Universidade Católica de Moçambique

Instituto da Educação a Distancia

Importância da Geografia escolar no desenvolvimento social

Deta Manhipane Fernando Cossa

Código: 708200644

Curso: Ensino de Geografia

Disciplina: Didáctica da Geografia II
Ano: 3° ano
Docente: dra. Raquel Peter

Maputo, Abril, 2022

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Classificação
Categoria Indicadores Padrões Pontuaçã Nota do Subtota
o máxima tutor l
Capa 0.5
Índice 05
Estrutura Aspectos Introdução 0.5
organizacionais
Discussão 05
Conclusão 0.5
Bibliografia 05
Introdução Contextualização
(indicação clara do 1.0
problema)
Descrição dos 1.0
objectivos
Metodologia 2.0
adequada ao
objectivo do
Conteúdo trabalho
Análise e Articulação e 2.0
discussão domínio do discurso
académico
(expressão escrita
cuidada, coerência/
coesão textual)
Revisão 2.0
bibliográfica
nacional e
internacionais
relevantes na área de
estudo
Exploração de dados 2.0
Conclusão Contributos teóricos 2.0
práticos
Formatação Paginação tipo e 1.0
Aspectos tamanho de letra,
gerais paragrafo,
espaçamento entre
linhas
Normas APA 6 Rigor e coerência
Referencias edição em das citações/
Bibliográfica citação e referências 4.0
s bibliografia bibliográficas

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Índice
Capitulo I:...................................................................................................................................3

1.1 Introdução.........................................................................................................................3

1.2 Objectivos.........................................................................................................................3

1.2.1 Objectivo geral...........................................................................................................3

1.2.2 Objectivos específicos...............................................................................................3

1.3 Metodologia de pesquisa..................................................................................................3

Capitulo II: Fundamentação Teórica..........................................................................................4

2.1 Importância da Geografia escolar no desenvolvimento social.........................................4

2.2 Acções governamentais na democratização do processo de ensino e aprendizagem na

actualidade..............................................................................................................................4

2.2.1 Exemplos...................................................................................................................4

2.3 Impacto da interdisciplinaridade no desenvolvimento das actividades no espaço escolar

................................................................................................................................................5

2.4 Papel da geografia escolar na formação das condutas humanas......................................6

2.5 Desafios curriculares de ensino de Geografia em Moçambique......................................6

Capitulo III:................................................................................................................................7

3.1 Conclusão.........................................................................................................................7

3.2 Referências bibliográficas................................................................................................8

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Capitulo I:

1.1 Introdução

O presente trabalho da cadeira de Didáctica de Geografia II, com o objectivo de

responder perguntas relacionadas com a geografia, que aborda no seu todo a relação entre a
educação e o Ensino da Geografia, que vivem no auge da globalização da economia e das
comunicações, numa época marcada pelas contradições, individualismo e mudanças. Dentro
desse cenário pós-moderno, as escolas devem actuar impondo novos desafios para os
educadores.

1.2 Objectivos

1.2.1 Objectivo geral

 Responder perguntas dos conteúdos lecionados na primeira secção tutorial.

1.2.2 Objectivos específicos

 Identificar a importância que a geografia escolar tem no desenvolvimento social, e as

acções governamentais na democratização do processo de ensino e aprendizagem na
actualidade;
 Explicar o Impacto da interdisciplinaridade no desenvolvimento das actividades no
espaço escolar, e o papel da geografia escolar na formação das condutas humanas;
 Mencionar os desafios curriculares de ensino de Geografia em Moçambique.

1.3 Metodologia de pesquisa

Para a elaboração deste trabalho usou se, o método de Pesquisa bibliográfica, onde se
fez uma série de recola de informações pertinentes para o efeito do trabalho científico em
abordagem. Que é aquela que pode ser elaborada através de material já existente como livros,
artigos científicos, entre outros meios, seguida de uma pesquisa do tipo discretiva.

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Capitulo II: Fundamentação Teórica

2.1 Importância da Geografia escolar no desenvolvimento social

VESENTINI (1980), afirma que no estudo da Geografia na escola, o aluno torna se

mais crítico e consciente do seu papel na sociedade. Ele passa a questionar a maneira pela
qual o espaço geográfico é utilizado em favor de alguns em detrimento de muitos e passa a
lutar por melhoria para si mesmo e para os seus semelhantes.

Ainda para VESENTINI (1980) ao conduzir o aluno a conhecer e refletir sobre seu
meio físico, as interações entre esse meio e seus habitantes, as relações estabelecidas entre
todos os sujeitos desse processo de interação e as consequências dessas relações e interações,
a disciplina de geografia ajuda na construção de um indivíduo consciente de seu papel e
sujeito de suas acções no mundo.

2.2 Acções governamentais na democratização do processo de ensino e aprendizagem na

actualidade

FREIRE (1994) diz que cabe ao governo o papel de assegurar que o processo
democrático se desenvolva de modo a que esses entraves diminuam cada vez mais. É papel do
Estado investir na escola, para que ela prepare e instrumentalize as crianças e os jovens para o
processo democrático, forçando o acesso à educação de qualidade para todos e às
possibilidades de participação social.

2.2.1 Exemplos:

 Visar à capacitação dos estudantes para futuras habilitações em termos das

especializações tradicionais;
 Explorar a aprendizagem de metodologias capazes de priorizar a construção de
estratégias de verificação e comprovação de hipóteses na construção do conhecimento;
 A construção de argumentação capaz de controlar os resultados desse processo, o
desenvolvimento do espírito crítico capaz de favorecer a criatividade, a compreensão
dos limites e alcances lógicos das explicações propostas;
 Proposta educacional que tenha em vista a qualidade da formação a ser oferecida a
todos os estudantes;
 Possibilidade de o sistema educacional vir a propor uma prática educativa adequada às
necessidades sociais, políticas, económicas e culturais da realidade, que considere os
interesses e as motivações dos alunos e garanta as aprendizagens essenciais para a
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 formação de cidadãos autónomos, críticos e participativos, capazes de actuar com
competência, dignidade e responsabilidade na sociedade em que vivem;
 Acesso de todos à totalidade dos recursos culturais relevantes para a intervenção e a
participação responsável na vida social;
 Discussões sobre a dignidade do ser humano, a igualdade de direitos, a recusa
categórica de formas de discriminação, a importância da solidariedade e do respeito;
 Inserção no mundo do trabalho e do consumo, o cuidado com o próprio corpo e com a
saúde, passando pela educação sexual, e a preservação do meio ambiente;
 Propiciar o domínio dos recursos capazes de levar à discussão dessas formas e sua
utilização crítica na perspectiva da participação social e política.

2.3 Impacto da interdisciplinaridade no desenvolvimento das actividades no espaço

escolar

A Geografia Escolar, por não ser uma disciplina independente, deve ser inserida nas
diferentes disciplinas escolares e, por isso mesmo, os mais diferentes temas tidos como
transversais podem ser discutidos de acordo com a necessidade social e a possibilidade e
planeamento escolar e, por conseguinte docente.

Segundo VLACH (1989), ensinar é, antes de mais nada, o trabalho do aluno com o
saber sob a mediação do professor. O ensino de Geografia possibilita ao aluno a compreensão
da realidade, entendendo que esta é uma construção social sobre a natureza; uma construção
internamente diferenciada, não podendo essa diferenciação interna ser mascarada.

O saber geográfico e o fazer pedagógico precisam estar em interrelação, para que a

formação, inicial e continuada, atenda às reais necessidades do mundo actual, valorizando a
formação integral, como professor e pesquisador.

Segundo LACOSTE (1988) o facto de que os geógrafos consideram elementos de

conhecimento elaborados por múltiplas ciências não deve mais ser tomado, hoje, como a
prova das carências ou do estatuto epistemológico ultrapassado da geografia.

Espera-se que a educação escolar forneça os subsídios necessários para a

implementação de uma nova prática geográfica, baseada em uma metodologia de construção
de conhecimentos significativos, que permitam aos alunos se situarem no âmbito social,

5
levando em conta as relações e representações construídas em seus espaços de vivência e/ou
de sobrevivência.

2.4 Papel da geografia escolar na formação das condutas humanas

STRAFORINI (2004) diz que a geografia vem engendrando, constantemente, limites e

fronteiras, bem como, alheando a vida pulsante do processo ensino aprendizagem, senão da
sociedade, de seu sentido histórico-espacial e da afectividade, consequentemente, da
efectivação dos valores da cidadania.

O principal papel da geografia neste âmbito será de ultrapassar a percepção a partir do

qual estão os “outros” faz a diferença e recoloca, em termos epistemológicos, os conteúdos
subjectivos e identitários em evidência no processo de interlocução, reflexão, análise e
construção dos novos olhares sobre a vida e a realidade de tantos outros currículos.

O sentido da Geografia escolar no conjunto das reflexões que dizem sobre a educação
formal, mostra-se em sua maioria, desvinculada da prática material dos homens e mulheres
que menos têm tido acesso à educação de qualidade ou pelo menos tem podido permanecer
nela.

A estrutura curricular geralmente incide uma perspectiva histórico-geográfica

produtora de um saber arbitrário, legítimo, e de validade universal. Assim, pela escola, se
impõe obstáculos e resistências às manifestações de conteúdos de cunho sócio-cultural,
democrático e afectivo, em prol da desigualdade do saber, de competências e dos futuros
papéis de cada um na sociedade.

2.5 Desafios curriculares de ensino de Geografia em Moçambique

Existem diferentes Geografias e diferentes maneiras de as ensinar. A pedagogia não é

necessariamente um subproduto da ciência; muitas vezes a resolução de problemas
pedagógicos obriga a se enfrentar de outra maneira os problemas científicos

Em Moçambique, o novo currículo privilegia o estudo do meio local. Porém isso é

uma coisa ao mesmo tempo boa e ruim. É boa porque é evidente que o estudo e a análise da
situação concreta na qual se encontram os alunos e seus pais é algo absolutamente necessário.
Deve-se encontrar uma aplicação útil desse método, levando-os a compreender a realidade
local.

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 Todavia, o estudo do meio local é extremamente difícil. Às vezes é mais difícil do que
estudar o espaço dos estrangeiros. É por isso que em Moçambique, embora tendo sido
instigados há mais de 5 anos a fazer um estudo do meio local, até hoje os professores em geral
não fazem muito.

Capitulo III:

3.1 Conclusão

Após o fim do trabalho, conclui-se que o grande problema O grande problema do

momento é o futuro da Geografia, já que estamos mergulhados em dúvidas não há porque os
massacrarmos com a rigidez dos modelos impostos como certos e adestrá-los para viverem e
verem o mundo sob as lentes dos nossos óculos. O importante será advertir do caos e
fomentar seu potencial de criatividade para que a humanidade encontre as saídas para o
futuro.

Nas escolas, percebe-se que o ensino de Geografia mantém, ainda, uma prática
tradicional, tanto no ensino básico quanto no médio. Para a maioria dos alunos, a
aprendizagem da Geografia na escola se reduz somente à memorização, sem fazer referência
às experiências sócio - espaciais.

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3.2 Referências bibliográficas

FREIRE, P. (1994). Pedagogia do oprimido, Rio de Janeiro.

LACOSTE Y. A. (1988). Geografia – Isso Serve, em primeiro lugar para fazer a

guerra, Campinas, São Paulo, Papirus.

STRAFORINI, R. (2004). Ensinar geografia, o desafio da totalidade, São Paulo.

VESENTINI, J. W. (1980), Geografia e Ensino – Textos Críticos, Campinas, Papirus.

VLACH, A. L., (1989). A questão indígena na sala de aula, São Paulo.