Academia Militar "Marechal Samora

Machel"

Agostinho Najane

Implementação do Currículo Local do Ensino Básico em

Moçambique e sua tradução ao nível da Escola Primária
Completa de Nampaco (2018-2022)
Orientador: Prof. Dr. Pascoal Diamantino Latifo António.

Nampula, Outubro-2023
 1. Introdução
A educação é o processo pelo qual uma sociedade
prepara os seus membros para garantir a sua
continuidade e o seu desenvolvimento.
Em 1983, Moçambique introduziu o sistema
nacional de educação (Lei 4/83 de 23 de Março
revogada pela lei 6/92 de 6 de Maio. Essa lei possuia
currículo com questões voltadas escola-comunidade.
Em 2004, foi introduzido novo currículo do ensino básico caracterizado
pelo novos conteúdos casos de línguas moçambicanas, lingua inglesa,
ofícios, educação moral e cívica e musical o que resultou em grandes
inovações e a tónica dessa nova realidade é currículo local do ensino
basico e envolvimento de pais, encarregados de educação e a
comunidade no PEA.
(INDE, 2008).
A carga horária do CL é de 20%(9 minutos), total
do tempo previsto para leccionação em cada
disciplina. .
Esse CL deve ser estabelecido em conformidade
com as aspirações da comunidade. E os fazedores
devem integrar a planificação das lições incluindo
o CL.
Na EPC de Nampaco, existe fraca percepção no domínio acerca de
contributo do CL no ensino básico, pois a leccionação dos conteúdos do
saber local não têm sido intensificados pelos fazedores do currículo, os
professores não estão capacitados em matérias do currículo local.
Com esse currículo encontrar-se o saber fazer, saber ser e saber estar do
aluno com vista alcançar a educação para cidadania.
 2. Problema
Colocamos a questão de como é que o
currículo local do ensino básico é traduzido e
implementado na Escola Primária Completa
de Nampaco?
 3. Justificação
Um dos motivos que nos levou a escolher o tema foi motivado
pela importância dos conteúdos do CL para o ensino básico e a
sua implementação, porque o curriculo local visa saber ser,
estar e fazer.
Escolhemos estudar o caso na EPC de Nampaco porque esta
escola, aquando da implementação do CL, nota-se uma fraca
percepção no domínio de implementação.
O tema é relevante, pois o currículo local do ensino básico faz
um cruzamento entre a cultura e o currículo oficialmente
concebido pelo estado, isso de um lado e do outro, liga o
quotidiano dos alunos, a cultura e o conhecimento local onde
a escola está inserida.
Todavia a nossa expectativa da pesquisa é convencer os
membros da direcção, professores e a comunidade em
geral , sobre a implementação do currículo local do ensino
básico na EPC de Nampaco.

Portanto este estudo pode servir de referência quando se

pretende avaliar as dificuldades que interferem na
implementação do currículo local no processo de ensino e
aprendizagem.
4. Objectivo Geral
Este trabalho tem como objectivo
compreender como o currículo local do
ensnino básico é traduzido e
implementado na Escola Primária
Completa de Nampaco.
5. Questões de Investigação
Que estratégias do currículo local são implementadas
na Escola Primária Completa de Nampaco?
Quais são os modelos usados para a integração dos
conteúdos do currículo local na Escola Primária
Completa de Nampaco?
Que acções são desenvolvidas a nível da escola pelos
principais intervenientes do PEA na implementação do
Currículo Local do ensino básico?
 Mancha gráfica do trabalho
Além da introdução o nosso trabalho está organizado em três capítulos
O primeiro capítulo fala da revisão da literatura onde desenvolvemos as
palavras-chave do estudo
O segundo capítulo trata da metodologia usada durante a pesquisa
No terceiro capítulo fez-se a apresentação, análise e interpretação dos dados .
Neste último capítulo os dados foram, operacionalizados a partir da entrevista-
semiestruturada e a pesquisa documental.
Terminado o terceiro capítulo passamos a conclusão, sugestões, referências
bibliográficas, apêndices e anexos.
Cap. I: Revisão da literatura

Currículo Local do Ensino básico

Importância do CL no Ensino Básico
Intervenientes do CL do ensino Básico
 6. Cap.II: Metodologia
Tipo de Pesquisa Qualitativa
Quanto aos objectivos Descritiva
Quanto ao métodos de Estudo de caso
abordagem
Técnicas de recolhas de Entrevista semi-estruturada e
dados Pesquisa documental.
Técnicas de análise e Análise de conteúdos
interpretação de dados
 Participantes da Pesquisa
Distribuição de
Universo Codificação Amostra técnicas de recolha de
dados
Director Adjunto DAE 01 Entrevista semi-estruturada
da Escola
Professores PFR 06
Entrevista semi-estruturada
Total dos participantes e ou 07 -----
activos da pesquisa

Fonte:Autor(2022)
 7. Cap. III: apresentação análise e
discussão de resultados
Feita a interpretação das informações colhidos na EPC de Nampaco
através dos nossos entrevistados chegou-se aos seguintes resultados:
Com a implemtação do CL pode se traduzir um acrescimo nos
conteúdos ministeriais de modo a equilibrar a percepção activa dos
alunos durante as aulas;
Com a inclusão dos actores do processo de ensino e aprendizagem
uma estrategias a ser usada para implementação do CL;
O saber fazer, saber estar e saber ser torna o CL aceitavel para
realidade das comunidades (bairros, aldeia, culturas, costumes e
tradições).
 8. Conclusão

 O currículo local, cria inserção de conteúdos locais para

acrescer aos conteúdos ministeriais com vista a equilibrar a
percepção activa dos alunos, bem como forma de ajudar o
aluno a compreeder a realidade da comunidade,
 Permite que o aluno não fique limitado na compreensão de
um certo conteúdo a ser leccionado, levando-ô a perceber
melhor a aprendizagem a apartir dos conteúdos locais,
 Facilita ao aluno a perceber os factos complexos a partir dos
conteúdos que têm relevância na comunidade.

Os professores percebem que com a implementação do

currículo local no ensino básico muda a vida e a realidade da
comunidade onde a escola está inserida dando identidade
própria, e alunos aprende conteúdos locais para ajudar a si, a
sua família e a sociedade no geral;
 A implementação do currículo local de um lado
deve ser construída a partir do projecto político
pedagógico da escola, viabilizando sua
operacionalização, orientando as actividades
educativas, as formas como executa-las, além de
definir finalidades,
O currículo não pode ser dissociado da noção de
autonomia curricular, entendida como
possibilidade que os professores assumem
determinadas decisões no processo de
desenvolvimento curricular,
Os professores devem enquadrar o
currículo local através da dosificação
trimestrais, planos quinzenais, planos
de aula, com o objectivo de inculcar
no aluno o saber ser, estar e o saber
fazer.
Os conteúdos inclusos no currículo
local têm uma grande relevância
porque facilitam a compreensão dos
conteúdos por parte dos alunos.
Os conteúdos do currículo local a serem
leccionados são inclusos na planificação diária, de
forma espontânea e com a duração de 20% do
tempo previsto que corresponde 9 minutos dos 45
minutos de uma aula.
 Sugestões/ Recomendações
Que a direcção da escola (EPC de Nampaco) promova seminários e
capacitações sistemáticas com professores em matérias de CL;
Que os professores incluam o CL na planificação diária das aulas,
pois os conteúdos do CL fazem ligação com o currículo oficialmente
concebido pelo Estado e as vivências quotidianas, convista a educção
para a cidadania;
Que os pais e/ou encarregados de educação, médicos tradicionais, os
agentes de saude, ministério do interior, lideres comunitários lideres
religiosos, ONGs sejam envolvidos no processo de implementação e
operacionalização dos conteúdos do CL no ensino básico naquela
escola.