UNIDADE III

A ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO
DOCENTE: PLANEJAMENTO E AVALIAÇÃO

OBJETIVO:
Compreender aspectos essenciais do
planejamento didático
 FUNÇÕES DO PLANO DE ENSINO

Organização racional do percurso

didático-metodológico

Facilitar a preparação das aulas evitando a

improvisação

Orientar a prática educativa a partir de uma ordem

sequencial de atividades
 ELEMENTOS DO PLANO DE ENSINO

OBJETIVOS CONTEÚDOS METODOLOGIA RECURSOS AVALIAÇÃO

(Para quê ensinar) (O que ensinar) (Como ensinar) (Através de quê (Resultados do
(Conceitos, (Caminho para ensinar) Processo)
(Intencionalidade)
fatos, valores) se alcançar os (Materiais e (Meios de
* CONCEITUAIS objetivos) dinâmicas de mensurar a
* PROCEDIMENTAIS * CONHECIMENTOS * CONJUNTO DE ensino) eficiência do
* ATITUDINAIS * COMPETÊNCIAS TÉCNICAS trabalho
* HABILIDADES didático)
 NÍVEIS DE PLANEJAMENTO
EDUCACIONAL
• Federal
1º Plano Educacional
• Estadual
(Diretrizes / Parâmetros) • Municipal

Plano Escolar • Local

2º (PPP) • Contexto Social

• Sala de aula
3º Plano de Ensino
• Especificidade da
(Ensino/Aprendizagem) turma
 FUNÇÕES DO PLANEJAMENTO
DIDÁTICO
José Carlos Libâneo

Processo de
Articular Expressar os Organizar a
racionalização, Explicitar
atividade vínculos entre ação didática
organização e princípios,
escolar com a posicionamentos fundamentada
coordenação da diretrizes e
problemática filosóficos, em opções
ação docente procedimentos
do contexto pedagógicos e político-pedag
evitando a do trabalho
social profissionais ógicas
improvisação
 DEFINIÇÃO

PLANEJAMENTO CARACTERÍSTIC
DIDÁTICO AS

FUNÇÕES
 GUIA DE
ORIENTAÇÃO

DEFINIÇÃO
* INSTRUMENTO DE ANÁLISE,
REFLEXÃO E PREVISÃO DA AÇÃO
PLANEJAMENTO EDUCATIVA
DIDÁTICO
CARACTERÍSTICAS

FUNÇÕES
 DEFINIÇÃO

COERÊNCIA E UNIDADE

PLANEJAMENTO
DIDÁTICO
CONEXÃO ENTRE CONTEÚDO,
OBJETIVOS, METODOLOGIA,
CARACTERÍSTICAS RECURSOS E AVALIAÇÃO

CLAREZA, PRECISÃO E
FUNCIONALIDADE

FUNÇÕES FLEXIBILIDADE
 DEFINIÇÃO ORGANIZAR
ATIVIDADES DE
ENSINO
PLANEJAMENTO
DIDÁTICO
EVITAR REPETIÇÃO E
CARACTERÍSTICAS IMPROVISAÇÃO

GARANTIR A
EFICIÊNCIA DO
PROCESSO DIDÁTICO

FUNÇÕES
GESTÃO DO TEMPO
 OS PROFESSORES COMO PLANEJADORES.
IN: COMPREENDER E TRANSFORMAR O ENSINO, 1998.

✔ Sem compreender o que se faz, a prática pedagógica é uma

reprodução de hábitos e pressupostos dados, ou respostas que os
professores dão a demandas ou ordens externas”

✔ É importante que o professor saiba traduzir para a prática concreta

diretrizes e seleção prévias de conteúdo, tomar decisões,
considerar alternativas e resolver problemas.
 PROFESSORES PLANEJADORES

“O PLANO SIGNIFICA PARA OS PROFESSORES A OPORTUNIDADE DE

REPENSAR A PRÁTICA PEDAGÓGICA, REPRESENTANDO-A
ANTES DE CONCRETIZÁ-LA”

“OS PROFESSORES QUANDO PLANEJAM DEVEM

ELABORAR UM QUADRO GERAL [...] NÃO SE TRATA DE
UM ESQUEMA-RECEITUÁRIO DE PROGRAMAÇÃO, MAS
DE UM ESTABELECIMENTO DAS COORDENADAS PARA
PENSAR E ATUAR NA PRÁTICA”
MULTI / INTER / TRANSVERSALIDADE
 Multidisciplinaridade
(cada um no seu quadrado)

Não existe relação / cooperação entre as disciplinas

Cada docente permanece com sua metodologia própria;
não há resultado integrado
 TEM
GERA AS
DOR
PROJ ES
ETOS

Interdisciplinaridade
Planejamento de uma ação coordenada
Há cooperação e diálogo entre as algumas disciplinas
Embora permaneçam os conteúdos de cada disciplina,
busca-se soluções articuladas e a integração de resultados
 No trabalho interdisciplinar existe um propósito comum

✔ Mais de uma disciplina se une em torno de um projeto, com um

planejamento que as relacione.

✔ Durante o processo educativo, as áreas de conhecimento trocam

informações para enriquecer as possibilidades de trabalho integrado.

✔ Como resultado, há um novo saber, menos fragmentado e mais

dinâmico, aprofundando o estudo sobre determinado tema.
 INTE
GRA
GLOB ÇÃO
AL

Transdisciplinaridade
Existe cooperação e diálogo entre todas as disciplinas
Possibilita interação global entre as várias ciências; é inovador;
combate a segregação dos conteúdos
 No trabalho Transdisciplinar
não existe fronteiras entre as áreas do conhecimento

✔ Trata-se de um nível superior e complexo de integração contínua e

ininterrupta de conteúdos
✔ Não há mais disciplinas segmentadas: o propósito é a relação total
dos diversos saberes, sendo que nenhum é mais importante que o
outro.
✔ É um processo dialógico
Exemplicifcando...
 PROCESSO DE ELABORAÇÃO DO PLANO DE ENSINO

1. Cabeçalho
Deve constar as informações gerais: Nome da disciplina, curso da qual faz
parte, nome do professor, período, turno, etc.

2. Ementa
É um breve resumo do conteúdo proposto pela disciplina, expresso em
tópicos. Está presente do Projeto Pedagógico (PPC/BNCC) e só pode sofrer
alteração sob aprovação dos colegiados.
 PROCESSO DE ELABORAÇÃO DO PLANO DE ENSINO
Objetivos
Determinam o que o estudante irá alcançar como consequência de seu
aprendizado. Trata-se de um parâmetro importante, que norteia todo
processo de avaliação.

Objetivo Geral
Relaciona a contribuição da disciplina em modo amplo, em relação às
metas gerais do curso. Define em que medida a disciplina contribui para
a formação do educando. Deve ser escrito em texto dissertativo
demonstrando amplitude, abrangência e a ideia de processo.
 PROCESSO DE ELABORAÇÃO DO PLANO DE ENSINO

Objetivos Específicos
São os resultados mais imediatos com relação à interpretação de fatos,
expressão de ideias, compreensão da temática, formação de conceitos,
estabelecimento de relações entre o assunto estudado e conhecimentos
anteriores sejam do cotidiano, sejam acadêmicos, relacionados às
unidades temáticas.
A elaboração dos objetivos visa responder a pergunta que os alunos
podem ter em mente, mas nem sempre expressam: Para que estudar
esta matéria?
 PROCESSO DE ELABORAÇÃO DO PLANO DE ENSINO

• Conteúdo Programático
São agrupados em unidade temática, revelam a proposta geral da
disciplina. Cada unidade é formada em torno de uma ideia central e
subdividida em tópicos com uma relação significativa entre si, para
facilitar o estudo.
Os conteúdos expressos em cada unidade é organizado em função dos
objetivos e do desenvolvimento metodológico. Ao escolher e agrupar os
conteúdos a serem desenvolvidos em cada etapa, o professor estará
respondendo a seguinte questão:
O que os alunos deverão aprender, tendo em vista os objetivos a
serem atingidos?
 PROCESSO DE ELABORAÇÃO DO PLANO DE ENSINO
Metodologia de Ensino
São os procedimentos e regras utilizados para se chegar aos objetivos.
✔ Exposição pelo professor (apresenta, explica, demonstra, ilustra, exemplifica)
✔ Trabalho independente (os alunos desenvolvem tarefas dirigidas e orientadas pelo
professor. Ex: estudo dirigido, investigação e solução de problemas, sínteses
preparatórias, etc.).
✔ Elaboração conjunta (aula expositiva dialogada sobre o tema. Foco: perguntas
instigadoras de discussão e de buscas de novos olhares para a questão em estudo).
✔ Trabalho em grupo (tarefas colaborativas propostas pelo professor. Ex: debates,
Philips 66, tempestade mental, Gv-Go, seminários).
✔ Ensino por projetos (investigação de um tema previamente selecionado. Exige
planejamento, execução, coleta e organização de dados, sistematização e
apresentação dos resultados).
 IMPORTANTE
Não confundir método com recursos.
Ex: “aula com projetor” não é propriamente um método pois
essa aula pode ser expositiva, de discussão, de demonstração.
 PROCESSO DE ELABORAÇÃO DO PLANO DE ENSINO

• Recursos Didáticos
Indicação dos recursos que serão utilizados, como recursos humanos
(professor, tutor, monitor), recursos audiovisuais, materiais, laboratórios, sala
de aula, e programas de software a serem utilizados no decorrer do curso.
 PROCESSO DE ELABORAÇÃO DO PLANO DE ENSINO
• Avaliação
Mais do que descrever quantos pontos serão distribuídos ao longo do
período letivo, exige uma definição clara do que e como será: critérios;
quantidade; tipos de instrumentos utilizados; como será a correção; em que
momentos e com que frequência os discentes serão avaliados.
A avaliação serve para verificar se os objetivos foram alcançados, se os alunos
consolidaram a aprendizagem e se a situação docente foi adequada quanto
aos objetivos, conteúdos, metodologia, relacionamento professor/aluno.

Pode ser informal para fins de diagnóstico e acompanhamento da turma ou

formal para fins de atribuição de notas ou conceitos. Para cada tipo há
instrumentos próprios, que devem ser explicitados no plano.
 PROCESSO DE ELABORAÇÃO DO PLANO DE ENSINO

• Cronograma
Distribuição ao longo do tempo dos conteúdos a serem trabalhados em cada aula,
unidade, ou tópico da unidade, podendo ser explicitado por dia, semana, mês ou
bimestre.