INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA DO

MARANHÃO-IFMA, CAMPUS BURITICUPU

LICENCIATURA PLENA EM MATEMÁTICA
.

JONAS NORONHA DE OLIVEIRA

ANÁLISE DE PRÁTICAS EXITOSAS PARA A APRENDIZAGEM DE MATEMÁTICA

NO MUNICÍPIO DE BURITICUPU – MA

Projeto apresentado à disciplina de Trabalho

de Conclusão de Curso I- TCCI do Curso de
Licenciatura Plena em Matemática do
Instituto Federal de Educação, Ciência e
Tecnologia do Maranhão-IFMA, campus
Buriticupu como requisito parcial de
aprovação no componente curricular.

Professor da disciplina: Me. Francisco

Alexandre de Lima Sales.

Buriticupu- MA
XX/2019
 RESUMO

Para assegurar um bom desenvolvimento acadêmico do aluno, é

necessário acompanhar a sua trajetória nos estudos ao longo do tempo, sempre
considerando que eventuais dificuldades possam ocorrer. Contudo, é notável que as
dificuldades apresentadas pelos alunos do ensino fundamental na disciplina de
matemática tomem destaque e se agravem ao longo do percurso dos estudos,
dessa forma, se faz necessário que medidas sejam realizadas para averiguar quais
são os principais problemas no processo de ensino e aprendizagem, e quais
medidas educacionais tem surtido mais efeito, proporcionando melhora no
desempenho acadêmico dos alunos. Com isso em vista, será realizado um
levantamento de dados junto ao Saeb referentes ao desenvolvimento dos alunos na
aprendizagem de matemática ao longo dos anos de 2015 e 2019, tomando como
objeto de estudo as escolas municipais de Buriticupu, e utilizando o software do
Rstudio para a realização das interações estatísticas a fim de identificar fatores
relacionados a aprendizagem que fazem a diferença no resultado final do aluno.
Espera-se reunir dados dos quais possam ser utilizados como políticas educacionais
para serem replicados nas demais escolas do município onde deseja-se contribuir
com uma melhora nas mesmas.
Palavras-chaves: Aprendizagem; Matemática; Políticas Públicas.
 Sumário

1 INTRODUÇÃO 4
2 JUSTIFICATIVA 5
3 OBJETIVOS 5
3.1 Objetivo Geral 5
3.2 Objetivos Específicos 5
4 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA (OU REVISÃO DE LITERATURA) 6
4.1 Subtítulo nível 2 7
4.1.1 Subtítulo nível 3 7
4.2 Subtítulo nível 2 7
4.2.1 Subtítulo nível 3 7
4.2.2 Subtítulo nível 3 7
4.3 Subtítulo nível 2 8
4.4 Subtítulo nível 2 8
4.4.1 Subtítulo nível 3 8
4.4.2 Subtítulo nível 3 8
5 METODOLOGIA 9
5.1 Subtítulo nível 2 9
5.1.1 Subtítulo nível 3 9
6 CRONOGRAMA 10
7 RESULTADOS ESPERADOS. 11
8 REFERÊNCIAS. 12
1 INTRODUÇÃO

A educação escolar é um dos segmentos mais importantes da sociedade

e fundamental para a construção intelectual e social de um indivíduo, dado que ele é
exposto a diversos segmentos do conhecimento científico, empírico e também ao
convívio social. Sendo assim, a escola, onde os alunos estão inseridos, é
responsável por fornecer os devidos meios para que ele alcance um bom
desenvolvimento acadêmico e realize a sua construção pessoal, visando que este
contribua positivamente para a construção de uma sociedade mais saudável.

Assim como qualquer outro tipo de órgão ou entidade de atendimento

ao público, a escola necessita de um responsável por sua gestão financeira para
que mantenha o seu funcionamento, mas também necessita da gestão de políticas
organizacionais que forneçam as devidas condições de trabalho para os docentes, e
um ambiente propício ao aprendizado dos discentes. Para isso, é necessário que
haja ciência do desempenho dos alunos, e se há melhora ou piora do seu
desempenho, mediante as políticas educacionais aplicada pelos gestores e aulas
ministradas pelos professores.

Para que haja um bom controle de observação do desempenho dos

discentes, é necessário que haja meios para avaliar o seu desenvolvimento. Tendo
em vista a demasiada carga horária, excesso de trabalho e funções direcionadas
aos indivíduos pertencentes ao corpo docente e superlotação nas escolas, é notável
a dificuldade de realizar o acompanhamento dos estudantes, tanto quanto ao seu
desenvolvimento pessoal e quanto a qualidade de ensino na escola como um todo,
fazendo-se necessária a avaliação de outros entes externos à escola para averiguar
o desenvolvimento dos estudantes ao longo do tempo. Dessa forma, é garantida a
imparcialidade na avaliação dos estudantes e também é possível efetuar
comparações dos mesmos índices entre escolas, municípios e estados. Assim, é
essencial que haja avaliações executadas por órgãos externos às escolas, já que
por meio destes é possível identificar os principais erros cometidos no processo de
ensino e aprendizagem.
 Uma dessas avaliações externas é o Sistema de Avaliação da Escola
Básica (Saeb), sendo realizado no ensino fundamental, e tendo como intuito de
realizar um diagnóstico da educação básica, e de fatores que podem interferir no
desempenho dos estudantes. De acordo com essa verificação, pode ser avaliado o
déficit do ensino-aprendizagem da matemática nas escolas públicas em todo o
Brasil, e assim, aplicar medidas que combatam as dificuldades encontradas pelos
estudantes nas disciplinas verificadas.

Dessa forma, objetiva-se trabalhar com dados do SAEB, o qual será

analisado o desenvolvimento do desempenho acadêmico dos estudantes do Ensino
Fundamental II das escolas municipais de Buriticupu, no período de 2015 e 2019,
das quais serão observadas quanto aos seus resultados, e identificada às escolas
com melhores índices de desenvolvimento, assim como analisar as políticas
educacionais aplicadas pelos gestores, para que possam ser resumidas e reunidas
em portifólio, distribuída aos órgãos responsáveis pela educação municipal, na
expectativa de que os mesmos avaliem as medidas, as adaptem e apliquem nas
demais escolas do município.

2 JUSTIFICATIVA

Para corrigir um problema, em qualquer que seja área onde este venha a
se desenvolver, se faz absolutamente necessário que o mesmo seja estudado e
avaliado, principalmente quando esse se trata de um campo tão importante e
delicado quanto a educação matemática.

Constantemente, é relatado nas mídias pelos professores a dificuldade na

aprendizagem em matemática por parte dos alunos, principalmente em escolas
públicas, contudo ações no âmbito nacional, muitas vezes não são capazes de
resolver problemas endógenos encontrados nas diversas características do território
brasileiro. Dessa forma, algumas ações escolares, em âmbito local, fomentam o
aprendizado de forma a reduzir a defasagem do ensino de matemática, muitas
vezes se utilizando de práticas ou organizações simples.
 Em relação ao Maranhão e seus municípios, esses não divergem dessa
realidade nacional, fazendo com que seja importante o desenvolvimento de estudos
mais próximos dos municípios e comunidade, visando identificar características
específicas de cada realidade que possam servir de suporte para ações em outras
entidades ou instituições.

Devido a isto, em virtude das baixas notas presentes em diversos tipos de

avaliações educacionais na área da matemática pelas escolas públicas,
principalmente municipais, evidenciadas por algumas escolas, e outras não, é que a
presente pesquisa se justifica para identificar característica e ações causadoras
dessa melhoria nas notas em avaliações externas como a do Saeb.

3 OBJETIVOS

3.1 Objetivo Geral

Analisar as políticas educacionais nas escolas da rede municipal de Buriticupu-

MA, responsáveis pela melhoria da qualidade do ensino da matemática.

3.2 Objetivos Específicos

 Coletar dados e informações sobre o desenvolvimento educacional dos alunos da

rede municipal de Buriticupu na disciplina de matemática através do Saeb;
 Identificar às instituições com melhores evoluções nos índices do Saeb na
disciplina de matemática;
 Aplicar questionário estruturado aos gestores das escolas que se destacaram
visando identificar ações que levaram a um melhor resultado;
 Elaborar um portifólio com as políticas educacionais que apresentaram resultados;
 Disponibilizar o portifólio para as instituições educacionais de Buriticupu.
4 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA (ou Revisão de Literatura ou Estado da Arte)

4.1 Avaliação externa

Segundo Lordêlo (2009) a avaliação é um instrumento de diagnóstico que

torna possível, aos profissionais da educação, fazer correções em seus programas e
aprimorar o seu trabalho. Mas não apenas isso, a avaliação, principalmente às
externas, tem o papel de prover um parecer sobre o desempenho das instituições
acadêmicas, uma vez que estas podem apresentar aferições sobre o desempenho
dos alunos e professores, os quais também são afetados pelo meio onde estão
inseridos.

Avaliar ao longo do tempo o desempenho de entes pertencentes ao

sistema acadêmico é fundamental para que se evidencie o progresso e as falhas de
cada um dos componentes educacionais, Ferrão (2012) afirma que “para quantificar
essa mudança é necessário recolher dados repetidas vezes no tempo – dados
longitudinais –, de tal modo que seja possível captar a mudança decorrente da
aprendizagem realizada de permeio.”. Desta forma, é essencial analisar e identificar
os empecilhos que degradam e desestabilizam o sistema acadêmico, para que
assim sejam combatidos da forma mais eficiente e rápida possível, com o intento de
que alunos e professores sejam os menos prejudicados possível.

Tais análises e avaliações mostram-se eficientes nos seus objetivos que

são adotadas por diversas esferas do Estado, de forma que algumas análises
atribuem o potencial das avaliações para o direcionamento da gestão educacional
como um dos motivos que justificam tal expansão. Esse movimento de gestão
baseado em parâmetros externos seria calcado no reconhecimento, em diferentes
esferas de governo, da importância de se subsidiar as ações, no âmbito da gestão,
em informações e dados coletados de forma sistemática e organizada (BAUER,
2019, p.3).
4.2 Saeb

Dentre as avaliações em grande escala tem-se o Sistema de Avaliação da

Escola Básica (SAEB), que vem sendo desenvolvido e implantado sistematicamente
desde 1988 (BONAMINO; FRANCO, 1999). Essa avaliação baseia-se em uma
ampla amostra de alunos brasileiros tanto da rede pública quanto da privada
(CARNOY, 2015). Segundo Franco (2001) um dos objetivos gerais do Saeb é o
acompanhamento de como o sistema educacional vem se comportando em termos
de equidade dos resultados educacionais, e a apreensão dos fatores escolares que
podem explicar esses resultados.

Para Franco (2001) a principal limitação do SAEB para a explicação de

fatores que influenciam o aprendizado é a dificuldade em analisar a segunda
proficiência mensurada (após a filtragem do aprendizado prévio) representando o
aprendizado ao longo do ano que poderia explicar a aprendizagem por característica
da escola frequentado ao longo do período.

Devido a isto, fica evidente a importância da análise de dados do SAEB,

principalmente para verificar se o desempenho dos estudantes brasileiros está
melhorando ao longo do tempo (CARNOY, 2015), e como esta se articula com a
construção científica dos fatores de qualidade, eficiência e equidade de
produtividade (COELHO, 2018).

4.3 Gestão escolar

Os gestores escolares são aqueles que determinam o rumo que os

processos educacionais terão durante sua regência, assim estando ligados
diretamente com a qualidade do ensino. Para efetuar uma gerência escolar de
maneira eficiente, é necessário que haja engajamento técnico e facilitador por parte
dos gestores escolares, que, por sua vez, na dimensão política, exercem o princípio
da autonomia, requerendo assim um vínculo mais estreito com a comunidade
educadora e educandos, os pais, as entidades organizacionais, órgãos
governamentais (OLIVEIRA; VASQUES-MENEZES, 2018). Assim, o sistema
educacional brasileiro enfrenta diversas dificuldades que remetem aos tempos do
Brasil Colônia (PASCHOALINO, 2018), entre elas a manutenção de tais relações da
gestão escolar com os demais componentes do sistema.

O apoio da gestão escolar desempenha importante papel, não apenas

para facilitar a comunicação entre setores educacionais, mas para apresentar sua
visão construtiva auxiliando de maneira indireta, na formação acadêmica dos alunos
(OLIVEIRA; CARVALHO, 2018) transpassando pelo desempenho escolar em
avaliações da escola, externas e com a sua vida na comunidade.

4.4 Matemática

A matemática se apresenta como uma das mais icônicas para o ensino

básico, amada por pouco e odiada por muito, trazendo constantemente seus
resultados apresentados como insatisfatórios. Essas perspectivas são ratificadas por
Pugliese e Castanho (2009)

Provavelmente você já ouviu alguém dizer que a Matemática é um

pesadelo, ou até mesmo já se expressou dessa forma. Será que alguém discordaria
que a Matemática é uma disciplina que desperta sentimentos de rejeição em muitas
pessoas e que o conhecimento matemático que os alunos adquirem durante a sua
vida escolar tem se mostrado insuficiente e não os capacita a fazer matemática de
maneira eficiente, fato que se confirma pelos resultados das avaliações oficiais feitas
pelo governo?
 Embora as preocupações com o ensino da matemática tenham sido
identificadas já na antiguidade, especialmente durante a época da VII República de
Platão, essas preocupações foram resolvidas melhor durante a Idade Média, o
Renascimento e o início do período moderno (MIGUEL, et al. 2004), contudo devido
à grande expansão ocorrido no último século esses problemas se ampliaram
novamente na atualidade.

Para sanar essa carência na aprendizagem matemática autores como

Kistemann Jr. (2012) enfatiza a modelagem matemática, percursora da matemática
moderna, que pode ser entendida como um caminho que conduz ao processo de
ensino e aprendizagem da matemática ou da matemática na escola, sendo pautado
pela observação da realidade, discussão e investigação, que não altera apenas o
comportamento que habitualmente ocorre na sala de aula, mas também tem uma
maneira de observar o mundo.

4.5 Ensino fundamental II.

O ensino fundamental como o nome já estabelece é a base da educação

na atual conjectura brasileira, sendo um dos direitos sociais estabelecida na
constituição como ressaltado por Arelaro (2005).

Um diagnóstico preciso da situação do ensino fundamental no Brasil tem

como pressuposto verificar se os direitos constitucionais, garantidos na Constituição
Federal de 1988 (CF/88), em especial nos artigos 205 a 208, estão sendo
perseguidos pelas políticas educacionais implementadas no país pelo Poder Público.
A CF/88 estabelece a educação como direito de todos e dever do Estado, e declara
como princípios do ensino não só a igualdade de condições de acesso e
permanência, mas a correspondente obrigação de oferta de uma escola com um
padrão de qualidade, que possibilite a todos os brasileiros e brasileiras - pobres ou
ricos, do sul ou do norte, negro ou branco, homem ou mulher - cursar uma escola
com boas condições de funcionamento e de competência educacional, em termos
de pessoal, material, recursos financeiros e projeto pedagógico, que lhes permita
identificar e reivindicar a "escola de qualidade comum" de direito de todos os
cidadãos.

Contudo, até pouco tempo atrás muitos cidadãos não tinham acesso a
este direito básico o que causou uma defasagem do ensino como um todo, até os
níveis universitários e de pós-graduação. Agora os professores, responsáveis por
reduzir esse desequilíbrio, apresentam conflitos e insegurança, pois de modo geral
percebe-se a incompletude de sua formação inicial em relação às decisões sobre o
que fazer e entender o que se passa (ROMANOWSKI ; MARTINS, 2013).

Ações relacionadas à melhoria da qualidade do ensino fundamental são

incorporadas a cada dia nas escolas como a “ampliação” do ensino fundamental
frisada por Arelaro, Jacomini e Klein (2011) a qual relata que “na documentação
legislativa sobre o ensino fundamental de nove anos é que a medida garante a
ampliação do direito à educação para as crianças de 6 anos de idade, em especial
as pobres e excluídas do sistema educacional”. Apesar que, de modo geral, não ser
observada uma melhora significativa na educação, essas e outras atividades de
políticas públicas, gestão escolar, atividades docentes e comunitárias podem realizar
a agregação na qualidade de ensino de modo geral.
5 METODOLOGIA

O estudo será desenvolvido no Município de Buriticupu-MA, utilizando

como população as Escolas Municipais que tenham ofertado ensino fundamental II
entre o período de 2015 e 2019.

Para o início da pesquisa será realizado um levantamento de dados junto

ao Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP)
com as informações relevantes aos resultados do Sistema de Avaliação da Escola
Básica (SAEB) e do Censo escolar, para os anos citados anteriormente.

A participação no referido estudo é restrita à escolas que tenham ofertado

o 9° ano do ensino fundamental, tenham participado do SAEB entre os anos de 2015
e 2019 e estarem situadas no Município de Buriticupu.

Após a coleta de dados junto aos órgãos competentes serão realizadas

interações entre os dados SAEB durante o período analisado em relação as notas
de matemática. Através de análises estatísticas, onde serão determinadas a
amplitude entre as médias normalizadas das notas de matemáticas do SAEB entre
os anos de 2015 e 2019 de cada escola, identificando aquelas que apresentaram um
melhor desempenho na redução da defasagem do ensino e aprendizagem de
matemática no município.

Com base nesses dados serão escolhidas as 4 instituições de ensino que

tiverem maior amplitude entre as médias normalizadas e assim aplicado um
questionário aos seus gestores e professores, que estiveram em atividade durante o
período da pesquisa, visando identificar perfis e ações que culminaram na melhoria
da qualidade da aprendizagem de matemática. Posteriormente, serão extraídos os
dados do censo escolar relacionados a todas as escolas estudadas do município e
realizado um confronto dos dados que apresentarem maior importância.
 Para uma análise espacial dos dados serão confeccionados mapas de
distribuição e de interpolação, relacionados aos fatores indicados anteriormente que
possam ter dependência espacial. As análises estatísticas e confecção dos mapas
serão realizadas com o auxílio de softwares livres como R com sua IDE Rstudio e o
LibreOffice.

6 CRONOGRAMA

Tabela 1. Modelo de cronograma para projeto de pesquisa

Jul- Set- Nov- Jan- Mar- Mai-
ETAPAS
Ago/XX Out /XX Dez/XX Fev/XX Abr/XX Jun/XX
Levantamento
X X
bibliográfico
Coleta de dados X X
Tabulação de
X
dados
Redação do
X
trabalho
Revisão /
redação final / X
Relatório Final
7 RESULTADOS ESPERADOS.

Esta pesquisa visa de forma mais endógena identificar ações, perfis e/ou
projetos que possam ser replicados visando a melhoria da qualidade e redução da
desigualdade do ensino e aprendizagem de matemática, montando um portifólio com
as ações tomadas pelas escolas a respeito do desempenho acadêmico dos
discentes, visando a sua disponibilização para apreciação das demais instituições
educacionais buriticupuenses para que seja avaliada a sua aplicabilidade nas
demais escolas.
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