Universidade Católica de Moçambique

Instituto de Educação à Distância

Princípios do ensino centrado no aluno

Castelo da Cunha David: 708202667

Curso: Licenciatura em ensino de

Língua Portuguesa

Disciplina: Didáctica Geral

1º Ano

Docente:

dr. Alexandre Daniel Conhece

Quelimane, Março de 2020

 Folha de feedback

Classificação
Categorias Indicadores Padrões Pontuação Nota do Subtotal
máxima tutor
 Capa 0.5
 Índice 0.5
Estrutura Aspectos  Introdução 0.5
organizacion  Discussão 0.5
ais 0.5
 Conclusão
 Bibliografia 0.5
 Contextualização (indicação
clara do problema). 1.0
 Descrição dos objectivos. 1.0
Introdução  Metodologia adequada ao 2.0
objecto do trabalho.
 Articulação e domínio do
discurso académico
(expressão escrita cuidada, 2.0
coerência/coesão textual).
Conteúdo Analise e  Revisão bibliográfica
discussão nacional e internacionais 2.0
relevantes na área de estudo.
 Exploração de dados 2.0
Conclusão  Contributos teóricos práticos 2.0
Aspectos  Paginação, tipo e tamanho de
gerais Formatação letra, paragrafo, espaçamento 1.0
entre linhas.
Referências Normas APA  Rigor e coerência das
bibliográficas 6ª edição em citações/referências 4.0
citações e bibliográficas.
bibliografia
Recomendações de melhoria

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Índice
1. Introdução.................................................................................................................................3

1.1. Objectivos..............................................................................................................................3

1.1.1. Objectivo geral...................................................................................................................3

1.1.2. Objectivos específicos.......................................................................................................3

1.1.3. Metodologia.......................................................................................................................3

2. Princípios do ensino centrado no aluno....................................................................................5

2.1. Aprendizagem significativa...................................................................................................5

2.2. Aprendizagem centrada no aluno..........................................................................................6

2.3. Plano de aula..........................................................................................................................8

3. Conclusão................................................................................................................................10

4. Referências bibliográficas.......................................................................................................11
 1. Introdução

As mudanças ocorridas no sistema educacional nas últimas décadas exigem cada vez mais a
busca de novas formas de disseminação do conhecimento por meio do acto de ensinar e o modo
de aprender. A relação ensino/aprendizagem é construída por meio de vários factores que se
relacionam entre si, ou seja, que funciona como o conjunto de competências e habilidades
individuais, tanto daquele que ensina, como daquele que aprende. Dessa forma, compreende-se
que um funcionamento prático e evolutivo de conhecimento passa por um processo de mudança
de comportamento, não só do professor, mas também do aluno a partir do reconhecimento das
suas potencialidades para o aprender. A aprendizagem centrada no aluno impulsiona a acção
individual na obtenção do saber, construindo o caminho para novos questionamentos e reflexões
originais.

1.1. Objectivos
1.1.1. Objectivo geral

 Analisar os princípios que envolvem na aprendizagem centrada no aluno.

1.1.2. Objectivos específicos

 Identificar os factores relacionados a aprendizagem centrada no aluno;
 Descrever a aprendizagem significativa;

1.1.3. Metodologia

Para dar início, a este trabalho primeiramente fará um levantamento da bibliografia para
realizarmos uma selecção de obras a serem lidas, assim possibilitando um aprofundamento do
tema em estudo. Sendo que as leituras serão efectivadas tendo por base a análise textual seguida
da compreensão e da interpretação mediante ao ensino aprendizagem. Simultaneamente às
leituras, realizaremos fichamentos e anotações, para que as informações adquiridas possam ser
analisadas, discutidas e sistematizadas adequadamente. Daremos preferência para as fontes
primárias, mas também usaremos fontes secundárias de comentadores seleccionados para a
realização do trabalho. Com intuito de desenvolver o tema, resultaremos em uma pesquisa com
carácter bibliográfico, que seu conceito restrito “[...] é a busca de informações bibliográficas,
selecção de documentos que se relacionam com o tema de pesquisa (livros, verbetes de
enciclopédia, artigos de revistas, trabalhos de congressos, teses etc.) e o respectivo fichamento
das referências para que sejam posteriormente utilizadas (na identificação do material
referenciado na lista de referências bibliográficas no final).
 2. Princípios do ensino centrado no aluno

A aprendizagem depende de alguns factores envolvidos para se obter internalização do conteúdo,

é um processo que necessita de uma acção de adaptação, assimilação e organização física e
psíquica dos conhecimentos para se constituir o aprendizado. Segundo Rogers (1985), a
aprendizagem é regida de princípios, ou seja, é baseada em algumas indagações e afirmações em
que, os alunos e professores devem-se atentar.

Na visão de Zimring (2010), existem cinco elementos que albergam esse sistema educacional,
coloca primordialmente:

a) O indivíduo possui habilidades inatas para aprender;

b) A aprendizagem deve ser autêntica voltada a relação dos objectivos individuais do aluno,
e utiliza-se de materiais para conseguir atingi-los mais rápido;
c) A aprendizagem que envolve a mudança de percepção e torna-se ameaçadora, tende a
provocar reacções;
d) Aprendizagem que constitui um acto de eminência para pessoa pode ter mais facilidade
de ser obtida e assimilada;
e) Quando o indivíduo é instigado a se ausentar da zona de conforto, a experiência pode ser
compreendida de maneira diferente e o processo de aprendizagem pode ser internalizado.

A princípio os cinco factores citados acima condizem que o sujeito contém aptidões susceptíveis
a aprendizagem integral. Para consolidar esses preceitos o professor exerce a função de
propulsor/facilitador através da metodologia/conteúdos empregada em sala de aula que podem
correlacionar esses factores, no intuito de promover e estimular o crescimento do aluno. No qual
não se pode ensinar, apenas facilitar a aprendizagem (Silva & Schirlo, 1988).

2.1. Aprendizagem significativa

Durante muitos anos da história da educação o professor representou como a ferramenta central
da transmissão do conhecimento e detentor de todo saber, servindo como agente activo
perpetuador de informações científicas e o aluno receptor passivo nesse processo. No cenário
actual, essa função está sendo gradualmente modificada, mesmo que ainda é predominante na
educação básica e superior.
De acordo com a teoria de Ausubel o fenómeno da aprendizagem considera alguns factores
coadjuvantes no processo ensino servindo como base na construção do conhecimento: a história
do sujeito e o papel do docente na presunção de situações que auxilie a aprendizagem, no qual
implique uma mudança ameaçadora na percepção do eu, quando tende para a resistência
(Rogers, 1974).

Em preponderância ao contexto, há duas condições para que a aprendizagem significativa ocorra:

o conteúdo a ser ensinado deve ser potencialmente revelador e o estudante precisa estar disposto
a relacionar o material de maneira consistente e não arbitrária Braathen (2012). Sendo assim,
como o aluno, contribui com seus conhecimentos, com suas averiguações. Em outras palavras, o
aluno também aprende quando participa activamente de uma actividade, realizando alguma
tarefa, ouvindo as diferentes formas de percepção dos demais frente a um assunto e tendo a
oportunidade de expor suas ideias através de grupos de discussão ou debates. (Souza et al,
2013).

Quando a aprendizagem é significativa, o aluno consegue colocar em prática os conhecimentos,

e é possível abordar o mesmo tema em situações diferentes, de maneira reflexiva. No intuito de
decodificar e desconstruir os padrões tradicionais de educação passados e empregados em sala de
aula. Como coloca o autor: Os conteúdos se actualizaram; os livros didácticos têm, em geral,
melhor apresentação... o método didáctico, porém, em grandes traços, é o mesmíssimo: professor
que fala, orienta, ensina, de um lado e, do outro, alunos que escutam, anotam para,
oportunamente, reproduzir o mais exactamente possível o que lhes foi transmitido, regurgitando
os conteúdos (Justo, 2001. p. 151).

2.2. Aprendizagem centrada no aluno

No decorrer da história da construção teórica de Carl Rogers houve incentivo e inserção de uma
aprendizagem consistente, no qual necessita ser reestruturado e exigido pelo sistema
educacional. Um dos princípios da teoria de Carl Rogers é aprendizagem centrada no aluno
aplicada na educação que designou aprendizagem centrada na pessoa, referido para
conceptualizar de maneira específica a relação com outras pessoas (Capelo, 2000).

A aplicação da Abordagem Centrada na Pessoa à Educação faz parte dos princípios teóricos do
psicólogo norte-americano Carl Rogers pensador humanista que introduziu na história da
educação, a aprendizagem centrada na pessoa, sendo claramente citada por Carl Rogers em duas
obras fundamentais “Liberdade para Aprender” (1973, 2ª Edição) e “Liberdade de Aprender na
Nossa Década” (1983, 1ª Edição), no intuito de mudar a concepção básica da educação, nas quais
desenvolve as suas ideias sobre as formas mais adequadas de facilitar o processo de
aprendizagem. Nesse processo o aluno se torna cultivador do conhecimento, tendo o professor
como mediador/facilitador do acesso a informação (Capelo, 2000).

Segundo Justo (2001), sem liberdade, o aluno se sente bloqueado, tendo dificuldade de
desenvolver a criatividade. Para tanto, dizer que o aluno é responsável pelo seu aprendizado, não
significa a liberdade para escolher os conteúdos programados. Mas a forma de abordar a
informação, interpreta-la, reflectir e colocá-la em prática e conseguir modificar o meio de onde
está inserido. Como coloca Rogers (1985), não pode se ensinar espontaneamente o aluno; quanto
se pode apenas facilitar-lhe a aprendizagem.
 2.3. Plano de aula

Escola Primária Completa de Quelimane Unidade temática: princípios de ensino

Disciplina: Didáctica Geral Tema: Princípios de ensino centrado no

aluno
Data: 01 de Abril de 2020
Objectivos específicos:
Classe: 7ª, turma: A
 Identificar a importância do ensino
Duração: 45 minutos
centrado no aluno;
Tipo de lição: inicial  Usar os mesmos princípios
oferecidos no seu quotidiano
Nome do professor: Castelo da Cunha
David.

Temp Função Conteúdo Actividades Métodos

o didáctica
10` Introdução e  Saudação; Professor Aluno
motivação  Controlo de  Responder a Cumprimentam o
presenças; saudação; professor; Elaboração
 Historia sobre os  Faz chamada; Respondem a chamada; conjunta
princípios de Prestam atenção no
 Conta historia.
ensino centrado professor.
no aluno.
20` Mediação e  Expõe o tema; 
Copiam o tema;
assimilação  Explica o tema; 
Prestam a
 Faz perguntas; explicação do Expositivo e
Princípios de ensino  Clarifica as professor; elaboração
centrado no aluno. dúvidas.  Respondem as conjunta
perguntas do
professor;
 Apresentam
dúvidas.
10` Domínio e  Dita o resumo; Escrevem o resumo:
consolidação Exercícios: 1. O ensino deve estar
1. Porque o ensino centrado no aluno
 deve estar porque ele é óbvio
centrado no do processo;
 Resumo da aula; aluno? 2. Sim, porque ele da Expositivo e
 Exercícios. 2. Concordas que ao aluno a elaboração
o ensino oportunidade de conjunta
centrado no expor as suas ideias
aluno é eficaz? e isso faz com que
ele participe na sua
própria
aprendizagem

5` Controlo e Marcação do TPC  Orienta o TPC. Escuta a orientação e Expositivo e

avaliação cópia. elaboração
conjunta
3. Conclusão

Sobre aprendizagem significativa corresponde como uma proposta de mudança aplicada ao

sistema educacional. O objectivo do trabalho foi a concepção sobre os princípios defendido por
Carl Rogers que designou aprendizagem ou ensino centrado no aluno, que permite uma
participação activa, desconsiderado o padrão de ensino pedagógico obsoleto. Esse método de
ensino abriga diversas ideias e contrapontos sobre as formas de aprendizagem. No qual envolve
diferentes factores sociais, institucionais, psicológicos e culturais.

Nesse sentido, pode perceber se a qualidade da aprendizagem está no acto de continuar buscando
construir a aprendizagem, não depende apenas do domínio das técnicas, mas de um ambiente e
um professor que facilite o crescimento. De acordo com essa abordagem o aluno se torna agente
activo e interventivo das situações, tornando se responsável pelo processo.
4. Referências bibliográficas

Braathen, P. C. (2012). Aprendizagem mecânica e aprendizagem significativa no processo de

ensino aprendizagem de química.. Disponível em: <file:///C:/Users/Marlene/Downloads/53-206-
2-PB.pdf >. Acesso em: 17 de 03 de 2020.

Capelo, F. M. (2000). Aprendizagem centrada na pessoa: Contributo para a compreensão do

modelo educativo proposto por Carl Rogers. Revista de Estudos Rogerianos.

Justo, E. (2001). Cresça e faça crescer: lições de Carl Rogers. 7ª edição. Canoas: La Salle, Rio
Grande do Sul.

Ogers, C. R. (1977). Liberdade para aprender. 4ª edição, Belo Horizonte: Interlivros,.

_____________ (1985). Tornar-se pessoa, 7ª edição, Lisboa: Morais Editores,

Souza, M. V. L.; Lopes, E. S. & Silva, L. L. (2013). Aprendizagem significativa na relação

professor-aluno.

Silva, S. C. R. & Schirlo, A. C. (1988). Teoria da aprendizagem significativa de Ausubel:

reflexões para o ensino de física ante a nova realidade social.

Zimring, F. Carl Rogers. (2010). Recife: Fundação Joaquim Nabuco, Editora Massangana.