RUBRICAS DO PROFESSOR

A proposta do Avançar – Para uma Matemática engajadora, parte de uma concepção de ensino e de
O QUE SÃO aprendizagem baseada na interação e no fomento do protagonismo do estudante. As rubricas avaliativas são
RUBRICAS AVALIATIVAS instrumentos valiosos para a autoavaliação do professor durante a realização das aulas, de modo a apoiar a
reflexão e o aprimoramento das próprias práticas, a favor do aprendizado da turma

O QUE SÃO RUBRICAS AVALIATIVAS? COMO UTILIZÁ-LAS?

Rubricas avaliativas são ferramentas utilizadas para avaliar e fornecer feedbacks estruturados
sobre o desempenho de uma pessoa em determinada tarefa, projeto ou atividade. Elas
consistem em critérios e indicadores específicos para que a autoavaliação seja consistente e
objetiva.
As 10 rubricas do professor são, portanto, ferramentas para o docente autoavaliar suas práticas
ao longo das aulas de Matemática, refletindo sobre pontos de avanço e pontos de melhoria, a
fim de elaborar um plano de desenvolvimento profissional individualizado.
Ao longo das atividades propostas no Avançar, é importante que você, professor(a), faça pausas
para se autoavaliar, de modo que possa refletir sobre o próprio trabalho durante essa jornada e
buscar estabelecer o seu plano de autodesenvolvimento. Como recomendação de uso,
propomos que responda às rubricas ao início do trabalho com o Avançar, e faça novas pausas
avaliativas a cada final de módulo. Esse processo reflexivo é um incentivo ao aprimoramento
constante.
Caso se sinta à vontade, você pode contar com o Coordenador Pedagógico para compartilhar
suas reflexões e pedir apoio no seu desenvolvimento.

CONHEÇA AS 10 RUBRICAS AVALIATIVAS

PLANEJAMENTO DAS AULAS TRABALHAR A APRENDIZAGEM COLABORATIVA AUTOAVALIAÇÃO DA PRÓPRIA PRÁTICA

COMPARTILHAR OBJETIVOS E EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM DIVERSIFICAR AS ESTRATÉGIAS DE AVALIAÇÃO COMPARTILHAR PRÁTICAS ENTRE PARES

CULTIVAR ALTAS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM FORNECER DEVOLUTIVAS FREQUENTES

PROMOVER O DESENVOLVIMENTO SOCIOEMOCIONAL CUIDAR DO CLIMA DA SALA DE AULA

AVANÇAR – RUBRICAS DO PROFESSOR

 Planejar a aula é vital para a qualidade do ensino. Um bom planejamento organiza os conteúdos,
PLANEJAMENTO
estabelece as expectativas de aprendizagem e define as metodologias de ensino para que os estudantes
DAS AULAS aprendam e desenvolvam competências cognitivas e socioemocionais de modo estruturado e intencional.

BÁSICO INTERMEDIÁRIO AVANÇADO ESPECIALISTA

Reconhece a importância do planejamento
das aulas para um bom trabalho e utiliza o
escopo e sequência do Avançar, conforme
indicado no material. Estuda
antecipadamente os planos de aula
sugeridos e as atividades dos Estudos
Orientados, a fim de realizar uma boa
mediação em sala de aula.
Utiliza o escopo e sequência do Avançar,
compreendendo a intencionalidade por trás
da escolha das habilidades específicas de
Matemática, os planos de aula indicados e
o caminho proposto nos Estudos
Orientados para o desenvolvimento dos
jovens enquanto estudantes autônomos. É
capaz de adaptar seu planejamento ao
identificar dificuldades dos estudantes,
buscando outras atividades e/ou ações
para apoiá-los.
Elabora o planejamento a partir do
conhecimento da intencionalidade do
escopo e sequência do Avançar. Amplia as
atividades de acordo com as necessidades
da turma, considerando a adequação entre
os objetivos de aprendizagem e o tempo
disponível. Conhece as necessidades de
cada estudante e promove um
acompanhamento personalizado, lançando
mão de estratégias que envolvem o
acolhimento, a colaboração e a criatividade.
Planeja a partir do escopo e sequência do
Avançar, utilizando diferentes estratégias
para atender às necessidades de
estudantes com diferentes ritmos de
aprendizagem. Lida com tranquilidade e
criatividade com situações imprevistas e é
capaz de replanejar rapidamente quando
necessário, mantendo sempre o foco na
aprendizagem e desenvolvimento de todos
os estudantes.

Leia sobre planejamento e boa gestão de sala de
aula:
https://novaescola.org.br/conteudo/21316/professor
-iniciante-como-fazer-uma-boa-gestao-da-sala-de-
aula-nos-anos-finais-do-fundamental
https://novaescola.org.br/conteudo/6746/blog-
alfabetizacao-como-fazer-plano-de-aula
https://novaescola.org.br/conteudo/439/6-pontos-
essenciais-para-elaborar-um-plano-de-aula
Confira a reportagem sobre agrupamentos flexíveis Confira a reportagem sobre gestão da sala de aula: Leia sobre planejamento reverso:
e o vídeo com a técnica “Comece pelo fim”:
https://novaescola.org.br/conteudo/1670/gestao- https://porvir.org/inverter-o-planejamento-de-aula-
https://novaescola.org.br/conteudo/20004/agrupa da-sala-de-aula-voce-seguro-em-classe torna-os-objetivos-de-aprendizagem-mais-claros/
mentos-de-alunos-entenda-sua-importancia-e-
como-fazer-no-dia-a-dia
www.youtube.com/watch?v=JjRqUFX96NI&list=PLiR
vxKpahS16V0N1RElCLvmHVi0-7Gt2Z&index=25

AVANÇAR – RUBRICAS DO PROFESSOR

COMPARTILHAR OBJETIVOS Apresentar os objetivos e expectativas de aprendizagem aos estudantes é uma forma de explicitar o que é
esperado que aprendam e de compartilhar com eles o compromisso com o processo. Isso inclui comunicar
E EXPECTATIVAS DE de forma objetiva os conhecimentos, habilidades e competências que serão trabalhados e desenvolvidos
APRENDIZAGEM durante as aulas, bem como as expectativas de desempenho, como critérios de avaliação e de participação.

BÁSICO INTERMEDIÁRIO AVANÇADO ESPECIALISTA

Reconhece a importância de compartilhar
os objetivos e expectativas de
aprendizagem para que os estudantes
saibam o que é esperado deles e possam
se preparar adequadamente para as aulas.
Registra no quadro, a cada aula, os
objetivos e expectativas.
Compartilha os objetivos e expectativas de
aprendizagem a cada aula, buscando
identificar os conhecimentos prévios dos
estudantes e engajá-los para as
aprendizagens esperadas. Utiliza linguagem
adequada à faixa etária dos estudantes e
pratica a escuta ativa para compreender as
principais dúvidas ou questões da turma.
Engaja a turma ao apresentar os objetivos e
as expectativas de aprendizagem, fazendo
perguntas para mobilizar a atenção e o
esforço da turma ao longo da aula.
Ativa o conhecimento prévio dos
estudantes e faz contextualizações com
suas vidas. Utiliza linguagem apropriada à
compreensão, mesmo de conceitos mais
complexos.
Valoriza e engaja os estudantes oferecendo
critérios para autoavaliação com exemplos
concretos do que é esperado, bem como
faz conexões com aprendizagens
anteriores. Faz uso de linguagem dinâmica
e apropriada, envolvendo intencionalmente
e ativamente os estudantes em uma
relação dialógica com foco na valorização
dos saberes e na identificação das
principais dificuldades.

Conheça a técnica "Deixe claro", do livro Aula nota Leia o artigo “Os conhecimentos prévios de Confira reportagem sobre memória, armazenamento Aprenda como trabalhar a aprendizagem
10, de Doug Lemov: Matemática de estudantes do Ensino Fundamental”: de informações e aprendizagem: autorregulada:

www.youtube.com/watch?v=372gHYi8uxo https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/6170744 https://porvir.org/o-que-os-professores-precisam- https://porvir.org/aprendizagem-autorregulada-e-

.pdf saber-sobre-memoria chave-para-superar-as-dificuldades-atuais-da-
educacao/

AVANÇAR – RUBRICAS DO PROFESSOR

 CULTIVAR ALTAS As crenças, comportamentos e palavras dos professores sobre os estudantes e o que eles podem alcançar
têm um impacto substancial na aprendizagem e no desenvolvimento, surtindo efeitos negativos ou positivos,
EXPECTATIVAS DE a chamada “profecia autorrealizadora”. Uma cultura de altas expectativas de aprendizagem envolve acreditar
APRENDIZAGEM e demonstrar em palavras e ações que todos os estudantes, sem exceção, são capazes de aprender.

BÁSICO INTERMEDIÁRIO AVANÇADO ESPECIALISTA

Acredita que os estudantes têm potencial
para aprender, porém se sente
desesperançoso pelo fato de que alguns
estudantes não se esforçam o suficiente
durante a aula. Isso faz com que às vezes
tenha dúvidas sobre o futuro deles e o que
pode fazer.
Acredita no potencial de aprendizagem de
todos os estudantes e que, com o esforço
adequado, todos são capazes de progredir.
Procura, por meio de palavras, acolhimento
e outras manifestações concretas, reduzir a
ansiedade e o medo que alguns estudantes
têm sobre o aprendizado da Matemática,
demonstrando que podem superar suas
dificuldades e ir além.
Exerce sua presença pedagógica de modo
intencional, tem repertório para orientar as
necessidades específicas de aprendizagem
- de modo que haja aprendizagem com
equidade - e fortalece a autoconfiança de
cada estudante para aprender Matemática.
Seu trabalho é focado no desenvolvimento
do potencial de cada estudante.
Estimula intencionalmente a autoeficácia
dos estudantes, ou seja, a crença de cada
um em sua capacidade de realizar
determinada tarefa ou alcançar
determinado objetivo. Pratica a escuta ativa
e sempre oferece palavras de incentivo e
propõe ações pedagógicas para que
ninguém fique para trás, a fim de garantir
aprendizagem com equidade para todas as
turmas. Trabalha com o erro como parte do
processo de aprendizagem e ensina os
estudantes a aprender a partir deles.

Assista aos vídeos “Emilia Ferreiro | Papel das
expectativas dos professores sobre os alunos” e “A
importância de valorizar e apoiar os alunos
diariamente”:
www.youtube.com/watch?v=iPgsqdHjLcY
Conheça uma técnica didática para mostrar aos
alunos que não tentar é inaceitável:
www.youtube.com/watch?v=t8jqg3YmZQM
Conheça a técnica “Puxe mais” para fazer perguntas
e fazer com que o estudante possa ir além:
www.youtube.com/watch?v=LxNttc7EbwU
Saiba mais sobre autoeficácia e sua importância
para a aprendizagem:
https://inspiracao-leps.com.br/especialistas/o-que-
e-a-autoeficacia-como-ela-e-promovida-e-pode-
colaborar-em-nosso-cotidiano/

www.youtube.com/watch?v=ApKt0s9inL4&list=PLiR
vxKpahS16V0N1RElCLvmHVi0-7Gt2Z&index=20

AVANÇAR – RUBRICAS DO PROFESSOR

 É indissociável o aprendizado da Matemática do desenvolvimento das chamadas competências socioemocionais,
PROMOVER O afinal as emoções e a motivação têm papel fundamental no processo de aprendizagem. Ao desenvolver
DESENVOLVIMENTO competências socioemocionais, como: foco, persistência, organização, autoconfiança e colaboração, os
estudantes aprendem a lidar com diferentes situações da vida, além de conhecer estratégias que os ajudam a
SOCIOEMOCIONAL
aprender mais e melhor.

BÁSICO INTERMEDIÁRIO AVANÇADO ESPECIALISTA

Reconhece que a aprendizagem da
Matemática envolve a mobilização das
competências socioemocionais, e busca
ativamente saber mais sobre o que são e
como desenvolvê-las nos estudantes de
modo estruturado e intencional.
Compreende quais são as competências
socioemocionais fundamentais para o
aprendizado da Matemática e organiza o
planejamento das aulas com foco no
desenvolvimento das habilidades
específicas e nessas competências. Utiliza
como referência o material dos Estudos
Orientados para aprofundar seus
conhecimentos acerca do desenvolvimento
socioemocional integrado ao aprendizado
da Matemática.
Planeja e estrutura as aulas convergindo os
objetivos de aprendizagem ao
desenvolvimento socioemocional,
ampliando as indicações do material dos
Estudos Orientados. Sempre explicita quais
são as competências socioemocionais foco
de desenvolvimento junto aos estudantes,
sabe que cada estudante aprende de um
jeito e constrói suas próprias metas de
desenvolvimento.
Faz uso de estratégias metodológicas que
integram intencionalmente o ensino da
Matemática ao desenvolvimento
socioemocional dos estudantes, a partir de
(1) aulas estruturadas, (2) metodologias que
trabalhem com a aprendizagem ativa do
estudante, (3) enfoque no desenvolvimento
de até duas competências socioemocionais
durante período adequado e (4)
explicitação das competências-foco junto
aos estudantes para definição individual
dos objetivos e metas de desenvolvimento.

Leia sobre o diálogo entre o conhecimento
matemático e as habilidades socioemocionais:
https://novaescola.org.br/conteudo/19617/as-
competencias-socioemocionais-e-a-matematica
Saiba mais sobre o papel das competências
socioemocionais na redução das desigualdades:
https://novaescola.org.br/conteudo/20412/especial-
competencias-socioemocionais-equidade-
desigualdade-educacional
Entenda a relação entre pensamento criativo e a
Matemática
https://novaescola.org.br/conteudo/20121/colunas-
pedagogicas-21-selene-coletti-pensamento-criativo-
e-a-matematica-como-desenvolver-nos-alunos
Veja como utilizar jogos para revisar ou introduzir
novos conteúdos e aprenda a integrar a avaliação
das competências socioemocionais à rotina da sala
de aula:
https://novaescola.org.br/conteudo/21298/a-importancia-
do-ludico-nas-aulas-de-matematica-mesmo-nos-anos-
finais

https://novaescola.org.br/conteudo/21424/como-integrar-
a-avaliacao-das-competencias-socioemocionais-a-rotina-
escolar

AVANÇAR – RUBRICAS DO PROFESSOR

 TRABALHAR A O trabalho com a aprendizagem colaborativa, ou aprendizagem entre pares, é uma abordagem que promove a
corresponsabilização dos estudantes pela própria aquisição de conhecimento e a dos colegas, possibilitando uma
APRENDIZAGEM aprendizagem mais significativa e participativa. Permite a troca de repertório entre os estudantes, além do
COLABORATIVA desenvolvimento de competências como a colaboração, a comunicação e a resolução de problemas.

BÁSICO INTERMEDIÁRIO AVANÇADO ESPECIALISTA

Promove esporadicamente metodologias
centradas na aprendizagem colaborativa.
Costuma centrar as aulas no estudo
individual e na organização da sala de aula
em cadeiras enfileiradas. Reconhece o valor
da aprendizagem entre pares, e deseja
saber mais sobre como ela apoia a
aprendizagem efetiva e o engajamento dos
estudantes para as atividades.
Promove um equilíbrio entre momentos
dedicados ao trabalho individual e ao
colaborativo. A frequência no uso de
metodologias que envolvem o trabalho em
grupos apoia o engajamento e a
corresponsabilização dos estudantes para
com o próprio aprendizado e o dos colegas.
Compreende que aprender Matemática
envolve o compartilhamento de estratégias
de resolução de problemas e de repertório
de estudos. Estrutura aulas em que os
estudantes estão reunidos em duplas, trios
ou quartetos, buscando promover
intencionalmente a formação dos grupos,
de modo que os estudantes mais
engajados possam trabalhar com os menos
engajados. Durante o trabalho dos grupos,
circula pela sala para observar como
trabalham e as principais dificuldades.
Envolve os estudantes como protagonistas
no processo. Propõe que as dificuldades
surgidas nos diferentes agrupamentos
sejam trabalhadas no coletivo, a fim de
promover um ambiente de aprendizagem
mais inclusivo e respeitoso, onde todos os
alunos se sintam valorizados e tenham a
oportunidade de contribuir com suas ideias
e perspectivas. Sabe quais estudantes
precisam de apoio mais estruturado e
propõe estratégias específicas de estudo
entre pares.

Saiba mais sobre como organizar a sala para
promover a aprendizagem entre pares:
https://novaescola.org.br/conteudo/11093/qual-e-a-
melhor-forma-de-organizar-as-carteiras-na-sala-de-
aula
Conheça o glossário sobre conceitos do trabalho
em grupo colaborativo:
https://novaescola.org.br/conteudo/14385/planejan
do-o-trabalho-em-grupo-palavras-que-fazem-a-
diferenca
Assista ao vídeo sobre aprendizagem entre pares ou Veja mais sobre aprendizagem por pares:
times:
www.youtube.com/watch?v=owATo-yIpOY
www.youtube.com/watch?v=BVUSpstC9t4

AVANÇAR – RUBRICAS DO PROFESSOR

 Para uma avaliação mais completa e precisa do processo de aprendizagem dos alunos, é importante diversificar as
DIVERSIFICAR AS estratégias. O uso de diversos instrumentos avaliativos, como provas, trabalhos em grupo, projetos, apresentações
ESTRATÉGIAS DE AVALIAÇÃO e debates, em uma perspectiva de avaliação formativa, permite que os estudantes ressignifiquem o valor do erro,
aprendam de modo significativo e desenvolvam competências como a colaboração e a resolução de problemas.

BÁSICO INTERMEDIÁRIO AVANÇADO ESPECIALISTA

Compreende que a avaliação pode ter caráter
formativo, mas nem sempre consegue
realizar momentos de devolutiva com os
estudantes, a fim de problematizar acertos e
erros. Utiliza pouca variação de instrumentos
e estratégias avaliativas.
Valoriza a avaliação formativa como parte do
processo de aprendizagem, utilizando-se de
instrumentos e estratégias diversificadas e
momentos dedicados à discussão dos
principais erros e acertos da turma.
Faz uso de uma variedade de estratégias e
instrumentos avaliativos com o enfoque
formativo da avaliação. Utiliza os resultados
das avaliações para replanejar as aulas e para
propor orientações de estudos mais
personalizadas aos estudantes. Valoriza e
problematiza o erro como parte do processo,
desmistificando o ideal da “resposta certa”.
Utiliza instrumentos e estratégias avaliativas
diversificadas, dedicando tempo para discutir
acertos e erros com a turma. Promove a
autoavaliação dos estudantes acerca de seus
desempenhos, utilizando rubricas avaliativas
que consideram aspectos como participação
ou esforço. Orienta o estabelecimento
individual de metas de aprendizagem, de
modo que cada estudante identifique o que
precisa estudar mais e estabeleça um plano
de ação, consolidando um processo de
automonitoramento e autorregulação.

Confira o vídeo com “Dicas metodológicas: avaliação
formativa” e “Avaliação diagnóstica, formativa e
somativa alinhada à BNCC;”
www.youtube.com/watch?v=j-HDjjCQnsY
www.youtube.com/watch?v=FmUQpsWOjis&t=78s
Saiba mais sobre avaliação formativa e a
importância do erro para aprender:
https://novaescola.org.br/conteudo/20862/avaliaca
o-formativa-corrigindo-rotas-para-avancar-na-
aprendizagem"
https://novaescola.org.br/conteudo/17549/na-
matematica-o-erro-e-um-bom-companheiro
Confira a reportagem como realizar avaliação ao
longo de projetos e sobre quando utilizar a
avaliação somativa:
https://novaescola.org.br/conteudo/21254/como-
realizar-a-avaliacao-ao-longo-de-um-projeto
https://novaescola.org.br/conteudo/21641/avaliacao
-somativa-em-quais-momentos-deve-ser-usada
Confira a reportagem sobre como construir bons
instrumentos avaliativos para os anos finais do
fundamental:
https://novaescola.org.br/conteudo/21283/como-
construir-bons-instrumentos-avaliativos-para-os-
anos-finais-do-ensino-fundamental

AVANÇAR – RUBRICAS DO PROFESSOR

 FORNECER DEVOLUTIVAS
FREQUENTES
BÁSICO
Compreende que feedback não é apenas
elogiar ou apontar erros, e reconhece que
ainda precisa de apoio para oferecer
devolutivas estruturadas aos estudantes e
para incorporar o feedback como estratégia
intencional no dia a dia na sala de aula.
Confira o artigo sobre a importância do feedback
para dar visibilidade para a aprendizagem:
https://desafiosdaeducacao.com.br/feedback-na-
aprendizagem
Dar devolutivas, ou feedbacks, é uma das estratégias de ensino mais eficazes para promover a aprendizagem dos
estudantes. Uma boa devolutiva envolve fornecer aos alunos informações precisas e específicas sobre seu
desempenho, explicitando o que já sabem fazer bem e o que ainda precisam melhorar ou aprender.
INTERMEDIÁRIO AVANÇADO
Planeja e dedica tempo junto aos estudantes Estrutura momentos de devolutiva de modo
para a prática de devolutivas frequentes e integrado às estratégias de ensino. Procura
construtivas, que podem acontecer de sempre identificar e compartilhar os pontos
maneira individual ou em grupo, por escrito de força e de aprimoramento, estimulando a
ou verbalmente. motivação dos alunos e a
corresponsabilização pela aprendizagem. Os
momentos dedicados às devolutivas tornam
o ambiente de aprendizagem mais
colaborativo e respeitoso e os alunos se
sentem valorizados e apoiados.
Confira o artigo sobre como dar feedbacks Assista ao vídeo sobre os segredos de um bom
construtivos aos estudantes: feedback (legendas em português):
https://vivescer.org.br/devolutiva-do-professor- www.youtube.com/watch?v=wtl5UrrgU8c
deve-equilibrar-desafio-e-motivacao-de-estudantes/
ESPECIALISTA
Realiza frequentemente devolutivas
específicas, descritivas e orientadas para a
melhoria do desempenho dos alunos,
apontando com clareza o que o aluno faz
bem e o que precisa melhorar, utilizando
exemplos concretos que favoreçam a
compreensão. Confere caráter dialógico para
o momento de devolutivas, de modo a
envolver os estudantes na busca de soluções
de superação de suas dificuldades.
Reconhece que cada aluno é único e,
portanto, não abre mão de dedicar tempo
para realizar devolutivas individuais que
promovam a valorização das potencialidades.
Assista ao vídeo sobre como construir a cultura de
feedback nas escolas (legendas em português):
www.youtube.com/watch?v=4ShLkgv6L_k
AVANÇAR – RUBRICAS DO PROFESSOR
 CUIDAR DO CLIMA Um ambiente positivo e acolhedor é fundamental para que os alunos se sintam motivados e envolvidos,
o que tem um impacto significativo no bem-estar e na aprendizagem. Um bom clima em sala de aula
DA SALA DE AULA pode aumentar o engajamento dos alunos e promover um melhor desempenho acadêmico.

BÁSICO INTERMEDIÁRIO AVANÇADO ESPECIALISTA

Reconhece a importância do
estabelecimento de regras compartilhadas
e da construção de um ambiente
acolhedor, onde alunos se sintam seguros e
à vontade para expressar suas ideias e
opiniões.
Utiliza estratégias para estabelecer uma
rotina na aula, explicitando desde o início as
regras de convívio e exercitando a sua
presença pedagógica, ou seja, a abertura e
escuta ativa junto aos estudantes, de modo
que se sintam valorizados e ouvidos.
Estabelece uma cultura de respeito mútuo,
apoio e inclusão em sala de aula,
construindo colaborativamente com os
estudantes as regras de convívio,
promovendo espaços de participação
legítima, reconhecendo e valorizando
explicitamente as conquistas e esforços de
cada estudante em seu processo de
aprendizagem.
Promove um ambiente de aprendizagem
baseado na confiança, incentivando os
estudantes a participarem ativamente na
tomada de decisões em relação ao próprio
aprendizado. Cria situações de
aprendizagem que fomentam a
colaboração e o protagonismo dos alunos.
Em situações de conflito, atua como
mediador, envolvendo a turma na
resolução de modo respeitoso,
promovendo o diálogo e a valorização das
diferenças individuais.

Confira os vídeos “Dimensões de um clima escolar
emocionalmente saudável” e “Clima escolar” :
https://www.youtube.com/watch?v=unSD4gdT8IA
https://www.youtube.com/watch?v=fqa8hNpk9sM
Leia sobre clima escolar, fortalecimento de vínculos
e mediação de conflitos:
https://novaescola.org.br/conteudo/20728/clima-
escolar-como-fortalecer-os-vinculos-e-mediar-os-
conflitos?gclid=Cj0KCQjw4NujBhC5ARIsAF4Iv6ew2i
Ya_uGKXwcAE1M0qD56USWeDdGe2PLiKiHtM1nfZg
CrTaeXkZMaAq-xEALw_wcB
Confira o vídeo sobre organização da sala de aula
com foco na aprendizagem e bom clima escolar:
https://www.youtube.com/watch?v=PSgOqKYUp2A
&list=PLiRvxKpahS16V0N1RElCLvmHVi0-
7Gt2Z&index=26
Conheça uma avaliação global sobre o clima escolar:
https://novaescola.org.br/conteudo/13216/clima-
escolar-para-uma-escola-mais-segura-e-mais-justa-
e-preciso-se-conhecer-melhor"

AVANÇAR – RUBRICAS DO PROFESSOR

 AUTOAVALIAÇÃO A autoavaliação da própria prática é um processo importante para o desenvolvimento profissional
contínuo dos professores. Trata-se de uma reflexão crítica envolvendo a análise dos objetivos, métodos,
DA PRÓPRIA PRÁTICA estratégias e resultados do ensino, que permite a identificação de pontos fortes e de aprimoramento.

BÁSICO INTERMEDIÁRIO AVANÇADO ESPECIALISTA

Realiza de modo não estruturado e pouco
frequente a autoavaliação da própria
prática. Identifica sentimentos como culpa
e frustração, encontrando dificuldade para
discernir o que faz bem e o que pode
melhorar. Gostaria de transformar essas
reflexões em ações para aprimoramento de
suas práticas.
Reconhece o valor da autoavaliação para o
seu desenvolvimento profissional e realiza,
ao final de um período letivo, uma reflexão
mais estruturada sobre o que poderia fazer
melhor e o que faz que gera resultados de
aprendizagem, consolidando uma lista das
suas ações e habilidades que são ponto
forte e quais podem ser foco de
aprimoramento e desenvolvimento.
Tem o hábito de a cada dia ou semana
avaliar seu planejamento de aulas, o
engajamento da turma, a qualidade de sua
mediação e os resultados de aprendizagem
dos estudantes no processo. Possui um
diário de bordo para manter os registros e
ideias sempre à mão e busca pesquisar
conteúdos que possam contribuir para o
seu aperfeiçoamento contínuo.
Identifica os pontos de melhoria a tempo
de fazer mudanças de rota, e aprecia e
valoriza seu processo de desenvolvimento.
Atua com flexibilidade para lidar com
sentimentos como culpa ou frustração,
buscando ativamente identificar as
situações causadoras e criar soluções para
se fortalecer e aprimorar suas práticas.
Envolve os estudantes como interlocutores
na avaliação de sua prática.

Confira a reportagem sobre autoavaliação dos Confira reportagem com dicas para revisitar suas Confira reportagem sobre como a autoavaliação Veja o Prof. Antonio Nóva refletindo sobre avaliação
professores: práticas de forma reflexiva e replanejar: pode melhorar o seu desempenho: docente. “o trabalho de pensar o trabalho”:

https://novaescola.org.br/conteudo/20814/retrospe https://novaescola.org.br/conteudo/21303/autoavali https://novaescola.org.br/conteudo/18776/como- https://www.youtube.com/watch?v=fT1Eckz9Maw

ctiva-do-ano-autoavaliacao-dos-professores acao-docente-incentivo-ao-aprimoramento- apostar-na-autoavaliacao-pode-melhorar-seu-
constante desempenho-como-professora

AVANÇAR – RUBRICAS DO PROFESSOR

 COMPARTILHAR
PRÁTICAS ENTRE PARES
BÁSICO
Demonstra interesse e vontade de
trabalhar mais próximo a seus colegas.
Realiza troca de experiências e outras
atividades de maneira pontual junto a
colegas professores de Matemática com
quem tem afinidade.
Confira os vídeos “O que é uma comunidade de
aprendizagem” e “Aproximação entre diretor e
professores ajuda no aprendizado do aluno”:
www.youtube.com/watch?v=y-5y-28MLuA
www.youtube.com/watch?v=qoICSGwk5Z4&list=PLi
RvxKpahS16V0N1RElCLvmHVi0-7Gt2Z&index=17
Envolve troca de experiências, estratégias, recursos e ideias entre os professores, permitindo que aprendam uns
com os outros e melhorem a própria prática pedagógica. É uma abordagem fundamental para o desenvolvimento
profissional dos professores e para a criação de uma cultura de colaboração e inovação na escola.
INTERMEDIÁRIO
Faz uso dos momentos de formação
coletiva para reunir-se com seus colegas da
área de Matemática e compartilhar
experiências e dificuldades. Tem abertura e
curiosidade para aprender a partir de
outros pontos de vista e práticas, sempre
com foco na aprendizagem de todos os
estudantes.
Leia a reportagem sobre a importância de redes de
apoio e confira o vídeo sobre os aspectos teóricos e
práticos da comunidade de aprendizagem:
https://novaescola.org.br/conteudo/20148/a-
importancia-das-redes-de-apoio-e-as-habilidades-
socioemocionais-para-os-professores
www.youtube.com/watch?v=6z6_2DRZBV4
AVANÇADO
Discute e planeja as aulas de modo
integrado aos demais professores da área
de Matemática, utilizando os momentos de
formação e planejamento coletivos para
dialogar sobre dificuldades, buscando
soluções colaborativas. Construiu, ao longo
de sua trajetória, uma comunidade de
aprendizagem junto a seus pares, pois sabe
que as concepções de ensino-
aprendizagem são o fio condutor que
integra os profissionais, promovem a
educação integral e o desenvolvimento
pleno dos estudantes.
Confira a reportagem “Deixe o saber entrar” que
trata de aspectos atitudinais para aprender com
colegas e traz estratégias sobre a formação em
serviço:
https://novaescola.org.br/conteudo/11641/deixe-o-
saber-entrar
ESPECIALISTA
Atua com liderança junto a seus colegas de
Matemática e de outras áreas, buscando
soluções criativas para que o
compartilhamento de práticas aconteça
frequentemente, fazendo uso de recursos
síncronos e assíncronos. Fomenta a
colaboração e a inovação na escola,
incentivando os professores a trabalharem
em equipe para melhorar continuamente a
qualidade do ensino-aprendizagem.
Confira o vídeo “O que os professores farão? O
futuro da profissão”:
www.facebook.com/fundacaolemann/videos/o-que-
os-professores-far%C3%A3o-uma-
discuss%C3%A3o-sobre-o-futuro-da-
profiss%C3%A3o/433402751747918/
AVANÇAR – RUBRICAS DO PROFESSOR