Universidade Católica de Moçambique

Centro de ensino a distância

Tema: Importância dos meios de ensino e da relação professor aluno no processo

de ensino aprendizagem

Sofia Zainate Inácio Código:708214056

Curso: Geografia

Disciplina: Praticas Pedagógicas II

Ano de frequência: 2º ano

Nampula, agosto, 2022

 3.2. Folha de Feedback

Classificação
Pontuação Nota Subt
Categorias Indicadores Padrões máxima do otal
tutor
Capa 0,5
Índice 0,5
Aspectos Introdução 0,5
Estrutura organizacionais Discussão 0,5
Conclusão 0,5
Bibliografia 0,5
Contextualização 1,0
(Indicação clara do
problema)
Introdução Descrição dos 2,0
objectivos
Metodologia adequada 2,0
ao objecto do trabalho
Articulação e domínio
do discurso académico
(expressão escrita 2,0
Conteúdo cuidada, coerência /
coesão textual)
Análise e discussão
Revisão bibliográfica
nacional e
internacionais 2,0
relevantes na área de
estudo
Exploração dos dados 2,0
Conclusão Contributos teóricos 2,0
práticos
Paginação, tipo e
tamanho de letra,
Aspectos Formatação paragrafa, espaçamento 1,0
gerais entre linhas
Normas APA Rigor coerência das
Referências 6ª edição em citações/referências
Bibliográfica citações e bibliográficas 4,0
s bibliografia
Recomendações de melhoria:

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Índice
Introdução..........................................................................................................................4

Objectivo geral..................................................................................................................4

1.Meios de ensino..............................................................................................................5

1.1.Importância dos meios de ensino no processo de ensino aprendizagem.....................5

2.Objectivos dos Meios ou recursos de Ensino-Aprendizagem........................................6

2.1.Classificação dos Meios de Ensino.............................................................................6

3.Relação professor aluno no processo de ensino aprendizagem......................................7

3.1.Aspectos cognoscitivos da interacção.........................................................................8

4.Aspectos socioemocionais..............................................................................................8

Conclusão........................................................................................................................10

Bibliografia......................................................................................................................11

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Introdução
Os conceitos de meios de ensino variam muito, sendo por vezes muito restritivos e em
outros casos, excessivamente abrangentes. Há os que consideram meios de ensino como
meros instrumentos auxiliares do professor no processo de ensino e aprendizagem, o
que pressupõe uma participação passiva da categoria meios de ensino neste processo.
Mas na verdade os meios de ensino podem promover mudanças substanciais no
processo pedagógico e são em muitos casos absolutamente necessários para a satisfação
de determinados objectivos.

Objectivo geral
 Definir meios de ensino e da relação professor aluno no processo de ensino
aprendizagem.
 Identificar a sua Importância dos meios de ensino e da relação professor aluno no
processo de ensino aprendizagem.

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1.Meios de ensino

Pillet (1991) ʺos meios de ensino ou recursos de ensino são componentes do ambiente
de aprendizagem que dão origem `a estimulação para o aluno. Esses componentes
podem ser o professor, os livros, os mapas, as fotografias, as gravuras, os filmes, os
recursos da comunidade, os recursos naturais e outros” (p.151).

Segundo Libâneo (2013) refere que" são todos os meios e recursos materiais utilizados
pelo professor e pelos alunos para a organização e condução metódica do processo de
ensino e aprendizagemʺ (p.191).

Equipamentos são meios de ensino gerais, necessários para todas as matérias, cuja
relação com o ensino é indirecta. São carteiras ou mesas, quadro-negro, projector de
slides ou filmes, toca-disco, gravador e toca- fitas, flanelógrafo etc. Cada disciplina
exige também seu material específico, como ilustrações e gravuras, filmes, mapas e
globo terrestre, discos e fitas, livros, enciclopédias, dicionários, revistas, álbum seriado,
cartazes, gráficos etc. Alguns autores classificam ainda, como meios de ensino, manuais
e livros didácticos; rádio, cinema, televisão; recursos naturais (objectos e fenómenos da
natureza); recursos da localidade (biblioteca, museu, indústria etc.); excursões escolares;
modelos de objectos e situações amostra, aquário, dramatizações etc (Libâneo,
2013.p.191).
Libâneo (2013) refere que:

Os professores precisam dominar, com segurança, esses meios auxiliares de ensino,

conhecendo-os e aprendendo a utilizá-los. O momento didáctico mais adequado de
utilizá-los vai depender do trabalho docente prático, no qual se adquirirá o efeito
traquejo na manipulação do material didáctico. Há nas livrarias manuais de Didáctica e/
ou Prática de Ensino que descrevem pormenorizadamente os meios auxiliares de ensino,
aos quais se pode recorrer por ocasião da elaboração do plano de ensino e plano de aula
(p.196).

1.1.Importância dos meios de ensino no processo de ensino aprendizagem

Os meios de ensino tornam o processo de ensino e aprendizagem eficiente e eficaz
porque:

 Aproxima o aluno da realidade do que se quer ensinar, dando-lhe noção mais

exacta dos factos Ou fenómenos estudados.

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  Motiva a aula.
 Facilita a percepção e compreensão dos factos e conceitos.
 Concretiza e ilustra o que está sendo exposto verbalmente
 Economiza esforços para levar os alunos a compreensão de factos e conceitos.
 Auxilia a fixação da aprendizagem pela impressão mais viva e sugestiva que os
meios podem provocar.
 Dá oportunidade de manifestação de aptidões e desenvolvimento de habilidades
específicas com o manuseio ou construção de aparelhos por parte dos alunos.
 Oferecem aos alunos experiências de conhecimento dificilmente alçáveis pela
lonjurano tempo ou no espaço. Isto é, os meios permitem aos sujeitos obter
conhecimento através de experiências de aprendizagem meadas figurativa ou
simbolicamente;
 Os meios são potenciadores de habilidades intelectuais nos alunos. A obtenção
do conhecimento através dos meios exige nos sujeitos a descodificação das
mensagens simbolicamente representadas. A cada médio pela natureza de seu
sistema simbólico, pelo modo de representação e estruturação de ditos
mensagens, demanda dos alunos que activem diferentes estratégias e operações
cognitivas para que o conhecimento ofertado seja compreendido, armazenado
significativamente recuperado e utilizado;
 Os meios contribuem à segurança individual do aluno, a reafirmação pessoal na
capacidade de aprender e a criação de incentivos que activem a aprendizagem,
por outra parte, permitem ao estudante sentir -se partícipe activo do processo
docente e do trabalho científico, como qual se consegue uma maior participação.
2.Objectivos dos Meios ou recursos de Ensino-Aprendizagem:

 Facilitar o processo de Ensino-Aprendizagem;

 Tornar que os objectivos preconizados sejam alcançados;
 Aproximar os alunos a realidade da vida a partir da abstracção para a
concretização.
2.1.Classificação dos Meios de Ensino
A classificação dos meios de ensino variam de autor para autor devido à diversidade dos
Mesmos.
Segundo Nerici (1991) refere que:
Materiais didácticos podem ser classificados em:

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  Material permanente de trabalho: quadro negro, apagador, giz, cadernos, réguas
compassos, projectores, etc.
 Material informativo: mapas, livros, dicionários, enciclopédias, revistas, jornais,
discos, filmes, ficheiros, modelos, caixas de assuntos, etc.
 Material ilustrativo visual ou audiovisual: esquemas, quadros sinópticos, desenhos,
cartazes, gravuras, retratos, quadros cronológicos, amostra em geral, discos,
gravadores, projectores, etc.
 Material experimental: aparelhos e materiais outros que se prestem a realização de
experiências (p.325).
Pilletti (1991:) refere que:
Os meios de ensino apresentam as seguintes classificações:
Recursos visuais: projecções, cartazes, gravuras, Recursos auditivos: rádio, gravações,
Recursos audiovisuais: cinema, televisão, Recursos humanos: professor, alunos, pessoal
escolar, comunidade, Recursos materiais, que-se subdividem em ambientais: natural
(água, folha, pedra, etc.) e escolar (quadro giz, cartazes, etc.); da comunidade: bibliotecas,
indústrias, lojas, repartições Públicas (p.151) . Esquematizando os recursos humanos,
considera-se da seguinte forma:

Fonte: http://recursosdeensino.blogspot.com.
Em suma, os professores precisam dominar, com segurança, esses meios auxiliares de
ensino, conhecendo-os e aprendendo a utilizá-los. O momento didáctico mais adequado
de utilizá-los vai depender do trabalho docente prático, no qual se adquirira o efeito
traquejo na manipulação do material didáctico(Pilletti,1991,p.154).
3.Relação professor aluno no processo de ensino aprendizagem
Libâneo (2013) refere que:
As relações entre professores e alunos, no processo de ensino aprendizagem as formas
de comunicação, os aspectos afectivos e emocionais, a dinâmica das manifestações na
sala de aula fazem parte das condições organizativas do trabalho docente. A interacção

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 professor-alunos é um aspecto fundamental da organização da "situação didáctica",
tendo em vista alcançar os objectivos do processo de ensino: a transmissão e
assimilação dos conhecimentos, hábitos e habilidades. Entretanto, esse não é o único
factor determinante da organização do ensino, razão pela qual ele precisa ser estudado
em conjunto com outros factores, principalmente a forma de aula (actividade
individual, actividade colectiva, actividade em pequenos grupos, actividade fora da
classe (p.276).
Podemos ressaltar dois (2) aspectos da interacção professor-alunos no processo de
ensino aprendizagem:
 Aspecto cognoscitivo: que diz respeito a formas de comunicação dos conteúdos
escolares e às tarefas escolares indicadas aos alunos.
 Aspecto sócio emocional: que diz respeito às relações pessoais entre professor e
aluno e às normas disciplinares indispensáveis ao trabalho docente.
3.1.Aspectos cognoscitivos da interacção
Segundo Libâneo (2013) refere que:
Cognoscitivo o processo ou o movimento que transcorre no ato de ensinar e no ato de
aprender, tendo em vista a transmissão e assimilação de conhecimentos. Nesse
sentido, ao ministrar aulas, o professor sempre tem em vista tarefas cognoscitivas
colocadas aos alunos: objectivos da aula, conteúdos, problemas, exercícios. Os alunos,
por sua vez, dispõem de um grau determinado de potencialidades cognoscitivas
conforme o nível de desenvolvimento mental, idade, experiências de vida,
Conhecimentos já assimilados (p.54).
4.Aspectos socioemocionais
Libâneo (2013) refere que:
Os aspectos socioemocionais se referem aos vínculos afectivos entre professor e
alunos, como também às normas e exigências objectivas que regem a conduta dos
alunos na aula disciplina. Não estamos falando da afectividade do professor para com
determinados alunos, nem de amor pelas crianças. A relação maternal ou paternal deve
ser evitada, porque a escola não é um lar. Os alunos não são nossos sobrinhos e muito
menos filhos na sala de aula o professor se relaciona com o grupo de alunos ainda que
o professor necessite atender um aluno em especial ou que os alunos trabalhem
individualmente, a interacção deve estar voltada para a actividade de todos os alunos
em torno dos objectivos e do conteúdo da aula. Nesse sentido, o professor precisa
aprender a combinar severidade e respeito Conforme estudamos anteriormente, o
processo de ensino consiste ao mesmo tempo da direcção da aprendizagem e de
orientação da actividade autónoma e independente dos alunos Cabe ao professor

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 controlar esse processo, estabelecer normas, deixando bem claro o que espera dos
alunos. (p.54)

Conclusão

Em jeito de desfecho do presente trabalho, chegou-se a conclusão que os meios de

ensino são componentes do ambiente da aprendizagem que dão origem à estimulação
para o aluno que, quando usados de maneira adequada, colaboram para: motivar e
despertar o interesse; favorecer o desenvolvimento da capacidade de observação;
aproximar o aluno da realidade; visualizar ou concretizar os conteúdos da
aprendizagem; permitir a fixação da aprendizagem; ilustrar noções abstractas e
desenvolver a experiência concreta.

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Bibliografia

Libâneo, J. C. (2013). Didática . São Paulo: Cortez.

Piletti, C. (1991), Didáctica Geral; 12ªed; São Paulo; Editora Ática.
NERICI, I. G (1991), Didáctica Geral, 16ed. Edições Atlas. São Paulo,

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