 A aprendizagem ocorre através de

Teoria de Aprendizagem de estímulos e reforços, de modo que se

Skinner torna mecanizada.
Por André Luis Silva da Silva  De acordo com a teoria de Skinner,
Licenciatura Plena em Química (Universidade de Cruz Alta, 2004)
Mestrado em Química Inorgânica (Universidade Federal de Santa Maria, 2007) os alunos recebem passivamente o
conhecimento do professor.
Nas graduações e pós-graduações de  Em sua visão, conhecida como
Educação, são comuns a existência de Behaviorismo, os comportamentos
disciplinas que abordam as Teorias de são obtidos pelo reforço - estímulo do
Aprendizagem. Dessa forma, esse texto comportamento desejado.
visa argumentar sobre alguns pontos  O papel do professor é criar ou
importantes da Teoria de Aprendizagem modificar comportamentos para que o
segundo Skinner. aluno faça aquilo que o professor
deseja.
“Burrhus Frederic Skinner nasceu em 1904  É Adequada para cursos técnicos,
na cidade de Susquehanna, no Estado da especialistas e treinamentos ou em
Pennsylvania, Estados Unidos. Concluiu o atividades que visam ensinar
segundo grau em 1922, no mesmo ano conteúdo e tarefas que se apóiam na
entrou na universidade Hamilton College. memorização e fixação dos
Graduou-se em literatura inglesa e línguas conhecimentos, ainda hoje muito
românicas, em 1926, e, com essa frequentes na educação.
formação, Skinner decidiu ser escritor. Essa  A compreensão do comportamento
idéia foi abandonada em 1928 quando humano apóia-se em seu
resolveu fazer o curso de pós-graduação comportamento operante.
em Psicologia, se inscrevendo no programa  De acordo com Skinner, o seu
de Psicologia Experimental, em Harvard interesse está em compreender o
University. Obteve os títulos de Mestrado e comportamento humano, não e
Doutorado, em 1930 e 1931, manipulá-lo.
respectivamente. Após o doutoramento,  Em seus últimos anos, Skinner atacou
permaneceu em Harvard, até 1936, com a psicologia cognitivista, afirmando
um apoio financeiro para fazer pesquisas”1. que a educação é um modelo que se
dá do meio para o indivíduo, e não o
 A palavra chave da teoria de Skinner contrário.
é comportamento. Para ele, a  O modelo Behaviorista de Skinner,
aprendizagem concentra-se na em sua unidade conhecida como
capacidade de estimular ou reprimir Behaviorismo Radical, é ainda muito
comportamentos, desejáveis ou popular, crescendo anualmente em
indesejáveis. relação ao número de estudiosos.
 Na sala de aula, a repetição mecânica  Segundo ela, os fenômenos mentais
deve ser incentivada, pois esta leva à devem ser discutidos como padrões
memorização e assim ao aprendizado. de comportamento.
 O ensino é obtido quando o que  Todo comportamento é fruto de um
precisa ser ensinado pode ser condicionamento, e assim não
colocado sob condições de controle e existem habilidades inatas nos
sob comportamentos observáveis. organismos.
 Os comportamentos são obtidos
punindo o comportamento não Referências:
desejado e reforçado ou incentivado o 1. http://www.uneb.br/salvador/dedc/files/
comportamento desejado com um 2011/05/Monografia-Jenifer-Satie-Vaz-
estímulo, repetido até que ele se Ogasawara.pdf
torne automático. MOREIRA, Marco Antônio; Teorias de
 Dessa forma, segundo Skinner, a Aprendizagens, EPU, São Paulo, 1995.
aprendizagem concentra-se na
aquisição de novos comportamentos.
 Teoria cognitiva Henry Wallon (1879-1962) compreende o
Por Lucila Conceição Pereira desenvolvimento cognitivo como um
processo social e interacionista, no qual a
linguagem e o entorno social assumem um
A Teoria cognitiva surgiu nos Estados papel fundamental. Assim como Piaget,
Unidos entre as décadas de 1950 e 1960 Wallon também categoriza o
como uma forma de crítica ao desenvolvimento em etapas, mas procura o
Comportamentalismo, que postulava, em entendimento do sujeito em sua
linhas gerais, a aprendizagem como integralidade: biológica, afetiva, social e
resultado do condicionamento de indivíduos intelectual. Desta forma, a existência do
quando expostos a uma situação de indivíduo se dá entre as exigências do
estímulo e resposta. organismo e da sociedade e seu
desenvolvimento ocorre por meio de uma
O termo cognição pode ser definido como o construção progressiva em que
conjunto de habilidades mentais predominam ora aspectos afetivos, ora
necessárias para a construção de cognitivos estabelecidos, através das
conhecimento sobre o mundo. Os processos relações entre um ser e um meio que se
cognitivos envolvem, portanto, habilidades modificam reciprocamente.
relacionadas ao desenvolvimento do
pensamento, raciocínio, linguagem, Lev Vygotsky (1896-1934) postula que o
memória, abstração etc.; têm início ainda desenvolvimento do indivíduo e a aquisição
na infância e estão diretamente de conhecimentos é resultado da interação
relacionados à aprendizagem. do sujeito com o meio, através de um
processo sócio-histórico construído
De acordo com os principais teóricos coletivamente e mediado pela cultura. De
cognitivistas, dentre os quais se acordo com sua teoria, a aprendizagem
destacam Piaget, Wallon e Vigotsky, é promove o despertar de processos internos
preciso compreender a ação do sujeito no de desenvolvimento que não ocorreriam
processo de construção do conhecimento. senão por meio das interações
Apesar de diferenças entre suas teorias, estabelecidas com o meio externo ao longo
procuraram compreender como a da vida. Como fruto dessas trocas e
aprendizagem ocorre no que se refere às interações, o cérebro tem a capacidade de
estruturas mentais do sujeito e sobre o que criar novos conhecimentos, isto porque o
é preciso fazer para aprender. contato com outras experiências ativa as
potencialidades do aprendiz em elaborar
Jean Piaget (1896-1980) centraliza sua seus conhecimentos sobre os objetos, em
explicação para o desenvolvimento um processo mediado pelo outro.
cognitivo nas fases de desenvolvimento da
criança. Para ele, o desenvolvimento Podemos apontar que a principal
cognitivo ocorre em uma série de estágios contribuição das teorias cognitivas é
sequenciais e qualitativamente diferentes, permitir um maior nível de compreensão
através do quais vai sendo construída a sobre como as pessoas aprendem, partindo
estrutura cognitiva seguinte, mais do princípio de que essa aprendizagem é
complexa e abrangente que a anterior. resultado da construção de um esquema de
Nesse sentido a teoria piagetiana considera representações mentais que se dá a partir
a inteligência como resultado de uma da participação ativa do sujeito e que
adaptação biológica, aonde o organismo resulta, em linhas gerais, no
procura o equilíbrio entre assimilação e processamento de informações que serão
acomodação para organizar o pensamento. internalizadas e transformadas em
O que determina o que o sujeito é capaz de conhecimento.
fazer em cada fase do seu desenvolvimento
é o equilíbrio correspondente a cada nível Bibliografia:
mental atingido.
LAKOMY, Ana Maria. Teorias Cognitivas
da Aprendizagem. Ediora IBPEX. Curitiba,
2008.
CARMO, Enedina Silva e BOER,  De acordo com Piaget, apenas a
Noemi. Aprendizagem e acomodação vai promover a
Desenvolvimento na perspectiva descoberta e posteriormente a
interacionista de Piaget, Vygotsky e construção do conhecimento.
Wallon. XVI Jornada Nacional de Educação.  O conhecimento real e concreto é
Centro Universitário Franciscano (UNIFRA). construído através de experiências.
Santa Maria, RS: 2012. Disponível  Aprender é uma interpretação pessoal
em: http://jne.unifra.br/artigos/4742.pdf do mundo, ou seja, é uma atividade
individualizada, um processo ativo no
Texto originalmente publicado em https://www.infoescola.com/educacao/teoria-cognitiva/

qual o significado é desenvolvido com

base em experiências.
 O papel do professor é então aquele
Teoria de Aprendizagem de de criar situações compatíveis com o
nível de desenvolvimento cognitivo do
Piaget aluno, em atividades que possam
Por André Luis Silva da Silva
Licenciatura Plena em Química (Universidade de Cruz Alta, 2004)
desafiar os alunos.
Mestrado em Química Inorgânica (Universidade Federal de Santa Maria, 2007)
 De acordo com Piaget, o
desenvolvimento cognitivo das
Nas graduações e pós-graduações de
crianças ocorre em quatro fases: 1°
Educação, são comuns a existência de
SENSÓRIO-MOTOR (até os 2 anos),
disciplinas que abordam as Teorias de
2° PRÉ-OPERACIONAL (dos 3 aos 7
Aprendizagem. Dessa forma, esse texto
anos), 3° OPERATÓRIO CONCRETO
visa argumentar sobre alguns pontos
(dos 8 aos 11 anos) e 4°
importantes da Teoria de Aprendizagem
OPERATÓRIO FORMAL (a partir dos
segundo Piaget.
12 anos).
 O professor deve provocar o
 De acordo com Piaget, as crianças
desequilíbrio na mente do aluno para
possuem um papel ativo na
que ele, buscando então o
construção de seu conhecimento, de
reequilíbrio, tenha a oportunidade de
modo que o
agir e interagir.
termo construtivismo ganha muito
 Quando houver situações que gere
destaque em seu trabalho.
grande desequilíbrio mental, o
 O desenvolvimento cognitivo, que é a
professor dever adotar passos
base da aprendizagem, se dá
intermediários para adequá-los às
por assimilação e acomodação.
estruturas mentais da fase de
 Quando na assimilação, a mente não
desenvolvimento do aluno.
se modifica.
 O aluno, dessa forma, exerce um
 Quando a pessoa não consegue
papel ativo e constrói seu
assimilar determinada situação,
conhecimento, sob orientação
podem ocorrer dois processos: a
constante do professor.
mente desiste ou se modifica.
 O professor deve propor atividades
 Se modificar, ocorre então a
que possibilitem ao aluno a busca
acomodação, levando a construção de
pessoal de informações, a proposição
novos esquemas de assimilação e
de soluções, o confronto com as de
resultando no processo de
seus colegas, a defesa destas e a
desenvolvimento cognitivo.
permanente discussão.
 Somente poderá ocorrer a
 O conhecimento é construído por
aprendizagem quando o esquema de
informações advindas da interação
assimilação sofre acomodação.
com o ambiente, tocando esta teoria
 O que fazer então par provocar o
com aquela proposta por Vygotsky,
processo de acomodação? Para
na medida em que o conhecimento
modificar os esquemas de assimilação
não é concebido apenas como sendo
é necessário propor atividades
descoberto espontaneamente, nem
desafiadoras que provoquem
transmitido de forma mecânica pelo
desequilíbrios e reequilibrações
meio exterior.
sucessivas nos alunos.
Referências: A proposta acerca da aprendizagem
MOREIRA, Marco Antônio; Teorias de significativa torna-se, então, um argumento
Aprendizagens, EPU, São Paulo, 1995. plausível acerca da utilização
da interdisciplinaridade em sala de aula
Texto originalmente publicado em https://www.infoescola.com/pedagogia/teoria-de-aprendizagem-de-piaget/

com o fim de serem utilizados enquanto

recurso metodológico de apoio ao processo
de aprendizagem.

Outros autores mais recentes tratam acerca

Aprendizagem Significativa da aprendizagem significativa de forma
Por Ricardo Normando Ferreira de Paula
similar, embora hajam pequenas diferenças
como Ausubel, Novak e Hanesian (1978),
Sobre a aprendizagem significativa de Thagard (1992) ou Vosniadou (1994).
Rogers, afirma-se que “a sugestão Apesar de algumas diferenças, os autores
rogeriana não tem a ver com metodologias, tratam de aprendizagem significativa
mas sim com atitudes do professor.”, partindo dos mesmos pressupostos teóricos
(GOULART, 2000). E, por esta óptica, o de Rogers.
professor deixa de ser um mero emissor de
informações à revelia da opinião e passa à Em suma, podemos ratificar o exposto até
uma situação de responsabilidade maior: o aqui com a seguinte passagem:
professor passa a transmitir o
conhecimento de tal forma que este se “A aprendizagem significativa implicará
torne pleno de significados para o aluno, sempre tentar assimilar explicitamente os
isto é, enfocando a presença daquele materiais de aprendizagem [...] a
conteúdo que está sendo trabalhado nas conhecimentos prévios que em muitos
situações da vida prática do aluno ou de casos consistem em teoria implícitas ou
algo que lhe cause um conjunto de representações sociais adquiridas por
sensações e/ou percepções. O próprio processos igualmente implícitos. Nesse
Rogers entende que: processo de tentar assimilar ou
compreender novas situações, ocorre não
“uma aprendizagem deve ser significativa, só um crescimento ou expansão desses
isto é, deve ser algo significante, pleno de conhecimentos prédios, como também,
sentido, experiencial, para a pessoa que como conseqüência desses desequilíbrios
aprende. [...] Rogers caracterizou a ou conflitos entre os conhecimentos prévios
aprendizagem significativa como auto- e a nova informação, um processo de
iniciada, penetrante, avaliada pelo reflexão sobre os próprios conhecimentos,
educando e marcada pelo desenvolvimento que, conforme sua profundidade [...] pode
pessoal.” (GOULART, 2000) dar lugar a processos de ajuste, por
generalização e discriminação, ou
A partir da abordagem centrada no cliente, reestruturação, ou mudança conceitual [...]
proposta psicológica inicial de Rogers dos conhecimentos prévios.” (POZO, 2002).
culminando com a aprendizagem
significativa, pode-se inferir que Rogers Dentro de um contexto social, o nosso
passa a encontrar-se na vanguarda de um mundo moderno está permeado de
movimento que mostra interesse pela mudanças rápidas que exigem que os
individualidade e pela autonomia educandos da atualidade possuam certas
no processo de aprendizagem quando este características inerentes ao mundo em que
entende que a aprendizagem é auto- estamos vivendo. Isto é, reproduzir
iniciada. Sendo assim, conceitos a serem informações de acordo com uma instrução
aprendidos precisam possuir significado já ministrada (como notamos pelo
para que o aprendiz possa registrar a panorama instrucionista) já não mais surte
informação a ser aprendida de forma mais efeito no processo de ensino e
precisa e objetiva relacionando, assim, o aprendizagem ou, pelo menos, a maneira
que aprendeu com o contexto ao seu redor. exigida pelo mundo moderno de aprender
minimiza os efeitos deste tipo de
aprendizagem.
O mundo moderno apresenta uma
necessidade jamais vista em toda a
história. Além de saber acerca de
determinada área do conhecimento (a área
de conhecimento mais específica de cada
um), tanto alunos como professores
precisam passar a um panorama onde esta
informação deve ser trabalhada juntamente
com outras (às vezes de áreas de
conhecimento diferentes). Para que isto
seja possível, é necessário que o processo
de atualização das informações seja
constante. Para a nossa época:
“estar formado para a vida significa mais do
que reproduzir dados, denominar
classificações ou identificar símbolos.
Significa: saber se informar, comunicar-se,
argumentar, compreender e agir; enfrentar
problemas de diferentes naturezas;
participar socialmente, de forma prática e
solidária; ser capaz de elaborar críticas ou
propostas; e,especialmente, adquirir uma
atitude de permanente aprendizado.”(PCN+
Ciências da Natureza, p. 9)
Tratando a situação a partir de um
panorama ainda mais abrangente, tomando
por base as necessidades atuais quando o
assunto é o processo de ensino e
aprendizagem, o papel da escola e do
professor não se restringe somente à
facilitação no processo de aprendizagem
por parte do aluno. O panorama mais
abrangente refere-se à uma postura que
incentive o aluno a promover mudanças
significativa na sociedade em que vive.
Grandes mudanças requerem grandes
atitudes que, por sua vez, estão
fundamentadas em uma aprendizagem
sólida e com pressupostos pessoais
definidos. Em outras palavras:
“Em nível do ensino secundário e superior,
a formação inicial deve fornecer a todos os
alunos instrumentos, conceitos e Petrópolis: Ed. Vozes, 2000
referências resultantes dos avanços das
ciências e dos paradigmas do nosso
tempo.” (Delors et al,1997)
Uma pergunta bastante freqüente em sala
de aula é: “Pra que é que eu vou precisar
de Física na minha vida?” As respostas a
esta pergunta podem ser as mais variadas,
no entanto não convencerão aos alunos que
a fizerem se o conhecimento for tratado
como algo que possua pouco sentido
prático para o aluno.
É fato certo que, em alguns tópicos da
disciplina (o Magnetismo, por exemplo),
contextualizar para responder a tais
perguntas não é uma situação tão simples.
Contudo, se esta postura for tomada em
tópicos que permitam esta abordagem de
forma mais simples, explicar a aplicação de
partes mais complexas tornar-se-á mais
fácil. E esta facilidade será considerada dos
dois lados: tanto por parte do professor,
como por parte do aluno. Física é uma
disciplina cujos conceitos são desenvolvidos
obedecendo a uma sequência que parte do
mais simples ao mais complexo. Sendo
assim, exemplificar e problematizar podem
adquirir um caráter cada vez mais
complexo sem gerar problemas para o
educando já que isso vem acontecendo a
partir do primeiro contato com a disciplina.
“Passar a tratar a Física como parte da
cultura contemporânea abre, sem dúvida,
uma interface muito expressiva do
conhecimento em Física com a vida social,
seja através da visita a museus,
planetários, exposições, centros de ciência,
seja por meio de um olhar mais atento a
produções literárias, peças de teatro, letras
de música e performances musicais.”
(PCN+ Ciências da Natureza, p. 85)
Bibliografia:
DELORS, J. ET alii. Educação: Um tesouro
a descobrir. Relatório para a UNESCO da
Comissão Internacional sobre Educação
para o século XXI. Trad. José Carlos
Eufrázio. 10ª Ed. Brasília: MEC, 2006.
GOULART, Iris B. Psicologia da
Educação: Fundamentos teóricos.
Aplicações à prática pedagógica. 7º edição.
Ministério da Educação. Parâmetros
Curriculares Nacionais. Disponível em:
<http://portal.mec.gov.br/index.php?
option=com_content&view=article&id
=12598:publicacoes&catid=195:seb-
educacao-basica>. Acesso em 16, set,
2008.
POZO, J. I. Aprendizes e mestres. A nova  Conhecer, para determinada
cultura da aprendizagem. Trad. Ernani
Rosa. Porto Alegre. Art Méd editora, 2002. disciplina, os conteúdos a serem
ensinados e sua tradução em
Texto originalmente publicado em https://www.infoescola.com/educacao/aprendizagem-significativa/

objetivos de aprendizagem.
 Trabalhar a partir das representações
dos alunos.
Resumo - Dez novas competências  Trabalhar a partir dos erros e dos
obstáculos à aprendizagem.
para ensinar - Perrenoud,P
 Construir e planejar dispositivos e
dezembro 16, 2017
sequências didáticas
Philippe Perrenoud - sociólogo, referência  Envolver os alunos em atividades de
entre professores pelas suas idéias pesquisa, em projetos de
pioneiras sobre profissionalização de conhecimento
professores e avaliação de alunos.

2. Administrar a progressão das

Essência da Obra:
aprendizagens;
O professor do passado já era, a aula de
Na escola não se podem programar as
hoje não era a mesma de ontem.
aprendizagens humanas como a produção
Trabalho em equipe e por projetos,
de objetos industriais. O professor também
autonomia e responsabilidades crescentes,
precisa pensar na totalidade do processo
pedagogias diferenciadas, centralização
sobre os dispositivos e as situações de  Conceber e administrar situações-
aprendizagem são elementos que devem problema ajustadas ao nível e às
incrementados a cada dia na escola. possibilidades dos alunos

Competência é um saber necessário

para que você alcance os objetivos.
Perrenoud
competências, que não são novas, grupos
de capacidades que irão fazer com que o
professor, no
desempenho melhor. Segue os grupos:
1. Organizar
aprendizagem;
O professor é o gestor da sala de aula -
Deve ter total controle do que acontece, no
sentido de usar do seu meio e das coisas
que acontecem em sua volta em favor do
aprendizado.
1. situação problema (previamente
identificado) pela classe;
separa grupos de 2. trabalhar em torno de uma situação
concreta;
3. tornar a situação um verdadeiro
enigma a ser resolvido;
cotidiano, tenha um 4. os alunos não dispõem, no início, dos
meios da solução buscada, devido à
existência do obstáculo a transpor
para chegar a ela. É a necessidade de
e dirigir situações de resolver que leva o aluno a elaborar
ou a se apropriar coletivamente dos
instrumentos intelectuais necessários
à construção de uma solução;
5. trabalhar de acordo com a zona
próxima -trabalhar com situações
problemas não problemáticas, mas
sim de acordo com o nível intelectual
de seu aluno.
  Adquirir uma visão longitudinal dos sentido do trabalho escolar e
objetivos do ensino.
 Estabelecer laços com as teorias desenvolver na criança a capacidade
subjacentes às atividades de de auto avaliação.
aprendizagem  Instituir e fazer funcionar um
 Observar e avaliar os alunos em
conselho de alunos (conselho de
situações de aprendizagem, de
acordo com uma abordagem classe ou de escola) e negociar com
formativa. eles diversos tipos de regras e de
 Fazer balanços periódicos de
contratos
competências e tomar decisões de
progressão  Oferecer atividades opcionais de
 Rumo a ciclos de aprendizagem formação
 Favorecer a definição de um modo
3.Conceber e fazer com que os
pessoal do aluno
dispositivos de diferenciação evoluam;
Diante de oito, três, ou até mesmo um só 5.Trabalhar em equipe;
aluno, um professor não sabe Saber trabalhar eficazmente em equipe;
necessariamente propor a cada um deles saber discernir os problemas que requerem
uma situação de aprendizagem ótima. Não uma cooperação intensiva, participar de
basta mostrar-se totalmente disponível uma cultura de cooperação, estar aberto
para um aluno: é preciso também para ela, saber encontrar e negociar as
compreender o motivo de suas dificuldades modalidades ótimas de trabalho em função
de aprendizagem e saber como superá-las. dos problemas a serem resolvidos; saber
perceber, analisar e combater resistências,
 Administrar a heterogeneidade no
obstáculos, paradoxos e impasses ligados à
âmbito de uma turma.
cooperação, saber se auto-avaliar, lançar
 Abrir, ampliar a gestão de classe para
um olhar compreensivo sobre um aspecto
um espaço mais vasto.
da profissão que jamais será evidente, haja
 Fornecer apoio integrado, trabalhar
vista sua complexidade.
com alunos portadores de grandes
dificuldades
 Desenvolver a cooperação entre os
 Elaborar um projeto de equipe,
alunos e certas formas simples de
representações comuns
ensino mútuo
 Dirigir um grupo de trabalho,
 Organiza-se subconjuntos
conduzir reuniões
4.Envolver os alunos em suas  Formar e renovar uma equipe
aprendizagens e em seu trabalho; pedagógica
Como trabalhar com a motivação dos  Enfrentar e analisar, em conjunto,
alunos? situações complexas, práticas e
problemas profissionais
O prazer de aprender é uma delas, o desejo
 Administrar crises ou conflitos
de saber é outra.
interpessoais

 Suscitar o desejo de aprender,

explicitar a relação com o saber, o
6.Participar da administração da Informar e envolver os pais é uma palavra
escola; de ordem e, ao mesmo tempo, uma
O professor tem que fazer parte na competência.
administração da escola.

 Elaborar, negociar um projeto da

instituição
 Administrar os recursos da escola  Dirigir reuniões de informação e de
 Coordenar, dirigir uma escola com debate
todos os seus parceiros  Fazer entrevistas
 Organizar e fazer evoluir, no âmbito  Envolver os Pais na Construção dos
da escola, a participação dos alunos Saberes

8.Utilizar novas tecnologias;

Vemos a participação dos alunos, por um
duplo ponto de vista: 1. utilizar editores de textos;
2. explorar as potencialidades didáticas
 é o exercício de um direito do ser dos programas em relação aos
humano, o direito de participar, assim objetivos do ensino;
que tiver condições para isso, das 3. comunicar-se à distância por meio da
decisões que lhe dizem respeito, telemática;
direito da criança e do adolescente, 4. utilizar as ferramentas multimídia no
antes de ser direito do adulto; ensino.
 é uma forma de educação para a
cidadania, pela prática.
9.Enfrentar os deveres e dilemas éticos
da profissão;
Sendo assim: O professor deve dar a sua melhor aula,
independente do que acontece com os
 a capacidade do sistema educativo de dilemas da profissão.
dar, aos estabelecimentos e às
equipes pedagógicas, uma verdadeira  Prevenir a violência na escola e fora
autonomia de gestão; dela
 a capacidade dos professores de não  Lutar contra os preconceitos e as
monopolizarem esse poder delegado discriminações sexuais, étnicas e
e de partilhá-lo, por sua vez, com sociais
seus alunos.  Participar da criação de regras da
vida comum referentes à disciplina na
 Competências para trabalhar em escola, às sanções e à apreciação da
ciclos de aprendizagem
conduta
 Analisar a relação pedagógica, a
autoridade e a comunicação em aula
7.Informar e envolver os pais;
  Desenvolver o senso de
responsabilidade, a solidariedade e o
sentimento de justiça

10.Administrar a própria formação

contínua.
Segundo o autor administrar sua própria
formação contínua é uma coisa, administrar
o sistema de formação contínua é outra.
Este último esteve durante muito tempo na
dependência das administrações escolares
ou de centros de formação independentes,
principalmente as universidades. A
profissionalização do ofício de professor
recruta parceiros entre os poderes
organizadores da escola, dos centros
independentes de formação e das
associações profissionais de professores.

“Seria importante que cada vez mais

professores se sentissem responsáveis pela
política de formação contínua e
interviessem individual ou coletivamente
nos processos de decisão”.