Universidade Católica de Moçambique

Instituto de Educação à Distância

Didáctica e a Formação Profissional do Professor de História

Nome do Estudante: Cornélia Joaquim Mutola

Código do Estudante: 708224450

Curso: Licenciatura em Ensino de História

Cadeira: Didáctica de História II
Ano de frequência: 3º ano, Turma: E

Nampula, Abril
2024
 Universidade Católica de Moçambique
Instituto de Educação à Distância

Nome do Estudante: Cornélia Joaquim Mutola

Código do Estudante: 708224450

Trabalho da cadeira de Didáctica da História II,

com tema, Didáctica e a Formação Profissional
do Professor de História, 3º ano, Turma: E,
curso de Licenciatura em Ensino de História, da
Universidade Católica de Moçambique.
Leccionada pelo:

Tutor: Mcs João Tavares Guerra

Nampula, Abril
2024

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Categorias Indicadores Padrões Máxima Tutor Subtotal

 Capa 0.5
 Índice 0.5
Estrutura Aspectos
organizacionais  Introdução 0.5
 Discussão 0.5
 Conclusão 0.5

 Bibliografia 0.5
Contextualização
(indicação clara do 1.0
Introdução problema)
Descrição dos objectivos 1.0
Metodologia adequada ao 2.0
Conteúdo
objecto do trabalho
Articulação e domínio do
Análise discussão discurso académico 2.0
(expressão escrita cuidada,
coerência/coesão textual).
Revisão bibliográfica
nacional e internacional 2.0
revelantes na área de
estudo.
Exploração dos dados 2.0
Conclusão Contributos teóricos 2.0
práticos
Aspectos Formatação Paginação, tipo e tamanho 1.0
gerais de letra, parágrafo,
espaçamento entre linhas
Normas APA 6a
ed. e citações e Rigor e coerência das 4.0
bibliografia citações/ referências
bibliográficas

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Índice
1.Introdução.....................................................................................................................................5

1.1. Objectivo Geral.....................................................................................................................5

1.1.1. Objetivos Específicos........................................................................................................5

1.2. Metodologia Utilizada..........................................................................................................5

2. Didáctica e a Formação Profissional do Professor de História................................................6

2.1. Conceito da didáctica............................................................................................................6

2.1.1. Didáctica: Breve Retrospectiva histórica..........................................................................7

2.1.2. A construção da identidade do professor..........................................................................8

3. Linhas Orientadoras para a Formação Profissional do Professor de História:.........................9

3.1. Sugestões de Novas Metodologias de Formação Profissional do Professor de História:...11

3.2. O Papel da Didáctica na Formação de Professores no Ensino Superior.............................12

3.2.1. A didáctica e A Formação Profissional Do Professor.....................................................12

4. Considerações Finais..............................................................................................................14

5. Referências Bibliográficas.....................................................................................................15

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 1. Introdução
A formação profissional do professor de História desempenha um papel crucial na
promoção de práticas de ensino eficazes e na construção de uma compreensão significativa do
passado. Neste contexto, a didáctica emerge como um elemento central, fornecendo as
ferramentas e estratégias necessárias para o desenvolvimento das habilidades pedagógicas dos
educadores históricos. A integração adequada entre a teoria e a prática no processo formativo
contribui não apenas para a formação de profissionais qualificados, mas também para a melhoria
contínua da qualidade do ensino de História.

1.1. Objectivo Geral

 Analisar a relação entre a didáctica e a formação profissional do professor de História,
destacando a importância dessa conexão para o aprimoramento das práticas de ensino e
aprendizagem na disciplina.

1.1.1. Objetivos Específicos

 Investigar o papel da didáctica na formação inicial e continuada do professor de História.

 Analisar as principais metodologias e estratégias didácticas aplicáveis ao ensino de

História.

 Explorar os desafios e oportunidades na integração da teoria e da prática no processo

formativo do professor de História.

1.2. Metodologia Utilizada

Para alcançar os objectivos propostos, este trabalho adoptará uma abordagem qualitativa,
baseada em revisão bibliográfica e análise crítica da literatura especializada sobre o tema. Serão
consultados livros, artigos científicos, dissertações e teses relacionados à didáctica e à formação
profissional do professor de História, com foco em conceitos teóricos, metodologias de ensino e
experiências práticas. Além disso, serão consideradas experiências e reflexões pessoais de
professores de História, bem como exemplos de boas práticas pedagógicas no contexto nacional
e internacional.

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 2. Didáctica e a Formação Profissional do Professor de História

A didáctica é fundamental na formação profissional do professor de História. Ela abrange

não apenas as técnicas de ensino, mas também os princípios pedagógicos e as estratégias de
aprendizagem que são específicas para a disciplina de História.

Para um professor de História, é importante entender como tornar o ensino dessa matéria
mais atractivo e significativo para os alunos. Isso pode envolver o uso de recursos multimídia,
como vídeos, imagens e documentos históricos, para tornar o conteúdo mais palpável e
envolvente. Além disso, é crucial desenvolver habilidades de análise crítica e interpretação
histórica nos estudantes, para que eles possam compreender o contexto e as causas dos eventos
passados.

Conforme Pimenta, (1997). A formação profissional do professor de História também

deve incluir o desenvolvimento de competências para lidar com a diversidade cultural e
promover a inclusão no ambiente escolar. Isso implica reconhecer e valorizar as diferentes
perspectivas históricas, além de abordar questões sensíveis de forma respeitosa e empática.

Porém, a didáctica e a formação profissional do professor de História são essenciais para

garantir que o ensino dessa disciplina seja eficaz, estimulante e relevante para os alunos,
preparando-os para compreender o mundo em que vivem a partir de uma perspectiva histórica.

2.1. Conceito da didáctica

Didáctica está ligada ao aparecimento do ensino, isto é, desde que alguém pela primeira
vez propôs-se, institucionalmente, ensinar a outrem alguma coisa. O termo didáctica, segundo
Libânio (2003), aparece quando adultos começam a intervir na actividade de aprendizagem das
crianças e jovens, através da direcção deliberada e planejada do ensino, ao contrário das formas
de intervenção mais ou menos espontâneas de antes.

Estabelecendo-se uma intenção propriamente pedagógica na actividade de ensino, a

escola torna-se uma instituição; o processo de ensino passa a ser sistematizado conforme níveis,
tendo em vista a adequação do ensino às possibilidades das crianças, às idades e ritmo de
assimilação dos estudos

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2.1.1. Didáctica: Breve Retrospectiva histórica

O educador e pedagogo João Amós Compêndio (1592-1670), na obra Didáctica Magna

relata as primeiras interpretações sobre a Didáctica. No livro, o pedagogo realiza uma
racionalização de todas as acções educativas, partindo da teoria didáctica nas situações
desenvolvidas no quotidiano da sala de aula.

Segundo Compêndio (1651) reconhece que a educação é um direito de todos os seres

humanos e ressalta a importância da contribuição da didáctica para a eficiência do ensino e do
aprendizado, afirma:

Nós ousamos prometer uma didáctica magna, ou seja, uma arte universal
de ensinar tudo a todos: de ensinar de modo certo, para obter resultados,
de ensinar de modo fácil, portanto sem que docentes e discentes se
molestem ou enfadem, mas, ao contrario, tenham grande alegria; de
ensinar de modo sólido, não superficialmente, de qualquer maneira, mas
para conduzir á verdadeira cultura, aos bons costumes, a uma piedade
mais profunda (Comenius, 1651, p. 13).

Segundo Libânio as ideias de Compêndio eram tidas como avançadas para a prática de ensino
com métodos de instruções mais rápidos e eficientes. Sua didáctica se fundamentava nos
seguintes princípios:

 A finalidade da educação é conduzir à felicidade eterna com Deus, pois é uma força
poderosa de regeneração da vida humana. Todos os homens merecem sabedoria, a
moralidade e a religião, porque todos, ao realizarem sua própria natureza, realizam os
desígnios de Deus. Portanto a educação é um direito natural de todos.
 Por ser parte da natureza, o homem deve ser educado de acordo com o seu
desenvolvimento natural, isto é, de acordo com as características de idade e capacidade
para o conhecimento. Consequentemente, a tarefa principal da Didáctica é estudar essas
características e os métodos de ensino correspondentes, de acordo com a ordem natural
das coisas.
 O método intuitivo consiste, assim, na observação directa, pelos órgãos dos sentidos, das
coisas, para o registro das impressões na mente do aluno. Primeiramente as coisas, depois
as palavras. O planejamento de ensino deve obedecer o curso da natureza infantil, por
isso as coisas devem ser ensinadas uma de cada vez. Não se deve ensinar nada que a

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 criança não possa compreender, Portanto deve-se partir do conhecido para o
desconhecido. (Libâneo apud Comênio 1994, p 58-59).

Há séculos diversos teóricos e estudiosos se aprofundam nos estudos sobre a Didáctica com o
objectivo de identificar e discutir sobre as diversas técnicas e metodologias educacionais com a
pretensão de aprimorar a melhoria da educação. Estudos revelam que o surgimento da didáctica
está relacionado ao surgimento do ensino. Fazendo um paralelo da Didáctica com a educação,
constatamos a importância da história da educação para o aprimoramento do conhecimento sobre
os períodos em que se difundiram novas tendências pedagógicas no Brasil, que ficaram
conhecidas como Teorias de Ensino; entre elas evidenciamos a Pedagogia Tradicional, a
Pedagogia Renovada, a Pedagogia Tecnicista e a Pedagogia Crítica. Ressaltamos a importância
de se fazer um paralelo da Didáctica com estas teorias, pois é bastante relevante entender o
contexto histórico da educação e sua evolução.

Na Pedagogia Tradicional o ensino se desenvolvia de forma mecânica, os alunos eram

submetidos a realizarem actividades repetitivas, decoravam a matéria e depois reproduziam de
forma oral ou escrita. Pois a actividade de ensinar era centrada no professor, visto como o
“detentor do saber”.

2.1.2. A construção da identidade do professor

A construção da identidade profissional é um processo de resinificarão. Nesta
perspectiva, podemos dizer que o professor constrói e reconstrói sua identidade conforme suas
experiências no decorrer de sua trajectória formativa e profissional. O professor é um
profissional que deve estar constantemente se actualizando para o aperfeiçoamento de suas
práticas em sala de aula.

Libânio (2001, p. 36) a respeito da actividade docente diz:

É certo, assim, que a tarefa de ensinar a pensar requer dos professores o

conhecimento de estratégias de ensino e o desenvolvimento de suas
próprias competências do pensar. Se o professor não dispõe de
habilidades de pensamento, se não sabe “aprender a aprender”, se é
incapaz de organizar e regular suas próprias actividades de
aprendizagem, será impossível ajudar os alunos a potencializarem suas
capacidades cognitivas.

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De acordo com Libânio, a formação docente é um processo pedagógico, que deve acontecer de
forma a levar o professor a agir de maneira competente no processo de ensino (Libânio, 2001).

Segundo Pimenta (1999, p 19):

Uma identidade profissional se constrói, pois, a partir da significação

social da profissão; da revisão constante dos significados sociais da
profissão; da revisão das tradições. Mas também da reafirmação de
práticas consagradas culturalmente e que permanecem significativas. [...]
Assim como a partir de sua rede relações com outros professores, nas
escolas, nos sindicatos e em outros agrupamentos.

Pimenta (1999), destaca a importância da mobilização dos saberes da experiência para a

construção da identidade profissional do professor. Ainda sobre a construção da identidade do
professor, Pimenta diz: Então, o conhecer directamente e ou por meio de estudos as realidades
escolares e os sistemas onde o ensino ocorre, ir ás escolas e realizar observações, entrevistas,
colectar dados sobre determinados temas abordados nos cursos, problematizar, propor e
desenvolver projectos nas escolas; conferir os dizeres de autores e da média, as representações e
os saberes que tem sobre a escola, o ensino, os alunos, os professores, nas escolas reais; começar
a olhar, ver e analisar as escolas existentes com olhos não mais alunos, mas de futuros
professores, é um terceiro passo que temos realizado na tentativa de colaborar com a construção
da identidade dos professores.

É fundamental, que o futuro professor durante sua formação vivencia situações e

experiências no seu futuro campo de trabalho que possibilitem a construção da sua identidade.
Deste modo, cabe a formação inicial proporcionar actividades como, por exemplo, promover
pesquisas que os alunos possam desenvolver nas escolas, favorecendo a construção do saber
docente.

3. Linhas Orientadoras para a Formação Profissional do Professor de História:

 Conhecimento Substantivo e Didático: A formação profissional do professor de história

deve proporcionar um sólido embasamento no conhecimento substantivo da disciplina,
combinado com uma compreensão profunda das teorias e práticas didáticas específicas
para o ensino da história.

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 Integração Teoria e Prática: É essencial que a formação profissional do professor de
história integre teoria e prática, oferecendo oportunidades para aplicação de
conhecimentos em situações reais de ensino-aprendizagem por meio de estágios
supervisionados, práticas de sala de aula e projetos de pesquisa.

 Atualização Contínua: A formação profissional deve incentivar e facilitar a atualização

contínua do professor de história, proporcionando acesso a recursos e oportunidades de
aprendizagem ao longo da carreira, como cursos de extensão, participação em seminários,
workshops e grupos de estudo.

 Desenvolvimento de Competências Pedagógicas e Tecnológicas: Além do

conhecimento histórico, a formação profissional deve desenvolver competências
pedagógicas e tecnológicas essenciais para o ensino de história no contexto actual,
incluindo habilidades de comunicação, mediação de conflitos, uso de recursos digitais e
aplicação de metodologias activas.

 Abordagens Multidisciplinares: A formação profissional do professor de história deve

promover abordagens multidisciplinares, incentivando a integração da história com outras
disciplinas e áreas do conhecimento, como geografia, literatura, ciências sociais e
tecnologia, para enriquecer o processo de ensino e aprendizagem.

 Inclusão e Diversidade: Deve-se enfatizar a formação para a promoção da inclusão e

valorização da diversidade no ensino de história, capacitando o professor a reconhecer e
atender às necessidades individuais de todos os alunos, adaptando suas práticas
pedagógicas para garantir o acesso equitativo ao conhecimento histórico.

 Avaliação Formativa e Reflexiva: A formação profissional do professor de história deve

incluir reflexão constante sobre as práticas de ensino, incentivando uma abordagem de
avaliação formativa que permita o acompanhamento do progresso dos alunos e a
adaptação das estratégias pedagógicas conforme necessário.

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3.1. Sugestões de Novas Metodologias de Formação Profissional do Professor de
História:
 Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP): Implementação de programas de
formação baseados na ABP, nos quais os professores de história são desafiados a resolver
problemas reais relacionados ao ensino da disciplina, promovendo o desenvolvimento de
habilidades de resolução de problemas e pensamento crítico.

 Mentoria e Tutoria: Estabelecimento de programas de mentoria e tutoria, nos quais

professores experientes orientam e apoiam os novos professores de história,
compartilhando conhecimentos, experiências e práticas pedagógicas eficazes.

 Aprendizagem Colaborativa: Promoção de actividades de aprendizagem colaborativa

entre professores de história, por meio de grupos de estudo, redes profissionais e
comunidades de prática, visando o compartilhamento de recursos, ideias e experiências
para o aprimoramento mútuo.

 Formação Online e Blended Learning: Oferecimento de cursos de formação online e

modelos de aprendizagem mista (blended learning), que combinam actividades
presenciais e virtuais, permitindo maior flexibilidade e acessibilidade aos professores de
história, especialmente aqueles que estão em regiões remotas.

 Simulações e Jogos Educativos: Utilização de simulações e jogos educativos como

estratégias de formação profissional, proporcionando experiências práticas e lúdicas que
estimulam a criatividade, a colaboração e a experimentação no ensino de história.

 Estudos de Caso e Práticas Reflexivas: Incorporação de estudos de caso e práticas

reflexivas na formação profissional, por meio dos quais os professores de história
analisam situações reais de ensino, identificam desafios e oportunidades, e desenvolvem
estratégias de melhoria contínua.

Essas linhas orientadoras e sugestões de novas metodologias podem contribuir

significativamente para uma formação profissional mais eficaz e enriquecedora para os
professores de história, preparando-os para enfrentar os desafios e oportunidades do ensino
contemporâneo.

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3.2. O Papel da Didáctica na Formação de Professores no Ensino Superior
A Didáctica do Ensino Superior visa contribuir para formar um professor pesquisador,
mediante a compreensão das especificidades do trabalho docente, na situação institucional
formativa e curricular do ensino superior. Supõe compreender o trabalho docente, tanto na
perspectiva da construção de saberes sociais, pedagógicos e docentes tácitos, construídos nas
diversas relações pedagógicas no contexto da sociedade, bem como no sentido da sua
formalização, através da Didáctica.

Percebe-se que esta disciplina, como campo de estudo sistematizado, intencional, de

investigação e de prática, na óptica do ensino, numa perspectiva contextualizada que considere a
historicidade dos factores condicionantes económicos, sócio culturais, políticos e educacionais
contemporâneos, como também, as influências das diversas subjectividades individuais e
colectivas envolvidas numa determinada prática pedagógica.

Esta proposta elege a sala de aula, como núcleo de referência da Didáctica, e enseja a
análise de práticas pedagógicas docentes concretas, com o objectivo de apreender as suas
relações (professor aluno, ensino aprendizagem, ensino pesquisa, teoria-prática, conteúdo-forma,
educação sociedade) e os seus significados ideológico-políticos, sócio culturais e pedagógico-
didácticos. Para iniciar este tópico destaca-se o que se entende por educador. Para tanto,
recorremos a Luckesi (1986), segundo o qual “educador é o profissional que se dedica à
actividade de, intencionalmente, criar condições de desenvolvimento de condutas desejáveis, seja
do ponto de vista do indivíduo, seja do ponto de vista do grupamento humano”.

3.2.1. A didáctica e A Formação Profissional Do Professor

A formação do professor abrange, pois, duas dimensões: a formação teórico-científica,
incluindo a formação académica específica nas disciplinas em que o docente vai especializar-se e
a formação pedagógica, que envolve os conhecimentos da Filosofia, Sociologia, História da
Educação e da própria Pedagogia que contribuem para o esclarecimento do fenómeno educativo
no contexto histórico-social; a formação técnico-prática visando à preparação profissional
específica para a docência, incluindo a didáctica, as metodologias específicas das matérias, a
Psicologia da Educação, a pesquisa educacional e outras.

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 A organização dos conteúdos da formação do professor em aspectos teóricos e práticos
de modo algum significa considerá-los isoladamente. São aspectos que devem ser articulados. As
disciplinas teórico-científicas são necessariamente referidas à prática escolar, de modo que os
estudos específicos realizados no âmbito da formação académica sejam relacionados com os de
formação pedagógica que tratam das finalidades da educação e dos condicionantes históricos,
sociais e políticos da escola. Do mesmo modo, os conteúdos das disciplinas específicas precisam
ligar-se às suas exigências metodológicas.

Nesse entendimento, a didáctica se caracteriza como mediação entre as bases teórico-

científicas da educação escolar e a prática docente. Ela opera como que uma ponte entre o "o
quê" e o "como" do processo pedagógico escolar. A teoria pedagógica orienta a acção educativa
escolar mediante objectivos, conteúdos e tarefas da formação cultural e científica, tendo em vista
exigências sociais concretas; por sua vez, a acção educativa somente pode realizar-se pela
actividade prática do professor, de modo que as situações didácticas concretas requerem o
"como" da intervenção pedagógica.

Em função disso, a didáctica descreve e explica os nexos, relações e ligações entre o

ensino e a aprendizagem; investiga os factores co-determinastes desses processos; indica
princípios, condições e meios de direcção do ensino, tendo em vista a aprendizagem, que são
comuns ao ensino das diferentes disciplinas de conteúdos específicos. Para isso recorre às
contribuições das ciências auxiliares da Educação e das próprias metodologias específicas. É,
pois uma matéria de estudo que integra e articula conhecimentos teóricos e práticos obtidos nas
disciplinas de formação académica, formação pedagógica e formação técnico-prática, provendo o
que é comum, básico e indispensável para o ensino de todas as demais disciplinas de conteúdo.

Entre os conteúdos básicos da didáctica figuram os objectivos e tarefas do ensino na

nossa sociedade. A didáctica se baseia numa concepção de homem e sociedade e, portanto,
subordina-se a propósitos sociais, políticos e pedagógicos para a educação escolar a serem
estabelecidos em função da realidade social. Luckesi (1986).

O processo de ensino é uma actividade conjunta de professores e alunos, organizado sob a

direcção do professor, com a finalidade de prover as condições e meios pelos quais os alunos
assimilam activamente conhecimentos, habilidades, atitudes e convicções.

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 4. Considerações Finais
A Didáctica é de suma importância para a formação do professor, pois deve proporcionar
o desenvolvimento de sua capacidade crítica e reflexiva, possibilitando que o professor faça uma
análise de forma clara sobre a realidade do ensino, proporcionando situações em que o aluno
construa seu próprio saber.

Neste sentido, as bases teóricas que influenciam a prática estão intrinsecamente ligadas à
formação da identidade profissional do professor. Ressaltamos a importância da base teórica para
uma prática docente transformadora. Através deste estudo foi possível compreender que a teoria
e a prática favorecem a construção do saber docente e auxiliam o educador a pensar a sua prática,
possibilitando que o mesmo torne-se um profissional reflexivo.

Neste contexto, o professor reflecte sobre sua acção docente modificando assim suas
acções com o intuito de melhorar a sua prática pedagógica. No entanto, percebemos a
necessidade de se buscar uma Didáctica que valorize todos os envolvidos no processo
educacional.

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 5. Referências Bibliográficas
Libânio, J. C. (1994). Didáctica. São Paulo: Cortez.

Libânio, J. C. (2001). Adeus professor, adeus professora? Novas exigências educacionais e

profissão docente (5ª ed.). São Paulo: Cortez.

Pimenta, S. G. (1997). O Estágio na Formação de Professores: unidade teoria e prática? (3ª

ed.). São Paulo: Cortez.

Pimenta, S. G. (1999). Formação de professores: identidade e saberes da docência. São Paulo:

Cortez.

Freire, P. (1996). Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa (34ª ed.).
São Paulo: Paz e Terra.

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