Chica Eugénio

Flávia Faustino Assane

Vivaldo Amílcar Ezequiel

Teoria da Aprendizagem Social

(Licenciatura em Ensino de Química)

Universidade Rovuma

Nampula

2019
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Chica Eugénio

Flávia Faustino Assane

Vivaldo Amílcar Ezequiel

Teoria da Aprendizagem Social

Trabalho de carácter avaliativo de Psicologia de

aprendizagem, curso de Licenciatura em Ensino de
Química, 2° Ano, Leccionado pela docente:

Sónia da Conceição Duarte Giquira

Universidade Rovuma

Nampula

2019
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Índice
Introdução .................................................................................................................................... 3

Contextualização .......................................................................................................................... 4

A Teoria da Aprendizagem social................................................................................................ 4

Fatores que facilitam a aprendizagem social ............................................................................... 5

Atenção ........................................................................................................................................ 5

Memoria ....................................................................................................................................... 6

Capacidades Motoras ................................................................................................................... 6

Reforço ......................................................................................................................................... 7

Identificação ................................................................................................................................. 7

O estatuto do Modelo ................................................................................................................... 7

Um modelo Norteador ................................................................................................................. 8

Resultados da aprendizagem social ............................................................................................. 8

Motivação .................................................................................................................................... 9

Aprendizagem social em Africa................................................................................................. 10

Fatores inibidores da aprendizagem social ................................................................................ 11

Televisão e aprendizagem social ............................................................................................... 11

Importância da Teoria de aprendizagem social ......................................................................... 12

Implicações Educacionais .......................................................................................................... 12

Conclusão................................................................................................................................... 14

Bibliografia ................................................................................................................................ 15
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Introdução
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Contextualização
Segundo Tavares Alarcão (2005: 86) define a aprendizagem como “uma construção pessoal,
resultante de um processo experiencial, interior a pessoa e que se traduz numa modificação de
comportamento relativamente estável.”

Segundo WAGNER, (2006: 65). O conceito baseia-se na premissa de que a Aprendizagem pode
ocorrer por meio de experiências diretas, isto é, através de experiências e modelos de observação
do comportamento de outros indivíduos e das recompensas que estes recebem

A Teoria da Aprendizagem social

MOREIRA (1995), Para Skinner a aprendizagem concentra-se na capacidade de estimular ou
reprimir comportamentos, desejáveis ou indesejáveis.

Os comportamentos são obtidos punindo o comportamento não desejado, e reforçado ou

incentivado o comportamento desejado com um estímulo repetido até que ele se torne
automático. Dessa forma, Skinner, diz que a aprendizagem concentra-se na aquisição de novos
comportamentos. Ou seja A aprendizagem ocorre através de estímulos e reforços, de modo que se
torna mecanizada. Idem

CLONINGER,(1999) Ápode BANDURA Enfatiza os conceitos de personalidade que

reconhecem a importância do contexto social, assim como descreve as variáveis cognitivas que a
descrevem e predizem o comportamento.

Para Bandurra, os seres humanos são flexíveis nas formas de aprender, por isso, o teórico entende
que a aprendizagem pode ser ativa ou por observação.

FEIST; (2008) A aprendizagem ativa ocorre por meio de experiências diretas que são
comportamentos apresentados com suas respetivas consequências. Logo, a aprendizagem ativa
ocorre mediante a reflexão do comportamento e avaliação das suas consequências As
consequências dos comportamentos, por sua vez, têm como funções informar os efeitos das
ações, motivar comportamentos antecipadamente e reforçar

A aprendizagem por observação ocorre por meio do processo denominado de modelação, no

qual a observação é seguida por um processo cognitivo, o que implica dizer que esse tipo de
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aprendizagem não é uma pura imitação, já que necessita de representações simbólicas peculiares
a cada indivíduo e situação.

A modelação depende das consequências do comportamento, das características do modelo

observado e do observador. Assim, esse processo envolve mecanismos de atenção, representação,
produção comportamental e motivação. Idem

De acordo com Pervin e John (2004), Bandura argumenta que o comportamento não é regulado
apenas por consequências externas, mas também por expectativas e processos autorregulatórios
internos.

A teoria de Julian B. Rotter estabelece que o comportamento que o ser humano exibe em sua vida
cotidiana é adquirido através da experiência social. Nossos padrões de comportamento
dependem da interação que mantemos com o meio, que é realizado em grande parte através da
conexão com outros semelhantes. Então, para alcançar nossos objetivos, precisamos da
participação de outras pessoas.

Rotter acredita que o ser humano busca suprir suas necessidades a partir da busca de reforços
positivos e da evitação de punições. Todo comportamento é socialmente mediado e a sociedade
fornece reforços ou punições com base nessas, cujas consequências aprendemos.

Fatores que facilitam a aprendizagem social

Existem inúmeros fictores que são uteis para promover a ocorrência da aprendizagem social, tais
como: atenção; a memória, as capacidades motoras, a identificação, o estatuto do modelo e a
origem do modelo.

Atenção
JAMES, W. (1952: 375 ). A atenção e a ação de tomar posse realizada pelo espírito, de forma
clara e vívida, de um entre outros vários objetos ou séries de pensamentos simultaneamente
possíveis. Focalização, concentração da consciência são sua essência. Implica o afastamento de
algumas coisas para ocupar se efetivamente de outras.

Bandura, aponta que atenção ou prestar atenção a um modelo é importante para a aprendizagem
social. A enfase é dada a atenção deliberada e calculada que levara ao máximo de aprendizagem,
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embora isto não signifique que a aprendizagem não possa ocorrer, em menor grau, com base na
atenção ocidental e inconsciente.

Na situação da sala de aula, a atenção é um fator importante. Os alunos tem de prestar atenção de
forma adequada sobre o que o professor esta a dizer de modo a facilitar na compreensão9o do que
esta sendo ensinado.

Memoria
Memoria além de se dar atenção oque e observado de ser processado pela memória a curto e
longo prazo e armazenado. Uma vez armazenado na memória, o aluno não terá problema em
recuperar essas capacidades ou informações sempre que precise delas. O propósito da observação
é que o observador devia ser capaz de reproduzir o no comportamento exposto pelo modelo. Isto
só será bem-sucedido se a observação for cuidadosa, e se for processada pala memoria. A não ser
que o observador se lembre do que ele observou, não será possível reproduzir o comportamento
observado. A não ser que os alunos se lembrem do que foi ensinado eles não serão capaz de se
comportar de forma semelhante a nível verbal escrito ou comportamental.

Capacidades Motoras
Bandura, propôs que um ato poça ser aplicado e praticado depois de ser observado, se o aluno
tem potencialmente capaz de aplicar e praticar. Na prestativa de Bandura em alguns casos um
mero ensaio pode não ser adequado para reproduzir um comportamento observado, e a pratica
pode ser necessária. Isto pode ser verdadeiro para as atividades como: guiar, datilografar, lutar
com balões desenhar, aprender a ler e a escrever. Para que um comportamento observado seja
reproduzido de forma perfeita a pratica e imperativa. Se os alunos estão a ser ensaiados a
pronunciar palavras de uma língua estrangeira o professor deve demonstrar como e que essas
palavras são pronunciadas, de igual importância os alunos devem pronunciar essas palavras
varias vezes ate obter o domínio dessa pronunciação mesmo se aplica a outras capacidades e ou
informações em que e requerido o domínio por parte dos alunos.
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Reforço
O reforço tem um papel importante na aprendizagem por observação. Se o modelo e
recompensado por um comportamento particular, a probabilidade ou oportunidade do
comportamento ser modelados e alto, porque o observador partilha a recompensa do modelo
vicariante. Por outro lado, se o modelo é punido por um comportamento particular, o observador
também é punido de forma vicariante e, consequentemente, é possível que se evite esse
comportamento. A aprendizagem por observação não é restrita aos modelos físicos, mas pode
também ocorrer através da abertura, de ver televisão ou filmes.

A aprendizagem na sala de aula ou noutro lugar qualquer ocorre como resposta ao reforço. Onde
quer que seja que os alunos mostrem um comportamento social ou académico desejável, tal
comportamento deve ser seguido de um reforço. Isto irra encorajar os alunos preocupados com o
comportamento reforçado e irra motivar outros alunos a mostrar um comportamento, uma vez
que são reforçados de forma vicariante.

Identificação
A identificação é um processo em que uma pessoa se identifica com o comportamento, as
atitudes, o sistema de valores e as crenças de outra pessoa. Essa pessoa pode ser um parente, uma
figura de autoridade ou um par. As pessoas gostam de se identificar com certos indivíduos na
sociedade, e, tanto quanto possível comportam-se exatamente como as pessoas imitadas. Isto
pode ser consciente ou inconsciente. É importante que a criança se identifique com um parente do
mesmo sexo para que possa desenvolver atitudes, valores traços e comportamentos que sejam
socialmente aceitáveis. Através da identificação, a pessoa desenvolve uma filosofia de vida que
orienta/guia as suas decisões e o seu comportamento no geral. A identificação opera-se na sala de
aula quando os alunos se identificam com os outos alunos e professores.

O estatuto do Modelo
De acordo com a aprendizagem social, as pessoas com elevado estatuto, eles são capazes de
recompensar ou punir, servem de bons modelos. Os pais são bons exemplos de um bom exemplo
de um bom modelo para a criança, particularmente durante a primeira infância. Durante o tempo
escolar da criança, o professor pode recompensa-la com a aprovação, boas notas, certos
privilégios e felicitações. Por outro lado, o professor pode também punir os alunos dando-lhes
más notas criticando e retirando certos privilégios.
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Embora os professores e os pais estejam na posição de servirem de modelos e de promoverem

comportamentos desejáveis, o desenvolvimento da personalidade da criança também conta.

Pessoas com o elevado estatuto são modeladas com mais frequência do que pessoas com baixo
estatuto. Um estudante que seja líder ou popular e modelado com mais frequência doque em um
estudante dito Normal; um chefe africano e modelado com mas frequência do que uma pessoa
(comum) da sua comunidade; de forma semelhante; um professor é modelado com mais
frequência do que os seus pares embora isto dependa do professor e de cada caso.

O estatuto do modelo tem um papel significativo no trabalho académico dos alunos. Tendo em
conta o seu estatuto, os professores são admirados e respeitados pelos alunos. Através do poder
para recompensar e punir, os professores podem influenciar os alunos a trabalharem de forma
aplicada para obterem aprovação e evitarem ser punidos por falharem no seu trabalho. Os pais
têm uma influência similar no comportamento académico e social das suas crianças. É possível
trabalhar de uma forma efetiva com os alunos africanos, dado o elevado respeito que eles têm
pelas figuras de autoridade.

Um modelo Norteador
O comportamento de um modelo que e percebido como carinhoso, amigo, considerado e
cuidadoso é provável que seja mas modelado do que um modelo que e indiferente e descuidado.
Isto dá-se em parte porque algumas qualidades são valorizadas pela sociedade e, como uma
forma de se conformarem, as crianças gostariam de desenvolver valores semelhantes. Há
professores que acreditam que os professores que são carinhosos amigos, cuidadosos e simpáticos
que conquistam os corações dos alunos.

Consequentemente, os alunos desenvolvem uma atitude positiva para com esses professores e
para com as disciplinas que leles ensinam. Este relacionamento interpessoal positivo, leva um
desempenho nas disciplinas associadas a estes professores. É então benéfico para os professores
desenvolverem esses traços de personalidade.

Resultados da aprendizagem social

Como resultado da aprendizagem da aprendizagem social, podem ser esperados os seguintes
resultados: Modelagem, solicitação, inibição e desinibição. A modelagem ocorre quando uma
pessoa vê outra envolvida num determinado comportamento e o percebe como um
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comportamento interessante e recompensador, comportando-se de forma similar com a esperança

de ser reforçada de forma semelhante. Em muitos casos, é desta forma que o novo
comportamento é formado.

Diz-se que um determinado comportamento é solicitado, no sentido em que apela para que a
pessoa se envolva num comportamento semelhante. Isto pode ser observado numa sala de aula,
onde um comportamento desejável de um aluno encoraja os outros alunos a comportarem de
forma semelhante.

Quando uma pessoa não se quer envolver num determinado conhecimento. Porque vi-o outros a
não serem reforçados por esse comportamento. Diz-se que ouve um efeito de inibição. Por
exemplo; o aluno pode ser repreendido por se comportar inadequadamente na aula. Os outros
alunos que observam essa repreensão têm uma probabilidade maior de refrear esse
comportamento.

Quando um comportamento que estava latente ou inibido, e revelado como resultado das
exposição a um comportamento semelhante por um modelo, isto e conhecido como efeito de
desinibição. Por exemplo, um aluno pode tentar controlar-se a se mesmo para não se envolver
num comportamento indesejado, mas, porque outros se comportam de forma indesejada, ele pode
segui-lo. Existe um numero de culturas africanas e ocidentais que proíbem o sexo pré-marital,
mas isto não elimina a existência de sexo pré-marital em alguns dos jovens.

Quando questionados como e porque dissidiram ter sexo pré-marital muitos jovens responderam
que os outros o fazem e que não queriam ser diferentes dos seus colegas.

Esta e a resposta que eles dão, em bora isto poça não ser a base para essa decisão

Motivação
Nem todo o comportamento Observado e modelado. Para que um comportamento seja imitado
tem de ser interessante ou ser motivador para 0 observador. Por exemplo, muitos de nos têm visto
nos outros comportamentos como fumar, beber, ter sexo antes do matrimónio e bater na mulher.
Seguindo a observação destes comportamentos, algumas pessoas decidem comportar-se de forma
semelhante, enquanto outras recusam a envolver-se em tais comportamentos. No contexto
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escolar, os alunos podem recusar envolver-se em vandalismo, ter comportamentos rebeldes,

copiar nos testes e exames e mostrar desrespeito pela autoridade.

Embora a pressão dos pares tenha um papel significativo na formação do comportamento das
Crianças africanas, algumas vezes as crianças podem resistir a ter esse comportamento,
particularmente se o comportamento em questão não se coaduna com a filosofia de vida
estabelecida que emana da internacionalização de valores e normas passados pelos pais e pela
sociedade. Cada um de nos numa

Análise final, tem direito a sua posição pessoal e as várias posições devem ser tidas em conta,
tomar uma posição dura em assuntos importantes pode levar ao isolamento e à perda de amigos,
mas é melhor que ter uma atitude de reverência perante a posição do grupo

Aprendizagem social em Africa

Vários autores têm mostrado que muita da educação tradicional em Africa ocorre como resultam
do da aprendizagem por observação (Kenyatta 1979, Gelfand 1913, Hammond-looke 1974).
Embora mesmo tipo de aprendizagem poça ocorrer em culturas ocidentais, isto e mais importante
com as culturas africanas, dado que a educação formal não esta disponível para todas as crianças
em idade escolar e não tem sido um traço das culturas africanas desde tempos imemoriais.

MWAMWENDA, (2004: 182) A medida que um rapaz cresce observa as actividades do

seu pai e de um irmão mais velho, tendo por base essa observação, participa em algumas
delas em pequena escala. lais actividades podem incluir cultivar, pescar, caçar, fazer
mobílias, trabalhar como ferreiro, pastorear ou trabalhar como funCIonári0 publico para o
governo Ou numa companhia privada. Uma rapariga e, provavelmente, levada a dar
atenção às actividades da sua mãe, em casa ou fora, onde ela pode trabalhar como
vendedora, Como funcionaria publica, como empresaria ou noutras actividades.

Muita da socialização ocorre como resultado da aprendizagem por observação, com instruções,
mínimas acompanhadas por um reforço de natureza tangível ou pela mera aprovação. Quando
necessário, é usada a desaprovação. Se a natureza da violação do código é séria, mais severa deve
ser a punição aplicada
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Fatores inibidores da aprendizagem social

Embora a aprendizagem Social seja comum e prevalecente, existem alturas em que esta não
ocorre (Ewen 1984; Bowd et al. 1982). Por exemplo, quando uma pessoa não percebe a
importância do comportamento desencadeado. Ora, a aprendizagem social não ocorre se um
comportamento não e recordado Ou memorizado para recuperação futura. Além disso, a
aprendizagem social não é provável que ocorra se o observador não desejar lidar com esse
comportamento, se não estiver motivado. E a aprendizagem social também não tomará lugar se o
observador não tiver capacidades físicas e motoras necessárias para desempenhar/executar o
comportamento observado.

Televisão e aprendizagem social

Existem diferentes perspetivas sobre o papel da televisão na socialização e os seus efeitos em
termos de aprendizagem por observação. Algumas pessoas argumentam que ver um
comportamento Indesejável na televisão e Inadequado para as crianças, porque provavelmente
elas vão emita-lo. No entanto há outras que defendem dizendo que os maus caracteres são
apanhados e punidos, indicando que o Cime ido compensa e que a justiça vencerá sempre. Assim,
de facto, as crianças estão a ser ensinadas a não se envolverem em comportamentos antissociais.
Embora a segunda perspetiva Sustente parte da verdade, não deixa de ser um modo estranho de
argumentar que colocar as crianças em frente a televisão Seja aceite Como um poderoso
Instrumento para o bem e para O mal. Tal como os pais e professores são cuidadosos para
Garantir/assegurar que eles dão os exemplos certos aos mais novos, o mesmo princípio devera ser
estendido aos programas de televisão a que as mentes meigas e maleáveis das crianças são
expostas.

Deve ser tido em mente que o efeito da televisão pode ser subtil e de difícil acesso. Têm um forte
efeito nas reações humanas, atitudes e sensibilidade. Por exemplo, como resultado da frequente
exposição na televisão do roubar ou do furto, um observador pode deixar de ver o roubo como O
Via anteriormente.

Apesar dos efeitos negativos da televisão, existem numerosos documentários e programas

educacionais disponíveis para o espectador. Professores, pais e crianças deveriam ser bem
aconselhados a tirar partido destas oportunidades. Professores e pais deveriam nicar a par dos
programas disponíveis na televisão e estar atentos aos bons programas para as crianças. Também
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pode ser relevante basear o ensino no que o aluno pode ter Visto na televisão. Enquanto isto pode
ser plausível para os alunos de áreas urbanas, isto pode não ser pratica para os alunos africanos de
arcas rurais, onde há poucas famílias que dispõem de televisão na sua casa.

Importância da Teoria de aprendizagem social

A importância de se aprender um comportamento por meio de situações de contextos específicos

e, também, a importância da recompensa para a alteração ou permanência de determinado
comportamento. Enfatiza a terapia como a aprendizagem de novos padrões de comportamento.

Bandura, (1977, p22) O aprendizado seria excessivamente trabalhoso, para não mencionar
perigosos, se as pessoas dependessem somente dos efeitos de suas próprias ações para
informá-las sobre o que fazer. Por sorte, a maior parte do comportamento humano é
aprendida pela observação através da modelagem. Pela observação dos outros, uma
pessoa forma uma ideia de como novos comportamentos são executados e, em ocasiões
posteriores, esta informação codificada serve como um guia para a ação."

Implicações Educacionais
Embora já tenham sido feitas referências às implicações educacionais da teoria da aprendizagem
social, essa discussão terá lugar aqui. A medida que um professor interage com os seus alunos,
Existe uma determinada quantidade de informação que vai para além do próprio ensino. Com os
seus professores, os alunos podem aprender coisas sobre higiene, relaxamento, altruísmo,
egoísmo, autodisciplina e desorganização. Enquanto é bom para os professores falarem com os
seus alunos sobre ser Simpático, generoso, útil, estudioso e trabalhador, é mais eficaz se eles
tiverem sido expostos a exemplos deste tupo de comportamentos. E irrealista esperar que os
alunos sejam trabalhadores e estudiosos quando os seus professores vêm para as aulas sem
estarem preparados e demoram muito tempo a marcar os trabalhos. E igualmente irrealista
esperar que eles sejam simpáticos uns para os outros quando não passa um dia em que uma
criança não seja severamente punida por acontecimentos triviais. Tem sido destacado que a
aprendizagem pode ocorrer de forma vicariante. Por exemplo, o professor pode ser do agrado ou
não dos seus alunos com base no que os alunos anteriores tinham dito sobre ele. De forma
semelhante, o professor pode gostar ou não do aluno pelo que o professor anterior disse acerca
dele. Embora isto aconteça na vida real, isto não pode ser encorajado. É importante que ambos
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professoreis e alunos, tentem ser mas objetivos na avaliação do comportamento humano do que
meramente ficar-se só pelo que os outros disseram. Deve ser da responsabilidade/obrigação do
professor ser amigo dos seus estudantes e, através da utilização de princípios psicológicos,
assisti-los de modo a que venham a ser as pessoas que eles e a sociedade esperam que eles sejam.
Esta é uma das razoes para a existência de escolas e instituições de socialização.

Uma repreensão a um aluno que não esta atenta a aula pode impedir/dissuadir outro aluno
de ter um comportamento semelhante, enquanto a aprovação de um Comportamento ou
desempenho de um aluno pode ser um exemplo para os outros estudantes que desejam
semelhante aprovação e provável que um professor cuidadoso seja mais popular e modelado.
Fara alem disso, provavelmente, os alunos gosta mais das suas disciplinas e, então, estudarão
mais arduamente para agradar e receber a sua aprovação Embora não seja desejável que os alunos
devam trabalhar arduamente com o único propósito de agradar aos seus professores, isto servira
como uma motivação extrínseca para preparara motivação intrínseca A aprendizagem por
observação pode ser facilitada pelos alunos se trabalharem frequentemente em pequenos grupos,
para que aquele que tem melhores resultados sirva de modelos a0s outros Finalmente, os alunos
precisam de orientações académicas, vocacionais, Sociais e de personalidade. E os professores
são responsáveis por favorecer essas orientações que guiam/levam a um melhor conhecimento e
capacidades.
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Conclusão
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Bibliografia
BANDURA, Albert . Social learning and personality development. New York: Holt, Rinehart,
and Winston 1963
Bandura, A. Perceived Self-Efficacy in Cognitive Development and Functioning. Educational
Psychologist, 1993.
Feist, J., & Feist, G. Teorias da Personalidade. São Paulo: McGraw-Hill. 2008.
JAMES, W. (1952). The principles of psychology (Great books of the western world, Vol. 53).
Chicago: Enciclopaedia Britannica. New York: 1890

MWAMWENDA, Tuntufye S. Psicologia educacional, uma perspetiva Africana, Textos editores

LDA. Maputo, Moçambique 2004

MOREIRA, Marco Antônio; Teorias de Aprendizagens, EPU, São Paulo, 1995.

ROTTER, J. B. (1945). Aprendizagem Social e Psicologia Clínica. Prentice-Hall.

WAGNER, John A., Comportamento Organizacional. 3. Ed, Saraiva2006.