Intervalo!!!

ENCONTRO
FORMATIVO 01
NOVO ENSINO
MÉDIO

2023 Janeiro/2022
 Pontos Focais:
Supervisores: Waldyrene P. L. Gonçalves e Claudineia Tavares

Coordenadora do Núcleo Pedagógico: Viviana

PEC: Joceline Rosada

DERLim
 Objetivos
Discutir aspectos do documento Orientador “Avaliação no Novo Ensino Médio” com base na
01 Resolução SEDUC 64 de 19/07/2022 que altera a Resolução SEDUC 143, de 20-12-2021.

02 Instrução Normativa Conjunta Coordenadoria Pedagógica e Coordenadoria de Informação,

Tecnologia, Evidência e Matrícula/2022.
.

03 SEDUC nº97, de 08-10-2021 alterada pela Resolução SEDUC 69/2022.

Matrizes Curriculares.

04 Refletir sobre a Avaliação Processual como forma de acompanhar a aprendizagem.

05 Orientações sobre alterações nas matrizes curriculares para 2023.

RESOLUÇÃO SEDUC nº97, de 08-10-2021
Estabelece as diretrizes para a organização
curricular do Ensino Médio da Rede Estadual
de Ensino de São Paulo e dá providências
correlatas.

ALTERADA PELA RESOLUÇÃO SEDUC 69/2022

Matrizes Curriculares
Orientações sobre alterações
nas matrizes curriculares para
2023
A matriz curricular da etapa do
Ensino Médio para os
estudantes com ingresso a
partir de 2021 é composta pelos
componentes curriculares da
Formação Geral Básica e
Itinerários Formativos, sendo
asseguradas as seguintes cargas
horárias para o período diurno:
Orientações e procedimentos quanto à aplicação das Resoluções
SEDUC nº 143/2021.
Resolução SEDUC 64 de 19/07/2022 que
altera a Resolução SEDUC 143.
 O processo avaliativo, em seu caráter diagnóstico, contínuo,
processual e formativo, deve refletir o desenvolvimento global
do estudante, com preponderância dos aspectos qualitativos
aos quantitativos de sua aprendizagem.

É no resultado da avaliação que se revelam as evidências e

diagnósticos que permitem aprimorar a prática docente e as
metodologias adotadas, subsidiando as decisões de
planejamento, replanejamento e correções de rumos.
RENDIMENTO
E
FREQUÊNCIA
 
- Nos componentes curriculares do Programa INOVA, (Projeto de Vida, Eletivas, Tecnologia e Inovação -) têm carga horária anual, com registros de notas bimestrais em escala de:

Engajamento Total – ET,

Engajamento Satisfatório - ES,
Engajamento Parcial - EP;
LÍNGUA INGLESA
1ª SÉRIE/3ª SÉRIE notas bimestrais de 0 A 10

2ª SÉRIE:Engajamento Total (ET),

Engajamento Satisfatório (ES)
Engajamento Parcial (EP).

Educação Física 2ª série

Engajamento Total (ET),
Engajamento Satisfatório (ES)
Engajamento Parcial (EP).
 Itinerários Formativos

No final de cada bimestre: nos componentes curriculares da FGB e dos IF, por notas
de zero (0) a dez (10);

MENÇÃO ÚNICA PARA O FINAL DO SEMESTRE PARA UNIDADE CURRICULAR.

Aproveitamento Total (AT) -Excelente desempenho

Aproveitamento Satisfatório (AS) -bom desempenho
Aproveitamento Regular (AR) –Rendimento regular
Aproveitamento Insuficiente (AI) –Desempenho insuficiente
 AVALIAÇÃO

PROMOÇÃO,
PROMOÇÃO PARCIAL E
RETENÇÃO
 Formação Geral Básica

O estudante com rendimento insatisfatório com nota inferior a 5 (cinco),

em até 3 (três) componentes curriculares, será promovido parcialmente.
O estudante com rendimento insatisfatório com nota inferior a 5 (cinco), em
mais de 3 (três) componentes curriculares, será retido parcialmente e
classificado na mesma série no ano letivo subsequente ficando dispensado de
cursar os componentes curriculares concluídos com êxito no período letivo
anterior.

conforme Parecer CEE nº 67/98, art. 52, § 2º; Os procedimentos adotados

para o regime de progressão parcial de estudos serão disciplinados no
regimento da escola, conforme Parecer CEE nº 67/98, art 55.
 O Conselho de Classe/Série deverá decidir, com base no desempenho
global do estudante, com preponderância aos aspectos qualitativos, a
promoção ou retenção do estudante que se enquadre nos critérios
descritos no Regimento Escolar, em conformidade com a legislação
vigente.
 Será considerado retido na série o estudante com
frequência inferior a 75% do total das horas letivas,
durante o semestre ou ano letivo.
O Conselho de Classe/Série deverá analisar a frequência e o
aproveitamento do estudante nas atividades de
compensação de ausências e, na sequência, deliberar sobre
o cômputo geral da frequência do estudante.

Artigo 8° – A progressão parcial é um mecanismo de

recuperação, concomitante ao desenvolvimento do
currículo previsto para o nível/etapa cursada.
Resolução SEDUC 64, de 19-7-2022

Parágrafo único – A unidade escolar deverá proceder ao contato

individual com os responsáveis legais dos estudantes menores de
idade, e diretamente com o estudante com idade igual ou superior a
18 (dezoito) anos, que estiverem em regime de progressão
parcial, notificando-os quanto à necessidade de cumprimento da
recuperação, preferencialmente no semestre subsequente.’’ (NR)
 MUDANÇA DE
APROFUNDAMENTO

CURRRICULAR
Artigo 14 – É facultado ao estudante solicitar a
mudança de Aprofundamento Curricular, na mesma
unidade escolar ou na modalidade de transferência por
intenção ou alteração de endereço, ao final de cada
semestre letivo, desde que observada a
disponibilidade de vagas ofertadas na própria escola.
§1°- Nos casos em que o estudante tiver matrícula no mesmo
Aprofundamento Curricular, o rendimento da Unidade Curricular será
aproveitada integralmente até o momento da transferência.

§2° – Nos casos em que o estudante tiver matrícula em outro

Aprofundamento Curricular, a equipe pedagógica da unidade escolar
deverá analisar a(s) unidade(s) curricular(es) cursada(s) parcialmente e
a(s) do novo aprofundamento, para realizar a equivalência entre elas,
aproveitando as avaliações já realizadas.

§3° – No caso de mudança ou não de Aprofundamento Curricular, no

momento de mudança de unidade escolar, o estudante terá direito ao
aproveitamento integral da carga horária cursada.
A frequência do estudante será aferida diariamente pelo
docente de cada componente curricular e devidamente
registrada no Diário de Classe Digital.

Constatada a inassiduidade do estudante, o docente deverá

informar o Coordenador de Gestão Pedagógica (CGP), ou
(CGPG) para a realização da Busca Ativa e, na sequência,
encaminhamento ao processo de compensação de ausências.
As atividades de compensação de ausências serão realizadas nos

componentes curriculares da FGB, das UC dos IF, do INOVA, da

parte diversificada do Programa de Ensino Integral e da Expansão

da Carga Horária, programadas, orientadas e registradas pelo

professor de cada componente.

 33

Obrigada pela participação

Almoço
PLANEJAMENTO
PLANO DE ENSINO e PLANO DE AULAS
Gestão de
Sala de
Aula
O que é Gestão de
Sala de Aula?
São todas as ações realizadas pelo
professor para promover um ambiente de
aprendizagem efetivo, em que todos os
estudantes se sintam seguros e
estimulados a aprender.
PROFESSOR
(A)...
É IMPRESCINDÍVEL QUE

O trabalho do(a)
Professor(a) Acompanhe a Planeje suas
tenha foco no aprendizagem ações.
processo de dos estudantes.
ensino-
aprendizagem.
E.E. Profª Ivete Sala de Queiroz
CGPG: FÁBIO FARIAS DA SILVA

Dê Olho na
Integração
Superando a Fragmentação das
disciplinas.
Novo
A nova organização curricular, implementada em nível nacional,
foi projetada para compreender as expectativas dos jovens,
permitindo que os estudantes se aprofundem em áreas e
experiências que dialoguem diretamente com os seus projetos de

Ensin vida. Nesse

sentido, o Novo Ensino Médio torna obrigatório que o Projeto de
Vida seja desenvolvido em todas as escolas a fim de trabalhar

o
determinadas habilidades, como cooperação, compreensão, saber
defender suas ideias, dominar tecnologias, respeitar e analisar o
mundo a seu redor.

Médio
PRO JETO DE V IDA
O principal objetivo do projeto de vida é fomentar
o protagonismo e a autonomia do estudante em
suas escolhas, com foco na formação integral.
Este mergulho interno dá ferramentas, em teoria
e em prática, para decisões e planejamentos mais
conscientes sobre o futuro. O Projeto de Vida
ainda visa proporcionar experiências para
aprender sobre a realidade, os novos desafios da
contemporaneidade (sociais, econômicos e
ambientais) e a tomada de decisões éticas e
fundamentadas, formando sujeitos críticos,
criativos, autônomos e responsáveis.
 Os itinerários formativos têm o objetivo de consolidar, aprofundar e ampliar a

formação integral, contribuindo para que os estudantes possam construir e realizar

seu projeto de vida pautados nos
princípios da justiça, da ética e da

ITINERÁRIOS cidadania. Pretendem também atender às necessidades e às expectativas dos jovens,

fortalecendo o protagonismo na medida

em que possibilita aos estudantes

escolherem as áreas do conhecimento em que desejam se aprofundar.

FO RM A TIV O
S
O S ITIN ERÁ RIO S FO RM A TIV O S PO DEM
TRAZER U M A FORMA DE
CONHECIMENTO QUE N Ã O ESTÁ
A N C O R A D A NAS DISCIPLINAS. À
M EDIDA Q U E PO DEM O S
FL EX IB IL IZA R PERCURSOS
DIFERENTES PARA OS
ESTUDANTES, TEMOS QUE ENTENDER
C O M O SE DARÁ A ARTICULAÇÃO
ENTRE ELES, PARA GARANTIR O
DIREITO DE A PREN DIZA G EM
DO S
ESTUDANTES”, DIZ LILIAN L’ ABBATE
I N TEG R A Ç Ã O

CURRICULAR
Qual o objetivo da integração curricular?

A integração curricular traduz o objetivo central da educação: promover o

desenvolvimento integral dos estudantes em suas dimensões intelectual,
física, afetiva, social, ética, moral e simbólica
 INTEGRAÇÃO DO
CONHECIMENTO
CONSTRUÇÃO COM
OS SABERES DO
Refere-se à superação da atual ALUNO
fragmentação em disciplinas no
Recupera a ideia da importância de
currículo escolar. Ou seja, seria
escutá-lo, de trazer para o
pensar o conhecimento por campos
planejamento curricular os seus
de saberes, por meio de experiências
conhecimentos, inquietações, formas
e práticas diversas e que ampliem
de expressão etc. Integrar no
o campo de experimentação do(a)
currículo escolar o olhar para e dos
professor(a).
dialoguem comprojetos
jovens, pensar as suas trajetórias
de vida quee
INTEGRAÇÃO DO sua inserção comunitária.
TERRITÓRIO

Leva em consideração o espaço em

que a instituição está localizada, e
olha para ele como referencial de
conhecimento relevante para a
formação do estudante, seja como
lugar de problematizações, de
pesquisa ou de objeto de
intervenção.
 Os Aprofundamentos Curriculares são
compostos por 6 Unidades Curriculares
que contemplam componentes
específicos, que irão se aprofundar em
algumas habilidades desenvolvidas na
Formação Geral Básica articuladas com
os Eixos Estruturantes, além de
APROFUNDAMENTO ampliá- las.
CURRICULAR Na prática é retomar as habilidades da
FGB e trabalhar elas de maneiras mais
complexas buscando desenvolver o
Protagonismo e oferecer uma Educação
Integral voltada aos seus interesses
e/ou da comunidade onde vive.
NA
P R Á TI C A

TAXONOMIA DE OBJETIVOS EDUCACIONAIS DE

BLOOM
HABILIDADES D O AP R O F U N D AM E N T O - M A I O R C OM PL EX IDAD E - DEVE COLOCAR E M
PRÁTICA O C O N H E C I M E N T O
 Não dá
respostas
prontas

D ê olho
Proporciona
Experimentaçã
o

na
Aprendizagem
através do erro

integração Permite o
protagonismo na
criação das aulas
As atividades de integração entre Incentiva o
debate
os componentes curriculares se
Possibilita a tomada
forem bem desenvolvidas de decisões
estimulam o Protagonismo
D ê olho
Para que o aprofundamento das habilidades e a educação integral
ocorra de forma
efetiva é muito importante a integração curricular
entre os componentes que forma o MAPPA

na
Integração
Alinhar sobre as novas
ideias
 A GRANDE DIFICULDADE É QUE ESTAMOS ACOSTUMADOS A UMA
ESCOLA ESTRUTURADA A PARTIR DE SÉRIES E DISCIPLINAS
FRAGMENTADAS. QUANDO TEMOS UMA JORNADA AMPLIADA,
ORGANIZADA COMO ITINERÁRIO FORMATIVO, PODEMOS ENXERGAR
UMA FORMA DE SUPERAÇÃO DESSES LIMITES, TANTO PARA
ESCUTAR O ALUNO, PARA QUE ELE CIRCULE, SE RELACIONE COM
O TERRITÓRIO, OU PARA INTEGRAR DISCIPLINAS. ISSO NÃO
NECESSARIAMENTE VAI ACONTECER, PORQUE DEMANDA UMA
CONSTRUÇÃO E APRIMORAMENTO TANTO DOS PROFESSORES
COMO DOS ESTUDANTES QUE PRECISAM DESENVOLVER O
PROTAGONISMO. MAS É UMA OPORTUNIDADE.
Socializações
 Referências:
ANDRÉ, Marli E.D.A.; LUDKE, Menga. Pesquisa em Educação: Abordagens Qualitativas. Rio de
Janeiro: E.P.U., 2018.

BRASIL. Ministério da Educação (MEC). Secretaria de Educação Básica. Base Nacional Comum
Curricular: Educação Infantil e Ensino Fundamental. Brasília: MEC/Secretaria de Educação Básica,
2017.

BRASIL. Ministério da Educação (MEC). Secretaria de Educação Básica. Temas Contemporâneos

Transversais na BNCC. Brasília: MEC/Secretaria de Educação Básica, 2019

SACRISTÁN, José Gimeno. O currículo: uma reflexão sobre a prática. Trad. Ernani F. da R. Rosa. 3.
ed. Porto Alegre, ArtMed, 2000.

SÃO PAULO (ESTADO). Currículo Paulista: Etapa Ensino Médio. São Paulo: SEDUC, 2020.
Disponível em:
https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/wp-content/uploads/2020/08/CURR%C3%8DCULO%
20PAULISTA%20etapa%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf
Acesso 10 maio 2022.
Novo Ensino Médio:
https://novoensinomedio.educacao.sp.gov.br/
Currículo Paulista:
https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista

/#:~:text=O%20Curr%C3%ADculo%20Paulista%20representa%20um,e%20%C3%A0s%20
matrizes%20de%20avalia%C3%A7%C3%A3o
.
Centro de Mídias da Educação de São Paulo
https://repositorio.educacao.sp.gov.br/
O lugar da Avaliação:
https://nossoensinomedio.org.br/componentes/o-lugar-da-avaliacao/