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15/03/2017 AATUAODOPSICOPEDAGOGONAEDUCAOINFANTIL

AATUAODOPSICOPEDAGOGONAEDUCAO
3rdNovember2015
INFANTIL

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AATUAODOPSICOPEDAGOGONAEDUCAOINFANTIL

317VanessaLIMBERGER[1][file:///C:/Users/CCE/Downloads/391468_1446080443.docx#_ftn1]

RESUMO: Este artigo busca mostrar a atuao do psicopedagogo na Educao Infantil. Visando
auxiliar a sanar as necessidades encontradas por ns profissionais da educao, de encontrar
alternativas de trabalho para as crianas pequenas e solucionar futuros problemas que a criana
possa ter, procuro com este trabalho mostrar de que forma o psicopedagogo pode auxiliar na
formao das crianas com idade de 3 6 anos e como a psicopedagogia pode contribuir na
mediaoentreosdocenteseacomunidadeescolarnestafaixaetriae/oumodalidadedeensino,
fazendocomqueasdificuldadesencontradaspeloprofessoroualunopossamsersanada.

PALAVRASCHAVE:Psicopedagogia.EducaoInfantil.Crianas.

INTRODUO
Este estudo apresenta um levantamento realizado em livros e peridicos que direcionados
paraocampodaeducaoinfantiledapsicopedagogiaquediscutemsobreotrabalhodesenvolvido
de psicopedagogas na educao infantil. O objetivo foi identificar, nestes textos, estratgias e
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atividades que so, atualmente, indicadas para serem utilizadas no processo de educao de
crianasemcamposnodomsticos.
Conforme a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Lei n 9.394/96 que veio
garantirdenitivamenteoatendimentoeaeducaoscrianasdezeroaseisanosdeidade.Pela
primeira vez a Educao Infantil assume papel de importncia nacional situandose na primeira
etapadaeducaobsica,comanalidadedepropiciaroplenodesenvolvimentodacriana.Esta
Leideterminaqueascrechesdevamatenderascrianasdezeroatrsanos,candoparaaspr
escolasoatendimentodecrianasdequatroaseisanosdeidade.Destaforma,aEducaoInfantil
mudaasuahistriaeseuimportantepapelnasociedade.

A qualidade dos servios, como necessidade e condio de concretizao desse direito
proclamado, no mbito de uma instituio que vai assumindo novas feies e incorporando
concepes renovadas de criana, de desenvolvimento infantil, de atividade, de tempo, de
espao na definio de seus objetivos e funes, passa pelo cumprimento do que tem sido
definidocomoseuduploobjetivo:educarecuidar.(Ostetto,2012,p.16)

A preocupao com o ensino na educao infantil apareceu com a incluso da mulher no


mercadodetrabalhonoinciodaindustrializao,issopelofatodenoteremcomquemdeixarseus
filhos.Sendoassim,napocaemquesurgiramasinstituiesdeensinoparaessafaixaetria,era
normalapreocupaomaioremrelaoaocuidadocomascrianasdoqueemrelaoaoqueelas
podiamaprenderduranteoperodoquefrequentavamessesestabelecimentos.
Atualmente ainda encontramos esse fato muito forte, principalmente com as crianas
pequenas, de que elas no podem aprender esto ali simplesmente para serem cuidadas, nos
deparamoscom

o desafio de ampliar as politicas para a educao das crianas pequenas, refletindo sobre as
diferentesinfnciaseimplementaraurgenteformaoespecificadeprofessoresparacrechese
prescolas e definir pedagogias especificas para essa etapa da educao bsica (Barbosa,
2009).


Diante disso, encontramos o papel no psicopedagogo que para nos auxiliar nos desafios
diriosdeeducarapsicopedagogiasurgeapartirdadinmicaderelaesentreosujeitoeomeio
familiar e social em que vive. A psicopedagogia pode trazer importantes contribuies para a
Educao Infantil. Com a sua ao pedaggica e atravs de reflexes com o professor sobre o
desenvolvimentodogrupodealunosenaelaboraode
propostas adequadas para que avancem nas suas aprendizagens e tambm contribuir com
conhecimentosdapsicopedagogia.(CAMPOS,1997,p.34)

2APsicopedagogiaInstitucionalEscolar
A psicopedagogia veio a surgir atravs da extrema necessidade de solucionar diversas dificuldades de
aprendizagens que vinham a surgir. Segundo Mansini (2006, p. 249), que a Psicopedagogia, como rea de
estudos, nasceu da necessidade "de atendimento e orientao a crianas que apresentavam dificuldades
ligadas a sua educao, mais especificamente, a sua aprendizagem, quer cognitiva, quer de comportamento
social". Ela pode cooperar com o trabalho realizado na Educao Infantil, principalmente na preveno de
futuros problemas de aprendizagem, oferecendo meios para que seja trabalhado o desenvolvimento infantil.

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Apontar direes para o planejamento de atividades a serem realizadas com as crianas, podem apresentar,
contribuindoparaaconstituiodoprocessodaorganizaopsquica.
Psicopedagogia entendida como uma ao que fornecida juntamente com o currculo
escolarvisandoajudaroprocessototaldaeducao,notadamentenasquestesdeaprendizagem.
Educao moral tambm relacionada ao trabalho da psicopedagogia por ser uma importante
questo de aprendizagem. Consideramos que o desenvolvimento tico da criana deve ser o
objetivocentralemtodasasaesvoltadasparaesta.ConformeosestudosdeBossa(2000,p.89),
noquedizrespeitoPsicopedagogiapreventiva,"podemosdizerqueonossosujeitoainstituio,
comsuacomplexaredederelaes".Apartirdessareflexo,podemosdizerqueainstituioum
espao fsico e psquico da aprendizagem, local e objeto de estudo da Psicopedagogia. Os
procedimentosdidticosqueinterferemnaaprendizagemdevemseranalisadosediscutidos,afim
dequepossamserressignificados.
A partir da das relaes entre o sujeito e o meio familiar e social em que vive.A psicopedagogia pode
trazer importantes contribuies para a Educao Infantil, trabalhar as questes pertinentes s relaes
vinculares professoraluno e redefinir os procedimentos pedaggicos, integrando o afetivo e cognitivo, atravs
daaprendizagemdosconceitos,nasdiferentesreasdoconhecimento(FAGALIVALE,2003,p.10).Podeainda
contribuir com a ao pedaggica na Educao Infantil atravs de reflexes com o professor sobre o
desenvolvimento do grupo de alunos e na elaborao de propostas adequadas para que avancem nas suas
aprendizagensetambmcontribuircomconhecimentosdapsicopedagogia.(CAMPOS,1997,p.34).
Atualmente segundo de Allessandrini (1996, p. 21), a definio do objeto de estudo dessa
rea do conhecimento: "a Psicopedagogia estuda o processo de aprendizagem a partir de uma
contextualizao tericoprtica que advm da Pedagogia e da Psicologia". J na concepo de
Fagali e Vale (2003), a Psicopedagogia, na atualidade, vai alm das pesquisas relacionadas
somenteaosproblemasdeaprendizagem.Osestudoscaminhamnadireodeduasvertentespara
aPsicopedagogia:acurativaouteraputicaeapreventiva.

3AINSTITUIO

Em1998,oMECelaborouoReferencialCurricularNacionalparaaEducaoInfantil(RCNEI)
buscando atender a necessidade de uma base nacional comum para os currculos, sendo um
conjunto de referncias e orientaes pedaggicas no necessariamente obrigatrias ao
docente. As crianas so sujeitos que recriam o seu modo e a sua forma de entender e
compreender aspectos do mundo. So sujeitos construtores de uma cultura prpria. Segundo os
RCN(vol.1):
As crianas possuem uma natureza singular, que as caracterizam como seres que sentem e
pensam o mundo de um jeito muito prprio, e isto porque, atravs das interaes que
estabelecemdesdecedocomaspessoasquelhesoprximasecomomeioqueascircunda,
as crianas revelam seu esforo para compreender o mundo em que vivem as relaes
contraditrias que presenciam e, por meio das brincadeiras, explicitam as condies de vida a
queestosubmetidaseseusanseiosedesejos.(Braslia,1998,p.21)

Desde 1996 com a nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei 9394/96),
aeducaoinfantilpassouaintegraraEducaoBsica,juntamentecomoensinofundamentaleo
ensinomdio.SegundoaLDBENemseuartigo29:
Aeducaoinfantil,primeiraetapadaeducaobsicatemcomofinalidadeodesenvolvimento
integral da criana at seis anos de idade, em seus aspectos fsico, psicolgico, intelectual e
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social,complementandoaaodafamliaedacomunidade.

Diferente dos demais nveis da educao, a educao infantil no tem currculo formal.
Segundo os Referenciais Curriculares Nacionais (Braslia, 1998), devem ser trabalhados os
seguintes eixos com as crianas: Movimento, Msica, Artes Visuais, Linguagem Oral e Escrita,
NaturezaeSociedadeeMatemtica.
AcaracterizaodasinstituiesdeeducaoinfantilcomopartedosdeveresdoEstado
comaeducaoexpressanaConstituioFederalde1988umaformulaoalmejadaporaqueles
queaofinaldadcadade1970lutarameaindalutampelaimplantaodecrecheseprescolasno
Brasil.Em1988aConstituioBrasileirafezrefernciaaosdireitosespecficosdascrianasde0a
6anosgarantindolhesodireitodeserematendidaserespeitasemsuasprpriaspossibilidades.

Enfim, hoje, no se aceita mais creche como sinnimo de deposito ou de estacionamento de


crianas.Crechecoisasria.Qualquerquesejaonomeadotadopelainstituioquecuidade
crianas pequeninas, ela tem de se constituir em espeo montados de tal forma que se
transformememambientesespeciaisdecriarcrianas,oferecendoaelastudodequeprecisam
para se desenvolverem integral e harmoniosamente, fsica e psicologicamente, atendendo s
suasnecessidadesfsicasbiolgicas,sociais,intelectuaiseafetivasdeformaintegrada(Rizzo,
1999,p.45)

Masserqueestesdireitosestomesmosendolheassegurados?SegundoHoffmann
e Silva (1999) em algumas instituies ocorre dos bebs e as crianas de at 3 anos de idade
jamais irem a praa ou tomarem sol, permanecendo o dia todo em suas salas, outro fato muito
visvel nos dias atuais de salas amontoadas de crianas aonde a profissional necessita se
desdobraremduasparaconseguiratenderatodas.Barbosaressaltaaque:

os estabelecimentos educacionais para crianas pequenas precisam revisar as organizaes


das turmas apenas por faixa etria similar e propiciar oportunidades de interaes tanto de
crianasdamesmaidadequantosdecrianasdeidadediferentes,naperspectivadefavorecera
transmissoeareelaboraodasculturasdeinfncia.

A escola deve por meio de seus gestores e professores, ter o compromisso de construir
relaescomasfamlias,poissabemosquegrandepartedascrianasquefrequentamainstituio
vem de famlias trabalhadoras. ,O cuidado e a educao das crianas tornouse, nos ltimos 30
anos,umagrandepreocupaodepais,governos,empregadores,comunidadesepesquisadores.A
ocupaodosespaosnomercadodetrabalhopelamulher,ladoaladocomoshomens,fezcrescer
mais ainda a procura por alternativas de cuidado para as crianas, a serem prestados por outras
pessoas que no os seus progenitores ou familiares pois, atualmente as famlias brasileiras cada
vezmaisnecessitamdeixarseusfilhosnesseambientes:
Embora as famlias com os dois pais trabalhando possam no ser pobres, elas podem ter
dificuldades financeiras para pagar as altas taxas das creches, e ainda sofrerem o estresse de
tentardarcontadotrabalhoedeobrigaesdomesticasesciasaomesmotempo.Portanto
muito importante que as educadoras trabalhem em conjunto com os pais e sejam sensveis s
pressesqueelesenfrentam.(GOLDSCHMIED,2006,pg.16)

Porissoaimportnciadetermosprofissionaisqualificadosnaescola,quetenhamclaroos
objetivos de suas aulas, que consigam criar um bom vnculo de relao com os pais e que

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conheam as principais caractersticas de cada nvel de desenvolvimento do ser humano e que


consiga enxergar, a partir de um gesto simples da criana, uma evoluo na sua aprendizagem.
Para tanto os docentes que seguem a prtica educativocrtica, precisam se convencer de que
ensinarnotransferirconhecimento,massimcriaraspossibilidadesparaasuaproduoouasua
construo,instigandocadavezmaisacuriosidadedoseducandos.(FREIRE,1996).
Sendo assim, intervir pedagogicamente na educao de qualquer nvel de ensino, aqui se
tratandoemespecialdaEducaoInfantilde0a3anos,exigecomprometimento,esforoemuito
estudo.Jquecom
O recmnascido ainda considerado como algum a quem teremos que ensinar tudo ou, pelo
menos, algum a quem teremos de fazer exercitar suas capacidades segundo nos parea
importanteparaseudesenvolvimento.Aomesmotempo,nosedsuficientementeimportncia
assuasatividades,nemssuasdescobertasautnomas.(Falk,2011,p.40)

Notosimplescomomuitaspessoasimaginamquesejampoisnosomentecuidarda
criana, preciso entender que ela capaz de aprender sempre, independente do seu nvel
cognitivo, e escola ou creche cabe, portanto a funo de cuidar e educar. Na concepo de
Barbosa(2009)aorganizaodotempoedoespaoprecisaofereceraoportunidadedemomentos
de troca com outras crianas e de brincadeiras que efetivamente promovam aprendizagens,
garantindoodesenvolvimento.
Quandofalamosemcrianaspequenasvemosanecessidadedepromoversituaesaonde
ascrianassesintaminstigadasacriaremalgonovo,aseexpressarem,aexporemsuasideiase
desejos, respeitando o seu rimo de desenvolvimento e de interesse, levando em conta o espao
reservado na escola para que isso acontea, colocandoas como centro do processo educacional.
Sabendoqueobeb

Tem a capacidade de agir de forma autnoma sobre o meio e, dessa forma, provocam uma
importante reflexo sobre a concepo de criana que tem orientado nosso pensar e agir
docentes.Nessesentido,contribuemfortementepararompercomaconcepodecrianacomo
ser passivo e incapaz ainda to presente na cultura adultocntrica que nos foi ensinada e que
aindacompartilhadapormuitosdensprofessoreprofessoras.(Falk,2011,p.6)

ComoafirmaFreire(1992),opadrodedesenvolvimentonoqualnosencontramospodeser
definidoapartirdonossoesforodeadaptaonomundo.Precisamosentenderqueaeducao
infantiltoimportantequantostodososoutrosnveisdeensino,sendoaprimeiraefundamental
etapadaeducaobsica.
Especialmentefalandodosbebspodemosnotarqueelessempreforamvistoscomoseres
frgeisdosquaisnecessitamdecuidadoeateno,paraBarbosa(2009)osbebsforamdescritose
definidos principalmente por suas fragilidades, suas incapacidades e sua imaturidade. Nos ltimos
anos,porm,aspesquisasvmdemonstrandoasinmerascapacidadesdosbebs.

Quando se tem como objetivo geral a educao de crianas pequenas em um espao de vida
coletiva no faz sentido ter como elemento curricular central apenas uma das dimenses do
vivido no cotidiano da educao infantil, a dimenso do conhecimento cientfico. (Barbosa,
2009,pg.7)

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Validando sua forma peculiar de ver o mundo. Tais currculos se materializam atravs de
desafios,experincias,linguagens,construodecontextos,temasgeradoreseprojetos.
Ensinarnoapenastransmitirinformaesaumouvinte.ajudloatransformarsuasideias.
Para isso, preciso conheclo, escutlo atentamente, compreender seu ponto de vista e
escolheraajudacertadequenecessitaparaavanar:nemmaisnemmenos(CURTO,2000,p.
68apudMIRANDA,2008,p.70).

4ATIVIDADESPEDAGGICASPARACRIANASDE3A6ANOS
Estudos nos mostram que os bebs j comeam a aprender no tero de suas mes e que
educarbebsnosignificaapenasaconstituioeaaplicaodeumprojetopedaggicoobjetivo,
mascolocarse,fsicaeemocionalmente,disposiodascrianas.
Segundo Falk, 2012, p.41 H cada vez mais lugares onde a criana percebida de outra
maneira: ativa por si prpria e competente desde o nascimento, rica de iniciativas e de interesses
espontneos pelo que rodeiam. O que exige dos adultos comprometimento e responsabilidade.
Eles nos ensinam como proceder, como olhar, como participar e para isso alguns quesitos so
fundamentaiscomumasalalimpa,organizada,iluminada,comacessibilidadeaosmateriais,objetos
ebrinquedos.

Aofertademateriaiseespaosdiversospermitequeascrianasexperimentemasieaomeio
deformasvariadas.Elasvointeriorizandosentimentosdiferentescuriosidade,alegria,medo,
coragem...sozinhas,comosadultosecomseuscolegas.(AbramowiczeWajskop,1999,pg
41)

A escola, em seu Projeto Poltico Pedaggico, deve prever e aplicar em sua prtica, a
construo de um projeto de vida, no qual as relaes interpessoais saudveis entre professores,
alunos e famlia sejam privilegiadas. s vezes investimos muito no planejamento de contedos e
objetivos, mas esquecemos as relaes afetivas, o acolhimento daquele aluno que chega pela
primeira vez a escola, cheio de sonhos e expectativas. At ento ele estava acostumado a ser
quase o centro das atenes, o psicopedagogo deve ter o entendimento do Projeto Poltico
Pedaggico, do regimento e de toda a estrutura fsica e documentos da instituio, intervindo nas
diferentes instncias que veiculam o conhecimento, como este transita como apresentado aos
alunos, avaliado, transformado, enfim, analisando os processos e as modalidades de ensinar e
aprender(SOUZA,2011).
Devemosconsiderarqueobrincaraatividademaisimportanteparaodesenvolvimento
infantil,masdesdequeestestenhamcontatodiretocommateriaisquefavoreamoreconhecimento
dasdiferentessensaes,cores,formas,almdeconviveremcomoutrascrianas,ampliandoseu
contatosocialcompessoasecomomundoqueacerca.Analisandoopontodevistasdascrianas
percebemosque

Acriananobrinca,vive.Vivemuitoseriamente,implicandosecompletamente,envolvendo
todasassuasfunesetodasassuasemoesemcadaato,desdeonascimento.Apenas
a observao externa descobre nessa atividade os sinais de uma evoluo, os elementos
maisoumenosfavorecedoresdeprogresso,osfatoresdecomportamentosfuturoscadavez
maiscomplexos.(Falk,2011,p.42)

Para isso contamos com uma boa quantidade de materiais, objetos que podem ser
explorados nas salas de berrio e maternais. Podemos classificlos de acordo com as
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necessidades das crianas ou de suas primeiras aprendizagens, como diferentes texturas, cores,
formas,sons,tamanhos,dentrevriosoutros.Asprofessoras,juntamentecomasauxiliaresdesala,
podemmontarcaixasdemateriaisaseremexploradospelascrianas.
A liberdade de movimentos de movimentos significa a possibilidade, nas condies materias
adequadas, de descobrir, de experimentar, de aperfeioar e de viver, a cada fase do seu
desenvolvimento, suas posturas e movimentos. Por isso, tem necessidade de um espao
adaptado aos seus movimentos, de roupas que no atrapalhe, de um cho solido e de
brinquedosqueamotivem..(Falk,2011,p.48)

necessrioqueoprofessortenhaumolharcriticoeinvestigativoemrelaoaosseus
alunos, percebendo cada sujeito como individual e fruto de uma historia que contribui para a
construodeseusvinculo,significadoseconstituiodamodalidadedeaprendizagem,cadagrupo
dealunosconstituiumaidentidadeumconjuntodesujeitosdiferentesqueconstituemoutrahistriae
uma modalidade de interao, de significados e relaes de aprendizagem, para que tudo isso
aconteaodialogofundamental,nemsempreasdificuldadesdeaprendizagemsointernas..
importante que os materiais sejam dispostos pela sala, mas de forma classificada, onde
cadadiasetrabalhacomumconceito,umareadoconhecimentoatmesmoparaqueascrianas
tenham, a cada dia, acesso a um material diferente, alm de deixar as crianas manuselos, as
professorasdevemmostrarasdiferenasexistentesentreosmesmos.SegundoFalk,2011,p.52A
atividadeautnoma,escolhidaerealizadapelacrianaatividaderealizadadoseuprpriodesejo
umanecessidadefundamentaldoserhumanodesdeseunascimento.Dessaforma,oscontedos
deeducaoinfantiltornamseadequadosparaumbomtrabalhocomascrianas.
A leitura para as crianas outra importante ao que deve ser feita diariamente com as
crianas,independentedaidade.Elaumaimportanteformadeinserodacriananalinguagem
danarraoequeinserilanouniversoliterriocorroboraparaaaquisiodelinguagem,construo
do pensamento e constituio do sujeito. Expor principalmente os bebs aos livros, parlendas,
leituras em voz alta ou livros de figuras enriquecem seu cotidiano e auxilia na construo do
pensamento.Quandocolocamosobebemcontatocomasdiversasformasdenarraosupomos
no beb um interlocutor, um pequeno leitor que pode compreender e se apaixonar por esta
importanteformadelinguagem.

5AATUAODOPSICOPEDAGOGONAEDUCAOINFANTIL
O psicopedagogo pode fazer muita diferena numa instituio, com uma escuta e um olhar
maissensvelquantosdemandasdeprofessores,alunosefamlia.Eletemumpapelimportante
dentrodaescola,noapenasaoqueserefereaoacompanhamentodecasos,mastambmparao
apoio e orientao aos professores, podendo servir de "ponte" de comunicao entre os
intervenientesdocontextoescolar(SOUZA,2011).
O psicopedagogo, na escola, exerce um papel fundamental tanto na relao entre
professores, alunos, funcionrios e famlia, muitas vezes, sendo necessrio desmistificar a
manifestaodesentimentoprimitivocomoainveja,acompetio,queimpedemaprticaeducativa
ou professores aspectos que so destrutivos para as relaes interpessoais, diagnosticando e
intervindonossintomasoudiscursosquesomantidosvivoseserepetem,nocolaborandoparao
crescimentodogrupo, analisar onde a pulsao de morte ativa de formaapenasdestrutivaesem
possibilidadedonovo,dorecriaredorecomear(SOUZA,2011).

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importanteodialogoeainteraoentrepsicopedagogoeprofessoredeoutrosenvolvidos
no processo de ensino aprendizagem, sendo a instituio escolar parte da sociedade e a
aprendizagempartindodainteraodacriananainteraocomomeiosocial,tornaseimportante
ressalta a importncia que o mundo sociocultural tem na aprendizagem da mesma, contribuindo
para as construes de aprendizagem daquela criana, o psicopedagogo nos ajuda a entender a
aodoaluno,quandooprofessornosenteprazerenosesentesegurocomseuprocessode
ensinoaprendizagem,dificilmenteosalunoscontribuiroseusconhecimentosdeformatranquilae
semproblemas(SOUZA,2011).
O acompanhamento Psicopedaggico tem como objetivo abordar o processo da
aprendizagem, como esse se desenvolve e de que forma o indivduo se relaciona com o
aprender nos aspectos cognitivos, emocionais e sociais. Quando so identificadas
dificuldades neste processo, a Psicopedagogia busca as suas origens, os possveis
distrbiosashabilidadeseaslimitaesdoserqueaprende.
A literatura temnos apontado que o trabalho psicopedaggico desenvolvido em instituies
educativas de educao infantil tem como marca o aspecto preventivo. O psicopedagogo tem a
possibilidadededirecionaroseutrabalhoparaaformaocontinuadadoeducador,comoobjetivo
depromoverasuaaprendizagem,e,consequentemente,aaprendizagemdeseusalunos.Apartir
dessareflexo,concordasecomasseguintespalavras:
Destaforma,abuscadealternativasparaaformaodoseducadoresdecreches/prescolas
eumadastarefasmaisimportantesdopsicopedagogopreocupadocomocarterpreventivodesua
prticanessasinstituies.Investigar,analisarepremprticanovaspropostasparaumaformao
deeducadoresqueoshabiliteaestabelecerrelaesmaismaduraseconscientescomascrianas
ecomaequipeescolar,apresentaseento,comoumdosmaisfortesdesafiosaopsicopedagogo
comprometidocomaeducaoinfantileminstituies(CAVICCHIA,1996,p.210).
Emfunodessecontexto,otrabalhopsicopedaggicoiniciouumaimportanteparceriacoma
coordenaopedaggicadaeducaoinfantildaescolade2006a2010,perodoemqueaautora
dopresenteartigotrabalhounaescola.Paraarealidadedessainstituio,atemticalatentejunto
aos professores, de 2006 a 2008, e com necessidades de ateno, estava relacionada
documentaopedaggicaelaboradapelosdocentes.

CONSIDERAESFINAIS
A partir desse artigo podemos considerar a importncia do trabalho dos psicopedagogos
voltadosEducaoInfantil.Comseutrabalhotambmpodemosperceberaimportnciadetodas
aquelasatividadesrecomendascomoaleituraetodasasoutrasqueincentivemosistemasensrio
motor sendo uma importante forma de insero das crianas em todas as formas de linguagem
fazendoassimqueacrianasaospoucosfaamaconstruodopensamentoeaconstituiodo
sujeito. Penso que expor s crianas as diversas espcies de matrias tendo a confiana de que
eles so capazes enriquece os seus cotidianos e auxilia na construo da linguagem e do
pensamento,apartirdissopodendofazerusodaleituracomosuporteparaoseudesenvolvimentoe
aquisiodalngua.
Contudo,noto,acarnciadeestudossobreotemaemumcontextosocioculturalbrasileiro,
acredito tambm que de suma importncia estudar de forma mais especfica a construo do
trabalho do psicopedagogo voltado a Educao Infantil, respeitando a individualidade de cada

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crianas, o que elas indicam, descobrir de que precisam e como podemos organizar tanto os
espaoscomoasaesqueconsideraminteressantespodefazerapermanncianainstituiomais
prazerosa,ldica,tornandopedaggiconososmomentosdeatividadesditaspedaggicas,mas
todos os outros momentos, desde quando adentra o espao da creche at o momento da sada.
Assimsendoapsicopedagogiaforneceaoeducadoreaoeducandoexperinciasespecficas,sejam
estasculturaiseeducacionais,quepodemfavorecerodesenvolvimentodasvirtudes.
Cabe ao profissional no esquecer sua funo primeira como orientador e guia do
desenvolvimento moral de crianas e jovens. Finalizando posso dizer, que o trabalho do
psicopedagogo vem a superar pouco a pouco as dificuldades encontradas tanto nas crianas,
quanto nas famlias e at mesmo na equipe escolar, aumentando a auto estima , auto confiana
fazendoqueestestenhamcadavezmaisautonomiaperanteavida.

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autorlimbergervanessa@yahoo.com.br[mailto:limbergervanessa@yahoo.com.br] Orientador:Prof.Dr.GiseleMassafera

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