E.E.PROF.

GENÉSIO DE
ASSIS
ATPCG 3: PROGRAMA DE
AÇÃO
DATA: 04/03/2024
 Pauta

✔ Programa Ensino Integral

✔ Valores, Princípios e Premissas
✔ Modelo de Gestão de Desempenho
✔ Programa de Ação
Atividade 1: Identificando as ações
Atividade 2: Elaborando ação
 ❑ Revisitar objetivos do Programa Ensino Integral.
❑ Revisitar Valores, Princípios e Premissas do Programa
Ensino Integral.
❑ Revisitar Modelo de Gestão de Desempenho do
Programa Ensino Integral.
Objetivos ❑ Revisitar as metas da Unidade Escolar para o ano de
2024.
❑ Revisitar estrutura do Programa de Ação.
❑ Refletir sobre a elaboração das ações e as premissas
do Programa de Ensino Integral.

3 minutos
RETOMANDO...

PROGRAMA ENSINO INTEGRAL

VALORES, PRINCÍPIOS E PREMISSAS
MODELO DE GESTÃO
DE DESEMPENHO DO
PROGRAMA DE
ENSINO INTEGRAL
O Modelo Pedagógico e o Modelo de Gestão são os parâmetros para a atuação dos(as) profissionais nas
escolas do PEI. Enquanto o Modelo Pedagógico direciona para o alinhamento das ações com os valores,
princípios, metodologias e práticas pedagógicas do programa, o Modelo de Gestão, a partir das premissas,
delimita as responsabilidades e atribuições de cada profissional; e ambos os modelos apontam para o
cumprimento do objetivo maior do programa: a formação integral dos estudantes.
A partir das informações coletadas por meio do acompanhamento da atuação dos(as) profissionais dentro
dos Modelos Pedagógico e de Gestão do Programa, são delineadas maneiras para qualificar essa atuação. O
instrumento que permite a avaliação e o aprimoramento das ações de cada educador(a) no exercício de suas
funções é a Gestão de Desempenho do Programa Ensino Integral.
Avaliação de Competências

As competências referem-se a um conjunto de conhecimentos, habilidades, atitudes e valores observáveis e

praticáveis, visando o alinhamento com as premissas e o cumprimento dos objetivos do Programa Ensino Integral. O
Mapa de Competências delineia o perfil e as condutas esperadas dos(as) profissionais que atuam nas escolas do
programa, servindo como referência para o processo inicial de recrutamento e seleção, para a elaboração do Plano
Individual de Aprimoramento e Formação (PIAF) e para a avaliação das ações pedagógicas desenvolvidas ao longo do ano
letivo. Portanto, o incentivo ao desenvolvimento das competências contribui para o cumprimento dos objetivos do
programa. O Mapa de Competências abrange quatro aspectos: premissas, competências, macroindicadores e
microindicadores.
Premissas

São os fundamentos do Programa Ensino Integral. As cinco premissas constituem as bases

que alicerçarão para a organização de toda a rotina escolar e representam aquilo que se
espera do comportamento de todos(as) os(as) profissionais que atuam nas escolas do
programa, devendo também servir como ponto de partida na elaboração das ações.
No Mapa de Competências do Programa Ensino Integral, as premissas são entendidas
como objetivos alcançáveis por meio do desenvolvimento de práticas pedagógicas e de
gestão. Essas práticas, atitudes ou ações podem ser caracterizadas em uma ou mais
competências.
Competências

As competências definem os comportamentos gerais esperados dos(as) profissionais para

o desenvolvimento das premissas. Esses comportamentos podem ser caracterizados em
uma ou mais competências.

Macroindicadores
Qualificam cada competência em seu aspecto mais amplo, constituindo um conjunto de
indicadores de comportamentos esperados dos(as) profissionais que descrevem aquela
competência em sua totalidade.
 PROTAGONISMO
1. PROTAGONISMO
Promove o protagonismo juvenil, ajudando a formar pessoas autônomas,
solidárias e competentes e sendo protagonista em sua própria atuação.
MACROINDICADORES
• RESPEITO À INDIVIDUALIDADE: respeita a individualidade, ajudando a
formar pessoas autônomas, solidárias e competentes. Busca conhecer e
trabalhar as dificuldades e potencialidades de aprendizagem individuais.
Respeita as escolhas pessoais.
• PROMOÇÃO DO PROTAGONISMO JUVENIL: desperta o interesse pelo
estudo, mostrando que a escola pode oferecer meios (disciplinas, eletivas,
laboratórios, tutores(as)) para ajudar na concepção e realização de seus
projetos de vida. Ouve, apoia, orienta e acompanha os estudantes
contribuindo para a formação de indivíduos motivados e preparados pessoal,
acadêmica e profissionalmente.
• PROTAGONISMO SÊNIOR: tem clareza do seu propósito de atuação de
forma ampla, servindo como exemplo (presença educativa).
 FORMAÇÃO CONTINUADA
2. DOMÍNIO DO CONHECIMENTO E CONTEXTUALIZAÇÃO Possui domínio
de sua área de conhecimento, sendo capaz de comunicá-la e contextualizá-la,
relacionando-a com a realidade do estudante, a prática, as disciplinas da
Base Nacional Comum, a parte diversificada/ itinerários formativos e os
Projetos de Vida.
MACROINDICADORES
• DOMÍNIO DO CONHECIMENTO: possui conhecimento aprofundado em sua
área de conhecimento, demonstrando propriedade no conteúdo, habilidades e
competências.
• DIDÁTICA: é capaz de organizar o conhecimento e desenvolver formas de
garantir a aprendizagem do estudante e a orientação dos(as) profissionais da
escola.
• CONTEXTUALIZAÇÃO: é capaz de contextualizar o assunto de seu
domínio, relacionando-o com a realidade do estudante, a prática, as
disciplinas da Base Nacional Comum, a parte diversificada/ itinerários
formativos e os Projetos de Vida.
 FORMAÇÃO CONTINUADA
3. DISPOSIÇÃO AO AUTODESENVOLVIMENTO CONTÍNUO Busca
continuamente aprender e se desenvolver como pessoa e profissional,
apresentando predisposição para reavaliar suas práticas, tecnologias,
ferramentas e formas de pensar.
MACROINDICADORES
• FORMAÇÃO CONTÍNUA: disposição e proatividade ao desenvolvimento
contínuo, investindo tempo em sua formação e aperfeiçoamento.
• DEVOLUTIVAS: solicita devolutiva de sua atuação aos(às) estudantes e aos
profissionais para o autodesenvolvimento, sendo receptivo aos pontos
apresentados. • DISPOSIÇÃO PARA MUDANÇA: está aberto para o novo
(ferramentas, tecnologias, conhecimentos e práticas) e apresenta disposição
para mudar, tendo em vista o seu aprimoramento.
 EXCELÊNCIA EM GESTÃO
4. COMPROMETIMENTO COM O PROCESSO E RESULTADO
Demonstra determinação para planejar, executar e rever ações, de forma a
atingir os resultados planejados.
MACROINDICADORES
• PLANEJAMENTO: realiza o planejamento de suas ações a partir do
diagnóstico, com definição de metas coerentes com o Plano de Ação da
escola (alinhamento vertical) e com os Programas de Ação dos(as) demais
profissionais (alinhamento vertical e horizontal).
• EXECUÇÃO: realiza as ações de aprendizagem e de gestão planejadas.
• REAVALIAÇÃO: reavalia constantemente as ações planejadas a partir da
execução das ações previstas e dos resultados observados, replanejando
sempre que necessário.
 CORRESPONSABILIDADE
5. RELACIONAMENTO E CORRESPONSABILIDADE Desenvolve
relacionamentos positivos com estudantes, docentes, funcionários(as),
direção, pais e/ou responsáveis e atua de forma corresponsável tendo em
vista o desenvolvimento dos(as) estudantes e profissionais da escola.
MACROINDICADORES
• RELACIONAMENTO E COLABORAÇÃO: é capaz de criar vínculos positivos
e desenvolver relacionamentos positivos. Colabora para um bom clima de
trabalho. Apresenta disponibilidade para ajudar outras pessoas.
• CORRESPONSABILIDADE: apoia o trabalho e formação dos colegas tendo
em vista melhorar os resultados conjuntos. Envolve e mobiliza outras pessoas
na construção de projetos comuns. Busca parcerias e incentiva a participação
dos pais e/ou responsáveis promovendo a corresponsabilidade pela
aprendizagem dos estudantes.
 REPLICABILIDADE
6. SOLUÇÃO E CRIATIVIDADE
Tem visão crítica e foca em solucionar os problemas que identifica, criando
caminhos alternativos sempre que necessário.
MACROINDICADORES
• VISÃO CRÍTICA: é capaz de identificar avanços e pontos de melhoria.
Pondera suas colocações tendo em vista o contexto.
• FOCO EM SOLUÇÃO: tem foco na solução e não no problema. Propõe e
implementa ações que possam melhorar os resultados.
• CRIATIVIDADE: disposição para mudanças e flexibilidade para adotar
novas práticas e tecnologias. Quando identifica um problema que não pode
ser solucionado por vias comuns, é capaz de criar soluções alternativas.
 REPLICABILIDADE
7. DIFUSÃO E MULTIPLICAÇÃO
Difunde e compartilha boas práticas, considerando a própria atividade como
parte integrante de uma rede.
MACROINDICADORES
• REGISTRO DE PRÁTICAS REPLICÁVEIS: preocupa-se e encontra formas
de registrar práticas replicáveis tendo em vista o seu compartilhamento.
• DIFUSÃO: busca maneiras de contribuir e favorecer o compartilhamento de
práticas replicáveis. •
MULTIPLICAÇÃO: difunde positivamente o Programa Ensino Integral e as
práticas replicáveis adotadas, sendo um embaixador para rede e para a
comunidade.
PROGRAMA DE AÇÃO
 Técnica 46
Discussão disciplinada

⮚ Qual a importância do
Para Programa de Ação para o
alcance das metas da escola?

início de

conversa...

10 minutos
 PROGRAMA DE AÇÃO

Documento elaborado anualmente, de forma individual, por cada profissional que atua nas escolas do
Programa Ensino Integral, exceto os funcionários com funções exclusivamente administrativas. O objetivo
desse documento é colaborar para que as ações planejadas no Plano de Ação sejam desenvolvidas com
sucesso, de modo a melhorar a qualidade do ensino oferecido aos estudantes. A elaboração do Programa de
Ação deve partir da prática da reflexão, para que depois seja feito o registro e a operacionalização de meios e
processos. Nele, ficam registradas as responsabilidades específicas de cada profissional, de acordo com suas
funções e atribuições, e a corresponsabilidade de todos com o cumprimento dos objetivos e das metas
definidas no Plano de Ação e nos alinhamentos vertical e horizontal. O Programa de Ação pode ser revisto
sempre que for necessário.
Responsáveis:
• O(A) diretor(a) é o(a) maior responsável para o cumprimento de todas as ações requisitadas no Programa de Ação
de cada um(a), para se atingir todas as metas da escola;
• COE é o(a) principal responsável pelos Projetos de Vida dos(as) estudantes e das atividades administrativas em
geral;
• CGPG é responsável principalmente pelas ações na escola, relacionadas à Excelência Acadêmica (Currículo Paulista
e parte diversificada/itinerários formativos);
• CGPAC são os(as) principais responsáveis pelos componentes curriculares do Currículo Paulista das suas respectivas
áreas;
• Docentes em geral são os(as) principais responsáveis pelos seus componentes curriculares do Currículo Paulista e
da parte diversificada/itinerários formativos.
Diretrizes para elaboração do Programa de Ação:
O Programa de Ação é um documento dinâmico para ser utilizado no dia a dia de cada um(a), na escola -
estabelece o que cada um(a) deve fazer no escopo de suas atribuições, atividades e ações. Organiza as atividades
de cada um(a), de uma forma que as atribuições, atividades e ações de todos(as) estejam alinhadas e sejam
complementares - sem limite de frequência e abrangência. O Programa de Ação deve ser revisitado, revisado,
alterado, compartilhado, alinhado e melhorado de acordo com a necessidade do educador(a) e da escola.
As atividades relevantes de cada educador(a) deverão estar descritas no Programa de Ação,
nos campos:
• 1- Principais Atribuições da Função;
• 2- Competências necessárias para desempenhar as atribuições;
• 3- Prioridades, Causas, Resultado Esperado e Descrição da Atividade na Função e Premissas.
• 4- Ações (ações pedagógicas individuais para atingir as metas correspondentes a cada premissa);
 ATIVIDADE 1: Técnica 38
Todo Mundo Escreve

Programa de Técnica 43
Virem e Conversem

Ação
Técnica 46
Discussão Disciplinada

Divididos em grupos, associe

as ações recebidas às 5
premissas do PEI.

15 minutos
 Ações A
TÍTULO
Participar de diferentes grupos de redes sociais para compartilhar com professores de outras escolas e na
diretoria de ensino as boas práticas adotadas na escola.

Planejar e elaborar os Guias de Aprendizagem, Planos de Aula, Atividades Adaptadas e demais projetos
pedagógicos com base nas prioridades classificadas no Plano de Ação da minha unidade escolar.

Diariamente, estimular por meio do uso de metodologias ativas o engajamento, a participação e a iniciativa dos
estudantes nas aulas.

Estudar mensalmente os materiais do Programa Ensino Integral, seus princípios e premissas, e anotar os
pontos que gostaria de esclarecer.

Participar bimestralmente em diferentes projetos pedagógicos interdisciplinares em conjunto com outros

professores.
 TÍTULOAções B

Garantir a recuperação e recomposição da aprendizagem utilizando diferentes métodos avaliativos

bimestralmente.

Estar disposto a criar e construir vínculos positivos com os alunos e profissionais da escola estando
disponível dentro e fora da sala de aula (apoiar e oferecer ajuda), durante o ano letivo.

Promover seminários bimestralmente para que o aluno construa seu conhecimento, potencializando o seu
Projeto de Vida por meio de apresentação em Sala de Aula.

Monitorar regularmente o progresso dos alunos, adaptando as estratégias de ensino com base em dados
para alcançar resultados de aprendizagem aprimorados, durante o ano letivo.

Compartilhar as produções e metodologias das aulas de sucesso na plataforma Padlet, com o intuito de
partilhar informações e melhorar o processo de aprendizagem escolar,durante o ano letivo.
 TÍTULO Ações C

Mensalmente, buscar devolutiva com os alunos sobre os métodos utilizados nas aulas com a finalidade de
reorganizar as aulas.

Trabalhar a individualidade, as diferenças de personalidade, gênero, orientação sexual, racial, socioeconômica,

religiosa, através da interpretação coletiva e socialização em Roda de conversa, com as turmas dos sextos
anos , durante o ano letivo, nas aulas de geografia.

Desenvolver Metodologias Ativas ou Diversificadas, durante o ano letivo, para que facilite o ensino-
aprendizagem entre aluno e professor.

Trabalhar em conjunto com a equipe escolar desenvolvendo ações e/ou projetos visando ajudar a alcançar as
metas estabelecidas no Plano de Ação desta UE.

Compartilhar as produções e metodologias das aulas de sucesso na plataforma Padlet, com o intuito de
partilhar informações e melhorar o processo de aprendizagem escolar,durante o ano letivo.
 Ações D
TÍTULO
Desenvolver projetos de leitura, de segunda a sexta-feira, durante o aluno letivo, para os alunos que estão nos
níveis baixo e abaixo do básico, possam progredir em relação a aprendizagem.

Avaliar sempre as minhas devolutivas com o intuito de promover as mudanças necessárias em minhas
práticas, durante o ano letivo

Reavaliar as metodologias utilizadas em sala, fazendo um levantamento bimestral - através de relatório -

das mais eficazes nas turmas

Organizar atividades em grupo que incentivem os alunos a colaborarem, compartilharem conhecimentos e

aprenderem juntos, fortalecendo o espírito de trabalho em equipe.

Analisar bimestralmente o engajamento dos alunos nas avaliações internas e externas a fim de
identificar os avanços e as fragilidades e, a partir desse levantamento, retomar habilidades não
contempladas satisfatoriamente por meio de atividades diversificadas.
 RETOMANDO AS METAS (Coloque os indicadores e metas da sua escola)

INDICADORES METAS

❏ PROVA PAULISTA(PARTICIPAÇÃ O) ❏ 97% de participaçã o

❏ PROVA PAULISTA (RENDIMENTO) ❏ Elevar em 5% os resultados
❏ ALUNO PRESENTE ❏ 90% de presença
❏ DIÁ RIO DIGITAL ❏ 100% das aulas e frequências digitadas diariamente
❏ MATERIAL DIGITAL ❏ 100% do material trabalhado bimestralmente
❏ PERTENCIMENTO ESCOLAR ❏ Reduzir em 70% as transferências escolares
❏ TAREFAS SP ❏ 3 tarefas por dia (em sala)
❏ REDAÇÃ O PAULISTA ❏ 1 redaçã o dada e corrigida por mês
❏ LEIA SP ❏ 1 livro por mês
❏ PREPARA SP ❏ 100% dos simulados realizados
❏ ALURA ❏ 1 projeto por mês; 3 atividades por semana
❏ KHAN ACADEMY E MATIFIC ❏ 1 aula por semana ; 4 atividades por semana
❏ PARTICIPAÇÃ O DE PAIS E RESPONSÁVEIS ❏ Elevar em 5% a participaçã o de pais e responsáveis em reuniõ es
❏ PROTAGONISMO JUVENIL ❏ Elevar em 5% o nível de protagonismo dos alunos

❏ REPLICABILIDADE ❏ Elevar em 5% a replicabilidade de prá ticas exitosas

 ATIVIDADE 2: Técnica 38
Todo Mundo Escreve

Programa de Técnica 43
Virem e Conversem

Ação
Técnica 46
Discussão Disciplinada

MOMENTO MÃO NA MASSA

Diante das metas da nossa UE, elaborem ações,
considerando as premissas e com foco nos diferentes
níveis de proficiência, participação nas plataformas e
desempenho.

15 minutos
 TÍTULO
DICAS

Ao escrever uma ação, é importante que as seguintes

perguntas sejam respondidas:
O quê será feito?
Como será feito?
Com que frequência?
Quais são os resultados esperados?
Onde estarão as evidências?
 “Observar uma situação pedagógica não é
vigiá-la mas sim, fazer vigília por ela, isto é,
estar e permanecer acordado por ela, na
cumplicidade da construção do projeto, na
cumplicidade pedagógica”.
Fechamento
Madalena Freire

2 minutos