Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
Resumo.
O presente trabalho foi desenvolvido no objetivo de verificar as concepções de professores da
educação básica, de escolas públicas de Sergipe, sobre as contribuições para o exercício da prática
pedagógica, proporcionadas pela utilização do Planejamento, no ensino das Ciências Naturais. A
pesquisa foi realizada com 22 professores de escolas públicas municipais de Sergipe, utilizando-se de
questionário (Anexo I) com questões abertas e fechadas. Que após analisadas, foram categorizadas,
constatando-se que elaboração do Planejamento é uma etapa importante na execução da prática de
ensino. Observou-se a partir das respostas dos educadores, que o planejamento às vezes é prejudicado
pela falta de recursos didáticos e pelas deficiências de infra-estrutura das escolas. Também verificou-
se que dentre os métodos e estratégias de ensino mais utilizadas na elaboração do planejamento, se
inserem as aulas expositivas com o uso do livro didático e a inserção de jogos lúdicos e vídeos.
Abstract:
This study was conducted in order to verify the concepts of basic education teachers in public schools
in Sergipe, on contributions to the practice of teaching practice, resulting from the use of Planning, in
the teaching of Natural Sciences. The survey was conducted with 22 teachers from public schools in
Sergipe, using a questionnaire (Appendix I) with open and closed questions. That after analyzed were
categorized, noting that the development planning is an important step in the implementation of
teaching practice. It was observed from the responses of educators, that planning is sometimes
hampered by lack of teaching resources and weaknesses in infrastructure of schools. Also it was found
that among the methods and teaching strategies commonly used in the preparation of planning, fit into
the lectures with the use of the textbook and the insertion of fun games and videos.
___________________________________________________________________
1
Licenciado em Química / UFS; Especialista em Metodologias de Ensino para Educação Básica/UFS;
Mestrando NPGECIMA/UFS; Bolsista de mestrado/CAPES; voluntário do Projeto Desempenho
Escolar Inclusivo na Perspectiva Multidisciplinar do Observatório de Educação da CAPES/UFS.
Email: helioufs@hotmail.com
2
Licenciado em Química / UFS, Especialista em Gestão e Educação / Faculdade Pio Décimo;
Mestrando NPGECIMA/UFS, Professor da Educação Básica Secretaria de Estado da Educação
Sergipe. Email: hamilttonn@yahoo.com.br
3
Mestranda em Ensino de Ciências e Matemática(NPGECIMA) na Universidade Federal de
Sergipe. Graduação em Química Licenciatura pela Universidade Federal de Sergipe. Email:
liliefla@bol.com.br
2
INTRODUÇÃO
Considerando o processo de ensino como um conjunto de métodos e estratégias,
organizadas e estruturadas pelos educadores a fim de transmitir os conteúdos científicos de
determinadas disciplinas, buscando desenvolver nos alunos e alunas as habilidades
necessárias a construção do conhecimento, é consenso entre alguns teóricos como Libaneo
(1991) e Fusari (1998) que o planejamento se insere como etapa fundamental deste processo.
Desta forma, mesmo que para alguns profissionais, discutir o planejamento de
ensino se configure como um assunto ultrapassado, em razão das acomodações que a
experiência em sala de aula lhes propicia, com o passar do tempo, diante da realidade atual
em que os indivíduos estão inseridos, o ato de planejar as ações cotidianas é algo
imprescindível para o desenvolvimento de um trabalho significativo.
Sendo assim, a importância de um trabalho planejado no mundo globalizado, tem
um novo sentido, já que a organização das tarefas mudou bastante, da forma como ocorria há
20 anos, conforme aponta Hernández (1998, p. 63) “[...] quando não existia a síndrome do
excesso de informação, ou há 40, quando se pensava que as disciplinas se articulavam por
regras estáveis, ou há 80, quando muitos campos disciplinares estavam em fase de definição”.
Observa-se, portanto que o tempo altera a forma e a necessidade de se refazer os
nossos planejamentos. O ato de planejar é parte da história do ser humano, pois, o desejo de
transformar aspirações em realidade concreta é uma preocupação que acompanha boa parte
das pessoas. Ao iniciar o dia, o homem pensa e distribui suas atividades de acordo com o seu
tempo e com suas necessidades: o que tem que fazer, Como irá fazer, Para que fazer e com o
que fazer.
Por isso, nas ações mais simples do ser humano em seu cotidiano, quando o
homem pensa de forma a compreender seus objetivos, ele está planejando, sem
necessariamente registrar de forma técnica as ações que irá executar durante o dia. Assim,
pode-se dizer que a ação de planejar, ou o planejamento, faz parte da vida. Aquele que não
mais planeja, corre o risco de realizar as coisas de forma mecânica, alienada e, como
consequência, sua ação não ter um sentido lógico.
Portanto, a realização de uma ação significativa no campo pedagógico ou em
outros setores da sociedade, exige de seus idealizadores a utilização de um prévio
planejamento. Mas, afinal, para que se planeja? Segundo Gandin (2005, p. 17) “[...] a primeira
coisa que nos vem à mente quando perguntamos sobre a finalidade do planejamento é a
eficiência”, que segundo ele é “a execução perfeita de uma tarefa que se realiza”.
3
Então, pode-se dizer que quando se planeja independentemente do que está sendo
planejado, busca-se o melhor resultado, pois, o objetivo principal deste ato, é alcançar a
satisfação própria e também daqueles que irão usufruir da realização do trabalho posto em
pratica. É por isso que Gandin (2005, p. 17) aponta que além da eficiência, “[...] o
planejamento visa também à eficácia”.
Partindo especificamente para o campo educacional, ao tratar do planejamento
nesta área, diversos termos sobre este assunto são utilizados no cotidiano das instituições
escolares, como o planejamento educacional, planejamento escolar, planejamento de ensino e
planejamento curricular. Ha princípio, tem-se a impressão de que tais termos não estão
relacionados com o ato de ensinar propriamente dito. Ficando o seguinte questionamento,
existem diferenças entre esses termos? E antes disso, o que os teóricos falam sobre o termo
planejamento?
As idéias sobre planejamento são amplamente discutidas na atualidade, mas para
por em prática, faz se necessário entender os conceitos atribuído a esse termo. Desta forma, é
imprescindível não se deter a apenas um conceito, mas tentar dentre os diversos pensamentos
expostos, equalizar uma definição que permita um entendimento global sobre este tema, assim
os diversos conceitos expostos a seguir possuem algumas variações, mas colaboram
significativamente para uma estruturação de idéias.
Segundo Libâneo (1991, p.221)
[...] O planejamento escolar é uma tarefa docente que inclui tanto a
previsão das atividades didáticas em termos da sua organização e
coordenação em face dos objetivos propostos, quanto a sua revisão e
adequação no decorrer do processo de ensino. O planejamento é um
meio para se programar as ações docentes, mas é também um
momento de pesquisa e reflexão intimamente ligado à avaliação [...].
de ensino inclua os educandos, é necessário refletir sobre os diversos aspectos que intervém
neste processo procurando se antecipar de forma estruturada das possíveis necessidades de
seus alunos e alunas, sendo assim planejamento é o processo de estruturação e organização da
ação aponta Lück (2002).
Dessa forma, visando à necessidade de enfatizar a relação professor-aluno no
processo de ensino, Fusari (1998, p. 46) define o “[...] planejamento como o processo que
envolve a atuação concreta dos educadores no cotidiano de seu trabalho, relacionando todas
as suas ações e situações, envolvendo a permanente interação entre os educadores e entre os
próprios educando [...]”.
Portanto, é se faz necessário por parte dos educadores uma visão ampla sobre a
importância de planejar sua prática, visto que, o processo não deve ser pautado apenas no
sentido de atender as necessidades da sala de aula, e sim é preciso que os docentes estejam
conscientes da amplitude de sua ação observando o planejamento a partir da organização e
estruturação da escola e da comunidade a qual esteja inserido.
Já o planejamento de ensino, é uma previsão bem feita do que será ministrado em
classe, pois ajuda o aprendizado dos alunos e aprimora a prática pedagógica do professor.
Desta maneira o planejamento deve conter várias intenções e objetivos, para que não se torne
um ato simplesmente burocrático, como acontece em muitas escolas. A forma de se planejar
não deve ser repetitiva, pelo contrário, na realização do planejamento devem ser considerados
5
Por esta razão, nos últimos anos, a discussão a sobre maneira como se ensina tem
se direcionado para a questão de como se aprende. A aprendizagem nos dias atuais é
compreendida dentro de uma visão construtivista como um resultado do esforço de encontrar
significado ao que se está aprendendo. E esse esforço é obtido através da construção do
conhecimento, que acontece com a assimilação e acomodação dos conteúdos, que são
relacionados com antigos conhecimentos que constantemente vão sendo reformulados e ou
reestruturados na mente dos alunos e alunas.
Desta forma, numa perspectiva construtivista, há de se levar em conta os
conhecimentos prévios dos alunos, a aprendizagem a partir da necessidade, do conflito, da
inquietação e do desequilíbrio, fatores estes abordados na teoria de Piaget. Logo, partindo de
visões como a de Piaget, é que o professor, como mediador do processo de ensino
aprendizagem, precisa se planejar definindo os objetivos e os rumos da ação pedagógica,
responsabilizando-se pela qualidade do ensino.
Sendo assim este trabalho configura-se como um instrumento importante na área
da educação básica, pois, refletir sobre a importância do planejamento no processo de ensino
e aprendizagem, é fundamental para que os educadores e demais profissionais que integram o
sistema educacional reavaliem suas ações, no sentido de realizar um trabalho que contribua
para o desenvolvimento dos alunos.
Portanto o objetivo geral deste trabalho é descrever as concepções de 22
educadores da educação básica, a partir de suas experiências profissionais, sobre as
contribuições para o exercício das ações pedagógicas proporcionadas pela utilização do
planejamento de ensino, já que, em razão da sala de aula ser um ambiente dinâmico e
imprevisível, considera-se como fator primordial para o sucesso prática de ensino, a
organização e estruturação das atividades pautadas em um planejamento previamente
elaborado e discutido no transcorrer do ano letivo.
METODOLOGIA
6
RESULTADOS E DISCUSSÕES
Os resultados obtidos através dos questionários foram categorizados e estão
apresentados na forma de gráficos, também são apresentadas discussões sobre as respostas
dos educadores que possibilitam uma reflexão sobre o tema proposto no trabalho.
A pesquisa nos mostra através da analise de seus resultados, que em relação ao
tempo de exercício da profissão, os sujeitos investigados, possuem uma experiência
considerável na área pedagógica, visto que, dos 22 profissionais, dezesseis exercem a
profissão efetivamente a mais de quinze anos, sendo que, 18 deles possuem formação inicial
7
22
20 Período Suficiente,
18 conteúdo abordado
16
14 superficialmente.
12
10 Período Insuficiente
8 para efetivação do
6 planejamento.
4
2 Depende do conteúdo
0 e da participação do
40% 50% 10% aluno.
a diversos aspectos como cuidados com o corpo humano, preservação da natureza, respeito
aos animais, o desperdício e poluição dos mananciais e muitos outros.
Desta forma na concepção de 60% dos educadores, a atual carga horária é
insuficiente, pois parte considerável dos assuntos não é trabalhada como deveria, o que iria
permitir aos educandos já na infância uma reflexão maior sobre seu papel perante a sociedade
a qual estão inseridos, e também sobre o meio ambiente.
Portanto fica evidente nas respostas, que alguns educadores em face das
deficiências de sua formação inicial ou ate mesmo, por carregarem consigo concepções
errôneas anteriores a sua formação profissional, acabam direcionando suas ações pedagógicas
de forma que seus alunos e alunas não percebam a importância dos conteúdos das ciências
naturais em seu cotidiano, o que também irá influenciar de forma negativa na ação pedagógica
dos professores em series posteriores do ensino fundamental e médio.
No gráfico 2, o presente estudo vai tratar sobre a frequência com qual o
planejamento é discutido entre os professores de mesma disciplina, lotados numa mesma
escola ou num mesmo município, pois, considerando que a sala de aula é um ambiente
dinâmico e imprevisível, não basta apenas ter um planejamento é interessante que ele seja
flexível e discutido constantemente
ciências, a análise das respostas obtidas possibilitou que fossem categorizadas em grupos,
sendo posteriormente discutidas.
são utilizados por mais de oitenta por cento dos professores pesquisados. É importante
ressaltar também a utilização dos textos, recurso este que contribui não apenas para
transmissão dos conteúdos de ciências, como no desenvolvimento do hábito da leitura.
Apesar de serem citados numa proporção inferior, deve-se ressaltar a relevância
que alguns educadores atribuem ao processo de ensino caracterizado pela
interdisciplinaridade e contextualização, pois, ao envolver as diferentes disciplinas na
transmissão dos conhecimentos, incluindo o contexto sócio-cultural e econômico dos
educandos, os professores na condição de mediadores do ensino, contribuem para que os
alunos possam assimilar os conteúdos trabalhados relacionando os mesmos com ações
vivenciadas em seu cotidiano.
Dessa forma, analisando as visões dos educadores através dos quatro gráficos,
percebe-se que o planejamento do ensino das ciências, é imprescindível para o
desenvolvimento do processo educacional, mas, é fundamental que os professores tenham a
sua disposição os recursos básicos para efetivação deste planejamento, caso contrário o ato de
planejar irá se configurar como ação burocrática do cotidiano dos educadores.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Ao pesquisar sobre as contribuições que o planejamento proporciona aos
educadores, no exercício de sua prática pedagógica, percebe-se a importância que a pesquisa
exerce no campo educacional, pois, a partir da observação e divulgação dos resultados obtidos
nestes trabalhos, os educadores são estimulados a refletirem sobre suas ações, e
consequentemente buscarem o aperfeiçoamento didático, no sentido de desenvolver uma
prática em que os discentes construam o processo de ensino e aprendizagem com o professor.
Desta forma, cabem a todos os profissionais que compõem o sistema educacional,
auxiliar os educadores no desenvolvimento de um projeto de ensino, em que a construção do
planejamento seja apenas a etapa inicial do trabalho a ser desenvolvido, sendo necessárias
discussões posteriores, para que as ideias planejadas e organizadas no papel possam ser
adaptadas no transcorrer do ano, no intuito de atender as carências de cada turma, já que,
considerando as diversidades de cada grupo, nem sempre o planejamento pode ser aplicado da
mesma forma em todas as salas de aulas.
Portanto, ao verificar como os professores visualizam o desenvolvimento do
trabalho pedagógico a partir da construção e aplicação efetiva do planejamento de ensino,
observa-se que diversos fatores influenciam diretamente este processo, desde a formação
inicial e continuada dos educadores, a estrutura física e os recursos didáticos disponibilizados
13
pelas escolas, alem da necessidade do engajamento das direções escolares e suas equipes
pedagógicas, para que o planejamento possa de fato ser posto em pratica, contribuindo para
que os educandos percebam a importância dos conteúdos abordados no ensino das ciências
naturais em seu cotidiano.
REFERENCIAS
GANDIN, D. Planejamento como prática educativa. 10. ed. São Paulo: Loyola, 1999.
ANEXO I
QUESTIONÁRIO
IDENTIFICAÇÃO.
Pseudônimo:
DESENVOLVIMENTO.
1. Qual sua área de formação?
( ) Química ( ) Física ( ) Biologia ( ) Pedagogia ( ) Normal superior
( ) Curso de formação em magistério (Ensino médio).Qual?____________
2. Possui pós-graduação? ____________.
( ) Especialização (Lato-sensu) ( ) Mestrado ( ) Doutorado
3. Há quantos anos atua no magistério? ( ) 01 ano ( ) 02 a 3anos ( ) 04 a 5 anos
( ) Outros. Quantos?_________
4. Com relação a sua situação profissional você é?
( ) Efetivo ( ) Contratado ( ) Outros. Qual?______________
5. O senhor (a) possui quantos vínculos na função de professor?
( ) Apenas um ( ) Dois ( ) Três ( ) Outros. Qual?______________
6. A carga horária de ciências no ensino fundamental é satisfatória, para realização das
atividades propostas no planejamento?
( ) Sim. Porquê_________________________________________________________
( ) Não. Porquê_________________________________________________________
( ) Talvez. Porquê_______________________________________________________
7. Com qual frequência o Senhor (a) discute o planejamento de ensino, com outros
professores da área?
( ) Toda aula ( ) Toda Semana ( ) Uma vez no mês ( ) Uma vez no semestre
( ) Uma vez no ano ( ) Nunca discute ( ) outros. Qual?________________
8. Existe alguma dificuldade para realização do planejamento de ensino? Qual?
9. O senhor (a) costuma participar de eventos (congressos, seminários, encontros, palestras)
da área? Em caso afirmativo com qual frequência e que tipo de evento?
10. Quais metodologias e estratégias de ensino o senhor (a) utiliza no planejamento das suas
aulas? Por quê?
( ) Aulas expositivas ( ) Experimentação ( ) Utilização de textos
( ) Contextualização ( ) Interdisciplinaridade ( ) Vídeo didático
( ) Jogos didático ( ) Seminário ( ) Outros. Qual?______