Índice

1. Introdução...............................................................................................................3
1.1. Objectivos...........................................................................................................3
1.2. Metodologia.....................................................................................................3
2. Modelo de Didáctica predominante na Escola/ Universidade................................4
2.1. Modelo didáctico espontaneísta...................................................................4
2.1.1. Característica do modelo didático espontaneísta.........................................5
3. Articulação do objectivo geral e específicos..........................................................6
4. Elaboração de objectivos gerais e específicos a partir dum tema de aula..............7
4.1. Tema................................................................................................................7
4.1.1. Objectivo geral.............................................................................................7
4.1.2. Objectivos específicos.................................................................................7
5. Conclusão................................................................................................................8
6. Referência bibliográfica..........................................................................................9
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1. Introdução

O presente debruçar-se-á sobre o Modelo de Didáctica predominante na Escola/

Universidade e elaboração de objectivos gerais e específicos. O modelo didáctico é
importante, pois facilita a aprendizagem, instiga os alunos ao trabalho em grupo na
construção colectiva do conhecimento e a união entre a teoria e a prática; o ensino
pode e deve ser uma actividade criativa, prazerosa e acessível a todos.

1.1. Objectivos

Geral

 Conhecer o Modelo de Didáctica predominante na Escola/ Universidade.

Específicos

 Identificar o Modelo de Didáctica predominante na Escola/ Universidade;

 Descrever o processo de articulação dos objectivos gerais e específicos;
 Elaborar objectivo geral e específico a partir de um tema de aula.

1.2. Metodologia

Na elaboração deste trabalho recorreu-se ao método bibliográfico que consistiu na

consulta de obras bibliográficas e internet, método descritivo que consistiu na
descrição de informações recolhidas nas diferentes obras.
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2. Modelo de Didáctica predominante na Escola/ Universidade

Na óptica de Guimarães et al. (2012, p. 307) “modelos didácticos são construções

teóricas que nos possibilitam uma aproximação mais sistemática do objecto de estudo
e, dessa forma, da sua compreensão”.
Em algumas escolas, podemos nos deparar com escassez de material para a realização
de aulas práticas. Em meio a essas dificuldades, temos utilizado materiais de baixo
custo.

Tem sido observado que, com a utilização desses materiais facilmente adquiridos, é
possível desenvolver aulas mais atraentes e motivadoras, nas quais os alunos são
engajados na construção de seu próprio conhecimento (Souza, 2018).

Os modelos didáticos são elementos facilitadores que professores e alunos utilizam

para a inclusão, pois ajudam a vencer os obstáculos que se apresentam no difícil
caminho da conceitualização.

Para Justina e Ferla (2006), um modelo é uma construção, uma estrutura que pode ser
utilizada como referência, que permite materializar um conceito, tornando-o assim
directamente assimilável.

A modelização é introduzida como instância mediadora entre o teórico e o empírico,

sendo assim pode-se mencionar os seguintes modelos: tradicional, tecnológico,
espontaneísta e alternativo. (Garcia, 2000)

Dentre estes, o mais predominante na universidade é o modelo espontaneísta .

2.1. Modelo didáctico espontaneísta 

Na universidade, este modelo é visto como um contraponto ao modelo tradicional,
pois o estudante é tido como foco do processo, sendo valorizado o desenvolvimento
de habilidades e competências.

Não obstante, os interesses do estudante são um componente fundamental nesse

modelo didáctico, pois é a partir deles, juntamente com a realidade na qual estão
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inseridos, que o professor elabora seu planeamento.

Entretanto, os estudantes têm papel activo, sendo esperado que eles sejam capazes de
aprender determinados conteúdos por descoberta e compreender o contexto social em
que vivem.

O docente não tem papel gerência do processo, sendo visto como um mentor e líder
que coordena o trabalho dos alunos.

Assim, este modelo é bastante flexível quanto à aplicação. Isso significa que as
dimensões podem ser dirigidas para diferentes públicos que vivenciam, já
vivenciaram ou que ainda vivenciarão a experiência docente. E é possível inferir que
o tempo de vivência e as diferentes experiências conduzem a composição dos
modelos de maneira notadamente diferente.

Para  André (2009) apesar de as disciplinas específicas e pedagógicas dos cursos de

formação inicial terem sido alvo de grande número de trabalhos na década de 1990,
faltaram estudos que investigassem as articulações entre elas. É reconhecida a pouca
expressão interactiva entre professores de disciplinas específicas com as pedagógicas.
Mas é também pouco investigada a potencialidade da relação entre essas disciplinas
na construção do "fazer pedagógico".

2.1.1. Característica do modelo didáctico espontaneísta 

Tabela 1- características do modelo espontaneísta

Dimensão didáctica Actividades do modelo Espontaneísta

1) Qual o objectivo do ensino? Capacitar o aluno para que possa

compreender sua realidade.

(2) O que deve ser ensinado ao Conteúdos presentes na realidade imediata do

aluno? aluno.

(3) Qual é a relevância das ideias e Considera apenas os interesses imediatos do

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interesses do aluno? aluno.

(4) Como ensinar? Metodologia baseada no protagonismo do

aluno, que vai descobrindo o conhecimento.

(5) Como avaliar? Avaliação centrada nas habilidades e

competências; utiliza a observação e a
produção individual e colectiva do aluno.

Fonte: adaptado pelo autor, 2022.

3. Articulação do objectivo geral e específicos

O objectivo geral deve resumir e apresentar a ideia central de um trabalho,

descrevendo também a sua finalidade. Já, os objectivos específicos darão uma maior
delimitação ao tema, além de detalhar os processos necessários para a realização do
trabalho, ou seja, resumir e apresentar a ideia central de um trabalho académico.

Tabela 2- Síntese da articulação dos objectivos gerais e específicos

Objectivos gerais Objectivos específicos

Função Resumir e apresentar a ideia Apresenta de forma mais detalhada os

central de um trabalho resultados que se pretende alcançar através da
académico. pesquisa.

Sentido Mais amplo. Mais detalhado.

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Elementos Deve conter a hipótese ou o Deve descrever as etapas da pesquisa na

problema que será investigado sequência de execução. Também deve
no trabalho, assim como a relacionar o objecto do trabalho com suas
delimitação do tema. particularidades, auxiliando a delimitação.

4. Elaboração de objectivos gerais e específicos a partir dum tema de aula

4.1. Tema

Planificação do processo de ensino-aprendizagem

4.1.1. Objectivo geral

Conhecer as modalidades de planificação de ensino-aprendizagem.

4.1.2. Objectivos específicos

 Definir planificação;
 Identificar as modalidades de planificação de ensino-aprendizagem;
 Caracterizar as modalidades de planificação de ensino-aprendizagem.
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5. Conclusão

Chegado a esta linha reflexiva, de referir que Metodologias alternativas, como a

elaboração de modelos didácticos, permitem a conexão entre teoria e prática e devem
ser apreciadas e estimuladas pelas instituições de ensino, uma vez que tornam mais
eficaz o envolvimento do aluno com o tema em estudo, permitindo sua aprendizagem
mais expressiva, uma vez que provocam uma motivação para a ansiedade do
conhecimento.

É necessário apoiar novas metodologias para que a ciência possa se fazer mais
presente no dia-a-dia de nossos alunos e para que seja plausível o desenvolvimento
não apenas de aspectos cognitivos e científicos, mais também o desenvolvimento de
valores éticos, ambientais e sociais para que os estudantes tenham capacidade de
actuar de maneira justa e consciente na comunidade em que se encontram inseridos.

Contudo, o Objectivo geral e objectivos específicos são elementos fundamentais para

a realização de trabalhos académicos, visto que O objectivo geral deve resumir e
apresentar a ideia central de um trabalho, descrevendo também a sua finalidade. Os
objectivos específicos darão uma maior delimitação ao tema, além de detalhar os
processos necessários para a realização do trabalho.
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6. Referência bibliográfica

André, M. E. D. A. (2009). A produção académica sobre formação docente: um

estudo comparativo das dissertações e teses dos anos 1990 e 2000. (3ª Ed). )Belo
Horizonte, Brasil: UCT.

Garcia, P. (2016). Los modelos didácticos como instrumento de análisis y de

intervención en la realidad educativa. Barcelona, Espanha.

Guimarães, E. M.; Ferreira L. B. M. (2012). O uso de modelos na formação de

professores de Ciências. 2º ENCONTRO REGIONAL SUL DE ENSINO DE
BIOLOGIA, 3ª JORNADA DE LICENCIATURA EM CIÊNCIAS BIOLÓGICAS
DA UFSC. Florianópolis, Brasil: Anais.

Ferla, M. R. (2006). A utilização de modelos didáticos no ensino de Genética –

exemplo de representação de compactação do DNA eucarioto. Arquivo Mudi, São
Paulo, Brasil.

Sousa, R. V. (2018). Construção de modelo didáctico para o ensino de biologia:

meiose e variabilidade genética. (v. 10, nº 18,). Goiânia, Brasil.