Índice

CAPITULO I:................................................................................................................5

1.1 Introdução................................................................................................................5

1.2 Objectivos................................................................................................................5

1.2.1 Objectivo geral..................................................................................................5

1.2.2 Objectivos específicos.......................................................................................5

1.3 Metodologia de Pesquisa.........................................................................................5

CAPITULO II: FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA...........................................................6

2. Importância da planificação do processo educativo em Moçambique: Perspectivas e

Desafios.........................................................................................................................6

2.1 Planificação..............................................................................................................6

2.1.1 Planificação educacional...................................................................................6

2.2 Perspectivas educacionais em Moçambique após a independência.........................6

2.3 Perspectivas educacionais em Moçambique após o Acordo da Paz entre a

FRELIMO e a RENAMO..............................................................................................8

2.4 Desafios da educação em Moçambique...................................................................8

2.5 Importância da planificação escolar ou educacional...............................................8

CAPITULO III:...............................................................................................................10

Considerações finais....................................................................................................10

Referências bibliográficas............................................................................................11
CAPITULO I:

1.1 Introdução

Em Moçambique, a educação é visto como um meio indispensável na

preparação do capital humano para o combate à pobreza, a promoção do
desenvolvimento socioeconômico e o bem-estar do cidadão. No quadro da
Agenda 2030, dos Objetivos de Desenvolvimento Sustentável, das Nações Unidas,
sustentada por programas quinquenais e planos estratégicos educacionais, Moçambique
estabelece como prioridade a escolarização de toda a sua população.

Piletti (2004) diz que, com efeito, vários especialistas da educação em

Moçambique têm, nos últimos tempos questionado a qualidade do processo de ensino e
aprendizagem ao nível primário, este é um problema que inquieta a sociedade e,
particularmente, as autoridades ligadas à educação, cujo sector parece estar mergulhado
em um mar de situações desafiantes.

1.2 Objectivos

1.2.1 Objectivo geral

 Conhecer a importância da planificação do processo educativo em Moçambique.

1.2.2 Objectivos específicos

 Conceitualizar Educação, Planificação e Planificação escolar;

 Descrever a importância da planificação escolar em Moçambique;
 Identificar as principais perspectivas no sector da educação após a
independência e acordos de paz
 Mencionar os principais desafios da educação em Moçambique.

1.3 Metodologia de Pesquisa

A presente pesquisa terá como instrumento de coleta de dados a análise

documental, por meio de referências bibliográficas, como artigos, livros, teses,
dissertações, jornais, revistas, etc. Sendo assim, pode-se perceber que a análise
documental sempre será uma perspectiva para o pesquisador interpretá-los, pois
necessitam ser situados em uma estrutura teórica para que o seu conteúdo seja
compreendido. Por esta razão pode sempre produzir ou reelaborar conhecimentos e
novas formas de compreender fatos, objetos e fenômenos escritos.
CAPITULO II: FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

2. Importância da planificação do processo educativo em Moçambique:

Perspectivas e Desafios

2.1 Planificação

A planificação é espécie de projeção, estimação e previsão dos recursos e meios

necessários para a efectivação, quer seja de um programa, quer seja de um projecto,
quer seja de uma actividade, ou de um plano, tudo sobre como lá chegar em função dos
objectivos e ou metas previamente traçadas.

Em seus estudos, Chiavenato (1985) diz que:

Planificação é a função Administrativa que determina

antecipadamente o que se deve fazer e quais os objectivos
que devem ser atingidos, é um modelo Teórico para acção
futura.

2.1.1 Planificação educacional

A planificação educacional é a Projecção, estimação e previsão de recursos e meios

necessários para a efectivação de um programa, Projecto, actividade, plano, sobre como
lá chegar em função dos objectivos e ou metas previamente traçados para o
funcionamento do sistema educativo. Piletti (2004) discute a planificação educacional
como sendo tomada de decisões sobre a educação no conjunto de desenvolvimento geral
do País, requerendo a proposição de objectivos a longo prazo que definam uma política
de educação”.

2.2 Perspectivas educacionais em Moçambique após a independência

Segundo Uaciquete (2010), com a obtenção da independência do país em 1975,

Moçambique se deparou com uma estrutura patrimonial do sistema colonial, tanto
material como humana, assim como, também, com uma educação que foi implementada
nas zonas libertadas.

O país deparava com a insuficiência das instituições escolares e com a falta dos
professores e técnicos para actuarem nesta referida área. O autor citado afirma que
durante muitos anos, vários moçambicanos não frequentaram a escola por razões
decorrentes do sistema colonial, baseado na descriminação, por este motivo, depois da
independência, houve a expansão das escolas que se deu através das iniciativas das
populações e através das campanhas de alfabetização feitas no país.

De acordo com o Relatório publicado pela Afri MAP (2012). O referido padrão de
ensino se coloca nos seguintes parâmetros:

 O ensino tem que funcionar com os seus próprios recursos;

 Todas as pessoas devem aprender e ensinar;

 Fazer uma conexão entre a teoria e a prática;

 Lutar contra o tribalismo, racismo e nepotismo;

 Fazer uma ligação entre a educação, produção e a comunidade;

 Tornar a escola um meio democrático.

Hoje em Moçambique, o sistema de ensino está estruturado da seguinte forma:

 Escolas pré-primárias, que abarcam as crianças com menos ou igual a seis anos
de idade. Essas escolas são jardins infantis e creches;
 A educação escolar, abrange o ensino geral, ensino técnico profissional e
educação superior. A educação escolar inclui as formas especiais de ensino, que
são: educação especial, educação vocacional, alfabetização e formação de
professores.

A área da educação teria uma estrutura de cinco subsistemas de acordo com as normas
do Sistema Nacional da Educação, que são:

 Educação geral;
 Educação de adultos;
 Educação técnico-profissional;
 Formação de professores;
 Educação superior. Existiam quatro níveis, que são:
 Primário;
 Secundário;
 Médio
 Superior.
2.3 Perspectivas educacionais em Moçambique após o Acordo da Paz entre a
FRELIMO e a RENAMO

O Ministério da Educação em diálogo com os seus parceiros internacionais, que

estavam ajudando bastante o país, lançou um plano diretor para o ensino técnico e geral
em 1994 e neste plano, alguns pontos foram estabelecidos como prioridades:

 Descentralizar as escolas e suas gestões, os governos das províncias devem

passar a tomar decisões em gestão e controle das escolas;
 Inserir as línguas locais ou línguas maternas nos materiais escolares;
 Apropriar os métodos do ensino com a realidade dos professores;
 Dar incentivo ao sector privado da área da educação.

2.4 Desafios da educação em Moçambique

Entre muitas razões, que levaram à baixa qualidade do ensino em Moçambique, além
das dificuldades existentes na educação, o que é assinalado pelos altos níveis de pobreza
e de desnutrição das crianças, alguns problemas relacionados à educação foram
destacados, tais como:

 Alto rácio entre alunos e professores na turma;

 A pouca motivação e formação pedagógica dos professores;
 Falta de manual de orientação de professor organizado e com detalhes;
 Carência de material e equipamentos didácticos;
 A falta de muitas escolas pré-primárias;
 Uma introdução tão lenta do ensino da língua materna o que ajudaria na
facilidade de aprender os conteúdos escritos em língua portuguesa;
 Curto período lectivo.

2.5 Importância da planificação escolar ou educacional

A planificação é uma actividade de reflexão acerca das nossas opções e acções; se não
pensarmos detidamente sobre o rumo que devemos dar ao nosso trabalho, ficaremos
entregues aos rumos estabelecidos pelos interesses dominantes na sociedade (Libânio
1990).

No processo de ensino-aprendizagem, a planificação do PEA é importante devido ao

facto de que:
 Assegura a racionalização, organização e coordenação do trabalho docente, de
modo que a previsão das acções docentes possibilite ao professor a realização de
um ensino de qualidade e evite a improvisação e a rotina;
 Permite a previsão dos objectivos, dos conteúdos e dos métodos, a partir da
consideração das exigências postas pela realidade social, do nível de preparação
e das condições socioculturais e individuais dos alunos;
 Assegura a unidade e coerência do trabalho docente, ou seja, inter-relacionar os
elementos que compõem o processo de ensino: os objectivos (o que ensinar); os
alunos e suas possibilidades (a quem ensinar); os métodos e técnicas (como
ensinar); e a avaliação, o que permite verificar em que medida as actividades
inicialmente propostas estão a ser bem sucedidas ou não;
 Facilita a preparação das aulas, através da selecção do material didáctico em
tempo útil; saber que tarefas o professor e os alunos devem executar; replanificar
o trabalho perante novas situações que aparecem no decorrer do Processo de
Ensino-Aprendizagem (PEA), em geral e, das aulas, em particular;
 Contribui para a realização dos objectivos visados;
 Promove a eficiência do ensino;
 Garante maior segurança na direção do ensino e também na economia do tempo
e energia;
 É um guia de orientação, pois nele estão estabelecidos as diretrizes e os meios de
realização do trabalho docente.
CAPITULO III:

Considerações finais

Apesar de Moçambique investir fortemente no seu sector da educação (um dos

maiores em toda a África, ou seja, perto de 20% do seu orçamento do Estado). Os
recursos financeiros são importantes, mas sozinhos não serão suficientes para tornar a
educação relevante para os alunos se a aprendizagem e o ensino não tiverem a qualidade
necessária e forem dominadas absentismo entre os alunos e professores, aumento de
desistentes, repetentes e fracassos (MINED, 2019).

É evidente que é preciso apostar na qualidade do ensino primário: para garantir a

qualidade nos ciclos subsequentes, no ensino secundário e universitário. Em
Moçambique - indispensável na preparação do capital humano para o combate à
pobreza, a promoção do desenvolvimento socioeconômico e o bem-estar do cidadão.
Referências bibliográficas

 Chiavenato, I. (1985). Administração, Processo, Teoria e prática. Brasil: São

Paulo.

 Libânio, J. C. (1990). Didática. São Paulo: Cortez Editora.

 Piletti, C. (2004). Didática Geral (23ª Ed.): SP.

 Uaciquete. A. S. Modelo da administração da educação em Moçambique 1983-

2009. 2010.