
pedagógico, nas produções acadêmicas e nos
documentos oficiais..
No final dos anos 1980 e no decorrer dos anos 1990,
tiveram início os debates instigados pela análise crítica
da escola e de sua função social em uma sociedade
estratificada e caracterizada pelas desigualdades.
Para Placco (2003), elaborar reflexões neste sentido
iria requerer o não desprezo de elementos
considerados decisivos, como o contexto social,
cultural, político e econômico em que essa educação
ocorre.
Nesse sentido, estudos da Psicologia da Educação,
referentes à aprendizagem, desenvolvimento, relação
professor/aluno, dirigidos à Educação são propostos
por estudiosos como Vygotsky, Wallon, Piaget, dentre
outros, que oferecem fundamentos para melhor
compreensão dos processos educativos.
Conhecimentos nessa direção vêm sendo acumulados
pela produção contemporânea e, em consequência,
provocando o meio acadêmico a aprofundar o
interesse através de novas e mais pesquisas sobre
esses fenômenos.
Segundo Nogueira et al (2002, apud Cosmo, 2006),
nos últimos 40 anos, a aproximação da Psicologia com
a Educação aparece na comunidade científica nacional
e internacional, bem como no interesse de
pesquisadores pela chamada Psicologia Genética.
Essa nova perspectiva teórica da Psicologia para a
Educação acha-se presente desde o início dos anos
1960 pelo desenvolvimento das teses do biólogo Jean
Piaget (1896-1980), e, mais tarde, especificamente em
torno dos anos 1980, pelos trabalhos de Lev
Semenovich Vygotsky (1896-1934), e, mais
recentemente, pela Psicologia proposta pelo
psicólogo e educador, Henri Wallon (1879-1962).
(COSMO, 2006). Desta forma, os trabalhos desses
autores ganharam amplitude no campo da pesquisa
educacional, o que representou relevante contribuição
da área da Psicologia à Educação nos últimos anos.
9
.

.
PODEMOS DEFINIR “PSICOLOGIA
DA EDUCAÇÃO” COMO UMA
DISCIPLINA PONTE DE NATUREZA
APLICADA ENTRE A “PSICOLOGIA
E A EDUCAÇÃO”

10
Práticas educativas como
contextos de desenvolvimento
Educação não intencional ou informal é aquela que
acontece em situações diversas da vivência humana,
em que não há organização, intencionalidade ou
preparação do processo de ensino, assim como não se
observa a consciência e a preparação explícita de um
indivíduo ou grupo de pessoas para a aprendizagem e
a construção de saberes. Esse tipo de ocorre a
aprendizagem dos modos de vida, da cultura de um
determinado grupo e das práticas sociais, construídas
nas relações interativas familiares, entre amigos, nas
comunidades, etc.
A educação intencional é aquela em que há um
esforço explícito e declarado no sentido de ensinar de
modo estruturado, planejado e sistemático, por parte
de um agente educativo (indivíduo que deseja ensinar
algo, como professores, monitores, educadores,
mediadores), que declara as suas intenções àquele
que aprende ou o aprendiz ou aluno, o qual, por sua
vez, deve ter consciência da sua inserção e
participação no processo educativo, realizando,
idealmente, um esforço ou mostrando-se disposto a
construir a aprendizagem de forma ativa. Assim
sendo, essa modalidade de educação tem como
característica principal o fato de tanto aqueles sujeitos
que desejam ensinar quanto aqueles que aprendem
estarem
Avaliaçãopreparados
na Educação e cientes
Infantil da participação em um
processo de ensino e aprendizagem.
A educação formal é aquela realizada nas escolas,
públicas e privadas, com a presença de agentes
educacionais profissionais (professores, gestores e
demais funcionários da escola), com objetivos de
ensino explícitos, e alunos com consciência da sua
participação e suposto comprometimento no
processo educativo. Essa forma de educação é
normalmente organizada pelos Estados nacionais, em
níveis educacionais e em sistemas de ensino. Os
professores da educação formal são os principais
profissionais entre aqueles que compõem o cenário
escolar. As atividades da educação formal são
reguladas por organismos governamentais, por uma
legislação educacional determinada, por documentos
de prescrição do trabalho docente.
A educação não formal é, analogamente à educação
formal, caracterizada pela intencionalidade de
ensinar, por parte dos agentes educacionais
(professores, monitores, educadores, tutores, etc.), e
de aprender, pelos alunos ou participantes do
processo de ensino e aprendizagem. Dito de outra
forma, a educação não formal é estruturada e
promovida por indivíduos, grupos ou organizações
que compreendem a necessidade de realizar de modo
estruturado e intencional o ensino de determinados
conhecimentos ou saberes e práticas, voltado para
pessoas e grupos que, deliberadamente, buscam
construir aprendizagens que lhes sejam significativas.
11
Teoria ecológica de
Bronfenbrenner Microssistema é formado pelos grupos que têm
contato direto com a criança.

Urie Bronfenbrenner, criador dessa teoria, observou

que o modo de ser das crianças mudava de acordo
com o contexto em que cresciam. Por isso, decidiu Mesossistema formado pelas relações existentes
estudar quais eram os elementos que mais afetavam entre os elementos do primeiro nível
o desenvolvimento infantil a esse respeito. O
psicólogo entendia o ambiente como um conjunto de
sistemas que se relacionavam entre si. Inicialmente Exossistema tem a ver com elementos que afetam a
ele identificou quatro deles, embora em versões vida da criança. No entanto, não tem um
posteriores um quinto tenha sido incluído. relacionamento direto com eles.
Os cinco sistemas estão relacionados entre si. Desta
forma, a influência de um deles no desenvolvimento
da criança depende do seu relacionamento com os
Macrossistema formado pelos elementos
outros. Além disso, estão organizados desde os mais
da cultura em que a pessoa está imersa, que afeta
próximos da criança, até os mais distantes dela.
todos os outros.

Cronossistema Refere-se ao momento da vida no

qual a pessoa se encontra em relação às situações
que está vivendo.

12
 Capítulo 2

Psicologia da Educação e
Educação Escolar
 Qual a Diferença?

Psicologia Educacional é um ramo da Psicologia voltado ao

.
processo de ensino-aprendizagem. Tem o objetivo de
melhorar esse mecanismo, tanto do ponto de vista da
instituição como do aluno. O trabalho envolve
estratégias educacionais, observando o funcionamento da
instituição educativa como um todo.

A Psicologia Escolar pode ser entendida como um campo de

reflexão teórica, de pesquisa e de intervenção profissional.
Aponta que a Psicologia aplicada à Educação é um produto
do desenvolvimento da Psicologia, decorrendo
particularmente da Psicologia Clínica, da Educação e da
Educação Especial

14
 Concepções de desenvolvimento e
aprendizagem

Abordagem de Skinner

Behaviorismo Radical, postulado por B. F. Skinner e adotado por vários

outros psicólogos, como Ferster, Sidman, Schoenfeld, Catania, Hineline, Jack
Michael, etc., surgiu na área da Psicologia como uma proposta filosófica e
como um projeto de pesquisa em oposição ao behaviorismo
metodológico de orientação positivista O Behaviorismo Radical é o
campo filosófico da análise do comportamento
As questões trabalhadas no Behaviorismo Radical avaliam a repercussão e a Segundo o pensamento de Skinner ao se
validade das pesquisas científicas experimentais no estudo do analisar um comportamento (cognitivo,
comportamento. Skinner teve como referência as idéias dos filósofos da emocional ou motor) é preciso considerar o
ciência, incluindo Percy Bridgeman, Ernst Mach e Jules Henri Poincaré. Esses contexto em que ele ocorre e os
criaram novos modelos de pensamento explanatório que não dependiam de acontecimentos envolvidos nessa conduta.
nenhuma subestrutura metafísica. No decorrer de sua obra, Skinner teorizou O behaviorismo skinneriano nega a
que a lógica do modelo de seleção natural de Darwin também poderia ser importancia científica de indicadores
aplicada ao comportamento dos indivíduos como um novo modelo causal mediacionais, uma vez que para Skinner o
ser humano é uma entidade única e
diferente do mecanicismo. Skinner era radicalmente anti-mentalista, uma
uniforme, opondo-se à idéia de homem
vez que considerava não pragmáticas as noções internalistas (elementos
como ser composto de corpo e mente, pois
mentais como origem do comportamento) que compõem as variadas teorias
para ele não é possível dissociar ou
psicológicas existentes. Apesar disso, Skinner nunca negou em sua teoria a
distingruir elementos humanos.
existência dos processos mentais, apenas defendeu que é improdutivo
procurar nessas variáveis a motivação das atitudes humanas.
15
.

16
17
18
 Concepções de desenvolvimento e
aprendizagem

Abordagem teórica de Piaget

Do estudo das concepções infantis de tempo, espaço, causalidade física,

movimento e velocidade, Piaget criou um campo de investigação que
denominou epistemologia genética - isto é, uma teoria do conhecimento
centrada no desenvolvimento natural da criança. Segundo ele, o pensamento
infantil passa por quatro estágios, desde o nascimento até o início da
adolescência, quando a capacidade plena de raciocínio é atingida.
As descobertas de Piaget tiveram grande impacto na pedagogia, mas, de
certa forma, demonstraram que a transmissão de conhecimentos é uma
possibilidade limitada. Por um lado, não se pode fazer uma criança aprender
o que ela ainda não tem condições de absorver. Por outro, mesmo tendo
essas condições, não vai se interessar a não ser por conteúdos que lhe façam
falta em termos cognitivos Educar, para Piaget, é "provocar a atividade" - isto
é, estimular a procura do conhecimento. "O professor não deve pensar no
que a criança é, mas no que ela pode se tornar", diz Lino de Macedo. .

19
.
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 Estágios do desenvolvimento

Nome do ebook 24
Nome do ebook 25
 Concepções de desenvolvimento e
aprendizagem

Abordagem teórica de Piaget

Do estudo das concepções infantis de tempo, espaço, causalidade física,

movimento e velocidade, Piaget criou um campo de investigação que
denominou epistemologia genética - isto é, uma teoria do conhecimento
centrada no desenvolvimento natural da criança. Segundo ele, o pensamento
infantil passa por quatro estágios, desde o nascimento até o início da
adolescência, quando a capacidade plena de raciocínio é atingida.
As descobertas de Piaget tiveram grande impacto na pedagogia, mas, de
certa forma, demonstraram que a transmissão de conhecimentos é uma
possibilidade limitada. Por um lado, não se pode fazer uma criança aprender
o que ela ainda não tem condições de absorver. Por outro, mesmo tendo
essas condições, não vai se interessar a não ser por conteúdos que lhe façam
falta em termos cognitivos Educar, para Piaget, é "provocar a atividade" - isto
é, estimular a procura do conhecimento. "O professor não deve pensar no
que a criança é, mas no que ela pode se tornar", diz Lino de Macedo. .

26
.
 Esse processo precisa ser...
Contínuo Permitindo
avaliar o
Sistemático conhecimento
do aluno
Compreensivo

Como o processo
pode ser todas essas Comparativo
coisas

Cumulativo

Informativo

Global

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28
29
Vygotsky e o conceito de Ainda…
zona de desenvolvimento Com a troca de experiências proposta por Vygotsky, o
proximal professor naturalmente deixa de ser encarado como a
única fonte de saber na sala de aula. Mas nem por isso
tem seu papel diminuído. Ele continua sendo um
Não há um estudante igual a outro. As habilidades mediador decisivo, por exemplo, na hora de formar
individuais são distintas, o que significa também que equipes mistas - com alunos em diferentes níveis de
cada criança avança em seu próprio ritmo. À primeira conhecimento - para uma atividade em grupo. A
vista, ter como missão lidar com tantas principal vantagem de promover essa mescla, na
individualidades pode parecer um pesadelo. interação concepção vygotskiana, é que todos saem ganhando.
e à valorização das diferenças é antiga. Nas primeiras Por um lado, o aluno menos experiente se sente
décadas do século 20, o psicólogo bielorrusso Lev desafiado pelo que sabe mais e, com a sua assistência,
Vygotsky (1896-1934) já defendia o convívio em sala consegue realizar tarefas que não conseguiria sozinho.
de aula de crianças mais adiantadas com aquelas que Por outro, o mais experiente ganha discernimento e
ainda precisam de apoio para dar seus primeiros aperfeiçoa suas habilidades ao ajudar o colega.
passos. Autor de mais de 200 trabalhos sobre
Psicologia, Educação e Ciências Sociais, ele propõe a
existência de dois níveis de desenvolvimento infantil.
O primeiro é chamado de real e engloba as funções
mentais que já estão completamente desenvolvidas
(resultado de habilidades e conhecimentos adquiridos
pela criança). É justamente aí - na distância entre o
que já se sabe e o que se pode saber com alguma
assistência - que reside o segundo nível de
desenvolvimento apregoado por Vygotsky e batizado
por ele de proximal.

.
30
 Zona de
Desenvolvimento
Proximal (ZDP)
ZDP é a distância existente entre o que a criança
consegue fazer de forma independente e o que ela
consegue realizar de forma assistida ou com o auxílio
do professor, pais ou outra criança em um nível de
desenvolvimento mais avançado.
Para que o professor possa identificar a Zona de
Desenvolvimento Proximal de seus alunos é preciso
que ele conheça também os conceitos de
desenvolvimento real, que é aquele já consolidado
pela criança, e desenvolvimento potencial, que diz
respeito ao que a criança consegue realizar de forma
assistida. A ZDP é o intervalo entre esses dois níveis de
desenvolvimento.
Na prática…
O desenvolvimento proximal ou possível de uma
criança é aquele que ela desenvolve encontrando-se
em um ambiente de ensino com condições e contexto
favoráveis ao seu aprendizado. Para criar esse
ambiente, é essencial que o professor estimule a
interação entre alunos. Se uma criança consegue
desenvolver uma tarefa mais complexa com a ajuda
de alguém, naturalmente para ela será mais fácil
entender a linguagem de um colega mais experiente
do que a de um adulto. Por isso a troca de
conhecimento entre alunos é interessante e deve ser
encorajada.

. Ainda...

Um exemplo prático no qual podemos observar essa troca é quando há a

escolha de “ajudantes” nas atividades em sala de aula. De acordo com as
habilidades que estão sendo trabalhadas, o professor pode formar duplas
unindo um aluno mais desenvolvido a outro que apresenta dificuldades, para
que um auxilie o outro no cumprimento da tarefa. Dessa forma, aquele que
já aprendeu aperfeiçoa suas habilidades e aquele que está com dificuldades 31
sente-se desafiado a superar suas limitações.
Aprendizagem significativa de
Ausubel
O pesquisador norte-americano David Paul Ausubel
(1918-2008) dizia que, quanto mais sabemos, mais
aprendemos. Famoso por ter proposto o conceito de
aprendizagem significativa - que encerra a série Teoria
Passada a Limpo -, ele é contundente na abertura do
livro Psicologia Educacional: "O fator isolado mais
importante que influencia o aprendizado é aquilo que
o aprendiz já conhece“. Pensada para o contexto
escolar, a teoria de Ausubel leva em conta a história do
sujeito e ressalta o papel dos docentes na proposição
de situações que favoreçam a aprendizagem. De
acordo com ele, há duas condições para que a
aprendizagem significativa ocorra: o conteúdo a ser
ensinado deve ser potencialmente revelador e o
estudante precisa estar disposto a relacionar o
material de maneira consistente e não arbitrária,
"Ensinar sem levar em conta o que a criança já sabe,
segundo Ausubel, é um esforço vão, pois o novo
conhecimento não tem onde se ancorar", afirma
Rosália. Mas há outro requisito, que se refere ao
desafio diário de tornar a escola um ambiente
motivador. Pode-se preparar a melhor atividade, mas
é o aluno que determina se houve ou não a
compreensão do tema.
Ainda...
Há quem credite o fracasso escolar apenas à falta de
disposição do aluno em aprender, esquecendo que o
professor é o profissional qualificado para criar os
momentos com potencial de possibilitar a construção
do conhecimento. O fracasso escolar tem causas
variadas, por essa razão o contexto deve também ser
considerado. No livro O Diálogo Entre o Ensino e a
Aprendizagem, Telma Weisz explica que uma boa
situação de aprendizagem é aquela em que as crianças
pensam sobre o conteúdo estudado.
Ao analisar as interações entre professor, aluno e
conhecimento, Ausubel ainda definiu a aprendizagem
mecânica. Nela, os conteúdos ficam soltos ou ligados
à estrutura mental de forma fraca. São memorizadas
frases como as ditas em sala de aula ou lidas no livro
didático. "A escola deve almejar a aprendizagem
significativa, mas isso não pressupõe que a mecânica
tenha de ser desconsiderada", pondera Evelyse.
32
33
34
 Abordagem de Carl Rogers
As idéias do norte-americano Carl Rogers (1902-1987)
para a educação são uma extensão da teoria que
desenvolveu como psicólogo. Nos dois campos sua
contribuição foi muito original, opondo-se às
concepções e práticas dominantes nos consultórios e
nas escolas. A terapia rogeriana se define como não-
diretiva e centrada no cliente (palavra que Rogers
preferia a paciente), porque cabe a ele a
responsabilidade pela condução e pelo sucesso do
tratamento. A teoria rogeriana - que tem como
característica um extenso repertório de expressões
próprias - surgiu como uma terceira via entre os dois
campos predominantes da psicologia em meados do
século 20. De um lado havia a psicanálise, criada por
Sigmund Freud (1856-1939), com sua prática balizada
pela ortodoxia, e, de outro, o behaviorismo, que na
época tinha B. F. Skinner (1904-1990) como expoente
e se caracteriza pela submissão à biologia. A corrente
de Rogers ficou conhecida como humanista, porque,
em acentuado contraste com a teoria freudiana, ela se
baseia numa visão otimista do homem.
Ainda....
Uma crença básica de Rogers é que o organismo
humano sabe o que é melhor para ele e para isso
conta com sentidos aprimorados ao longo da evolução
da espécie. Tato, olfato e paladar reconhecem como
prazeroso (sabor e cheiro agradáveis, por exemplo) o
que é saudável. Igualmente, nossos instintos estão
prontos a valorizar a "consideração positiva", conceito
rogeriano que engloba atitudes como cuidado,
carinho, atenção etc.
Do conflito entre o indivíduo ("sou") e o que se exige
dele ("devo ser") nasce o que Rogers chama de
incongruência, que gera sofrimento. Esse é o processo
que, para ele, define neurose. Ao se ver pressionada a
corresponder às expectativas sociais, a pessoa se vê
numa situação de ameaça, o que a leva a desenvolver
defesas psicológicas. Diante disso, o objetivo do
terapeuta e do professor é permitir que seus clientes e
alunos se tornem pessoas "plenamente funcionais",
ou seja, saudáveis. As principais marcas desse estado
de funcionalidade são a abertura a novas experiências,
capacidade de viver o aqui e o agora, confiança nos
próprios desejos e intuições, liberdade e
responsabilidade de agir e disponibilidade para criar.
35
Abordagem de Henri Wallon
Grandes estudiosos, como Jean Piaget (1896-1980) e
Lev Vygotsky (1896-1934), já atribuíam importância à
afetividade no processo evolutivo, mas foi o educador
francês Henri Wallon (1879-1962) que se aprofundou
na questão. Ao estudar a criança, ele não coloca a
inteligência como o principal componente do
desenvolvimento, mas defende que a vida psíquica é
formada por três dimensões - motora, afetiva e
cognitiva -, que coexistem e atuam de forma
integrada. "O que é conquistado em um plano atinge o
outro mesmo que não se tenha consciência disso", diz
Laurinda Ramalho de Almeida, vice-coordenadora do
Programa de Estudos Pós-Graduados em Educação,
da PUC-SP. No exemplo dado, ao andar, o bebê
desenvolve suas dimensões motora e cognitiva, com
base em um estímulo afetivo. Um olhar repressor da
mãe poderia impedi-lo de aprender.. Wallon defende
que o processo de evolução depende tanto da
capacidade biológica do sujeito quanto do ambiente,
que o afeta de alguma forma. Ele nasce com um
equipamento orgânico, que lhe dá determinados
recursos, mas é o meio que vai permitir que essas
potencialidades se desenvolvam.
Ainda...
Assim como Piaget, Wallon divide o desenvolvimento
em etapas, que para ele são cinco: impulsivo-
emocional; sensório-motor e projetivo; personalismo;
categorial; e puberdade e adolescência. Ao longo
desse processo, a afetividade e a inteligência se
alternam. No primeiro ano de vida, a função que
predomina é a afetividade. O bebê a usa para se
expressar e interagir com as pessoas, que reagem a
essas manifestações e intermediam a relação dele
com o ambiente. Depois, na etapa sensório-motora e
projetiva, a inteligência prepondera. É o momento em
que a criança começa a andar, falar e manipular
objetos e está voltada para o exterior, ou seja, para o
conhecimento. Essas mudanças não significam, no
entanto, que uma das funções desaparece. Wallon
mostra que a afetividade é expressa de três maneiras:
por meio da emoção, do sentimento e da paixão.
Essas manifestações surgem durante toda a vida do
indivíduo, mas, assim como o pensamento infantil,
apresentam uma evolução, que caminha do sincrético
para o diferencial. A emoção, segundo o educador, é a
primeira expressão da afetividade. Ela tem uma
ativação orgânica, ou seja, não é controlada pela
razão. Quando alguém é assaltado e fica com medo,
por exemplo, pode sair correndo mesmo sabendo que
não é a melhor forma de reagir. 36
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 Estágios do desenvolvimento
segundo Wallon

Nome do ebook 38
 Capítulo 3

Desenvolvimento Humano
A Neurociência fala de 2 Hemisférios

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 Capítulo 4

Tipos de Inteligência
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Nome do ebook 86
 “Se uma criança não pode
aprender da maneira que é
ensinada, é melhor ensiná-la da
maneira que ela pode
aprender..”
Marion Welchman

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