Capa
Gustavo Macri
Preparao do original
Solange Canto Loguercio
Leitura final
Luciane Corra Siqueira
Superviso editorial
Mnica Ballejo Canto
Projecto e editorao
Armazm Digital Editorao Eletrnica - rcmv
Silvia,
com a esperana de que, um dia, seu trabalho
seja to prazeroso quanto brincar!
Rosane Schotgues Levenfus
Camilo Birk
Bacharel em Filosofia; bacharel em Teologia; licenciado em Letras; especialista
em Educaco: currculo e prtica de ensino; assistente de direco do ensino mdio do Colgio
Anchieta de Porto Alegre; membro da equipe de ensino religioso da Associao de Educ
ao Catolia do RS.
Circe Maria Salcides Petersen
Psicloga. Mestre em Psicologia Clnica pela PUCRS. Psicoterapeuta egressa do Instit
uto de Ensino e Pesquisa em Psicoterapia (I.E.P.P.). Professora do curso de Psic
ologia da Ulbra. Directora e docente da PROJECTO - Estudos Avanados em Educao e Sade
. Doutoranda em Psicologia do Desenvolvimento na UFRGS.
Edite Krawulski
Psicloga. Orientadora profissional e professora assistente do Departamento de Psi
cologia da UFSC. Mestre em Administrao e doutoranda em Engenharia de Produo na UFSC.
Tesoureira da ABOP, gesto 97/99. Membro do TRASCRIAR - Ncleo de Estudos do Proces
so de Viver e Ser Saudvel (UFSC). Autora de vrios artigos e captulos sobre Orientao P
rofissional.
Eliene Rodrigues de Lima
Psicloga. Especialista em Psicologia Clnica pela UFP. Psicanalista. Scia-directora
da Trajeto Consultoria. Co-autora de artigo no livro Construindo caminhos - expe
rincias e tcnicas em orientao profissional (Universitria, 2000) e artigos em anais e
revistas internacionais e nacionais.
Inalda Dubeux Oliveira
Psicloga clnica. Orientadora profissional. Professora e supervisora de estgio em or
ientao profissional na Faculdade Frassinetti de Recife (FAFIRE). Mestre em Psicolo
gia Clnica pela UNICAP. Associada e membro da directoria da Associao Brasileira de
Orientadores Profissionais - ABOP. Organizadora do livro Construindo caminhos experincias e tcnicas em orientao profissional (UFPE, 2000)
Isabel Cristina Tremarin da Silva
Pedagoga com habilitao em Orientao Educacional pela FAPA-RS. Especialista em Educao: c
urrculo e prtica de ensino. Coordenadora do SOE do Colgio Anchieta (Porto Alegre).
Extenso em orientao vocacional pela UFRGS. Scia-fundadora e secretria da ABOP (exercci
o 95/97).
Kathia Maria Costa Neiva
Doutora em Psicologia pela Universit Paris V. Especialista em Orientao Profissional
pelo Instituto Sedes Sapientiae. Autora das seguintes obras: Entendendo a orien
tao profissional (Paulus, 1995); Escala de maturidade para a escolha profissional
- EMEP (Vetor Ed. Psicopedaggica, 1999). Professora e coordenadora do curso de Ps
icologia da Universidade Ibirapuera - S.P.
Luciana Albanese Valore
Psicloga pela UFPR. Doutoranda no Programa de Psicologia Escolar e do Desenvolvim
ento Humano, do Instituto de Psicologia da USP. Mestre em Psicologia Social e do
Trabalho pela USP. Formao em psicanlise pela Biblioteca Freudiana de Curitiba e Bi
blioteca Brasileira de Psicanlise - SP. Professora adjunta I do Departamento de P
PARTE III
Diagnstico e Orientabilidade em Situaes Especiais
10 O temor da escolha errada em filhos de pais separados
Rosane Schotgues Levenfus Maria Lcia Tiellet Nunes
149
307
ram.
Pag 16
Sabemos como boa a sensao de realizao pelo trabalho feito e, o melhor ainda, que esc
olhemos trabalhar justamente no sentido de favorecer que todos sejam felizes e r
ealizados no desempenho de suas tarefas. AGORA, o livro de vocs...
Desejamos uma boa leitura e que ele abra novos caminhos de autuao profissional par
a todos aqueles que, como ns, acreditam que, atravs de uma escolha mais "conscient
e", possamos ser mais felizes em nosso trabalho e, consequentemente, em
nossa vida.
Rosane e Dulce Helena
Pag 17
Prefcio
No processo de ler os captulos deste livro, voltei muitas vezes ao meu passado, m
inha prpria histria vocacional/profissional, encontrando memrias ainda cheias de em
oo.
Primeiro, como foi minha prpria escolha: como escolhi, como fui escolhida, quais
os acasos e as coincidncias, quais foram os medos, as inseguranas, as certezas.
Reconheo claramente que o processo de escolher quem eu queria vir a ser comeou l na
infncia, nas relaes familiares, nas identificaes e nas rejeies dos modelos adultos do
meu universo. A vida foi mostrando possibilidades, eu fui percebendo os meus des
ejos e as minhas habilidades. E neste encontro da objectividade com a subjectivi
dade, algumas vezes harmonioso, outras conflitivo, foi-se desenvolvendo uma form
a de estar no mundo.
Hoje, j estou no mundo h muitos e muitos anos. J percorri um longo caminho profissi
onal, mas vejo pela frente ainda muito o que fazer. Sou uma eterna curiosa, o qu
e faz de mim uma eterna estudante. E como disse uma vez o meu saudoso amigo Rodo
lfo Bohoslavsky: "conhecer o ser humano um processo infinito", creio que a minha
busca de informaes no vai ter fim. E esta busca me deixa feliz - bom saber que sem
pre haver algo novo pela frente, que o estudo e o trabalho, para mim, sempre sero
uma forma de satisfao, de realizao, de paixo.
Segundo, como foi o comeo do meu envolvimento com a Orientao Profissional. Eu havia
estudado Filosofia na Faculdade de Filosofia da Universidade de So Paulo e, quan
do me formei, fui convidada a dar aulas de Psicologia para os futuros alunos. Co
mo eram aulas que eu havia tido, no foi to difcil estudar ainda mais e passar as in
formaes aos novos alunos. Mas, dois anos depois, em 1958, foi criado o curso de Ps
icologia da USP e a mesma equipe de professores, da qual eu fazia parte como pro
fessora assistente da Cadeira de Psicologia (ainda eram as Ctedras, anteriores ao
s Departamentos) assumiu parte das aulas.
Ento, fui designada para lesionar Orientao Profissional (OP), que entrava no
5fl ano do curso de Psicologia. Eu nunca havia recebido aulas de OP. Foi um desa
fio muito grande, tanto para mim quanto para os alunos. Era a primeira vez que u
ma classe chegava ao 52 ano; eles iam ser os primeiros psiclogos formados no Bras
il, e era a primeira vez que eu lesionava aquela disciplina. Os alunos teriam qu
e abrir o mercado de trabalho, ainda incipiente e informal, criar oportunidades,
convencer pessoas, escolas, empresas do valor de seus conhecimentos.
Propus, ento, que ns fssemos os orientadores e os orientados de ns mesmos. Que lssemo
s a bibliografia existente e que nos tornssemos um grupo de discusso das
Pag 18
dificuldades daquele momento; que ocupssemos aquele espao para falar de nossos sen
timentos e pensamentos, para colher informaes e pesquisar possibilidades. Na persp
ectiva actual de definies, esse acabou sendo um grupo teraputico centrado na tarefa
de escolher uma profisso, incluindo informaes sobre o Eu e o trabalho.
Essa experincia acabou sendo bastante satisfatria para ns ao final do ano lectivo,
inspirando nosso atendimento em escolas pblicas, que passou a acontecer como moda
lidade inicial de estgio. Posteriormente, foi criado um "Servio de Atendimento em
Orientao Profissional", na USP, com a dupla finalidade de fornecer estgio aos aluno
s de Psicologia e atender comunidade.
com toda essa histria reavivada, encontrei na leitura dos captulos deste livro a c
ontinuao, a expanso, a diversificao, a evoluo do processo de ajudar a escolher um cami
ho profissional. Descobri orientadores preocupados no em fornecer respostas pront
as aos orientados, guisa de solues mgicas, mas em possibilitar autoconhecimento e i
nformaes de cursos e profisses, e em questionar diferentes modalidades de orientao, e
nriquecendo a rea com revises de propostas antigas e com o oferecimento de propost
as novas de dao.
So muitos os autores do livro, trabalhando em diferentes estados. Uma agradvel sur
presa! Os livros so geralmente frutos de uma mesma equipe ou de um grupo de uma m
esma cidade, quando escritos por mais de uma pessoa. Estes orientadores mandaram
contribuies de diferentes e distantes locais, revelando que j existe uma mentalida
de comum e generalizada de realmente auxiliar o jovem neste ritual de passagem,
que a sada da adolescncia e a entrada no mundo adulto, atravs da escolha profission
al. A profisso definir o seu vnculo directo com a sociedade, sem a intermediao de seu
s pais; um vnculo estabelecido por meio de sua prpria dao em uma participao pessoal e
especfica.
Sei que essa escolha muitas vezes no livre. Sei tambm que a total liberdade de esc
olha questionvel. Mas estou me referindo limitao econmica. Esta impe barreiras muito
difceis de ser ultrapassadas, tornando a escolha profissional um sonho praticamen
te impossvel para a classe menos favorecida, to numerosa em nosso pas. Para esses j
ovens, os problemas so vitais - alimentao, moradia, sade. Eu ainda desejo um dia pod
er ver todos os jovens pobres estudando e chegando aos nossos Servios de OV/OP!
Mas, para auxiliar os jovens que tm condies de escolha, o grupo de orientadores pre
sentes neste livro traz um grande nmero de contribuies aos profissionais interessad
os nesta tarefa.
Alguns captulos trazem contribuies tericas como, por exemplo, o de Maria Luiza C. To
rres, "Orientao Profissional Clnica: uma contribuio metodolgica", ou o de Dulce Helena
P. Soares e Edite Krawulski, "Modalidades de trabalho e utilizao de tcnicas de Ori
entao Profissional". O primeiro, discutindo, a partir das colocaces de Bohoslavsky,
a caracterizao e a sistematizao de seu prprio trabalho, tomando por base a linha psic
analtica europeia, e dando preferncia ao atendimento individual e aos fenmenos inco
nscientes presentes nas escolhas. O segundo, discutindo a modalidade grupal, a i
mportncia da formao especfica em manejo de grupos pelo orientador, o planeamento de
trabalho com cada tipo de grupo, atendendo s necessidades de seus participantes,
e as linhas tericas subsidiando a Orientao Profissional, em especial, Moreno e a dr
amatizao.
H captulos que focalizam os desafios deste incio de sculo, por exemplo, "Gerao Zapping
e o sujeito da Orientao Profissional", de Rosane S. Levenfus; "Orientao Profissiona
l e mundo do trabalho: reflexes sobre uma nova proposta frente a um novo cenrio",
de Marilu Diez Lisboa; e "O rabisco de Winnicott: uma experincia em Orientao Profis
sional em grupo", de Circe Salcides Petersen. O
Pag 19
captulo de Rosane S. Levenfus e Maria Lcia Nunes traz resultados de uma importante
pesquisa realizada pelas autoras sobre "Os principais temas abordados por joven
s centrados na escolha profissional". O panorama mundial ficou a cargo do presid
ente da AIOSP, Bernhard Jenschke, de Berlim, com o captulo "Educao profissional em
escolas em uma perspectiva internacional".
Existem muitos captulos relatando tcnicas utilizadas para a efectivao de um bom trab
alho de ajuda escolha. Por exemplo, "Tcnicas para grupos de Orientao Profissional",
de Dulce Helena P. Soares; "Tcnica do Crculo de Vida", de Mariza Tavares Lima; "Tc
nica R-O: um recurso clssico na tarefa de informao ocupacional", de Rosane S. Leven
fus e Dulce Helena P. Soares; "O uso de histrias de vida na orientao de carreira: u
m enfoque construtivista", de Mauro Magalhes.
Alguns captulos so dirigidos ao pblico de escolas pblicas e particulares, escritos,
respectivamente, por Luciana A. Valore e Isabel Cristina T.S. e Camilo Birk. Out
ros tm enfoque no ensinar a escolher: "Metodologia de activao da aprendizagem: uma
abordagem psicopedaggica em Orientao Profissional", de Maria da Glria Hissa e Marita
Pinheiro. Aparece uma preocupao com os pais no captulo que os inclui no atendiment
o: "A presena dos pais na Orientao Profissional", de Eliene Rodrigues de Lima e Sil
via G. Ramos. Esses textos revelam a preocupao dos autores em integrar e complemen
tar o contedo escolar e a orientao para escolher futuros cursos e profisses.
E ainda h captulos que trazem novas abordagens, vises de ngulos diferentes, enfatiza
ndo a relao da vida pessoal e familiar com as dificuldades para encontrar uma prof
isso. Por exemplo, "O temor da escolha errada em filhos de pais separados", "Jove
ns com perda parental: lidando com o luto e com a escolha profissional" e "A no-e
scolha profissional em jovens simbiotzados", os trs captulos escritos por Rosane S.
Levenfus e Maria Lcia T. Nunes. E tambm "Como trabalhar a ansiedade e o estresse
frente ao vestibular", de Dulce H. P. Soares, de especial valor na situao de afuni
lamento imposta pela realidade do ensino universitrio brasileiro, que oferece um
nmero de vagas pequeno frente demanda da grande quantidade de candidatos.
Enfim, este um livro com muitas e variadas abordagens, com um enfoque actual dos
problemas de OV/OP, bastante didctico para aqueles que querem se especializar na
tarefa de orientar.
O trabalho inicial com o jovem decidindo "quem eu quero ser quando crescer" e qu
e caminho vai tomar, atravs de cursos para chegar l, foi sofrendo desdobramentos. O
P, que era feita com adolescentes, hoje tambm oferecida a adultos, buscando uma r
eorientao na escolha, uma orientao de carreira, um trabalho ps-aposentadoria ou ps-enf
ermidade. O mundo das profisses traz novas possibilidades, so constantemente criad
os novos cursos de especializao, o mercado de trabalho mostra reas se fechando e ou
tras se abrindo. Esse processo dinmico e cada vez mais rpido leva necessidade cres
cente de profissionais capazes de efectivamente compreender as situaes complexas q
ue envolvem o orientando, para poder auxili-lo.
Este um livro valioso, que certamente deixar sua marca naqueles que se ocupam com
os processos envolvidos na busca de uma identidade profissional. Naqueles que s
e do conta que os seres humanos que se realizam nas suas ocupaes, porque amam seus
trabalhos e os executam bem, atingindo xito nos seus objectivos, so cidados felizes
e produtivos, e, consequentemente, participantes de uma sociedade mais harmonio
sa.
M. Margarida M. J. de Carvalho
Prof. Dra. do Instituto de Psicologia da USP e do Instituto Sedes Sapientiae Psi
cologia Clnica.
Pag 21
PARTE I
Contextualizando
Pag 23
Captulo l
Educao Profissional em Escolas em uma Perspectiva Internacional1
Bernhard Jenschke
A Educao Profissional, como um processo sistemtico de aprendizagem profissional em
escolas, no nova e remonta, na maioria dos pases, dcada de 70 do ltimo sculo. Mas el
ainda uma importante maneira de dar suporte aos indivduos, para gerenciar suas v
idas e suas carreiras. Considerando-se as permanentes mudanas em processo na vida
social e no mundo do trabalho, as necessidades e o valor de tais programas so ma
iores do que eram antes. A questo parece ser de como encontrar modelos adequados
a serem oferecidos, nos quais a Educao Profissional possa ser introduzida com rela
ctiva facilidade no currculo das escolas, valorizando e motivando os estudantes e
, por outro lado, sendo acreditada pelos professores.
AS MUDANAS GLOBAIS E UMA NOVA COMPREENSO DE CARREIRA
O modelo tradicional de Orientao Profissional baseado na abordagem psicolgica de me
dir as caractersticas individuais e encaix-las s profisses apropriadas ou a oportuni
dades de trabalho. Este tipo de processo de orientao deveria conduzir a uma escolh
a que, normalmente, aconteceria no perodo de transio do sistema escolar para o do t
rabalho e conduziria a uma profisso/ocupao a qual daria aos indivduos uma oportunida
de relativamente estvel para contribuir com o mundo do trabalho e garantir uma ba
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Seus objectivos envolvem (Guichard, 2001) a aprendizagem para explorar e entende
r a funo e a organizao das empresas e o papel dos trabalhadores, o entendimento dos
vnculos entre indivduos e ocupaes e o desenvolvimento de estratgias de informao e de t
mada de deciso.
De acordo com Watts (2001), a Educao Profissional no Reino Unido tem quatro metas
principais. A primeira dar suporte para o autoconhecimento, o que significa iden
tificar as caractersticas prprias, como interesses, valores, habilidades e competnc
ias. A segunda, conduzir conscincia das oportunidades, o que significa descobrir
que tipos de oportunidades e com quais exigncias esto disponveis, perceber se elas
se encaixam ao sujeito e quais retornos e satisfaces podem ser esperados. A tercei
ra, aprender a decidir - como tomar decises que podem conduzir satisfao pessoal na
vida e na profisso. A quarta, aprender a "transitar", ou seja, saber desenvolver
as habilidades que ajudaro na implementao das decises e no gerenciamento das transies
quando necessrio.
Na Frana (Guichard, 2001), a Educao Profissional desenvolveu-se como alternativa s tc
nicas psicolgicas desde a dcada de 50 e focalizava, na primeira etapa, a informao vo
cacional. O comeo real do desenvolvimento sistemtico de programas em educao profissi
onal na Frana foi influenciado por programas executados na Universidade Lavai, em
Qubec (Canad). Esses programas, que almejavam ao desenvolvimento pessoal e vocaci
onal dos estudante, eram baseados nas ideias de Super e Guilford, que trabalham
sobre a actividade e autonomia do indivduo. com esses programas, as habilidades d
a vida so combinadas com as habilidades profissionais tendo as seguintes metas de
aprendizagem:
- alcanar objectivos cognitivos, como a informao das facilidades de formao e das opor
tunidades de emprego;
- desenvolver processos mentais, como o autoconhecimento;
- transmitir e aplicar conhecimentos de profisses e esquemas de formao de acordo co
m os prprios interesses e preferncias;
- pensar sobre a experincia prtica;
- desenvolver habilidades para explorar, decidir, planejar, e para mobilizar rec
ursos disponveis.
Os mtodos na Frana variam desde sries de exerccios com papel e lpis at lies de inform
bre as profisses ou sobre esquemas de formao profissional, ou ainda facilidades de
estudo em instituies de ensino superior. Tais mtodos consistem de fases alternadas
de sesses de trabalho individual e de grupos de trabalho (pequenos grupos ou clas
ses), por poucas horas em cada sesso, at aproximadamente 50 horas totais por ano p
ara cada indivduo.
Desde os anos 70, quase todos os Estados Federais, Lnder, na Alemanha introduzira
m um tema especial, conhecido porArbeitslehere, que representava uma introduo gera
l ao mundo do trabalho e vida adulta. Os estudantes deveriam estar preparados pa
ra seus futuros papis, tais como trabalhadores, clientes, donos(as) de casa e, alm
disso, deveriam entender as relaes e a interdependncia das principais reas da vida
econmica e tecnolgica, do trabalho e emprego, bem como da famlia e do lazer.
A profisso e a escolha profissional foram itens fundamentais na discusso desse tem
a. Se h o direito legal para escolher livremente sua prpria ocupao, h tambm o direito
de receber uma orientao adequada dentro de tal assunto - como o caso na Alemanha e deve haver uma preparao pedaggica sistemtica dos jovens,
Pag 26
atravs de um programa que ensine como fazer o uso correcto e adequado de seus dir
eitos legais. Essa foi a ideia bsica ao ser elaborada uma abordagem sistemtica par
a a educao profissional na Alemanha. (Dibbern, Kaiser e Kell, 1974).
Um projecto executado pelo Instituto de Emprego Federal e pelo Ministrio da Educao
dos Estados Federais nos anos de 1971 at 1975 conduziu ao desenvolvimento de um c
urrculo de Educao Profissional (Kledzik e Jenschke, 1979). Suas metas gerais eram d
esenvolver a maturidade profissional em abordagens educacionais e pedaggicas por
meio da
- aprendizagem dos fatos sobre a profisso e o trabalho para aumentar a competncia
em relao a profisses, escolhas e planeamento do trabalho;
- formao de um comportamento social para alcanar autonomia como uma pessoa responsve
l e atuante socialmente;
- educao emocional para criar relacionamentos sociais com outros e praticar a soli
dariedade em sua profisso.
Pag 27
emprego. Uma visita ao Centro de Informao Profissional (Jenschke, 1979a) do Servio
de Emprego para aprender como usar as informaes e as mdias e aplic-las na deciso pess
oal parte obrigatria do currculo na maior parte dos estados federais alemes. Em alg
uns casos, os orientadores tambm oferecem grupos de trabalho em campos de activid
ades ocupacionais para estudantes que tm as mesmas preferncias vocacionais, visand
o focalizar as oportunidades de escolha, por meio da ajuda mtua dos pares nos gru
pos e da individualizao do processo de tomada de deciso.
Nos Estados Unidos (Gysbers, Lapan e Richard, 2001), a educao e a Orientao Profissio
nal comearam primeiro (anos 50 a 60) dentro de um conceito de servios de orientao pe
ssoal aos estudantes com a nomeao de conselheiros escolares. Mais tarde, desenvolv
eu-se a descrio desses servios que incluam orientao, avaliao, informao, aconselhame
locao e acompanhamento, mas esses servios no eram tendncia em voga na educao, servindo
apenas como amparo auxiliar. Desde os anos 70, a orientao foi desenvolvida como um
programa e usada agora em muitos estados como um programa abrangente de orientao,
consistindo de trs fundamentos: estrutura organizacional, recursos pessoais e re
cursos financeiros e polticos. O contedo, organizado por nvel de graduao (fundamental
, mdio e superior), baseado em competncias que so importantes para os estudantes do
minarem no seu desenvolvimento profissional, acadmico e pessoal/social. A pedra a
ngular do movimento de orientao nos Estados Unidos a preocupao com o planejamento in
dividual do estudante para desenvolver, analisar, avaliar e levar a cabo suas me
tas educacionais, ocupacionais e pessoais, de forma a ajud-lo a tornar-se quem ef
ectivamente ele capaz de tornar-se. Dentro da estrutura organizacional h quatro c
omponentes: o currculo de Orientao Profissional, o planejamento individual, os serv
ios de respostas e o sistema de apoio para administrao e gerenciamento. Os orientad
ores envolvem-se no ensino, na educao em equipe, ou ainda servem como recursos par
a os professores do currculo de Orientao Profissional.
ORGANIZAO E MTODO
De acordo com o arcabouo conceituai escolar e as convenincias do currculo, h diferen
tes formas de organizar e incorporar a Educao Profissional dentro das escolas (Wat
ts, 2001):
- permeando todo o currculo com metas especiais, contedos e aspectos de diferentes
assuntos relacionados ao tema;
- como um assunto programado separadamente com programas sistemticos de desenvolv
imento profissional com continuidade de aulas superior a um ano ou mais;
- como parte de outros assuntos ou programas pastorais e tutoriais (como o caso
no Reino Unido, onde h um programa integrado de educao pessoal, social, e para a sad
e "Personal, Social and Health Education - PSH") com mdulos para a oferta ocasiona
l e descontnua de assuntos relacionados a profisses (dados pelo professor da matria
ou ainda pelo orientador profissional);
- como programas extracurriculares fixos que no sejam limitados ou restringidos p
ela programao normal da escola, tais como seminrios profissionais que durem de um d
ia a uma semana, ou visitas de um dia a um Centro de Informao Profissional;
pag 28
- como preparao ou reflexo para eventos profissionais na ocasio de oportunidades esp
eciais como mostras, feiras ou excurses profissionais, ou ainda perodos de experinc
ia no trabalho.
Mas a Educao Profissional no apenas oferecida em escolas. Ela pode ser oferecida ta
mbm na educao superior ou em programas pr-vocacionais grupais para pessoas de 16 a 1
9 anos, assim como nos cursos para adultos em situao de reorientao profissional (cur
sos de acesso para mulheres, de estratgias de procura de emprego). Tambm, para o ps
-graduao, a Educao Profissional oferecida como um mdulo separado de gerenciamento de
carreira em um seminrio sobre habilidades especficas (auto-apresentaco ou CV).
Os mtodos da educao profissional so principalmente os mtodos pedaggicos de aprendizage
m activa como, por exemplo, os projectos que integram diferentes assuntos ou asp
ectos da aprendizagem com activa participao dos estudantes em planejar, desempenha
r, controlar e at negociar seus resultados.
As aulas de Educao Profissional normalmente usam materiais relacionados ao trabalh
o e informao fornecidos pelo mundo do trabalho, incluindo o auxlio de audiovisuais
(filmes, vdeos e entrevistas gravadas), ou ainda elabora-se portflios, atravs dos q
uais os estudantes podem colectar e usar informao sobre seu prprio desenvolvimento,
os papis desempenhados na vida, o progresso educacional, a explorao e o planejamen
to de carreira.
O material de informao fornecido por diferentes fontes (servios de Orientao Profissio
nal pblicos, organizaces empregadoras ou sindicatos) pode ser usado para preparar o
u acompanhar as aulas de Educao Profissional. Em muitos casos, ele tambm pode ser u
sado fora das aulas independentemente e de forma individual. Estudos na Alemanha
, porm, mostraram que o uso com melhores resultados para esse material conseguido
quando os professores integram-no em suas aulas.
Outros mtodos so ainda usados frequentemente: estudo de caso, simulao de trabalho e
experimentao de papis, excurses para empresas ou Centros de Informao Profissional e pe
rodos de estgios e experincia no trabalho. comum que as escolas recebam visitas de
representantes do mundo real do trabalho, como peritos profissionais, empregador
es e orientadores de formao para apresentarem a vida real do mundo do trabalho.
Na ltima dcada, a mdia de internet e os programas de computador tornaramse cada vez
mais populares (como o programa de estratgia informacional Do it Right2 da Alema
nha). Mesmo os jogos vocacionais transnacionais para diferentes pblicosalvo (estu
dantes de ensino fundamental, mdio ou adultos) esto agora sendo adaptados e implem
entados em diferentes pases (como a srie Real Game no Canad, nos Estados Unidos, na
Frana e no Reino Unido). Alm disso, so tambm tipos de Educao Profissional os encontro
s para pais e os programas de TV.
Na Alemanha, h um estmulo especial para o uso dos Centros de Informao Profissional (
Jenschke, 1979b), que possuem uma vasta gama de materiais de informao, livros, arq
uivos, filmes e slides, assim como programas de computador e bases de dados para
consulta individual. A meta estimular o usurio a dar seus prprios passos estratgic
os de informao para desenvolver sua carreira e empreender sua prpria gesto profissio
nal.
Captulo 2
Orientao Profissional e Mundo do Trabalho
Reflexes sobre uma Nova Proposta Frente a um Novo Cenrio
Marilu Diez Lisboa
INTRODUO
No presente captulo sero trabalhados conceitos relativos ao mundo do trabalho actu
al, considerando-se as mudanas que se vm processando e suas consequncias nas relaes h
omem/trabalho. Dentro desse contexto, as possibilidades de escolha profissional
se fazem muito importantes, no somente na busca de realizao pessoal, mas, fundament
almente, na abertura da conscincia e no entendimento mais profundo sobre um novo
cenrio que se apresenta. A autora parte da ideia de que o conhecimento do mesmo,
para quem se dispe a reflectir sobre a escolha profissional, poder determinar um d
iferencial na insero do indivduo como profissional, uma vez que um dos maiores mrito
s da Orientao Profissional reside na possibilidade de reflexo aprofundada sobre os
elementos que constituem o projecto profissional, considerando o contexto do tra
balho como um dos mais importantes. Uma vez que tais transformaces tm-se apresentad
o como altamente significactivas nos ltimos anos, o frum da Orientao Profissional to
rna-se um dos mais apropriados para discusses que no necessariamente ocorrem na fa
mlia ou em outros meios, no que tange pessoa que escolhe e realidade. Cobranas, au
tocobranas, ideias e ideais desvinculados dessa realidade so alguns dos pontos que
merecem ser confrontados, enquanto reflexo e construo de um projecto de futuro bas
eado ao mximo no conhecimento do que a dinmica do mundo do trabalho oferece. Este
captulo traz elementos para a reflexo de orientadores profissionais, educadores, p
rofissionais ligados orientao, orientandos e para a sociedade em geral, contribuin
do para que as pessoas tenham um maior conhecimento sobre esta rea enquanto abord
agem ampla e comprometida com a ajuda na abertura de conscincia na construo de proj
ectos profissionais de jovens e adultos. Igualmente, estimula os orientadores pr
ofissionais reflexo sobre a importncia do compromisso social que seu trabalho ence
rra, principalmente considerando-se, a partir da anlise objectiva feita, os encam
inhamentos que historicamente o trabalho vem adquirindo dentro do sistema capita
lista em que vivemos.
Pag 34
SOBRE O TRABALHO
O trabalho e a segunda revoluo industrial
Para facilitar o entendimento do que ocorre no actual mundo do trabalho, com res
peito ao seu processo bem como s relaes que nele se estabelecem, faz-se importante
uma breve anlise das concepes sobre o trabalho que embasam o enfoque do presente ca
ptulo, bem como o que vem ocorrendo neste campo a partir da Segunda Revoluo Industr
ial.
O conceito de trabalho comea a ser formulado enquanto dimenso fsica, como esforo e e
nergia despendidos por seres humanos, animais ou mquinas, postos a servio da satis
fao das necessidades humanas (Liedke, em Cattani, 1997).
Marx (1968), em O capital, obra escrita entre 1867/68, enfoca o trabalho como di
spndio de energia fsica e mental, contribuindo para a reproduo da vida humana, indiv
idual e social. Essa concepo significa que o trabalho constri e transforma a socied
ade e as relaes que nela se estabelecem de um modo geral. O autor concebe o trabal
ho em duas dimenses: a do concreto e a do abstracto, ou seja, sob o ponto de vist
a do valor de uso e do valor de troca das mercadorias. Neste sentido, nos deixa
muito clara a relao entre a produo de bens materiais e a possibilidade de aquisio/util
izao dos mesmos, por parte de quem os produz, que no uma relao necessria, uma vez que
o produzir ou o ganho com a produo no necessariamente possibilitam o alcance ao con
sumo daquele bem.
Marx faz a crtica economia poltica clssica (Adam Smith, em A riqueza das naces, 1776)
, apontando as relaes de produo capitalistas como relaes de valores de troca, objectiv
ando a acumulao de capital - pelos proprietrios de terras e dos meios de produo - via
a expropriao da mais-valia - advinda da fora de trabalho dos trabalhadores. Segund
o Liedke, em Cattani (1997 p. 271): "A venda da fora de trabalho torna-se a nica a
lternativa do trabalhador livre para obter, atravs do salrio, sua sobrevivncia".
Enfatiza, ainda, como um dos pilares de sua teoria, que a troca no processo de c
ompra e venda de fora de trabalho no , de maneira alguma, uma troca de equivalncias,
porque nela est necessariamente presente um excedente que apropriado pelo capita
lista. Assim, chama a ateno para a questo da posio do trabalhador na esfera social co
mo algum que, alm de vender a sua fora de trabalho, se situa em uma posio inferior qu
anto s possibilidades de acesso no somente aos bens de consumo como quanto ao nvel
de vida, enquanto classe social.
Na chamada Era Moderna, aps o advento das grandes navegaces, o mundo ocidental cent
rou-se na expanso dos mercados e na manufatura, com base nos princpios de liberdad
e de mercado, autodeterminao individual e racionalidade cientfica. Foi nesse contex
to que, na Europa, se sedimentou, entre os sculos XVIII e XIX, o processo de dife
renciao do mercado capitalista, ou seja, a oposio entre trabalho e no-trabalho, ou la
zer, e a separao das esferas domstica e pblica da vida social. Ao mesmo tempo, ocorr
eu a diferenciao entre trabalho livre e trabalho assalariado, sendo o trabalho ass
alariado desempenhado na e para a produo, o que, segundo Liedke, em Cattani (1997,
p. 273):
(...) tornou-se um importante referencial para o desenvolvimento emocional, tico
e cognitivo do indivduo ao longo do seu processo de socializao e, igualmente, para
o seu reconhecimento social, para a atribuio de prestgio social intra e extragrupal
. O
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desemprego tornou-se fonte de tenso psicossocial, tanto do ponto de vista individ
ual como comunitrio.
No incio do sculo XX, mais precisamente em 1913, Henry Ford introduz em sua fbrica,
a Ford Motor Co., em Detroit, um modelo de produo e gesto baseado em um sistema de
inovaces tcnicas e organizacionais, tendo como objectivos a produo e o consumo em ma
ssa, mais conhecida como produo em srie. Como prtica de gesto, o fordismo apresenta u
ma separao radical entre concepo e execuo, com base em um trabalho simplificado e frag
mentado, de ciclos operatrios curtos, requerendo pouca formao e pouco tempo de trei
namento dos trabalhadores.
Taylor, por sua vez, deu incio chamada "Administrao Cientfica do Trabalho", que se f
irmou enquanto princpios de gerncia e organizao do trabalho, nos Estados Unidos, a p
artir das ltimas dcadas do sculo XIX, baseando-se em trs princpios: dissociao do proce
so de trabalho das qualificaces dos trabalhadores; separao da concepo e da execuo do
balho; e uso do monoplio sobre o conhecimento para controlar os distintos passos
do processo de trabalho e seu modo de execuo.
As duas formas produtivas e administractivas, introduzidas por Ford e Taylor, in
serem-se dentro do perodo que foi marcado pela chamada Segunda Revoluo Industrial,
caracterizado inicialmente pela introduo da eletricidade, do motor exploso, da qumic
a orgnica, dos materiais sintticos e da manufatura de preciso. Enquanto relaes de tra
balho, essas apregoavam o descrito na chamada Era Moderna, trazendo mudanas funda
mentais enquanto fragmentao do trabalho e relao de desigualdade e possibilidades de
excluso dos indivduos com relao ao sistema produtivo e, consequentemente, sociedade
constituda.
O trabalho e a terceira revoluo industrial
na chamada Terceira Revoluo Industrial que iremos encontrar o que hoje se constitu
i em um momento da maior relevncia enquanto inquietao para os trabalhadores e para
a sociedade. Esta se caracteriza pela ruptura do paradigma industrial e tecnolgic
o, pelo advento da microeletrnica, pelo avano das telecomunicaces e pelo incremento
da automao, acirrando-se a partir das trs ltimas dcadas do sculo XX. Junto a isso, o c
apital mundial foi reestruturado sob a dominncia financeira, e no mais sob a produ
tiva que o determinou, segundo Mattoso. (1995, p. 69)
(...) a ruptura do compromisso social e das relaes estabelecidas entre as instituies
econmicas, sociais e polticas definidas quando da constituio e expanso do padro de in
dustrializao norte-americano no ps-guerra.
Esta ofensiva do capital reestruturado sob a dominncia financeira reverteu o long
o perodo de realinhamento da relao capital/trabalho, relativamente favorvel ao segun
do, e golpeou o trabalho organizado, que, na defensiva, sofre mutaces e perde part
e de seu poder poltico, de representao e de "conflitualidade".
Como representante destes novos tempos e paradigmas, temos o toyotismo que expre
ssa a expanso do capitalismo monopolista do Japo aps 1945 - onde o capital explora
a dimenso cognitiva da classe trabalhadora, para que a empresa possa ser mais com
petitiva no mercado.
Pag 36
Para o melhor entendimento sobre o toyotismo temos, como base, a definio de que se
trata de uma forma de organizao do trabalho que se constituiu a partir da fbrica j
aponesa Toyota, cujos princpios vm-se expandindo no Ocidente desde os pases mais av
anados at os subordinados. O toyotismo tem como caractersticas bsicas, segundo Antun
es (2001, p. 23):
1. sua produo muito vinculada demanda;
2. sua variao e heterogeneidade;
3. fundamenta-se no trabalho operrio em equipe, com multivariedade de funes;
4. tem como princpio ojust time, o melhor aproveitamento possvel do tempo de produo,
e funciona segundo o sistema de kanban, placas ou senhas de comando para reposio
de peas e de estoque que, no toyotismo, devem ser mnimos. Enquanto na fbrica fordis
ta cerca de 75% das peas eram produzidas no seu interior, na fbrica toyotista isso
ocorria somente em cerca de 25%. Ela horizontaliza o processo produtivo e trans
fere a "terceiros" grande parte do que anteriormente era produzido dentro dela.
Da firmam-se relaes de trabalho particulares onde, por exemplo, a "qualidade total"
aparece como relevante no processo produtivo; so institudos os Crculos de Controle
de Qualidade, grupos formados pelos prprios trabalhadores que discutem o trabalh
o e o desempenho, buscando a melhoria da produtividade da organizao. E esta, segun
do Antunes (2001, p. 23), "Em verdade, a nova forma de apropriao do saber fazer in
telectual do trabalho pelo capital".
Antunes nos incita a pensar no despotismo que essa exigncia encerra, mesclado man
ipulao do trabalho, significando um envolvimento do trabalhador muito mais profund
o enquanto interiorizao do trabalho alienado. Assim, o operrio dever pensar e fazer
pelo e para o capital, aprofundando seu estado de subordinao, bem como seu trabalh
o ao capital. Dessa forma, criou-se uma contradio representada, de um lado, por um
a escala minoritria de trabalhadores "polivalentes" ou "multifuncionais", que acu
mulam funes que anteriormente ficavam sob a responsabilidade de outros pares, e, p
or outro lado, por um grande contingente de trabalhadores exercendo seu trabalho
precariamente ou no desemprego.
Essas novas condies criadas pelo padro tecnolgico e produtivo tm trazido, em seu bojo
, a reduo do emprego, a ampliao do desemprego, a intensificao do trabalho e o (re)surg
imento de novas formas de trabalho, as mudanas na forma e no contedo da contratao e
a reduo do poder dos sindicatos.
nesse contexto que se pretende situar as reflexes concernentes ao novo cenrio que
se apresenta no mundo do trabalho, entendendo-se por mundo do trabalho os proces
sos que vo desde a forma produtiva at as relaes de trabalho que, no caso, se estabel
ecem dentro dos novos paradigmas propostos, buscando-se uma compreenso mais clara
do que pode ser proposto para os orientadores profissionais enquanto agentes fa
cilitadores do processo de reflexo sobre o projecto profissional de jovens e adul
tos no contexto brasileiro.
Pag 37
SOBRE O ACTUAL CENRIO DO MUNDO DO
TRABALHO: ENFOQUE NA SITUAO DO BRASIL
(OU DESDOBRAMENTOS NA REALIDADE BRASILEIRA)
Contextualizar uma proposta de discusso fundamental para que possamos chegar a co
ncluses e busca de solues plausveis. Este o propsito para que a anlise do cenrio d
do do trabalho actual ocorra com vistas concretizao de um chamamento conscincia dos
orientadores profissionais para as questes inquietantes do actual momento histric
o. Assim, a presente proposta de discusso se d a partir do enfoque do que ocorre n
a realidade brasileira, sem perder de vista o contexto geral, co-responsvel pelo
processo econmico-sociopoltico vigente.
Vivemos, na ltima dcada do sculo XX, problemas relativos s mudanas no mundo do trabal
ho, que se reflectiram no Brasil de forma grave e com perspectivas ameaadoras, pr
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1. Trata-se de um problema internacional. Isto um engano, na medida em que Japo,
Estados Unidos e Europa vm-se recuperando economicamente nos ltimos anos.
2. A responsabilidade essencialmente do mercado de trabalho, isto , a pessoa resp
onsvel pelo desemprego; ela deve carregar consigo o sentimento de culpa e de verg
onha de estar fora do mercado formal de trabalho. Na verdade, isto se deve no-pri
orizao de polticas de emprego que nos fazem assistir a um "Jogo das Cadeiras", sign
ificando que no tem havido um incremento no nvel de educao do trabalhador, mas uma t
roca apenas dos mais incompetentes educacionalmente pelos mais competentes. Ao c
ontrrio do que se prega, a sobreoferta de trabalhadores est ligada s polticas econmic
as adoptadas e aos processos reestruturadores da Terceira Revoluo Industrial.
3. A responsabilidade dos avanos tecnolgicos, principalmente da automao. Podemos con
statar que as inovaces tecnolgicas vm de muito tempo e j foram, em muitos momentos da
histria, mais impactantes do que hoje. O arado, por exemplo, provocou na socieda
de um impacto muito maior que o computador. A automao faz uma diferena, mas no justi
fica o desemprego.
Percebemos que o capitalismo, hoje, quer o trabalhador disponvel, mesmo tratandose daquele contingente mais qualificado. Essa qualificao, segundo Antunes (2001),
um mero requisito ideolgico, utilizado contra os trabalhadores. Na medida em que
h uma vaga e muitos a disputando, aquele que tiver mais qualificao ser o aproveitado
, embora seu nvel de conhecimento no seja uma necessidade objectiva funo. E, na medi
da em que a pessoa est concorrendo com uma proporo exacerbada de competidores, ela
abraa o trabalho sendo duplamente seu refm: primeiro, porque a sua nica maneira de
sobrevivncia e, segundo, porque as suas chances so cada vez mais escassas dentro d
e uma competio cada vez mais desmedida.
Buscando analisar historicamente a situao da precarizao das condies e das relaes de t
alho e da excluso do mercado de trabalho actuais no Brasil, nos reportaremos s dcad
as de 1950 a 1970, quando foi construda uma conformao socioeconmica que tinha, como
base, a industrializao e, como actor bsico na regulao das relaes da economia nacional,
o Estado. Embora esse momento tenha gerado uma expressiva possibilidade de novos
empregos e, consequentemente, estimulado o desenvolvimento de outros sectores d
a sociedade, aquele padro de desenvolvimento, em si, foi marcado pela heterogenei
dade social. A piora da situao da sociedade, incluindo a ampliao da pobreza, o aumen
to da desigualdade de renda e a deteriorizao das condies ocupacionais teve sua manif
estao primeira na dcada de 80 (Baltar, Dedecca e Henrique, 1997).
A partir de 1990, vm ocorrendo alteraes econmicas com significado de agravamento no
quadro social, sobretudo pelos seus impactos no mercado de trabalho. Basicamente
, so os seguintes fatos os responsveis por este quadro, segundo Baltar, Dedecca e
Henrique (1997, p. 100):
1. A privatizao e a focalizao das actividades do Estado em conjunto com um; maior ex
posio da economia nacional concorrncia internacional.
2. A privatizao de empresas siderrgicas e qumicas, gerando uma mudana do tipo de gesto
e um enxugamento do quadro de pessoal empregado.
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3. A diversificao e a reduo da gama de mercados operados por grupos do sector produt
or de bens de capital com reduo do contingente de empregados.
4. Os ajustes produtivos, patrimoniais e financeiros importantes em diversos seg
mentos industriais, o que implica em perda de parte das relaes inter e intersector
iais, comprometendo o funcionamento do sector industrial como sistema e, por dec
orrncia, sua capacidade de gerao de empregos.
Estes autores questionam a possibilidade de o sector tercirio absorver adequadame
nte a mo-de-obra da populao economicamente activa, discurso comum em nossos dias. E
m uma reflexo simples, podemos concluir que isso no possvel, visto o contingente de
trabalhadores e desempregados desqualificados para tanto. Igualmente, o sector
tercirio no pode ser responsabilizado por salvar a economia, como comummente escut
amos, uma vez que as actividades a ele concernentes, como turismo e diverses, dep
endem de um nvel de renda da populao que no se faz condizente com o poder de compra
da maioria dos indivduos da sociedade actual.
Complementando, trs factores conjugados tm determinado a crescente precariedade do
mercado de trabalho:
a) as mudanas estruturais da economia, explicadas anteriormente pela passagem da
esfera produtiva para a econmica;
b) a ausncia de crescimento sustentado, explicado pelas polticas dos governos que
se tm submetido cada vez mais ao capital estrangeiro; e
c) a perda da capacidade de expanso do emprego pblico.
E A PESSOA NA NOVA "ORDEM" DO TRABALHO?
Mudanas na nova "ordem" do trabalho esto afectando directamente as pessoas, no som
ente enquanto profissionais, mas, tambm, na sua identidade, nos seus valores, nos
seus projectos e nas suas aces. Cada indivduo possui a sua capacidade de anlise da
situao e, dentro dos seus projectos e objectivos, luta para alcanar o que julga imp
ortante. Assim, dada uma realidade determinada, haver reaces e aces que sero manifesta
s por cada um. No entanto, se analisarmos o que vem sendo estudado sobre como a
situao tem afectado as pessoas, determinando as suas aces, constataremos que algumas
questes devem ser analisadas com maior cuidado, no sentido da sua apropriao e, tam
bm, no de manter-se um domnio sobre elas e no somente no de uma submisso ou de uma c
oncepo determinista e/ou imobilista.
Alguns socilogos tm-se preocupado em analisar o que as estruturas "frouxas" '; det
erminam enquanto consequncias nos procedimentos das pessoas. Sente (1999)
estuda essas questes de forma muito elucidactiva, podendo, assim, ser considerado
um autor fundamental para quem se preocupa com as questes do trabalho, incluindo
a os orientadores profissionais. Tomando as ideias de Ronaldo Burla para a compr
eenso desse tipo de estrutura, em Sente (1999), notamos que uma das peculiaridade
s das organizaces "frouxas" so as brechas e os desvios que apresentam como possibil
idades que determinam trocas de lugar, configurando a facilidade de movimentao dos
indivduos. Segundo Sente (1999, p. 99):
pago 40
A incerteza na rede favorece as chances de movimento; o indivduo pode aproveitarse de oportunidades no previstas por outros, explorar controles fracos da autorid
ade central. Os "buracos" em uma organizao so os locais de oportunidade, no as vagas
claramente definidas de promoo em uma pirmide burocrtica tradicional.
Segundo Sente, no se trata propriamente de um caos, mas da possibilidade de corre
r riscos. E estes, segundo socilogos que estudam a mobilidade nas redes, envolvem
mais que oportunidades. O risco envolve incerteza e ambiguidade. E isso que est
ocorrendo no chamado capitalismo flexvel: uma desorientao em uma marcha para a ince
rteza, para o que Sente (1999) chama de "buracos estruturais". Estes, segundo el
e, ocorrem de trs formas especficas: por mudanas laterais ambguas, por perdas retros
pectivas ou por resultados salariais imprevisveis.
O primeiro, nos mostra que as pessoas que mudam de emprego, uma vez que as hiera
rquias so substitudas por redes mais frouxas, experimentam um "movimento para os l
ados" que se confunde, muitas vezes, com o subir na rede organizacional. Segundo
o socilogo Manuel Castelos, em Sente (1999), as categorias de emprego se tornam
mais amorfas, enquanto a renda se torna mais polarizada e desigual.
O segundo "buraco estrutural" definido por mudanas que no necessariamente esto apro
priadas pelas pessoas nas suas especificidades, ou seja, podendo elas concluir,
aps a tomada de deciso quanto mudana, que adoptaram decises errneas.
E, por fim, o terceiro apresenta-se enquanto o salrio ganho que, dentro das estats
ticas sobre o mesmo, frente s mudanas na economia como parte do cenrio que ora se a
presenta no mundo do trabalho, dando-nos perspectivas desencorajadoras. Segundo
Sente (1999, p. 100-101), referindo-se aos Estados Unidos:
Hoje mais pessoas perdem do que ganham mudando de cargo dentro da empresa: 349<
perdem significactivamente, enquanto 24% ganham significactivamente. Uma gerao atrs
, os nmeros eram mais ou menos o contrrio: melhorava-se um pouco mais mudando para
uma nova empresa do que com a promoo interna. Mesmo assim, a taxa de mudana de emp
rego entre empresas era mais baixa que hoje; factores como segurana do emprego e
compromisso com a empresa mantinham as pessoas em seus lugares.
Por essas razes, o autor nos faz reflectir sobre a mobilidade ocupacional nas soc
iedades contemporneas como um processo ilegvel, enfatizando o contraste desse tipo
de negociao com o realizado por sindicatos, uma vez que os ltimos representam um g
rande grupo de trabalhadores, ligados a grandes instituies - ao contrrio do que foi
visto anteriormente, que se traduz em um traar caminhos mais individualizados e
fluidos para promoes ou salrios.
Sabemos, entretanto, que esses novos procedimentos esto ligados a um conceito mui
to em voga na nova "ordem" do trabalho, que o de flexibilidade. O significado de
ssa palavra remonta ao sculo XV, advindo da lngua inglesa, cujo sentido partiu da
observao do movimento da rvore com o vento. Embora a rvore se dobrasse ao sabor dos
ventos, os seus galhos voltavam ao seu lugar, posio normal. Assim, fazendo-se uma
analogia com o ser humano temos, segundo Sente (1999), que em termos ideais o co
mportamento flexvel teria que ter a mesma fora tnsil, ou seja, ser adaptvel s vrias ci
rcunstncias, mas no ser quebrado pelas mesmas.
Mas o que a realidade tem-nos mostrado? O que temos observado enquanto prticas or
ganizacionais? Temos observado prticas de flexibilidade concentradas mais para do
brar as pessoas, no sentido de verg-las.
Pag 41
Existe um desejo pessoal de liberdade enquanto estar aberto mudana, ser adaptvel,
ter liberdade para agir. Mill, em Sente (1999), expressa bem essa ideia, enfocan
do o ser humano livre por ser capaz de se transformar. No entanto, o que se prope
com base na nova economia poltica bem diferente disso, traindo o prprio desejo de
liberdade que o ser humano possui. Temos, isto sim, uma busca de flexibilidade
que produz novas formas e estruturas de poder e controle, diferentemente do que
seria a criao de condies libertadoras.
Para sedimentar essa ideia, Sente (1999) nos coloca frente a trs elementos fundam
entais da moderna forma de flexibilidade, que so: reinveno descontnua das instituies;
especializao flexvel de produo; e concentrao de poder sem centralizao.
O primeiro nos chama a ateno para a busca da reinveno das instituies no sentido de que
no exista uma continuidade entre o passado e o presente. Os preceitos administra
ctivos actuais partem da crena de que redes elsticas so mais propcias reinveno do que
as hierarquias piramidais, como as que existiam na chamada era fordista, ou seja
, o sistema concebido como fragmentado, havendo uma possibilidade de intervir em
uma parte sem que outras sejam afectadas. Um exemplo disso o chamado Delayering
, que significa remover camadas, cuja prtica a de diminuio do nmero de administrador
es controlando um maior nmero de subordinados, aumentando, assim, o nmero de taref
as a serem cumpridas pelos primeiros. Assim, temos como a traduo mais conhecida a
"reengenharia", que no significa nada mais do que reduo de empregos; fazer mais com
menos. Sente (1999) nos mostra o que esse procedimento significou entre 1980 e
1995 nos Estados Unidos - a reduo de empregados, variando de um mnimo de 13 milhes a
um mximo de 39 milhes. Essa reduo necessariamente implicou em um aumento da desigua
ldade econmica e social, uma vez que somente uma minoria de trabalhadores teve a
oportunidade de substituir seu emprego por outro com salrio equivalente ou maior.
O segundo elemento da moderna forma de flexibilidade diz respeito especializao fle
xvel de produo, a qual tem como princpio colocar uma variedade maior de produtos no
mercado em um tempo cada vez menor. Este constitui-se como a anttese do sistema p
rodutivo da era do fordismo, sendo a linha de montagem substituda por ilhas de pr
oduo especializada. Essa forma de ao produtiva inclui alta tecnologia, rapidez das m
odernas comunicaces e exigncia de rapidez na tomada de decises. Assim, presta-se mui
to ao pequeno grupo de trabalho. Imaginemos, em uma organizao piramidal altamente
burocratizada, como seria possvel a rpida tomada de decises, uma vez que as propost
as teriam que subir ao pice da pirmide?
E o terceiro elemento, a concentrao de poder sem centralizao, traduz-se por dar um g
rau de responsabilidade s pessoas colocadas em categorias inferiores de produo, rel
activo ao controle sobre suas prprias actividades. No poderamos deixar de considera
r que passam a existir novas formas de poder, baseadas em desigualdade e arbitra
riedade, o que incorre em uma dominao do alto e forte, mas informe. Portanto, uma
vez que a estrutura organizacional tornou-se mais complexa e no mais simples, o c
ontrole dos detentores do capital permanece, apenas, sob outra forma.
Segundo Sente (1999), so dois os traos que definem, no ser humano, o carcter compatv
el com a nova "ordem" do trabalho proposta quanto flexibilidade: a falta de apeg
o a longo prazo e a tolerncia com a fragmentao.
O primeiro trao inclui a relevncia competio como um dos seus motes, ou seja, um comp
etidor no tem pruridos em destruir o que fez; ele tem capacidade para largar o qu
e fez, mas sem se dar. O autor exemplifica esse indivduo com a figura de Bill Gat
es.
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J a tolerncia com a fragmentao tambm exemplificada com a figura de Gates, quando colo
ca, abertamente, que o crescimento das empresas tecnolgicas americanas catico, ass
inalado por algumas experincias, alguns erros e algumas contradies, ou seja, no exis
te um planeamento burocrtico, mas sim um trabalho dirigido a muitas frentes difer
entes ao mesmo tempo.
Includa nos dois traos citados est a capacidade de desprendimento do prprio passado.
Isso corresponde ao objectivo citado anteriormente como uma das condies do primei
ro elemento fundamental da moderna forma de flexibilidade, a reinveno descontnua d
as instituies (ver p. 41).
At aqui foram enfatizadas questes postas como bases da nova "ordem" do l mundo do
trabalho, com relao s exigncias pessoa como parte desse contexto na busca da insero
o entanto, faz-se importante analisar o que ocorre, por outro \ lado, com quem no
consegue cumprir com as ditas exigncias. Nessa ptica, Forres ter (1997, p. 10) no
s elucida ao introduzir o tema do drama das identidades precrias ou anuladas, enq
uanto pessoas sem emprego ou trabalho, como: J
Multides de seres lutando, sozinhos ou em famlia, para no se deteriorar, nem demais
nem muito depressa. Sem contar inmeros outros na periferia, vivendo com o temor
e o
risco de cair nesse mesmo estado. j
.i
A reside a triste realidade dos excludos da nova "ordem" do trabalho. Aqueles que
sofrem da inadequao que estar desempregado, fora do contexto, marginalizado. Ocorr
Pag 44
limitaes no residem somente na questo da situao da profisso frente ao mercado de traba
ho presente e futuro, mas, muito mais do que isso, dentro de limites que vo desde
os objectivos que cada um tem com a futura profisso at os preconceitos introjetad
os pelo indivduo, pela famlia e pela sociedade a qual pertence, que cobram uma "ad
equao" sem perdo, geralmente vinculada ao objectivo de ter um bom nvel de vida, econ
omicamente falando, premissa para o encaminhamento das outras reas da existncia.
O que esse indivduo escolhe , da mesma forma, limitado por objectivos que vo, desde
as expectactivas familiares, at o que existe de mais vivel dentro da sua realidad
e, sendo, muitas vezes, at contraditrio com seus desejos e possibilidades pessoais
.
O que normalmente no tem sido considerado pela sociedade e, inclusive, pelos prof
issionais da rea, a questo do conhecimento mais aprofundado do que realmente vem o
correndo, no que se refere ao mundo do trabalho presente e futuro, com base na a
nlise histrica e econmica dessa realidade, ou seja, preocupaes em conhecer o que dete
rmina a maior ou menor possibilidade ou chance de insero do orientando no contexto
profissional, premissa para uma busca mais eficaz quanto aos caminhos a seguir.
Este parece ser um ponto fundamental que, at o presente momento, tem sido bastant
e inexpressivo no processo de Orientao Profissional: o tratamento, em uma abrangnci
a maior, da escolha, no sentido de sair do individual, do que diz respeito apena
s ao que importante para a pessoa. A prpria preocupao com o conhecimento da realida
de externa - como esto as profisses no mercado de trabalho, o que cada profisso ofe
rece, suas exigncias, suas propostas - est centrada no indivduo. para o seu prprio b
em-estar que um aprofundamento do conhecimento de cada profisso buscado.
A presente proposta, no que se refere abrangncia, reside na preocupao do significad
o do trabalho para a sociedade, na sua construo, na sua transformao, na formao de valo
res, no compromisso com a constituio de uma sociedade pautada em determinados prin
cpios. A escolha de um trabalho, em princpio, tem toda uma relao com a postura do in
divduo no meio social, havendo espao para que ele se coloque, enquanto seu fazer,
de acordo com os princpios que podem ser construtores ou destruidores do que se e
ntende por bem comum: no somente no mbito do material, mas, muito alm, dos valores
que constroem as relaes verdadeiramente humanas, de um compromisso tico. Nessa dime
nso, a Orientao Profissional ainda no se faz expressiva. E nessa medida, em nossa op
inio, que ela necessita crescer.
A ORIENTAO PROFISSIONAL NA EUROPA NO INCIO DO SCULO XXI E SUAS VINCULACES com O BRASIL
Considerando o que se tem debatido com relao ao papel da Orientao Profissional, enqu
anto preocupao dos orientadores nos pases europeus no incio desse novo sculo, propomo
s tecer algumas consideraces trazidas pelo Prof. Dr. Watts (1999), com base em est
udos que realiza h muitos anos, preocupado com as questes concernentes s mudanas no
mundo do trabalho e suas consequncias na sociedade.
Julgamos importante focar as informaes referentes aos pases europeus uma vez que so,
via de regra, um exemplo a ser visto enquanto apoio dos governos s questes da Ori
entao Profissional, diferentemente do que ocorre no Brasil e nos pases da Amrica do
Sul.
Pag 45
Em primeiro lugar, ela est sendo concebida e exercida enquanto ajuda s pessoas no
sentido de ampliarem-se suas possibilidades na carreira, enfrentando melhor os p
roblemas de gnero, classe social, faixa etria e outros que circundam o papel de tr
abalhador. Assim, os orientadores profissionais tm procurado trabalhar atravs dos
indivduos, e no nos indivduos. Isso significa trabalhar com elementos de abertura d
e conscincia para que os indivduos participem, em uma proposta para que se prepare
m cada vez mais para unir as suas necessidades s necessidades da sociedade.
O Dr. Watts considera que essa deve ser a base do trabalho dos servios de Orientao
Profissional, que passa a ser concebido como um processo de educao continuada. Nes
sa medida, no pode ser instrumento de polticas vigentes. No se pode deixar de consi
derar que, na Europa, os governos esto trabalhando para que se cumpram os interes
ses pblicos atravs de aces privadas, isto , no controlando todas as polticas, mas cont
ndo com as pessoas, trabalhando atravs das pessoas.
com relao Orientao Profissional enquanto compromisso social, essa forma de agir dos
governos pode abrir caminhos para que seja afirmada cada vez mais sua importncia,
na medida em que as economias mais avanadas seguem um modelo de desenvolvimento
permanente da pessoa na aprendizagem e no desempenho do trabalho. A Orientao Profi
ssional, ento, no est a servio da escolha de carreiras, mas, muito mais do que isso,
da construo de carreiras.
Constitui-se de fundamental importncia revisar o papel da Orientao Profissional, vi
slumbrando a questo da aprendizagem permanente. Para isso, faz-se necessrio que:
- bases jurdicas sejam buscadas por meio da aprovao de leis que comprometam a Orien
tao Profissional enquanto um procedimento social relevante; e
- financiamentos sejam obtidos.
Dentro dessa concepo, temos que nos perguntar: qual o pblico da Orientao Profissional
? Quem busca o orientador profissional na sociedade?
Cada pas tem a sua resposta. No entanto, na Europa, assim como em outros continen
tes, embora muitas vezes por motivos diferentes, o papel das escolas muito impor
tante. E, no momento actual, est sendo considerada crucial, na Europa, a melhora
da qualidade desse sector da sociedade, j que se pretende trabalhar com educao perm
anente. Da, tambm se coloca de fundamental importncia o trabalho com a formao dos pro
fessores.
Para que a Orientao Profissional consiga obter uma expresso na sociedade como um to
do, parece ter chegado o momento da preocupao com o envolvimento de outros sectore
s da sociedade. Podemos comear considerando o poltico. E, quanto a isto, ns, orient
adores profissionais, segundo Watts (1999), no temos uma prtica. Teremos, sim, que
constru-la. Estamos habituados somente a executar a Orientao Profissional. Em prim
eiro lugar, deveremos ter conscincia das polticas governamentais do momento; e, em
segundo, ampliar nosso papel, procurando influir nas polticas do pas, isto , terem
os que trabalhar com presso sobre os governos.
E nesse espao que o papel das Associaes tem sido relevante. A International Associa
tion for Educational and Vocational Guidance (IAEGV), por exemplo, tem proporcio
nado fruns de discusso de tais questes, que se constituem como um centro nessa dire
co de desenvolvimento da Orientao Profissional. H, nesse frum, um debate tico com rela
o tema da Orientao Profissional, centrado na participao social enquanto transformado
ra da sociedade, saindo do papel centrado no individualismo e no egosmo.
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Segundo Jenschke (2001), em face das grandes mudanas pelas quais passa a economia
e a vida em sociedade em todo o mundo, faz-se necessrio considerar um novo senti
do quanto ao trabalho e ao desenvolvimento de carreiras no que tange Orientao Pro
fissional, aos orientadores profissionais e s propostas da IAEVG, mi fundada em 1
951. Enfatiza-se a preocupao de que sejam buscadas polticas adequadas que garantam
um desenvolvimento igualitrio desta rea em todos os pases do mundo. Na medida em qu
e vivemos em um mundo globalizado, a preocupao dever ser, cada vez mais, em nvel glo
bal no que diz respeito ao trabalho e ao desenvolvimento de carreiras, uma vez q
ue os problemas evidenciam-se mais nesse nvel, tornando-se necessrio buscar solues e
m conjunto.
No mesmo sentido est trabalhando a Associao Brasileira de Orientadores Profissionai
s (ABOP). Fundada em 1993, aps passar por um perodo de firmar-se enquanto objectiv
o de unir os orientadores profissionais brasileiros para a discusso de experincias
, estudos e pesquisas cientficas na rea da Orientao Profissional, passa, no presente
momento, a trabalhar na busca de espao para a discusso mais ampla sobre o papel d
a Orientao Profissional no Brasil, bem como a inserir-se politicamente enquanto rea
de conhecimento e prtica que muito tem a contribuir com a sociedade brasileira.
A ABOP associada a IAEVG desde 1995.
Em suma, cada um deve contribuir com o seu gro de areia. Necessitamos pensar desd
e a base e, por minsculo que seja, qualquer resultado deve ser valorizado e regis
trado. E isso se obtm atravs da organizao da classe dos orientadores profissionais.
A TITULO DE PROPOSTA PARA A REALIDADE BRASILEIRA
Acreditamos que todas essas questes devem ser contempladas como possibilidades pa
ra que a Orientao Profissional ocupe um lugar mais expressivo na sociedade, com o
objectivo de constituir-se como mais um frum promotor de mudana na questo dos desma
ndos do mundo do trabalho. Necessitam ser trabalhadas, em princpio, nos seguintes
mbitos:
1. Governamental: assumido por rgos representativos da rea, no sentido da busca de
estabelecimento da regulamentao da profisso de orientador profissional enquanto rea
especfica do conhecimento, vinculada a outras reas determinadas como, em princpio,
a psicologia - em vrias das suas especificidades: educacional, organizacional e s
ocial e a pedagogia.
2. Pedaggico: assumido pelos orientadores profissionais responsveis pela formao de p
rofissionais da rea, no sentido de rever os currculos dos cursos superiores que fo
rmam orientadores. No existe uma regulamentao que garanta uma formao slida, sendo muit
o relactivo o nvel de conhecimento trabalhado na rea, que varia desde a disciplina
e/ou o estgio opcional at a sua obrigatoriedade. Independentemente do nvel da form
ao, sabe-se que todos os psiclogos podem exercer o papel de orientadores profission
ais, legitimado pelo seu diploma de Psicologia.
3. Pelos profissionais enquanto orientadores profissionais: havendo maior engaja
mento na questo sociopoltico-econmica do seu pas, que a base para o conhecimento do
mundo do trabalho enquanto realidade e perspectiva, no sentido de apropriar-se d
os fatos e de poder trabalhar efectivamente
pago 47
sobre uma realidade e, no, sobre situaes irreais e/ou idealizadas que certamente po
dero frustrar o futuro profissional.
4. Pelos profissionais junto aos orientandos: procurando ajudar os orientandos e
m uma reflexo centrada na realidade e nas perspectivas existentes, ajudando-os a
aprender a lidar com a realidade social existente, a partir de anlise e reflexo so
bre o seu papel na sociedade enquanto futuro profissional e agente de mudanas.
5. A Orientao Profissional constituir-se enquanto um trabalho interdisciplinar, co
m a participao mais efectiva de economistas e socilogos, dada a importncia do seu co
nhecimento sobre as novas tendncias do mundo do trabalho.
6. A constituio, oficializao e institucionalizao pelos governos de servios de Orienta
ofissional gratuitos junto aos rgos pblicos, por exemplo, Ministrio do Trabalho e Em
prego e Secretarias do Trabalho em nveis estadual e municipal, visando ao trabalh
o de re-orientao profissional e treinamento de desempregados.
7. A constituio, oficializao e institucionalizao pelos governos estaduais e municipais
de servios de Orientao Profissional gratuitos nas escolas pblicas, abrangendo aluno
s enquanto orientandos e professores, coordenadores e pais enquanto populao de apo
io na escolha profissional dos jovens estudantes.
A TITULO DE REFLEXO/CONCLUSO PARA O MOMENTO
Observa-se, no Brasil, uma tendncia de a Orientao Profissional realizar-se na direco
dos movimentos educacionais e do mundo do trabalho, procurando acompanhar os int
eresses de cada uma dessas reas: na educao, orientando jovens, de regio urbana, pert
encentes s classes mdia e mdia alta, estudando em escolas particulares, na busca de
um encaminhamento profissional que passe por um curso superior. Quanto ao mundo
do trabalho, orientando adultos em processo de reescolha profissional, determin
ado por vrias circunstncias, em uma proporo que poderia classificar-se apenas como p
ontual. Ambos os pblicos ficam sem o apoio governamental, no caso das escolas com
pouco apoio institucional, no caso de empresas sem apoio organizacional. Ainda
como procedimentos pontuais apenas sabe-se que existem outros projectos, ligados
a alguns sindicatos, orientando trabalhadores, filhos de trabalhadores e desemp
regados. Ainda, como um procedimento mais difundido, o trabalho em consultrios de
psicologia tem ocorrido contemplando-se os dois tipos de pblico, jovens e adulto
s, com nfase nos adolescentes conforme j descritos.
Cabe, dentro dessas circunstncias, uma ao mais forte por parte da categoria dos ori
entadores profissionais, bem como uma ao institucional por parte de grupos ou a AB
OP, representativa dessa rea. Para que isso seja possvel e se consolide, necessrio,
em primeiro lugar, uma organizao das pessoas em grupos. Essa, por sua vez, no se c
oncretiza se no tiver como base a vontade das pessoas e/ou grupos e, somada a ess
a vontade, a disponibilidade para a ao.
Nossa proposta, como um objectivo principal que determinar outros decorrentes, no
sentido de uma tomada de posio em busca dos quatro pontos colocados como proposta
para a realidade brasileira, que somente podero efectivar-se baseados nas premis
sas aqui colocadas: vontade, disponibilidade individual e grupal para a
Pag 48
ao e formao de grupos de tarefas comprometidos com a realizao dos objectivos propostos
.
Sabe-se o quanto h para ser feito. Sabe-se que a sociedade brasileira est alienada
quanto ao real sentido e procedimentos propostos pela Orientao Profissional, Fren
te a essa realidade que devem ser criados inicialmente planos de aces que, em um s
egundo momento, devem efectivar-se enquanto aces propriamente ditas. reconhecendo
as situaes e as dificuldades que elas encerram, em princpio, que se inicia a caminh
ada em busca das solues. Estamos, neste momento, engatinhando apenas na busca do r
econhecimento das dificuldades.
Se, em um mundo do trabalho mais promissor em termos de oferta de trabalho, a Or
ientao Profissional no tinha o espao que merecia, proporcionalmente ao mrito das ques
tes que abraa, em uma sociedade economicamente descendente, com problemas sociais
graves, ela poder florescer. Seu florescimento no diz respeito, no entanto, escolh
a de uma carreira de forma alienada, desvinculada da realidade. Ao contrrio, a Or
ientao Profissional deve constituir-se em um frum de discusso dos problemas no seu s
entido amplo enquanto econmicos e sociais e, a partir da, trazer a reflexo para cad
a indivduo. Essa a proposta, esse o convite, comeando pelos orientadores profissio
nais, sem perder de vista o compartilhamento com a sociedade em seus vrios mbitos.
Os problemas esto postos, a realidade est aqui exposta e analisada, em algumas dim
enses, visando elucidao e tomada de conscincia. No entanto, muito ainda dever ser pe
quisado e compartilhado. Partindo desta base, o convite para a discusso se efecti
var tem a inteno da ampliao e da busca de solues, em conjunto. Aqui, apenas um primeir
o passo est sendo dado. O convite para que, juntos, orientadores profissionais, t
rabalhem por uma realidade menos destrutiva, menos brbara, menos vil, tal como co
nstatamos, neste captulo, tem sido a do mundo do trabalho, constituda atravs de um
longo e assustador processo histrico, com consequncias sociais graves que, infeliz
mente, a cada dia constatamos mais presentes e desastrosas para o ser humano.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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s/Porto Alegre: Vozes/Ed.
hata, ele verifica o que est rolando em um chat e, ao mesmo tempo, ouve sua msica
preferida, que agora j outra, pois gosta de ouvir muitas msicas diferentes ao mesm
o tempo. Gosta da msica por diverso. a gerao do entretenimento. Os cantores, composi
tores, atores no so mais cones dessa juventude. So zapeados tambm e vo para a "lixeira
" em um piscar de olhos, ou melhor, em um clicar de mouse.
No fazem a menor questo de sair de casa para morar sozinhos como sonhavam seus pai
s nos anos 60. Adoram o conforto tecnolgico proporcionado pelos pais. Alm disso, m
ais barato e a adolescncia foi prolongada a tal termo que quase ningum entra no me
rcado de trabalho com menos de 30 anos.
Consumir uma das suas atitudes principais.
Os jovens abdicaram de projectos coletivos, no apresentam a menor inteno em romper
com o sistema e desejam o sucesso econmico sem a menor culpa. Isso tem gerado mui
tas angstias, pois estar bem colocado em um mercado de trabalho no qual o conceit
o "emprego" vem desaparecendo uma questo ainda difcil de processar. Querer escolhe
r uma profisso com garantias de estabilidade e futuro... isso no existe mais. At me
smo porque as fronteiras entre as profisses esto completamente
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esmaecidas. E nesse exacto momento que nos procuram para Orientao Vocacional joven
s de 15, 16 anos, ou melhor, tambm aqueles de 11, 12 e outros de 22, 28 anos.
Quando termina a adolescncia? No sabemos mais. H muito tempo as fronteiras que marc
avam a passagem da infncia para a adolescncia e desta para a vida adulta tambm esto
ficando difceis de precisar.
O desafio para quem trabalha hoje com adolescentes o de auxili-los a manter se ps
icologicamente sos e integrados, a fim de que amaduream nesse mundo cada vez mais
incerto, sem fronteiras exactas entre o espao real e o virtual.
O novo desafio da educao conjugar o esprito humanitrio e tico em meio a tanta tecnolo
gia, msica, jogos e amizades electrnicas, porque, embora j possamos ser clonados, a
inda somos feitos de carne e ossos.
Nosso desafio de hoje, enquanto psicoterapeutas e orientadores de adolescentes,
compreender a riqueza dessa gerao, sem perder de vista que nem todo comportamento
estranho normal s porque se est na adolescncia.
por isso tudo que o psiclogo que hoje trabalha com Orientao Profissional enfoca os
projectos de carreira sem perder de vista a crise adolescente, sua famlia e ; tod
o o contexto socioeconmico-cultural. Orientao Vocacional h muito tempo deixou de ser
um teste que fornece uma lista de profisses. Tentar orientar-se sozinho em revis
tas e testes disponveis na internet pode provocar muita confuso.
Nesse momento de queixas incontveis, de sentimentos de timidez e de proporcional
consumo de lcool; de tanta informao sobre sexo e de to pouco uso da camisinha; de dr
ogas cada vez mais fortes, mais baratas e acessveis; de torres que desmoronam jun
to com os projectos de futuro, fica claro que estar bem informado sobre profisses
, sexo e drogas no resolve em quase nada a vida de quem ainda no amadureceu. preci
so que aprendam a seleccionar criticamente as informaes e transitem com calma por
esse mundo hiperveloz.
Essa "gerao sade", ora obesa, ora anorxica que, entre um hambrguer, uma cirurgia plsti
ca, a academia e o sedentarismo em frente ao computador e a controles remotos cl
ama mais do que nunca por uma multiplicidade de profissionais da sade.
Se estudos neurofisiolgicos como de Xavier - USP (Vannuchi e Duarte, 2001) aponta
m que a capacidade do jovem para processar informaes no acompanha o ritmo aceleradss
imo com que as mensagens chegam, nos perguntamos: como estudar para o vestibular
nessa nova era? O vestibulando que hoje busca uma vaga muito concorrida se arma
de cursos pr-vestibulares extensivos, de cursos por disciplinas, de aulas partic
ulares, de psiclogos e de outros recursos mais. Se pudessem... implantariam um ch
ip em si mesmos.
A presso muito grande e vem de todos os lados. O jovem sofre com seu sentimento d
e competncia posto prova. Eles sofrem muito com isso, visto que arrebatar uma das
pouqussimas vagas disponveis nas universidades pblicas pouco tem a ver com competnc
ia. Quem concluiu o ensino mdio tem (ou deveria ter) competncia para ingressar dir
ecto no ensino superior. Alm de no ser culpa deles que no h vagas para todos, ainda
vivemos em uma poca em que Orientao Profissional est fora dos projectos escolares. S
Separao-individuao 11,61%
Alcoolismo de um dos pais 10,2%
Morte de membro da famlia nuclear 10,1%
Distrbio alimentar 7%
Timidez 6,6%
Depresso 4%
Abuso de drogas 3,9%
Fobia 3,8%
Sofreu alguma cirurgia 3,6%
Transtorno Obsessivo-Compulsivo 3,5%
Outras mortes traumticas 2,17%
Doena psiquitrica na famlia 2%
Aborto 1,6%
Vtima de abuso sexual/estupro 1,23%
Filho/a de me solteira 0,95%
2 Essa pesquisa foi realizada para fins de estudo-piloto da dissertao de mestrado
de Levenfus, 2001.
3O procedimento de aplicao de autobiografia em Orientao Vocacional encontra-se detal
hado no Captulo 18 deste livro.
4O instrumento autobiogrfico foi aplicado em conjunto com uma escala de comportam
ento elaborada para este fim e com o Teste de Frases Incompletas de Bohoslavsky
(1982) - ver o Captulo 19 deste livro. O material foi submetido teste de fidedign
idade, sendo analisado por dois professores doutores com experincia na tcnica de A
nlise de Contedo (Bardin , 1991). Verificou-se ser possvel utilizar para essa pesqu
isa apenas o material recolhido a partir das autobiografias.
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Considerando esses dados, percebemos que o sujeito da escolha realmente um sujei
to em crise vital, que apresenta com frequncia crises acidentais e que vem para a
OVO com demandas particulares muito importantes. Esses e outros factores contri
buram para que se valorizasse cada vez mais o diagnstico de orientabilidade.
Dentre outras questes, chama a ateno a grande incidncia de jovens com relatos de pro
cesso de separao-individuao mal resolvidos, de jovens que perderam um membro da famli
a nuclear por morte e, talvez menos surpreendente, a presena constante de filhos
de pais separados dentre os jovens vestibulandos que no conseguem se decidir prof
issionalmente.
A partir dessas incidncias, todas referentes a questes de relacionamento objetal,
esses factores foram pesquisados como possveis contribuintes para que esses joven
s apresentassem dificuldades de decidir-se profissionalmente. As concluses relaci
onadas a esses factores so tema dos Captulos 10, 11 e 12.
Qualidade dos vnculos primrios como determinantes dos vnculos futuros
Seria importante realizar, nesse momento, um breve resgate com relao adolescncia no
rmal j que, embora muitas vezes os conflitos relacionais ainda no estejam bem-reso
lvidos, a imagem de si mesmo e de seus ideais ainda estejam mal-articulados, os
desejos dos pais e as possibilidades escolares mal-elaborados. nesse momento que
a escolha profissional deve ser feita (Soares-Lucchiari, 1997b).
Sendo uma fase revestida de muitas separaces e perdas, a adolescncia considerada co
mo um momento de luto. Por isso Knobel (1986), em seu famoso estudo acerca da snd
rome normal da adolescncia, enumerou uma srie de lutos que marcam esse momento: a
perda do corpo infantil, da identidade, dos papis infantis e dos pais da infncia.
Para o adolescente, essas mudanas, assim como as exigncias do mundo circundante, so
sentidas como invasivas e, apesar do desejo de evoluir, o adolescente defende-s
e, tentando manter as aquisies infantis.
Em uma sucesso de movimentos progressivos e regressivos em busca de uma identidad
e pessoal, sexual e vocacional, o adolescente ir, necessariamente, apoiar-se nas
primeiras identificaes com os pais, nas relaes internalizadas com eles e nos vnculos
e suportes que a realidade externa oferea atravs do contexto familiar e social (Ca
stro, 2000).
Para enfrentar as angstias prprias dessa fase, fundamental a existncia de slidos laos
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Qualidade na elaborao de lutos
Para Castro (2000), se os lutos no forem elaborados e a reorganizao no ocorrer, a vi
vncia dessas ansiedades pode tornar-se traumtica e o desenvolvimento poder ser frea
do pelas impossibilidades da evoluo dos processos de simbolizao. Haveria um transbor
damento dessas experincias intensas que necessitariam ser projectadas e evacuadas
, via identificaes projectivas, para o exterior, gerando uma desorganizao e uma regr
esso dos processos simblicos. Pelas dificuldades de processamento psquico e de simb
olizao, so utilizadas outras vias de descarga para sua externalizao, como, por exempl
o, a somatizao.
importante ressaltar que o trabalho de luto, de uma forma geral, est envolvido na
maioria dos processos psquicos. Ele funciona como um factor de desligamento, tan
to no desenvolvimento normal como na resoluo de distrbios psicopatolgicos. O trabalh
o de luto desempenha um papel central no desenvolvimento do ego do indivduo, send
o que as diferentes etapas da evoluo normal podem ser consideradas como uma sucesso
de lutos, ligados s mudanas, ao longo de toda a vida (Quinodoz, 1993).
Isso se confirma com o conceito de luto formulado por Bromberg (1997): o luto a
resposta genrica ao rompimento de um vnculo, a uma separao. Ocorre normalmente no de
senvolvimento humano, mas deve-se levar em conta a qualidade da separao ao indicar
que a figura vincular aquela que tiver oferecido uma base de segurana que permit
e ao indivduo a explorao do meio, de modo que, em situao de ameaa ou risco, ele possa
afastar-se do estmulo ameaador e proteger-se junto quela figura. com a perda dessa
figura, no h mais esse porto seguro, tornando a experincia aterrorizante e afectand
o diversas reas da existncia humana. A qualidade do vnculo primariamente estabeleci
do determinar os vnculos futuros e os recursos disponveis para o enfrentamento e a
elaborao de rompimentos e perdas. Vnculos ansiosos so responsveis por relaes de depend
ia, enquanto que os vnculos seguros permitem o desenvolvimento de segurana e da au
to-estima.
Nesse mesmo sentido, Baribar (1999, p. 1) ressalta que:
O ser humano necessita manter-se unido a um objecto. A desunio gera efeitos emoci
onais, em especial quando a separao vem imposta pelo outro. Sobretudo, dependendo
de quais foram seus primeiros objectos relacionais, seus pais, e como a sua relao
com eles foi vivida no incio de seu desenvolvimento, perceberemos como o sujeito
se v afectado pela separao; se foi preparado para as futuras mudanas da vida.
Assim como algumas teorias conceituam o processo de luto como uma forma de ansie
dade de separao, esta conceituada por outros estudiosos como algo que pode desenca
dear processos de desorganizao psicossomtica, pois esses sujeitos, frente a perdas
objectais, teriam seu equilbrio econmico rompido (Menezes, 2000).
Independente de a perda ser real ou simblica, essa se somar s perdas prprias do dese
nvolvimento.
Em termos do processo de escolha profissional, como apresentado nos Captulos 10,
11 e 12, cada tipo relacional complicador - morte, separao, simbiose afectou o pro
cesso. Os grupos comprometidos com esses factores complicadores apresentaram pre
ocupaes que dispersavam os sujeitos da tarefa ou imprimiam mesma um colorido espec
ial.
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Existe ainda a questo do mercado de trabalho que, cada vez mais, exige sujeitos p
sicologicamente muito bem-estruturados (Manfredi, 1998).
Crise adolescente elevada ao cubo
Em um momento da vida repleto de mudanas, com exigncias externas e mercadolgicas de
flexibilidade, somado aos achados de pesquisas que indicam que a passagem de um
modelo de estrutura familiar a outro exige dos membros da famlia uma adaptao s muda
nas de relacionamento, papis e estrutura familiar, assim como s demandas do mundo e
xterno, a crise adolescente fica, poder-se-ia dizer, elevada ao cubo. Seria de s
e esperar, realmente, que esses processos interferissem no momento da escolha pr
ofissional.
Se, como aponta Klein (1981, p. 297), "o simbolismo o fundamento de toda a subli
mao e de todo talento... e, alm disso, tambm sobre ele se constri a relao do sujeito c
m o mundo exterior e com a realidade em geral", possvel presumir o quo comprometid
os esto para a tarefa da escolha profissional os adolescentes que, nessa pesquisa
, apresentaram-se com dificuldades na resoluo do vnculo simbitico ou com traumas que
comprometem a funo simblica.
Se o adolescente atropelado em sua vida pela perda prematura de um dos pais, qua
nta energia psquica estar disponvel para seus futuros investimentos? Certamente mui
to depende da capacidade elaboractiva, mas, nessa pesquisa, percebe-se a existnci
a de muitos traumas residuais nos adolescentes com tais perdas.
Conforme Magalhes (1999), se o sujeito no dispuser de recursos de ego livres de co
nflito para que possa exercer, sem distores, as funes de explorao, discriminao, compa
planeamento e de teste de realidade, toda a tentactiva de orientar profissionalm
ente o sujeito com uma mera apresentao de informaes no surtir qualquer efeito, pois o
mesmo no consegue projectar-se nos papis ocupacionais.
Embora muitos jovens indecisos tenham a conscincia da necessidade de cumprir a ta
refa da deciso ocupacional, factores de personalidade, interpessoais e afectivos
super pem-se a diversos outros elementos, tais como a capacidade de adaptao, de int
erpretao e de juzo da realidade, a discriminao e a hierarquizao dos objectos, e a capa
idade para tolerar a ambivalncia nas relaes de objecto necessrias a uma escolha madu
ra e ajustada.
A questo aqui discutida a de que, se para o processo normal da adolescncia o traba
lho de luto ocasiona uma crise temporria que pode interferir no momento proposto
para a escolha profissional, o que se poderia dizer, se a isso tudo forem somada
s crises acidentais como a perda de um membro da famlia nuclear ou a separao dos pa
is? Ou, se a isso tudo for somado um comprometimento por falhas no processo de s
eparao-individuao? Torna-se notrio que, no processo de Orientao Vocacional, o terapeut
precisa estar atento s diversas demandas e s motivaes inconscientes implicadas nos
movimentos que o adolescente opera nesse momento. preciso expandir a viso de diag
nstico de orientabilidade para a questo da economia psquica, dentre outras, se for
desejado que a Orientao Vocacional ocorra com sucesso, pois " da capacidade de faze
r o luto pelos objectos perdidos que depende a capacidade de investir em novos o
bjectos e de lhes atribuir todo o seu valor" (Quinodoz,
1993, p. 166).
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O prisma da Orientao Vocacional ocupacional
por isso tudo que prefiro conceituar a Orientao Vocacional Ocupacional de forma mu
ito diferente do que a tcnica intitulada Orientao Profissional.6 Posiciono-me, como
Bohoslavsky (1982), entre aqueles que tratam de definir esta prtica como um proc
esso de tomar conscincia, no qual a Pedagogia e a Psicologia se encontram. Neste
campo, mostra-se importante tanto a interpretao do que se expressa livre e transfe
rencialmente das sobredeterminaces subjectivas da identidade vocacional, como das
relaes de produo e de poder prprias do sistema social que, por sua vez, tambm esto pos
as na parede pela mobilizao ideolgica do adolescente (Levenfus,
1997n).
Tudo isso significa que uma prtica responsvel em Orientao Vocacional Ocupacional no p
ode ser alienada a ponto de perder-se de vista que muito do que o indivduo pode c
hegar a ser reflexo do quanto a estrutura social lhe permite chegar a ser e, por
outro lado, do quanto o indivduo emocionalmente so pode apropriar-se de sua escol
ha e se realizar, ainda que perante uma estrutura social por vezes alienante.
preciso reconhecer, ainda, que o homem trabalha para viver, mas, ao mesmo tempo,
pode obter prazer das actividades produtivas. Independente do grau de riqueza e
educao, o trabalho ocupa grande parte do tempo de viglia do ser humano. Uma das fo
rmas de prevenir os grandes conflitos psicolgicos do homem consiste em facilitar
o desenvolvimento da personalidade por meio da interveno nos pontos transnacionais
do ciclo vital (Bordin, 1975).
Uma pessoa saudvel, em desenvolvimento contnuo, ser capaz de influenciar seu prprio
desenvolvimento e seu meio de forma auto-reguladora, interactiva e cooperactiva.
Andrade (2000) aponta a Orientao Profissional como um considervel factor de ajuda
para que o indivduo aprimore tal desenvolvimento.
Dessa forma, percebendo a Orientao Vocacional como atendimento profiltico em sade me
ntal, muito adequada a posio de Valore, Francisco, Felippe e Monico (1998, p. 70),
que apontam a necessidade de se conhecer os mltiplos factores determinantes da e
scolha profissional, "para poder realiz-la de modo pessoal, consciente e autnomo;
para auxiliar na construo de uma identidade profissional integrada identidade tota
l do sujeito e ao seu papel social".
'Reservo o termo Orientao Profissional para os trabalhos que informam e orientam a
respeito das profisses, do mercado de trabalho, aplicando tcnicas de aprendizagem
, sem aprofundar-se nas questes psquicas do orientando. A Orientao Profissional um t
rabalho extremamente necessrio e, acredito, deveria compor obrigatoriamente os cu
rrculos escolares - pelo menos durante todo o ensino mdio - j que notrio o quanto a
falta de informaes redunda em escolhas equivocadas.
Considero a Orientao Vocacional Ocupacional um processo mais abrangente, que diz r
espeito no somente informao das profisses, mas a toda uma busca de conhecimento a re
speito de si mesmo, de caractersticas pessoas, familiares e sociais do orientando
, promovendo o encontro das afinidades do mesmo com aquilo que pode vir a realiz
ar em forma de trabalho. Classifico-a, portanto, como uma abordagem psicolgica, o
u psicopedaggica, que visa buscar uma identidade profissional (Levenfus, 1997n).
'Saliento que, neste livro, utilizei ambos os termos j que nada foi oficialmente
institudo com relao a essa terminologia, e em respeito s diversas classificaces utiliz
adas por cada autor colaborador.
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E no final?
Nada definitivo. Poder-se-ia pensar que a pessoa que consegue adquirir a capacid
ade de tolerar as angstias da separao sinta-se segura de si, porque se tornou estvel
e slida. Mas, como bem aponta Quinodoz (1993), a busca de um equilbrio dinmico dur
a tanto quanto a vida, porque esse equilbrio jamais adquirido definitivamente; el
e demanda uma ateno em todos os momentos para que se possa sentir o movimento de m
odo a efectuar imediatamente as correces deposio necessrias para recuperar a cada vez
o equilbrio que se sabe estar constantemente ameaado, pois est sempre em mudana. A
pessoa apenas adquire um equilbrio psquico dinmico, no apenas dominando o movimento,
mas jogando com ele, como o surfista que tira seu balano da prpria vida.
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Florianpolis: ABOP - LIOP, 1998. p. 70.
VANNUCHI; DUARTE. Gerao Zapping. Isto , So Paulo, n.1659, p.82-87, 18 jul. 2001.
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Captulo 4
Principais Temas Abordados por Jovens Centrados na Escolha Profissional
Rosane Schotgues Levenfus
Maria Lcia Tiellet Nunes
INTRODUO
Durante o processo de Orientao Vocacional, seja individual ou grupal, comum que os
orientandos abordem diversos assuntos directamente relacionados escolha profiss
ional, alm de outros temas. Esses outros temas podem ser entendidos luz da aborda
gem clnica em OV. Em alguns casos so problemas que impedem a escolha profissional
naquele momento. Em outros casos, os temas paralelos podem facilitar nosso enten
dimento acerca de determinadas escolhas.
Vale a pena observar, para fins diagnsticos, o quanto os temas trazidos espontane
amente pelos orientandos encontram-se, ou no, centrados na tarefa, da escolha pro
fissional.
Nos Captulos 10, 11 e 12 apresentamos observaes com respeito a uma srie de temas par
alelos tarefa da escolha, tais como separao dos pais, doenas, e perdas, que surgira
m em diferentes grupos de OV, conforme caractersticas prprias e que podem afectar
o momento da escolha profissional.
Neste captulo, salientamos os principais temas abordados por jovens em OVO nos mo
mentos em que consideramos estarem centrados na tarefa da escolha profissional.1
Diversos autores j apontaram para um certo nmero de tarefas das quais o indivduo de
ve desincumbir-se durante um processo de OVO. o momento e a maneira como o faz q
ue revelam sua maturidade vocacional, seu desenvolvimento da personalidade e sua
integrao (Lidz, 1973). necessrio que se leve em conta a trajectria que o jovem vem
realizando, as variveis psicolgicas, afectivas, sociais e econmicas presentes no se
u processo, porm o factor crucial para a definio profissional o modo como a pessoa
se posiciona frente a todas essas variveis, ou seja, o que ela faz disso, como se
apropria dessas influncias e para que futuro escolhe se lanar (Scheibe, 1997).
com essas bases, foram consideradas como temas centrados na tarefa quaisquer ref
erncias directamente relacionadas questo da escolha profissional: deciso, influncias
, informao, ocupao de pessoas prximas, autoconceito, identificao,
'Tpicos pesquisados e analisados pelo mtodo Bardin (1991) na dissertao de mestrado d
e Levenfus, 2001.
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mercado de trabalho, a prpria Orientao Vocacional, e discusses sobre as universidade
s e o vestibular.
Apresentaremos, a seguir, os principais temas abordados pelos jovens centrados n
a tarefa da escolha profissional e a relao desses temas com o momento da escolha p
rofissional.
GOSTO
Referem o que gostam em termos de ocupao, referendando a ideia de que, nesse momen
to, o jovem est definindo sua identidade: quem ele quer ser e quem no quer ser, co
nsiderando a futura escolha profissional a partir de seus interesses, daquilo qu
e gosta e que pensa que pode realizar (Soares, 1988; Ginzberg e cols. [1951] cit
ados por Levenfus, 1997b).
Essas referncias podem ser directas, indirectas, claras, confusas, referentes ao
s quanto profisso. Como esses jovens buscaram Orientao Vocacional por declararem-se
indecisos, propomos pensar que as verbalizaces sinalizadoras de certeza quanto de
ciso podem significar que esses jovens ainda no consolidaram a escolha, mas fazem
experimentos no sentido de assumir determinados papis. Podem ser tambm tentativas
de reafirmar determinadas escolhas para sair do estado de ambivalncia.
Estou decidido: eu sei bastante do que eu quero; agora decidi; eu estou bem d
ecidida sobre a minha profisso.
2Quando fico em dvida entre duas coisas...
3Sobre o Teste de Frases Incompletas, consultar o Captulo 19, neste livro.
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Apontam ainda sentimentos de angstia frente indeciso, ao pensarem que so os nicos in
decisos. Nesse sentido, a abordagem grupal se mostra muito benfica, pois, em um g
rupo de iguais, percebem que existem outros indecisos tambm. *
Os outros esto decididos: quando voc entra no cursinho, as pessoas j esto decididas,
a maioria das pessoas j sabe o que pretende fazer; a maioria quer medicina.
ESCOLHA
Para fazer uma escolha ajustada, pressupomos que exista capacidade de adaptao, int
erpretao e juzo da realidade, de discriminao, de hierarquizao dos objectos e, em espec
al, capacidade para esclarecer a ambiguidade e tolerar a ambivalncia nas relaes de
objecto. Esse tema, incluindo aspectos que diferenciam a escolha madura e ajusta
da da imatura e desajustada, j foi abordado por Levenfus (1997d). Reproduzimos, a
qui, as principais verbalizaces com relao a temtica da escolha: |
difcil: eu tenho dificuldade de fazer escolhas em tudo; eu queria que fosse mais
fcil (fazer escolhas).
cedo para escolher: como era o primeiro vestibular que eu ia fazer, no sabia dire
ito o que queria; no ano passado, chegou na hora do vestibular, eu comecei a pen
sar se isso que eu quero, ou no; da, na hora da inscrio, eu coloquei medicina; decid
i o que ia fazer na ltima meia hora de inscrio.
Vestibular: eu no sei para que eu vou prestar o vestibular.
comum que os orientandos faam referncias a medos despertados pela situao de escolha
profissional. De uma forma geral, os medos referem-se a errar na escolha e ser i
nfeliz, ou ter que mudar. Referem-se, tambm, a presses internas e externas que con
tribuem para dificultar a tomada de deciso de mudana, uma vez j estabelecida a esco
lha. Essa ansiedade parece estar centrada na realidade, j que as pesquisas aponta
m para um alto ndice de evaso nas universidades por abandono ou troca de curso.
Alm disso, para Nicholas (1969), cada deciso tomada reduz um pouco a possibilidade
de mudana de orientao. O jovem pode mudar, mas, muitas vezes, sente as mudanas como
inconvenientes, significando prejuzos, tempo perdido em um outro caminho. Segund
o o autor referido, nessas situaes, mesmo difceis, partir para a mudana pode ser bem
melhor do que persistir no caminho errado. Embora muitos jovens mudem de planos
, pensa-se que so mais realistas, apesar de menos estveis, do que aqueles que insi
stem em alcanar os seus inadequados objectivos.
Existe uma tendncia nos jovens a idealizar a profisso que querem seguir. Eles se i
maginam em uma profisso perfeita, ideal, que responder a todas as suas aspiraces e s
obre a qual podero projectar seus sonhos (Soares-Lucchiari, 1997b). Imaginam, mui
tas vezes, que, se no encontrarem a profisso ideal, ficaro perdidos para sempre. Co
stumam descrever seu sentimento como se s houvesse no mundo uma profisso que satis
fizesse cada pessoa e temem no encontrar essa uma, nica, que lhes confere. Dessa f
orma, mostram-se apavorados frente possibilidade de escolher errado (Levenfus, 1
997d).
Mas o medo de escolher errado pode estar respaldado tambm na convivncia com divers
os jovens que ingressaram na universidade e que a abandonaram. De fato,
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vrias pesquisas apontam um alto ndice de evaso nas universidades brasileiras, com a
desmotivao do estudante durante sua trajectria acadmica ou durante o exerccio da pro
fisso em vista de escolhas imaturas (Rodrigues e Ramos, 1997; Levenfus,
1997g; Pacheco, Silva, Macedo e Pinto, 1997; Hotza e Soares-Lucchiari [1997]; An
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UNIVERSIDADE
A entrada na universidade adquire um carcter de tarefa evolutiva por si s, em detr
imento tarefa da adolescncia relactiva escolha de uma profisso ou de uma profissio
nalizao. O adolescente, ao escolher sua profisso, estar pautando sua ao na representa
ocial de adulto (Andrade, 1993). uma exigncia familiar, uma continuidade natural
dos estudos, sem a qual o adolescente estaria alheio ao prprio grupo de pares. Is
so acarreta para ele, muitas vezes, escolhas pela facilidade de ingresso na univ
ersidade, geralmente profisses de segundo escalo e das quais pouco conhecimento po
ssui (Lassance et ai., 1993). Para esses pesquisadores, o prestgio de cursar uma
universidade maior do que o status social da profisso. visto como um factor de pr
omoo pessoal.
A maior parte das verbalizaces dirige-se a apontar a universidade "A" como sendo a
ideal, por proporcionar liberdade financeira e dar status. Preocupam-se com o f
ato de os alunos da universidade "B" terem tirado notas baixas no Provo do MEC e
o quanto isso pode comprometer a imagem dos mesmos. Discutem tambm a questo de que
, dependendo do curso, algumas universidades tm mais destaque do que outras, ou s
eja, todas elas tm alguns cursos destacados.
Liberdade por no depender tanto financeiramente: eu penso na minha independncia; s
e entrar na federal, no sentido do dinheiro, acho que vou ficar mais independent
e; da ia ter que continuar aquela dependncia, aonde eu vou tem que dizer aonde eu
vou.
Pode comprometer a escolha: se eu passar na universidade X e na federal em educao
fsica, vou fazer educao fsica, mesmo gostando mais de fisioterapia.
a melhor: A universidade "A" a "A"; a qualidade dos professores da "A" melhor; a
parte cientfica melhor; tem o status da "A".
Informaes: A "X" trabalharia com trs teorias; dizem que o direito muito bom tambm na
"Y".
Provo e MEC: eu sei que a universidade "B" est bem equipada de laboratrio; mas fica
uma desconfiana; quase todos os cursos da "B" tiraram D e E na nota do provo; o q
ue me deixa com o p atrs foi o resultado do Provo dos trs ltimos anos.
MERCADO
Este um importante item a ser considerado na escolha, desde que no aparea como fenm
eno imutvel, isolado, cristalizado e sem movimento. importante que o jovem possa
compreender o mercado dentro da conjuntura em que vive e em uma perspectiva dinmi
ca (Neves, 1993).
Os jovens pesquisados abordam a temtica do mercado, preocupam-se com ele, e a mai
oria tende a achar que a insero no mercado depende mais das condies deste e de indic
ao de pessoas influentes do que dos seus esforos pessoais.
Na realidade, quem ingressa no mercado agora encontra menos segurana em relao ao tr
abalho, menores previses nos intervalos de tempo e nas chances de carreira, bem c
omo maior exigncia de flexibilizao. O modelo precedente, fundado na segurana, na est
abilidade e na regularidade tende a ser substitudo por um outro que privilegia a
possibilidade de mudanas na formao e no trabalho (Meghnagi, 1998).
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Diante desse quadro, o mercado que rege as relaes sociais de produo exige profission
ais que saibam apreender, que estejam abertos ao novo, que sejam capazes de pens
ar seu prprio fazer e que o faam de forma colectiva.
A partir do resgate que fez das diversas construes conceituais da noo de competncia n
as reas anteriormente apontadas, Manfredi (1998) identificou um conjunto de conot
aces histrica e socialmente construdas referentes a essa noo, que poderia ser assim re
sumido:
desempenho individual racional e eficiente visando adequao entre fins e meios, obj
ectivos e resultados;
um perfil comportamental de pessoas que agregam capacidades cognitivas, socioafe
ctivas e emocionais, destrezas psicomotoras e habilidades operacionais, adquirid
as atravs de percursos e trajectrias individuais (percursos escolares, profissiona
is e outros);
autuaces profissionais resultantes, prioritariamente, de estratgias formactivas age
nciadas e planificadas visando funcionalidade e rentabilidade de um determinado
organismo e/ou subsistema social.
Na opinio dos profissionais do CIEE/RJ (1997), a compreenso de que o profissional,
depois de qualificado pela academia, estaria apto para exercer sua profisso e ga
lgar a prometida estabilidade est sendo substituda pela certeza de que tal estabil
idade no existe. Assim, a dificuldade de insero no mercado de trabalho no est s na fal
ta de informaes, nem s na ausncia de habilidades prticas, nem mesmo na ausncia de qual
ificaces acadmicas, mas tambm no receio de se perder o trem da histria, ficar excludo,
desactualizado, anacrnico e de no se realizar como pessoa.
Strey (1994, p. 193) concluiu em sua pesquisa que "quando chega o momento de esc
olher uma profisso, a escolha frequentemente produz conflitos. O conflito surge p
orque a pessoa nem sempre sabe como equilibrar os custos com os benefcios, a sati
sfao imediata e o mal-estar futuro".
Gus (1999) pontua que tudo isso deixa o jovem temeroso. Ele teme enfrentar uma s
ociedade competitiva e excludente, que enaltece a competncia, ficando assustado e
com dificuldades de amadurecer, pelo temor de no obter xito. O futuro para a juve
ntude eclipsado pelo pessimismo.
De fato, a pesquisa feita pela Unicef em novembro de 1999, em 20 pases da Amrica L
atina e Caribe, aponta o Brasil em segundo lugar no ranking do pessimismo, atrs a
penas da Colmbia: 69% das crianas e jovens brasileiros acham que a vida no vai melh
ibular , em geral, restrita a conhecimentos mais prximos, como aqueles obtidos atr
avs de familiares, amigos e figuras estereotipadas at pelos meios de comunicao, info
rmaes essas que o adolescente no sente necessidade de checar ou aprofundar (Lassanc
e et ai., 1993).
difcil para o adolescente entrar em contacto com as informaes do mundo profissional
, uma vez que essas informaes, muitas vezes, no esto disponveis, mas especialmente po
rque faz-lo representa entrar em contacto com o novo, com o desconhecido, com o m
undo adulto. O adolescente recua diante desse momento, resiste em obter informaes,
nega conhecimentos que j possui, prefere no saber, porque, permanecendo ignorante
, no escolhe, no cresce, no deixa a vida passar (Zelam, 1993;Levenfus, 1997c).
Por fim, Bohoslavsky (1982) ressalta que a informao uma condio necessria para a escol
ha, mas no suficiente. um alerta que faz a profissionais que, durante muito tempo
, acharam que, fornecendo informaes, o jovem estaria instrumentalizado para a esco
lha.
A seguir, esto relacionadas as principais formas como esse tema abordado pelos jo
vens em processo de escolha profissional:
Busca: eu j assisti muita aula com a minha irm; eu entrei na escola tcnica da UFRGS
e peguei os cursos; eu procuro buscar tudo; eu conversei esses tempos com o irmo
de uma amiga minha que faz RP; eu j pesquisei alguma coisa; tentei estudar um po
uco das profisses; li um livro que fala das profisses; eu fui l no IPA e me informe
i.
Tem informaes: na Academia Agulhas Negras voc vai estudar psicologia, direito, histr
ia, matemtica, todas; a psicologia tem vrios tipos de pensamento; na administrao tem
essa parte de calcular as percentagens, esse tipo de controle; estou a par de t
odos os campos; estou a par de todos os cursos.
Conheo pouco: acho que a gente conhece pouco de cada profisso; eu no conheo o mercad
o das engenharias; acho difcil voc escolher uma profisso que voc no conhece ningum que
fizesse aquilo.
Quer mais: queria saber mais sobre algum curso; to meio querendo saber quais so a
s nfases da assistncia social.
No conheo: eu tambm no conheo muito dessa profisso.
Professor: a professora falou algumas coisas de biologia.
Superficial: Os sujeitos no conseguem aprofundar suas informaes sobre as profisses e
fazem descries apenas elementares e superficiais: A rea da medicina muito ampla, s
abe, tem muita coisa, sabe; engenheiro constri casa, prdio, tudo relacionado com cl
culo; RP legal, voc vai organizar festas. No chegam a falar sobre as profisses e su
as actividades, fazem pequenas referncias generalizadas: o salrio para tradutor e
intrprete mais alto; psicologia s diumo.
INFLUNCIAS
muito comum que os orientandos faam referncia a sentirem influncias sobre sua escol
ha. As influncias, sejam elas explcitas ou subtis, existem e devem ser considerada
s. importante que sejam conscientes, pois, conhecendo-as, o indivduo
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pode utiliz-las de forma positiva e construtiva, seleccionando-as e adequando-as
aos seus prprios desejos e valores. "A liberdade de escolha e de elaborao de um pro
jecto prprio de carreira depende muito mais do conhecimento das influncias recebid
as do que da ausncia delas" (Andrade, 1997, p. 134).
Os jovens so unnimes em apontar os prprios pais como os que mais os influenciam. qu
ase nula a percepo dos jovens inclusive com relao influncia de amigos. Conforme Neves
(1993), o grupo de amigos pode constituir-se em um factor de presso s vezes mais
autoritrio do que a famlia, impondo valores e comportamentos, mas, como os adolesc
entes tentam afirmar uma grande autonomia nas suas decises, muitas vezes deixam d
e reflectir sobre a influncia do grupo de iguais e dos meios de comunicao.
Segundo Soares-Lucchiari (1993; 1997b), os pais tm um conjunto de expectactivas s
obre o futuro dos filhos, um projecto. Desde antes do nascimento, o filho j fruto
de projeces dos pais, que variam segundo a ordem de nascimento do filho, o moment
o do casal, a histria da famlia. Citando Carr, a autora aborda a questo da delegao, ap
ontando que a famlia distribui papis que os filhos devem desempenhar, muitas vezes
ligados ao peso de realizar o sonho dos pais. O filho torna-se, ento, depositrio
das aspiraces, as mais profundas, que os pais no conseguiram realizar, assumindo, a
ssim, o papel de delegado, isto , responsvel (inconscientemente) por realizar uma
profisso, por exemplo, em seu lugar. Identificando-se ao ideal de seus pais, o jo
vem tenta corresponder as suas expectactiva de ser um grande mdico, um bem-sucedi
do empresrio ou um clebre juiz de direito. Assim, a elaborao do projecto profissiona
l vai estar submetida influncia exercida pela famlia na reelaborao do ideal de ego n
a adolescncia. Essa utilizao dos filhos pelos pais deve deixar o espao suficiente pa
ra os filhos desenvolverem uma relactiva autonomia em suas escolhas. Se o filho
no suscitar nenhuma expectactiva nem desejo da parte de seus pais em relao a seu fu
turo, ele se sente sozinho, abandonado e encontrar grandes dificuldades no moment
o de fazer suas escolhas.4
Em sua pesquisa acerca das questes familiares relacionadas escolha profissional,
Soares-Lucchiari (1997a) percebe que a escolha responde a um conjunto de signifi
caces que so transmitidas aos jovens pela famlia, alm dos ideais socioculturais. Essa
s significaces esto ligadas dinmica e histria familiar, frequentemente transgeracion
l, e a importncia dos avs deve ser assinalada.
Para Ramos (2000, p. 64), a psicanlise, partindo da concepo do "homem como desejant
e, nos fornece operadores tericos que nos permitem considerar que a matriz da esc
olha profissional est no desejo da famlia".
Andrade (1997) aponta que a estreita correlao entre os aspectos psicossociais fami
liares e a estruturao ocupacional do indivduo evidencia-se nos planos contextuai e
estrutural.
No contextual, essa influncia se d atravs dos recursos oferecidos e das limitaes apre
sentadas. Um dos factores marcantes a necessidade que muitos jovens enfrentam de
sair da casa paterna, ou, pelo contrrio, de ficar presos a ela, motivados pela s
ituao socioeconmica, por solicitaces profissionais ou escolares.
No plano estrutural, segundo Andrade, no seio da famlia que se estabelecem os eix
os da estruturao da personalidade ocupacional do indivduo. O nvel de determinao se d a
ravs das influncias, muitas vezes indirectas e no explcitas, da
Nota: Tudo isso justifica o trabalho com os pais em um processo de OV. Esse tema
aprofundado no Captulo 6, neste livro.
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ideologia familiar sobre os valores e conceitos ocupacionais, inclusive pela det
erminao da prpria identidade profissional e da auto-estima, factores-chave na escol
ha da carreira e na administrao da vida profissional.
De qualquer forma, as influncias no se do unilateralmente. O indivduo as filtra segu
ndo suas prprias caractersticas e tambm acaba por exercer, no seu meio, uma importa
nte influncia. O jovem pode identificar-se com aquilo que esperado para ele, pode
recusar essa identificao e, ainda, em alguns casos, toda escolha pode parecer-lhe
impossvel (Andrade, 1997; Soares-Lucchiari, 1997).
O autoconceito social uma das importantes dimenses do autoconceito vocacional. Di
z respeito imagem social ou ao grau com que o indivduo percebe sua receptividade
no meio social, alm do grau de valorizao que este mantm por si mesmo. A percepo de ser
eficaz em um comportamento auto-reforada socialmente e depende de uma valorizao po
sitiva do indivduo (Frischenbruder, 1999).
Influncia dos pais
O contedo predominante apresentado pelos jovens quanto influncia refere essa atitu
de por parte dos pais. Neste, em grande parte, so sentidos pelo jovem como uma in
fluncia activa, na qual os pais falam abertamente ou ditam suas preferncias. Os pa
is, em muitas falas dos orientandos, mais do que enumerar profisses, sonham com q
ue o filho trabalhe em grandes empresas brasileiras ou multinacionais e apresent
am o desejo de que o filho desfrute de estabilidade. Em menor proporo, encontramos
verbalizaes que apontam os pais como neutros, os quais procuram no interferir e re
foram a liberdade que o filho tem para escolher:
Sonha com grandes empresas: o que ser que os pais tm com o Plo? O sonho da minha me
que eu v trabalhar no Plo Petroqumico; eles dizem: voc podia conseguir algo na GM; v
oc podia conseguir uma coisa na Varig.
Influncias Activas: minha me no gostaria que eu fosse professor; o sonho da minha me
que eu faa qumica; minha me me inscreveu em engenharia de produo.
Cobrana e presso: muitas vezes ocorre uma presso na famlia; muito chato isso, cobran
; a minha me sempre fala.
As pessoas: o pessoal pensa assim: todo mundo quer entrar na faculdade; todo mun
do d palpite: eu acho que voc combina mais com isso, combina com aquilo.
Dos amigos/namorados: com pouca expresso, surgem indicadores de que namorados e a
migos tambm influenciam: s tive a influncia do meu namorado; eu tenho vrios amigos e
m faculdades.
Dos professores: a professora disse para eu fazer biologia.
Cara de...: muita gente olha para mim e diz: essa a vai fazer RP; meu pai acha qu
e eu tenho cara de jornalista; ela tem jeito de farmacutica: na farmcia voc v aquela
moa magrinha, carinha redonda, nariz fininho; no meu colgio me acharam com cara d
e nutricionista.
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AUTOCONCEITO
Embora nem todas as dimenses do autoconceito estejam ligadas ao comportamento voc
acional, este ocupa um dos eixos principais da teoria desenvolvimentista de Supe
r e colaboradores (1963). A auto-estima e as expectactivas de auto-eficcia so algu
mas das importantes dimenses do autoconceito que influenciam no comportamento voc
acional (Betz, 1994, citado por Frischenbruder, 1999).
De acordo com a pesquisa de Frischenbruder (1999), o aspecto mais relevante do a
utoconceito dos adolescentes em vias de escolher uma profisso a percepo de que so ca
pazes de organizar seu comportamento de forma a obter o rendimento esperado.
Conforme Super e colaboradores (1963), ao assumir determinada ocupao, o sujeito te
nta implementar seu conceito de si mesmo e, ao estabelecer-se ocupacionalmente,
alcana a realizao do seu autoconceito. Para eles, a construo da identidade profission
al se d em trs processos: na formao do autoconceito, na traduo do mesmo em termos voca
cionais e na sua implementao.
A formao do autoconceito ocorre na infncia concomitantemente ao desenvolvimento da
identidade ou selfe evolui a partir dos processos de explorao, diferenciao, identifi
cao, desempenho de papis e testes de realidade. O desenvolvimento psicossocial do i
ndivduo tem papel fundamental no sentido de fortalecer ou modificar autoconceitos
que foram adquiridos nessa fase.
A traduo do autoconceito em vocao, que ocorre na adolescncia, envolve aspectos tais c
omo identificao com um adulto significativo, maior ou menor xito no desempenho de p
apis, conscincia da relao entre as caractersticas que o indivduo possui, seus atributo
s e satisfao, e realizao no exerccio de determinado conjunto de papis ocupacionais. Ma
is tarde, ocorre o processo de implementao do autoconceito, com a entrada no mundo
do trabalho. O ajustamento vocacional do indivduo, com estabilidade e satisfao est
aria relacionado directamente a uma traduo adequada do autoconceito no mundo ocupa
cional (Super et ai., 1963; Lassance et ai, 1993).
Conforme a pesquisa de Frischenbruder (1999), a auto-eficcia encontra-se relacion
ada a comportamentos de investigao sobre actividades profissionais e de mercado de
trabalho. Os sujeitos com senso positivo de auto-eficcia apresentam maiores quan
tidades de informao vocacional adquirida, maior grau de satisfao com essas informaes e
maior certeza sobre as suas preferncias vocacionais.
Sou falante: eu falo bastante; eu sentia que eu tinha um discurso legal para faz
er direito.
Sou materialista: sou muito materialista; sou muito capitalista, levo jeito para
trabalhar com dinheiro.
Enfrento as dificuldades: vou l na frente e no tremo, no que eu no tenha medo, mas no
tremo; todo mundo sente medo em apresentar um trabalho, mas eu gosto de estar l
na frente.
Outras falas revelaram senso negactivo de auto-eficcia. O fato de poder reconhece
r suas dificuldades e verbaliz-las pode colocar o processo em marcha, seja em dir
eco a mudanas satisfatrias, seja em direco manuteno, assuno e valorizao de
s pessoais.
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Sou muito emotiva: eu sou muito emotiva; acho que eu tenho que tratar a i
Preguioso: eu sou meio preguioso; s de pensar j desanima.
IDENTIFICAO
Escolha por identificao um item raro em todos os grupos pesquisados. Aparece em pe
quena escala.
Apesar disso, a estruturao de um processo de escolha passa pela via da identificao d
o sujeito a algo que signifique para ele uma possibilidade de reconhecimento de
uma instncia paterna que lhe possibilite reconhecer nela uma filiao.5 Uma i boa esc
olha estaria relacionada a satisfazer a necessidade do sujeito de encontrar um j
lugar de filiao (Golfeto e Junqueira, 1993).
Ferreira (2000) aponta que as qualidades e preferncias dos adolescentes esto relac
ionadas a identificaes feitas com familiares, professores ou amigos que parecem re
sponder as suas aspiraes mais profundas.
Para Neiva (1995), as identificaes que o indivduo estabelece ao longo da vida contr
ibuem para a sua identidade vocacional. Ela ressalta que comum o adolescente des
ejar desempenhar a mesma profisso de algum com quem estabeleceu um vnculo positivo.
As figuras parentais, especialmente, so fonte importante de identificao.
Devemos, entretanto, como orientadores vocacionais, estar atentos observao de Piku
nas (1988, p. 328), de que "o arcabouo da famlia muito limitado para a maioria dos
adolescentes experimentarem novas imagens e papis".
Pais: gosto de histria, porque minha me professora; eu gostaria da rea militar, por
que o meu pai militar.
Irmos: gosto de psicologia, porque a minha irm faz psicologia.
Outros familiares: eu disse medicina, porque eu tenho trs tios que fazem parte da
medicina; tinha uma poca que eu queria ser dentista, porque minha prima era; que
ria ser advogado desde pequeno, porque meus avs eram.
Profissional: eu vi a psicloga avaliando, eu gostei.
Amigo: eu sou bem chegada em uma pessoa que fez comunicao e, ento, eu fui fazer.
VESTIBULAR
Em nosso Pas, no podemos pensar em escolha profissional com vistas entrada na univ
ersidade, sem que isso envolva a questo do vestibular. Os jovens se preocupam esp
ecialmente com a grande concorrncia e citam tentativas fracassadas de aprovao. Mani
festam tambm o desejo de passar de primeira e o quanto se sentem cobrados a serem
aprovados logo.
O desejo de passar de primeira ou de ser aprovado logo encontra explicao nos pensa
mentos que realizam equivalncia entre o vestibular e os rituais de passagem (Teix
eira, 1981; Alves, 1986; Levenfus, 1993b, 1997a, 1997g;LevenfuseTrintinaglia,
Nota: Uma das tarefas propostas pela OV tem a ver justamente com a tentactiva de
explicitar essas identificaes no reconhecidas enquanto tais!
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1995). O vestibulando estaria equiparado uma entidade limiar, portanto, sem iden
tidade, enquanto permanecer "no vestbulo" - nesse caso, espao intermedirio entre o
trmino do ensino mdio e o ingresso no curso superior. Mais do que um ritual de pas
sagem, esses pensamentos apontam para o vestibular como uma barreira ritualizada
de ingresso universidade.
Essa barreira coloca vestibulandos excedentes em uma situao que desencadeia uma ac
entuada diminuio da auto-estima. A grande maioria deles continua perseguida por se
ntimentos de fracasso: a auto-imagem passa a ser motivo de vergonha; acometida d
e sentimentos de infelicidade, desnimo, etc. (Levenfus, 1997a).
A concorrncia grande: tem que estudar muito; muito concorrido; o que eu gostaria
de fazer h mais de 60 candidatos por vaga.
Rodou: ano passado eu tentei e no consegui; fiz o vestibular e no passei; rodei em
matemtica.
Quer passar de primeira: no sei em que, mas eu tenho que passar; a presso para eu
passar de primeira forte.
Centralizao na tarefa da OV e maturidade para a escolha profissional
Ao pesquisarmos diferentes grupos de orientandos, foi formado um grupo composto
por jovens que no apresentam nenhuma das relaes objectaiscaractersticas dos demais g
rupos (conforme tratado nos Captulos 10, 11 e 12), ou seja, nenhum componente des
se grupo filho de pais separados, ou perdeu, por morte, um membro da famlia nucle
ar, ou apresenta maiores dificuldades no processo de separao - individuao.
Comparado aos demais, foi o grupo que apresentou o maior grau de maturidade para
a escolha profissional, haja vista os itens a seguir:6
Foi o nico grupo que manteve 100% das falas relacionadas temtica directa da escolh
a profissional, apresentando maior qualidade e engajamento na tarefa da escolha.
Foi o nico a referir directamente os vrios factores que concorrem para a deciso pro
fissional, tais como: mercado de trabalho, meio, influncia dos pais, factores fin
anceiros, demonstrando conscincia da tarefa com suas causas e consequncias.
Apresentou uma diviso harmnica de interesses profissionais, sendo o nico que tambm o
s agrupa por reas.
Denotou maior grau de resoluo de dvidas.
Centralizou a questo do medo na ideia de ter que mudar, baseado em uma srie de ref
erncias reais que apontam pessoas conhecidas que mudaram de curso ou de profisso.
Apontou a maior quantidade de referncias de busca activa por informaes com elevado
nvel de conhecimento das mesmas.
Foi o nico grupo que abordou a universidade em sua discusso.
Nota: As verbalizaes computadas na primeira parte desse captulo no pertencem apenas
a esse grupo e sim a todos os grupos em momentos em que os jovens estavam concen
trados na tarefa da escolha.
Pag 76
Foi o nico grupo que reflectiu acerca do vestibular.
Foi o nico grupo que retratou o carcter evolutivo da escolha, apontando que a deci
so vocacional pode ser uma questo de tempo durante o processo maturactivo do sujei
to.
Este grupo se comportou de maneira prxima quela que os autores referem como madura
. Segundo os autores que estudam as caractersticas maduras ou imaturas da escolha
profissional, na escolha madura o sujeito aponta escolhas fundamentadas na real
idade. Existe conflito na situao, j que esse no negado, mas o conflito existente tem
condies de ser administrado. A escolha madura no o libera da necessidade de revisa
r outras escolhas e de elaborar os abandonos de outros projectos.
Na escolha ajustada, o adolescente consegue fazer coincidir seus gostos com as o
portunidades exteriores, buscando encaixar interesses e aptides com o que a reali
dade e a carreira lhe oferecem. Demonstra iniciativa para explorar o mundo do tr
abalho. Empreende inmeras actividades exploratrias, a saber: visita universidades,
cursos extra-escolares, observa actividades profissionais e busca informaes atravs
de leituras e conversas (Small, 1953, citado por Nicholas, 1969; Bohoslavsky, 1
982; Magalhes, 1995).
Dessa forma, percebemos existir correlao entre a qualidade das relaes objectaise a p
roduo no momento da escolha profissional.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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GUS, 1.1. O ciclo de vida na ps-modernidade. Boletim do IEPP, Porto Alegre, n.2,
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1997. in Simpsio Brasileiro de Orientao Vocacional/Ocupacional, Canoas, 1997. In: A
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JORDAAN, J. P. Exploratory bahavior: the formation of self and occupational conc
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993, Porto Alegre. In: Ana/s do l Simpsio de Orientao Vocacional & Ocupacional. Por
to Alegre: ABOP, p.s/n, 1993.
LEVENFUS, R. S. A repercusso da ansiedade de separao e das perdas no momento da esc
Pag 79
PARTE II
Diferentes Abordagens
Pag 81
Captulo 5
Orientao Profissional Clnica
Uma Contribuio Metodolgica
Maria Luiza Camargos Torres
Temos a inteno, neste captulo, de divulgar nossa maneira de exercer a Orientao Profis
sional Clnica. No incio de nossa prtica, fomos subsidiados pelas ideias de Rodolfo
Bohoslavsky, uma vez que ele foi o precursor desta modalidade de trabalho, brind
ando-nos com a caracterizao e a sistematizao da orientao associada investigao clni
entanto, medida que aumentamos nossas pesquisas na rea da orientao clnica e tambm nos
adentrando no estudo da teoria psicanaltica, constatamos que essa passou verdade
iramente a servir-nos de referencial terico para o exerccio das actividades na Ori
entao Profissional Clnica.
A partir de ento, nosso trabalho foi tornando-se diferenciado do proposto por Boh
oslavsky, justificando essa diferena com base na distino da fonte terica, da metodol
ogia e dos recursos tcnicos. Enquanto Bohoslavsky usa mais os conceitos psicanalti
cos relacionados ao eu, ao self, e pretende fazer uma sntese (influenciado pela e
scola norte-americana) recorrendo ao ecletismo, ns preferimos os conceitos relaci
onados com os fenmenos inconscientes e as produes lingusticas (influncia da escola eu
ropeia). Bohoslavsky emprega vrios recursos tcnicos nas orientaes individuais e em g
rupo (utilizando-se das ideias desenvolvidas por Pichn Rivire). Preferimos, usualm
ente, abster-nos do uso dos testes psicolgicos (excepto quando se fazem necessrios
) e privilegiamos as entrevistas e o trabalho particularizado.
Tal diferenciao deveu-se principalmente a quatro factores: enorme identificao que ti
vemos com as ideias desenvolvidas por Freud e alguns de seus seguidores; necessi
dade de efectuar um trabalho compatvel com o que ns j vnhamos realizando, que a clnic
a psicanaltica; preferncia pelos atendimentos individualizados, na medida em que c
remos que sua efectividade maior; e crena de que os testes psicolgicos podem ser d
ispensados do processo da escolha profissional, uma vez que os dados por eles co
lectados podem ser conseguidos atravs de uma srie de entrevistas.
Para criar sua metodologia de trabalho, Bohoslavsky fez uso do mtodo clnico, empre
gando entrevistas, diferentes tipos de testes e informaes ocupacionais. Para ele,
o processo de escolha estava dividido em trs momentos: seleco, escolha e deciso. Con
statamos que nossa prtica nos levou ao desenvolvimento de uma metodologia prpria e
propusemos que o trabalho da Orientao Profissional Clnica fosse desenvolvido e bas
eado em quatro recursos tcnicos: entrevistas abertas, elaborao de uma hiptese diagno
stica, elaborao de um prognstico e informao ocupacional (Torres, 2001).
Pag 82
Os principais objectivos de nosso trabalho podem ser nomeados da seguinte maneir
a: a) compreenso da problemtica pessoal e profissional; b) favorecimento da constr
uo de um projecto de vida mais compatvel com os reais interesses e potencialidades
do orientando; e c) rectificao, complementao e ampliao dos conhecimentos do orientado
relativos aos cursos oferecidos e s profisses exercidas no mercado de trabalho. Pa
ra viabilizar tais objectivos, trabalhamos em funo de uma investigao da personalidad
e do sujeito, para que possam ser identificadas a estrutura e as situaes de confli
tos, assim como foram ou esto desenvolvidas as suas aptides, os seus interesses e
as suas capacidades. Alm disso, preciso detectar as principais influncias sofridas
por ele na hora de fazer a escolha, proporcionando-lhe uma reflexo mais profunda
sobre si e sobre a realidade na qual vive.
da pessoa em particular.
Na etapa estudo das possibilidades, o orientando vai fazer o reconhecimento de s
uas possibilidades (capacidades, habilidades, criatividade, potencial intelectua
l, etc.) a identificao de seus desejos (atravs de projeces, aspiraes, anseios, sonhos,
etc.), e o enfrentamento com os possveis limites de natureza material (recursos f
inanceiros, distncia em relao localizao da escola ou trabalho, deslocamento que ter d
fazer, etc.), mercadolgica (saturao, carncia, exigncias do mercado, etc.) ou de nvel
pessoal (deficincias fsicas e de sade, inabilidades, desconhecimento necessrio, etc.
) que se apresentam.
tarefa do profissional, nessa etapa, ajudar o jovem, para que ele possa abrir o
leque de suas opes e vislumbrar possibilidades at ento no pensadas. Deve, tambm, favor
ecer e evidenciar o aparecimento das contradies em sua fala, para que possa chec-la
s e fazer algumas confrontaes, tendo sempre em vista o aclaramento de seus desejos
e interesses.
durante essa etapa que podemos observar, de maneira mais evidente, a influncia da
s identificaes inconscientes feitas pelo orientando, ou seja, as interferncias dos
investimentos feitos em objectos amorosos que foram anteriormente eleitos (Torre
s,
2001). Elas manifestam-se atravs das opes que ele traz para a orientao, pois, muitas
vezes, vrias das profisses que ele nomeia como interessantes, na verdade no tm uma r
epresentao significactiva para si, mas so valorizadas pelo crculo familiar ou pelas
amizades que as desempenham com sucesso.
Outro aspecto notvel com relao s manifestaes transferenciais do orientando, pois perc
bemos que j existe, nessa fase, um vnculo entre os dois. Tais manifestaes do cliente
podem ser percebidas atravs de seu comprometimento com o trabalho - o cumpriment
o dos horrios, da regularidade do pagamento, da disponibilidade para realizar as
tarefas propostas pelo orientador, a crena na ajuda efectiva desse profissional,
etc. Podemos nos remeter aqui produo imaginria feita pelo orientando, parecida com
o que sucede em um processo analtico, que a construo
Pag 84
do Sujeito Suposto Saber, lugar onde ele coloca o profissional, justamente por c
onsiderar que esse ltimo detm um saber sobre ele, que nem mesmo ele sabe que tem.
Nesse perodo, tambm, o jovem comea a constatar algumas descobertas sobre si, que so
geralmente acompanhadas por satisfaes e alegrias (por exemplo, quando ele percebe
alguma habilidade que desconsiderava como tal, ou um meio de lazer que pode ser
convertido em um fazer profissional) ou experimenta algumas ansiedades e medos,
como o de equivocar-se e comprometer negativamente seu futuro, o achar que no tem
condies para realizar uma escolha satisfatria, ou que o tempo no vai ser suficiente
para escolher antes da data de inscrio do vestibular, etc.
Para ns, escolher implica avaliar, passar por um processo de "metabolizao" ou, aind
a, averiguar as opes mais pertinentes e condizentes com a realidade pessoal. E jus
tamente isso que o orientando deve fazer na etapa seguinte: escolha das alternat
ivas. Cabe ao orientador proporcionar ao seu cliente a anlise dos prs e dos contra
s de cada alternativa que ele tem, levando sempre em considerao seus referenciais
internos (desejos, capacidades, aprendizagens, descobertas feitas na prpria orien
tao, etc.). Observamos que comum a diminuio das opes que o orientando tinha quando in
ciou o trabalho, ou, se no trouxe nenhuma, nesta etapa j se esboam algumas. Geralme
nte aqui, restam duas ou trs alternativas, com as quais ele permanece e diz ter dv
idas sobre elas. Percebemos que essas opes so as que mais se aproximam das reas de i
nteresse do orientando, pois renem aspectos relevantes e prximos de seu modo de se
r, pensar e desempenhar papis.
Antes de encaminhar-se para a prxima etapa, o cliente deve ter conseguido at aqui
fazer elaboraes um pouco mais profundas sobre seus desejos e sua realidade, confro
ntar-se com o carcter sobredeterminado de sua escolha, na medida em que ela est re
lacionada e sofre influncia de vrios factores e pessoas, e diminudo o nmero das opes i
niciais ou, se no as tinha, que tenha agora esboado uma rea de interesse mais especf
ico.
Aps essa pr-seleco ou delineamento dos campos de interesse, as opes passaro por um nov
critrio de avaliao, depois do perodo de Instrumentao, que a etapa relactiva inform
uando o psiclogo tem como funo ajudar o orientando a suprir sua carncia de dados, a
promover a ampliao e a correco das possveis distores dos conhecimentos que ele possa t
r em relao s profisses, aos cursos, ao mercado de trabalho, aos concursos, aos pisos
salariais, s tarefas desempenhadas pelos profissionais de cada rea, s capacidades
exigidas dos profissionais, aos locais de trabalho e a uma srie de outros dados r
elevantes.
A informao ocupacional pode ser feita atravs de catlogos de cursos, de folhetos expl
icactivos, de dicionrio das profisses, de revistas e filmes especializados, de liv
ros que contenham artigos sobre a escolha profissional, de reportagens de jornai
s, assim como de conferncias, feiras e mostras sobre as ocupaes e o mercado de trab
alho. Alm disso, recomendvel que o orientando faa visitas a profissionais do ramo,
a locais de trabalho e escolas que estejam vinculadas s reas pleiteadas.
nosso intuito incentivar o cliente a fazer tambm uma pesquisa por conta prpria nos
locais de trabalho e nas escolas, pois acreditamos que uma maneira de ele estar
mais prximo da realidade que provavelmente enfrentar e, tambm, de impliclo ainda ma
is no seu processo de deciso. Isso o ajudar a reconhecer-se como centro do seu tra
balho e tambm a sentir-se responsvel pela escolha que far, alm de favorecer a sua sad
a da passividade, daquele que espera por uma resposta (supostamente a ser dada p
elo orientador), para o lugar daquele que vai em busca de sua construo.
Talvez possa parecer estranho apresentarmos as informaes depois da etapa seleco das
alternativas. Mas, para ns, isso obedece a uma lgica dentro da proposta
Pag 85
que apresentamos. Preferimos, em um primeiro momento, que o orientando investigu
e e detecte suas preferncias, tenha mais contacto consigo mesmo e possa analisar,
elaborar e diminuir o nmero de influncias que recebe. Alm disso, quando as informaes
so apresentadas antes de um mapeamento das reas de maior interesse, comum o nmero
de opes aumentar, em vez de diminuir, porque as informaes acabam funcionando como um
estmulo ou uma influncia a mais. Do que trabalhamos, a informao fica canalizada par
a os campos eleitos e, por isso, podem ser melhor exploradas e assimiladas, comp
atibilizando desejos, interesses, motivaes e a consequente assimilao das informaes.
Para que o cliente possa passar para a etapa seguinte, preciso que ele consiga o
rganizar adequadamente as informaes recebidas, pesquisadas e produzidas, canalizan
do-as para objectos compatveis com seus interesses e que possa detectar, de manei
ra mais evidente e proveitosa, seus diversos sentimentos em relao a sua futura ide
ntidade profissional.
Na etapa escolha propriamente dita, o orientando deve ser capaz de assumir a sua
escolha. quando, a partir do instrumental informactivo e das elaboraes feitas dur
ante o processo da orientao, o indivduo: a) se d conta de suas preferncias e vai em d
ireco soluo de sua problemtica profissional; b) consegue escolher objectos em que pod
e fazer investimentos mais compatveis com suas determinaes internas e c) rene os ele
mentos que tinha disponveis atravs das aprendizagens que fez durante o perodo da or
ientao em direco ao seu futuro como profissional.
cionar objectos em que pode fazer investimentos mais compatveis com suas determin
aes internas, transformando-os em realidade ocupacional e rene os elementos que tin
ha disponveis atravs das aprendizagens que fez no perodo da orientao em direco aos pla
os sobre seu futuro profissional. Assim, ele j rene as condies necessrias para alcanar
a etapa seguinte.
A ltima etapa da Orientao Profissional Clnica, a integrao, caracteriza-se pelo alcance
feito pelo orientando quando: responde satisfatoriamente algumas das principais
perguntas feitas no incio do trabalho sobre o seu rumo profissional; consolida o
incio da construo de sua identidade ocupacional, integrando aspectos pessoais e o
perfil da profisso escolhida; e consegue reconhecer o fechamento e os ganhos alca
nados no trabalho de Orientao Profissional Clnica. A identidade ocupacional tem uma
estreita relao com sua identidade, com a viso que a pessoa constituiu de si mesmo (
auto-estima e auto-imagem), com as identificaes predominantes que fez
Pag 86
e com as aspiraes e projectos futuros que idealiza. Neste momento, o orientando de
ve reunir as diferentes fontes de influncia que trouxe ao longo de seu trajecto h
istrico, fazendo com que elas se tornem parte efectiva de sua opo profissional.
A construo da identidade profissional um momento conciliatrio do trabalho do profis
sional e do orientando que, como membro activo do processo, pesquisou fora e den
tro de si elementos e conquistou muitas das condies para efectuar, atravs de um pro
cesso de aprendizagem, uma opo com vistas a uma etapa mais madura de seu desenvolv
imento humano.
importante mencionar que, nessa prtica abordagem, muitas vezes as etapas nomeadas
anteriormente se mesclam. Nem sempre fica ntido o limite entre uma etapa e outra
. Alm disso, no so todas as vezes que nossos clientes conseguem chegar ao final do
trabalho com uma escolha propriamente dita. tambm uma caracterstica de nosso traba
lho a no-obrigatoriedade da escolha. Muitas vezes, nos deparamos com clientes ima
turos, muito infantis, ou com pessoas que vivenciam problemas que lhes absorvem
por inteiro, no sendo possvel despender energias para reflexes sobre uma escolha pr
ofissional naquele momento. Podemos exemplificar citando a separao dos pais, a mor
te de um ente querido, uma gravidez indesejada na adolescncia, ou qualquer outra
situao de conflito intenso ou de dor, que impossibilite, na ocasio, a deciso profiss
ional. Consideramos mais vivel, ento, que esse trabalho seja reiniciado em uma out
ra etapa.
QUATRO CONCEITOS PSICANALITICOS IMPORTANTES PARA A COMPREENSO DO PROCESSO CLNICO D
E ORIENTAO PROFISSIONAL
Para que pudssemos ter uma leitura mais ampliada e uma compreenso mais efectiva do
processo da Orientao Profissional Clnica, optamos por desenvolver e trabalhar com
quatro dos conceitos psicanalticos que nos parecem de extrema significao para esse
tipo de actividade. Justificamos tal atitude devido permanncia desses conceitos i
dentificados nas orientaes e importncia de suas aplicabilidades no procedimento clni
co. No queremos dizer, com isso, que somente eles esto presentes nessa prxis, uma v
ez que, para utilizarmos o referencial psicanaltico, temos de lidar com o seu con
junto terico, a sua proposta de trabalho e a sua tica. Assim, privilegiamos quatro
dos conceitos, pois, ao redor deles esto os principais fenmenos que ocorrem nesse
tipo de trabalho. Vejamos, ento, como os conceitos de Objecto, Escolha, Identifi
cao e Sobredeterminao podem contribuir para a ampliao da leitura do processo de Orient
ao Profissional Clnica.
Freud, em 1905, atravs dos Trs ensaios sobre a teoria da sexualidade, quando fez u
ma interessante trajectria sobre os primeiros investimentos amorosos que a criana
faz, desde a infncia, apresentou-nos o conceito de objecto. Para ele, objecto no s
ignifica uma coisa em si, como normalmente o termo utilizado, mas est intimamente
relacionado noo de pulso. Objecto aquilo em que o porqu da pulso procura atingir su
satisfao, ou seja, como faz seus investimentos para que possa encontrar o seu alv
o, a sua realizao.
Na verdade, no qualquer objecto, seja ele uma coisa, uma pessoa, um objecto real
ou imaginrio, que pode satisfazer a pulso. O objecto que vai ser desejado caracter
izado por particularidades que so dependentes da histria construda pelo sujeito, du
rante a poca de sua estruturao psquica. Ele est relacionado com as marcas mnsicas, os
traos estruturais que so a base, o alicerce, para a estrutura do sujeito.
Pag 87
Assim, desenvolvemos a ideia de que a profisso tambm pode ser concebida como um ob
jecto, na medida em que ela recebe investimentos de natureza psquica, intelectual
e afectiva (Torres, 2001). Para que uma profisso seja desenvolvida, esses aspect
os precisam estar integrados em um exigente trabalho psquico, conjugando processo
s conscientes e inconscientes. Alm disso, a profisso pode funcionar como um canal,
ou como uma grande possibilidade de criao e obteno de satisfao (psquica e material) p
r parte de quem nela investe.
Uma maneira de detectarmos clinicamente como o orientando se relaciona com os ob
jectos que elege observar, por exemplo, como ele estabelece seus vnculos afectivo
s com familiares, como lida com seus companheiros e amigos, que relao constri com a
escola, o lazer, os objectos pessoais e toda uma gama de coisas que podem nos r
evelar o seu modo caracterstico de tratar com os objectos no mundo. Isso nos d indc
ios de que a construo que far com respeito carreira estudantil ou profissional ter m
uitos desses traos, pois so aspectos que esto estritamente vinculados sua forma est
rutural de ser, agir e pensar.
Com relao ao conceito de escolha, podemos relacion-lo ao modo, ao como o sujeito de
cide investir nos objectos, e aqui, no nosso caso, tambm na profisso. Para a psica
nlise, esse conceito no se refere ao processo de optar ou decidir por alguma coisa
dentre outras. Adoptamos esse termo no sentido de uma irreversibilidade e deter
minao vivida pelo sujeito, em relao escolha de seu tipo de amor objectal. Cremos que
preciso um ato de escolha, em um determinado tempo da vida infantil, onde o suj
eito posiciona-se frente ao como far seus investimentos objetais.
Para ns, a maneira pela qual o sujeito investe na sua profisso est estreitamente vi
nculada forma como ele aprendeu a fazer as suas escolhas, ao longo de sua vida.
Isso porque tomamos como referncia a sua maneira especfica de ser, como um modelo,
um prottipo de investimentos objetais.
Durante a Orientao Profissional Clnica, podemos apreender os dados relativos ao cli
ente no que diz respeito ao seu modo de processar a escolha, principalmente dura
nte o perodo da formulao da hiptese diagnostica. Nesse tempo, podemos descobrir como
o orientando vem fazendo suas escolhas ao longo da vida, seu posicionamento fre
nte a elas, os recursos intelectuais e emocionais que utiliza, o tipo de anlise o
u argumentao empregado, os valores referendados, assim como os principais mecanism
os de defesa que utiliza. Outro dado importante para observar como ele estabelec
e compromisso com suas escolhas, ou seja, se so passageiras, superficiais, ou se
fazem parte de um empreendimento, uma meta a ser alcanada. Ou, ainda, se assume s
uas atitudes e suas decorrentes consequncias, ou se as atribui ou responsabiliza
a terceiros.
De igual modo, podemos afirmar que, se o orientando desenvolveu em sua vida um q
uadro neurtico de funcionamento, permeado por processos defensivos rgidos, ansieda
des persecutrias, mecanismos depressivos, manacos ou quaisquer outros de que faa de
masiado uso, isso torna-se evidente durante o trabalho da orientao. Dependendo de
seu comprometimento neurtico, o sujeito inviabiliza sua escolha, pelo menos uma q
ue possa ser satisfatria e construtiva. Sua escolha pela neurose acaba por influe
nciar negativamente sua escolha pela profisso.
Assim, acreditamos que, ao realizar uma escolha, o orientando est exercitando e t
razendo tona seu modelo construdo e apreendido de como fazer escolhas, mesclando
marcas genunas de seu funcionamento inconsciente, de sua estrutura de personalida
de e de suas aprendizagens realizadas ao longo da vida.
A identificao um dos temas principais na obra de Freud e seus seguidores, sobre o
mecanismo psicolgico que permite a constituio do ser como sujeito humano
Pag 88
estando relacionada maneira mais primitiva com que a criana vincula-se afectivame
nte a algum. Origina-se na primeira fase da organizao libidinal, a oral. um process
o de carcter inconsciente marcado no pelas relaes intersubjectivas, mas por relaes int
erpsquicas. A compreenso do processo identificatrio nos remete ao conceito de objec
to, na medida em que ele o agente da identificao e o responsvel m pela constituio do
eu.
Em Psicologia de grupo e anlise do eu, em 1921, Freud (1976b, p. 136) escreveu o
seguinte:
(...) primeiro, a identificao constitui a forma original de lao emocional com um ob
jecto; segundo, de maneira regressiva, ela se torna um sucedneo para uma vinculao d
e | objecto libidinal, por assim dizer, por meio da introjeo do objecto no ego; e
terceiro, j pode surgir com qualquer nova percepo de uma qualidade comum partilhad
a com j alguma outra pessoa que no objecto do instinto sexual. Quanto mais import
ante essa J qualidade comum , mais bem-sucedida pode tornar-se essa identificao par
cial, podendo representar assim, o incio de um novo lao.j
Freud comeou a empregar esse termo na poca em que buscava a etiologia das neuroses
e constatou que tais enfermidades eram resultantes de mltiplos factores. Em Estu
dos sobre a histeria (1893-1895), quando explicava sobre a formao dos sintomas, Fr
eud (1976a, p. 281) escreveu o seguinte:
(...) a cadeia lgica corresponde no apenas a
as antes a um sistema de linhas em ramificao
convergente (...) e em geral os diversos fios
ente, ou no-ligados em vrios pontos por vias
as palavras, notvel a frequncia com que um
redeterminado".
Pag 91
Captulo 6
A Presena dos Pais na Orientao Profissional
Eliene Rodrigues de Lima
Slvia Gusmo Ramos
Nossa experincia tem apontado a importncia significactiva da insero dos pais no proc
esso de Orientao Profissional dos jovens menores de idade. A presena deles fundamen
tal porque, no contexto desse programa de orientao, entendem que podem e devem fal
ar o que desejam para o filho, como tambm escut-lo, considerando suas incertezas,
inseguranas, indagaces e diferenas de posio. Alm disso, ampliam a viso sobre os facto
que interferem nessa escolha, adquirindo a noo exacta de sua complexidade e das c
onsequncias negativas das escolhas equivocadas. Essa compreenso muda a qualidade d
a participao dos pais, favorecendo o dilogo e a disponibilidade para compartilhar d
as reflexes, mesmo que as escolhas sigam em direco contrria ao seu desejo. evidente
que esse resultado tambm fruto das intervenes do coordenador que, actuando como ter
ceiro, facilita a discriminao necessria entre o que o jovem deseja fazer e as suges
tes ou presses que esto atreladas s expectactivas de quem est emocionalmente envolvid
o.
Vale ressaltar que consideramos que o desejo e as expectactivas dos pais so estr
uturantes e determinantes para o lugar que o filho ocupa na famlia. Mas, apesar d
essa caracterstica, os conflitos so inevitveis, em especial quando o jovem no se ide
ntifica com o projecto da famlia.
Ilustraremos, com um caso, a discusso sobre a presena dos pais no processo de Ori
entao Profissional, visando explicitar nossa concepo terica e a aplicao prtica. Nosso
abalho desenvolvido em seis encontros, que podem ser realizados em grupo ou indi
vidualmente. A entrada dos pais ocorre apenas quando o atendimento destinado aos
menores de idade e em trs encontros:
na entrevista de seleco;
no primeiro encontro;
no ltimo encontro.
Nesse texto ser dado realce a esses trs encontros, por se constituir no recorte n
ecessrio ao desenvolvimento do tema proposto, embora, na ntegra, o programa contem
ple encontros destinados, tambm, s informaes (sobre as profisses, mercado de trabalho
, perfil do profissional, hoje e no futuro) e s discusses sobre entrevistas realiz
adas com profissionais.
pago 92
ENTREVISTA DE SELECO
Felipe1 chega com sua me para uma entrevista, desejando fazer Orientao Profissional
. Precisa fazer vestibular e tem dvidas se opta pelo curso de telecomunicaces ou me
dicina. Indagado sobre o interesse por esses cursos, refere que ambos so interess
antes e, certamente, podem garantir sua insero no mercado. O pai possui uma empres
a na rea de telecomunicao e um tio possui uma clnica na rea da sade; inclusive, esse t
io pretende torn-lo seu herdeiro. Diante do exposto, a me no entende que Felipe pre
cisa de ajuda, mas prefere no influenci-lo. Na sua opinio, deve fazer o que gosta.
Os pais de Felipe so separados, situao que reduziu o padro financeiro da famlia. Poss
ivelmente, essa uma das razes para priorizar profisses consideradas promissoras.
Aps colher esses dados, o orientador apresentou a proposta do trabalho, estimula
ndo a discusso sobre os seguintes aspectos:
a estrutura e o desenvolvimento do programa - o nmero e a durao dei encontros, meto
dologia, modalidades de participao (individual, em dupla ou em grupo), preo e resul
tado esperados; ^1
a complexidade da escolha da profisso que exige reflexo e anlise dos factores deter
minantes (psicolgicos, econmicos, sociais e polticos), para que seja possvel fazer a
integrao entre o perfil pessoal, as caractersticas , da profisso e as condies do merc
ado;
a importncia da anlise e da elaborao dos contedos relacionados vertente informactiva
do programa articulada histria pessoal;
os efeitos de uma escolha bem elaborada para ampliar a viso de mercado e para mon
tar as estratgias adequadas a uma rota promissora. Ambas fortalecem a disposio para
suportar as barreiras inevitveis dessa trajectria.
A entrevista com Felipe junto sua me demonstrou que a demanda para fazer
Orientao Profissional existia de ambos os lados. Ele reconhecia a necessidade de a
juda e evidenciava o desejo de encontrar a soluo. A me, apesar de imaginar que no po
dia fazer nada, nem interferir, legitimava a escolha por nosso servio. importante
salientar que no realizamos o atendimento quando a demanda apenas dos pais, porq
ue consideramos que, se no houver, do lado do jovem, uma quota de investimento si
gnificactiva, ele no ter disponibilidade para participar activamente desse process
o. Constatamos que esse cuidado preventivo produz efeitos evidenciados no ndice i
nsignificante de evaso dos nossos clientes.
PRIMEIRO ENCONTRO
Nesse encontro, realizamos uma tarefa conjunta, com pais e filhos,2 que nos for
nece dados sobre a histria da famlia no que se refere s escolhas e trajectria dos pr
ofissionais, dos valores, das expectactivas e dos projectos que se endeream ao jo
vem, os quais so selados com a experincia de geraces. Essa tarefa traz tona
2 Os pais so introduzidos no programa, independente da situao do casal. No caso dos
pais separados que evitam contacto, o atendimento aos dois preservado, porm, em
momentos distintos.
pago 93
situaes que no devem ser negligenciadas. Para alguns pais, facilita o entendimento
de que a escolha profissional faz parte de um processo histrico da famlia e, por e
ssa razo, inevitvel um revestimento emocional que, naturalmente, os impede de assu
mir posies neutras. Para outros, a percepo da interferncia desse componente afectivo
gera um temor que os impulsiona a adoptar como sada a "convico" de que no devem dize
r o que pensam para no influenciar.
Acontecem, tambm, situaes nas quais os pais, de modo claro ou implcito, apresentam
ao filho determinadas profisses, com o carcter de "mandato a ser cumprido", em nom
e de um futuro promissor. Todos os dados obtidos nesse encontro se constituem em
subsdios para o coordenador realizar intervenes durante todo o processo, especialm
ente durante o ltimo encontro, quando essas situaes so retomadas. No primeiro encont
ro, com frequncia, os filhos escutam, pela primeira vez, o depoimento dos pais so
bre a histria profissional dos avs, sobre o modo como fizeram suas escolhas e o se
ntimento que guardam dessa experincia: presso, abandono, falta de alternativas por
necessidade de trabalhar, etc. Esses relatos produzem efeitos importantes:
permitem a abertura do dilogo sobre a dimenso histrica da escolha profissional que
se interpe, muitas vezes de modo inconsciente, durante todo o processo;
facilitam a compreenso sobre os projectos profissionais que se deslocam ao longo
de geraces;
oferecem visibilidade aos pais sobre as inquietaces que a escolha do filho desper
tam, porque esto ligadas revivncia de sua prpria escolha profissional, agora marcad
a por uma trajectria de sucesso, fracasso, arrependimento, etc.;
legitimam a posio dos pais, hoje, caracterizada pelo temor de falar o que pensam
para no influenciar, como se fossem porta-vozes de mensagens prejudiciais.
No contacto com os pais, consideramos que o orientador profissional deve dar at
eno especial fora do desejo e posio dos pais na contemporaneidade. Quanto fora do
jo, na perspectiva do nosso trabalho, que a da psicanlise, pode ser evidenciada n
o discurso dos pais, discurso esse que determina a posio que cada filho assume na
famlia. Revestida de expectactivas e projectos de natureza diversa, a marca do de
sejo est impressa no modo como o filho visto, como cada filho reconhecido: como a
lgum que corresponder s mais altas expectactivas, s expectactivas medianas, ou de qu
em no se espera muito. No mbito do processo de Orientao Profissional, trabalhamos co
m a hiptese de que o projecto profissional tambm est atrelado ao desejo que circula
, inclusive, por geraces, cuja fora se evidencia no sentimento que os jovens nutrem
ao seu respeito: de crdito ou descrdito na prpria capacidade para fazer escolhas e
conquistas. Portanto, preciso investigar a imagem e os projectos que os pais co
nstruram para os filhos. Por essa via, pode-se chegar s referncias identificatrias e
aos traos de identificao do jovem com pessoas significactivas.
Observamos que os maiores impasses que ocorrem nesse processo esto directamente
vinculados identificao, via privilegiada do processo de reconhecimento do sujeito.
Esses impasses para o jovem se expressam nas seguintes dificuldades:
confrontar-se com a representao do seu lugar na famlia, seja por constatar um exce
sso de exigncias ou por descrdito em sua capacidade;
pago 94
admitir que possui traos da famlia, pois o desejo do jovem ser fruto de gerao espon
tnea, ou seja, difcil nessa fase admitir as semelhanas com pais, pessoas significac
tivas e adultos, de modo geral. A urgncia provar * que diferente de todos; B
fazer escolhas diferentes daquelas que so valorizadas na famlia mobiliza T fantas
ias ligadas ao temor de ser abandonado, causar decepo, fracassar "por no obedecer a
os pais", perder o apoio, ficar s para enfrentar o mercado de trabalho e as conse
quncias da escolha solitria;
fazer escolhas que correspondem ao desejo da famlia, paradoxalmente, em alguns c
asos, suscita temores relacionados s competies familiares.
Para exemplificar as questes destacadas at ento, os dados sobre a historia da faml
ia de Felipe sero apresentados em sntese:
RAZES DA FAMILIA
Lado paterno
Av: engenheiro civil
Av: dona de casa
Pai: engenheiro de telecomunicaces
Expectactivas: medicina ou outra profisso que tenha boa aceitao no mercado.
Profisso que o pai gostaria de ter feito: medicina
Lado materno
Av: contador
Av: professora de teclado
Me: projectista de produto
Expectactivas: fazer o que gosta.
Profisso que a av gostaria de ter feito: medicina
Pessoas importantes: tios engenheiros e mdicos.
Conforme demonstram os dados acima, medicina e telecomunicaces, profisses que inte
ressam a Felipe, exercem influncia de natureza subjectiva, alm das possibilidades
de acesso ao mercado de trabalho, alegadas na entrevista de seleco. A saber, engen
haria de telecomunicaces o campo profissional do seu pai, enquanto a medicina, tam
bm est relacionada a ele, enquanto desejo no realizado. Do lado da famlia materna, m
edicina foi a profisso que a av desejava fazer, alm de ser a rea de actuao de um tio c
onsiderado uma pessoa muito significactiva.
No que se refere posio dos pais na contemporaneidade, a afirmao que a me de Felipe f
az sobre no poder influenci-lo evidencia o desconforto da maioria dos pais que nos
pago 95
sobre as expectactivas e projectos que construram para os filhos, adoptam posies qu
e no so facilitadoras.
Alguns garantem que, livres de sua interferncia, os filhos faro escolhas melhores
. Outros no conseguem assumir nenhuma posio. Ambas as situaes produzem impasses. No p
rimeiro caso, apesar de silenciosas, as expectactivas so bastante elevadas. O jov
em, diante dessa situao, tem dificuldades para explicitar o que pensa e, quando o
consegue, desautorizado. No segundo caso, os pais deixam seu lugar vazio.
Culpados, esses pais silenciosos tentam preencher seu lugar com bens materiais
e com a ausncia de limites. Diante da paternidade idealizada e por realizar, esp
eram que o filho seja perfeito, caminhe sozinho e os supere em virtudes e xitos.
Na medida em que no falam, actuam, induzindo-o a reparar suas prprias escolhas. A
famlia moderna tem produzido filhos solitrios e inseguros, aos quais prope que enco
ntrem seu lugar e sejam felizes. O cerne desse discurso a libertao da histria indiv
idual, independente das origens sociais e culturais dos pais.
Considerando esse contexto e a importncia que atribumos aos pais, convocamos sua
participao, estimulando-os a falar e a ocupar seu lugar de referncia identificaria.
Esse modo de legitim-los tem facilitado a compreenso da importncia de exercerem su
a funo, que incompatvel com a iluso de que no devem falar. Ao contrrio do que imagina
, autorizar-se a dizer o que pensam, desbloqueia a comunicao e ajuda o jovem a sit
uar-se diante do que desejam para ele.
Quando os pais no dizem o que pensam, o desejo silencioso exerce uma fora to expre
ssiva que o jovem, mesmo j tendo constatado que no se identifica com determinadas
profisses, no "descola" delas, permanecendo s voltas com questes que no se sustentam.
Para esclarecer melhor essa situao, citaremos falas emblemticas: "Eu pensei que no
dizendo nada ajudaria meu filho. Nunca me ocorreu que minhas expectactivas sobre
ele tivessem uma funo importante"; "Eu nunca pensei que meu desejo de fazer direi
to, sem eu nunca ter falado, fosse aparecer no meu filho!". Esses fragmentos do
discurso de duas mes evidenciam a surpresa de ambas gerada pela percepo de que, ape
sar de os filhos no terem identificao com as profisses que elas desejam, foram teste
munhas da dificuldade que eles enfrentavam para descart-las e assumir outra escol
ha. Nos dois casos, inclusive, as escolhas foram realizadas em reas totalmente di
ferentes daquelas s quais os jovens se "apegavam".
Outro exemplo esse fragmento do discurso de uma adolescente: "Eu estava na dvida
entre jornalismo e publicidade e insistia em saber a opinio de minha me. Ela se r
ecusava a dar opinies para no me influenciar. Depois de muita insistncia, esclarece
u que no gostava das minhas opes, porque, como a dela, no me daria retorno financeir
o. Por esse motivo, torcia para eu fazer o curso de informtica. Quando eu ouvi o
que ela pensava, ela, mesmo sem concordar comigo, ajudou-me a escolher publicida
de".
Tomar contacto com esses dados da histria pessoal no neutraliza as inquietaces e o
sentimento de solido do jovem diante do que se espera dele. preciso considerar qu
e assumir uma escolha representa confrontar-se com duas dimenses significactivas
da solido, particularmente legtimas. Uma, que se expressa no sentimento de estar e
m risco, de errar, de desobedecer, de ser penalizado, de se dar mal... Outra, ma
is inconsciente, que se refere angstia frente demanda das figuras de referncia (os
prprios pais ou pessoas significactivas), conforme j foi dito. Apesar do trabalho
ados registrados no documento que lhes foi entregue, foram convidados a reflecti
r sobre a possibilidade de estarem com dificuldade para aceitar uma escolha que
contrariava as suas expectactivas. Esse tipo de questo, no nosso entendimento, ev
ita o deslize para interpretaces sobre problemas psicolgicos que extrapolam a I fin
alidade desse trabalho; confronta os pais com o seu desejo e com o desejo do fil
ho, J colocando o foco na escolha profissional. Do lado dos pais, favorece a viso
de que, J ao pensar diferente, o filho, necessariamente, no os estaria afrontand
o. Do lado do J jovem, a percepo sobre seu direito de pensar e de fazer escolhas d
iferentes desvincula-se da fantasia de que ser punido, fracassar pela desobedincia
ou perder a aliana e o apoio dos pais.
Os processos que conduzimos tm gerado escolhas adequadas que se revelam na ' ava
liao que feita no final do processo, cuja ratificao ocorre na avaliao que realizada
is ou trs anos aps, com os jovens e com os pais, conforme ilustramos depoimentos a
seguir:
"Voc no sabe o bem que o Programa fez minha filha. Ela se posicionou completament
e diferente a partir de ento. Seu investimento na formao acadmica ficou mais incisiv
o: tem participado de pesquisas, feito estgios logo no incio do curso, tem procura
do se articular com professores considerados srios, etc."
"Esse Programa ajudou bastante. O modo de ordenar os dados, de fazer a articulao
de nosso perfil s profisses vai permitindo a ns discriminar o que se quer e o que no
se quer. Ajuda, inclusive, a lidar com algumas dificuldades que teremos de enfr
entar na nossa trajectria profissional."
"Fiquei impressionada com a determinao de meu filho. No passou no curso escolhido
no primeiro vestibular. Passou em outro curso, em uma segunda faculdade, mas ele
no quis ingressar. Prefere ficar estudando para tentar novamente".
pago 99
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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TUBERT, S. A morte e o imaginrio na adolescncia. Rio de Janeiro:Companhia de Freud
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pago 101
Captulo 7
Um Modelo de Atendimento em Orientao Profissional na Escola Privada
Isabel Cristina Tremarin da Silva
Camilo Birk
Relataremos aqui o trabalho em Orientao Vocacional Ocupacional (Levenfus,1997), p
or ns denominado Projecto Escolha da Profisso, levado a efeito com alunos do 3 ano
do ensino mdio - adolescentes/jovens na faixa etria dos 16/17 anos, divididos em 1
0 a 12 grupos que tm, em mdia, 20 participantes cada -, os quais estudam em uma es
cola particular de ensino de Porto Alegre, RS.1
Desenvolvemos nosso projecto de maro a Agosto, perodo em que trabalhamos durante
25 a 28 horas/aula com cada um dos grupos. No estendemos os trabalhos at o final d
o ano, em virtude do perodo de inscries para o vestibular da Universidade Federal,
que ocorre normalmente em setembro, poca em que todos devem estar com a opo do curs
o a seguir realizada. Tais adolescentes/jovens se encaminham preferencialmente p
ara a realizao desse vestibular.
Os encontros so semanais e tm a durao de uma hora/aula. As actividades desenvolvida
s giram em torno de quatro temas-chave: autoconhecimento, contexto do mundo do t
rabalho, informao sobre as profisses e o processo decisrio propriamente dito.
nesse momento da escolarizao que o interesse dos adolescentes se intensifica em t
orno de sua opo. Esto, por isso, eles ficam mais motivados para se engajarem activa
mente no processo de reflexo pessoal e colectiva e de deciso sobre a carreira prof
issional a ser seguida. Nossa clientela, oriunda em sua absoluta maioria da clas
se mdia - filhos de profissionais liberais, de funcionrios pblicos do alto escalo, d
e pequenos, mdios e grandes empresrios da indstria, do comrcio e do sector financeir
o - busca, em sua quase totalidade, ingressar no ensino superior. uma exigncia no
s familiar, mas acima de tudo do contexto socioeconmico-poltico que envolve a class
e social a que pertencem.
Por parte dos professores-orientadores-vocacionais, o desenvolvimento do projec
to - que visa instrumentalizar os adolescentes/jovens para uma escolha profissio
nal consciente e crtica - considera muito: a) nossas aprendizagens pessoais, feit
as no dia-a-dia junto aos grupos com os quais desenvolvemos nosso trabalho sobre
a complexa
'Colgio Anchieta, um Colgio da Companhia de Jesus.
pago 102
questo da escolha profissional; b) as avaliaces e a reflexo crtica sistemtica a que se
mpre procedemos sobre nossas prprias prticas e, evidentemente, o nvel de satisfao pro
fissional com os resultados alcanados, especialmente, o percentual de definio de es
colha por eles efectuados (o ndice de indefinio remanescente ao final do projecto g
ira em torno de 10%); c) as pesquisas que efectuamos sobre essa temtica e a troca
de experincias sobre metodologias mais apropriadas, dinmicas de trabalho e contedo
s pertinentes com outros profissionais que trabalham nessa rea, em encontros, sem
inrios, congressos... Enfim, as avaliaces do projecto - feitas pelos adolescentes/j
ovens ao trmino de cada ano lectivo - quando se pronunciam sobre seus aspectos po
sitivos/negactivos e, principalmente, sobre a incidncia que eles tiveram sobre su
a escolha. Nessa ocasio tambm so solicitados a referirem aspectos relevantes que de acordo com a crtica que ora so capazes de efectuar - estiveram ausentes, com vi
stas a contempl-los, se for vivel e pertinente, na proposta de trabalho do ano sub
sequente.
O trabalho desenvolvido pela orientadora educacional e pelo professor de ensino
religioso. Esse fazer "a quatro mos" (essa parceria), permite uma constante troc
a de ideias a respeito das temticas trabalhadas, da metodologia empregada, das fo
rmas de execuo do trabalho e do acompanhamento aos adolescentes/jovens, enfim, um
constante repensar das actividades desenvolvidas e, consequentemente, a possibil
idade de um melhor atendimento s demandas individuais e/ou grupais que aparecem e
m cada uma das etapas do projecto.
Estamos cada vez mais convencidos de que um mundo em rpida transformao nos impe a n
ecessidade permanente de novos referenciais, de novos paradigmas, de uma nova vi
so da realidade, de uma mudana fundamental em nossos pensamentos, percepes e aces (Cap
ra, 1999), porque, em um mundo cada vez mais complexo e globalizado, aumenta tam
bm a complexidade da diviso do trabalho social. Precisamos, por isso, enquanto ins
tituio educactiva, estar atentos ao desenvolvimento do pensamento complexo e sistmi
co (Morin, 1997), que incorpore duas habilidades aparentemente contraditrias de q
ue iro necessitar para o convvio social: a capacidade de competirem e de serem dif
erentes no mundo do trabalho e a necessidade de serem solidrios, a fim de que os
adolescentes/jovens de hoje possam inserir-se de forma competente sob, pelo meno
s, essas duas dimenses na sociedade da economia globalizada. , pois, necessrio torn
ar-se competente para sobreviver e para conviver com sensibilidade social consis
tente e perseverante.
PRESSUPOSTOS
Temos a inteno de apresentar nossa experincia de trabalho em OVO como denomina Lev
enfus (1997), em ambiente escolar, vinculada ao projecto que denominamos de Esco
lha da Profisso, principalmente quanto forma como o concebemos e o desenvolvemos.
Muito do que est aqui expresso so aprendizagens que resultaram da interao com nosso
s alunos. Como proponentes de processos e de situaes problema, que juntos desenvol
vemos - alunos e professores - inspiramo-nos nos postulados terico-prticos do cons
trutivismo (Piaget, 1987), em um esforo contnuo de fazer com que nossa prtica pedagg
ica seja basicamente relacional. Encontramos em seus princpios um facilitador par
a as nossas aces, sobretudo no que diz respeito s relaes do sujeito com a construo do
onhecimento e suas implicaces com o desenvolvimento pessoal. No aqui o momento de f
risar os principais princpios organizactivos de sua teoria da aprendizagem, em vi
rtude da natureza deste relato.
pago 103
Temos certeza, no entanto, de que, ao longo da leitura do presente texto, isso f
icar satisfactoriamente resolvido.
Nossa prtica nos confirma amplamente que muitos adolescentes/jovens no dispem de e
lementos necessrios e suficientes para fazer uma escolha profissional pessoal seg
ura - deciso que representa um passo fundamental na construo de seu projecto de vid
a - e, muito menos, esto imunes a todo tipo de influncias que envolvem a difcil que
sto da opo (Tiba, 1996). Isso ocorre muito em funo da idade e da natureza de vivncias
que ainda no lhes possibilitam uma experincia de vida mais ampla, associada a um c
onhecimento mais especfico, para assumir uma deciso que ir afectar toda a sua existn
cia. Nesse sentido, encontramos, com frequncia, dificuldades relacionadas ao nvel
de maturidade, motivao e de interesse que atrapalham e, por vezes, impedem iniciat
ivas dos adolescentes de busca com maior autonomia a deciso.
Alm disso, muitas vezes, o maior empecilho o sonho dos prprios pais - so os mais p
rximos e os que normalmente exercem maior influncia, apesar de movidos pelas melho
res intenes de ajudar na resoluo dessa problemtica - e a realidade do que os filhos so
e/ou desejam para as suas vidas. No poucas vezes a revelao de um dilema enfrentado
pela famlia, na medida em que, por um lado, os pais de classe mdia esperam que se
us filhos sejam mais bem-queridos do que eles o foram, ou, pelo menos, tanto qua
nto e, por outro, se defrontam com a possvel desiluso de v-los descerem na escala s
ocioeconmica (Toffler, 1970). Pais que no esto cientes da distncia que separa a utop
ia do real s vezes esperam "ameixas de flor de abbora" (Tiba, 1996). com a metfora
se quer dizer que a deciso vocacional e/ou escolha profissional deve guiar-se pel
o princpio da realidade, estabelecendo claramente as diferenas entre o que se dese
ja e o que, na verdade, se quer e/ou se pode realizar. Por isso, faz-se necessrio
auxili-los a desfazer certos mitos que habitam sua fantasia juvenil, envolvendo
a escolha, tais como: a perspectiva de valorizao economicofinanceira de determinad
as profisses, o prestgio social de outras, etc. Veja, por exemplo, os seguintes de
poimentos de alunos:
"Pode parecer ironia, mas realmente me decidi em minha escolha, aqui, em uma a
ula. Pretendia fazer comrcio exterior, mas no estava certo de que era o que eu que
ria. Meu pai, empresrio, me apoiava e eu teria muita infra-estrutura para comear m
inha vida. Porm, resolvi parar e antes pensar o que me faria feliz e sobre o que
eu gosto de fazer. Lembrei-me ento de minha antiga paixo por avies e pelo cu. Li mui
tas revistas aqui em aula e me informei amplamente sobre cincias aeronuticas. Hoje
j estou tirando licena de piloto privado na Flight e acho que fiz a escolha certa
."
"Na verdade sonho em ser dentista, sonho em ter uma diferenciao, sonho em ser ch
amada de 'doutora'. Mas tambm me dou bem em artes, tenho muita habilidade para de
senho. Acho que vou fazer as duas coisas..."
Constatamos, com frequncia, que, aos poucos, os adolescentes/jovens superam a cr
ise existencial do estado-de-indeciso em que ainda esto enredados e conquistam mat
uridade, quando se descobrem sujeitos-de-escolhas. A construo da identidade vocaci
onal/profissional tem condies de desabrochar em sua trajectria pessoal de vida, ass
im que estabelecem, pelo menos, uma relactiva autonomia afectiva, intelectual e
moral, condies que os habilitam a pensar, ser, agir e decidir por si mesmos e resp
onsabilizar-se pelas opes que fazem (Piaget, 1978, Kohlberg, 1992). Normalmente, e
sse o momento em que tambm conseguem ligar seu projecto de estudo com seu project
o de vida. Aprendem, pois, a ser responsveis na medida em que buscam
pago 104
respostas adequadas s perguntas que se lhes apresentam, tomando as rdeas de suas
j vidas e seguindo os prprios caminhos. l
O desenvolvimento da opo profissional - fruto de um processo de construo pessoal tambm resulta da interao dinmica do sujeito com elementos de sua J cultura e com o
seu contexto socioeconmico-poltico (Vygotsky, 1998), porque | alm de indivduos - som
os tambm sujeitos socioculturais. Faz-se necessrio, por | isso, considerar os proc
essos cognitivos, afectivos, motivacionais e relacionais nela , envolvidos. Isso
requer, de alguma forma, que se considere as condies materiais ' concretas em que
vivem os adolescentes/jovens, a fim de contextualizar a sua escolha, evitando,
assim, que se centre somente em aspectos psicolgicos.
A complexa questo do emprego e do trabalho hoje um problema sistmico e i estrutur
al e, por isso, precisa ser abordado e enfrentado de uma forma interdicisciplina
r (Toffler, 1970). No basta mais ir escola se ela continua oferecendo uma educao pa
ra um mundo que est acabando. Uma educao baseada em um tipo de disciplina que inibe
a iniciativa e a criatividade, em uma estrutura curricular de ensino de matrias
que no levam em conta a complexidade da realidade e no utilizam abordagens i trans
disciplinares e/ou de temas transversais, no mais capaz de preparar as pessoas pa
ra uma boa insero no mercado de trabalho e na sociedade (Assmann e Mo Sung, 2001).
importante, por um lado, faz-los compreender como o trabalho humano est visceralm
ente implicado com a questo social e que ser cidado/cidad envolve ter o direito a t
rabalhar e a realizar-se como sujeito socioeconmico e, por outro, como o trabalho
deve configurar-se em um ato de liberdade mediante o qual todos possam humaniza
r a si mesmos e ao mundo (Antoncich e Ceschin, 1989). Preste ateno nos depoimentos
:
"A convivncia que tenho h quatro anos com meu pai no ambiente do banco em que tr
abalha foi decisivo para que definisse minha escolha. Desde Agosto estou trabalh
ando junto direco do banco como estagirio. Dependo apenas da aprovao no vestibular pa
ra ser efectivado no cargo. Claro que farei comrcio exterior.
"Escolhi medicina como profisso, devido a inmeros factores. O principal deles que
meus pais e minha famlia inteira por parte de pai so mdicos. Muitos deles so recome
ndados e pioneiros em novas tecnologias mdicas. Isto, com certeza, um factor muit
o importante e decisivo para mim, pois entrando na faculdade eu j tenho as portas
abertas para o trabalho."
Nossa experincia junto a adolescentes/jovens tambm nos mostra que necessrio entend
er que no so pura e simplesmente as condies do meio que determinam a existncia e as e
scolhas de algum, mas tambm suas caractersticas pessoais. inegvel que a opo profissio
al projecto, tarefa, construo, mas precisa harmonizar-se com o modo-de-ser de cada
um. Todos trazemos connosco o poder de construo da identidade profissional. Para
uns, isso explcito; para outros, implcito. Ajuda-nos a entender melhor esta juno que
Ortega y Gasset (1963), nos revelou a respeito do ser humano, quando disse "eu
sou eu e minhas circunstncias". J os existencialistas tambm deram uma enorme contri
buio ao entendimento da pessoa como projecto de ser, quando falam da condio humana f
undamental em que todos nos encontramos: a existncia precede a essncia (Heideger,
1988), o que faz, por isso, do ser humano uma projeco e inveno permanente. Cabe, poi
s, a cada um dar forma sua vida e assim, efectivamente, todos seremos o que de ns
fizermos.
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A partir dessa perspectiva, presume-se que a pessoa um ser-em-construo em um cont
exto scio-histrico-cultural sempre bem-definido, que no deixa de ter as suas condic
ionantes. Assim como a humanidade no est originalmente em ns - no somos naturalmente
humanos - tambm nossos interesses e aptides podem ser construdos e/ou aperfeioados
(Costa, 2000). Entende-se, assim, que a identidade pessoal e profissional vai-se
elaborando a partir da actuao do sujeito sobre o mundo e da interao com os outros (
Piaget, 1987, Vygostsky, 1998). E, pois, um processo que confirma que toda profi
sso uma forma de insero na realidade, um modo de situar-se scio-historicamente, e a
identidade profissional, uma dimenso vital do modo-de-ser e de agir sobre o mundo
de cada um, a partir de relaes interpessoais. Veja estas afirmactivas:
"Escolhi seguir o curso de direito. Isto j uma certeza em minha vida h bastante
tempo. Alm do meu interesse pessoal, meu pai advogado e meu av tambm o foi. Quando
me formar j terei disposio um escritrio pronto, no qual comecei a brincar e depois a
t a participar de alguns trabalhos. Somente preciso dar continuidade... Daqui a a
lguns anos pretendo tambm fazer a faculdade de filosofia. Sempre me interessei po
r temas ligados histria das civilizaces e s regras da sociedade."
"Eu j tenho a minha escolha desde aproximadamente os sete anos e venho me dedic
ando a isso em forma de leituras, cursos e muitas palestras. Sempre gostei e ten
ho muita vontade de voar. No tenho motivo especial para a escolha. Acho que o amo
r por uma profisso desperta prazer e quando se faz algo com vontade e se corre at
rs sempre d certo."
Desenvolvemos com os adolescentes/jovens um conjunto variado de temticas, direct
a ou indirectamente implicado com a escolha profissional, com o intuito de favor
ecer uma apropriao intelectual e uma interiorizao consciente, crtica e criativa, poss
ibilitando, desta forma, condies de uma elaborao pessoal que resulte em uma deciso pe
nsada sob todos os ngulos e que, na medida do possvel, se afaste de influncias que
possam eventualmente desfoc-la. Procuramos intencionalmente, mediante metodologia
s apropriadas e contedos ao nosso ver pertinentes, estabelecer vnculos reais e ver
dadeiros entre o racional e o emocional, entre o mundo interior e o mundo exteri
or dos adolescentes/jovens. Alm de desenvolver um trabalho predominantemente inte
ractivo - focando dimenses personalizadas sem, no entanto, preocupar-se com desem
penhos individuais hierarquizados, por isso vinculados a modelos de excelncia com
petitiva e individualista (Bernstein, 1996) -, recorremos a formas objectivas de
acompanhamento individual e colectivo, que nos permitem acompanhar o processo d
e desenvolvimento de cada um e do grupo, valorizando sobremodo as competncias com
partilhadas que querem evidenciar a necessria sensibilidade tica de seres solidrios
, para que interajam e cooperem na construo de relaes de trabalho solidrias e justas
(Bernstein, 1996). Intencionamos assegurar, assim, um comprometimento individual
e colectivo para que todos possam dar-se conta da resoluo de seu processo decisrio
de uma forma confiante e feliz.
Nem todos, obviamente, conseguem estabelecer o elo de unio pretendido entre o co
nhecimento de que se apropriam - a maioria realiza uma construo intelectual at sati
sfatria com sua vida e sua histria pessoal. O verdadeiro saber aparece automaticam
ente no cotidiano, aumentando o prazer de viver e a eficincia de fazer o que se p
rope (Tiba, 1996). De fato, um percentual considervel de alunos no estabelece esse
link, porque ainda no se assumiram sujeitos-de-suas-existncias e, de alguma forma,
preferem as benesses do limbo da adolescncia prolongada, na dependncia
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de interesses e, sobretudo, de possveis decises alheias a respeito de suas vidas.
Observem:
"No consegui me decidir porque tenho muitas dvidas entre vrios cursos. Na verdade
, no estou a fim de fazer faculdade ano que vem. Quero um ano sem estresse, preci
so relaxar. Irei fazer vestibular para ver se passo. Quero passar, mas no vou me
matar estudando. O que vier vem bem..."
"Ainda no fiz minha escolha. Acho que sou muito nova para tomar uma deciso to sria.
No me imagino em nenhuma profisso, porque ainda no sei quais so as minhas habilidad
es e os meus gostos pessoais, o que considero fundamental para decidir."
Aprendemos, ao longo de muitos anos de trabalho em Orientao Vocacional,
que, a partir do momento em que o adolescente passa a reconhecer e a aceitar sua
s caractersticas (Erikson, 1973), passa a mover-se por aspiraces autnomas. A construo
do conhecimento, enquanto mera intelectualizao, de fato, no consegue enlaar-se com a
s motivaes pessoais de busca de identidade profissional, quando elas inexistem, ou
melhor, quando ainda no foram estabelecidas. Essa , pois, uma tarefa pessoal e in
transfervel, por isso mesmo, s vezes, difcil para muitos adolescentes/ jovens. A ra
zo fundamental por que isso ocorre, est relacionada ao processo de separao-individuao
(Mahler, 1982) em que muitos adolescentes/jovens ainda se ; encontram, mesmo s po
rtas do vestibular. Nesse caso, resta auxili-los, de todas as formas, sugerindo a
companhamento individual especializado, para que possam entender dinamicamente t
odos os aspectos envolvidos na sua dificuldade em realizar uma opo profissional de
forma independente e assumida. Preste ateno nesta fala:
"Na verdade, estou indecisa entre nutrio e direito. Eu acho que ia gostar mais d
e nutrio, pois adoro tudo o que diz respeito alimentao. O problema que uma nutricion
ista, mesmo sendo boa, ganha pouco. J o direito, foi na verdade minha me que coloc
ou esta ideia em minha cabea, teria mais chances de me dar bem no futuro, ela ten
ta me convencer. Meu pai tem uma empresa e vai ser importante ter uma advogada n
a famlia para defender nossos interesses e direitos. Bem, decidi fazer direito! S
ei que vou ter que estudar muito para entrar na faculdade. Estou consciente diss
o tudo... Mas vou ter um futuro brilhante e ganhar muito!"
Ademais, a preparao para o trabalho , indiscutivelmente, uma dimenso fundamental da
existncia que merece toda ateno. Afinal, ainda empenhamos nele em torno de 2/3 do
tempo de nossas vidas. Por essa razo, precisa constituir-se em uma preocupao substa
ntiva da educao formal, no apenas sob o aspecto da construo de conhecimentos, habilid
ades, competncias e atitudes com vistas ao mercado, mas sobretudo como presena no
currculo na condio de projecto regular obrigatrio e/ ou pelo menos como tema transve
rsal, face a sua relevncia individual e social como tambm deseja a nova LDB (Ivisk
ier, 1996) - e que vise auxiliar os adolescentes/jovens a elaborar uma opo profiss
ional, consciente, crtica e criativa, capaz de conduzi-los a uma realizao pessoal.
Na medida em que todos tiverem acesso a trabalho condignamente remunerado e em q
ue se sintam realizados, contribuiro na construo de uma sociedade mais humana, frat
erna e justa, comprometida em sustentar a dignidade prpria e alheia mediante o tr
abalho (Antoncich e Ceschin, 1989).
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Dos eixos temticos
Centramos nossas abordagens, envolvendo a escolha profissional, em quatro funda
mentos bsicos que, por sua vez, de acordo com a nossa compreenso e experincia, vinc
ulam-se a dimenses definidoras na superao do estado-de-indeciso em que se encontra a
grande maioria dos adolescentes/jovens quando iniciam o 3 ano do ensino mdio. So e
les: autoconhecimento, contexto do mundo do trabalho, informao sobre as profisses e
a deciso profissional propriamente dita.
Do autoconhecimento
Ao abordar a complexa questo da evoluo da histria pessoal de cada um, pretende-se,
em um primeiro plano, efectuar uma extensa tomada de conscincia das qualidades, i
nteresses, gostos, habilidades, desejos, expectactivas e valores pessoais, pois
definem formas de individualizao e conferem originalidade ao modo-de-ser de cada u
m. Interessa, pois, que todos consigam apropriar-se de sua histria e entendam, em
bora sempre de forma relactiva, como foram se estabelecendo as caractersticas de
personalidade de que so portadores e passem, a partir de ento "a cavalgar seu prpri
o destino" (Larrosa, 2000).
Enfocamos o desenvolvimento psicossocial, cognitivo e psicossexual do ser human
o, fazendo uma abordagem dialctica e integradora, com base nas concepes de Erikson
(1973); Freud (1978) e Piaget (1987), sem, no entanto, deixar de considerar a di
menso moral e o modo de seu desenvolvimento, conforme abordado por esses tericos d
o desenvolvimento humano. Na medida em que a dimenso moral desejvel na vida de tod
os em particular e uma tica profissional necessria em geral fazemos comparecer aos
nossos estudos/discusses (Kohlberg, 1992), com a sua concepo de desenvolvimento mo
ral do ser humano. A inteno primordial consiste em oportunizar a cada um dos compo
nentes do grupo, em particular, e a todos, em especial, a possibilidade de uma r
etrospectiva de vida e de uma objectivao da histria pessoal, mediante a elaborao de u
ma Linha de Vida e/ou Linha de Tempo, contendo fatos marcantes de cada uma das d
imenses-chave enfocadas por esses autores. Solicita-se que demarquem, pelo menos,
as principais etapas evolutivas - infncia, pr adolescncia, adolescncia - devidament
e ilustradas com fotografias e enriquecidas com descries sobre as aspiraces profissi
onais emergentes em cada fase, se houver. Claro que aqui tambm precisam ser includ
as as pessoas com quem se identificavam/identificam, enquanto modelos de vida e
de profissionais.
Ao trmino dessa etapa do projecto, costuma-se organizar um painel expositivo das
Linhas de Vida de todos os componentes de cada grupo, a fim de que possam aprec
iar o trabalho dos colegas, fazer perguntas, tecer comentrios, enfim, socializar
histrias inditas e partilhar experincias significactivas j vivenciadas. As actividad
es desenvolvidas sempre so enriquecidas com textos para discusso colectiva e para
reflexo pessoal. A tcnica de utilizao e de trabalho com as prprias fotografias sempre
permitiu um processo de envolvimento mais intenso na (re)construo de sua histria d
e vida e na percepo, por eles, de possveis vnculos com actividades profissionais eme
rgentes, ao contrrio de outras metodologias utilizadas para a execuo dessa tarefa.
Nos depoimentos que seguem, queremos mostrar o significado e a importncia que os
alunos encontraram nesse conjunto de actividades. Para ns, que interagimos pesso
al e colectivamente, fica bastante claro que aprendizagens significactivas ocorr
em, quando se promove a interao de processos vitais com processos de conhecimento:
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"Acho que o melhor trabalho foi o autoconhecimento, pois os demais no foram to i
mportantes para mim."
"A reflexo que desenvolvemos foi importante, pois permitiu o autoconhecimento.
medida que me conheo melhor, tenho mais segurana quando for tomar pequenas e grand
es decises. Pois como irei tomar uma deciso sem saber se realmente aquilo que dese
jo?"
Do contexto
Nas actividades desenvolvidas sob esse mote, visamos a uma compreenso aprofundad
a e realista na medida de nossas possibilidades - das relaes de trabalho : na actu
al conjuntura socioeconmico-poltica brasileira e mundial por parte de nossos l alu
nos. Na sociedade da complexidade (Morin, 1981), a maioria dos estudantes tem ap
enas uma vaga ideia da maneira como organizado o mundo do trabalho e do comrcio e
poucos so os que tm uma noo real e mais aprofundada da estrutura econmica de sua cid
ade, do pas e do mundo globalizado (Toffler, 1980). Afinal, no faz muito sentido o
ptar hoje por uma profisso que, segundo projeces de que se dispe, no mais tero mercado
amanh. relevante deslindar aqui, at onde for 3 possvel, a complexidade do mercado
de trabalho e projectar possveis cenrios de futuro com as profisses que podero fazer
parte deles (Schwartz, 2000). Representa, sem dvida, um poderoso exerccio de imag
inao que, no entanto, no pode apresentar-se como sendo futurologia.
As temticas que polarizam nossas discusses so: globalizao da economia e reengenharia
empresarial no neoliberalismo (robotizao, automao, virtualizao, telemtica), modernida
e (industrialismo) e ps-modernidade (ps-industrialismo), flexibilizao das leis traba
lhistas, profisses em ascenso e profisses em vias de extino (nfase no trabalho autnomo
e no tele-trabalho), processos de terceirizao e quarteirizao, a desistncia do estadoempresrio e a consequente falncia doEstado-de-Bem-Estar-Social, o perfil do profis
sional do futuro, empreendedorismo, o terceiro sector (nem Estado, nem Mercado),
o crescimento das ONGs (Organizaces No Governamentais) e o trabalho voluntrio, trab
alhabilidade e empregabilidade (Toffler,1970, 1980; Rifkin, 1996; Masi, 2000; Na
isbitt, 1983; Schwartz, 2000).
A preocupao central est em possibilitar aos alunos a construo de uma viso de mundo cr
ica, capaz de transcender suas questes meramente pessoais e locais, para elaborar
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" claro que me preocupa muito o mercado de trabalho, cada vez mais difcil e o gra
nde tempo que se precisa estudar. Penso que hoje tem que se ser o melhor naquilo
que se faz. Um dos factores mais decisivos em minha escolha pela computao foi a q
uesto do potencial da informtica no mundo ps-moderno. A revoluo da informtica est apen
s comeando e tem enormes perspectivas de futuro."
Da informao
Propomos sob esse enunciado conhecer o espectro dos cursos de nvel superior que
existem no Brasil e, obviamente, o universo das profisses que deles derivam e ond
e podem ser cursados. Procedemos, inicialmente, a um levantamento dos cursos e d
as universidades e, a posteriori, a uma caracterizao/descrio detalhada de cada um de
les (Guia do estudante, 2000).
Por isso, o procedimento bsico consiste em distribuir ao pequeno grupo cartes com
todos os cursos superiores oferecidos no Brasil (Guia do estudante, 2000), soli
citando que escolham critrios prprios para agrup-los por reas. As reas de actividade
profissional se conectam pelas suas semelhanas e a versatilidade humana capacita
para uma ou mais profisses. Na sequncia, ocorre um conjunto de actividades individ
uais que objectivam:
a) relacionar, por colunas, as profisses que cada um conhece e as que desconhec
e. Observamos que, dificilmente, conseguem arrolar mais de 20 profisses;
b) seleccionar profisses que gostariam de conhecer melhor;
c) proceder a uma pesquisa a respeito das profisses que no conhecem e as que nec
essitam conhecer melhor;
d) priorizar, com base na seleco feita anteriormente, cinco profisses e proceder
a uma pesquisa aprofundada sobre cada uma delas, privilegiando o currculo e o tem
po de durao do curso, o mercado de trabalho, a perspectiva de remunerao, dentre outr
os.
Finda essa tarefa, cada aluno apresentar ao grande grupo uma actividade profissi
onal pesquisada. Conseguimos que sejam apresentadas por volta de 20 actividades
diferentes, pois a regra no repetir a profisso j apresentada por outro colega.
Os alunos no enfrentam nenhuma dificuldade no que diz respeito ao acesso bibliog
rafia disponvel no mercado sobre universidades, cursos, guias informactivos, fold
ers. E, inclusive, para encontrar outros temas afins, publicados em revistas, pe
ridicos. Essas publicaces de toda ordem esto a sua inteira disposio na sala-ambiente o
nde se desenvolve o projecto. Facilita sobremodo, pois desperta curiosidade, des
faz fantasias, corrige informaes distorcidas sobre as profisses, oportuniza desafio
s e, principalmente, no d margem a ningum para desculpar-se de seu estado de desinf
ormao por falta de materiais e/ou dificuldades de acesso a eles.
No intuito de concretizar uma efectiva aproximao com o mundo ainda desconhecido d
a universidade, fazemos uma visitao, previamente acordada, a um campus, com intenes
explcitas de conhecer a estrutura universitria, a dinmica e o funcionamento dos cur
sos. Notamos grande interesse da quase totalidade dos alunos, principalmente no
que diz respeito s salas onde ocorrem as aulas prticas e os laboratrios, ao complex
o polidesportivo, representado pela pista e pelas piscina olmpicas, bem como bibl
ioteca. Poucos meses os separam de um provvel pertencimento realidade universitria
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Captulo 8
Orientao Profissional em Grupo na Escola Pblica
Direces Possveis, Desafios Necessrios
Luciana Albanese Valore
Este captulo tem como propsito compartilhar algumas reflexes referentes ao processo
de Orientao Profissional (OP) no contexto da escola pblica, a partir da experincia
desenvolvida em um projecto de extenso universitria da Universidade Federal do Par
an, junto a estudantes do ensino mdio da rede pblica e privada do Estado.
Ao sermos procuradas para superviso em OP, comum ouvir como primeira pergunta: "Q
ue tcnicas devo utilizar?" Naturalmente, diante de um novo trabalho, nossas inqui
etaces iniciais costumam girar em torno das ferramentas de que iremos dispor para
obtermos xito em nosso empreendimento. Contudo, antes de nos propormos a tirar qu
alquer coelho de dentro da cartola (se mesmo que tal coelho est l!), preciso consi
derar a natureza e a razo de ser de tais ferramentas, articulando-as ao mtodo das
quais decorrem e, sobretudo, aos objectivos do profissional que as utiliza.
Inicialmente, importante situar este tipo de interveno no contexto mais amplo das
diferentes atuacesr que configuram o assim denominado "fazer Psi".1 preciso deixar
claro que psiclogo se tem em perspectiva e, tendo em vista que o assunto Orientao
Profissional, torna-se oportuno tentar delinear os contornos que circunscrevem a
identidade profissional desse orientador profissional.
Para os propsitos deste texto, parece-nos suficiente afirmar que a identidade pro
fissional constri-se em um processo contnuo, passvel de reviso e de constantes
Embora estejamos nos referindo ao psiclogo, no papel de orientador profissional,
cabe lembrar que a actuao em OP no se restringe aos profissionais de psicologia, po
dendo ser exercida, tambm, pelo orientador educacional. Fundamental, em qualquer
caso, a formao especfica nesse campo de interveno, geralmente obtida atravs de estgi
profissionalizantes e de cursos de especializao. Tal formao dever garantir a compreen
so dos fundamentos e o domnio das estratgias que configuram o mtodo clnico em OP, pro
posto no presente captulo. Nessa perspectiva, torna-se igualmente necessria uma fo
rmao em psicanlise, pois, como ver-se- adiante, o mtodo clnico vincula-se aos princpio
formulados pela teoria psicanaltica. Alm disso, considerando-se as especificidade
s que envolvem a formao do psiclogo e a do pedagogo, parece-nos ser sempre interess
ante pensar na OP como um campo de actuao interdisciplinar, envolvendo ambos os pr
ofissionais tanto quanto os de reas afins temtica da escolha profissional e de sua
s articulaces com a sociedade e com o mercado de trabalho, tais como o socilogo, o
economista e o administrador.
pago 116
re-significac, defnindo-se, essencialmente, pelo tipo de compromisso, de ideal, de
meta com os quais o profissional se vincula e se identifica.
Considerando-se, pois, o que se tem discutido nos recentes eventos e publicaces qu
e tratam da formao em psicologia,2 vislumbramos um profissional comprometido, esse
ncialmente, com a promoo de sade, como bem colocam Bock e Aguiar (1995), com a supe
rao de subjectividades heteronomias e com a explicitao das crescentes situaes de exclu
so predominantes na sociedade contempornea. Nessa perspectiva, tem-se como ideal u
m psiclogo comprometido com a criao de novos canais de comunicao e com o desenvolvime
nto de relaes comunitrias mais cooperactivas.
Isso posto, pensamos que da definio dos objectivos que vm norteando a praxis do psi
clogo, podem-se configurar os objectivos dessa praxis, quando ela assume a forma
de um processo de OP. Como agente de mudanas das relaes sociais e do modo com que o
sujeito se posiciona quanto ao seu querer, teremos que assumir que o lugar ocup
ado pelo orientador profissional, quer este seja psiclogo, quer se trate do orien
tador educacional, ser o de instrumentalizador (um dos) da aprendizagem da escolh
a da profisso e das transformaces pessoais nas relaes do sujeito consigo mesmo e com
os seus ideais, com o outro e com o mundo que o cerca.
A premissa de que o orientador profissional opera como instrumentalizador da esc
olha coloca-nos frente questo do mtodo a ser utilizado em OP. No nosso objectivo al
ongarmo-nos nessa temtica, proficuamente tratada por outros colegas neste livro;
apenas gostaramos de assinalar alguns pontos que norteiam nosso trabalho de OP na
s escolas, a fim de torn-lo mais claro ao leitor.
pago 117
vida, do mundo e de seu papel nesse mundo. Tal posio construda atravs das relaes inte
pessoais e deriva de uma srie de princpios, valores e posturas - ora reconhecidos,
ora desconhecidos pelo sujeito - os quais, ao serem articulados com o ideal de
cada um, constituiro um "projecto de vida".
Uma vez escolhido o prisma, ser possvel definir a lente com que conduziremos nossa
tarefa. Na perspectiva aqui assumida, trata-se do mtodo clnico, tal como foi prop
osto por Bohoslavsky (1991) em sua contraposio modalidade estatstica em OP.
FAZER CLINICA NA ESCOLA"?
A opo pelo mtodo clnico em OP, no contexto da escola, pode suscitar malentendidos, d
entre os quais, o de se conceber tal trabalho como um processo psicoteraputico. P
arece-nos importante, para evitar possveis equvocos e frustraces quanto aos resultad
os pretendidos e alcanados, que tanto a escola quanto o prprio orientador profissi
onal tenham claros os limites entre uma proposta e outra.
Se, por um lado, no h como negar as interfaces entre os processos, posto que a OP
pode produzir efeitos teraputicos4 e, em certo sentido, guarda proximidade com a
psicoterapia focal, e que a psicoterapia implica igualmente a reviso das escolhas
pessoais, por outro, no se pode sobrepor um tipo de interveno a outro. Os objectiv
os, o manejo dos processos psquicos (a implicada a questo da transferncia), as inter
venes e a postura do coordenador dos grupos so distintos em cada situao.
A OP realizada na modalidade clnica apresenta, alm disso, um carcter psicopedaggico,
uma vez que se prope a auxiliar na aprendizagem da escolha da profisso. Mas... en
to, como conceber a o termo "clnico"?
Bohoslavsky (1991) tece vrias consideraces relevantes a propsito dessa questo. No nos
o objectivo aqui retom-las, e sim, sinalizar que, por "clnico", entendemos uma est
ratgia de escuta, uma determinada abordagem do objecto de interveno que considera o
s aspectos inconscientes determinantes da posio subjectiva frente problemtica da es
colha. Nesse sentido, em nosso trabalho, valemo-nos da escuta clnica psicanaltica
para compreender o universo singular de cada orientando em seu processo de escol
ha, de crescimento e de construo de sua identidade e de seu projecto de vida, bem
como para poder discernir os meandros do acontecer grupal. A escuta clnica revela
-se um valioso instrumento na lida com a resistncia, dentre outros mecanismos psqu
icos, e com os boicotes (tantas vezes observados no processo de OP) frente s angst
ias suscitadas pelo/no movimento de tornar-se "gente grande".
Em certa medida, pode-se afirmar que o referencial clnico psicanaltico serve, exac
tamente, em seu carcter de referncia para se poder pensar a dinmica da escolha prof
issional e a implicao de cada orientando para com o processo de OP (sem qualquer p
retenso de se fazer um estudo psicodiagnstico com fins teraputicos, fundamentado na
psicopatologia). til tambm para se fazer o enquadre5 da interveno em uma situao inst
tucional distinta da do consultrio. Desse modo, a interveno nos grupos no seguir os m
oldes tradicionais da interveno de um psicanalista em situao de anlise individual ou
grupal. O que a se preserva, na medida do possvel, em que o processo grupal de OP
em uma escola assim o permita, um certo distanciamento, por
5Como o do autoconhecimento e o da mudana pessoal (aspectos bem observados por Mu
ller, 1988). 'Retornaremos a este ponto na discusso referente aos procedimentos.
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parte do orientador profissional, uma "dissociao instrumental",6 do imaginrio grupa
l. Sua atitude, todavia, tende a ser muito mais participactiva e, por vezes, dir
ectiva.
Se pensamos em um orientador profissional comprometido com a promoo da sade e com t
udo o que postulamos anteriormente, vemos que, em contraposio modalidade estatstica
em OP, o mtodo clnico, com sua implicao tica de respeito ao desejo do outro, atende
mais satisfactoriamente aos ideais que norteiam a interveno do psiclogo na sociedad
e contempornea, pois lhe permite propiciar condies para que o orientando possa redi
mensionar suas escolhas, seus ideais, seus interesses e potencialidades, levando
em conta o que possa vir a conhecer de si e do chamado "mundo do trabalho", e o
que possa vir a reconhecer de si, pela via das identificaes, nesse mundo. Alm diss
o, atravs do trabalho em grupo, o orientando poder vir a aprender novas formas de
se comunicar e de se relacionar com o outro, em um rico exerccio de insero social.
Ao se trabalhar com a ideia de um projecto de vida, e no simplesmente com a de um
curso a ser escolhido por ocasio do vestibular, oferece-se ao orientando a oport
unidade de exercer um papel comprometido e responsvel, tanto na construo de seu des
tino individual quanto no da comunidade em que se insere.
So exactamente esses nortes da actuao psicolgica, ao mesmo tempo to gerais, a ponto d
e permitir a descrio de uma categoria profissional, e to singulares, posto que se r
edefinem em cada ato de interveno, segundo as representaces particulares que cada ps
iclogo constri acerca de sua prtica, de si e desse si em prtica, que determinam os p
rocedimentos, as tcnicas de seu fazer. Nesse sentido, no se iluda o leitor: no h rec
eita pronta! isso justamente que torna o nosso trabalho to ; gratificante. Os pro
cedimentos so criados de acordo com o contexto e com o que se quer com ele. Alm di
sso, h que se considerar o que o prprio contexto deseja para si prprio. Tendo isso
em vista, apresentamos a seguir - a ttulo de inspirao - algumas ideias para se pens
ar em uma proposta de OP em grupo, para alunos do ensino mdio, na escola pblica.
PROPOSTA DE OP PARA AS ESCOLAS PUBLICAS
Objectivos principais da OP na escola pblica
Ancorados no objectivo central da OP - de instrumentalizar a escolha e a construo
da identidade profissional, pela via do auto-conhecimento e da articulao entre o c
onhecimento dos aspectos implicados no "mundo do trabalho" e o universo subjecti
vo de cada orientando - no contexto da escola pblica, caberia propor alguns outro
s objectivos igualmente relevantes, tais como:
Oportunizar a anlise dos mitos concernentes ao sucesso - ou fracasso profissional
de estudantes provenientes de escolas pblicas.
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Contribuir para o desenvolvimento de uma postura dactiva na busca de informaes.
Propiciar a reflexo acerca das relaes Homem-Trabalho-Sociedade, favorecendo a compr
eenso do papel social que cada profissional exerce em um determinado cenrio (como
algo que no est dado de sada, mas que se constri continuamente na relao dialctica entr
o profissional e a comunidade), e possibilitando a superao da postura individuali
sta passiva pela postura cooperactiva e comprometida com o outro.
A insero institucional do trabalho de OP oferece oportunidades extremamente frteis
que podem contribuir para a ampliao do alcance da interveno psicolgica, valorizando,
inclusive, aos olhos da comunidade como um todo, a presena - geralmente rara - do
psiclogo na escola. O mesmo pode ser dito quanto ao orientador educacional, pois
, embora normalmente faa parte da equipe pedaggica, nem sempre encontra-se aluando
em OP. Assim, junto realizao dos grupos de OP parece-nos bastante vivel e desejvel
o orientador profissional trabalhar visando oportunizar, para os educadores, a r
eflexo acerca da problemtica da escolha profissional e do papel por eles exercido
na construo da identidade de seus alunos, possibilitando um lugar de fala e de esc
uta tambm para a escola.
Procedimentos de interveno:
Como oferecer a proposta de OP para a escola?
Quer a iniciativa de desenvolver uma OP seja do orientador profissional, quer su
rja da escola, sempre conveniente estabelecer um contrato de trabalho, um "enqua
dramento da tarefa",7 a fim de aparar algumas arestas que rondam o imaginrio inst
itucional - e, por que no, tambm o do prprio orientador profissional - a respeito d
esse tipo de interveno. Para ambas as partes, torna-se fundamental explicitar os o
bjectivos da OP, o mtodo utilizado e o alcance possvel da interveno realizada. Natur
almente, tanto o cronograma quanto o planeamento das actividades deve permitir f
lexibilidade em respeito dinmica de cada grupo. Contudo, embora a previso quanto a
o desenrolar do processo e aos resultados obtidos no seja totalmente possvel, convm
sempre oferecer uma estimactiva acerca das expectactivas que se tem e das possi
bilidades com que se conta para poder concretiz-las. Em outras palavras, o que se
pode prometer para a escola e para os orientandos o compromisso de se fazer um
trabalho bem-feito, o qual no depende apenas da boa vontade do orientador, mas, p
rincipalmente, da implicao de todos os que esto, de alguma forma, envolvidos com o
processo. Nesse sentido, importante deixar claros alguns pontos:
A eficcia de um trabalho conjunto psiclogo-escola: quanto maior a participao desta n
a sensibilizao dos alunos, na viabilizao dos recursos e no desenvolvimento de activi
dades paralelas aos grupos de OP,8 melhores sero os resultados.
Esta noo retirada de Eleger (1984) que a define como sendo a tentactiva de tornar
constantes as variveis presentes em cada situao particular de interveno.
Sugestes dessas actividades encontram-se adiante, no item "Envolvendo as escola e
a famlia: sugestes de actividades extra grupo de OP" (p. 128).
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Os principais pressupostos da modalidade clnica de OP e as expectactivas que se t
em quanto aos resultados: sem dvida, da competncia do orientador profissional defi
nir os rumos metodolgicos de sua interveno; contudo, parece-nos ser bastante releva
nte explicar o porqu da escolha deste mtodo e no de outro. Muitas vezes, a demanda
da escola e dos prprios alunos de que ele aplique algum teste milagroso, a partir
do qual se possam profetizar as verdadeiras vocaces. Convm, portanto, desmistifica
r o uso exclusivo dos inventrios de interesses e das baterias de aptides, apresent
ando escola as vantagens da utilizao de outros instrumentos (testes projectivos, d
e personalidade, dinmicas de grupo, discusses, etc.). Um outro ponto a ser colocad
pago 123
Os receios e as angstias relacionados ao futuro profissional.
Suas representaces acerca de trabalho, sucesso/fracasso profissional, projecto de
vida.
Seu momento particular quanto escolha profissional (o que j sabe - e como o soube
- a respeito, o que imagina precisar ainda saber e o porqu, os factores que infl
uenciaram nessa escolha - ou falta de).
Sua escolha vista pelos outros (expectactivas dos pais, amigos, professores);
Representaces construdas acerca de si: habilidades, dificuldades, interesses, etc.
Expectactivas com relao a si prprio.
Expectactivas com relao ao orientador profissional.
Tais aspectos podem ser complementados ou substitudos por outros, dependendo da s
ituao. No momento da entrevista, importa atentar no apenas ao que dito, mas ao como
dito e desde que lugar: a investigao quanto posio subjectiva frente escolha e vi
de modo mais amplo nossa meta prioritria. Para tanto, a escuta clnica, qual nos re
feramos anteriormente, se faz valer. E justamente essa escuta, das repeties, das co
ntradies, das lacunas, das ambiguidades e da polissemia presentes no discurso, que
ir nos nortear, tambm, para a necessidade de uma segunda entrevista ou de um enca
minhamento para psicoterapia. Este ltimo pode ser preciso ao identificarmos no en
trevistado excessiva angstia, mobilizada pela prpria situao de escolha ou por factor
es pessoais ou familiares outros, a qual no poderia ser trabalhada em uma situao de
OP. Nesse sentido, tarefa do orientador investigar a questo prioritria a ser trab
alhada, a fim de determinar o melhor encaminhamento. H casos, por vezes mais deli
cados de configurar ("as aparncias enganam"...), em que simplesmente no h demanda p
ara um trabalho de OP: explicitar isso para o entrevistado j , por si s, uma forma
de interveno. Por fim, ainda que o entrevistado resolva seguir uma psicoterapia co
m o mesmo orientador profissional (no caso de este ser psiclogo), no nos parece re
comendvel que isso se d no contexto da escola. importante preservar o enquadre.
Os grupos de OP
Finda a etapa das entrevistas, iniciam-se os grupos. oportuno convocar pessoalme
nte cada entrevistado, relembrando-o da data de incio da OP.
A realizao de encontros semanais, de duas horas cada, costuma ser bastante proveit
osa. A durao do processo grupal pode ser pensada em torno de dez semanas, sendo a
diviso dos encontros concebida em funo das seguintes temticas e dos seguintes object
ivos:
1) Apresentao pessoal e integrao dos orientandos,9 reflexo em torno das expectactivas
grupais quanto OP, discusso referente ao contrato de trabalho de funcionamento d
o grupo e reflexo em torno do ato de escolher (partindo de situaes simples e cotidi
anas at se chegar questo da escolha da profisso): (Primeiro encontro).
2) O processo de escolha e de tomada de decises (foco: Minhas escolhas e as escol
has que fizeram para mini): A discusso em torno dos aspectos e das implicaces prese
ntes em uma situao de escolha e de tomada de decises constitui o foco
9A partir do terceiro encontro, convm no aceitar novos membros.
pago 124
desta etapa. No incio do processo, visa-se introduzir a temtica a fim de retom-la p
osteriormente luz de um novo olhar. Nessa discusso preliminar, feito o levantamen
to das condies necessrias para se realizar uma escolha pessoal, dos factores que a
influenciam, das expectactivas familiares e, sobretudo, dos sentimentos que tal
situao mobiliza - principalmente frente exigncia de se tornar "gente grande". Alm di
sso, so levantados os principais interesses ocupacionais dos orientandos, bem com
o aquilo que eles reconhecem como sendo suas habilidades, correlacionando-as a p
ossveis perfis profissionais: (um encontro).
3) O olhar para dentro de si (foco: Passado-presente): Neste momento, em continu
pago 125
gostaria de fazer nele? Como eu poderia me inserir e quais so as minhas chances?
O que penso dos ideais pessoais em minha sociedade? Em que medida eu me reconheo
neles? Em que medida me desconheo? O que eu conheo sobre o mundo do trabalho? O qu
e falta conhecer para eu poder escolher? Por que eu tenho que fazer vestibular.
O que vai acontecer se eu no passar? Ser que, enquanto estudante de uma escola pbli
ca, eu tenho condies de entrar em uma universidade, (ainda mais se ela for pblica)?
Como me permitir escolher, quando a minha necessidade maior a de arrumar um bom
emprego? (um encontro).
6) Olhar para fora (foco: Ocupaes e carreiras existentes): Verdades e mitos refere
ntes s ocupaes e s carreiras existentes, tanto de nvel tcnico quanto de nvel superior,
configuram a temtica a ser trabalhada nesse momento. Objectiva-se enfocar a impor
tncia da informao e da reviso de preconceitos construdos acerca das profisses e de seu
s pr-requisitos. Pretende-se, igualmente, tratar das caractersticas que configuram
o ensino superior, as exigncias feitas nesse nvel, os objectivos da formao universi
tria, as dificuldades presentes na vida acadmica. Alm disto, trabalha-se com os ori
entandos no sentido de instrumentaliz-los para a busca de informaes, discutindo-se
possveis alternativas de pesquisa sobre as profisses, (dois encontros, mais uma vi
sita principal universidade pblica da regio; adiante, descrevemos tal actividade).
7) Novo olhar para dentro (foco: Escolha consciente): Chegando ao final da OP, no
pago 126
problematizao das questes trazidas, na interpretao dos conflitos inconscientes, na anl
ise do sentido produzido pelo discurso dos orientandos, no esclarecimento de sua
s dvidas e, sobretudo, na acolhida de suas angstias, transformando-as em motivao par
a o difcil processo de crescer e de aprender a escolher.
Ao se considerar os aspectos inconscientes do processo de escolha, pode parecer
contraditrio e at mesmo impossvel elencar temticas a serem trabalhadas, encerradas e
m uma determinada etapa e ordenadas em uma dada sequncia cronolgica (no por acaso r
elacionou-se entre parnteses o tempo previsto para cada discusso, o qual - ao todo
- corresponde s dez semanas previstas para a OP). A diviso feita, a definio das temt
icas e, sobretudo, sua distribuio no tempo foi aqui elaborada tendo em vista as fi
nalidades didcticas que uma exposio, do gnero deste artigo, demanda. Que fique claro
ao leitor, todavia, que aqui esboamos um planeamento ideal.
Em tese, uma OP em grupo na escola poderia seguir a sequncia temtica proposta ante
riormente. Contudo, tanto o nmero de encontros e o seu encadeamento, como as ques
tes trabalhadas podem ser modificados, dependendo das caractersticas e das necessi
dades de cada grupo. s vezes, ao trabalharmos o autoconhecimento, por exemplo, se
ntimos a necessidade de investir novamente na integrao grupal, ou precisamos entra
r com a discusso sobre as profisses para motivar o grupo...
Como se pode observar, o que fazemos nos grupos aprofundar e enriquecer as queste
s formuladas na entrevista individual, pela via da discusso e da vivncia grupal. A
s expectactivas familiares, as representaces sobre si e a angstia do crescimento so
temticas que permeiam e fundam todo o processo, ainda que no explicitamente. Natur
almente, nem sempre possvel abordar tantos aspectos em nove encontros: h que se co
nsiderar o momento, a motivao e a maturidade dos orientandos. Convm tambm lembrar qu
e o grupo exerce um papel activo na escolha das questes a serem trabalhadas, ques
tes essas que se mesclam ao longo dos encontros, retornando vez ou outra. O que n
os interessa a : Como retomam? E o que esse retorno quer nos dizer?
Uma ltima observao diz respeito ao trabalho com a informao: o tempo exguo para se faz
r um "curso" sobre as profisses. Nem esse o objectivo, mesmo porque impossvel ao o
pago 127
podero servir como oportuna referncia ao leitor). Assim, baseados nos autores indi
cados e em nossa prpria experincia, no contexto de uma OP realizada em grupo, com
alunos do ensino mdio, e sempre tendo em vista as inmeras questes levantadas para c
ada temtica e etapa previstas anteriormente, podem ser utilizados:
questionrios individuais (sobre interesses, escolhas, representaces de si e do mund
o do trabalho, projecto de vida), os quais sero retomados na discusso grupal;
vivncias individuais voltadas ao passado e ao futuro;
dramatizaces de diversas situaes problemticas ("um dia no futuro", "contando aos pais
sobre a deciso tomada", "fazendo o vestibular", "eu em meu ambiente de trabalho"
, etc.);
redao de uma carta aos pais, falando da escolha;
dinmicas de integrao grupal;
dinmicas de despedida;
colagens, esculturas vivas, trabalho com argila, cartazes, construo de histrias;
tcnicas individuais e grupais direccionadas ao reconhecimento das habilidades pes
soais dos orientandos, correlacionando-as aos diferentes perfis ocupacionais;
jogos voltados s profisses e discusso de material informactivo correlato;
role-playing do papel profissional e de entrevistas com profissionais.
Alm dos instrumentos utilizados nos grupos, contamos com a visita a uma universid
ade (seleccionando-se, em geral, a mais procurada por ocasio do vestibular) e com
a solicitao de tarefas de casa.
Havendo a possibilidade de se combinar com a universidade uma visita aos cursos
de graduao, objectivando o conhecimento das instalaces fsicas e dos currculos dos vrio
cursos bem como a conversa sobre "a vida na universidade" e sobre "as profisses
e o campo de trabalho", com estudantes e professores universitrios, bastante prov
eitoso faz-lo. Esse tour pela universidade demanda um amplo planeamento e preparo
(sobretudo dos docentes que iro receber os orientandos, para que conheam os objec
tivos do trabalho de OP e, com isso, possam adequar sua exposio sobre o curso). Em
geral, realiza-se ao longo de uma semana (o que mais vivel, do ponto de vista da
instituio), mas outras alternativas de distribuio do tempo podem ser cogitadas. imp
ortante incentivar a participao dos orientandos em vrias visitas e no apenas na dos
cursos em que tm interesse mais imediato.
A adopo de tarefas de casa, por sua vez, produtiva, pois propicia a continuidade d
a OP fora do grupo, estabelecendo uma ponte entre um encontro e outro. O fato de
os orientandos terem ou no feito a tarefa rende boas discusses quanto implicao do g
rupo para com o processo. Assim, questionrios individuais, genoprofissiograma (So
ares-Lucchiari, 1997), colagens, pesquisas sobre profisses, entrevistas com profi
ssionais, dentre outros, constituem excelentes recursos a serem utilizados.
Avaliao do processo
A avaliao do processo de OP feita continuamente. Em muitos momentos, durante os en
contros, preciso resgatar o contrato de trabalho, os objectivos e os papis de cad
Artmed), 1984. BOCK, A.M.B. et ai. A escolha profissional em questo. 2.ed. So Paul
o: Casa do Psiclogo, 1995. BOCK, A.M.B.; AGUIAR, W.M.J. Por uma prtica promotora d
e sade em Orientao Vocacional. In:
BOCK, A.M.B. et ai. A escolha profissional em questo. 2.ed. So Paulo: Casa do Psicl
ogo, 1995.
Captulo l, p. 9-23.
BOHOSLAVSKY, R. Orientao Vocacional: a estratgia clnica. 8.ed. So Paulo: Martins Font
es, 1991. CARVALHO, M.M.MJ. Orientao Profissional em Grupo: teoria e tcnica. So Paul
o: Editorial Psy, 1995. FOUCAULT, M. Histria da sexualidade l - a vontade de sabe
r. 13.ed. Rio de Janeiro: Graal, 1999. LEVENFUS, R.S. et ai. Psicodinmica da esco
lha profissional. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1997. LISBOA, M.D.; SOARES, D.H.P.
(orgs.). Orientao Profissional em Ao: formao e prtica de
orientadores. So Paulo: Summus, 2000.
MLLER, M. Orientao Vocacional: contribuies clnicas e educacionais. Porto Alegre: Artes
Mdicas (Artmed), 1988.
SERRO, M.; BALEEIRO, M.C. et ai. Aprendendo a ser e a conviver. So Paulo: FTD, 199
9. SOARES-LUCCHIARI, D.H.P. (org.). Pensando e vivendo a orientao profissional. 2.
ed. So Paulo: J
Summus, 1993. j
SOARES-LUCCHIARI, D.H.P. Uma abordagem genealgica a partir do Genoprofissiograma
e do Teste dos Trs Personagens. In: LEVENFUS, R.S. et ai. Psicodinmica da escolha
profissional. Porto!
Alegre: Artes Mdicas (Artmed), 1997. Captulo 9, p. 135-160. J
SUPER, D.E. The Psychology ofcarreers. New York: Harper and Bros.,1957.
pago 131
ANEXO
AVALIAO: PROJECTO ORIENTAO PROFISSIONAL
I - VOC, A SUA ESCOLHA E O SEU FUTURO:
1. (Pequena redao) Conte para ns como voc se via e estava se sentindo antes de parti
cipar do grupo de OP. E agora, como voc se v? Como est se sentindo com relao escolha
da profisso? O que voc pode aprender, atravs dos grupos de OP, a respeito de voc mes
mo? Se quiser, pode complementar sua redao com um desenho.
2. Como voc se considera actualmente quanto escolha da profisso?
( ) J fez uma escolha e est tranquilo com ela. Qual foi sua escolha?
( ) Est em dvida entre duas profisses. Quais seriam?
( ) Est em dvida entre trs profisses. Quais seriam?
( ) Est em dvida entre vrias (mais do que 3) profisses.
( ) Continua no tendo a mnima ideia do que escolher.
( ) Outra situao. Qual?
3. Caso voc tenha assinalado uma dentre as 5 ltimas alternativas, responda: o que
lhe deixa em dvida, ainda? Como voc se sente com relao a isso? O que voc pode fazer p
ara acabar com tal(is) dvida(s)?
4. Que objectivos voc tem para a sua vida futura? De que modo a profisso que voc ir
escolher, ou que voc j escolheu, est relacionada a esses objectivos?
5. Que contribuies, como profissional, voc poderia trazer para o desenvolvimento da
sociedade brasileira?
II - VOC E A ORIENTAO PROFISSIONAL:
1. O trabalho de OP atendeu s expectactivas que voc tinha: ( ) em nada.
( ) um pouco, mas deixou a desejar.
( ) parcialmente - 50%.
( ) bastante - mais que 50%. ,
( ) totalmente.
( ) foi alm das expectactivas.
2. De que forma voc contribuiu para que essas expectactivas fossem atendidas?
Pag. 137
conjunto de acesr, permitindo estabelecer um vnculo com os objectivos operacionaliz
ados, que so os organizadores do processo da aprendizagem.
As etapas desse processo comportam tempos de explorao, categorizao, avaliao e realiza
Essa concepo leva a considerar, respectivamente, os processos cognitivos dos pensa
mentos criativo, conceituai, avaliactivo e implicactivo (Pelletier, 1977).
Trabalhar cognitivamente uma experincia, activando as estruturas intelectuais, co
nsiste em relacionar tarefas e processos do pensamento, como apresenta o Quadro
9.1.
Quadro 9.1 Tarefas Operatrias
Tarefas operatrias
Pensamento Criativo
Explorar - Perguntar Fazer hipteses - Ter ideias novas
Pensamento Conceitual
Categorizar - Reunir Agrupar - Estruturar - Sintetizar
Pensamento Avaliactivo
Avaliar - Comparar Hierarquizar - Escolher - Ordenar
Pensamento Implicactivo
Realizar - Prever Situar-se no tempo e no espao
Princpios do processo decisrio
A aprendizagem do processo decisrio contribui para a construo da identidade profiss
ional a partir de identificaesr percebidas no decorrer do processo de desenvolvime
nto pessoal.
Com essa perspectiva, Bohoslavsky considera que fazem parte desse processo os mo
mentos de seleco, escolha e deciso, assim compreendidas: t
seleco - etapa em que h discriminao e hierarquizao dos objectos disponveis;
escolha - etapa em que se estabelece uma relao mais ntima com os objectos possveis,
havendo ambiguidade e ambivalncia frente a eles;
deciso - etapa em que h ao sobre a realidade e elaborao de projectos para apoderar-se
do objecto e torn-lo seu (Bohoslavsky, 1977).
Esses fundamentos integram-se conforme a configurao mostrada na Figura 9.1.
Pag 138
Figura 9.1
Princpios da activao da aprendizagem - Viver as experincias, Tratar cognitivamente,
Integrar lgica e psicologicamente
Princpios da unidade operatria - Perceber, sentir, pensar e agir
Princpios do processo decisrio - seleco, escolha e deciso
Princpios do processo operatrio - explorao, categorizao, avaliao, realizao
Princpios da Gestalt
A presena activa do indivduo na realizao das actividades operacionalizadas a partir
das tarefas abre caminhos para que possa perceber, tomar conscincia, estabelecer
relaes e descobrir significados, atravs dos recursos da Gestalt, com os conceitos d
estacados no Quadro 2 (Burow e Scherpp, 1985).
Quadro 9.2 Princpios da Gestalt
Contacto, Percepo, auto resonsabilidade
Experincia, Auto-suporte, Figura-fundo
Conscincia, Aqui-e-agora, campo
A teoria da Gestalt um pilar importante na construo da abordagem psicopedaggica por
ser uma base psicolgica cuja integrao dos conceitos centrais possibilita activar a
aprendizagem e construir recursos tcnicos que permitam desencadear e dar signifi
cado s actividades.
Pag 139
Para promover qualquer aprendizagem, preciso dar mais ateno aos aspectos da compre
enso do que mera acumulao de informaesr: as unidades perceptivas apresentam-se com se
ntido, em marcos mais globais do que quantitactivos (Santom, 1998).
A aplicao dos princpios da Gestalt na abordagem psicopedaggica utilizada em Orientao P
rofissional permite compreender como a pessoa estrutura sua experincia presente p
ara ampliar a percepo de si, em um contacto criativo com o meio, favorecendo as co
ndies para o equilbrio, a integrao e o crescimento pessoais.
A experincia o fundamento mais importante do aprender e pode ser ampliada na criao
de prticas apropriadas para atingir os objectivos planejados.
Na operacionalizao da metodologia, as actividades mobilizam o indivduo como um todo
e geram o surgimento de figuras que o indivduo precisa em dado momento, para ate
nder s necessidades existentes em seu campo existencial no aqui-e-agora.
As condies da situao de atendimento propiciam auto-suporte para que o indivduo possa
desenvolver a conscincia dos factores que geram as dificuldades presentes e estab
elecer novos contactos consigo mesmo, para agir com auto-responsabilidade na tom
ada de deciso. A unidade operatria alcanada com a agilizao propiciada pelos princpios
da Gestalt.
pago 140
Abordagem psicopedaggica em Orientao Profissional
Neste modelo educactivo, o orientador procura favorecer a construo de um projecto
tanto profissional quanto pessoal, fruto de ideais e compromissos prprios de cada
um. (Pelletier et ai., 2001)
A experincia desenvolvida em Orientao Profissional, articulada base terica anteriorm
ente exposta, possibilitou-nos a ampliao da compreenso do modelo de actuao com enfoqu
e psicodinmico, viso que enfatiza a estrutura dinmica da ' personalidade do indivduo
na sua interao com o meio.
A abordagem psicopedaggica, utilizada na Metodologia de Activao da Aprendizagem, em
Orientao Profissional, permite ao indivduo colocar-se como sujeito da aprendizagem
, levando em conta seus aspectos cognitivos, afectivos e socioculturais (Figura
9.3).
ABORDAGEM PSICOPEDAGGICA
Essa abordagem visa atender s demandas do momento histrico do indivduo, para que po
ssa aprender a selecionar, a escolher e a decidir a profisso que quer e pode ter,
de que modo e em que contexto. Representa uma interveno que est centrada no Planej
amento por Objectivos, apresentado no Quadro 9.3.
Pag 141
Quadro 9.3 Planejamento por Objectivos
Etapas do desenvolvimento pessoal
1 Autopercepo
Objectivos - Situar-se em seu momento histrico
Contedos -Viso de passado, presente e futuro.
2 Dinmica
Objectivos - Tomar conscincia das potencialidades e possibilidades.
Contedos - Percepo de interesses, aptides e caractersticas pessoais.
3 percepo dinmica do mundo
Objectivos - Explorar e organizar informaesr sobre o mundo em transformao. Descobrir
identificaesr e ampliar alternativas de escolha.
Contedos - Conhecimento e informaesr objectivas sobre o mundo. Funo social do trabalh
o.
4 Viso prospectiva
Objectivos - Definir metas. Experimentar-se em um possvel papel ocupacional e pro
fissional.
Contedos - Construo de um projecto de vida a curto, mdio e longo prazos
O planeamento da ao em funo dos objectivos tem um carcter intencional e inclui etapas
e metas. A concretizao da ao planejada para atingir os objectivos propostos feita a
travs de tarefas para promover a aprendizagem dos contedos a serem activados nos m
omentos de autopercepo, percepo dinmica do mundo e viso prospectiva, inerentes s etapa
do processo de desenvolvimento pessoal.
A utilizao do Planejamento por Objectivos diversificada, podendo ser adaptada para
atender a diferentes situaesr:
trabalho com uma nica pessoa ou com um grupo;
nvel de maturidade do indivduo;
momento do desenvolvimento pessoal;
tempo disponvel para a realizao do trabalho;
nvel socioeconmico do indivduo ou grupo (Zaslavsky, 1979).
Esse planeamento contempla a operacionalizao das tarefas operatrias que se expressa
m em um conjunto sequencial de actividades, organizadas a partir da estratgia de
ao correspondente s etapas do processo de desenvolvimento pessoal e profissional. E
ssa estratgia norteia a conduo do atendimento em Orientao Profissional (Quadro 9.4, a
seguir, na pgina 142).
O Quadro 9.4 constitui um referencial de apoio, que permite ao profissional esta
belecer actividades que promovam a aprendizagem dos contedos.
A activao do processo de aprendizagem apia-se em uma estratgia e em uma ttica de ao qu
permitem que as informaesr cheguem ao sujeito de forma:
original, espontnea, criativa, ampla, diversificada;
clara, organizada, estruturada, classificada, com significado;
avaliada, selecionada, escolhida, possvel, desejada;
situada no tempo e no espao, dentro de um contexto histrico e geogrfico, permitindo
ao indivduo prever e propor realizacesr.
Pag 142
Quadro 9.
4 Etapas do processo de desenvolvimento pessoal e profissional
1 etapa - Autopercepo dinmica
Estratgia de ao: Entender a escolha como um momento do processo histrico pessoal, in
tegrando vivncias passadas, o presente e as expectactivas quanto ao futuro. Desbl
oquear, reconhecer e ampliar a compreenso das prprias caractersticas e do potencial
para identificar reas de interesses, resgatar aptides e explorar possibilidades d
e agir e produzir. Pensar sobre si mesmo, em seu cotidiano, no que gosta de faze
r, nas habilidades que tem e quer desenvolver, ampliando a conscincia da autonomi
a.
2 etapa - Percepo dinmica do mundo
Estratgia de ao: Aumentar a gama de informaesr, a fim de dar pessoa oportunidade de c
onhecer alternativas diversificadas e integradas realidade. Fornecer informaesr ob
jectivas do mundo e criar situaesr para a descoberta de novas opes, possibilitando a
conscincia do papel social no aqui-eagora, ampliando a viso de mundo a partir dos
contextos familiar e social. As informaesr so trabalhadas de forma integrada com a
realidade externa e com o momento actual da pessoa, levando em conta os factore
s que possibilitam uma situao especfica de escolha.
3 etapa - Viso prospectiva
Estratgia de ao: Experimentar a vivncia de um futuro papel profissional ou ocupacion
Pag 143
Quadro 9.5 Quadro de referncia
QUADRO DE REFERNCIA
Etapas
1Etapa - Autopercepo Dinmica
1 Actividade - contrato
Descrio da actividade - Caracterizao da modalidade de atendimento. Preenchimento de
ficha de inscrio com dados pessoais e contexto familiar. Informaesr quanto durao, ao
ero e frequncia das sesses.
2 Actividade - Expectactivas
Descrio da actividade - Redao das expectactivas do orientando quanto proposta, a par
tir das perguntas: Por que voc veio fazer a OP? O que voc espera do trabalho?
3 Actividade Trajectria
Descrio da actividade - Utilizao de recurso grfico de uma linha horizontal, que repre
senta a trajectria de vida do orientando, para que assinale marcos significativos
desde o nascimento at a data de realizao desta actividade.
3 Actividade Quadrantes
Descrio da actividade - Levantamento do cotidiano do orientando, tendo como refere
ncial quatro categorias: Gosto e fao. Gosto e no fao. Fao e no gosto. No gosto e no fa
2 Etapa Percepo Dinmica do Mundo
1Actividade Anlise de propagandas
Descrio da actividade - Identificao de produtos e produtores em propagandas extradas
de revistas.
2Actividade reas produtivas
Descrio da actividade - Categorizao de profissionais em reas produtivas representativ
as dos sectores econmicos, com preenchimento de folha impressa que contm duas colu
nas: profisses sem formao de nvel superior e profisses de nvel superior (Hissa e Pinhe
iro, 1998).
3Actividade Campos de trabalho
Descrio da actividade - Conhecimento e explorao dos contedos e formas das profisses a
partir dos oito campos de trabalho descritos por Ane Roe (em Pinheiro, 1973).
4Actividade Listagem de profisses
pago 145
Essa proposta metodolgica possibilita considerar relevantes os seguintes aspectos
:
As transformacesr no mundo do trabalho exigem uma renovao na maneira de pensar, com
o objectivo de identificar possibilidades de actuao em diferentes projectos, com u
ma ao empreendedora para perceber tendncias e prever mudanas.
A Orientao Profissional necessita estar sempre criando formas de atuar frente real
idade para conceber uma estratgia de ao diversificada.
No processo de Orientao Profissional, o papel do orientador instrumentar o indivduo
, para que ele possa perceber suas prprias caractersticas e seu potencial de desen
volvimento, tendo acesso s informaesr para a compreenso do seu processo de deciso.
O trabalho de Orientao Profissional contribui para redimensionar os valores das pe
ssoas e do prprio trabalho, fortalecendo a auto-estima e a conscincia do significa
do do servio que prestam sociedade.
importante atingir-se a conscincia social atravs de informaesr que esclaream o alcan
e da Orientao Profissional e ampliem a credibilidade nesse tipo de trabalho.
fundamental, ainda, trazer uma viso ampla e sistmica dessa temtica, na qual factore
s sociais, polticos e econmicos esto interconectados e so interdependentes.
Podemos afirmar que a Orientao Profissional deve ter como meta ajudar as pessoas a
se prepararem para trabalhos que propiciem alegria, buscando a prpria satisfao, o
que certamente trar como consequncia a melhoria em sua competncia e produtividade.
parao dos pais sobre o psiquismo dos filhos, para, mais adiante, focalizarmos essa
questo em torno do momento da escolha profissional.
pago 151
A ADAPTAO
O estudo realizado com adolescentes, filhos de pais separados, demonstrou que, t
ranscorridos cinco anos da separao, esses adolescentes pareciam estar bem-adaptado
s em termos escolares, no relacionamento e no humor (Buchanam, Maccoby e Dornbus
ch, 1996). J Crter e McGoldrick (1995) apoiam a ideia de que um mnimo de dois anos
e um grande esforo aps a separao so necessrios para que uma famlia se reajuste a sua n
va estrutura.
Embora os autores relacionados anteriormente apontem para uma diminuio dos sintoma
s desencadeados pela separao com o passar do tempo, Wallerstein (2000) enftica em a
firmar, com base em sua mais recente pesquisa com 131 filhos de casais divorciad
os, ao longo de 25 anos, que relatos de muito sofrimento so comuns a todos os cas
os. Muitos se consideravam sobreviventes de um cataclismo de propores csmicas. A cr
iana, em sua vida ps-divrcio, se sente abandonada e marginalizada. Essa pesquisador
a considera que a separao dos pais uma marca, um estigma, que as crianas carregaro p
ara toda a vida. A maioria dos filhos do divrcio atribui separao dos pais parte de
seus insucessos nos relacionamentos. A imagem negativa do casamento leva muitos
a fazer ms escolhas de parceiros ou a fugir de compromissos. Ela tambm coloca que
um mito imaginar que a separao uma crise temporria, cujos efeitos so mais danosos na
hora da separao. Trata-se de uma crise de longo prazo e, em alguns casos, intermi
nvel.
Diferentemente do que pensa Wallerstein (2000), Maldonado (1991, p. 142) acredit
a que:
Ter pais separados no significa ficar emocionalmente perturbado pelo resto da vid
a. A maioria dos problemas dos filhos no tem incio com a separao, mas so fruto das di
ficuldades do vnculo pais-filhos, em parte devidas prpria histria da pessoa com seu
s pais e tambm aos reflexos da vida conjugal insatisfatria.
Esta autora observa que a adaptao separao mais prolongada quando os filhos tm uma re
ao boa e agradvel com ambos os pais. Nesses casos, a perda da convivncia diria com os
mesmos mais difcil de aceitar.
Quando o relacionamento cheio de atritos, conflitos e tenses, e o filho excessiva
mente cobrado, exigido, perseguido ou relegado a segundo plano, a perda da convi
vncia diria pode vir a ser um grande alvio. "Isto, evidentemente, no quer dizer que
no haja dor nem perda: ningum se separa sem dor e impossvel que os filhos passem po
r esse perodo a salvo, inteiramente resguardados dos acontecimentos" (Maldonado,
1991, p. 138).
Como em outras fases do ciclo de vida, em que as questes emocionais no-resolvidas
permanecero obstaculizando relacionamentos futuros, as tarefas emocionais devem s
er completadas pelos membros da famlia que se separa. Isso inclui elaborar luto p
elo que foi perdido e manejar sentimentos como mgoa, raiva, culpa, vergonha. As f
amlias que no conseguirem resolver adequadamente essas questes podem permanecer emo
cionalmente paralisadas por anos, ou por geracesr (Crter e McGoldrick, 1995).
AUTOCONCEITO
Nem todas as pesquisas so unnimes em afirmar que os adolescentes de famlias intacta
s possuem um autoconceito mais elevado do que as famlias cujos pais esto
Pag 152
separados. Porm, a pesquisa de Magagnin, Barros, Busetti e Bertoletti (1997) veri
ficou que os adolescentes com autoconceito elevado so filhos de pais que vivem ju
ntos. Nessas mesmas variveis, os filhos de pais separados apresentam um autoconce
ito baixo ou mdio-baixo.
Magagnin e colegas (1997), pesquisando a possibilidade de alteraesr no autoconceit
o do adolescente de ambos os sexos frente ao sistema familiar intacto e nointacto
, adaptao escolar, ao relacionamento com iguais e ao comportamento destrutivo em re
as urbanas de alto risco de desastres, perceberam que existe uma satisfao familiar
que corrobora uma boa relao com os pais, sendo que a segurana pessoal tende a ser
reforada quando os pais vivem juntos.
Em famlias cujos pais vivem juntos, segundo esses autores, o adolescente apresent
a:
alto ndice de autocontrole;
alto ndice de segurana pessoal;
uma tendncia de alto ndice de self-moral;
ndice de se//-somtico baixo e mdio-baixo;
autoconceito elevado.
Em famlias cujos pais vivem separados, o adolescente apresenta:
prejuzo da segurana pessoal;
baixo autocontrole;
baixo rendimento escolar;
mais frequncia no uso de drogas;
mdio ndice de self-moral;
ndice de autoconceito baixo ou mdio-baixo.
Sendo a adolescncia um perodo crtico, com caractersticas prprias, sujeito a crises de
identidade relacionadas com as influncias socioculturais, quanto melhor sucedida
s forem as experincias e vivncias do adolescente, mais positivo parece ser o conju
nto de percepes a respeito de si mesmo. "O autoconceito do adolescente se torna si
gnificativo para o desenvolvimento adequado ao longo das etapas que ele percorre
no ciclo vital familiar" (Magagnin e cols., 1997, p. 15).
Pag 154
revelam que os pais lidam com o trauma da separao, dando regalias, parece reforar a
tendncia a negar a perda e a lidar de forma manaca com a mesma:
"Depois da separao, os pais ficam dando algumas regalias para que aqueles proble, mas fiquem escondidos; para que voc esquea que aquilo foi traumtico." |
De fato, em recente entrevista dada revista Veja, Wallerstein (2000) afirma esta
r provado que filhos de casais separados sofrem mais de depresso e apresentam mai
or dificuldade de aprendizado do que os provenientes de famlias intactas. Embora
alguns pesquisadores (Wagner, Falcke e Meza, 1997) apontem que as consequncias do
divrcio nos filhos diminuem, medida que esse se torna mais comum e aceitvel. Wall
erstein (2000) coloca que uma bobagem imaginar que, s porque h vrios colegas do fil
ho de pais separados passando pelo mesmo sofrimento, isso reduza o dele. Segundo
ela, esse fato no o faz sentir-se melhor; a experincia do divrcio dolorosa e irrep
arvel para qualquer um.
A forma com que os jovens pesquisados perceberam apenas positivamente o mundo oc
upacional aponta para uma tendncia a relacionar-se de forma dissociada com o obje
cto. No estando preparados para defrontar-se com ansiedades depressivas, alguns j
ovens tendem a mante-lo idealizado a fim de conserv-lo, j que deparar-se com todos
os seus aspectos pode lev-lo desvalorizao completa, ao abandono e ao sentimento de
que nada resta, como ocorreu na categoria em que referiram o pai.3 como se esti
vessem se defendendo do trabalho de luto que ocorre no processo de desidealizao fr
ente s carreiras (Levenfus, 1997a; 1997b).
COMPORTAMENTO EVITACTIVO FRENTE A TOMADA DE DECISO
Uma das maiores ansiedades que acomete os filhos de pais separados pesquisados n
o momento da escolha profissional diz respeito tomada de deciso. Eles apresentam
um comportamento evitactivo referindo no estarem preparados ainda, sendo cedo par
a faz-lo. Isso se contradiz com seus constantes apontamentos a respeito das profi
sses que lhes interessam. Foi o grupo que mais nomeou as profisses de seu interess
e actual com alto engajamento na tarefa da escolha futura e o que mais referiu
3O tema pai foi categorizado apenas pelo grupo formado por filhos de pais separa
dos. Como segue:
cheio de problemas: o pai cheio de problemas, sabe, ele sofre de depresso; s vezes
ele comea a gritar; entrar
em crise.
Bebe: ele bebe muito; agora ele tem exagerado na bebida.
Est sempre desempregado: meu pai est sempre desempregado.
No ganha muito: ele no ganha muito, quando arruma um emprego ele mal se sustenta.
Nunca deu nada: meu pai nunca pagou nada.
Joga: o dinheiro na mo do meu pai no pra; o dia em que ela (me) saa do servio com dinh
eiro ele j o
comprometia antes de ela chegar em casa.
acomodado: o meu pai um pouco acomodado; ele disse que se a minha me no tivesse em
prego fixo a ele ia se
preocupar mesmo.
mentiroso: ele disse que nunca ia deixar nada nos faltar.
No assumiu a gravidez: no d notcias; tem pouca escolaridade.
Contribui com alguma coisa: contribui com alguma coisa, muito pouco, mas contrib
ui.
adora o que faz; trabalhador; pensa nos filhos.
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ansiedade relacionada ao temor de escolher errado. Tal fato leva a lembrar Bohos
lavsky (1982), a respeito de um comportamento tipicamente fbico que, nessa situao,
leva o sujeito a recorrer a velhos e conhecidos padres mesmo quando manifestam co
nscientemente o desejo de resoluo. claro que devemos manter em pauta as questes rea
is e j estudadas a respeito do quanto cedo para resolver a problemtica vocacional
no momento do trmino do ensino mdio, mas esse tipo de contedo foi referido apenas n
o grupo de jovens com pais separados. possvel que este grupo possa estar fazendo
manobras de adiamento, mantendo a crise adolescente em aberto, como refere Blos
(1996), em vista da crise malresolvida da separao dos pais.
Filhos de pais separados queixam-se que difcil escolher, novamente fazendo refernc
ias a sentirem-se pressionados a tomar decises prematuras, fato exemplificado com
situaesr em que a escolha pelo curso deu-se to somente na hora da inscrio para o ves
tibular.
O medo de escolher errado
Verbalizacesr apontando um grande medo de escolher errado aparecem com nfase bem ma
ior nesse grupo pesquisado (filhos de pais separados) do que nos demais. Como fo
rmularam vrias verbalizacesr com contedos especficos a esse tema, foi possvel dividi-l
as em trs itens:
Ter que mudar, tenho medo de abraar uma profisso e depois ver que escolhi errado;
se deixar para mudar tarde, podem haver srias consequncias; para mudar preciso ter
condies de mudar.
Relacionar com casamento falido: para que que a gente vai atropelar os passos se
a gente j viu?; em casa foi uma escolha que no deu certo; a escolha de uma profis
so no deixa de ser como em um casamento.
Pensar muito: bom organizar as ideias e pensar muito bem antes; eu posso olhar d
e todos os ngulos, de repente, no precisa errar.
Sabemos que a consolidao da identidade profissional uma das ltimas tarefas da adole
scncia, e a clientela que busca Orientao Vocacional nem sempre est em fase adiantada
de concluso do processo adolescente (Osrio, 1986; Outeiral,
1994, e Levenfus 1997c). Vem-se empurrados por uma cultura que dita, em nosso pas,
que a escolha por uma profisso deve ocorrer ao trmino do ensino mdio, momento esse
que nem sempre coincide com a maturidade necessria a essa tarefa.
Apesar de pensar que esse tema seja justificado pelas circunstncias citadas, impo
rtante lembrar que essa temtica foi discutida somente pelos membros do grupo form
ado por filhos de pais separados. Por isso, podemos observar que, alm dos temores
naturais ocasionados pela necessidade de decidir, esses jovens apresentam medo
exacerbado de errar na escolha, com base nos acontecimentos familiares.
notria e directa a relao que o grupo faz entre o medo de ter que mudar sua escolha
profissional e a vivncia do casamento falido que, segundo eles, constituiu-se em
uma m escolha conjugal por parte dos pais. De fato, diversos autores pesquisados
por Wagner e colegas (1997) apontam que, alm dos problemas que filhos de pais sep
arados podem apresentar com respeito s suas relaes interpessoais, eles tambm podem c
asar-se precocemente ou ter medo quanto ao seu futuro casamento. Na questo em est
udo interpretamos medo quanto as suas escolhas futuras, gerando impulsividade ou
adiamento da deciso profissional.
Pag 156
Relao casamento-profisso
o nico grupo pesquisado que faz relaes entre escolha conjugal e escolha profissiona
l, entre casamento e profisso.
Filhos de pais separados pensam que, assim como no casamento, na profisso preciso
que a pessoa aprenda a se relacionar bem com as demais sob o risco de no conseg
uir se estabilizar. Acreditam que o casamento, assim como a profisso, deveria ser
escolha para a vida toda e que uma escolha profissional malfeita afetar o resto
da vida do sujeito.
De um lado, manifestam-se verbalizacesr directas no sentido dessa relao; de outro, so
encontradas preocupaesr quanto a garantir o futuro de forma independente de uma r
elao conjugal:
Relao directa: o casamento uma troca, bem como a escolha da profisso, voc vai escolh
er uma profisso, vai ter que lidar com pessoas; o casamento para a vida toda, a e
scolha (da profisso) vai afetar o resto da minha vida.
Quero poder sustentar os meus filhos: quero poder pagar os estudos dos meus filh
os; que eu consiga ter a minha casa prpria.
A questo da escolha conjugal, que remete a temas tais como o amor deve estar pres
ente, teve seu representante na questo da escolha profissional com as abordagens
de que imprescindvel gostar do que se faz. Esse contedo foi explicitado de forma i
mperactiva para a ideia de que, para realizar determinada escolha, preciso gosta
r do objecto. Referem a escolha profissional com termos que relacionam paixo pela
profisso felicidade e a m escolha a estados de infelicidade.
: De fato, o adolescente sofre imensamente quando apenas durante o curso percebe que a deciso estava incorreta. Brooks (1959) j sugeria que o fracasso na escolh
a exerce influncias negativas na personalidade do jovem, tais como tendncia a dese
nvolver atitudes de inferioridade e inibio de seus esforos para outros direcionamen
tos, sendo conveniente orientar o jovem no sentido de prevenir esse tipo de frac
asso.
Os orientandos, em especial os filhos de pais separados, concentraram a maior pa
rte das falas sobre mercado de trabalho em um espectro negativista quanto ao mes
mo. Mas sua marca principal uma angstia ligada ideia de que se no tem mercado, no a
dianta fazer o que se gosta, e tambm no adianta escolher pelo mercado, quando no se
gosta da profisso. Existe o grande desejo de poder conciliar o gosto com o merca
do, mas a angstia a de que essa conciliao seja impossvel.
Se no tem mercado, no adianta fazer o que se gosta: para fazer a minha escolha, eu
penso que no adianta optar por algo que eu adoraria fazer mas que no tenha muita
recompensa depois; de que adianta fazer cinco anos de uma coisa que voc goste e n
a hora no ter onde trabalhar? Eu queria unir o til ao agradvel, ter uma profisso que
eu goste e que tenha bom mercado.
No bom escolher sopeio mercado: tanta coisa que no conseguimos levar adiante; ou v
oc continua sem gostar.
De fato, a pesquisa de Lassance, Grocks e Francisco (1993) apontou que os jovens
que procuram decidir a profisso centrados na facilidade e na amplitude de possib
ilidades de insero no mercado de trabalho no parecem ocupar-se com as prticas profis
sionais especficas, demonstrando imenso desconhecimento acerca de cada uma das pr
ofisses envolvidas em suas escolhas.
Pag 157
Utilizando-me da mxima: nem s de po vive o homem, citamos Odorizzi e Rosiski (1997)
, que colocam que, quando se aborda a questo do trabalho, pensa-se ser o trabalho
, como fonte de renda e subsistncia, uma das maiores preocupaesr do ser humano. Ent
retanto, o trabalho deve ter muitos outros significados para o indivduo; seja com
o realizador de potencialidades individuais, seja como elemento que possibilita
a realizao dos tempos culturais, dos tempos ideolgicos e dos tempos de lazer, asseg
urando plena satisfao e equilbrio do homem como cidado.
Tendo vivenciado a separao dos pais, esses orientandos discutem a questo da presena
ou ausncia de amor pelos objectos como fundamental na ideia de continuidade da vi
nculao. Eles temem ter que trocar de escolha por no gostar do curso e temem ser difc
il manter esse casamento s por amor; so enfticos ao apontar que casamento no um cont
o de casal, um amor embaixo da ponte, indicando que vrias outras questes implicam
a manuteno do casamento. Dessa forma, referem, por exemplo: se no o que voc quer, vo
c no vai ser feliz; se trabalhar o resto da vida com uma coisa que voc no gosta, voc
vai ser infeliz.
Autoconceito superpositivo
interessante observar a contradio apresentada por esses jovens.
Assim como os orientandos dos demais grupos pesquisados, estes jovens colocam a
maior parte do locus de controle como externo na questo do mercado de trabalho, o
u seja, pensam que o ingresso no mercado de trabalho depende muito mais da conju
ntura externa do que das capacidades e potencialidades do indivduo.
Em contrapartida, este foi o nico grupo a fazer referncias exclusivamente positiva
s ao seu autoconceito, inclusive relacionando-as com xito nas tarefas esperadas p
ela profisso. Estes orientandos demonstram pensar que sua situao lhes coloca em van
tagem. Eles acham que filhos de pais separados tm mais iniciativa, responsabilida
de, determinao, tm pais mais empenhados, so mais alegres que os demais. Eles verbali
zam que os filhos de pais separados adotam as seguintes atitudes:
Tomam a dianteira/mais iniciativa: nos trabalhos em grupo, a gente sempre fazia
tudo; a gente sempre acabava levando todo mundo nas costas; eram sempre os mesmo
Pag 58
par-se dos problemas da me e, algumas vezes, dos conflitos do pai. No raro elas tm
de desenvolver por conta prpria seus conceitos de moralidade. As mais velhas tend
em a cuidar dos irmos mais novos, como se fossem adultos. E isso vantajoso? Na op
inio do grupo, sim.
Mas ser que essas atribuies favoreceriam a entrada do indivduo no mercado de trabalh
o, segundo a orientao da nova ordem mundial?
Se pensarmos essa questo sob o prisma do movimento actual de substituir a noo de qu
alificao pelo chamado modelo da competncia, talvez pudssemos considerar essa observao.
A partir do resgate que fez das diversas construes conceituais da noo de competncia,
Manfredi (1998) identificou um conjunto de conotacesr histrica e socialmente const
rudas referentes a essa noo, que poderia ser assim resumido:
um desempenho individual racional e eficiente visando adequao entre fins e meios,
objectivos e resultados;
um perfil comportamental de pessoas que agregam capacidades cognitivas, socioafe
ctivas e emocionais, destrezas psicomotoras e habilidades operacionais, adquirid
as atravs de percursos e trajectrias individuais (percursos escolares, profissiona
is e outros);
atuacesr profissionais resultantes, prioritariamente, de estratgias formactivas age
nciadas e planificadas visando funcionalidade e rentabilidade de um determinado
organismo e/ou subsistema social.
Diante desse quadro, o mercado que rege as relaes sociais de produo exige profission
ais que saibam apreender e que estejam abertos ao novo, que sejam capazes de pen
sar o seu prprio fazer e que o faam de forma colectiva.
Uma das contradies desse grupo pesquisado est na dificuldade do fazer coletivo. Os
jovens expressaram contedos relativos a sua falta de confiana nas pessoas e sua te
ndncia a preferir trabalhar isoladamente. Pela ptica do grupo, melhor no depender d
os outros, com os outros no se pode contar. O grupo enftico em afirmar que no d para
confiar nos outros, que acabam faltando com sua parte nas obrigacesr, ora referin
do-se aos colegas de escola em trabalho de grupo, ora ao pai.
Conclumos, ento, que os orientandos pesquisados, filhos de pais separados, manifes
taram sentimentos perfeitamente cabveis nos tempos actuais. No entanto, ao imagin
arem-se com melhores qualidades que os demais jovens, seria de se esperar que se
sentissem mais fortalecidos quanto ao ingresso no mercado de trabalho, o que no
ocorreu. Deixamos em aberta a questo de se esses jovens se apercebem de uma sobre
adaptao, de sua pseudo-independncia, assumida por foras das circunstncias (separao dos
pais) ou simplesmente da realidade do mercado de trabalho.
Pai desvalorizado versus me competente
O pai um tema de discusso somente nesse grupo. muito significactiva a representao d
esvalorizada que esse grupo tem da figura paterna. Na grande maioria das falas,
os jovens descrevem o pai como sendo cheio de problemas psiquitricos, alcoolista,
jogador compulsivo, desempregado, sem capacidade de se sustentar e de ajudar os
filhos, ausente, despreocupado com os filhos e mentiroso, dentre outras. Em uma
quantidade bem menor so feitas referncias a um pai que contribui com alguma coisa
(penso), que trabalhador, que gosta do que faz e que pensa nos filhos.
Pag 159
A ausncia de um modelo paterno, segundo algumas pesquisas, contribui para o apare
cimento de dificuldades na consecuo de tarefas desenvolvimentais no mbito vocaciona
l (Voung, Friesen e Pearson, 1988).
Bastante diversa da imagem do pai est a imagem da me. Esta tida como uma mulher ba
talhadora, trabalhadora, concursada, independente, que ganha bem e que gosta do
que faz, "minha me pagou a faculdade dela"; "passou no concurso do Magistrio em pr
imeiro lugar"; "ela ganha bem l".
Lassance e cols. (1993) constataram a expressiva presena da influncia paterna nas
escolhas vocacionais de sujeitos de ambos os sexos. O pai comummente referido co
mo um modelo, enquanto a me frequentemente aparece como conselheira. Segundo a fa
la do grupo, os filhos de pais separados parecem apresentar uma inverso nesses va
lores identificatrios.
Medo de depender dos outros
A questo da separao, com todas as queixas referentes falta de participao adequada do
pai, parece desencadear nesse grupo a temtica da dependncia. Embora este tema - a
dependncia - esteja presente em todos os grupos estudados, no grupo de filhos de
pais separados que predomina uma generalizada falta de confiana. Pela ptica do gru
po, melhor no depender dos outros, com os outros no se pode contar:
No d para depender dos outros: se eu fosse depender do meu pai eu estaria perdida;
por isso eu acho que somos assim (desconfiados dos outros); j aconteceu tambm de
eu depender de algum e acabar fazendo o trabalho sozinho; nunca me esqueo de uma v
ez que tive que fazer um trabalho em grupo e ningum fez nada; eu no gosto de depen
der de ningum.
As pessoas dependem das outras para trabalhar, se a pessoa for trabalhar em algu
m lugar ela vai ser contratada por algum; de certo modo ela depende dos outros; p
recisa ter algum que precise daquele servio.
O grupo enftico em afirmar que no d para confiar nos outros, que as pessoas acabam
faltando com sua parte nas obrigacesr. Ora refere-se aos colegas de escola em trab
alho de grupo, ora refere-se ao pai.
Mulher e trabalho
O grupo composto por filhos de pais separados foi o nico que debateu acerca da mu
lher como trabalhadora. o nico grupo no qual todas as mes so trabalhadoras.
O contedo bastante percebido pela ptica da separao e percebe-se uma grande preocupao
uanto ao futuro. Eles fazem projectos no sentido de que sua profisso seja capaz d
e lhes garantir o sustento pessoal e o de seus filhos como se estivessem prevend
o um futuro de separao. como se estivessem querendo se prevenir da situao financeira
que suas mes vivenciaram com a separao.
A tendncia principal a de achar que a mulher no pode contar com o homem para prove
r o seu sustento e o de seus filhos. Eles exemplificam o quanto suas mes tiveram
perda no poder aquisitivo depois da separao, em decorrncia da ausncia do pai como pr
ovedor e da dificuldade dos mesmos em manter a penso em dia:
Pag 160
No pode contar com o homem: se minha me dependesse do meu pai, estaria perdida; co
mo que a mulher fica se o marido no tem condio de dar uma penso fixa?; no d para fica
esperando demais pelos outros; todas as mulheres separadas com as quais eu conv
ivi tinham emprego e batalhavam.
Em quantidade bem menor, surge a ideia de que as mulheres precisam trabalhar par
a auxiliar no oramento domstico em vista da economia do pas:
Precisa ajudar no oramento: as mulheres esto trabalhando cada vez mais, porque h ne
cessidade; porque os maridos no estavam conseguindo arcar com todas as despesa.
Algumas referncias foram feitas no sentido de apontar que, em decorrncia da separao,
a mulher se torna competitiva com o ex-marido. Segundo a fala do grupo, as mulh
eres separadas, com raiva do ex-marido, querem ir para o mercado de trabalho par
a sustentar melhor a famlia do que o parceiro seria capaz:
Quer ser melhor que o ex-marido: se os filhos ficarem com ela, ela vai se preocu
par em ser melhor que o ex-marido dela, vai se empenhar para sustentar toda a fa
mlia.
CONSIDERACESR FINAIS
A famlia de hoje est mudando, e o efeito desta outra mudana social no momento da es
colha profissional importante de ser compreendido. As entradas e sadas de novos m
embros repercutem nos processos identificatrios que, para Bohoslavsky (1982), esto
na base das escolhas profissionais. A influncia familiar no momento da escolha p
rofissional inquestionvel e deve ser analisada luz das mudanas, do efeito que tm no
s processos identificatrios e na construo da subjetividade daquele que escolhe (Oli
veira, 1999).
Muitos outros aspectos observados encontram-se mais detalhados na dissertao origin
ada da pesquisa. A inteno deste captulo foi a de abrir uma reflexo acerca das peculi
aridades apresentadas especificamente por esse grupo de Orientao Vocacional - comp
osto apenas de jovens, filhos de casais separados, com dificuldades no momento d
a escolha profissional, com vistas a auxiliar o orientador vocacional em suas hi
pteses diagnosticas e operacionais.
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Pag 163
Captulo 11
Jovens com Perda Parental
Lidando com o Luto e com a Escolha Profissional
Rosane Schotgues Levenfus Maria Lcia Tiellet Nunes
comum que, em uma idade prxima aos 18 anos, os jovens j tenham perdido, por morte,
um membro da famlia nuclear? Pouco comum, diramos. Por volta dessa idade mais com
um que percam algum dos avs.
Mas, de forma surpreendente, depara-se to seguidamente, em Orientao Vocacional, com
jovens rfos de pai ou me, ou de ambos, que esse dado levou a uma pesquisa de levan
tamento sobre a incidncia e as caractersticas desse fenmeno (Levenfus, 1997d). De f
ato, conforme descrevemos no Capitulo 4 deste livro, podemos esperar que, em mdia
, 10% dos jovens que se apresentam para Orientao Vocacional (voluntariamente, por
reconhecerem dificuldades em escolher a profisso) tenham perdido, por morte, um d
os pais.
Esse fenmeno foi percebido no somente no levantamento realizado com l .059 jovens
(ver Captulo 4), como tambm surgiu entre casos apresentados por profissionais-alun
os do curso "Estudos Avanados em Orientao Vocacional".1 Alm disso, ao convocar joven
s interessados em inscrever-se gratuitamente em um processo de Orientao Vocacional
, para fins de pesquisa,2 dos 72 jovens inscritos, 11 apresentavam perda por mor
te de um dos pais, configurando nessa pequena amostra pouco mais de 15%.
Muito pouco encontramos na literatura a respeito de associaesr entre a escolha ou
carreira profissional e a morte de um dos pais. Em seu estudo O demnio como subst
ituto paterno, Freud ([1923] 1974) refere que comum que um homem adquira depresso
melanclica e inibio em seu trabalho em decorrncia da morte do seu pai. Uma pesquisa
realizada por Magalhes, Lassance e Gomes (1998, p. 47) apontou que "as estrutura
com relao aos adolescentes, conforme Riera (1998), estes so especialmente vulnerveis
morte de algum querido, devido a todos os horizontes conflitantes da adolescncia
e da interdependncia entre os membros da famlia. Especialmente no caso da morte de
um dos pais, o adolescente afretado no apenas pela perda emocional significactiv
a, mas tambm pela mudana na responsabilidade familiar e na vida cotidiana.
Em vista da natureza mutvel do adolescente, os estgios de luto como a negao, a raiva
, a negociao, a depresso e a aceitao so vividos linearmente. As pessoas oscilam entre
esses estgios, em diversos ritmos, s vezes fixando-se em um deles, ou desconsidera
ndo outro.
frequente que os adolescentes reajam ao luto diminuindo o seu mundo, ou seja, vo
ltando sua ateno e se concentrando em uma ou duas coisas que, repentinamente, emer
gem de sua amplitude usual de actividades. Esse encolhimento de seu mundo lhes d
maior senso de controle frente a um acontecimento incontrolvel e esta , frequentem
ente, uma resposta saudvel e til.
O modo como um adolescente reage morte depende de diversos factores: seu relacio
namento com a pessoa que morreu, sua experincia anterior com a morte, o tipo de m
orte (sbita ou prolongada), as reaces das pessoas a sua volta e sua personalidade bs
ica.
Qualquer que seja o modo como ele lide com o luto, esse um processo a longo praz
o (e mais longo quanto mais prxima era a pessoa morta). No algo pelo qual ele pass
e e consiga superar em algumas semanas ou meses. Isso se torna uma parte sedimen
tada de seu passado; quando outra pessoa querida morrer, a morte anterior relemb
rada tanto como uma experincia quanto como um processo de luto (Bowlby,
1998; Bromberg, 1998; Riera, 1998).
Luto e melancolia
Bromberg (1998) observou que a anlise comparactiva que Freud (1917, 1974) fez ent
re luto e melancolia demonstra que o luto pode ser um modelo de depresso clnica: a
mbos so reaco a uma perda e se caracterizam por um esprito deprimido,
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uma perda de interesse e uma inibio de actividades. A diferena a ausncia, no luto, d
e culpa, auto-acusaces e rebaixamento da auto-estima.
Para todos os efeitos, existem pareceres bastante controversos a respeito do lut
o como patologia. Bowlby (1989) bastante enftico com relao ideia de que a psicanlise
classifique como patolgicos os processos que no parecem timos, apesar de, conforme
sua opinio, serem absolutamente normais.
Apresentamos o conceito freudiano de luto e melancolia, seguido de contribuies de
outros autores.
Freud (1917, 1974) descreve que o luto a reaco normal perda de um ente querido, pe
rda de alguma abstrao que ocupou o lugar de um ente querido, como o pas, a liberdad
e ou o ideal de algum, e assim por diante.
Embora o luto envolva graves afastamentos daquilo que constitui a atitude normal
para com a vida, Freud (1917, 1974) acreditou que este superado aps certo lapso
de tempo e julgou intil ou mesmo prejudicial qualquer interferncia em relao a ele.
O luto profundo, a reaco perda de algum que se ama, encerra o mesmo estado de esprit
o penoso, a mesma perda de interesse pelo mundo externo, na medida em que este no
evoca esse algum, a mesma perda da capacidade de adotar um novo objecto de amor
(o que significaria substitu-lo) e o mesmo afastamento de toda e qualquer activid
ade que no esteja ligada a pensamentos sobre ele (Freud, 1917,1974). Segundo Feni
chel (1981), logo aps a experincia decepcionante, a libido retirada da realidade t
ambm nas pessoas neurpticas e normais.
J na melancolia, os traos mentais distintivos so um desnimo profundamente penoso, a
cessao de interesse pelo mundo externo, a perda da capacidade de amar, a inibio de t
oda e qualquer actividade e uma diminuio dos sentimentos de autoestima a ponto de
encontrar expresso em auto-recriminao e auto-envilecimento, culminando em uma expec
tactiva delirante de punio (Freud, 1917, 1974).
Isso sugeriria que a melancolia est, de alguma forma, relacionada a uma perda obj
etal retirada da conscincia, em contraposio ao luto, no qual nada existe de inconsc
iente a respeito da perda. A analogia com o luto leva a concluir que a pessoa so
frera uma perda relactiva a um objecto; o que o paciente melanclico diz aponta pa
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A marca da ambivalncia
A perda de um objecto amoroso constitui excelente oportunidade para que a ambiva
lncia nas relaes amorosas se faa efectiva e manifesta. As ocasies que do margem doen
, em sua maior parte, alm do caso ntido de uma perda por morte, incluindo as situaes
de desconsiderao, desprezo ou desapontamento, que podem trazer para a relao sentime
ntos opostos de amor e dio, ou reforar uma ambivalncia j existente (Freud, 1917, 197
4).
Provavelmente, no caso estudado por Freud (1923, 1974), em O demnio como substitu
to paterno, no qual um homem adquire depresso melanclica e inibio em seu trabalho em
decorrncia da morte do seu pai, o homem fora ligado ao pai por um intenso vnculo
amoroso. Por outro lado, seu luto pela perda do pai tem grandes probabilidades d
e se transformar em melancolia quanto mais a sua atitude para com ele portar a m
arca da ambivalncia.
Nesse mesmo trabalho, Freud refere o fenmeno da obedincia adiada, na qual o person
agem sentia-se inibido para o trabalho em funo das manifestaces contrrias a esse refe
ridas pelo pai antes da morte. Essas manifestaces do pai haviam provocado temor e d
io ao pai.
O personagem supe que possvel que seu pai fosse contrrio ao seu desejo de se tornar
pintor. Se assim fosse, sua incapacidade de exercer sua arte aps a morte do pai
seria, por um lado, a expresso do conhecido fenmeno de obedincia adiada e, por outr
o, algo que torna-o incapaz de ganhar a vida, sendo compelido a aumentar seu ans
eio pelo pai como protetor contra os cuidados da vida. Em seu aspecto de obedinci
a adiada, seria tambm uma expresso de remorso e uma autopunio bem-sucedida.
A caracterstica mais notvel da melancolia, segundo Freud (1917,1974), e aquela que
mais precisa de explicao, sua tendncia a se transformar em mania - estado este que
o oposto dela em seus sintomas. Como sabemos, isso no ocorre a toda melancolia.
Alguns casos seguem seu curso em recadas peridicas, entre cujos intervalos sinais
de mania talvez estejam inteiramente ausentes ou sejam apenas muito leves. Outro
s revelam a alterao regular de fases melanclicas e manacas, o que leva hiptese de uma
insanidade circular.
A qualidade do vnculo
Para Bromberg (1998), a qualidade do vnculo estabelecido inicialmente determinar o
s vnculos futuros e os recursos disponveis para enfrentamento e elaborao de rompimen
tos e perdas. Um vnculo seguro permite o desenvolvimento da autoconfiana e da auto
-estima. Em um estudo, os resultados mostram que a medida de auto-estima negativ
amente correlacionada com tendncia depresso, ao sentirse isolado, solitrio e suscetv
el a somatizaces.
A autora observa que esses so os sintomas mais frequentemente encontrados na reaco
de luto, incluindo tambm o rebaixamento da auto-estima. Explica, assim, o luto pa
tolgico. Ela considera que aqueles que desenvolveram vnculos bsicos frgeis no desenvo
lveram de forma positiva a autoconfiana e a auto-estima. Nesses casos, com o romp
imento de um vnculo por morte, a reaco de luto apresentar as marcas desse dficit e a
dificuldade de superao ser intensificada pela dificuldade em encontrar novas possib
ilidades de vinculao, seja com uma pessoa, uma ideia ou uma actividade.
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CARACTERSTICAS APRESENTADAS EM ORIENTAO VOCACIONAL POR JOVENS com PERDA PARENTAL
Disperso de energia psquica
O grupo de Orientao Vocacional formado por jovens que perderam, por morte, um dos
pais, apresenta uma significactiva disperso de energia psquica,5 que poderia estar
investida na tarefa da escolha. A energia psquica fica, nesse caso, retida na re
soluo do luto. Isso perceptvel pelo fato de ter sido o grupo que menos se concentro
u na tarefa da escolha,6 apresentando, na maioria das falas, contedos ao redor da
temtica da perda do ente querido. Diversas so as aluses morte de um dos pais. Em m
enor escala referem perdas de pessoas prximas e perdas morais ou de relacionament
o.
Em um relato muitas vezes prenhe de emoo, lgrimas e ansiedade, incluindo a
participao de um sujeito obeso e outro severamente envolvido com uso de drogas, o
tema da perda e do sentimento de solido foi-se manifestando desde o primeiro enco
n.1
; :,.
tro de OP desse grupo. A manifestao de lgrimas, ou olhos marejados,
a expresso
geral de tristeza, os cantos da boca cados, o olhar triste e os distrbios alimenta
res so
;; :.-' -.
sinais de que o luto est presente (Stroebe e Stroebe, 1987, citados
por Bromberg, 1998).
A preocupao com as lembranas do falecido, tanto com as boas quanto com as ms, e a ne
cessidade de falar incessantemente sobre isso, parecem ocupar os interesse sobre
outros tpicos. A perda de interesse e a inibio so fenmenos plenamente explicados pel
o trabalho de luto no qual o ego absorvido (Freud 1917, 1974). Segundo Laplanche
e Pontalis (1986), um sintoma ou algumas desordens emocionais mobilizam uma cer
ta quantidade de energia que resulta em empobrecimento no nvel de outras activida
des. Fenichel (1981) tambm registra que, logo aps experincias decepcionantes, a lib
ido retirada da realidade, inclusive nas pessoas neurpticas e normais.
Acreditamos tambm que um dos factores que contribui para a disperso da tare, fa re
laciona-se prevalncia de lembranas negativas do morto (apresentadas por
esse grupo), contrrias boa elaborao de luto, na qual seria mais comum encontrar a i
dealizao do mesmo (Stroebe e Stroebe, 1987, citados por Bromberg, 1998). Nesse sen
tido, alguns sujeitos da pesquisa verbalizaram:
ele dava mais ateno para o meu irmo;
ele no era de dar muito dinheiro em casa;
o meu pai saa poucas vezes comigo e com meu irmo.
Isso pode, como assinalamos anteriormente, predispor ao luto patolgico ou melanco
lia.
A marca do inconformismo
O grupo referiu quando e como ocorreu a morte, deixando visivelmente a marca do
inesperado, do sofrimento, da vivncia como traumtica:
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foi enfarto repentino;
ela teve cncer de mama, que depois voltou e tomou conta de seu crebro.
O modo como um adolescente reage morte depende de diversos factores: seu relacio
namento com a pessoa que morreu, sua experincia anterior com a morte, o tipo de m
orte (sbita ou prolongada), as reaces das pessoas a sua volta e sua personalidade bs
ica (Riera, 1998).
Expresses de emoo e inconformismo esto muito manifestas nesse grupo, tais como:
eu no consigo me conformar;
eu no consigo superar;
eu nunca consegui falar do meu pai sem chorar;
eu choro muito noite.
Anseio pelo falecido, ondas de saudade e dor intensa so expresses de luto manifest
Negao
A negao da morte tambm est presente nas verbalizaces, como, por exemplo, quando foi di
to:
quando ele morreu eu estava chorando, s que parecia que tinha morrido um primo me
u e no o meu pai;
no sei se ele est vivo ou morto.
Bromberg (1998, p. 24) considera que a teoria de Bowlby "oferece uma boa interpr
etao terica para aspectos do luto normal e patolgico no explicados por outras abordag
ens". Ocorre a sensao de ter a presena da pessoa morta, da raiva sentida, dos senti
mentos ambivalentes, das tentativas de manter o vnculo, mesmo desconsiderando as
evidncias da realidade e da necessidade de encontrar a pessoa perdida.
possvel que tudo isso explique o fato de esse grupo apontar apenas verbalizaces com
contedo de muita indeciso e dvida com relao escolha profissional j que, para fazer u
a escolha ajustada, pressupe-se que exista capacidade de adaptao, interpretao e juzo d
a realidade, discriminao, hierarquizao dos objectos e, em especial, capacidade para
esclarecer a ambiguidade e tolerar a ambivalncia nas relaes de objecto (Bohoslavsky
, 1982; Levenfus, 1997c; 1997d).
Pessimismo quanto ao mercado de trabalho e necessidade de ter um pistolo
Outra evidncia da presena do luto o pessimismo sobre as circunstncias actuais e fut
uras - desesperana e perda de propsito na vida (Stroebe e Stroebe, 1987, citados p
or Bromberg, 1998). Esse contedo est presente nas verbalizaces acerca do mercado de
trabalho. Uma viso negativista toma conta desse grupo que acha que
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o mercado no bom, ou que bom apenas em algumas reas. Na maior parte das verbalizaces
relactivas a esse tema, referem que sua insero no mercado depende mais das condies
deste do que dos seus esforos pessoais. Nas referncias ao predominante locus de co
ntrole externo, encontra-se a ideia de que necessrio um pistolo para colocar a pes
soa no mercado de trabalho:
sempre tem que ter algum que te indique para conseguir o cargo;
sempre tem que ter algum conhecido para te dar informaes, olha, est acontecendo tal
coisa, corre l que voc consegue;
sem um pistolo difcil para algum conseguir o cargo.
As mltiplas referncias feitas necessidade de um pistolo nos remete ausncia do pai.
omo se a presena do pai fosse fundamental para facilitar a insero do sujeito no mer
cado. Eles se sentem desprotegidos sem o pistolo, ou seja, psicanaliticamente fal
ando, o falo fundamental para facilitar a insero do sujeito na cultura e no trabal
ho.
Efeitos da baixa auto-estima
Dentre os grupos pesquisados, este o nico a apontar um questionamento medroso sob
re sua capacidade para desempenhar determinada profisso. Estes sentimentos de ina
dequao, fracasso e incompetncia nas prprias possibilidades e o sentimento de que nad
a vale a pena aparecem tambm como sinais da presena do luto (Stroebe e Stroebe, 19
87, citados por Bromberg, 1998).
Na pesquisa de Frischenbruder (1999) com adolescentes em vias de escolher a prof
isso, a dimenso da depresso apresentou baixa pontuao, apontando que os adolescentes e
m geral percebem seu autoconceito com poucos aspectos depressivos, contribuindo
para um autoconceito harmnico. Esse no foi o caso dos jovens com perda parental, c
omo segue.
A categoria autoconceito deste grupo marcada por algumas peculiaridades. o nico g
rupo que faz referncias a ser do Estado do Rio Grande do Sul. Essa subcategoria o
cupa mais da metade das verbalizaces do autoconceito. A grande maioria das falas r
evela aspectos negactivos de ser gacho. Por um lado, so feitas relaes entre o ser gac
ho e a pouca aceitao desses no mercado de trabalho em outros estados. Por outro, so
feitas verbalizaces de como os outros percebem o gacho como veado (homossexual ou
desprovido de pnis-pistolo), da roa, ou seja, de forma desvalorizada. O que se faz
necessrio ressaltar que essas referncias feitas aos gachos vieram nas associaes do gr
upo a respeito do estado de orfandade. O grupo fazia referncias no sentido de:
ia.
Entendemos essa situao como uma escolha profissional baseada em uma identificao com
o morto e com uma fantasia de unio com o mesmo que, na fala dos sujeitos, ocorre
mais por desejo do vivo do que deles prprios. Fenichel (1981, p.195) explica que
preciso identificar
quais so as ideias que, inconscientemente, se ligam ao conceito de morte. H vezes
em que essas ideias so de ndole libidinal e se fazem inteligveis pela histria do pac
iente. Por exemplo, estar morto significa uma reunio com uma pessoa morta.
Talvez por isso, na categoria dependncia versus independncia expresso o desejo de
se afastar do vivo. Por um lado, existem queixas dessas imposies profissionais; po
r outro, de forma mais clara, o vivo faz movimentos de engolfamento do filho par
a substituir o morto, ou para aplacar sua solido. Segundo Stroebe e Stroebe (1987
), citados por Bromberg (1998), o rechao ao vivo, bem como uma irritabilidade em
relao famlia e aos amigos pode ocorrer por sentir que eles no entendiam ou que no gos
tavam tanto do morto, ou por no entender o luto, ou mesmo porque esses no substitu
em o morto.
Ainda com relao s influncias na fala dos sujeitos, embora tambm existam percepes de qu
os pais impem seu desejo, elas, na maioria das vezes, atuam no sentido de discor
dar ou questionar a escolha dos mesmos, deixando-os em dvida. Referem que em gera
l os pais se opem, quando o mercado no bom. Essa grande preocupao do vivo com relao a
garantir o mercado pode estar relacionada vivncia da morte, que torna real a viso
de que os pais no so eternos e os filhos tero que prover meios de sustento na falta
deles. Poucas so as verbalizaces que denunciam tanto as imposies quanto a neutralida
de dos pais.
As referncias feitas ao/ pai/me morto/a com relao influncia so no sentido de afirmar
e, se o mesmo estivesse vivo, estaria apoiando sua escolha. A idealizao do falecid
o manifesta pela tendncia a ignorar qualquer defeito e a exagerar as caracterstica
s positivas tambm so indicadores de que o luto est presente (Stroebe e Stroebe, 198
7, citados por Bromberg, 1998).
Neste grupo, namorados e tios aparecem como pessoas influentes, sendo importante
destacar que, em todos esses casos, essas pessoas ocupam o lugar do/a pai/me fal
ecido/a, no sentido de que a pessoa com quem mais mantm contacto.
Algumas verbalizaces so feitas no sentido da no-aceitao das influncias que devem ser i
noradas. Quando a relao pais-filhos se d de forma harmoniosa, as
Pag 173
opinies dos pais permanecem valorizadas sem que haja a submisso, e a famlia permanec
e sendo sentida como um factor estabilizador e de apoio. No o caso deste grupo, q
ue faz diversas queixas de abandono e expressa sentimentos de raiva para com o/a
pai/me vivo/a e os demais familiares.
Solido
O grupo afirma sentir falta no apenas do/a pai/me morto/a, mas tambm do vivo. Inmera
s so as queixas de que o vivo se ausenta muito do lar ou conversa pouco:
no fim de semana quando eu quero que ela (a me) esteja ali para conversar, ela sa
i com algum;
eu sinto falta da minha me, pois ela viaja a semana inteira;
eu s vejo o meu pai noite;
eu me sinto como ela, como se no tivesse pai nem me.
Algumas tentativas so feitas no sentido de amenizar o sentimento de solido. Na mai
oria das verbalizaces, a tentactiva consiste em substituir a falta dos pais por um
namorado mais velho que, segundo o grupo, d ateno e proteco . Percebemos aqui claros
indicadores de confuso de objecto em falas explcitas, tais como, "eu no sei se eu
enxergo ele como um pai ou como um namorado".
Tambm so feitas tentativas de aplacar a solido buscando a companhia de amigos, mas
a mesma referida como no sendo suficiente. O grupo aponta que tios e outros paren
tes prximos tambm no substituem afectivamente o lugar do pai morto. comum que pesso
as enlutadas apresentem dvidas quanto aos motivos daqueles que oferecem ajuda. Se
ntir-se s, mesmo na presena de outras pessoas e crises peridicas de intensa solido,
so manifestaces comuns na situao de luto (Stroebe e Stroebe, 1987, citados por Brombe
rg, 1998).
pago 174
a gente sempre v o lado ruim da profisso;
a gente nunca v o lado bom da profisso.
Em raras ocasies, houve verbalizaces nas quais os sujeitos declaram estar decididos
quanto profisso.
Existem estudos acerca desse tipo de comportamento, em que as escolhas ocupacion
ais seriam presididas por uma progressiva eliminao de alternativas e pelo reforo da
s alternativas no excludas, restringindo gradactivamente a gama de opes e aumentando
a certeza da deciso (Hershenson e Roth, 1966, citados por Levenfus,
1997b). Esses mesmos autores afirmam que o processo diferencial e privactivo de
cada sujeito e que tem relao com a base experencial e com sua histria pessoal. Assi
nalamos aqui que essa forma de escolha ocorreu com nfase apenas no grupo de joven
s com perda parental. Associamos essa situao quilo que Bohoslavsky (1982) resumiu n
o termo deuteroescolha.9 Ou seja, como o adolescente escolhe escolher, podendo i
mplicar, inclusive, em no-escolhas, em escolhas por omisso.
Pouca informao
Esse grupo, assim como os demais pesquisados, apresenta busca activa de informaes;
no entanto, as mesmas foram reveladas de forma superficial. Os sujeitos referem
o desejo de obter mais informaes, demonstrando conscincia do despreparo. A pesquis
a realizada por Frischenbruder (1999, p. 60) revelou que:
Estados depressivos nos adolescentes que buscam escolher a profisso esto associado
s pouca informao vocacional, menor satisfao com a informao profissional obtida no p
esso exploratrio, menor certeza de suas preferncias vocacionais, menor percepo das s
emelhanas entre suas opes profissionais e as possibilidades de trabalho oferecidas
no mercado e a uma explorao do self e do meio realizada de forma assistemtica.
Algumas verbalizaces foram feitas, afirmando saber tudo de todas as profisses. Essa
s foram realizadas todas por um mesmo sujeito, que apresenta traos de comportamen
to compulsivo e onipotente.
Esse trao compulsivo est presente tambm nas verbalizaces relacionadas a dificuldades
financeiras que ocorreram depois da morte. Em geral, as queixas referem-se a lim
itaes e perdas financeiras, mas, em alguns casos, a perda no interferiu no padro de
vida. Encontramos relatos de raiva do destino pela morte ter ocorrido e sentimen
tos de injustia, como, por exemplo:
quando o meu pai era vivo, ns no tinhamos problemas financeiros;
eu seria exatamente como a minha prima (se o pai estivesse vivo).
As referncias a comportamentos compulsivos ocorreram como nos exemplos a seguir:
Pag 175
eu tenho em mente trabalhar aos sbados, domingos e feriados, 24 horas por dia;
quero poder comprar uma televiso, um vdeo game, um videocassete, tudo.
Tenso, inquietao atpica, hiperactividade, frequentemente sem completar as tarefas (f
azer coisas apenas para se manter activo), tambm so citadas como manifestaces do lut
o (Stroebe e Stroebe, 1987, citados por Bromberg, 1998). Aqueles que labutam sem
parar sentem uma necessidade incessante de trabalhar, a fim de no sentir uma ten
so interna insuportvel (Fenichel, 1981).
O futuro da dependncia
A perda financeira tambm aponta para uma interferncia na escolha da universidade.
Os jovens citam as universidades que consideram mais caras ou baratas, com pagam
Pag 176
claros (autonomia total) percebida pelo adolescente como abandono, causando terrv
eis angstias.
Os pais desejam que o filho se independentize e, ao mesmo tempo, temem essa inde
pendentizao. Eles vivenciam a crescente autonomia dos filhos de modo duplo: por um
lado, sentem-se contentes ao ver o filho crescer e desprender-se gradualmente,
por outro, podem sentir a separao como algo sofrido, vivenciando o crescimento do
filho como uma perda. Os movimentos de autonomia do filho podero ser sentidos pel
os pais como rejeio da famlia, provocando movimentos de hostilidade dos pais para c
om os filhos.
Por sua vez, os filhos desejam um espao de privacidade longe dos pais e, ao mesmo
tempo, temem essa autonomia que, muitas vezes, lhes concedida de forma ambivale
nte. O jovem que escolhe e aceita crescer, de certo modo destri, desestrutura o g
rupo familiar, pois est dando um grande passo no sentido da separao, o que acarreta
uma enorme reestruturao de si mesmo e de todo o grupo familiar. Isso torna mais fc
il entender o significado que tm as expectactivas da famlia a respeito da carreira
que o adolescente escolhe. como se fosse uma forma de compensar e reparar os da
nos causados. Nas famlias para as quais o sentimento de destruio muito intenso, o f
ilho se sente culpado e/ou no consegue escolher, ou procura escolher coisas que no
esto to ligadas a seu interesse pessoal, nem ao interesse da famlia (Bohoslavsky,
1982; Levenfus, 1997a; Liljja, 1998).
Se os pais so percebidos como fortemente hostis ou negligentes - e isso nos remet
e s queixas de solido pela ausncia do vivo -, incapazes de dar limites claros e de
exercer a funo de reverie11 (Bion, 1994), provocando nos adolescentes sentimentos
de rejeio, este no encontrar condies favorveis para seu desenvolvimento e para a aquis
de novas aprendizagens que lhe possibilitariam o enfrenamento de novos desafios e
a aquisio de uma identidade (Liljja, 1998).
O indivduo que se encontra dominado pelo dio, pela inveja ou pelo cime dos pais, po
der ser incapaz de formar smbolos, impossibilitando progressos, porque no h um meio
de gerar o pensamento (Bion, 1994).
CONSIDERACES FINAIS
Dessa forma, pode-se concluir que os jovens enlutados que buscaram auxlio no mome
nto de realizar a escolha profissional, consumidos por dvidas, apresentaram uma sr
ie de factores coadjuvantes ou co-morbidades que precisam ser solucionadas antes
para que o adolescente disponha de energia psquica, a fim de investir na tarefa
da escolha.
Para que uma escolha ajustada seja feita, pressupe-se a existncia da capacidade de
adaptao, de interpretao e juzo da realidade, de discriminao, de hierarquizao dos ob
s e, em especial, da capacidade para esclarecer a ambiguidade e para tolerar a a
mbivalncia nas relaes de objecto; por isso, propomos que esses factores sejam todos
investigados e tratados em conjunto no processo de Orientao Vocacional (Bohoslavs
ky, 1982; Levenfus, 1997c e 1997d).
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Pag 179
Captulo 12
A No-Escolha Profissional em Jovens Simbiotizados
Rosane Schotgues Levenfus Maria Lcia Tiellet Nunes
Observamos, na prtica com adolescentes em processo de Orientao Vocacional, diversos
nveis de indeciso ou caracterizaces da escolha profissional relacionados ao grau e
qualidade de resoluo do vnculo simbitico. Percebemos tambm que adolescentes com antec
edentes de grandes dificuldades na fase de separaoindividuao2 se apresentam, perante
a escolha vocacional, bastante conflitados (Levenfus, 1993; 1997b).
De fato, Pfromm Netto (1976) j situava a escolha ocupacional e o ajustamento ao t
rabalho como elementos constitutivos de um processo de diferenciao e integrao sucess
ivos, desenvolvido ao longo da vida do indivduo.
Do ponto de vista clnico da Orientao Vocacional, Bohoslavsky (1982) j salientava que
o momento de seleco e escolha profissional coloca em jogo a funo (do ego) de discri
minao. Segundo ele, necessrio discriminar tanto objectos internos quanto externos,
e o fracasso da funo de discriminao pode conduzir a projees e introjees macias que c
metem a capacidade de poder ver e poder se ver. O momento da escolha pressupe, po
rtanto, o estabelecimento de vnculos diferenciais com os objectos.
Alguns jovens que buscam auxlio para a resoluo vocacional apresentam pais que se id
entificam excessivamente com o filho e sobre ele projetam expectactivas onipoten
tes (Levenfus, 1997b). O pai frustrado pode tentar experimentar, atravs do filho,
o sucesso que nunca obteve. O pai que teve excelente desempenho pode ficar frus
trado e ressentido caso o filho no alcance faanha semelhante. No raro, pais que
'O conflito bsico da crise adolescente, conforme Paz (1986), a elaborao do vnculo de
dependncia simbiptica, a remoo de suas relaes objetais. Os vnculos simbiticos persis
em certos nveis, mesmo no adulto, coexistindo com aspectos mais diferenciados e
individualizados da personalidade. Apesar disso, um certo grau de dessimbiotizao n
ecessrio para que se alcance um estado de autonomia e emancipao (Mahler, 1982; 1993
). O movimento de dessimbiotizao aponta a existncia de um impulso diferenciao e indiv
iduao gradactivas, visando aquisio e ao estabelecimento da identidade pessoal (Osrio,
1995).
Nota: Refiro-me ao Processo de separao-individuao teorizado por Mahler (1982; 1993).
Esse tema encontra-se detalhado em Levenfus, 1997b.
Pag 180
sentem o filho como uma extenso sua, regulam a auto-imagem atravs do sucesso daque
le. Se o filho no for bem-sucedido, a auto-imagem desses pais ficar ameaada. Esses
jovens vm em busca de algo que os realize, desde que preencha a expectactiva dos
pais. Mostram-se conflitados e culpados frente ao sentimento que lhes desperta p
erceberem-se diferentes daquilo que lhes foi projetado.
Buscando aprofundar essa questo, reunimos em um grupo de Orientao Vocacional apenas
orientandos que manifestaram dificuldades de resoluo do segundo processo de separ
ao-individuao.3
A primeira reunio grupal foi gravada e posteriormente transcrita e estudada na fo
rma de Anlise de Contedo (Bardin, 1991).
O contedo da conversao exposta por esse grupo apresentou caractersticas marcantes, c
onsiderando-se as observaes j pontuadas por Bohoslavsky (1982) e por Levenfus (1997
b; 2001), especialmente se levados em conta os outros grupos pesquisados.4
Inicialmente, abordaremos a questo objetal pertinente a esse grupo para, em segui
da, apresentarmos de que forma essa questo interfere no processo de escolha profi
ssional.
A INDIVIDUAO NA ADOLESCNCIA
O conflito bsico da crise adolescente a elaborao do vnculo de dependncia simbiptica,
remoo de suas relaes objectais(Paz, 1986). Muito semelhante ao processo infantil, e
igualmente complexo, o processo de individuao na adolescncia deve constituir-se em
um passo final a um senso de identidade (Blos, 1994).
Esse processo de discriminao eu-no-eu no ocorre repentinamente. Alm disso, seguindo-s
e o princpio epigentico das aquisies graduais e sucessivas, tal diferenciao tambm nunc
se completa inteiramente, e certo grau de simbiotizao se mantm indefinidamente (Osr
io, 1995).
Se um remanescente da parte fusionada subsiste em toda a personalidade, de sua a
mplitude que depende o dficit na personificao, no sentido de realidade, no sentimen
to de identidade, na confuso de papis masculinos e femininos, no dficit na comunicao
em plano simblico como incremento da mesma no plano pr-verbal (Paz, 1986).
Levisky (1995) cita, por exemplo, a possibilidade de um rapaz se fixar ou transf
ormar suas primeiras experincias simbipticas em capacidade de maternagem. Na hiptes
e de fixao, poder preservar o estado simbitico e estabelecer uma relao de dependncia i
fantil em sua vida amorosa. Na possibilidade de transformar esse modelo relacion
al primitivo em algo funcional, como parte do seu selfe de sua identidade mascul
ina, pode tornar-se um pai maternal, presente e provedor.
Nota: Os sujeitos inscreveram-se para um processo de Orientao Vocacional oferecido
para fins de pesquisa e preencheram um questionrio prvio. Foram selecionados para
esse grupo aqueles que preencheram critrios caractersticos dentro dessa temtica tais como dificuldade de ingresso no ensino fundamental, somatizaces e outros - se
m que os sujeitos soubessem que estavam inseridos em um grupo homogneo.
Nota: Foram pesquisados, alm do grupo com jovens simbiotizados, outros trs grupos:
jovens que perderam (por morte) um dos pais; jovens filhos de pais separados; e
jovens que no apresentam nenhuma das nuanas levantadas nos grupos anteriores. Ver
Captulos 11, 10 e 4 respectivamente.
Pag 181
O PROCESSO MOBILIZA DIVERSAS ANSIEDADES
A individuao adolescente acompanhada de sentimentos de isolamento, solido, desampar
o, desespero, confuso e de outros que justificam as mudanas de humor na adolescncia
(Blos, 1996). Representa, conforme Blos (1994), o fim irrevogvel de alguns dos m
ais caros sonhos megalmanos da infncia. Os processos de desprendimento e diferenci
ao na adolescncia so vividos com angstia em vista da desorganizao e da desestruturao
recria identidade adquirida at esse momento (Paz, 1986).
Tendo em vista as ansiedades mobilizadas pela ameaa da perda do vnculo simbitico re
sidual da infncia, Osrio (1995) aponta que o adolescente tenta restaurar a situao or
iginal com a adeso a substitutos aleatrios dos primitivos objectos parentais. por
isso que os jovens se identificam maciamente com seus dolos, apresentam um carcter
possessivo em suas relaes de amizade, ou ainda supervalorizam o objecto amado quan
do se apaixonam. Existe, pois, um desejo de recuperar um estado de fuso com o out
ro frente ameaa de separao e de perda definitiva do vnculo simbitico inicial, ameaa e
sa acarretada pela intensificao dos mecanismos de diferenciao que agora ocorrem.
ulo afectivo com o objecto ou perda do amor, porque o objecto confivel no est de fa
to abandonando o sujeito (Quinodoz, 1993, p. 44). Nas palavras desse autor:
Pag 184
conscincia da necessidade de cumprir a tarefa da deciso ocupacional, factores de p
ersonalidade, interpessoais e afectivos boicotam os comportamentos independentes
e racionais para a soluo do problema.
Na teorizao de Mahler (1982), esse fenmeno encontra explicao se considerarmos a segun
da subfase do processo de separao-individuao - a de explorao que ocorre entre o 82 e o
16fl ms. Inicialmente, a explorao caracterizada pelo incio da capacidade da criana d
e se separar fisicamente da me. Aps, vem o perodo de explorao propriamente dito, cara
cterizado pela locomoo em postura vertical. A criana passa a demonstrar uma aparent
e falta de interesse pela me, com grande investimento no exerccio de suas funes autno
mas; no entanto, necessita ainda muito de sua me como ponto estvel para preencher
a necessidade de reabastecimento emocional atravs do contacto fsico.
A me que se torna ambivalente, reagindo ao distanciamento do filho, provavelmente
dificultar sua separao; aquela que o estimula s novas descobertas, por sua J vez, o
portuniza a ele que desloque seu interesse a outros objectos e ao mundo que o* r
odeia. Para separar-se, necessrio, antes, estar unido por um vnculo seguro em que
predomine amor, aceitao e no hostilidade e rejeio. Tambm necessrio umj encorajamento
r parte dos pais de atitudes exploratrias fora do crculo familiar, j
Para alm do grupo familiar est o trabalho como um importante factor de aproximao do
indivduo com a realidade. Atravs deste, o indivduo est preso a uma parte da realidad
e, que a comunidade humana, proporcionando uma valiosa oportunidade de descarga
dos impulsos libidinais, dos componentes narcsicos agressivos e J erticos (Blos, 1
994).
Alheao realidade externa e baixo ndice de informao
O grupo composto por jovens simbiotizados, quando comparado aos demais, foi o qu
e apresentou a menor quantidade de busca activa por informaes. Todas as demais ver
balizaces foram no sentido de descrever de forma muito superficial as reas que dize
m conhecer:
a rea da medicina muito ampla, tem muita coisa, sabe;
engenheiro constri casas, prdios, tudo relacionado com clculos;
relaes pblicas legal, pois pode-se organizar festas.
Tais adolescentes parecem mais alheios realidade externa e com pouco comportamen
to exploratrio. Pesquisas recentes na rea apontam que os sujeitos indecisos vocaci
onalmente caracterizam-se pela pouca motivao e iniciativa para explorar alternativ
as ocupacionais (Magalhes, 1995; Magalhes e cols., 1998).
Sem influncia e sem desejo dos pais
o nico grupo pesquisado que, ao falar de influncias e de profisses de pessoas? prxim
as, refere-se apenas aos pais. Nos demais grupos, os jovens falaram de amigos, p
rofessores, namorados, avs, vizinhos e outros. Isso demonstra como esses jovens t
endem a ficar enclausurados na relao familiar nuclear e alheios aos contactos com
o mundo externo.
Pag 185
quase nula a expresso de desejos por parte dos pais. Imposio no aparece neste grupo.
Segundo eles, a forma dos pais interferirem com informaes sobre as profisses, com
tentativas muito indirectas de deixar transparecer seus desejos. Na fala desses
jovens, na maior parte das vezes, os pais do apoio incondicional s escolhas dos fi
lhos. No parece existir espao para discrdias ou raivas:
minha me e meu pai sempre me apoiaram;
eu tenho certeza que se eu quisesse fazer educao fsica eles iriam me apoiar;
eles s me do informaes sobre outras faculdades;
eles falam sobre outras profisses s para me manter informada; para mostrar o campo
que tem mais ou menos mercado.
Pela observao de Bowlby (1998), entende-se que pessoas com ansiedade de separao exac
erbada no conseguem demonstrar raiva e dio devido ao medo de serem abandonadas nov
amente. Portanto, esse clima timo mascara dificuldades de relacionamento familiar
. Estudos apontam que bons nveis de sade familiar, muitas vezes, encontram-se asso
ciados no somente a ncleos que favorecem a expresso de carinho, ternura e afecto, m
as tambm de agressividade, raiva e hostilidade (Wagner, Ribeiro, Arteche e Bomhol
dt, 1999).
Nas poucas falas em que registramos a influncia dos pais, notamos a marca da indi
ferenciao:
sabe aquelas famlias tradicionais onde s h mdicos, e voc tem que manter a tradio;
ou, voc vai ser aquilo que eu no pude ser;
s vezes, os pais impem que voc faa o mesmo que eles.
O projecto dos pais nem sempre nico; ele pode conter uma srie de contradies mais ou
menos antagnicas, ligadas a duas lgicas: uma que leva reproduo e outra que leva dife
renciao. Na lgica que leva reproduo - e que eu chamaria de indiferenciao - os pais d
jam que o filho se torne como eles, que seja a continuao de suas vidas, que faa aqu
ilo que eles fazem. Na lgica da diferenciao, o desejo dos pais de que o filho seja
algum, diferente, encorajando a singularidade e a oposio (Soares-Lucchiari, 1997).
PROBLEMAS RESPIRATRIOS E MDICOS IDENTIFICADOS
Todos os participantes deste grupo apontaram para histrico de asma, sendo que alg
uns, inclusive, a apresentam na actualidade. Alguns autores ligaram a sndrome asmt
ica a processos identificatrios precoces. Citados por Dias (1996), Greene e Engel
(s/d) estudaram a qualidade das relaes objectaisprecoces para compreender como o
sintoma asmtico se relaciona com o conflito entre dependncia e independncia.
Identificado com a doena, foi o nico grupo a relacionar o desejo de cursar medicin
a em vista de ser asmtico e de querer ajudar outros asmticos a lidar com a problemt
ica:
fui influenciado pela asma a escolher medicina;
acho que tem um pouco a ver com isso (a asma).
Pag 186
Nesse sentido, Labate e Cassorla (2000) perceberam, em sua pesquisa com profissi
onais da sade que lidam com cncer, que os mesmos frequentemente so identificados co
m as fantasias e ansiedades do paciente. Eles concluram que esses profissionais e
scolhem sua rea de actuao movidos principalmente por motivos inconscientes.
Quinodoz (1995) observa que as ressonncias corporais permitem analisaras vicissit
udes das relaes de objecto. Segundo McDougall (1987), a criana comea a ter doenas psi
cossomticas nos seus conflitos primitivos e iniciais na sua relao com a me. Essa aut
ora afirma que as pessoas que sofrem de reaces psicossomticas severas tiveram um re
lacionamento muito complicado no incio do seu desenvolvimento. Quando o trauma psq
uico precoce, o beb, por no poder elaborar situaes de tenso, de dor mental ou de uma
estimulao excessiva, apresentar manifestaes, invariavelmente, de natureza psicossomtic
a (McDougall, 1989).
Pedrozo (1995, p. 90) explica que:
a localizao do self no corpo no automtica, nem est presente no momento do nascimento.
De forma gradual, o beb vai-se tornando capaz de integrar partes do corpo, sensaes
fsicas, estados mentais e estados emocionais com a ajuda do ego materno. A me ate
nta aos cuidados fsicos com o beb, ao segur-lo, manipul-lo e estar por perto para at
end-lo, oferece uma moldura, uma sustentao que ajuda a criana a definir e fortalecer
seus contornos no nvel fsico e psquico. O beb, ento, passa a ter existncia no corpo,
com um interior e um exterior demarcados por uma membrana, e o corpo sentido com
o o centro do self.
O desenvolvimento pleno da psique possibilita ao ser humano relacionar-se com a
realidade externa e adaptar-se, ou recusar-se a se adaptar, criar e fazer suas p
rprias escolhas. Para relacionar-se com a realidade de maneira adaptactiva no pode
ter havido falhas excessivas na relao me-beb que abalem a estrutura bsica de self. C
aso contrrio pode emergir o colapso (breakdown), apontando que o excesso de falha
s pode resultar no fracasso de uma organizao de defesa, um estado da psique que no
pode ser pensado. O funcionamento psquico normal expressar-se-ia pelo pensar, ou
seja, atravs da aquisio de smbolos. No caso de um colapso, a invaso de tal proporo,
impossvel represent-la (Paiva, 1985; Winnicott; Shepherd e Davis,
1994; Petersen, 1997; 2000).
Como comentamos anteriormente, essa pode ser a explicao para a baixa produo deste gr
upo em termos de verbalizaes.
Em seus estudos, Barros (1994; 1995) aponta a alexitimia como uma incapacidade d
e associar os afectos s representaes mentais, no havendo palavras para as emoes. Enfat
iza que os sintomas, o pensamento operatrio e a alexitimia so expresses da patologi
a dos sentimentos, com consequente dificuldade no estabelecimento do contacto af
ectivo real e na expresso da capacidade de criao e/ou cincia.
Quero uma profisso bem leve
Os jovens desse grupo fizeram diversos comentrios com relao a seu histrico de asma,
abordando sintomas, providncias tomadas nas situaes de crises e hereditariedade, ta
is como:
minha me me levava sempre ao mdico;
Pag 187
minha me acordava para me dar remdio;
tive que ficar muito tempo usando bombinha;
o remdio provoca taquicardia;
quando eu tinha um ms eu fui parar no hospital com risco de vida por causa da asm
a;
ataca s quando est muito frio; as crises vm de madrugada;
quando dava crise, dava falta de ar; eu quase morria sufocada;
minha me tambm tinha asma.
Alm disso, o grupo refere fragilidade e risco. Mesmo os que apresentam remisso, ab
ordam a fragilidade com ideias como:
a gente no pode fazer nada, tem que estar sempre cuidando;
eu corri risco de vida no domingo;
qualquer gripe pequena pode se transformar em uma pneumonia.
Essa questo parece estar intimamente relacionada com a caracterstica particular de
sse grupo em referir-se s profisses, classificando-as como leves ou pesadas.
As referncias a quais profisses relacionam o leve e o pesado so bastante subjectiva
s, atendendo ptica de cada sujeito. As relaes feitas adjectivando-se, por exemplo,
o direito como pesado, porque tem que ler muito e descartando-o como escolha por
esse motivo, ou relaes pblicas como leve porque o que se faz organizar festas, par
ecem estar relacionadas auto-imagem de doena e fragilidade explicitadas por este
grupo.
A forma como o jovem agrupa as carreiras atravs de critrios que busca escolher, co
mo xito ou fracasso, mais fcil ou difcil, prestgio ou desprezo - e que, por sua vez,
aparecem mais relacionadas a fantasias do que realidade dessas carreiras -, con
stitui-se em um dado diagnstico que nos confere importantes impresses para o trata
mento da conflitiva vocacional (Bohoslavsky, 1982). Esse mesmo autor salienta ai
nda uma questo pertinente escolha que deve ser observada com finalidade diagnosti
ca para estabelecer-se o rumo da orientao, que diz respeito relao que o jovem estabe
lece entre a escolha e o objecto, ou seja, aquilo que denominou de carreiras com
o objecto. Tal questo consiste em analisar as carreiras como objectos do comporta
mento do adolescente. Esses podem caracterizar-se como objectos que acompanham,
protegem, perseguem, destroem, reparam, ou retm, independente do que a carreira o
u profisso seja na realidade.
Confuso quanto s classificaes afectivas
Nesta situao, os sujeitos podem manifestar tambm confuso quanto s classificaes afectiv
s que fazem das carreiras e profisses como, de fato, o teor principal da categori
a autoconceito deste grupo, expressas em falas tais como o desejo de ser mdica po
rque
quando eu vejo bebs nascendo pela televiso, eu choro trs vezes mais do que a me do b
eb que est ali;
se uma criana olha pra mim eu j fico assim, em estado de graa.
Pag 188
As alteraes desse momento caracterizam-se, basicamente, por bloqueios afectivos ou
, pelo contrrio, por "namoros" manacos com uma ou outra parte da realidade ocupaci
Pag 189
continncia materna, ou funo de reverte (Bion, 1975; 1994), que daria conta do pavor
, das ansiedades catastrficas como descrevi anteriormente, e que pode estar assoc
iado ao transtorno de pnico.
Em sua pesquisa, Silva (1996) aponta sinais de que o pnico est ligado a estados ev
olutivos iniciais, que envolvem um sentimento de extremo desamparo, levando a um
a reaco global intensa e primitiva do organismo.
Shear e cols. (1993), citados por Silva (1996), propuseram um modelo no qual uma
irritabilidade neurofisiolgica inata predispe ao medo primitivo, que seria aument
ado em uma relao com pais no-tranquilizadores, resultando em um distrbio na relao de o
bjecto e na persistncia do conflito entre dependncia e independncia. Haveria um inc
remento dos temores catastrficos de abandono e fantasias de perigo catastrfico que
, em conexo a uma vivncia negativa, dispararia a crise de pnico. A autora cita tambm
indcios de que os pacientes com transtorno de pnico vivenciaram uma relao simbiptica
com uma me superprotetora, levando hiptese da ansiedade de separao ser um factor si
gnificativo no desenvolvimento desse transtorno.
Por fim, a situao de emotividade e as oscilaes de humor podem ser entendidas tambm pe
la teorizao de Bowlby (1989) que refora a importncia dos pais fornecerem uma base se
gura a partir da qual uma criana ou um adolescente possa explorar o mundo exterio
r e a ele retornar, certos de que sero bem-vindos, nutridos fsica e emocionalmente
, confortados se houver um sofrimento e encorajados se estiverem ameaados. A cons
equncia dessa relao de apego a construo de um sentimento de confiana e segurana da c
na em relao a si mesma e, principalmente, em relao queles que a rodeiam, sejam estes s
uas figuras parentais ou outros integrantes de seu crculo de relaes sociais. Um imp
, 1998).
Entendendo que a escolha profissional acarretar em um elemento que vir a constitui
r a identidade de um sujeito, percebi que esse elemento s poder agregar-se genuina
mente a uma identidade que j possua seus elementos bsicos, adquiridos no processo
de separao-individuao (Levenfus, 1997b).
Pag 191
Dessa forma, concordamos com a observao de Magalhes (1999, p. 172):
(...) os sentimentos de ansiedade e confuso referidos pelos clientes podem ser es
pecficos s tarefas evolutivas que enfrentam, mas tambm podem estar associados s pert
urbaes recorrentes na integrao da personalidade, quais sejam, as dificuldades na aqu
isio de um sentimento autnomo coerente e estvel de si mesmo, capaz de reconhecer nec
essidades prioritrias, de fazer opes e de assumir responsabilidades.
Se, como aponta Klein (1981, p. 297), "o simbolismo o fundamento de toda a subli
mao e de todo talento... e, alm disso, tambm sobre ele se constri a relao do sujeito c
m o mundo exterior e com a realidade em geral", presumimos o quo comprometidos es
to para a tarefa da escolha profissional os adolescentes que, nesta pesquisa, apr
esentaram-se com dificuldades na resoluo do vnculo simbitico ou com traumas que comp
rometem a funo simblica.
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Pag 193
PARTE IV
Resgatando o Uso de Testes para
Diagnstico e Interveno em
Orientao Vocacional
Pag 195
O Uso de Testes Psicolgicos em Orientao Profissional
Maria Lcia Tiellet Nunes Rosane Schotgues Levenfus
OS TESTES
Avaliar, quer em sua forma qualitactiva, quer em sua forma qualitactiva, faz par
te da histria da humanidade desde que essa se reconhece como tal. J em 1575, histo
riam Lopera e cols. (1995), Belleforest descobriu a gruta de Rouffihnac, onde ha
via pinturas, obras pr-histricas; outras descobertas como essa se seguiram, sendo
impressionante a representao de animais, hoje desaparecidos, desde h 20.000 anos a.
C., como o caso dos achados de Lascaux, onde esto pintados, em diversos tamanhos
e a diferentes distncias, distintos animais - havia, ento, a ideia de avaliar o ta
manho, a distncia... talvez a qualidade, no sentido de que o mais forte abate o m
ais fraco.
Ao longo da histria da humanidade, os seres humanos, atravs da experincia acumulada
da "contagem de pessoas, vveres, animais, no comrcio de bens e no acompanhamento
do movimento dos astros para calcular o tempo, comearam a denotar grandezas por m
eio de nmeros, pois todos lhes conheciam o significado" (Medeiros, 1999, p. 50),
o que tornou possvel imprimir maior exactido s observaes de diversos fenmenos e passar
da simples contagem para a mensurao.
Postergando para outra oportunidade discutir a longa histria da avaliao, vale afirm
ar com Pasquali (1999) que os testes equivalem, de forma cientfica, aos procedime
ntos que qualquer organismo biolgico ou social sistematicamente realiza: avaliar
situaes com o objectivo de tomar decises teis para sua sobrevivncia e seu desenvolvim
ento. Isto no significa, entretanto, "naturalizar" a medida; Najmanovich (1996) d
eixa claro que a objetividade uma construo social de consenso, ao citar, por exemp
lo, que, dentre suas primeiras decises, a Revoluo Francesa tratou de fixar padres de
pesos e medidas.
Klein, citado por Pasquali (1996), apresenta uma das muitas funes possveis dos inst
rumentos e tcnicas para avaliao: fazer a relao entre o dia-a-dia do leigo e o do espe
cialista em cincia.
Em relao ao leigo, Rosa (1997, p. 10) apropriadamente pergunta: "testes, quem resi
ste a eles?", visto que, independente de qualidade ou seriedade, esto presentes n
o cotidiano de forma inegvel, quer na revista de divulgao cientifica, quer nos jorn
ais dirios e nos semanrios. At mesmo na troca de mensagens eletrnicas entre colegas
Pag 196
e amigos o fenmeno est presente; quem ainda no recebeu uma mensagem em seu computad
or pessoal do tipo teste de personalidade ou teste do Dalai Lamal Alis, ainda nas
palavras da prpria Rosa (1997, p. 28): "(
) os testes fascinam as pessoas em geral,
o cliente e at mesmo o psiclogo", e so valorizados porque se propem a ser medidas ob
jectivas para a avaliao psicolgica das pessoas. Por vezes, tal instrumental at sofre
desvalorizao por parte do profissional, mas idealizado por parte dos estudantes (
Bonelli, 1995).
A imerso de todos ns em um mundo de avaliao oportuniza e at impele que leigos e profi
ssionais discutam os assim chamados testes. Tal discusso, de forma alguma, fcil.
Em primeiro lugar, lembra Patto (2000, p. 68), a avaliao, para "fins psicodiagnstic
os , por lei, privactiva desses profissionais [os psiclogos] e est no centro de sua
identidade" e, alm disso, na virada do sculo XIX para o XX, foi tambm a construo de
testes psicolgicos que estabeleceu a psicologia como cincia (Ribeiro,
1999) ou ainda, como aponta Bonelli (1995), o teste o produto da criao de psiclogos
(Sigal, 2000). Se o teste ao qual uma pessoa foi submetida no momento de algum t
ipo de dificuldade emocional resultou em um escore baixo, muito possvel que noutr
o momento esse valor seja mais alto.
Dentre os diversos esforos dos pesquisadores brasileiros para aumentar o nmero de
instrumentos com qualidades prsicomtricas, pode-se citar o estudo que Pasquali e
Arajo (1998) esto realizando com a Bateria de Raciocnio Diferencial, que, j em estud
os preliminares, apontam para boas condies de validade e fidedignidade para uma am
ostra brasileira.
O fato de um teste ser padronizado significa que h uniformidade do processo de ap
licao, avaliao e interpretao do teste (Andriola e Lima, 1999). Ou seja, "h uniformidad
de procedimentos na aplicao e na pontuao do teste" (Anastasi e Urbina, 2000, p. 20)
[grifo no original]. Em pesquisa realizada por Castro (2001),
47,5 de 68% de cursos de psicologia em instituies de ensino superior no Brasil usa
m a classificao de Klopfer para a Tcnica de Rorschach dentre os motivos para essa e
scolha, a existncia de uma padronizao brasileira. A respeito desse instrumento vale
lembrar que Bunchaf e Vasconcellos (1999) mostram como esse mesmo teste pode se
r analisado a partir de diferentes teorias: Becker e Hertz se inspiram na Teoria
Comportamental, Klopfer, na Fenomenologia, Exner desenvolveu seu Sistema Compre
ensivo com base na teoria cognitivo-comportamental. Tal variao leva Alvarez, Miche
l e Diuk (1996) a concluirem que, para o Rorschach, ento, somente as 10 lminas so o
elemento em comum aos distintos sistemas existentes para sua avaliao e interpretao.
"Quando foi compilada a distribuio de frequncia de escores em uma populao de pessoas,
diz-se que o teste foi normalizado", explica Cronbach (1996, p. 124) [grifo no
original]. Neste sentido, interessante, por exemplo, o que Hutz e Bandeira (1995
, p.
Pag 197
validade de um teste, historia que, na dcada de 70, nos Estados Unidos, era usado
um teste de aptido vocacional em todas as escolas de ensino mdio; quando o teste
passou por uma reviso no final daquela dcada, percebeu-se que, alm de estar malcons
trudo, permitia a sugesto de carreiras que eram inadequadas aos alunos, segundo ce
rtos padres de escores.
Um dos primeiros elementos para todas as posteriores anlises das qualidades de um
teste, caso ele venha de outro pas, a prpria traduo. Como exemplo, observe-se os cu
idados que Nascimento (1998) est tendo para aprimorar a traduo do WAIS-III; ela pro
pe para o subteste Informao trocar "Quem foi Martin Luther King, Jr?" por "Quem foi
Tiradentes?", dentre as muitas alteraes que est examinando para dar ao teste condies
de vir a ser adequadamente utilizado no Brasil.
Fidedignidade outra expresso associada a testes. A maneira mais breve de definir
a fidedignidade de um teste expressa por Pasquali (1996, p. 103): "se refere a q
uanto os escores de um sujeito se mantm idnticos em ocasies diferentes", ou estabil
idade no tempo (Fachel e Camey, 2000). Para Cronbach (1996, p. 177), ento, a perg
unta sobre fidedignidade pode ser formulada da seguinte maneira: "se as pessoas
fossem testadas duas vezes, os dois escores seriam semelhantes?". Para reforar a
compreenso do conceito de fidedignidade, utilizamos mais uma vez Anastasi e Urbin
a (2000, p. 84): fidedignidade quer dizer que mantida a "consistncia dos escores
obtidos pelas mesmas pessoas quando elas so examinadas com o mesmo teste em difer
entes ocasies, ou com diferentes conjuntos de itens equivalentes, ou sob outras c
ondies variveis de exame". Isso no deve, entretanto, ser confundido com uma ideia de
que no h mudana na pessoa que avaliada; ao contrrio, um escore pode se modificar. P
or exemplo, tomando a avaliao da inteligncia, necessrio considerar os factores emoci
onais que esto presentes nas produes intelectuais, ou as condies sociais ou econmicas
(Sigal, 2000). Se o teste ao qual uma pessoa foi submetida no momento de algum t
ipo de dificuldade emocional resultou em um escore baixo, muito possvel que noutr
o momento esse valor seja mais alto.
Dentre os diversos esforos dos pesquisadores brasileiros para aumentar o nmero de
instrumentos com qualidades prsicomtricas, pode-se citar o estudo que Pasquali e
Arajo (1998) esto realizando com a Bateria de Raciocnio Diferencial, que, j em estud
os preliminares, apontam para boas condies de validade e fidedignidade para uma am
ostra brasileira.
Pag 198
35) apontam: apesar de ter sido rapidamente incorporado aos instrumentos que os
psiclogos brasileiros utilizam, o Desenho da Figura Humana vem sendo usado como s
e "as normas estabelecidas a partir de amostras americanas testadas em 1950 e 19
60 pudessem ser consideradas automaticamente vlidas para crianas brasileiras".
crtica de que o sujeito desaparece ao ser comparado com as normas de um teste, Pe
rsicano (1997) responde que, se o profissional assim o desejar, a irredutibilida
de e a irreprodutibilidade tpicas de cada pessoa se faro presentes. Isto , a capaci
dade e a atitude do profissional podem permitir-lhe ver o sujeito para alm da pon
tuao, do escore, da norma.
Figueiredo (1999, p. 29) acentua que uma vez que o WISC-III mede, por exemplo, o
utras capacidades que englobam processos no-cognitivos da personalidade, possvel a
o psiclogo fazer diferentes combinaes dos subtestes, o que permite variadas formas
de aplicao e interpretao dos dados. Alm disso, a relao interpessoal durante a administ
ao do teste fornece tambm outras informaes inferidas sobre "o estilo cognitivo do ind
ivduo, os aspectos prticos de seu comportamento e de sua forma peculiar de enfrent
ar uma grande variedade de problemas da vida corrente, familiar e social".
Outra forma de individualizar uma avaliao seguida por Bonelli (1995), utilizar a E
scala de Preferncias Vocacionais de Kuder de forma qualitactiva a partir do sujei
to e no da pontuao de forma exclusiva. O mesmo possvel de ser feito com vrios dos ins
trumentos comumente utilizados, lanando-se um olhar qualitactivo para os escores.
Certamente, conforme Sisto, Sbardelini e Primi (2000), necessrio desenvolver com
urgncia uma tecnologia brasileira que responda s especificidades da nossa populao.
Andriola (1995) reconhece que, com o auxlio do computador, as anlises estatsticas p
ara assegurar as caratersticas psicomtricas dos testes permitem um trabalho mais rp
ido e preciso, o que possibilita novos estudos, de modo a minimizar os possveis e
feitos deletrios ao sujeito examinado.
Alm disso, necessrio, tal como sintetizou Kroeff (1988), escolher os instrumentos
que deveriam ser estudados em termos de utilidade, validade, fidedignidade, capa
cidade diagnostica e preditiva; formar profissionais capazes em relao rea da medida
psicolgica; desenvolver medidas psicolgicas adaptadas s necessidades e peculiarida
des brasileiras. Concorre, para que isso ocorra, o fato de que a rea de testes e
medidas, segundo Sisto, Sbardelini e Primi (2000), foi escolhida como uma das pr
ioritrias para a pesquisa em psicologia pelo CNPq.
Quando os testes falham em apresentar as caractersticas examinadas, as crticas con
centram-se em apontar que diferenas socioculturais, quando no levadas em considerao,
emitem resultados que podem prejudicar aquele que foi testado.
Algumas solues so propostas para evitar a discriminao a alguns dos problemas, como se
pode examinar a seguir.
Figueiredo (1999), ao discutir as escalas Wechsler, afirma que o profissional de
ve ter tal conhecimento acerca do teste para poder atribuir um real significado
aos escores, de modo a reconhecer as influncias do contexto do indivduo.
TESTAGEM E PSICODIAGNOSTICO
Certamente, uma fonte de crtica aos testes tem origem na confuso entre testagem em
si e psicodiagnstico. Romaro (2000) lembra apropriadamente que a avaliao psicolgica
, ao buscar o que singular em uma pessoa, abandona o sentido redutivo de um diag
nstico, que poderia, ento, ter o efeito de rtulo, estigma; perdendo tal sentido, ad
quire outro: o das possibilidades, dos potenciais para o desenvolvimento.
Para Scafati e Caride (1998), psicodiagnstico uma actividade de pesquisa, que faz
uso de tcnicas cujo objectivo proporcionar uma base emprica, indicadores ou dados
observacionais, para que o profissional tenha condies de ligar clnica e teoria par
a interpretar os dados relativos ao indivduo que est sendo avaliado. Portanto, tal
avaliao deixa de ser somente uma aplicao de testes e tcnicas, que passam a ter o pap
el de ferramentas teis para que o profissional se aproxime da problemtica de quem
busca seu auxlio em menor tempo do que o requerido por outros mtodos (Gonzlez, 1999
).
essencial para a melhor compreenso do uso de testes distinguir entre a testagem p
sicolgica - processo relativamente directo pelo qual uma determinada escala admin
istrada para que se obtenha um escore especfico -, e a avaliao psicolgica:
variedade de escores de testes obtidos geralmente de uma gama de testes, conside
randose o contexto da histria do cliente, as informaes sobre a demanda, os comporta
mento que pode ser observado de modo a compreender a pessoa que est sendo avaliad
a ao responder as questes do encaminhamento e, ento, comunicar os achados ao clien
te, a seus familiares e a quem o encaminhou. (Meyer et ai., 2001, p. 153)
Alm da possvel confuso entre testagem e avaliao psicolgica, existe uma diferena aponta
a por Frana (1999) entre o modelo clssico de psicodiagnstico e o modelo psicodiagnst
ico de base analtica. O modelo clssico valoriza mais as entrevistas, mas no prescin
de do uso dos testes para a avaliao da personalidade; j o modelo de base analtica us
a os testes como recursos que podem vir a auxiliar a escuta clnica.
Pag 200
Uma das crticas mais capazes de despertar emoes a ideia de que os testes ou o psico
diagnstico rotulam as pessoas. Rosa (1995) enfatiza que
diagnstico dar nomes, o que no a mesma coisa que rotular; nomes servem para classi
ficar, sim. Mas tambm possuem a funo de construir novos significados. O profissiona
l, ao buscar nomear, est apoiado em teorias que o auxiliam a deixar o senso comum
e a utilizar a cincia; diagnosticar no uma opo, mas uma condio do conhecimento (p. 6
) [grifo no original].
Ao distinguir demonstrar de interpretar, Sigal (2000) recoloca o lugar da entrev
ista e das tcnicas projectivas no psicodiagnstico; demonstrar buscar uma certeza e
interpretar conjeturar e, assim, possibilitar a historicizao do sujeito porque, t
anto na entrevista como nas tcnicas projectivas, aquilo que o profissional faz in
terpretar, construir e reconstruir laos, relaes, sentidos - a histria daquele sujeit
o especfico.
A crtica ao uso de testes vista por Guntert (2000) por dois prismas. De um lado,
h uma valorizao exagerada do instrumental, atribuindo a ele expetactivas de preciso
e exactido das medidas, poder de previsibilidade e possibilidade de diagnsticos di
ferenciais estabelecidos sem dvidas, o que estabelece um sentido de onipotncia; de
outro, h uma rejeio, porque o instrumental visto como pouco confivel, precrio, possi
bilitando uma generalizao de traos, que podem vir a discriminar determinadas populaes
, pois normas e padres no so especficos da populao testada. Ou, como afirma Bonelli (1
995, p. 71), "a atitude vai da desvalorizao idealizao dos testes, o que d a entender
um dficit de informao, assim como preconceitos e esteretipos".
Frana (1999) j percebe muitas melhoras no uso dos testes para avaliao psicolgica, poi
s os profissionais esto sendo mais seletivos em relao bateria de testes a usar, no a
valiando o que no se faz necessrio, evitando o que Sigal (2000) denominou de kit;
alm disso, esto mais alertas ao analisar resultados, pois tratam de ver a realidad
e social da pessoa avaliada, buscando no s olhar parmetros quantitactivos, mas valo
rizar aspectos qualitactivos dos resultados. Os prprios laboratrios de avaliao e med
ida das universidades passaram a fornecer resultados de suas pesquisas aos edito
res de testes, de modo a contextualizar os parmetros psicomtricos bsicos.
Tambm importante ter em mente que esperado do psiclogo a realizao de psicodiagnstico
como uma de suas actividades bsicas e fundamentais em vrias de suas reas de actuao p
rofissional, quer em seu aspecto teraputico, preventivo ou de promoo (Quelho et ai.
, 1999), ainda que o psiclogo no se submeta, sem crtica, a realizar o que o imaginri
o ou a expectactiva social deseja.
TESTES EM ORIENTAO PROFISSIONAL
Em se tratando de OP, para Oliveira (2000, p. 276), diagnosticar significa "comp
reender para formular uma estratgia relactiva ao processo de facilitar a escolha
de uma profisso".
Embora, como Torres (2001, p. 93), outros psicanalistas no utilizem testes psicolg
icos porque acreditam no trabalho de OP "atravs de escuta, anlise e interpretao do m
aterial discursado pelo cliente", nem todos compartilham dessa posio. Em seu longo
artigo sobre A insero dos Testes Psicolgicos na Psicologia Actual, Rosa (1997, p.
26) discorre sobre a no-incompatibilidade do uso de testes na psicanlise
Pag 201
pois "os testes Projectivos so estratgias que indicam um mtodo: perguntas e respost
as no so directas", que podem facilitar a fala, a escuta ou a observao. Ou seja, pod
em ser usados quando necessrios para facilitar o contacto. Outra ideia que acompa
nha o raciocnio dessa autora que o conflito inconsciente pode ser alcanado pelo te
ste Projectivo. Nesse contexto, interessante observar a afirmactiva de Dolto (19
89, p. 213): "Gosto muito do TAT, pois os psicanalistas podem l-lo em dois nveis d
iferentes", ou seja, aquele proposto pelas suas formas de levantamento e interpr
etao ou livremente pelo psicanalista atravs de uma espcie de leitura flutuante guisa
de uma anlise de discurso ou de uma anlise de contedo.
Orozco, cuja linha de trabalho a Psicanlise de Lacan, utiliza tanto o Desideracti
vo como o prprio Desenho da Figura Humana, entendendo que possvel conhecer, no DFH
, por exemplo, a histria objectivada no discurso do sujeito a respeito do persona
gem, sem examinar o pictrico do desenho em si (Bolanos, 2000).
possvel compreender, como aponta Martiarena (1996), que o psicanalista vai posici
onar-se contra o psicodiagnstico, se o entender como uma aplicao de testes. Mas se
compreender, como Sigal (2000), que o sujeito associa livremente e que pode asso
ciar frente a um material que lhe oferecido - tal diferena permite que materiais
mobilizadores como o so os testes, a produo grfica e a hora de ludo sejam introduzid
os.
Para Frana (1999, p. 101), foi a prpria psicanlise que produziu a maior revoluo no ps
nsignas breves e de estmulos vagos e ambguos que permitem uma variedade quase ilim
itada de respostas possveis. A anlise das respostas fundamentalmente qualitactiva.
lvares, Michel e Diuk (1996) apontam como teis para aplicao no processo de Orientao Vo
cacional a Famlia Cintica Actual e Futura; a autobiografia (ver Captulo 18, neste l
ivro) e os testes de Frases Incompletas para Orientao Vocacional (ver Captulo 19, n
este livro).
Michel (1996) indica tambm a avaliao dos interesses. Em geral, esses testes solicit
am que o sujeito aponte seus maiores interesses entre inmeras actividades relacio
nadas; ou que declarem seus gostos e suas averses. Existe diversos instrumentos p
ara avaliar interesses vocacionais. Cada instrumento parte de diferentes formulaes
acerca dos interesses e avalia constructos diferentes; sendo assim, recomenda-s
e que o orientador procure sempre escolher para sua prtica aquele que considerar
mais apropriado, tendo em vista o propsito da avaliao. O Registro de Preferncias Voc
acionais de Kuder e o Inventrio Strong so os instrumentos mais estudados nos Estad
os Unidos com relao as suas caractersticas tcnicas e aos seus modelos para a interpr
etao dos resultados.
Encontramos tambm diversos registros de utilizao do Levantamento de Interesses Prof
issionais (LIP) de Carlos Del Nero - ver Captulo 14, neste livro (Barros, Couto e
Melo-Silva, 2001; Levenfus, 2001; Cuello e Cerezer, 2001; Oliveira, Chakur eMom
ma, 1997).
A avaliao de valores tambm tem despertado interesse para a rea da OP e encontra-se n
este livro, de forma aprofundada, no Captulo 26.
Recentemente foi introduzido em nosso meio a Escala de Maturidade para a Escolha
Profissional (EMEP) de Kathia Maria Costa Neiva, instrumento que se tem
Pag 203
mostrado muito til em OP - ver Captulo 16, neste livro (Neiva, 2001; Melo-Silva, O
liveira e Coelho, 2001). Segundo Marocco (2001, p. 40), "o conceito de maturidad
e vocacional engloba elementos intra e extrapsquicos e seus diferentes nveis de im
portncia no processo de deciso vocacional".
De muita importncia ter sempre bem presente que muitos daqueles que buscam Orient
ao Vocacional/Profissional o fazem com a fantasia de que alguns testes respondero q
ual sua vocao, o que leva a uma supervalorizao da orientao (Felippe, 1996) e, se no
rrer uma descoberta que no era sequer imaginada, a queixa de que o orientador no d
isse nada de novo (Magalhes, 1999). indispensvel que o orientando possa perceber n
as atitudes e nas aces do orientador que sua dificuldade em decidir no ser uma respo
nsabilidade sua transferida para o orientador (Felippe, 1996), mas que o trabalh
o ir direcionar-se no sentido do autoconhecimento e do conhecimento da realidade
ocupacional/profissional (Lima, 1996). No entender de Zaslavsky e cols. (1979),
o importante oferecer ao orientando o apoio de que ele precisa para trabalhar co
m opes de forma activa.
Para Sigal (2000, p. 39), a entrevista o instrumento por excelncia disposio do prof
issional que realiza um psicodiagnstico, pois, para este autor, essa ferramenta q
ue possibilita "contextualizar a singularidade na histria do sujeito".
Certamente, a entrevista muito valorizada. Em pesquisa relatada por Nunes (1993)
,
99,4% de um grupo de psiquiatras norte-americanos questionados apontavam a conduo
da entrevista como o elemento mais importante para a actividade profissional.
Sem descurar da entrevista como o instrumento de escolha para conhecer motivaes, f
antasias, ansiedades, defesas, identificaes e outros tantos elementos importantes
do adolescente que alvo de um diagnstico, Oliveira (2000) aponta, como recursos,
exerccios de dinmica de grupo e de Orientao Profissional, auto-avaliaes e tcnicas proj
ctivas.
Ao utilizarem-se testes, o mais importante respeitar a pessoa: se ele ou ela mos
tra sinais de desconforto, isso indicactivo para que se interrompa a administrao d
e instrumentos e se passe a ver com a pessoa o que est sucedendo (Arzeno, 2000).
importante, como assinala Magalhes (1999), usar testes no contexto de orientao cujo
objectivo estimular a autonomia da pessoa em relao s temticas vocacionais.
No se deve perder de vista, entretanto, que, conforme Bonelli (1995, p. 71), "o t
este fundamentalmente uma entrevista em que a atitude do psiclogo, a estreita ade
FORMAO
Independente de todas as crticas aos testes, de fato cabe ao profissional examina
r sua prpria preparao para trabalhar com testes, pois, como afirma Rosa (1997), pos
svel constatar m formao dos psiclogos nesta rea. Isso compreensvel quando se examina
inda que de forma mnima, alguns aspectos da formao de graduao e de ps-graduao na rea
Acerca da formao em OP, o primeiro ponto a destacar, seguindo Soares (1999), o fat
o de que a mesma no est regulamentada por lei, no h um currculo mnimo a ser seguido, o
u seja, vem sendo desenvolvida de forma assistemtica, apesar dos esforos e dos cui
dados dos pioneiros na rea e dos actuais profissionais envolvidos com tal formao.
Pag 204
Mesmo no nvel de graduao, Lisboa (1999) pontua que, seja na psicologia seja na peda
gogia, em muitas faculdades a disciplina de OP opcional. A preocupao maior , ento, o
fato de que, mesmo no tendo cursado uma disciplina especfica-o que em si j seria m
uito pouco - por lei, o psiclogo est habilitado para a tarefa de OP.
Conforme Andriola (1996), as disciplinas relactivas a testes, medidas e avaliao no
so muito enfatizadas nos cursos de graduao e seu ensino bastante fragmentado.
Na pesquisa que Primi e Munhoz (2000, p. 85) realizaram, foi analisado o desempe
nho acadmico de 242 alunos ingressantes, em 1998, na disciplina de TEPI; foram es
tudadas a classe, o professor e o contedo como variveis independentes e o desempen
ho acadmico como uma varivel dependente. Foi possvel concluir que
a ateno deve voltar-se para as caractersticas pessoais dos alunos para o modo de ap
resentao de certos contedos mais complexos e para as interaces entre professor e alun
o que favorecem o seu bom desempenho.
Em uma pesquisa realizada por Andriola e Lima (1999), os resultados apontam que
grande parte dos estudantes de psicologia, na universidade onde foi realizada a
investigao, considera o uso de testes psicolgicos importantes (92,1%), pretende us-l
a em sua vida profissional (73,7%) e menos da metade (44, l %) respondeu correta
mente s questes sobre os parmetros mtricos dos testes.
A respeito do estgio de psicodiganstico que alunos de graduao realizam no curso de p
sicologia da USP, depois de terem frequentado as disciplinas que so prrequisitos,
Gomes (2000) verificou uma mudana de atitude positiva dos estagirios em relao aos te
stes psicolgicos, atribuindo isso ao fato de que, ento, o uso dos testes se d de ta
l forma que integra teoria e prtica em uma situao real e contextualizada.
No curso de Psicologia na PUC/Minas, obrigatria a disciplina de Orientao Vocacional
e o estgio correspondente opcional. Entretanto, nos anos de 1997 a
1999, foi escolhido para ser realizado na frequncia de 57 a 73% dos alunos habili
tados (Lima, 1999).
Alunos do curso de psicologia de duas instituies de ensino superior em Minas Gerai
s responderam a um questionrio sobre a disciplina de Orientao Vocacional/ Profissio
nal. Embora 69,6% no tenha feito orientao antes de seu ingresso na universidade, 81
,4% assinalou ser de grande importncia o questionamento sobre escolha profissiona
l; 76,4% acha que a disciplina de Orientao Vocacional deve ser obrigatria e vista p
or 73,3% como de grande importncia; 76% dos que responderam haviam realizado o es
tgio com muito interesse. Embora 41 % no tenha demonstrado mais do que regular int
eresse em continuar os estudos na rea depois de formados,
69,6% v grandes possibilidades de usar os contedos da disciplina em sua vida profi
ssional (Lima, 1999).
Partindo da premissa que o estgio importante para a formao profissional do psiclogo
para que possa intervir como orientador profissional, Melo-Silva (1999) estudou,
via questionrio, psiclogos estagirios em servio de extenso universitria e concluiu qu
e os objectivos foram atingidos no tocante ao aprendizado de coordenao de grupos,
ao uso do BBT e realizao de entrevista de triagem, de modo a capacitar os sujeitos
realizao do diagnstico de orientabilidade.
Cruz (1998) enfatiza que, no ensino de tcnicas de avaliao da personalidade em disci
plina curricular de curso de graduao em psicologia, necessrio ter em mente que no se
Pag 205
diferentes instrumentos e, acima de tudo, de oportunizar a reflexo para o trabalh
o de avaliao.
Para o bom uso dos instrumentos de avaliao, alm de slida base terica, preciso ter e m
anter uma atitude crtica: estar consciente das limitaes dos testes, das entrevistas
, das observaes; estar consciente, especialmente, das limitaes tericas do profissiona
l (Frana, 1999) e muito alerta para seus prprios pontos crticos, de modo a no projec
tar sobre o orientando e seu material (Miiller, 1988).
Todos ns que trabalhamos na rea sabemos que temos progredido muito desde os tempos
da psicometria, mas o caminho a trilhar ainda longo e certamente cheio de perca
los e surpresas. A vantagem a maturidade que j se torna mais slida na presena de pes
quisadores nas universidades preocupados e, mais importante, actuantes na constr
uo de novos instrumentos e na adaptao e reviso daqueles j existentes; visvel o esfor
s cursos de psicologia de preparar, atravs das disciplinas e dos estgios, profissi
onais dignos de exercer uma funo privactiva por lei do psiclogo no Brasil; est revel
ada na actuao de orientadores que, alm da actividade directa na orientao, esto pesquis
ando e publicando; e na existncia da prpria Associao que congrega os profissionais d
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Pag 209
Captulo 14
POR QUE O LIP?
Levantamento de Interesses Profissionais LIP (Carlos del Nero)
Uma Proposta de Interpretao Psicodinmica
Comecei a trabalhar com o LIP quase "por acaso". No incio de minha carreira como
psicloga e orientadora vocacional (1986), busquei um instrumento que considerasse
de fcil aplicao individual e colectiva, bem como de rpido levantamento,1 como mais
um subsdio para o atendimento. O LIP (Carlos Del Nero, 1984), alm de preencher ess
es requisitos, mostrou-se como um teste cientificamente seguro, fidedigno e bast
ante utilizado na rea. Naquela poca, eu no tinha a menor ideia da riqueza que estav
a por descobrir.
Depois de alguns anos e de mais de 2.000 aplicaes do LIP conjugadas Orientao Vocacio
nal tanto grupal como individual e, associadas aplicao da autobiografia (ver Captul
o 18), fui percebendo que o teste pode nos fornecer um bom panorama psicodinmico.
Passei a fazer uma leitura diferenciada, baseada em minha experincia com psicoter
apia de orientao psicanaltica e Orientao Vocacional Clnica. Nesse momento, embora em u
m estgio inicial, ainda no sistematizado, desejo compartilhar com os leitores esse
s novos achados.
Em setembro de 2001, por ocasio do V Simpsio da Associao Brasileira de Orientao Profis
sional, apresentei, pela primeira vez, essa leitura (Levenfus, 2001). Algumas pe
ssoas presentes comentaram comigo, ao final, que j vinham percebendo algumas ques
tes semelhantes em outros testes tambm como, por exemplo, no Angelini e no Kuder.
Da mesma forma, vinha percebendo, tambm, que, embora a experincia que trago object
ivamente esteja calcada na aplicao do LIP, o mesmo tipo de entendimento pode ser t
ransferido para outros testes de levantamento de interesses profissionais, desde
que devidamente baseado em um conjunto de pressupostos tericos.
Nota: Esses requisitos ocorreram em vista de que comeara a trabalhar em um curso
nstrarem interesse tambm por CF, apontem gosto pelas questes ligadas tecnologia mdi
ca. Em alguns casos desse tipo, encontrei, por exemplo, candidatos medicina com
interesse pela oftalmologia (a rea CF inclui interesses pelas questes fsicas, como
as relactivas ptica, etc.).
Pag 215
E enriquecedor perceber a gama de variaes possveis atravs de uma leitura dinmica. Nos
sa proposta aqui no apresentar todas as variaes, at mesmo porque seria impossvel fazo, em vista de sua infinitude.
O que me parece lastimvel que diversos orientadores permaneam fazendo como, infeli
zmente, manda a maioria dos manuais de testes de levantamento de interesses - de
volues, apontando para o sujeito que seu interesse maior simplesmente pela rea mais
alta do teste e, mais grave ainda, indicando profisses do tipo "em primeiro luga
r medicina, em segundo lugar engenharia e em terceiro lugar letras" para um indi
vduo que apresentou interesse alto em CB, CF e L!
Tenho uma preocupao especial em apresentar o grfico "tpico em arquitectura" em vista
de suas peculiaridades. E comum que alguns manuais remetam o sujeito arquitectu
ra, simplesmente por ter apresentado interesse alto em artes (A). Percebo a arqu
itectura como uma profisso que requer mltiplas habilidades e, portanto, mltiplos in
teresses. O arquitecto conjuga as reas humana e exacta como poucos. Alm da rea artst
ica, importante que tenha criatividade(apontada pela rea da lingustica). Atendi di
versos casos, em psicoterapia e reorientao profissional, de estudantes de arquitec
tura em iminncia de desistir do curso. Na grande maioria das vezes, o desejo de d
esistncia estava relacionado a uma grande dificuldade em conseguir aprovao na cadei
ra de Projecto I, apresentando inmeras repetncias. Em todos os casos nos quais a d
ificuldade de realizar projectos estava presente, os sujeitos apresentaram nveis
abaixo da mdia em L. Como relacionei anteriormente, comum que a rea de L esteja ab
aixo da mdia quando a de CF est acima, mas o arquitecto precisa das duas coisas. A
lingustica uma de suas principais "ferramentas" de trabalho.
Figura 14.5 Grfico tpico de pessoas interessadas em arquitectura
Pag 216
Seria oportuno assinalar que, algumas vezes, a rea de L pode estar baixa deflagra
ndo um sintoma do tipo alexitimia (ver Captulo 12). Nesses casos, a psicoterapia
pode auxiliar o sujeito a resolver a problemtica antes e durante o curso, sem que
seja necessrio abandon-lo. Essa
questo ser desenvolvida mais adiante neste captulo.
ACHADOS PSICODINAMICOS
Os "achados" que esto sendo apresentados neste captulo ocorreram por associaes da au
tora entre questes psicolgicas apresentadas pelo sujeito e que encontraram ressonnc
ia no LIP. Isso quer dizer que no existe proposta em termos de buscar, no LIP, di
agnsticos, mas sim hipteses ou ao que se chamaria um "olhar clnico".
Essa parte do captulo conter uma sucesso de exemplos de casos atendidos.
Caso 1
Um jovem marcou, na maioria das vezes, as duas opes oferecidas pelo teste. Ultrapa
ssou, em quase todas as reas, a mdia de interesses. Isso poderia apontar para um s
ujeito com mltiplos interesses, mas, nesse caso especfico, foi diagnosticado um Dfi
cit de Ateno e Hiperactividade (DAH). Foi constatada a doena em um exame neurolgico
e o sujeito foi encaminhado para o devido tratamento, j que no apresentava condies d
e escolha naquele momento.
Figura 14.6 Representao de um caso de uma pessoa com DAH.
Pag 217
Caso 2
A pessoa apresentava histrico de transtorno de pnico. A doena tinha restringido, em
muito, a sua vida social. Identificava um gosto pessoal pelo curso de farmcia, m
as, mesmo assim, procurou a OVO. Detectamos que sua dvida no residia na escolha da
carreira, mas procurara ajuda por sentir-se muito ansiosa com o trmino do ensino
mdio, sentindo-se incapacitada para frequentar a universidade, ambiente grande e
desconhecido (sic) que lhe causava ansiedade do tipo agorafbica. Foi encaminhada
para o tratamento do pnico.
Seu LIP apresentou nveis muito abaixo da mdia em reas ligadas ao relacionamento hum
ano e comunicao. A L tambm muito baixa indicadora da dificuldade de expressar simbo
licamente seus sentimentos, o que redunda no transborde psicossomtico.2
Figura 14.7 Apresenta a pontuao obtida por uma pessoa com transtorno de pnico
O inusitado
O inusitado ocorreu em uma sesso com um adolescente "extremamente quieto". Em ent
revista, o sujeito apresentava muita dificuldade para desenvolver suas ideias, f
icando em atitude totalmente passiva frente orientadora e fornecendo respostas c
urtas, monossilbicas.
Nota: curioso notar que, em meio a tudo isso, seu interesse esteja voltado para
a rea de farmcia.
Pag 218
Vendo que as intervenes no surtiam efeito, decidi aplicar o LIP de um modo diferent
e. Pedi ao jovem que ficasse com o caderno de questes, deixando para mim a tarefa
de marcar suas respostas, que me seriam comunicadas. O jovem aceitou prontament
e a tarefa, parecendo aliviado. Em mais de 80% das questes o rapaz referia no gost
ar de nenhuma das duas sugeridas, dizendo estar escolhendo uma porque o teste ob
rigava.
Comecei a fazer uma marca diferente na folha de respostas: quando o rapaz escolh
ia uma porque gostava, marcava um X. Se a escolha era feita por obrigao, marcava a
penas um /.
com isso, foi possvel fazer um grfico em dois planos: um como "manda o teste", e o
utro, apenas com as respostas "inteiras" do sujeito. Essa possibilidade me chamo
u tanto a ateno que resolvi experimentar esse tipo de aplicao em outros sujeitos. Oc
orreram, ento, algumas "surpresas": Em primeiro lugar, percebi que houve grande r
eceptividade por parte dos orientandos. Era comum que durante o rapport demonstr
assem descontentamento com a ideia de serem obrigados a marcar questes de que no g
ostavam. Dessa forma, ficaram aliviados, pois, atravs da marca / poderiam me comu
nicar seu descontentamento com a questo marcada. Outra "surpresa" foi perceber qu
e alguns sujeitos poucas vezes utilizavam a marca /, enquanto outros a utilizava
m muito em todo o teste ou apenas em determinadas reas.
Percebi, na prtica, e confirmei, pesquisando em 65 casos que, em mdia, os sujeitos
utilizavam o sinal / em apenas 3 ou 4 questes por rea (conforme a Tabela
14.2), independente do gnero.
Tabela 14.2 Mdias mnimas e mximas da pontuao, bem como o intervalo entre essas mdias,
em jovens que no tiveram a obrigatoriedade de marcar cada questo.
N=65
Pag 219
Um novo horizonte abriu-se para mim a partir de ento. Reproduzo, a partir de agor
a, exemplos de casos que, por extrapolarem essas mdias, chamaram a ateno e possibil
itaram novos entendimentos e novas intervenes:
Pag 220
Caso 3
Uma jovem de 18 anos, interessada em cursar psicologia, apresentou a seguinte va
riao:
Figura 14.9
Se observarmos "o topo" das colunas, teremos a possibilidade de fazer um levanta
mento conforme descrevemos at agora, ou seja, o predomnio das reas de CB, S e L so p
erfeitamente compatveis com a escolha por psicologia.
No entanto, a grande defasagem ocorrida entre a quantidade de questes aceitas e a
quelas marcadas por obrigao facilitou o acesso informao de que algo no estava bem. Pe
, pelo muito que temos ainda a aprender. Urgente, pelas evidentes questes ticas im
plicadas nesse processo.
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Nota: E importante observar que esses dados esto articulados a outros que foram c
olectados em autobiografia e em entrevistas de Orientao Vocacional Clnica.
Pag 225
Uma Abordagem Psicodinmica ao Teste Projectivo Omega
Inalda Dubeux Oliveira
Meu interesse pela utilizao do Teste Projectivo mega (TPO) vem desde a dcada de 70,
quando ainda participava como tcnica voluntria no Servio de Orientao Profissional e V
ocacional (SOPV) da Universidade Federal de Pernambuco, e a ento coordenadora do
sector, Alba Guerra, nos introduziu ao recurso. Por trabalhar em escolas, senti
a necessidade de dispor de um instrumento eficiente para apreender a psicodinmica
do adolescente que se defrontava com a opo profissional e que pudesse ser aplicad
o tambm em grupos. Passei a utilizar o TPO sistematicamente nos processos que des
envolvia junto aos orientandos como uma forma de aprofundar as questes dinmicas da
escolha. Posteriormente, desenvolvi, juntamente com Luci de Holanda, uma pesqui
sa junto a alunos de escolas pblicas e particulares de Recife, objectivando ident
ificar os factores intervenientes na escolha profissional e ratificar a eficcia d
o TPO como instrumento no diagnstico de orientabilidade (Oliveira e Holanda, 1998
e 2000). A anlise dos dados de tal estudo foi feita a partir de uma ptica psicodi
nmica, considerando tanto os aspectos conscientes como as questes inconscientes su
scitadas pelas lminas do teste.
Este captulo objectiva situar alguns pontos tericos bsicos de tal abordagem e, a pa
rtir de exemplos, demonstrar como o teste pode ser aplicado ao diagnstico de orie
ntabilidade.
LMINA I Identificao pessoal e sexual
LAMINA II Identificao com o grupo familiar ou de pares
LMINA III Relao com a
figura de autoridade
LAMINA IV Perspectiva de futuro
Pag 226
O TESTE PROJECTIVO MEGA (TPO) ;
O Teste Projectivo mega (TPO) foi criado pelo Departamento de Psicologia da Unive
rsidade do Rio de Janeiro, em 1966, especificamente para ser utilizado em Orient
ao Profissional, visando atender necessidade de incluir um teste de apercepo temtica
que pudesse ser aplicado colectivamente em baterias de testes de orientao e seleco p
rofissional. Pouco depois da criao, seu autor, Joo Villas Boas Filho (1972), falece
u prematuramente o que, segundo Augras (1997), deixou sua metodologia de anlise e
interpretao ainda incompleta e merecedora de ulteriores desenvolvimentos. A abord
agem psicodinmica que Luci de Holanda e eu desenvolvemos, por ocasio da pesquisa m
encionada, visou oferecer uma forma de complementao, possibilitando um novo olhar
na dinmica dos conflitos bsicos da adolescncia que so suscitados pelas lminas do TPO.
De acordo com a inteno do autor, o teste deveria atender s seguintes caractersticas:
No conter mais de quatro situaes-estmulo, para no se tornar muito longo.
Conter estmulos que independessem de condicionamentos de tempo e espao relativos a
costumes, vestes, objectos, etc., e que pudessem ser aplicados a adolescentes e
adultos.
Permitir que tais estmulos - dada a sua natureza e especificidade - possibilitass
em, como um todo, a configurao do mundo interno do sujeito, de suas tendncias e ati
tudes.
A partir de sua elaborao, o TPO foi aplicado a mais de 3.200 casos para sua validao
(Villas-Boas Filho, 1972).
Fundamentao terica
As lminas do TPO foram elaboradas visando abordar conflitos bsicos da dinmica da es
colha, principalmente de adolescentes: a identificao pessoal e sexual, a identific
ao com o grupo familiar e de pares, a relao com a figura de autoridade e a perspecti
va de futuro.
A fundamentao terica original do teste apoia-se, segundo seu autor, nas ideias de M
urray, Piotrowsky, Phillipson e Rapaport, referentes ao TAT e adaptadas s caracte
rsticas do TPO. De forma esquemtica, podemos salientar as seguintes ideias dos dif
erentes autores, conforme a anlise encontrada no manual original do mega i; (Villa
s-Boas Fillho, 1972, p. 14-24):
Murray - Para Murray, as aces realizadas pelo Heri (personagem principal), ou as em
oes, sentimentos ou necessidades que elas exprimem, representam as motivaes do sujei
to. Essas foras profundas, latentes, so, no momento apropriado, as causas de seu c
omportamento manifesto.
Piotrowsky - Considera que o Heri manifesta aquilo que o sujeito pensa ou deseja
ser, enquanto os demais personagens representam outras tendncias do
: sujeito, aquelas que so estranhas a sua conscincia, dissociadas ou residuais. Pa
ra ele, as histrias do teste Projectivo reflectem tanto o comportamento manifesto
do sujeito, como sentimentos ou ideias no-expressas no comportamento.
Pag 227
o
Phillipson - Fundamenta sua interpretao no conceito das relaes de objecto que, pela
sua internalizao, se tornam factores determinantes da percepo e da interpretao da real
idade. Diante de uma situao controlada, como no caso de testes Projectivos, o suje
ito faria uma seleco no campo perceptual e estruturaria o que escolhe para ajust-lo
s relaes objectais inconscientes que fantasiou na infncia para satisfazer necessida
des primitivas, ou para organizar mecanismos defensivos.
Rapaport - Considera, em sua interpretao, o significado atribudo aos seguintes aspe
ctos: a) as caractersticas formais da estrutura do relato, que envolve o acatamen
to das instrues e a consistncia dos relatos; e b) as caractersticas formais do conted
o do relato, implicando a tonalidade predominante da narrao, figuras relevantes ao
relato, tendncias, atitudes e obstculos enfrentados pelo sujeito.
O enfoque psicodinmico
Podemos caracterizar, segundo Levenfus (1997), duas vertentes nas Teorias Psicod
inmicas de Orientao Profissional: a) a primeira constituda pelas teorias que se apoi
am nas caractersticas da personalidade para explicar a escolha em funo da satisfao da
s necessidades bsicas e representada por tericos como Holland e Roe; e b) na outra
vertente, representada por Bordin, Nachmann e Segall, encontramse as teorias ap
oiadas na psicanlise, que enfatizam a estruturao do sujeito, o modo como ele aprend
e a conviver e canalizar suas pulses devido ao processo de socializao. As duas vert
entes buscam uma compreenso do significado da escolha, aspecto que contribui para
diferenciar as abordagens psicodinmicas das estatsticas, decisionais ou sociais a
o processo.
Considerando-se uma viso clnica do processo de Orientao Profissional, fundamentada n
a psicanlise, o esquema de anlise e interpretao que seguimos, alm de orientar-se pelo
s aspectos anteriormente relacionados, apia-se em Bohoslavsky (1977) para o refer
encial bsico da modalidade clnica da Orientao Profissional. autor focaliza a escolha
do ponto de vista da integrao das identificaes e prope os conceitos de identidade vo
cacional (o porqu e o para qu da escolha) e de identidade ocupacional (com que, qu
ando, onde, como e maneira de quem da escolha). Tais conceitos so explicados, pel
o autor, atravs de algumas noes de Klein como reparao e luto: a escolha de uma profis
so representaria o desejo de reparar objectos internos danificados. Bohoslavsky (
1977) pontua, ainda, que toda escolha personificada: o jovem escolhe querer ser
como algum, real ou imaginrio, e tal desejo implica aspectos como: ideal do ego, e
go ideal, identificao projetiva e vnculos com os objectos.
Tal embasamento terico foi enriquecido pelas contribuies tericas de autores como: Er
ikson (1976) com o desenvolvimento da identidade; Mahler (1975) no que se refere
ao processo de separao/individuao; a dinmica das relaes do indivduo com seu grupo fa
iar e/ou de pares, a partir das questes abordadas em Osrio (1989); o conflito edip
iano e sua reedio na adolescncia, assim como os mecanismos defensivos mobilizados p
ara enfrentar os conflitos inerentes escolha - Splen (1975); SoaresLucchiari (199
6) pela noo de projecto profissional e expectactivas parentais; e Levenfus (1977),
pela sua anlise do psicodinamismo da escolha profissional.
Pag 228
Aplicao, apurao e interpretao dos dados do TPO
As instrues do teste solicitam que o candidato use a imaginao e conte uma pequena hi
stria, a partir das lminas apresentadas, criando personagens, animando-os com sent
imentos, pensamentos e aces. Ao final de cada histria, que deve possuir um ttulo, o
orientando dever responder s perguntas (duas por lmina) no final da folha de respos
ta. O tempo para a apresentao de cada lmina, pelo manual, de aproximadamente 10 min
utos, mas nossa experincia com a aplicao em adolescentes demonstrou que 5 a 7 minut
os so suficientes. Ao todo, o teste pode ser aplicado de 30 a 35 minutos, conside
rando-se o tempo para as instrues e dvidas por parte dos orientandos.
Cada histria dever ser analisada a partir de seus aspectos formais, de seu contedo
e de seu significado dinmico. No que se refere aos aspectos estruturais, verifica
mos: a utilizao da linguagem, sua adequao idade ou regresso; o tipo de desfecho que o
orientando consegue dar sua histria; o maior ou menor grau de autonomia demonstr
ado pelo orientando; e tipos de defesa e ansiedade mobilizados. A anlise dinmica c
onsidera a vivncia dos conflitos que se manifestam pela projeco nas histrias de cada
lmina - sentimentos predominantes, temas escolhidos e tipos de identificaes com os
personagens criados.
Por ocasio da pesquisa que fizemos com o TPO, o grupo estudado era constitudo de 1
26 adolescentes. Para facilitar a interpretao dos dados obtidos, elaboramos uma fi
cha de apurao que permite o registro dos aspectos que devem ser analisados tanto n
o conjunto das histrias como nas especificidades de cada lmina (Ver Anexo, na p. 2
38).
A) ANLISE FORMAL
Tema: reduzir o relato do sujeito a seus elementos essenciais, com a interao princp
io, meio e fim, visando verificar a estrutura e o dinamismo da histria. A escolha
do tema nos fornece, tambm, elementos dinmicos relativos qualidade da projeco.
Relao com a natureza do estmulo: verificar a maior ou menor adequao da histria com o
stmulo especfico de cada lmina. Tal relao oferece subsdios para analisarmos tanto as q
uestes cognitivas como os possveis mecanismos defensivos utilizados pelo orientand
o.
Coerncia lgico-formal do relato/caractersticas do vocabulrio/tempos verbais: verific
a-se se o relato compreensvel, a sua maior ou menor unidade, riqueza e adequao do v
ocabulrio, aspectos que nos falam do nvel intelectual e cultural do sujeito. Os te
mpos verbais: presente, passado ou futuro indicam um aspecto mais ligado ao cont
edo, remetendo colocao do sentimento expresso em termos da dimenso temporal.
Nvel de maturidade: analisar se a histria est inserida no que se espera do sujeito
em termos de idade, sexo, nvel intelectual, grupo sociocultural, visando determin
ar seu nvel de maturidade e sua adequao realidade.
B) ANALISE DO CONTEDO
Personagens: so analisados todos os personagens existentes na histria, identifican
do e caracterizando, inicialmente, o personagem principal e os
Pag 229
secundrios em termos de sentimentos, atitudes, motivaes (o que o leva a agir), acti
vidade, passividade, aspectos fsicos, aspectos psicolgicos, valores, condio social,
etc. Tais aspectos nos inserem no campo das identificaes e da maneira como elas es
to interferindo no processo de escolha. Em uma perspectiva psicanaltica, considera
-se, como Piotrowsky (em VillasBoas Filho, 1972), cada personagem como uma proje
co de aspectos diversos do sujeito; os personagens secundrios representam os nveis m
enos conscientes, dissociados ou residuais. importante verificar a introduo ou a o
misso de personagens nos diversos estmulos em termos do que eles possam estar simb
olizando.
Nas respostas, no final da folha de resposta, o sujeito vai explicitar com qual
personagem se identifica, aspecto que deve ser verificado em termos de significa
do.
Ambiente: caracterizar se permissivo, acolhedor, encorajador, oferecendo segurana
; frustrador e ameaador, gerando insegurana; coercitivo, exercendo presses que impe
dem escolhas ou se neutro e/ou desestimulador. A forma de perceber o ambiente po
de ser indicactiva de como o orientando se percebe em termos de maior ou menor a
utonomia frente ao seu processo de escolha.
Interao e desfecho: estabelecer a relao do personagem com seu objectivo, verificando
a forma como lida com os obstculos que surgem. de grande importncia esta anlise; e
la que nos vai permitir apreender de que maneira o sujeito percebe sua capacidad
e de solucionar problemas. Vrias possibilidades aparecem:
a) Desfecho positivo: atingir os objectivos, superando com facilidade os obstculo
s; empregando esforos para conseguir o que deseja, ou atingi-los atravs de fantasi
as e solues mgicas ou aleatrias.
b) Histrias sem desfecho: podem aparecer, visto que o personagem desiste da ao por
motivos internos ou presses externas, ou porque existe um equilbrio entre as foras
do personagem e as do obstculo.
c) Esboos de desfechos: o personagem pode perceber a possibilidade de um desfecho
positivo no futuro a partir de seus esforos, ou porque confia em que circunstncia
s ocasionais levaro a uma soluo pela qual ele no lutou.
d) Desfechos mgicos: alguma coisa acontece e o personagem "salvo" da responsabili
dade de encontrar a soluo para o conflito, como, por exemplo, acordar de um sonho
e livrar-se da situao. A maior frequncia de desfechos mgicos pode ser indicactiva de
imaturidade e insegurana frente escolha.
C) ANLISE DINMICA
A anlise dinmica envolve todos os aspectos anteriormente mencionados, objectivando
apreender no apenas a mensagem psicolgica enviada atravs do mecanismo da projeco de
sentimentos e atitudes, a partir dos estmulos apresentados, mas tambm outros facto
res que possam estar interferindo nesse momento. Tal anlise estabelece
Pag 230
a relao bsica do mega com o diagnstico de orientabilidade em processos de escolha pro
fissional.
Segundo Bohoslavsky (1977), trata-se de um diagnstico referente a sua problemtica
vocacional, que vai envolver mecanismos de deciso frente a opes ocupacionais. Consi
dera-se, no diagnstico, aspectos como o nvel de maturidade, a estrutura da persona
lidade, o manejo da crise adolescente, o histrico familiar, o histrico escolar e o
desenvolvimento de sua identidade vocacional e ocupacional. Alguns critrios desc
ritos por Bohoslavsky (1977) so: o que o jovem busca no processo de orientao; sua c
apacidade de discriminao eu/no-eu; sua tolerncia ambivalncia; as ansiedades predomina
ntes; as fantasias de resoluo que manifesta; as defesas que utiliza; as identificaes
predominantes e que forma de relao estabelece com o orientador.
J a partir da anlise dos dados formais como linguagem, tempos verbais utilizados,
elaborao da histria, adequao ao estmulo, fugas e rejeies possvel verificar dados d
nalidade e do nvel de maturidade do orientando, mas na escolha do tema, nos senti
mentos predominantes e na forma como ele vivncia os conflitos especficos de cada lm
ina que o psicodinamismo da escolha aparece mais fortemente.
1) Escolha dos temas e sentimentos predominantes
Os temas escolhidos para as histrias do TPO oferecem subsdios para a anlise das ans
iedades, os temores e as fantasias frente situao de escolha, elementos importantes
para o diagnstico da orientabilidade. Sua apurao deve considerar no s a especificida
de da vivncia de cada conflito, mas tambm quais sentimentos predominam nas histrias
das quatro lminas. A persistncia de um tema indicactiva da tonalidade afectiva qu
e permeia o momento que o jovem enfrenta.
Analisando o exemplo a seguir, podemos encontrar um tema comum a todas as histria
s:
A. M. - Sexo feminino, 17 anos, 2a srie do ensino mdio.
Lmina I - Ttulo: Minha sombra/nossa sombra
Eu, diante deste mundo, consigo perceber o quanto a amizade importante. Eu, Carl
os e voc, Maria. Apenas voc me entende nesse mundo ignorante e tolo onde ningum sab
e o que perdeu: dinheiro, poder, ambio: voc a minha melhor amiga, a minha sombra, p
ois estamos aqui caminhando lado a lado reflectindo as nossas sombras, o nosso ni
co caminho.
Lmina II - Ttulo: Minha infncia
Paula, a mais velha da turma, convida seus amigos para passear no parque e rever
todos os momentos que passaram juntos quando crianas, momentos significativos qu
e mexeram com suas imaginaes e, at hoje, os fazem reflectir; Otvio, Marcos, Patrcia,
Amanda, Karla e Vanessa s fazem observar todos aqueles encantos e lembranas gostos
os diante do parque em que um dia estiveram.
Lmina III - Ttulo: Eu e minha me
Era assim sempre, na parte da noite, antes de dormir. Eu ficava a observar os co
nselhos e as histrias da minha me. Era tudo to interessante, que eu nem me preocupa
va em saber seja passara da hora de dormir. Hoje estou mais obediente
Pag 231
e me comportando melhor, pois j estou grande e no preciso de histrias para adormece
r, mais sei que o carinho da minha me o mesmo de antes.
Lmina IV - Ttulo: Um pequeno labirinto
Estas portas me deixam sufocado. Preciso respirar, encontrar uma sada. S escuto vo
zes, no sei onde esto as luzes. Onde esto os meus amigos? Sinto-me muito confuso, t
udo to diferente. por isso que se torna um labirinto, s que diferente dos outros,
pois s eu consigo sair depressa, basta despertar c. ver que eu estou no labirinto
dos meus sonhos.
possvel verificar que o sentimento de nostalgia pela infncia est presente em todas
as histrias, e que o tema remete aos bons momentos de carinho, alegria e segurana.
A persistncia do tema demonstra a elaborao do luto pelas formas anteriores de rela
cionamento e a insegurana frente ao novo e ao desconhecido, que deve ser enfrenta
do de forma individual. Tais aspectos devem ser considerados pelo orientador que
se prope a facilitar o processo de OP.
2) Vivncia dos conflitos
A maneira como o adolescente, atravs de suas projeces, expressa seus sentimentos fr
ente ao estmulo da lmina, demonstra como ele consegue - ou no - elaborar o conflito
por ela eliciado.
a) Na lmina l, as histrias remetem aos sentimentos e s expectactivas ligados ao des
envolvimento da identidade, percepo de si, auto-estima, aos papis sexuais e elabora
do luto pela bissexualidade. A interpretao deve considerar que a identidade, segun
do Erikson (1976), desenvolve-se atravs de etapas que iniciam na infncia e continu
am ao longo de toda a vida, cabendo fase da adolescncia as tarefas de sintetizar
as experincias anteriores, de abandonar a identidade infantil e, atravs da vivncia
da crise puberal, de antecipar e solidificar os fundamentos da identidade adulta
. Blos (1998) refere que, durante a adolescncia, ocorre uma reedio da diferenciao eu/
no-eu. O autor acentua a perda das dependncias emocionais e afectivas e pontua as
mudanas provocadas nas relaes objectais com os pais. Frente ameaa da perda do vnculo
simbitico residual da infncia, o adolescente mobiliza defesas que visariam restaur
ar a situao original da fuso atravs de deslocamento dos afectos para substitutos dos
pais: identificaes com dolos, supervalorizao das amizades, enamoramentos idealizados
.
possvel verificar tais defesas, ou apreender o nvel de ansiedade desses conflitos
pela forma como so elaboradas as histrias na lmina I do TPO, onde aparecem temas e
sentimentos ligados ao primeiro amor idealizado, a amizades solidrias e fortes de
monstrando o desejo de voltar fuso inicial, mas, ao mesmo tempo, vivenciando o lu
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Pag 238
ANEXO: Refere-se s gravuras do Teste Projectivo MEGA
FICHA DE AVALIAO QUALITACTIVA DO TESTE PROJECTIVO MEGA*
Aspectos Avaliados
Lm. I, Lm. II, Lm. III, Lm. IV
1. Quanto Elaborao das Histrias:
l. I. Sem histria por defesa (rejeio lmina)
l .2. Sem histria (por pobreza intelectual)
1.3. Histria esboada
l .4. Descrio da lmina
l .5. Reflexo sobre a lmina
1.6. Histria completa
Pag 241
A verso actual, que foi construda em portugus em 1996, mantm a estrutura da anterior
. A maioria de seus itens foram traduzidos e adaptados da verso em espanhol; apen
as seis itens so novos. Essa escala foi aplicada a uma amostra de 1.176 alunos do
ensino mdio de escolas pblicas e particulares da cidade de So Paulo. A escala demo
nstrou, atravs de estudo, um nvel de validade e fidedignidade satisfatrios (Neiva,
1998, 1999). Foram obtidas normas para os alunos de escolas pblicas e particulare
s das trs sries do ensino mdio.
Descrio da escala
A Escala de Maturidade para a Escolha Profissional um instrumento destinado a al
unos do ensino mdio, cujo objectivo avaliar o nvel de maturidade para a escolha pr
ofissional, podendo ser aplicada individualmente ou em grupo, com sua aplicao dura
ndo em mdia 15 minutos. Tanto a sua forma de aplicao quanto a de avaliao simples e fc
l. A escala composta de 45 afirmaes, que indicam atitudes com relao escolha profissi
onal. Existem 23 itens positivos (afirmaes que indicam maturidade) e 22 itens nega
ctivos (afirmaes que indicam imaturidade). A tarefa do sujeito avaliar a frequncia
de cada atitude, classificando-a em uma das cinco modalidades de resposta: (1) n
unca, (2) raramente, (3) s vezes, (4) frequentemente e (5) sempre (Neiva, 1999).
Estes itens esto agrupados nas seguintes subescalas: Determinao, Responsabilidade,
Independncia, Autoconhecimento e Conhecimento da Realidade Educactiva e Socioprof
issional.
Apresenta-se a seguir, como exemplo, dois itens de cada subescala: um positivo e
um negactivo:
Subescala
Itens
Determinao
(+) Penso que j decidi minha futura profisso.
o aces para efectiv-la (Responsabilidade), ela ainda estava bastante indecisa e ins
egura com relao a sua escolha profissional (Determinao) e deixando-se influenciar po
r algumas pessoas, certamente por seu pai e por seus amigos (Independncia).
M. mostrou ter pouco conhecimento sobre a sua pessoa, seus interesses, suas moti
vaes, suas habilidades, seus valores e um certo conhecimento da realidade educacti
va e socioprofissional. Esses resultados mostravam claramente as dificuldades de
M., a sua insegurana, as influncias que a estavam absorvendo e o seu autoconhecim
ento deficiente.
Durante o processo de Orientao Profissional, que durou cerca de 10 sesses individua
is, procurei trabalhar esses aspectos, ajudando-a a se conhecer melhor, a identi
ficar suas motivaes e seus interesses, suas habilidades, seus valores, seus critrio
s de escolha, suas expectactivas em relao ao futuro; os conflitos existentes na re
lao com seu pai, a forte influncia exercida pelo mesmo, suas expectactivas versus a
s expectactivas de seu pai e ajudei-a a ampliar sua informao sobre a realidade pro
fissional (Neiva, 1995). Apresento a seguir os resultados obtidos, ao reaplicar
a EMEP na ltima sesso.
Pag 245
Tabela 16.3 - Resultados da ps-orientao profissional
Escala
Percentil
Classificao
Determinao
50
Mdio (M)
Responsabilidade
99
Muito Superior
Independncia
75
Mdio Superior
Autoconhecimento
30
Mdio (M)
Conhecimento da Realidade Educactiva e Socioprofisional 90
Maturidade Total
80
Mdio Superior
(S+)
(MS)
Superior (S)
(MS)
Esses resultados mostram que M. desenvolveu sua maturidade para a escolha profis
sional, assim como todos os aspectos que a compem. M. engajou-se ao mximo no seu p
rocesso de escolha, alcanando um alto nvel de responsabilidade com relao a essa deci
so e passou a levar mais em conta as suas prprias opinies, influenciando-se menos p
elas opinies dos outros e principalmente pela de seu pai (Independncia). Desenvolv
eu a sua segurana, avanando na sua deciso (Determinao), decidindo que pediria transfe
rncia para Jornalismo, pois esta profisso era a que mais correspondia ao seu perfi
l. Alm disso, aumentou, um pouco, seu nvel de autoconhecimento e, bastante, o nvel
de conhecimento da realidade educactiva e socioprofissional.
No final do processo de Orientao Profissional, M. mostrou-se bem mais confiante co
m relao a sua escolha profissional e preparada para defend-la junto a seu pai. Aind
a assim procurei conscientiz-la da necessidade de continuar buscando um maior aut
oconhecimento e reforando sua autoconfiana.
CONCLUSO
A Escala de Maturidade para a Escolha Profissional tem-se mostrado um instrument
o til para orientadores profissionais, nas reas clnica, escolar e de pesquisa. Como
instrumento diagnstico, permite a avaliao simples e rpida da situao do orientando fre
nte ao processo de escolha e o planejamento do trabalho a ser desenvolvido duran
te a Orientao Profissional. Como instrumento avaliactivo da evoluo do orientando, d u
m parmetro do alcance do trabalho realizado, dos aspectos desenvolvidos e daquele
s ainda a desenvolver. Como todo instrumento psicolgico, ela pode ser utilizada e
m uma variedade de pesquisas.
Pag 246
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CONTEXTUALIZAO DO BBT
A histria de criao e de desenvolvimento de qualquer instrumento de anlise das varivei
s psicolgicas dos indivduos retrata, necessariamente, posicionamentos tericos de se
us autores, mas tambm vivncias pessoais e motivaes particulares de seu trabalho. Ass
im tambm acontece com o BBT, mas com a peculiaridade de seu criador sempre testem
unhar, nos contactos pessoais estabelecidos nos centros universitrios onde divulg
ou sua tcnica, como no Centro de Pesquisas em Psicodiagnstico da Faculdade de Filo
sofia, Cincias e Letras de Ribeiro Preto - Universidade de So Paulo, um forte envol
vimento afectivo com suas ocupaes. Transmitia plenamente sua satisfao e realizao profi
ssional, exemplificando sua concepo terica sobre o mundo do trabalho e sua importnci
a na vida dos indivduos.
No h maneira de abordar o BBT como recurso tcnico em processos de Orientao Profission
al sem relatar essa histria e solicitar a ateno para esse componente do instrumento
. A comprovao dessas evidncias pode ser elaborada pelos captulos da traduo brasileira
do livro original sobre o BBT (Achtnich, 1991). Esse material constitui a base d
e consulta dos profissionais que utilizam este instrumento, pois contm elementos
descritivos do mtodo, sua histria, sua utilizao tcnica (normas de aplicao, de avalia
e interpretao), sua aplicabilidade e seus limites, incluindo resultados preliminar
es dos trabalhos cientficos desenvolvidos com o BBT no Brasil. Trata-se, na verda
de, do manual do BBT para o contexto brasileiro que dever, necessariamente, ser c
onsultado pelos psiclogos interessados em utilizar esta tcnica.
A partir dessa base, muitos avanos foram realizados na utilizao do BBT em nossa rea
lidade, fundamentando melhor seu uso de forma vlida e confivel (Jacquemin, 1997; M
elo-Silva e Jacquemin, 1997; Sbardelini, 1997; Melo-Silva e Santos, 1998; Ribeir
Pag 252 .
esta ltima etapa que o teste de Achtnich privilegia, no sentido de que ele um cam
po aberto palavra. Verbalizar suas escolhas e rejeies de fotos, comentar os agrupa
mentos efetuados e sobretudo explicitar - pelas associaes - as origens da escolha
de cada foto (fase central da prova) so as etapas que levam o orientando a clarif
icar sua escolha. , em outros termos, reconhecer, denominando as motivaes profundas
da escolha profissional, e permitir que elas se articulem pela palavra e ganhem
finalmente sentido na coerncia da deciso que ser tomada.
Essas palavras localizam com propriedade os princpios norteadores bsicos da utiliz
ao do BBT no processo de Orientao Profissional, fundamentando a recorrncia a esta tcni
ca no contexto referido.
O BBT E AS PROFISSES
As possibilidades informactivas do BBT esto associadas, como anteriormente referi
do, clarificao de inclinaes motivacionais e no s capacidades pessoais. Mas a opo po
actividade ocupacional implica, necessariamente, acomodaes do indivduo realidade o
bjectiva em que vive. Nesta verificao das oportunidades do mundo real para a satis
presentao simblica das opes existentes em nosso ambiente. Cada foto do BBT, portanto,
oferecer um contacto directo com uma atmosfera profissional, suas funes relevantes
, seus instrumentos e meios profissionais, seu objecto de ao e seu local de trabal
ho. Decorre dessa construo terico-tcnica a actividade de posicionamentos pessoais pr
oposta ao indivduo neste instrumento Projectivo, como formula Achtnich (l991, p.
17):
As fotos do teste mostram os profissionais no trabalho. O sujeito que deve escol
her entre estas imagens, identifica-se por um breve instante com o trabalhador r
epresentado e se v confrontado com a pergunta: Eu poderia, como este trabalhador,
efectuar este trabalho com estes instrumentos e estes materiais, neste meio pro
fissional? A estrutura de inclinao do sujeito solicitada atravs da identificao com o
trabalhador. A partir dessa interpelao afectiva, o sujeito opera espontaneamente u
ma escolha.
Com base nesses pressupostos, sustenta-se a utilizao do BBT como tcnica de avaliao pr
ojectiva, tendo por meta a clarificao da inclinao profissional do indivduo ou de um g
rupo de indivduos.
Pag 254
AS POSSIBILIDADES DE APLICAO DO BBT
Considerando-se a riqueza de elementos suscitados pelo BBT, tanto em termos estr
uturais e quantitactivos, quanto em seus aspectos qualitactivos, ele poder servir
como instrumento auxiliar nos processos de Orientao Profissional de jovens, em re
orientaes (reopes) de estudos, em processos de anlise de fracassos/insatisfaes profiss
onais ou da progresso nas carreiras (em adultos). Ou seja, tender a ser til tanto n
o momento da formao da identidade profissional, quanto em situaes de conflito com pa
pis ocupacionais assumidos no decorrer da vida, sobretudo na actual realidade de
vulnerabilidade e de instabilidade das condies ambientais do exerccio profissional,
que podem impelir um indivduo a um processo de mudana de profisso. Apesar da compl
exa rede de factores associados s trocas ocupacionais, poder-se-ia considerar, ao
menos teoricamente, que "um indivduo aspira a uma mudana de profisso, quando sua p
rpria estrutura de inclinao no corresponde quela da profisso" (Achtnich, 1991, p. 193)
.
Considerando a relactividade dessa afirmao em nosso contexto sociocultural contemp
orneo, vislumbram-se amplas possibilidades de uma profcua utilizao do BBT tambm nesse
s campos de aplicao, ou seja, no mundo adulto, alm da sua j referida significactiva
contribuio na Orientao Profissional de jovens em processo de formao de identidade pess
oal e ocupacional.
Em sntese, reafirmamos outra passagem do criador do BBT para atestar a riqueza da
possibilidade de acesso estrutura de inclinao pessoal do indivduo:
Os pareamentos e as combinaes mltiplas produzem a imagem da estrutura de inclinao pes
soal, a qual no um esquema inerte, mas, ao contrrio, um arranjo de escolha, activo
e dinmico. (...) Um princpio interno influencia nossos comportamentos de escolha
e d as directivas afirmActivas e negativas na competio das motivaes. Essa estrutura h
ereditria est sujeita s influncias mltiplas e variadas da educao e do meio, s sublima
formaes reacionais. (Achtnich, 1991, p. 11)
Cabe destacar que os instrumentos de avaliao em Orientao Profissional podem ser util
izados como recurso auxiliar, visando corroborar, rectificar ou ampliar os dados
obtidos pelo orientador nas entrevistas diagnosticas (Miiller, 1988), no substit
uindo, porm, a entrevista clnica. nesse sentido que o BBT utilizado em processos d
e Orientao Profissional.
O BBT NA ORIENTAO PROFISSIONAL
Dessa interao de factores, anteriormente apresentada, e do reconhecimento do papel
relevante do mundo interno nas escolhas ocupacionais, que advm a utilidade do BB
T em Orientao Profissional.
Dentro de suas amplas perspectivas de aplicao, no presente captulo, pretende-se, at
ravs do estudo de caso de uma adolescente, ilustrar as possibilidades e os cuidad
os necessrios para uma vlida e confivel recorrncia ao BBT, como uma tcnica adequada e
m processos de Orientao Profissional em nosso contexto sociocultural. Pretende-se,
dessa forma, oferecer elementos ilustractivos e tcnicos que permitam aos psiclogo
s o reconhecimento e a reflexo sobre as possibilidades informactivas do BBT no es
clarecimento dos conflitos vocacionais, na perspectiva do orientador
Pag 255
profissional e, principalmente, para os orientandos, facilitando-lhes a tomada d
e conscincia de suas inclinaes e o desenvolvimento de seus projectos de vida profis
sional. Este estudo de caso foi desenvolvido a partir de uma interveno realizada c
om adolescentes do sexo feminino, cursando a 2a srie do ensino mdio de uma escola
da rede pblica estadual de Ribeiro Preto. A adolescente selecionada, para ilustrar
esse processo, ser aqui denominada Karen (nome fictcio) e tinha 18 anos de idade
por ocasio da colecta de dados. Ela foi participante voluntria de um processo de I
nterveno em Orientao Profissional, em grupo, proposto por uma das autoras, como part
e das actividades tcnicas de sua tese de doutorado em psicologia (Melo-Silva, 200
0), sob orientao do Prof. Dr. Andr Jacquemin.
A forma feminina do Teste de fotos de profisses (BBT): Mtodo Projectivo para a cla
rificao da inclinao profissional, de Achtnich (1973), publicado e comercializado no
Brasil pelo Centro Editor de Testes e Pesquisas Psicolgicas, foi aplicada na ntegr
a neste caso, seguindo-se sua padronizao tcnica (Achtnich, 1973 e 1991). Esta aplic
ao do BBT ocorreu no incio e aps um ano do trmino do processo de Orientao Profissional
incluindo-se as fotos adicionais. A histria das cinco fotos preferidas foi elabo
rada em trs situaes. Na primeira e na segunda histrias, ambas feitas durante o proce
sso de Orientao Profissional (respectivamente no incio e no final desse processo),
as fotos-estmulo foram as mesmas da primeira aplicao do BBT. A terceira histria foi
constituda a partir da segunda aplicao do BBT, realizada um ano aps a interveno em Ori
entao Profissional. Nesta situao, as cinco fotos escolhidas no seriam (e no foram) nec
essariamente as mesmas da primeira aplicao do BBT, embora mantendo elementos simbli
cos em comum, validando os resultados obtidos.
A ANLISE DOS RESULTADOS DE KAREN
Por tratar-se de um estudo de caso, os resultados sero aqui analisados qualitacti
vamente, objectivando exemplificar as contribuies do BBT na prtica do orientador pr
ofissional, atravs da anlise da situao de conflito profissional inicial e sua resoluo
posterior nesta estudante do ensino mdio.
Durante a interveno, Karen disse vrias vezes que no tinha a menor ideia do que queri
a fazer em termos profissionais. No incio do processo, citou pensar em actividade
s como comrcio, secretariado, servio social e decorao. Durante a Orientao Profissional
, dirigiu seu interesse para as carreiras de fisioterapeuta, cabeleireira, secre
tria e comerciante (abrir uma loja). Ao trmino da interveno, seu interesse afunilouse e pde especificar opes pelas carreiras de fisioterapeuta e de cabeleireira, defi
nindo-se, um ano depois, por terapia ocupacional.
A anlise qualitactiva dos protocolos do BBT de Karen evidenciou com clareza mudana
s em seu posicionamento pessoal diante do mundo profissional, direcionando-a tom
ada de conscincia acerca de seus interesses e demandas internas a serem concretiz
ados na opo por uma carreira ocupacional.
Os resultados nas duas aplicaes do BBT mostraram seu interesse predominantemente v
oltado para actividades do factor W (disponibilidade, ternura), como mostram os
Quadros 17.1 e 17.2, tanto na estrutura de inclinao primria como secundria, em ambas
as aplicaes. Em seguida, seu interesse sinalizou-se dirigido para actividades dos
factores O (oralidade, necessidade de comunicao) e S (ajuda).
Pag 256
Quadro 17.1 Estrutura de inclinao profissional primria ponderada e secundria para as
escolhas positivas e negativas de Karen, na primeira aplicao da forma feminina do
BBT (Achtnich, 1973)
Quadro 17.2 Estrutura de inclinao profissional primria ponderada e secundria para as
escolhas positivas e negativas de Karen, na segunda aplicao da forma feminina do
de uma histria compondo-a, de fato, por uma frase. O tamanho da histria, em si, ev
idencia a dificuldade na assuno do papel adulto, no desenvolvimento da identidade
profissional. Karen iniciou o processo de Orientao Profissional sem muitas ideias
sobre si e sobre suas necessidades ocupacionais.
Seus resultados no BBT mostraram e organizaram motivaes, desejos e possibilidades,
como pde ser acompanhado durante suas vindas s sesses de Orientao Profissional. Para
esta jovem, realizar escolhas de fotos representativas de actividades, no BBT,
foi uma revelao e ela expressou alegria por esta descoberta de suas inclinaes profis
sionais, como descrito em suas estruturas de inclinao profissional. Contudo, ao me
smo tempo, comeou a poder conscientizar-se de um contexto ambiental amedrontador
e ansigeno, passando a referir medo do vestibular, nas sesses era grupo, e a expre
ssar medo do futuro e do mundo adulto, expressos na sinttica segunda histria.
Apesar da maior manifestao de angstia, pode-se depreender uma atitude de contacto m
ais realstico com seu momento de vida (de busca de definio ocupacional e, naturalme
nte, angustiante), antes pouco considerado.
Na terceira histria (realizada aps o trmino da Orientao Profissional), elaborada a pa
rtir da segunda aplicao do BBT, como mostra o Quadro 17.6, Karen conseguiu project
ar-se livremente e experimentar a assuno de uma identidade profissional, desta vez
como terapeuta ocupacional. Neste momento evidenciou tambm sua necessidade de co
ntacto, expressa pelo factor O.
Quadro 17.6 A terceira histria de Karen (aps uma ano e um ms do encerramento da Ori
entao Profissional) elaborada a partir das cinco fotos preferidas na segunda aplic
ao da forma feminina do BBT (Achtnich, 1973)
Eu sempre gostei muito de cabelos, at que no comeo desse ano resolvi fazer um curs
o de cabeleireira. Descobri que tenho muita habilidade nessa rea. Na semana passa
da, conclui meu curso. No sei se isso que eu quero ser na vida, pretendo ainda es
tudar em uma boa faculdade. Enquanto isso vou cuidando dos cabelos, por puro pra
zer e passatempo.
Gosto de me vestir bem. Procuro comprar roupas que esto na moda.
O telefone para mim algo essencial, sem ele eu no sou nada. Gostaria tambm de trab
alhar como telefonista.
O cuidado com crianas o que minha carreira tambm precisa. Pretendo estudar terapia
ocupacional.
Gostaria tambm de fazer um trabalho com alcolatras, aidticos e dependentes. Eu tenh
o essa necessidade de ajudar essas pessoas, que no fundo so muito carentes.
TTULO: Minhas opes de vida
Nesta segunda aplicao do BBT, Karen escolheu como primeiro grupo novamente as foto
s que abordam o cuidado com o cabelo, incluindo o corpo, o vesturio, a beleza, co
mo um todo. As fotos escolhidas foram: 25 (Wz), 104 (Z), 60 (Zo) e 74 (Z's). As
funes verbalizadas como associadas a essas actividades profissionais foram: cuidar
(ShlO), cortar cabelos (Kl), embelezar (Z6), comprar roupas (Or4), danar (Z2). E
ste grupo preferido em primeiro lugar foi intitulado Cuidar da beleza, corpo, ca
belo e vesturio.
Pag 259
Em seu segundo grupo preferido, as fotos escolhidas foram: 08 (Ow), 17 (Ws),
68 (S'k), 73 (S's), 98 ((Sh V), 69 (S'k), 03 (Sw) e 49 (Wm). Aqui suas associaes v
erbais giraram em torno do cuidado de crianas. As funes mencionadas nas associaes for
am: cuidar de criana (W6), conversar/cuidar (SH1), ajudar (Sh2) e ensinar/educar
(Sh4). Este grupo recebeu o ttulo Aprendendo com as crianas.
O terceiro grupo de fotos preferidas apresentou como aspecto comum a rea da Medic
ina. As fotos agrupadas nesta terceira opo ocupacional foram: 101 (W), 09 (Wk), 10
9 (S'), 01 (Ww), 76 (G's) e 93 (S'o), e suas associaes verbais abordaram as funes: c
uidar (Shl), massagear (Wl) e ouvir (W6). O ttulo atribudo a este grupo foi: A med
icina em minha vida. Seu quarto grupo preferido de fotos foi intitulado: Trabalh
ando com o telefone, o quinto grupo como: A arte das fotos e, o sexto grupo, Con
versando com os amigos.
As associaes de Karen, na segunda aplicao do BBT, confirmaram sua forte inclinao motiv
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Pag 263
Captulo 18
O Uso da Autobiografia Escrita na Orientao Vocacional
Rosane Schotgues Levenfus
Desde que comecei a trabalhar com Orientao Vocacional venho utilizando a autobiogr
afia escrita como mais um instrumento no processo de Orientao Vocacional Grupal.1
Recentemente, realizei a leitura de algumas autobiografias aplicadas em orientan
dos com a finalidade de observar os fenmenos emergentes e verificar se o material
serviria como fonte de colecta de dados importantes para o processo de Orientao V
ocacional e para Pesquisa.2 Conclu, desde ento, que as autobiografias no so utilizad
as somente como ricas fontes de colecta de dados (Portuondo, 1979; Dollinger e D
ollinger, 1997; Harre, 1997), como tambm que apontam importantes categorias para
a compreenso do processo de escolha profissional.3
Diversas cincias tm-se utilizado do mtodo biogrfico ou autobiogrfico, bem como de his
trias de vida para a colecta de informaes sobre o sujeito. De uma perspectiva socia
l, por exemplo, possvel colectar informaes sobre a vida social de uma pessoa, seu c
rescimento e desenvolvimento em relao a um contexto cultural. A psicologia, tambm a
travs de diferentes tcnicas, recorre concepo do eu como narrador, obtendo, assim, in
formaes sobre as construes subjectiva que o sujeito elabora sobre sua auto-imagem (A
lvarez, Michel e Diuk, 1996).
Entre os primeiros instrumentos baseados em relatos, encontramos a entrevista li
vre, na qual o sujeito fala de si mesmo, estruturando um relato oral, atravs do q
ual se obtm informaes sobre as representaes subjectivas acerca de si.
Mais tarde, a forma de relato escrito - apresentada nesse captulo - passou a ser
tambm utilizada como tcnica de avaliao psicolgica.
Notas: No processo individual, a entrevista clnica elimina a necessidade de uso d
esse instrumento.
Para minimizar o efeito da subjectividade na anlise, foi providenciado um teste d
e fidedignidade a partir da solicitao a dois professores doutores (juizes), com ex
perincia em orientao com o mtodo da Anlise de Contedo, para que fizessem a leitura de
algumas autobiografias, a fim apontarem que categorias para anlise de contedo emer
gem de cada autobiografia.
Para fins de pesquisa, o contedo da autobiografia foi confrontado com o contedo do
Teste de Frases Incompletas (Bohoslavsky, 1982) e com uma escala de comportamen
to.
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O mtodo biogrfico atribui subjectividade um valor de conhecimento (Ferraroffl 1979
) que nos permite elucidar uma srie de fatos que necessitam ser compreendida em u
m processo de Orientao Profissional. Enumeramos, a seguir, as diversas possibilida
Hallport(1966)
O primeiro aspecto do "eu mesmo" a desenvolver-se no sentido corporal, seguido p
elos rudimentos de auto-identidade, auto-estima e orgulho (estruturam-se durante
os 3 primeiros anos de vida). At os 6 anos ocorre uma ampliao do "si mesmo"e da au
to-imagem. Dos 6 aos 12 anos o "si mesmo" como solucionador racional marca o inci
o do pensamento reflexivo. Finalmente, na juventude que se efectua a busca centr
al do proprium (uma das habilidades destacadas a individuao). O ser humano s adquir
e sade de personalidade atravs de uma imagem completa e unificada de "si mesmo".
Rogers (1976)
Concebe o "si mesmo" como uma "Gestalt", possvel de alteraes. Desenvolve-se quando
partes do conhecimento em nvel consciente do indivduo se associam com sentimentos
de "pertencer". As percepes do "eu mesmo" formam z figura, e as de relao com o mundo
exterior e com as outras pessoas constituem o fundo. O "si mesmo" desenvolve-se
bem quando no sofre desconformidades nas autopercepes, sentimentos, atitudes e val
ores que o formam. Ressalta que no apenas o somatrio desses valores, mas sim uma "
Gestalt" cuja significao susceptvel de mudar sensivelmente, em consequncia da modifi
cao de qualquer um desses elementos. Tambm fala do "eu mesmo ideal" como resultante
das aspiraes do "vir a ser" do indivduo.
Erikson (1976)
Em cada indivduo existe um ncleo observador da conscincia e da vontade, o "si mesmo
", segundo o qual o indivduo sente ser o centro da percepo consciente de um mundo d
e experincias no qual possui uma identidade e a percepo coerente, capaz de exprimir
o que v e o que pensa. A formao da identidade sofre variaes culturais. Descreve 8 es
tgios evolutivos do "si mesmo", sendo que na juventude inicial que se produzem as
transformaes mais radicais da auto-imagem.
Podemos perceber, atravs dos resumos enunciados, que muitos so os conceitos sobre
o "si mesmo". Encontramos autores com pensamentos ancorados mais em bases sociai
s, outros em relacionamentos vinculares, ou em ambos, com possibilidades ou no de
mudanas no decorrer da vida. Em comum, percebemos que, se a constituio do "si mesm
o" ocorrer de forma adequada, em consonncia com um ambiente facilitador, a tendnci
a de que o sujeito se estruture de forma sadia.
Pag 266
Esse aspecto tem sido apontado como um importante factor no momento da escolha p
rofissional, j que, conforme Super e cols. (1963), ao assumir determinada ocupao, o
sujeito tenta implementar seu conceito de si mesmo e, ao estabelecer-se ocupaci
onalmente, alcana a realizao do seu autoconceito. Para eles, a construo da identidade
profissional se d em trs processos: formao do autoconceito, traduo do mesmo em termos
vocacionais e implementao.
De acordo com a pesquisa de Frischenbruder (1999), o aspecto mais relevante do a
utoconceito dos adolescentes em vias de escolher uma profisso a percepo de que so ca
pazes de organizar seu comportamento de forma a obter o rendimento esperado.
O ajustamento vocacional do indivduo com estabilidade e satisfao estaria relacionad
o directamente a uma traduo adequada do autoconceito no mundo ocupacional (Super e
cols., 1963; Lassance e cols., 1993).
APLICAO DA AUTOBIOGRAFIA
A autobiografia prpria para ser aplicada em adolescentes e adultos de inteligncia
normal e que tenham concludo o ensino fundamental (Portuondo, 1979).
Pode ser aplicada individual ou colectivamente. Quando a solicitao pela realizao da
autobiografia for feita dentro de um grupo, pede-se que a tarefa seja realizada
individualmente.
Os orientandos so avisados previamente de que o material sigiloso; portanto, no fa
r parte das actividades grupais, sendo seu uso restrito entrevista individual.
Creio ser importante explicitar que, mesmo no atendimento grupal, reservo uma en
trevista individual para finalizar o processo. Isso ocorre em funo das mltiplas que
stes de ordem pessoal que interferem no processo e que no sero aprofundadas em grup
o. No aprofundo questes individuais em grupo, por no se tratar de grupo teraputico,
com possibilidades de um pacto forte em termos de sigilo grupal; pelo pouco temp
o de que dispomos; por manter a actividade centrada na tarefa; e porque, muitas
vezes, temos um grupo formado por pessoas que j se conhecem ou se encontram com f
requncia (em escolas, cursos pr-vestibulares).
RAPPORT
Portuondo (1979) pede que o sujeito escreva em papel ofcio, sem linhas, sua prpria
biografia. Sugere que se pea ao sujeito sua histria passada, presente e como imag
ina sua vida no futuro. Deve conter, ainda, nesse rapport, a advertncia de que se
deseja obter uma histria "o mais fiel e ampla possvel", no importando seu estilo l
iterrio nem seus erros de ortografia. O autor pede que se escreva a lpis, sem apag
ar nada, apenas riscando o que quiser desprezar.
O referido autor coloca que suas sugestes no invalidam que cada pesquisador apliqu
e as variveis e instrues que melhor lhe parecerem dadas a suas experincias.
Alvarez, Michel e Diuk (1996) sugerem que se solicite ao sujeito que escreva uma
pgina sobre o tema EU. O sujeito pode trabalhar livremente sem nenhuma outra res
trio que no seja o tempo limite de 20 minutos. Caso o sujeito faa perguntas sobre o
que deve escrever, apontam-se respostas neutras, no sentido de estimul-lo a escre
ver os aspectos que ele mesmo considera relevantes.
Pag 267
Na minha prtica, durante muito tempo pedi que escrevessem em uma folha a histria d
e sua vida. Mantive sempre a neutralidade proposta pelos autores citados. Nos lti
mos anos, a fim de observar as autobiografias para fins de pesquisa, comecei a u
tilizar o seguinte rapport verbal:
Escreva, em uma folha, sobre a sua vida, de forma que possa conhec-la melhor: asp
ectos de sua histria de vida (doenas, perdas, aventuras, vitrias, etc.); de sua vid
a escolar (se houve repetio, que matrias gosta e quais no, etc.); de sua personalida
de (timidez, medos, ansiedades, tristezas, etc.); aspectos de relacionamento (co
m familiares, com amigos, namorados, etc.); e outros assuntos que lhe parecerem
importantes. Este material sigiloso, portanto, quanto mais autntica for sua expla
nao, melhor!
Percebi que o contedo escrito pelos orientandos no difere em qualidade entre uma e
outra forma de rapport. Uma vez que o sujeito dispe de apenas uma pgina para expr
essar-se, fatalmente acaba por explanar aquilo que considera mais importante, ou
os aspectos em que se encontra emocionalmente fixado. Deixo livre ao orientando
o tempo e o uso de tipos de folhas e material para escrever sua autobiografia.
E comum que utilizem folha de caderno e caneta. Solicito apenas que no o faam no c
omputador. Embora minha observao principal seja centrada no contedo, o tipo de escr
ita, os erros ortogrficos, os actos falhos, o tipo e o tamanho de letra, podem no
s fornecer muitos dados. Seria uma pena se fossem eliminados com uma simples cor
reco computadorizada.
AVALIAO
Em minha prtica, prefiro fazer uma leitura livre, informal, com ateno flutuante cad
eia de associaes do sujeito.5 No entanto, para nveis formais de avaliao, sem grandes
riscos de interpretaes influenciadas pela subjectividade, pode-se sistematizar as
informaes colectadas.
Pouco se encontra na literatura a respeito de mtodos de anlise de autobiografia. m
ais comum que encontremos mtodos de anlise de Testes de Frases Incompletas. Cunha
(1993) prope que a anlise seja feita em dois planos: anlise formal e anlise de conted
o.
com essas mesmas bases, lvarez, Michel e Diuk (1996) concebem dois planos de anlis
e: Plano do contedo e Plano das estruturas formais.
Apresento, a seguir, uma proposta de sistematizao baseada nos autores citados ante
riormente, acrescida de outros dados e exemplos de relatos escritos.
Notas: A fim de verificar se surgiriam diferenas importantes no contedo das autobi
do e fumando. Na oitava srie acabei repetindo o ano. Depois melhorei um pouco mas
no segundo ano repeti novamente... agora tenho que me esforar mas no sei como vai
ser pois nunca fui de estudar.
O ano chegou ao fim, e com ele tambm acabava meu segundo grau, j tinham comeado os
preparactivos para a formatura de fim de ano e me escolheram como orador. Na cer
imnia, aps eu ter discursado para uma grande plateia que me assistia atentamente,
e me deixava nervoso, ainda fui homenageado pela escola, por alcanar a mdia nove n
os trs anos. Foi a que percebi que valeu a pena o esforo que tinha feito at aquele m
omento, para superar todas as barreiras impostas pela vida. Claro que ainda tenh
o muito a fazer, estou apenas comeando, agora tem os preparactivos para o vestibu
lar, falta s um pouco mais de trs meses, e a, se tudo correr bem, comea mais uma fas
e em minha vida.
Pag 271
Ato falho (erros na forma de escrever frases ou palavras e que afectam o contedo,
deixando transparecer contedos latentes)
Minha primeira infncia no foi muito legal, na parte familiar, pois desde meus 4, 5
anos meus pais brigavam muito. E aos 7 anos eles vieram a enfim se separar. Amo
r de pais e relao pais e filha eu s tive forte mesmo com a minha. Meu ps e eu nunca
fomos muito chegados. E a famlia materna para mim, a nica famlia at hoje. Tive que a
poiar muito a minha me aps a separao e vice-verso por causa disso ns ficamos muito uni
dades. Na escola, quando menor, nunca tive muitos amigos, e era considerada a mo
ngolona feiosa da turma. Mas gostava muito de ir para o stio dos meus avs maternos
(por quem sou apaixonada at hoje) e l passava muito tempo com os bichos. Gostaria
de morar com eles.
QUANTIDADE DE CONTEDO
Percebemos uma tendncia, nas moas, em escreverem maior quantidade de contedo do que
os rapazes. Esses, por sua vez, diminuem a quantidade mas no perdem em qualidade
; apenas so mais directos, mais objectivos.
Percebemos que as autobiografias escritas por orientandos que apresentam situaes g
raves ou traumticas tendem a ser bem mais curtas (em mdia 15 a 18 linhas) do que a
s demais autobiografias (em mdia 25 a 30 linhas), abordando directamente os facto
res traumticos.7
Experincias de vida
O Ballet uma opo muito importante na minha vida. Comecei a fazer ballet quando tin
ha 4 anos e desde ento mvirou, praticamente a minha vida. Eu me entreguei para o
: ballet, abri mo de vrias coisas da minha vida, como por exemplo: fazer trabalhos
individuais quando eram para ser feitos em grupo por falta de tempo para se reu
nir ou at mesmo passar uma tarde inteira no shopping com as minhas amigas. Mas ta
mbm
tive grandes realizaes: ganhei vrios prmios em concursos de dana, hoje j sou formada e
m ballet.
No ano passado passei por uma aventura muito importante e significactiva na minh
a vida: passei 6 meses estudando nos Estados Unidos. Fiquei morando em uma casa
de famlia americana e estudei em escola normal l. Essa foi uma grande conquista pr
a mim, pois mesmo sendo difcil no comeo, consegui suportar e mostrar pra mim mesma
que era capaz de vencer. Venci, aproveitei e aprendi muito com esta experincia.
Mas com isto tive tambm uma grande perda no qual sinto at hoje: "perdi" uma famlia
e muitos amigos americanos. Sinto muito a falta deles e gostaria que eles estive
ssem aqui comigo.
Nota: Pesquisa realizada por Levenfus, 2000, no-publicada. Em duas situaes com orie
ntandos em estado psictico recebi autobiografias contendo mais de 10 pginas.
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Religiosidade
O grupo fez com que eu me encontrasse, olhasse para dentro de mim e visse cristo
e os outros. Aprendi a amar de todas as formas e a importncia de ser eu mesma pa
ra ser feliz. Aprendi a ser cidad, no aceitar as coisas ruins e erradas de cabea ba
ixa e saber que no estou aqui simplesmente para "curtir as delcias da vida". Tenho
e) Presena de lapsos, que podem sugerir, por exemplo, a negao da ansiedade associad
a ao tema.
f) Textos predominantemente humorsticos, que tambm podem envolver o uso da negao com
o defesa.
Pode ser que o sujeito expresse directamente temas perturbadores como os relativ
os morte de familiares, doenas, separao dos pais e outros que podem ter contribudo
ara sua problemtica actual. s vezes tambm so feitas referncias a sintomas, ideias de
suicdio, fobias, episdios depressivos e outros. Em todos esses casos recomendvel qu
e os temas sejam abordados em entrevista posterior, a fim no apenas de buscar com
preender a relao desses episdios com a actual dificuldade de escolher uma profisso,
mas, tambm, para poder proporcionar algum encaminhamento teraputico, se assim se f
izer necessrio.
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Teste de Frases Incompletas para Orientao Profissional
Uma Proposta de Anlise
Kathia Maria Costa Neiva
INTRODUO
Os testes de completar sentenas tm sido amplamente empregados na pesquisa e na prti
ca clnica (Anastasi e Urbina, 2000). Segundo Anderson e Anderson (1967), o estudo
directo das caractersticas de personalidade por meio deste mtodo iniciou-se prova
velmente com Payne, que desenvolveu, no incio do sculo passado (1928), um teste us
ado em Orientao Vocacional. Desde ento, vrios testes deste tipo foram construdos para
avaliar diversas populaces-alvo e com diferentes finalidades. Os testes de comple
tar sentenas so compostos de incios de frases, frequentemente formulados de modo a
eliciar contedos vinculados situao em investigao.
O teste de sentenas incompletas de Sanford, assim como o teste proposto por Rohde
destinam-se anlise da presso das necessidades segundo o esquema proposto por Murr
ay, junto a estudantes. Os testes propostos por Hutt, Holzberg e Shor foram util
izados em hospitais militares, principalmente durante a guerra, com um objectivo
essencialmente clnico (Anderson e Anderson, 1967).
O Rotter Incomplete Sentence Blank (RISB), composto de 40 sentenas incompletas, a
valia o grau de ajustamento, sendo utilizado principalmente para fins diagnsticos
. Embora este teste tenha sido elaborado em 1950, seu manual foi recentemente re
visado, incluindo normas actualizadas e uma srie de pesquisas realizadas com o in
strumento (Anastasi e Urbina, 2000). Rotter e Willerman (1947) desenvolveram um
mtodo quantitactivo para avaliao das respostas ao RISB que permite estabelecer um e
score de ajustamento. As respostas do sujeito so comparadas a respostas-exemplos
e pontuadas em uma escala de sete pontos de acordo com o grau de ajustamento ou
desajustamento do indivduo. A soma das pontuaes gera um escore de ajustamento do in
divduo. Este teste foi submetido a estudos de validez e de fidedignidade, sendo c
omprovado o seu valor mtrico. Vrias adaptaes do teste foram construdas para sua utili
zao em diferentes populaes alvo como militares e estudantes. A verso para estudantes
j M \it\\vzaaa para avaliar o progresso de indivduos
em psicoterapia e outras verses foram construdas para avaliar atitudes especficas c
omo, por exemplo, a atitude em relao aos negros (Anderson e Anderson 1967)
'
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O Teste de Frases Incompletas para Orientao Profissional, apresentado por Bohoslav
sky (1993), considerado como um instrumento til para os profissionais que actuam
nessa rea. Este teste, que pode ser classificado como um teste Projectivo, facili
ta o diagnstico e a compreenso da dinmica do processo de escolha profissional do or
ientando e a explorao da identidade vocacional. O teste composto de 25 frases inco
mpletas e a tarefa do orientando complet-las.
Soares-Lucchiari (1993) adaptou as frases deste instrumento realidade brasileira
e acrescentou mais 5 frases. Ela prope que o instrumento seja utilizado como uma
tcnica que pode ser aplicada em grupos de Orientao Profissional e trabalhada de di
ferentes maneiras: solicitando que discutam as frases em duplas, que escolham as
A anlise do contedo da frase ser decisiva para a sua classificao. Uma mesma frase pod
e conter contedos relacionados a mais de uma categoria e, neste caso,
Pag 279
seus contedos devem ser desmembrados e cada um deles deve ser devidamente classif
icado. s vezes, a frase construda pelo orientando gera uma classificao diferente da
prevista. Por exemplo, a frase 5, que supostamente elicia contedos relacionados s
habilidades, com frequncia completada com contedos de outras categorias. important
e observar tambm que a frase 18 no foi includa nas categorias anteriores; sua class
ificao depender do contedo manifestado pelo orientando. Alm disso, uma frase pode eli
ciar contedos que no se relacionem s categorias descritas e, nesse caso, os contedos
dessa frase devem ser analisados parte.
Para facilitar a visualizao da classificao dos contedos, sugiro que seja construdo um
quadro, como ilustro no exemplo a seguir.
Aps a classificao dos contedos, deve-se construir uma anlise de cada uma das categori
as mencionadas, procurando integrar os contedos manifestos. Finalmente, elabora-s
e uma concluso relacionando as anlises dos diferentes aspectos, procurando esclare
cer a dinmica da problemtica de escolha profissional do indivduo.
UM ESTUDO DE CASO
C. um rapaz de 16 anos que est cursando a 2a srie do ensino mdio. Ele busca Orientao
Profissional pois est com muitas dvidas em relao escolha profissional. Desde criana c
orre de kart, o que um forte interesse em sua vida. Entretanto, tem conscincia de
que essa uma carreira difcil e, portanto, gostaria de encontrar outras opes profis
sionais. Traz, como opes, veterinria, pois gosta de animais e medicina.
APLICAO DO TESTE: COMPLEMENTAO DAS FRASES E INQURITO
Apresento a seguir as frases construdas por C., acompanhadas do inqurito realizado
aps a aplicao. As partes em negrito correspondem aos incios de frase do teste. As f
rases que seguem as partculas Or (Orientador) e Od (Orientando) fazem parte do in
qurito.
1. Sempre gostei de praticar esportes. Or : Por qu?
Od: Porque relaxa.
2. Acho que quando for maior poderei ter um bom trabalho. Or: Explique melhor.
Od: Um trabalho que eu goste de fazer. Ao mesmo tempo que seja bom fazer, que eu
no enjoe. O importante que eu goste de fazer, um bom trabalho para o futuro.
3. No consigo me ver fazendo mal a qualquer animal. Or: Fazer mal fazer o qu?
Od: judiar, o que eu vejo algumas pessoas fazendo. Eu no gosto disso. Or: Voc tambm
coloca como possvel opo veterinria. Od: Sempre gostei de cuidar de animal. Gosto de
cachorro. Em casa eu no tenho porque eu moro em um apartamento e meu pai no gosta
. Brinco com os cachorros dos meus amigos e com os animais da fazenda do meu av.
4. Meus pais gostariam que eu tivesse uma boa profisso. Or: Como isso?
Od: Do jeito que eu falei. Uma profisso que eu goste e que eu me d bem. Querem que
eu tenha uma boa formao. Eles sempre dizem que querem uma profisso que eu goste.
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5. Se estudasse mais provavelmente ficaria nervoso.
Od: Eu fico de cabea cheia, fico nervoso com os outros, sem querer fico com a cab
ea cheia, no sei. Eu acho que estudo pouco em comparao com outras pessoas.
Or: Voc acha que o nervoso de estudar?
Od: . Nervoso com o estudo. S com isso fico nervoso. Minha irm estuda muito, fica o
dia inteiro. Eu estudo o suficiente, nunca fiquei de recuperao. Eu fico s umas 2 h
oras. No consigo ficar mais. Depois disso no consigo estudar direito.
Or: Existem outras coisas que te deixam nervoso?
Od: No, acho que s o estudo. S se acontece alguma coisa... mas acho que s o estudo.
6. Escolher sempre me fez pensar muito!
Od: Sempre fico em dvida entre escolher coisas. Eu no sei se escolho uma ou outra.
No caso do esporte, sempre demoro a escolher qual vou praticar.
7. Quando era criana queria ser piloto.
auditor, ficou uns 40 anos e foi se graduando. Meu pai era engenheiro e agora f
iscal. Ento vai demorar para ele se graduar.
20. Sempre quis fazer inmeros cursos, mas nunca poderei faz-Io por falta de tempo.
Or: Como isso para voc?
Od: Eu queria fazer muita coisa. Tem dia que eu passo o dia inteiro fora de casa
. E ento no tenho tempo. Por exemplo, aula de violo, queria fazer aula de canto tam
bm e praticar mais esportes e no d.
21. Se eu fosse mais interessado em pesquisar sobre minha profisso poderia ter um
a opinio concreta.
Or: Explique melhor.
Od: Eu no pesquiso muito. No sei muito sobre as profisses.
22. Minha famlia sempre me acompanhou nos bons e maus momentos.
Od: Ah, minha famlia sempre foi muito unida, a gente sempre compartilha tudo.
Todo mundo fala com todo mundo.
Or: Como que a famlia procura estar te acompanhando?
Od: Procuram ver alguma coisa que no est bem comigo para me ajudar. Eles do conselh
os para me ajudar. Se eu vou mal em alguma matria escolar, eles procuram
Pag 282
saber, me ajudar. Falam para eu falar com os professores.
23. Meus colegas pensam que eu fao muitas coisas e tenho pouco tempo para ai esco
la.
Or: Por que voc acha que eles pensam isso?
Od: que eu fao muita coisa tarde.
Or: Eles acham que voc faz muita coisa?
Od: Pra mim est tudo bem. No tem problema.
Or: Voc acha que acompanha bem a escola?
Od: Acompanho. Eu presto ateno na aula, por isso no estudo muito.
24. Estou certo de que posso ter um bom futuro.
Or: Por qu?
Od: Acho que tenho bastante condio de ter uma boa profisso. Falo ingls, estudo, acho
que isso ajuda bastante.
25. Eu acho que um bom futuro seria aquele em que fosse feliz.
Or: Como assim? Me explica melhor.
Od: Queria ter uma famlia, uma profisso que eu gostasse, que no ficasse com preguia
de fazer. Um futuro com uma boa famlia, bom trabalho e viver na famlia bem.
Or: Por qu ? Voc no vive bem na famlia?
Od: Vivo. Falo em ter a minha famlia, filhos. Viver bem com eles, seria o princip
al. Ter uma famlia, um bom trabalho para viver o dia-a-dia bem.
CLASSIFICAO DOS CONTEDOS
Os contedos das respostas foram classificados segundo as seis categorias proposta
s. O quadro apresentado no final deste captulo mostra a classificao realizada e os
contedos pertencentes a cada categoria. Algumas frases tiveram seus contedos desme
mbrados e classificados em mais de uma categoria.
Anlise das categorias
1. Interesses
C. mostra um forte interesse pela prtica de esportes, o que o faz relaxar. Pratic
a esportes no clube quase todos os dias e diz que se tivesse mais tempo praticar
ia ainda mais (frases 7, S e 20). Seu esporte preferido o kart; desde criana semp
re gostou de corrida e pensou em ser piloto (frase 7).
Apresenta uma variedade de interesses, no s na rea esportiva, mas tambm musical (vio
lo, canto) e queixa-se de no ter mais tempo para fazer outras actividades (frase 2
0).
Como interesses profissionais, C. traz, alm de piloto, as profisses de mdico e vete
rinrio (frase T). com relao veterinria comenta que pensa sobre isso j h algum tempo,
ois sempre gostou de cuidar de animais (frases 3, 7). A ideia de medicina surgiu
pela opinio de seus amigos com relao ao fato de considerarem que suas vrias activid
ades o esto prejudicando na escola, argumentando que isso no verdadeiro, pois pres
ta ateno s aulas (frase 23).
5. Ansiedade com relao escolha
C. afirma ficar ansioso frente s escolhas, ficando em dvida, reflectindo muito, av
aliando as consequncias e demorando em tomar uma deciso (frases 6, 17). Entretanto
, com relao escolha profissional no demonstra uma ansiedade grande, e sim uma demas
iada confiana de que possa se decidir, caso estude bastante (frase 15) e tenha ma
is informaes sobre as profisses, pois, neste ltimo caso, teria uma opinio mais concre
ta (frase 21). Entretanto, no parece motivado a buscar mais informao e ajudar na re
soluo do problema, indicando assim uma baixa ansiedade com relao escolha profissiona
l.
6. Ansiedade com relao ao futuro
C. comeou a pensar no futuro quando foi estimulado por outras pessoas que lhe per
guntaram o que ele gostaria de ser quando crescesse (frase 70). Mostra-se bastan
te confiante com relao a seu futuro e certo de que tem condies para ter um bom futur
o e uma boa profisso (frase 24). Mas, s agora passou a perceber a importncia do est
udo para seu futuro, pois se deu conta de que vai necessitar dele (frase 13).
Mostra certa preocupao em ter no s um "bom" trabalho, mas tambm um trabalho de que go
ste (que no enjoe) (frase 2), que seja estvel e duradouro, permitindo que se apose
nte e se "gradue" na profisso (frase 19). Para seu futuro, almeja ainda ter uma b
oa famlia e viver bem com ela. Um bom futuro para ele seria aquele que lhe permit
isse ser feliz; ter um bom trabalho e uma boa famlia (frase 26).
Anlise conclusiva
C. mostra interesse pelas vrias actividades que realiza (esportes, incluindo pilo
tar kart, ingls) que parecem preencher bastante o seu tempo, deixando pouco tempo
livre para os estudos. Seus comentrios contraditrios com relao aos estudos parecem
indicar que ele no tem clara sua relao com os estudos, ou seja, o quanto quer estud
ar, o quanto deve estudar e o quanto consegue estudar. Ele parece estar redimens
ionando a importncia e o espao dos estudos na sua vida e no seu futuro. Parece con
fiar demasiado em suas capacidades e pensa que elas lhe garantiro ter um "bom" fu
turo, algo muito valorizado por C e por sua famlia. Uma de suas opes profissionais,
ser piloto de kart, opo em que pensa desde criana, dispensa estudos formais. Entre
tanto, as duas outras opes - veterinria e medicina - exigem muito estudo e dedicao, e
certamente lhe deixaro pouco tempo para realizar tantas actividades. C. no parece
ter conscincia disso.
Pag 285
Os valores e as histrias profissionais familiares parecem influenciar considerave
lmente o processo de escolha de C. Ele deixa claro valorizar a trajectria profiss
ional do av, que teve uma carreira estvel na qual foi progredindo, em detrimento d
a trajectria profissional do pai, que abandonou sua profisso, mudando de ocupao, o q
ue o impediu de progredir devidamente no mbito profissional. Alm disso, seus ideai
s de futuro reproduzem os ideais que seus pais vislumbram para ele: ter uma boa
profisso, de que goste, que se d bem e que tenha uma boa formao. Entretanto, ele par
ece no se dar conta de estar reproduzindo to fortemente os desejos expressos por s
eus pais. Como a famlia tem uma importncia fundamental na sua vida, C. pode estar
muito preocupado em cumprir com os ideais e valores familiares, assim como em ev
itar a instabilidade da carreira do pai. O fato de perceber que a profisso de pil
oto , de certa forma, uma profisso instvel na qual difcil progredir e se "dar bem",
provavelmente est levando C. a buscar outras profisses que garantam mais o seu fut
uro e respondam melhor aos seus ideais e aos de sua famlia. Medicina e veterinria
so opes que podem estar respondendo a essas expectactivas. Entretanto, C. no parece
ter conscincia dos motivos que o esto levando a essas opes.
C. no parece ter claro os conflitos que o esto impedindo de progredir no seu proce
sso de escolha profissional, pois se refere com frequncia a solues "mgicas" para a e
fectivao da deciso. Acha que, se estudar mais, poder escolher bem e no ter dificuldade
11) Valoriza o trabalho fixo e estvel. No trabalho fixo, as pessoas ficam mais te
mpo, mais seguro.
13) No ensino fundamental no valorizava o estudo, agora passou a valoriz-lo porque
percebeu que importante para o futuro.
14) No v diferena entre moas e rapazes quanto s l profisses. Depende da dedicao de ca
um.
16) Considera que as garotas da sua idade preferem guardar segredos entre si a c
ompartilh-los com os rapazes.
19) Valoriza uma profisso em que fique at se aposentar e em que se "gradue" (possa
progredir).
22) Valoriza a unio da famlia.
25) Valoriza ser feliz: ter boa famlia, filhos, bom trabalho e uma profisso de que
goste.
Influncias
3, 4, 7, 9, 19, 22, 23
3) Av: influncia relacionada opo de veterinria, quando menciona seu interesse pelos a
nimais, despertado especialmente pelo contacto com os animais da fazenda de seu
av.
4) Pais: querem que ele tenha uma boa profisso, de que goste e se d bem, e que ten
ha uma boa formao.
7) Pessoas em geral: "Eu olhava para as pessoas fazendo alguma coisa e pensava q
ue podia fazer".
9) Famlia: acha importante o suporte e os conselhos da famlia.
19) Parece estar sendo influenciado pela histria profissional do av e do pai, suge
rindo preferir a estabilidade e o progresso da carreira do av instabilidade da ca
rreira do pai.
22) Famlia: d conselhos, procura ver o que no est bem com ele.
23) No parece se deixar influenciar pela opinio dos amigos com relao ao seu comporta
mento (suas vrias actividades).
Ansiedade quanto escolha
6. 15. 17.21.
6) Fica na dvida, demora para escolher, pensa muito.
15) Acredita que se estudar bastante, vai poder escolher bem e no ter dificuldades
para decidir-se.
17) Quando fica em dvida, demora para pensar e decidir. Pensa no que pode acontec
er se escolher outra coisa.
21) Acha que, se tivesse mais informao, se decidiria (teria opinio mais concreta)
Ansiedade quanto ao futuro
2. 10. 13. 19.24.25
2) Quer ter um bom trabalho, que no enjoe.
10) Comeou a pensar no futuro quando os outros perguntaram o que iria ser quando
crescesse.
13) Agora passou a perceber a importncia do estudo para o futuro, pois sabe que v
ai us-lo.
19) Quando pensa na universidade, pensa nas profisses que seriam boas para o futu
ro, que permitam ficar muito tempo, at se aposentar, (ir se graduando - subir)
24) Certeza de que pode ter um bom futuro e boa profisso.
Quadro de classificao dos contedos das frases em categorias (continuao)
25) Um bom futuro aquele em que seria feliz. Quer ter ter uma boa famlia, bom tra
balho e viver bem com a famlia.
Pag 288
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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NDERSON, H.H.; ANDERSON, G.L. Tcnicas projectivas do diagnstico psicolgico. So Paulo
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J.A.; LVAREZ,
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Paulo: Summus, 1993.
Pag 289
PARTE V
Recursos da Tcnica nas Prticas em Orientao Profissional
Pag 290
Captulo 20
Modalidades de Trabalho e Utilizao de Tcnicas em Orientao Profissional
Dulce Helena Penna Soares Edite Krawulski
A interveno em Orientao Profissional, independente da abordagem subjacente ou da fin
alidade do trabalho, requer sempre uma aproximao aos sujeitos com quem trabalhamos
, com a finalidade de obter informaes a respeito de sua dinmica interna ou mesmo de
facilitar a mobilizao e a explicitao de sentimentos, dificuldades ou dvidas, encamin
hando o trabalho.
Essa actuao pode ser enriquecida pela adopo de uma modalidade de trabalho adequada s
contingncias, como tambm da utilizao de instrumentos ou ferramentas que, muitas veze
s, servem de mediadores entre o profissional e a clientela, facilitando e dinami
zando seu trabalho. A utilizao dessas ferramentas, bem como dos processos grupais,
tem proliferado nas ltimas dcadas, principalmente a partir dos referenciais da di
nmica de grupo e do psicodrama. Neste captulo, abordamos as modalidades individual
e grupal de trabalho em Orientao Profissional, procurando ressaltar suas caracters
ticas, vantagens e desvantagens. Discutimos tambm sobre aspectos tericos, tcnicos e
ticos envolvidos na utilizao das tcnicas enquanto recurso neste trabalho, analisand
o sua aplicao em cada uma dessas formas de interveno.
entam. A seguir, discutiremos mais detidamente cada uma delas, procurando focar
tambm a questo da utilizao das tcnicas em cada uma destas formas de trabalho
A ORIENTAO PROFISSIONAL EM GRUPO E O USO DE TCNICAS
O trabalho com grupos tem comprovado sua eficcia no s em nossa rea de interesse, mas
tambm em diferentes situaes e conflitos vividos pelo homem na sociedade actual. Zi
merman, Osrio e colaboradores (1997) apresentam diferentes aplicaes de trabalhos gr
upais, entre elas a Orientao Orofissional. Wainberg (p. 374), uma das colaboradora
s, afirma que:
A actividade em grupo facilitadora do processo de identidade individual e grupal
, oferecendo melhores condies na elaborao dos sentimentos referentes actividade. A t
roca de experincias, o relato de vivncias, assim como a tendncia natural do adolesc
ente para se agrupar torna o enfoque grupal indispensvel para a realizao deste proc
esso.
A abordagem em grupo da Orientao Profissional, em linha gerais, inclui procediment
os tericos e tcnicos de um trabalho de dinmica de grupo. Segundo Zimerman (1997, p.
27), "a importncia do conhecimento e a utilizao da psicologia grupal decorre justa
mente do fato de que todo indivduo passa a maior parte do tempo de sua vida convi
vendo e interagindo com distintos grupos".
Melo-Silva e Jacquemin (2001, p. 82), por sua vez, salientam o carcter de aprendi
zagem implcito em toda abordagem grupal. Segundo estes autores, "no contexto grup
al preciso observar como se configuram os vnculos entre os prprios integrantes, en
tre eles e a coordenao e, ainda, com a tarefa. Enfim, como a aprendizagem ocorre n
o grupo".
Carvalho (1979, 1995) foi quem deu incio utilizao da modalidade grupal em Orientao Pr
ofissional no Brasil. Seu trabalho, junto ao Centro de Orientao Profissional do In
stituto de Psicologia da USP, j no final da dcada de 1970, fundamentou-se nas teor
ias de grupo de Lewin, Rogers, Perls e Bion e culminou com a defesa de sua tese
de doutorado (1979). Somente em 1995, seu trabalho foi divulgado ao grande pblico
, pela publicao de sua tese em forma de livro.
Zaslavsky e colaboradores (1979, p. 14) apresentam uma experincia de planejamento
por objectivos em Orientao Vocacional com um enfoque psicodinmico para utilizao na m
odalidade individual e grupal. Na apresentao de seu trabalho afirmam:
Como concluso de um ciclo de estudos coordenado pelo psiclogo Rodolfo Bohoslavsky,
sistematizamos o atendimento vocacional a adolescentes na forma de um planejame
nto de trabalho em grupo destinado a adolescentes do 3- ano do 22 grau do Colgio
Brasileiro
Pag 293
de Almeida, que serviu como campo experimental a este aperfeioamento terico em Ori
entao Vocacional.
Soares (1987, p. 83) afirma que o trabalho de Orientao Profissional deve ser feito
em grupo e justifica:
Acredito na possibilidade dos grupos em fazerem uma mais profunda mudana individu
al e social. a melhor forma de realizar-se este procedimento por diversas razes,
entre elas a possibilidade de identificaes recprocas entre os membros do grupo a pa
rtir de uma problemtica (a necessidade e escolher); o enriquecimento pessoal a pa
rtir da troca de ideias; o relato de experincias pessoais compartilhadas; a possi
bilidade de feedback entre os prprios membros do grupo.
Essas contribuies representam, em nosso pas, as primeiras iniciativas de se desenvo
lver actividades de Orientao Profissional na modalidade grupal, a qual ganhou nfase
na ltima dcada.
Orientar jovens e adultos na escolha de sua profisso supe o domnio de um referencia
l terico e tcnico por parte do orientador responsvel pelo grupo. Podemos dizer que
a Orientao Profissional tem o seu referencial terico especfico, a psicologia vocacio
do a falsa impresso de que coordenar grupos uma actividade simples e que no requer
maiores conhecimentos tericos, alm do domnio de alguns "jogos", "tcnicas" e "dinmica
s" superficiais aplicadas geralmente revelia do movimento grupal.
preciso considerar ainda que essa proliferao de publicaes resulta de toda uma demand
a por parte dos profissionais ou mesmo de estudantes, os quais, at mesmo por inex
perincia, acreditam que o domnio de tcnicas pode ser facilmente associado possibili
dade de resolver os problemas na coordenao dos grupos com agilidade e eficincia, es
perando, muitas vezes, que as tcnicas ofeream solues mgicas para o seu trabalho.
Alinhando-nos com a posio da autora, entendemos que a escolha de tcnicas no se const
itui, por si s, a questo fundamental ao se planejar as actividades a serem
Em nossa experincia junto ao LIOP, em algumas situaes o coordenador do grupo sente
a necessidade de disponibilizar ao grupo uma entrevista no meio do processo, poi
s constata que algumas pessoas teriam algo mais para contar e no sentem o espao gr
upal como o mais apropriado para isto. Muitos jovens, durante esta entrevista, r
elatam acontecimentos significativos em suas vida (morte de um dos pais, separao,
mau relacionamento com os padastros e at casos de estupros), que, de alguma forma
, esto interferindo no processo de escolha. Nesta oportunidade o orientador toma
contacto, esclarece junto com o jovem esta dificuldade e sua interferncia no proc
esso de escolha e, se necessrio, o encaminha para psicoterapia.
Pag 295
desenvolvidas com os grupos. fundamental sempre, antes de iniciar um atendimento
em Orientao Profissional, discutirmos a relatividade das tcnicas, reconhecendo que
secundam a leitura do movimento grupal e de sua demanda a cada momento. Referen
ciado por sua formao terica e prtica, o orientador deve avaliar qual a melhor estratg
ia de trabalho para determinado momento do grupo. com frequncia, as tcnicas previs
tas no plano de trabalho se mostram inadequadas para o grupo quando nos deparamo
s com ele no dia do encontro, exigindo flexibilidade para modificar o "planejame
nto", para nos adequarmos dinmica do grupo. Por exemplo, previmos a aplicao de uma
determinada tcnica, pois percebemos que um determinado assunto mobilizou vrios mem
bros do grupo no encontro anterior. Ao iniciarmos o encontro seguinte, justament
e aqueles membros no esto presentes, ou um outro assunto abordado pelo grupo com m
aior nfase. A clareza do orientador ao objectivo para o qual a tcnica foi prevista
, bem como sua habilidade em realizar uma adequada leitura do movimento do grupo
lhe indicaro a necessidade de modificar sua estratgia de conduo grupal e de "correr
atrs do grupo", para no perder sua dinmica.
Muitas vezes, uma tcnica utilizada em um grupo com um resultado ptimo. Os coordena
dores chegam ento concluso de que "esta tcnica boa" e passam a utilizar-se dela em
todas as ocasies at se depararem com um grupo no qual "no funciona". importante, en
to, reafirmar: no existe tcnica boa nem ruim. Sua escolha e utilizao devem ser respal
dadas por alguns factores, entre os quais:
1. Pela boa "leitura" que o coordenador faz do grupo - para avaliar se, e em que
medida, a tcnica a mais adequada ao movimento e ao momento grupal.
2. Pela "habilidade" do orientador na aplicao e no processamento da tcnica, isto , a
consequncia da sua formao terica e tcnica para tal. Se no houver o aquecimento adequa
do,
por exemplo, a tcnica "to boa" pode ser um fracasso.
Em sntese, portanto, pode-se considerar como tcnica, no mbito da OP, qualquer recur
so do qual o orientador lana mo para viabilizar sua interveno profissional, permitin
do-lhe levar os orientandos a entrar em contacto com a questo da sua escolha prof
issional, reconhecendo suas demandas internas, as presses externas e o modo como
lidam com essa questo, inserida no seu contexto vivencial mais amplo. Nessa persp
ectiva, as tcnicas constituem-se como alternativas existentes para planejar o tra
balho, podendo-se, a partir delas, e dependendo das especificidades de cada grup
o e/ou coordenador, criar algo novo ou realizar adaptaces sob medida para determin
adas situaes.
Segundo Almeida (1988, p. 18), "tcnica o conjunto de procedimentos prticos que ins
trumentalizam o mtodo, tornando-o vivel na execuo de seu objectivo final. Toda tcnica
deve ter uma teoria que a embase e a explicite". Para este autor, mtodo quer diz
er caminho, e o conjunto de procedimentos tericos que ordenam o pensamento, estab
elecem o objectivo do trabalho a ser executado e inspiram nimo ao investigador. O
mtodo necessita de tcnicas para atingir seus objectivos.
Neste captulo, porm, estamos nos referindo mais especificamente s tcnicas psicodramti
cas, consideradas por alguns autores como jogos dramticos (Lenzi, 1996, p. 3). Se
gundo esta autora, o jogo dramtico todo aquele que se desenvolve em um contexto d
ramtico, e que "propicia aos participantes a actividade de expressar as criaes de s
eu mundo interno, constitudo na intersubjetividade". Outros autores igualmente
Pag 296
destacam caractersticas prprias do jogo dramtico, que os diferenciam de um jogo qua
lquer (Monteiro, 1994; Yozo, 1996). A principal destas caractersticas o aspecto ld
ico dos jogos, atravs do qual ele se realiza. Lenzi (1996) ressalta que a assimil
ao das regras e padres sociais conduz perda da capacidade espontnea criadora das pes
soas, as quais se tornam rgidas e prisioneiras de sua prpria rotina, esquecendo-se
de brincar, de jogar, de vivenciar prazer. Por isso, "a importncia do resgate da
ordem ldica, o momento que propicia ao indivduo o reencontro com a espontaneidade
e a criatividade. na brincadeira, no jogo, que o homem evidencia sua liberdade
de criao"(Lenzi, 1996, p. 3). t
No contexto especfico do trabalho em OP, esse carcter ldico dos jogos favorece mani
festaes autnticas dos adolescentes e os leva a mostrarem-se como so, I explicitando
suas dvidas, incertezas e o que lhes causa ansiedade. Alm disso, os jogos assumem
importante papel enquanto recurso que, aluando em um faz-de-conta, o "como se" p
rprio do contexto psicodramtico, permite a expresso da imaginao, das fantasias e mesm
o de crenas e valores, ou seja, das suas conservas culturais, j esteretipos e mode
los cristalizados, elementos a serem trabalhados posteriormente, haja vista sua
influncia nos processos de escolha profissional. As tcnicas de simulao, de maneira g
eral, se prestam mobilizao desses elementos.
Estamos ressaltando, porm, que o critrio bsico de escolha das tcnicas deve ser o da
definio dos objectivos gerais e especficos de cada uma das etapas do trabalho. Esta
ndo claros os objectivos a serem atingidos e uma vez no se perdendo de vista o mo
vimento grupal, escolher a tcnica constitui actividade complementar extremamente
facilitada, podendo-se, inclusive, desenvolver novas ferramentas a partir de nec
essidades que se vo apresentando no decorrer do trabalho (Soares e Krawulski, 199
9).
Ao incluir esta ou aquela tcnica no planejamento de OP, devemos nos sentir aptos
a demonstrar e defender a validade e a real possibilidade de sua utilizao naquele
momento especfico do grupo. importante o coordenador no perder de vista o processo
, ou seja, o conjunto de elementos mobilizados pela tcnica. Ao propor a fase de p
rocessamento? a abordagem psicodramtica procura dar conta de todo o processo gera
do pela aplicao da tcnica, permitindo a emergncia de elementos e situaes trazidas e su
a consequente elaborao pelos membros do grupo.
Perguntas tais como: "para que vai me servir tal procedimento?" ou "onde pretend
o chegar com tal tcnica?" costumam ser bons parmetros para definir se a tcnica esco
lhida nos conduzir aos aspectos essenciais a serem trabalhados a partir dos conte
xtos social, grupal e psicodramtico. Muitas vezes o encantamento gerado no coorde
nador de grupos ao ver os jovens participarem com entusiasmo das "tcnicas propost
as" pode lev-lo a perder de vista o processo como um todo, ou seja, os elementos
mobilizados pela tcnica, sentindo-se seduzido pelos resultados alcanados.
2O uso de tcnicas na perspectiva psicodramtica supe quatro momentos: o aquecimento,
a vivncia da tcnica propriamente dita, o compartilhamento e o processamento: 1) A
quecimento: a preparao das condies para a ao. Pode ser inespecfico (conjunto de proc
mento destinados a centralizar a ateno do auditrio, a diminuir o estado de tenso e a
facilitar a interao; ou especfico (relacionado com o tema a ser trabalhado no enco
ntro); 2) Dramatizao: significa ao, drama, observar "ao vivo" e no "aqui e agora", t
oda a estrutura material e investigar simultnea e no sucessivamente; 3) Compartilh
amento: cada participante do grupo expe como se sentiu, onde a vivncia o tocou e c
omo ele se coloca frente a esta situao; 4) Processamento: includa com maior nfase em
grupos de carcter didctico, esta fase permite que se alcance uma compreenso, em nve
Pag 301
a sua principal tcnica. No trabalho individualizado, se por um lado no ocorre o co
mpartilhamento que acontece nos grupos, por outro, possvel verticalizar a problemt
ica da escolha, por se estar trabalhando com o processo decisrio de apenas um ind
ivduo. Faz-se importante, nesse sentido, a ateno ao foco do trabalho, sendo necessri
o que o orientador tenha presente o contrato estabelecido inicialmente com o seu
cliente. Caso outros conflitos sejam trazidos no atendimento, deve ser discutid
a qual a necessidade naquele momento: continuar a Orientao Profissional ou transfo
rmar o atendimento em uma psicoterapia. Quando a modalidade individual realizada
por psiclogos e psicoterapeutas, que, muitas vezes, atendem tambm outras demandas
alm da Orientao Profissional e, para tanto, possuem a formao terica requerida, essa m
odificao de contrato pode ser possvel. Em outras situaes, o orientador profissional d
eve encaminhar o cliente para um psicoterapeuta.
Como dissemos anteriormente, no existem tcnicas especficas para atendimentos em gru
po ou individuais. Muitas das tcnicas descritas nos captulos seguintes podem ser a
daptadas para a situao individual, ainda que perdendo a riqueza da troca entre os
participantes do grupo que, muitas vezes, por estarem passando pelo mesmo moment
o, so verdadeiros "facilitadores" do processo de escolha dos colegas. Em contrapa
rtida, em outras situaes, somente a modalidade individual pode proporcionar a prof
undidade necessria e, assim, auxiliar o jovem a elaborar os conflitos impeditivos
de uma "boa escolha", permitindo-lhe escolher a "melhor profisso" para aquele mo
mento especfico de sua vida.
Na modalidade individual tambm fundamental a escolha terica do orientador, que lhe
dar as referncias para a utilizao das tcnicas e o manejo do processo. A abordagem ps
icodramtica conta com uma srie de tcnicas que, muito embora tenham-se originado no
contexto psicoteraputico, podem ser utilizadas em Orientao Profissional, tendo como
foco a escolha profissional. Temos as trs tcnicas bsicas: o duplo, o espelho e a i
nverso de papis e, a partir destas, outras derivadas, como a auto-apresentao, a inve
stigao do tomo social, o solilquio, a interpolao de resistncias, a concretizao, o on
ama (Gonalves et al., 1988).
A teoria sistmica, por sua vez, nos emprestou a tcnica do genograma, balizada por
Soares (1997a) de genoprofissiograma e que traz uma grande contribuio para o enten
dimento da dinmica familiar, sua apropriao por parte do orientado e a sua consequen
te percepo da influncia da famlia na escolha profissional de seus membros, sejam ele
s jovens ou adultos.
Em nossa experincia, haja vista estarmos inseridas em um contexto institucional,
temos privilegiado a modalidade grupal, de modo a atender a numerosa demanda que
se apresenta. No entanto, em casos de contra-indicao desse modo de trabalho, dete
ctados por ocasio da entrevista inicial, disponibilizamos o atendimento individua
l. Temos percebido o quanto esta ltima modalidade se constitui em um espao mais pr
otegido, comparactivamente aos grupos, no que se refere expresso da vivncia pessoa
l do processo de escolha profissional. Temos valorizado a modalidade grupal, por
se constituir em um primeiro exerccio, por parte dos orientandos, de exposio de dvi
das e anseios, necessidade e incertezas, cujo resultado lhes retornar, graas ao co
mpartilhamento e s identificaes que acontecem no grupo, de modo muito mais rico e a
berto a novas possibilidades.
importante salientar aqui a diferena entre a psicoterapia e a Orientao Profissional
. Esta ltima, por ser um atendimento com um foco especfico, pode ser considerada u
ma psicoterapia breve ou focal. Sua caracterstica principal centrar-se na questo d
a escolha profissional. Concordamos com Levenfus (1997, p. 234), que diz "um pon
to de concordncia geral em atendimentos breves quanto necessidade de
Pag 302
maior actividade por parte do terapeuta". Para isso acontecer, o psiclogo pode as
sumir um carcter mais direcivo dos encontros, inclusive sugerindo actividades par
a serem realizadas em casa, a fim de serem discutidas com o orientador durante a
A entrevista individual
A entrevista o principal instrumento do orientador profissional e pode-se afirma
r que no possvel a realizao de um processo de Orientao Profissional sem utilizar-se d
ste recurso em algum momento do trabalho.
O instrumento clssico, nesse sentido, a entrevista clnica, exaustivamente referend
ada na obra de Bohoslavsky (1991). fundamental que o profissional tenha sempre p
resente o tipo de vnculo que estabelece com a pessoa que escolhe, i pois, segundo
este autor, a escolha sempre se relaciona com os outros (reais e imaginrios). Qu
estes como identidade profissional e identidade ocupacional, conforme definidas p
or este autor, podem ser trabalhadas com mais profundidade na modalidade individ
ual.
Guicharde e Huteau (2001) nos apresentam uma contribuio acerca da entrevista em Or
ientao Profissional em uma outra perspectiva. Na concepo destes autores, a interao ent
re o orientador e o orientando pode estar relacionada a dois pontos de vista dif
erentes.
O primeiro diz respeito ao modelo que visa ajustar os atributos estveis do sujeit
o e das profisses, modelo este bem-adaptado organizao do mundo do trabalho do inici
o do sculo passado. O objectivo desta entrevista seria de reunir o mximo de inform
aes sobre o orientando, sobre os temas julgados fundamentais pelo orientador para
este poder fornecer-lhe o conselho adaptado. O questionamento directivo e as noes
de aptido e dos interesses so centrais. Consideramos que este modelo corresponderi
a estratgia estatstica descrita por Bohoslavsky (1991).
O segundo determina que a entrevista de orientao ligada emergncia do modo actual de
organizao do trabalho, que exige a localizao de novas competncias e, por outro lado,
apresentam uma situao de emprego tal que, durante a vida profissional, se modific
a constantemente. O objectivo desta entrevista de ajudar o orientando a ver, de
um lado, os seus desenvolvimentos pessoais e profissionais durante toda a sua vi
da e, de outro lado, a gesto das transies s quais ele deve fazer frente. Nesta conce
po, considera-se que a percepo que a pessoa faz dela prpria to importante quanto a re
lidade. Esta entrevista tem como objectivo principal no somente a descoberta de s
i mesmo, mas tambm a metodologia de construo de si. Poderamos considerar que esta s
eria a modalidade conhecida em nosso meio como a
entrevista de orientao e reorientao de carreira.
Outra contribuio relactiva ao pedido de atendimento por parte dos jovens trazida p
or Zarka (citado por Guichard e Huteau, 2001), que realizou um estudo com 50 ent
revistas de orientao feitas por orientadores profissionais na Frana, atendendo jove
ns em busca de uma definio profissional. Para realizar esse estudo, ela distinguiu
o motivo, a demanda e o apelo.
O motivo, diz respeito s razes que levam o jovem a procurar o orientador, por exem
plo, a necessidade do jovem de inscrever-se ao vestibular.
A demanda designa a maneira como o jovem formula a/s sua/s questo/es em funo do moti
vo. Algumas demandas so paradoxais; esto relacionadas a um pedido
Pag 303
ambguo de ajuda em relao ao fracasso escolar "ajude-me a passar"; outras ainda dize
m "influencie-me para que eu seja capaz de me decidir".
Quanto ao apelo, transformando-se muitas vezes em entrevistas interminveis, faz r
eferncia a uma expectactiva - infinita porque indefinida - no-verbalizada de uma d
emanda. Sua frase poderia ser assim colocada "ajude-me, para me assegurar de min
ha deciso".
Em nosso trabalho no LIOP, observamos, muitas vezes, que os jovens vm em busca de
uma "autorizao", e, no fundo, esta reveste outros conflitos, muitas vezes inconsc
ientes, em relao escolha profissional.
O objectivo principal da entrevista de orientao deve ser o de levar os orientandos
a se interrogar sobre suas formas de identificaes e suas idealizaes, bem como incen
tiv-los busca de informaes. O problema est em determinar em qual momento oportuno aj
ud-los ou prepar-los para escolher. E ser que esta a solicitao do jovem, trabalhar-se
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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(Artmed), 1997.
Pag 307
Tcnicas e Jogos Grupais para Utilizao em Orientao Profissional
Dulce Helena Penna Soares
A utilizao de tcnicas ou jogos em grupos de Orientao Profissional tem sido cada vez m
ais efectivada por orientadores profissionais nas mais diversas situaes. Sua utili
zao tem atingido cada vez maior alcance entre os profissionais por visar, com bast
ante eficincia, aos objectivos gerais da Orientao Profissional: auxiliar o jovem a
compreender-se a si mesmo e ao mundo do trabalho para poder escolher um futuro p
rofissional com maior autonomia. A seguir, apresentaremos algumas tcnicas desenvo
lvidas no LIOP.'
TCNICA: INTERESSES EM COMUM
Geralmente, o primeiro encontro do grupo um momento difcil de iniciar. preciso cr
iar uma situao que desiniba o grupo e faa todos se sentirem mais vontade para falar
de si mesmos e oportunizar uma primeira integrao.
Objectivo
Propiciar aos membros do grupo se conhecerem melhor, apresentando-se, a partir d
e um interesse comum.
Material
Confeccionar cartes com figuras coladas; escolher figuras em que os temas se repi
tam, mas as figuras sejam diferentes, por exemplo: dinheiro - carto de crdito, faml
ia - casal com filho, natureza praia - natureza serra, duas palavras independncia
Pag 308
duas figuras de namorados, etc. Uma ou vrias caixas de massa de modelar e um CD d
e msica no estilo new age para fundo musical.
Consigna
Com a msica de fundo, pede-se para os jovens caminharem pela sala olhando uns par
a os outros com o objectivo de se conhecerem pelo olhar. Logo aps, coloca-se grav
uras espalhadas no cho e solicita-se que escolham uma, a que mais chama sua ateno.
Cada figura tem uma correspondente; pede-se, ento, para se unirem pessoa com a fi
gura correspondente a sua e, partindo dessa figura, conversarem em duplas para s
e conhecerem melhor. Quinze minutos depois, pede-se para cada um representar a p
essoa com quem conversou atravs de massa de modelar, mostrando aquilo que pde obse
rvar como caracterstica pessoal do colega. Logo depois, solicita-se que cada um a
presente a sua massa de modelar e conte ao grupo por que resolveu fazer de deter
minada maneira e como esse colega. Aps cada apresentao, a pessoa representada comen
ta como se sentiu e se concorda ou no com o que foi comentado a seu respeito.
Comentrios
Esta tcnica permite ao grupo integrar-se com rapidez e de forma ldica. A seguir, e
xemplos de um grupo: um jovem confeccionou um avio, comentando o seguinte: "Maria
muito viajona", outro fez um celular, comentando, "Dbora muito comunicactiva". A
na Beatriz desenhou uma balana com dois pesos, comentando "Mariana representa ous
adia e coragem", Maria Luiza fez uma luva de boxe, comentando, "Achei o Antnio mu
ito batalhador". Natanael representou a colega como uma bola de neve, comentando
"Onde ela passa leva todo mundo".
APRESENTAO POR IDENTIFICAES ENTRE OS MEMBROS DO GRUPO
Em grupos de Orientao Profissional observamos a importncia dos participantes se ide
ntificarem entre si, principalmente em um primeiro encontro, uma vez que o conju
nto das relaes intragrupais se estabelecem a partir de identificaes; entre os seus m
embros. As pessoas se agrupam entre si por diferentes critrios, por exemplo, pode
mos sair para passear com determinadas pessoas, mas talvez no gostemos de trabalh
ar junto com elas.
Objectivos
Reconhecer alguns pontos de identificao entre os membros do grupo. Fixar os nomes
dos participantes do grupo.
Tornar os membros do grupo conhecidos a partir de seus gostos e interesses. Faze
r com que os participantes se conheam de forma dinmica.
Pag 309
Consigna
Todos de p, com uma msica de fundo animada, devem comear a andar pela sala, alongan
do-se e mexendo o corpo. Ao sinal da coordenadora, os participantes devem agrupa
r-se e, posteriormente, dizer seu nome. A coordenadora dar vrios comandos do tipo:
quem maior de 18 anos e quem menor, quem est no ensino mdio e quem j o terminou, q
uem j sabe o que vai fazer no vestibular e quem no sabe, etc. A partir do conhecim
ento prvio dos participantes do grupo, pode-se criar comandos diferentes. Uma vez
formados os subgrupos, todos devem dizer seus nomes e fazer comentrios a respeit
o dos motivos que os levaram a formarem um agrupamento. Dessa forma, os particip
antes do grupo gravam o nome uns dos outros e se conhecem a partir do que tm ou no
em comum.
Comentrios
Os participantes se divertem muito com esta tcnica. Comentam que, ao chegarem ao
grupo, sentiam-se tmidos, sem conhecer os outros participantes e que agora j se co
nhecem melhor. Por tratar-se de grupos de Orientao Profissional, importante coloca
r questes referentes aos estudos, matrias de que mais/menos gostam, cursos que pre
tendem seguir, coisas de que gostam ou no de fazer, pois, dessa forma, j se est est
imulando-os a pensarem sobre essas questes.
TCNICA: "TEIA GRUPAL" ASSOCIADA AO "NOME DE NDIO"
O momento de apresentao do grupo pode ser uma oportunidade para trabalhar-se dois
temas importantes: o contrato de trabalho e um nome que seja indicactivo de sua
personalidade.
Material
Um novelo de l ou um rolo de cordo que permita ser jogado e se desenrole com facil
idade.
Objectivos
Oportunizar um primeiro momento de reflexo sobre a escolha, como fazemos nossas e
scolhas no dia-a-dia.
Oportunizar o estabelecimento do contrato grupal de forma ldica e "concreta".
Consigna
O grupo se dispe em crculo, todos sentados no cho. jogado um novelo de l ou um rolo
de cordo pela coordenadora a um dos participantes do grupo. Este deve amarrar a c
orda no seu dedo, apresentar-se com o seu primeiro nome e jogar o novelo para ou
tro participante, e assim sucessivamente, at todos terem-se apresentado. Ao final
, solicita-se que observem o desenho criado (muitas vezes o desenho formado
Pag 310
parece uma estrela) e que dem um significado para ele; aproveita-se este momento
para fazer o contrato do grupo.
Quando todos tiverem se apresentado, solicita-se que pensem e escolham para si u
m nome de ndio (Soares Lucchiari, 1993a, p. 43), representando algo de si, como a
lgum elemento da natureza que tenha a ver consigo ou que contenha uma caractersti
ca de sua personalidade. Cada um apresenta o seu nome e vai desfazendo a teia su
cessivamente.
Comentrios
Ao ser questionado o que acontece se algum soltar o cordo, o grupo geralmente resp
onde que o mesmo se desmancha, fica faltando algo. Aproveita-se este momento par
a definir o que se espera do grupo (o contrato) em termos de sigilo, participao, a
ssiduidade e cumplicidade da teia, para que o grupo alcance os objectivos deseja
dos por todos.
TCNICA: O NOME E A ESTTUA
Objectivos
Fazer os membros do grupo se conhecerem rapidamente, em um ambiente descontrado p
ara uma melhor interao.
Proporcionar o conhecimento do grupo e a primeira aproximao com a "demanda" de cad
a jovem.
Consigna
O coordenador pede que todos se levantem e se estiquem alongando todo o corpo. C
ada integrante deve pensar em uma caracterstica pessoal sua relacionada com sua m
aneira de ser e de agir diante do mundo em que vive. Devero formar um crculo. Soli
cita-se para cada participante falar o seu nome e representar com um ' gesto, co
mo se fosse uma esttua - seu nome e sua caracterstica profissional. O colega a sua
direita dever imitar a caracterstica do seu companheiro falando seu nome e poster
iormente dever elaborar o gesto referente a sua prpria caracterstica profissional,
falando tambm o seu nome. Assim, sucessivamente, todos devem falar e gesticular o
nome e a caracterstica de seu companheiro antes de falar a sua prpria, at que cheg
ue ao ltimo da fila.
Essa tcnica pode proporcionar a formao de uma primeira impresso do grupo, onde cada
integrante poder trazer, para este, caractersticas pessoais de uma maneira ldica e
descontrada.
Comentrios
A seguir, relataremos a vivncia de um grupo realizado no LIOP. A maioria dos gest
os e posies envolviam e expressavam movimentos de cordialidade. Vrias situaes
Pag 311
puderam ser analisadas: Ana Claudia fez sua esttua representando uma desenhista.
Ana Paula, colocou-se em uma posio que expressava muita dvida e incerteza, no caract
erizando nenhuma actividade profissional. Renata ficou como uma "esttua" que esta
va de p comendo uma ma, e o curso em que ela est indecisa justamente nutrio. Ricardo
icou de p com os braos como se estivesse escovando os dentes; ele pensa em alguma
profisso na rea da sade. Ronaldo colocou-se na posio de um jogador de futebol, activi
dade que aprecia bastante e que gostaria de seguir, mas est em dvida, pois no tem u
ma carreira definida.
AS INFLUENCIAS QUE SOFREMOS NAS ACTIVIDADES QUE REALIZAMOS
Pag 312
Comentrios
Em um dos grupos por ns coordenado o resultado grupal foi o seguinte:
GOSTO E FAO individual
GOSTO E NO FAO individual
NO GOSTO E FAO Social-individual
NO GOSTO E NO FAO individual
Observamos que este grupo se percebe como mais autnomo na escolha, mas importante
assinalar que se tratava de um grupo de reorientao profissional e alguns particip
antes j se mostravam mais maduros em relao a sua escolha. Quando algum quadrante de
ixado em branco, deve-se questionar o que isso pode significar para a pessoa. Du
as situaes devem ser trabalhadas com mais ateno: o gosto e no f ao e o no gosto e fao
uestionado o nmero de actividades colocadas em cada um desses quadrantes, verific
ando a influncia que sofrem para que isso acontea e o que precisa ser feito para m
odificar essa situao. Muitas vezes, eles se do conta de que s depende deles comear a
fazer coisas de que gostam, e o quanto esto acomodados. O fato de solicitar que s
e coloquem corporalmente nas diferentes possibilidades de influncia faz com que o
jovem se perceba melhor. Muitas vezes os prprios colegas dizem que ele est se pos
icionando erroneamente, por exemplo, que a pessoa deve posicionar-se para o lado
da famlia, pois esta que est definindo suas escolhas.
TCNICA: CURTIGRAMA PROFISSIONAL
Esta tcnica uma adaptao da tcnica Gosto e Fao (Soares, 1999a, p. 44-45) ou "curtigram
a". Surgiu da unio desta com a actividade de informao profissional atravs da exibio de
um filme sobre as profisses.
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GOSTO E FARIA
GOSTO E NO FARIA
NO GOSTO E FARIA
NO GOSTO E NO FARIA
Objectivo
Auxiliar os integrantes do grupo a estabelecer relaes diferenciadas com os objecto
s - profisses, a partir da definio do que as diferentes profisses despertam neles o desejo de faz-las ou no.
Consigna
O grupo deve, ao ver o filme das profisses, escrever as profisses de que gostam e
fariam, no gostam, mas fariam, gostam, mas no fariam e no gostam e no fariam. Ao fin
al, discute-se o porqu das respostas e a comparao do Gosto e Fao inicial com este Cu
rtigrama Profissional, estabelecendo as suas relaes.
Comentrios
Esta tcnica se mostra muito eficiente, pois geralmente a Gosto e Fao traz questes m
ais do dia-a-dia, ao passo que, aliada ao filme das profisses, adquire um carcter
mais profissional. Depois de pronta, a simples visualizao desta actividade pode tr
azer uma maior percepo acerca de seus verdadeiros interesses profissionais e os qu
e podem estar representando actividades de lazer. Esta discusso muitas vezes surg
e no final da actividade: "o que eu gosto como lazer e o que pode ser uma profis
so".
TCNICA: VIAGEM INTERPLANETRIA
Esta tcnica foi inspirada na leitura do livro Escolha de carreira e globalizao de W
hitaker (1997). A vivncia de uma situao no futuro profissional proporciona maior fa
cilidade para lidar com as incertezas futuras e promove um debate acerca das dif
iculdades que essas incertezas acarretam.
Objectivo
Propiciar um momento de reflexo, atravs do uso da imaginao, solicitando que o jovem
projecte-se no futuro social e profissional.
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Consigna
Solicita-se aos jovens para que cada um se acomode nas almofadas, deitados de fo
rma relaxada para fazer uma "viagem". Coloca-se uma msica de fundo, sugere-se o e
stilo new age. Inicia-se a viagem:
Imaginem que o planeta Terra vai acabar, tudo ser destrudo. Algumas pessoas tero a
oportunidade de ir para outro planeta em uma nave espacial. Vocs so algumas dessas
pessoas. H trs planetas que iremos visitar e, ao final dessas visitas, vocs podero
optar por um dos planetas para ficar ao final morando, pois o nosso planeta no ex
istir mais. Vamos entrar na nave e comear a viagem. Estamos chegando no...
Planeta 1
- um mundo marcado pela cincia aplicada tecnologia;
- todos os problemas da sociedade esto resolvidos;
- no h fome - os recursos genticos so aplicados na agricultura;
- mais horas de lazer - mais tempo com a famlia;
- no h desperdcio;
- casas funcionais - tudo robotizado;
- visitas interactivas no mundo inteiro - as pessoas no precisaro se locomover par
a visitar outros lugares;
- escolas virtuais - aprendizagem autnoma;
- trabalhos manuais sero apenas hobbies ou actividade folclrica - cultura ao alcan
ce de todos.
Agora vamos para o ...
Planeta 2
- fim dos recursos naturais - gua, solo, minrios, combustveis;
- uso macio da energia nuclear - lixo nuclear, esgoto, gases, poluio;
- multides famintas;
gostaram muito de participar da actividade. Percebe-se que muitos optam por fica
r no Planeta 3, principalmente pelo contacto com a natureza. O Planeta 2 despert
a
Pag 316
geralmente interesse naquelas pessoas que tm o intuito de seguir alguma profisso l
igada rea assistncia!, nos jovens que tm o desejo de ajudar ao prximo e de contribui
r para mudar o mundo. Ao contrrio dos comentrios feitos pela autora no workshop, a
cerca do Planeta l, foi demonstrado pouco interesse pelo mesmo; somente as pesso
as que desejam seguir uma rea tecnolgica e que acreditam que a tecnologia a salvao p
ara os problemas da Terra o escolheram. Os demais o consideraram muito montono, s
em ter muito que fazer.
TCNICA: GINCANA DAS PROFISSES
Esta tcnica proporciona, de uma maneira activa, um maior conhecimento das diversa
s profisses existentes hoje no mercado, esclarecendo dvidas e descobrindo novas po
ssibilidades de actuao alm das mais tradicionais.
Objectivos
Levar o jovem a conhecer um maior nmero de profisses, o que , e o que fazem os dife
rentes profissionais.
Informar sobre as profisses de maneira dinmica e criativa.
Despertar o jovem para buscar mais informaes sobre as profisses, a partir da consta
tao da grande quantidade de profisses existentes e que ele no conhece.
Consigna
Dividem-se os participantes em dois grupos. Cada grupo receber uma determinada sri
e de cartes9 que devera ler, um de cada vez, para o outro grupo adivinhar qual a
profisso que est sendo descrita. O prprio grupo estabelece as regras, tais como: qu
antas chances cada um tem para responder, o tempo para responder. Caso contrrio,
perde a chance. Em um segundo momento, nos ltimos 15 minutos da actividade, as re
gras podem ser mudadas: a coordenadora l o carto e a equipe que responder primeiro
(sem tempo predeterminado, porm com uma s chance para acertar), ganha o ponto. Ta
l modificao tem o intuito de tornar o jogo mais dinmico e abordar um maior nmero de
profisses.
Comentrios
Um dos grupos, por exemplo, estabeleceu a seguinte regra: uma equipe deveria ler
um carto para a outra, e esta teria duas chances em um minuto para acertar qual
profisso estava sendo descrita. Caso acertasse, ganharia um ponto; caso contrrio,
a outra equipe que ganharia o ponto.
9Os cartes devem ser confeccionados pelos orientadores, buscando-se informaes nos g
uias de estudantes e de faculdades. Sugere-se um nmero de 100 profisses para o jov
em dar-se conta de como complexo o mundo do trabalho e a diversidade de profisses
existentes.
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Geralmente possvel serem abordadas durante um encontro at umas 50 profisses. Muitas
vezes, os participantes pedem para serem discutidos mais profundamente alguns a
spectos das profisses de seu interesse ou que ficaram em dvida. importante o coord
enador ter em mos livros e revistas de informao profissional como: "dicionrios das p
rofisses", "guias do estudante" publicados em diversos anos e os livretes sobre o
s cursos oferecidos pelas universidades da regio onde est sendo realizado o grupo,
para serem resolvidas eventuais dvidas ou curiosidades. Os vencedores desta acti
vidade, isto , a equipe com maior nmero de acertos, pode ganhar um prmio, uma caixa
de bombons, por exemplo. interessante, no encontro seguinte, realizar-se uma vi
sita aos diferentes cursos universitrios, a locais de trabalho de interesse do jo
vem, ou ainda trazer profissionais para falarem de sua experincia na escolha de s
ua profisso.
TCNICA PARA TRABALHAR A PERCEPO DA SATISFAO NO TRABALHO (PROFISSIONAL FELIZ OU INFELI
Z)
Breve histrico
Esta tcnica foi utilizada pela primeira vez em um trabalho de Orientao Profissional
junto a uma turma de 8 srie. Sua caracterstica principal que ela pode ser aplicada
junto a uma turma de alunos, desde as sries finais do ensino fundamental. A mane
ira e a profundidade da apresentao e a elaborao dependero do tamanho da turma e de se
u nvel de amadurecimento. Costuma-se aplic-la no primeiro encontro com uma turma d
e alunos, a fim de sensibilizar para o trabalho de Orientao Profissional, destacan
do-se a importncia de escolher uma profisso de que a pessoa goste para poder senti
r satisfao no desempenho de seu trabalho.
Material
Folhas de papel sulfite A4, revistas, jornais, tesoura e cola.
Objectivos
Sensibilizar para o trabalho de Orientao Profissional de maneira descontrada e ldica
.
Facilitar e dinamizar processos de associao e expresso de elementos considerados im
portantes para o jovem, no que diz respeito a como ele percebe a satisfao no traba
lho e sua importncia para a realizao pessoal e profissional.
Auxiliar o jovem a expressar ideias pr-conscientes que seria incapaz de verbaliza
r sem a ajuda do material expressivo.
As diferentes consignas
Solicita-se que os participantes escolham uma fotografia ou fragmentos de difere
ntes fotos recortadas respondendo ao tema proposto. Para cada situao pode propor-s
e uma questo especfica.
Pag 318
Para alunos de ensino fundamental, utiliza-se uma consigna bem simples: "Escolha
uma figura de um profissional que est feliz no seu trabalho e escreva em baixo '
por que' voc acha que ele est feliz. Do outro do lado da folha, cole a figura de u
m profissional 'infeliz' no seu trabalho e escreva 'por qu'.
Para alunos de ensino mdio, pode-se solicitar: "Escolha a figura de um profission
al 'satisfeito' no seu trabalho e do outro lado da folha de um profissional 'ins
atisfeito'. Explique o porqu e responda: Para voc, o que importante para trazer 's
atisfao no trabalho'?".
Para adultos em processo de reescolha da carreira: no processo de reorientao impor
tante levar em considerao a trajectria profissional j percorrida pelo sujeito e seus
sentimentos de satisfao e insatisfao nos diferentes momentos de sua vida profission
al. Esta tcnica permite uma reflexo destes momentos e posterior elaborao quando da a
presentao e justificactiva das figuras escolhidas. Em situaes especficas, pode-se sol
icitar: "Represente um bancrio trabalhando 'feliz' e um bancrio trabalhando 'infel
iz'", ou "Represente um professor (ou mdico) satisfeito no seu trabalho e outro i
nsatisfeito".
Comentrios
Geralmente so produes individuais que permitem, atravs da escolha de imagens, a toma
da de conscincia de aspectos pessoais em relao s diferentes profisses. Muitos aspecto
s preconceituosos aparecem e devem ser discutidos no grupo. Tambm observamos uma n
fase em profisses da moda. Para as meninas, as profissionais felizes so geralmente
atrizes, apresentadoras de TV e manequins, enquanto os meninos colam em seus qu
artos fotos de jogadores de vlei, tnis ou futebol. Os profissionais infelizes muit
as vezes so trabalhadores rurais, "os sem-terra", ou pessoas que trabalham "no pe
sado".
No caso da reorientao, como so pessoas que j passaram pela experincia do trabalho, su
a percepo estar mais voltada para a realidade do mundo do trabalho. O que no acontec
e com os jovens, que expressam principalmente ideias estereotipadas, fantasiosas
e idealizadas quanto possibilidade de se ser feliz no trabalho (Soares, 1987).
Por exemplo, em um grupo de jovens de 8a srie, um jovem escolheu a propaganda de
grupos devem preencher as colunas com profisses que comecem com a letra P. Quem l
acabar primeiro, fala stop. Aps esse momento, nenhum grupo pode continuar a escr
ever. Todos os grupos falam como preencheram as colunas, e o orientador, ao escr
ever no quadro, aproveita a oportunidade para corrigir o que estiver errado e es
clarecer sobrei aquelas profisses que podem estar em mais de uma categoria.11 Gan
ha no final aquele] grupo que tiver o maior nmero de pontos somados (acertos).
Comentrios
No decorrer do jogo, o orientador profissional pode, junto com os alunos, reflec
tir acerca das profisses que surgem, se todos as conhecem, questionando sobre as r
eas de actividade, os locais de trabalho, se pertencem a uma s categoria, salient
ando que esta diviso (exactas, humanas e biolgicas) no algo rgido; uma mesma profisso
pode pertencer a diferentes reas. Observa-se, muitas vezes, uma falta de informao
muito grande por parte dos alunos, classificando erroneamente muitas das profisse
s listadas.
Outras consignas podem ser dadas, como, por exemplo, listar as profisses que exis
tem no ar, na terra e na gua; ou as que se trabalha em ambiente fechado ou aberto
... Pode-se, assim, trabalhar os esteretipos com relao s profisses.
ANALISE DE INTERESSES E POTENCIALIDADES
Os interesses devem ser pensados dinamicamente, pois mudam com o tempo. Fazendose um cruzamento entre os interesses actuais/futuros com as competncias desenvolv
idas/a desenvolver, pode-se visualizar os pontos de congruncia permanentes e aque
les que tero carcter passageiro dentro de nossos projectos de vida profissionais.
importante considerar tudo aquilo que relativamente constante na vida da
pessoa, o que muda muito pouco, e como a pessoa pode fazer esses interesses cess
as satisfaes permanentes terem espao em sua vida profissional. Como fazer com que e
les estejam presentes no seu trabalho e quais cursos podem ser mais adequados pa
ra esses interesses que se repetem ao longo da sua vida.
tambm importante lembrar que as pessoas possuem interesses amplos, podendo intere
ssar-se por mais de uma rea; deve-se ento analisar as profisses que possam estar re
lacionadas aos principais interesses actuais e futuros.
Objectivo
Levar o indivduo a conhecer-se melhor a partir do levantamento de seus interesses
actuais/futuros e de suas aptides (competncias), procurando analisar as profisses
que possam estar relacionadas aos principais interesses.
"Por exemplo, o curso de psicologia pode estar vinculado rea de sade ou de humanas
, conforme a universidade onde ele est inserido.
Pag 321
Consigna
A) Escreva no papel seus principais interesses actuais.
O que voc gosta de fazer, no s com relao aos estudos, mas tambm em outras actividades,
no lazer, os tipos de livros, tudo aquilo pelo qual voc se interessa minimamente
.
B) Agora, pense em voc daqui a sete ou oito anos. Quais seriam seus principais in
teresses? O que voc espera ter, ou como vai estar nessa poca? O que vai mudar? Col
oque esses interesses futuros no papel.
Certamente muita coisa ir mudar. No tenha medo de deixar de lado certas coisas que
voc faz hoje e de assumir outras. Isso fundamental.
C) Agora, escreva na folha aquilo em que voc competente (efectiva ou potencialmen
te).
Tente pensar nas coisas que voc faz ou que poder fazer bem na vida, aquelas coisas
em que voc ou que poder ser competente, no que voc tem ou que poder ter melhor dese
mpenho, mas de forma dinmica, pensando no desenvolvimento do seu potencial. Mas e
vite a comparao com os outros. Tente levantar tudo aquilo que voc lembrar. No se int
imide, nem seja modesto.
Comentrios
Do levantamento de interesses, aptides, competncias e potencialidades, surgiro algu
mas reas como destaque. Ao se imaginar, por exemplo, as profisses de mdico ou de en
genheiro, pode-se perceber que so vidas diferentes e, portanto, so projectos difer
entes, e implicam, tambm, em interesses e potencialidades diferentes. Observa-se
que, ao listarem suas competncias, os participantes percebem que se sentem compet
entes em muito mais coisas do que eles estariam imaginando antes de iniciarem o
exerccio.
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Pag 323
Tcnicas para Grupos de Reorientao Profissional
Dulce Helena Penna Soares
O trabalho de reorientao profissional tem como caracterstica uma clientela diferenc
iada, pois so pessoas que j tiveram alguma experincia anterior, no trabalho e/ou na
universidade. J tendo realizado uma escolha anteriormente, caracteriza-se por um
a tendncia em aprofundar-se mais nas questes pessoais do que na informao profissiona
l.
O incremento desta demanda nos levou criao de grupos de reorientao profissional. Ess
es grupos caracterizam-se por uma preocupao maior em conhecerem-se melhor, em desc
obrirem as influncias que tiveram em suas escolhas anteriores e, no caso de pesso
as mais velhas, observamos um "amadurecimento" diferente dos jovens da OP, pois
tambm apresentam uma grande preocupao em encontrar o prazer no seu trabalho, buscan
do, neste segundo momento de sua vida, a "melhor" profisso para si.
Uma constante destes grupos o fato de sentirem-se culpados por no terem acertado
na escolha anterior. Sentem medo de errar novamente, pois, para eles, a escolha
anterior foi um erro em sua vida. Costuma-se esclarecer que este fato pode no se
constituir em um erro, sendo importante encontrar o significado daquela escolha
anterior na vida da pessoa. Muitas vezes, neste momento de reflexo, a pessoa tem
a oportunidade de reconhecer muitas vivncias positivas em sua actividade anterior
que podero ser aproveitadas no futuro profissional.
Segundo Krawulski e cols. (2000, p. 89)
(...) as pessoas procuram a reorientao profissional por diversos motivos e/ou situ
aes: os estudantes universitrios buscam-na por no se encontrarem satisfeitos com o c
urso que esto fazendo, para se certificarem de que esto na opo certa, ou para conhec
erem-se melhor e entenderem porque temem no conseguir colocao no mercado de trabalh
o, dentre outros motivos; os desempregados, oriundos de um mercado formal de tra
balho cada vez mais escasso, produtos do desemprego estrutural e da crise econmic
a em que nos encontramos actualmente, procuram a reorientao com o intuito de ident
ificarem uma nova opo profissional; os indivduos que no esto satisfeitos com a actual
profisso, por diversos motivos; como no escolheram, foram "escolhidos" para uma p
rofisso, abraaram a primeira oportunidade que apareceu, realizaram o projecto prof
issional dos pais e no o seu, estes, vm procura da sua "verdadeira vocao".
Pag 324
O trabalho do orientador profissional na funo de reorientao se caracteriza como um p
ouco diferente da tradicional. Segundo Krawulski e cols. (2000), o reorientador
deve procurar contribuir na reflexo sobre o projecto de vida pessoal e profission
al, relacionando-o com a busca de novos caminhos e possibilidades. Sua funo princi
pal a de auxiliar as pessoas a se darem conta de como lidam consigo, com as relaes
de trabalho e com as sociais para poderem reestruturar e resignifcar essas relaes,
de um modo mais prazeroso para si mesmo e mais adequado para a sociedade.
Um outro aspecto importante a ser considerado neste momento de reavaliao da escolh
a profissional a dificuldade de "romper" com o que j foi construdo at ento, como val
ores, modelos, amigos e at mesmo com os familiares; estes, em geral, tm ainda mais
dificuldades em aceitar esse rompimento. Como deixar aquela profisso (ou curso u
niversitrio) que tem nos acompanhado, at aquele momento, e que bem ou mal garante
o nosso sustento (Soares, 2002)?
Segundo Brbaras (1997, p. 105), "para ter a chance de recomear a vida, importante
abandonar o passado. A ruptura s existe depois do ato de rompimento, j No se rompe
at que se tenha dito isso ao outro". Observamos alguns participantes l do grupo,
ao reconhecerem em si mesmos seus verdadeiros desejos e interesses profissionai
s, sentirem-se mais "protegidos" e com mais "fora interna" para enfrentarem pais
e companheiros e declararem a sua nova escolha. j
Como definir, ento, a reorientao profissional? No processo de reorientao importante a
uxiliar a pessoa a compreender e poder adaptar-se profissionalmente s mudanas exig
idas pela modernizao e pela globalizao. Portanto (Soares-Lucchiari,
1997a, p. 86), reorientar "Permitir ao indivduo progredir em suas sucessivas 'esc
olhas', auxiliando-o a ver a relao existente entre as diversas decises que vai toma
ndo ao longo de sua vida profissional".
A seguir relatarei algumas tcnicas criadas e adaptadas junto ao estgio supervision
ado em orientao e reorientao profissional.' O fundamental sempre ter presente o plan
ejamento por encontros do trabalho, e, para isso, sugiro a leitura de Garcia (20
00) e Canedo (2000). As tcnicas aqui propostas so apenas sugestes. Em nossa prtica,
elas tm demonstrado bons resultados e a separao das tcnicas de Orientao Profissional e
reorientao profissional em captulos diferentes apenas um recurso didctico para faci
litar ao leitor.
TCNICA DAS TELAS IMPRESSIONISTAS
Histrico da tcnica
O meu gosto particular pela arte, pela pintura e, em especial, pelo movimento im
pressionista levou-me a propor uma actividade onde a arte estivesse presente. Tr
ata-se de uma tcnica que desperta inmeros sentimentos de forma projectiva, pois, a
o escolher a primeira figura que lhe chama a ateno, a pessoa, sem dar-se conta, es
t se identificando com aquela situao. No comentrio final, observamos que uma mesma f
igura pode ter significados diferentes para cada pessoa. Esta tcnica interessante
de ser aplicada no primeiro dia como uma forma de apresentao diferente da habitua
l e, ao mesmo tempo, j trazendo muitos elementos da dinmica pessoal de cada partic
ipante do grupo.
Pag 325
Material
Conjunto de fotografias de telas impressionistas2 (o coordenador pode escolher o
bras de outros movimentos artsticos) que o coordenador tenha disponvel. Pode-se ut
ilizar, tambm, cartes postais de telas e quadros artsticos. E ainda possvel montar u
m conjunto de figuras a partir de recortes de revistas.
Consigna
O coordenador coloca no centro da sala um conjunto de cartes de pinturas impressi
onistas e pede para cada participante escolher uma figura representando o presen
te, como a pessoa est se sentindo em relao a sua escolha profissional e outra figur
a que represente o que ele quer e espera para o seu futuro, qual o seu projecto
de vida.
Comentrios
Em um dos grupos por ns realizados, tivemos as seguintes manifestaes:
"Sinto que estou atrs de uma barreira, no tenho reconhecimento pelo que eu fao, no
futuro pretendo estar ouvindo, discutindo, quero ser vista e reconhecida realiza
ndo o meu trabalho".
"Vejo apenas uma coisa vaga, dvidas, no sei o que eu quero. No futuro, me vejo aju
dando as pessoas, fazendo alguma coisa pelo outro".
"No presente me sinto uma ponte entre duas cidades, isto , em dvida entre qual cam
inho pretendo seguir. No futuro escolho uma figura onde me sinto melhor, mais de
finida".
No final, ao comentarem a experincia, Jos escolheu duas figuras praticamente iguai
s, sendo que a nica diferena entre elas era a tonalidade, a do presente era mais n
eutra, e a do futuro era levemente mais "quente", indicando que ele no estava pro
curando muita mudana. Fernando comenta que ele e Roberta escolheram a mesma figur
a mas, para ele, o significado da ponte era diferente: ele estava tentando unir
duas actividades que ele gostava de fazer, e no queria abandonar nenhuma das duas
; ele est procurando justamente essa "ponte" entre os dois cursos frequentados no
momento. No entanto, esta dvida tambm pode estar relacionada com a dificuldade de
elaborar o luto pela outra profisso abandonada ou deixada em segundo plano.
Pag 326 .
DETERMINANTES DA ESCOLHA
Objectivo
Possibilitar s pessoas perceberem de que forma realizam suas escolhas, buscando i
dentificar qual o nvel de autonomia e quais os determinantes envolvidos nesse pro
cesso.
Consigna
Desenha-se uma linha no cho da sala, a qual pode ser feita com uma fita crepe ou
com um cordo. Os dois extremos da linha fixada no cho representam, um, a possibili
dade de autonomia total de escolha (autodeterminao) e, o outro, a falta desta e a
presena dos factores socioeconmicos como determinantes da mesma (heterodeterminao).
As pessoas devem expressar o nvel de autonomia que consideram envolvido em suas e
scolhas posicionando-se, corporalmente, em algum ponto dessa linha e esclarecend
o por que se encontram nessa posio determinada. Aps os comentrios de cada um, pergun
ta-se se gostariam de mudar de lugar e porqu. Por ltimo, pergunta-se a cada um que
tenha mudado de lugar, o que seria possvel fazer, de forma prtica, para viabiliza
r tal mudana.
Comentrios
Esta dinmica foi desenvolvida a partir de nossa experincia em um grupo de reorient
ao profissional, onde os participantes traziam questes referentes s dificuldades env
olvidas em suas escolhas, como as seguintes:
a) os inmeros nos recebidos implicam a perda de autonomia para escolher; Joana diz
: "Eu j recebi tantos nos que agora nem vou mais atrs quando j sei que a resposta no,
nem insisto mais...";
b) sentir-se culpado por ter feito uma escolha errada; "eu prometi para mim mesm
o que no posso mais errar";
c) medo de fazer escolhas e de errar novamente: "eu tenho medo de errar mais uma
vez".
Quando questionados sobre o que significava escolher, para cada um deles, vieram
as seguintes respostas:
- indeciso; tomar decises; uma coisa difcil;
- estar entre o cu e o inferno; um leque de opes;
- sofrer por no poder escolher tudo e busca da escolha certa;
- buscar o melhor para si; tentar ser feliz.
Pag 327
A escolha tambm se inviabiliza quando questes objectivas impedem, como um pai que
no iria pagar o curso de oceanografia, pois no acha que uma boa escolha para sua f
ilha e diz: "Este curso de surfista".
A escolha difcil quando se tem que deixar algo: quando voc tem que olhar entre vria
s opes agradveis e, no momento da escolha, ter que deixar as demais para ficar s com
uma.
A escolha implica conhecimento e informao sobre o que ser escoltado", dificil escol
her tambm porque, muitas vezes, no se conhece o que se est escolhendo, os cais, mui
tas vezes, 'podam' as tuas possibilidades de escolha e o social tambm".
Aps explorar com o grupo o significado de escolher para cada um deles, pode-se in
iciar a discusso sobre os determinantes das escolhas (escolhas autodeterminadas v
ersus determinantes socioeconmicos). Observa-se que alguns jovens costumam ficar
mais prximos da autodeterminao, outros das determinaes socioeconmicas e a maioria em p
ontos intermedirios, mas dificilmente algum se coloca no extremo da linha. Pergun
ta-se se algum gostaria de mudar de lugar, colocando-se em outros pontos dessa li
nha. Neste caso, temos observado uma mudana no sentido de buscarem o extremo da a
utodeterminao, por sentirem-se, neste momento do processo grupal, mais conscientes
e "livres" dos impedimentos sociais. As explicaes para tais mudanas geralmente mos
tram que tais pessoas esto querendo maior liberdade para escolher, j que seus fami
liares esto lhes impondo escolhas.
Maria, depois de ter trocado de posio vrias vezes, ficando por vezes mais no extrem
o da autodeterminao, outras vezes ficando mais ao meio... at que, por fim, "decidiu
-se" ficar mais prxima ao extremo da heterodeterminao, dizendo que havia "se tocado
de vrias coisas"... "Puxa vida, s agora percebi que a minha escolha pelo curso de
letras no foi to autnoma como eu pensava... fui influenciada pela minha cunhada...
". Maria, no incio da actividade, disse que suas escolhas sempre foram muito inde
pendentes, "nunca fui atrs de ningum", mas, depois, pde perceber que a sua prpria es
colha profissional (diplomata) teve a influncia da sua tia.
Quando perguntados sobre o que poderiam fazer, na prtica, para conseguirem maior
autonomia em suas escolhas, alguns colocaram:
- Arrumar um emprego pois teriam maior independncia financeira de seus pais e, po
rtanto, ficaria mais tranquilo escolher sem precisar entrar em conflito com os p
ais.
- Procurar conversar e explicar aos pais de modo que eles entendam e possam assi
m dar maior autonomia de escolha para seus filhos.
Quando questionado o fato de que as mudanas geralmente so no sentido de buscar mai
or autonomia de escolha, afastando-se do contexto e tendendo a se posicionarem n
o ponto extremo de total autonomia, pergunta-se ao grupo: ser que podemos nos ind
ependentizar totalmente dos outros e fazer nossas escolhas apenas baseados na au
todeterminao? Considerando que estamos inseridos no social, no social que vamos tr
abalhar, nos realizar ou no profissionalmente, e, a gratificao e o reconhecimento p
rofissional vm do social, o salrio auferido no social..; ser que d para virar as cos
tas para o social e viver assim to individualmente, 'neste extremo oposto?
Pag 328
IMPEDIMENTOS DA ESCOLHA
Comentrios
Os participantes, mesmo j tendo alguma experincia prvia no trabalho ou na faculdade
, sentem muita dificuldade de fazer essa integrao. Alguns sentem mais dificuldade
ainda de projectar-se no futuro, pois ainda se encontram com muitos conflitos em
relao a sua situao actual. Geralmente so situaes que, aparentemente, no teriam rela
a questo da escolha profissional, mas, por terem-se constitudo em momentos marcant
es na vida das pessoas, esses acontecimentos, agora, esto interferindo em uma esc
olha mais livre e autnoma por parte delas. Vejamos alguns exemplos:
Michele: "Foi mais difcil me imaginar daqui a 10 anos. Quero estar melhor do que
estou hoje. Consegui me imaginar mais subjectivamente, e no objectivamente. No me
vi fazendo alguma coisa, s procurando. Foi mais interessante remeter para o futur
o do que para o passado..."
Maria, no aspecto negactivo, no esquece que quando tinha apenas 5 anos, seu irmo m
ais velho que sempre a buscava no colgio, esqueceu de peg-la um dia e ela chorou m
uito: "At hoje em situaes parecidas, quando algum deve me buscar em algum lugar, eu
sempre acho que vai esquecer de mim, me
Pag 330 .
abandonar". No aspecto positivo, no esquece quando tinha 19, 20 anos J| passou no
seu primeiro vestibular, entrou para universidade: "poca de faculdade, sem maior
es compromissos, tudo diverso, fase de encantamento...",!
Donato, no aspecto negactivo lembra que, quando tinha 12 anos, seus pais quase s
e separaram, isso o deixou muito triste: "Sempre fui muito submisso" a eles, mui
to dependente". No aspecto positivo, Donato lembra muito da suai infncia, "foi mu
ito feliz". Actualmente, Donato quer decidir-se em relao sua escolha profissional,
"Estou indeciso, mas eu vou encontrar o meu caminho... imagino-me conquistando
todas as coisas que eu desejar".
Gisele contou, como fato marcante, no aspecto negactivo, que, quando tinha
13 anos (estava na 6a srie do ensino fundamental) sua melhor amiga morreu. Ela so
freu muito. Quando estava quase se recuperando desse acontecimento, seu irmo morr
eu em um acidente de carro. Ela comenta: "Eu tive m depresso profunda, tomei remdi
os, fiz terapia, fui para psiquiatra e psic-1 logo..." Minha vida cheia de mortes
...". Em relao ao aspecto positivo, quando tinha 21 anos, Gisele conseguiu perder
20 quilos por vontade e esforo prprios, "No adianta os outros falarem, voc que tem q
ue querer...",
Actualmente, Gisele est tentando se recuperar de "mais uma perda", terminou recen
temente um namoro de dois anos; alm de tentar tambm escolher outro curso para sua
vida profissional, que a realize.
Observa-se como importante para o grupo vivenciar essas lembranas infantis. ' A q
uesto das perdas tambm foi muito evidente neste grupo em particular. Esta tcnica au
xiliou o grupo a realizar uma integrao de tempo, unindo os elementos passados, pre
sentes e fazendo projeces futuras. O orientador deve procurar processar todos esse
s acontecimentos juntamente com os orientados, procurando o sentido de cada histr
ia pessoal no processo maior de sua vida. Em casos onde esses comentrios no so possv
eis de serem feitos em grupo (muitas vezes o limite do tempo impede um maior apr
ofundamento dessas questes), o orientador deve mostrar-se disponvel para uma entre
vista individual com os participantes, ou retomar o tema no encontro seguinte, s
e for possvel.
LOJA DE TROCAS PROFISSIONAIS
Objectivo
Auxiliar o jovem a perceber que toda escolha profissional implica deixar algo, e
laborar o luto por aquelas profisses que no foram escolhidas.
Consigna
Organiza-se um palco5 onde uma loja seja criada. Os orientadores profissionais a
ssumem o papel de vendedores e os jovens so os compradores de "mercadorias
Pag 331
profisses". So oferecidas todas as oportunidades profissionais e o jovem deve esco
lher aquela que vai comprar. Deve pagar com algo em troca. Enquanto se estabelec
"pesados".
No final, o comentrio pode ser no sentido de reflectir que em tudo o que fazemos
existem custos e benefcios; s vezes, os custos so maiores, em outras no. possvel muda
r essa relao na actividade actual ou preciso mudar de actividade? O que preciso fa
zer nesses dois casos para que os benefcios sejam maiores? Na continuidade do tra
balho pode-se priorizar a discusso sobre o significado do trabalho (Tcnica do conc
eito do trabalho - Soares e Krawulski, 1999, p. 81) para cada participante do gr
upo.
TCNICA DOS FANTOCHES DAS PROFISSES
Esta tcnica foi inspirada no trabalho realizado pelas estagirias de psicologia, no
Hospital Infantil Joana de Gusmo, as quais utilizaram fantoches para minimizar a
ansiedade causada pela proximidade da realizao de intervenes cirrgicas em crianas. Os
pacientes so informados dos procedimentos atravs de histrias contadas com os fanto
ches pelas estagirias de psicologia.
Objectivos
Trabalhar, de uma forma ldica, descontrada e mais prxima do concreto, a questo dos e
steretipos, dos preconceitos e da insuficincia de informaes a respeito das profisses.
Trabalhar, de forma ldica e simblica, a influncia da famlia na escolha da profisso.
Material
O orientador profissional deve confeccionar fantoches vestidos de acordo com os
profissionais os quais representam. Por exemplo, dentre os fantoches que utiliza
mos temos um mdico vestido de branco, um juiz carregando um cdigo penal, um arquit
ecto carregando uma rgua T, um psiclogo com um livro de Freud na mo, um qumico com u
ma pipeta na mo, etc. Os fantoches acabam por representar esteretipos de profissio
nais, mas o objectivo principal t-los, concretamente, para trabalhar de forma ldic
a com os jovens - esse fato pode at enriquecer a discusso posterior. Quando se tem
mais tempo, pode-se confeccionar junto com o grupo esses fantoches
Pag 335
e, nesse caso, oportuniza-se a pesquisa sobre as profisses para poder confecciona
r o seu profissional. Deve-se confeccionar tambm alguns fantoches "neutros", isto
, que poderiam assumir o papel de qualquer profissional.
Consignas
Esta tcnica pode ser usada de vrias formas, sob diferentes consignas, de acordo co
m o objectivo visado.
Consigna 1
Cada componente do grupo escolhe um fantoche e logo depois dramatiza uma situao em
que tenha que listar quais as actividades realizadas por aquele profissional re
presentado pelo fantoche, no seu dia-a-dia profissional.
Consigna 2
Dividir o grupo em subgrupos, sendo que cada um dever escolher alguns fantoches e
dramatizar uma cena onde todos estaro envolvidos de forma que listem o conhecime
nto que tm acerca das actividades realizadas pelos profissionais representados pe
los fantoches.
Essas dramatizaes podem ser realizadas como ponto de partida para inmeras discusses,
tais como: somente esse profissional pode realizar essas actividades? So essas (
ou somente essas), realmente, as actividades realizadas por esse profissional? C
omo se sentem dramatizando esses profissionais? Quais os valores e preconceitos
envolvidos? A partir de ento possvel fornecer as informaes necessrias para que se des
faam as incorrees e os esteretipos acerca das profisses, atravs de material informacti
vo.
Consigna 3
Algumas vezes, os pais desejam que seus filhos optem pela mesma profisso que eles
escolheram para si. Desta forma, os fantoches podem ser utilizados, por exemplo
, como auxiliares na tcnica do role playing do papel dos pais (SoaresLucchiari, 1
993, p. 61).
Fazer uma reunio de pais em que cada fantoche representar um dos pais escolhidos p
elos participantes. Nessa reunio, os pais iro conversar sobre seu desejo de que o
filho siga seus planos profissionais, envolvendo as vantagens dessa escolha e co
Pag 336
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Pag 337
Captulo 23
Como Trabalhar a Ansiedade e o Estresse Frente ao Vestibular
Dulce Helena Penna Soares
O vestibular ainda tem sido, na maioria das universidades brasileiras, a nica for
ma de ingresso na universidade. Esse exame causa ansiedade, estresse e, muitas v
ezes, depresso no ano que precede a sua realizao. E importante o orientador profiss
ional prestar um atendimento diferenciado com o objectivo de trabalhar esses sen
timentos e auxiliar o jovem a enfrentar com mais segurana esse momento to importan
te e decisivo em sua futura vida profissional.
Em seu trabalho com vestibulandos, Levenfus (1997) percebe uma grande interfernci
Pag 340
A palavra vestibular amedronta muita gente. Essa prova exige muito estudo e dete
rminao por parte do jovem, pois h muita presso social e familiar. Muitas vezes, devi
do a toda essa presso, o jovem no consegue concentrar-se, fixar-se nos estudos par
a vencer, de forma produtiva, esse estado de ansiedade. Segundo Grecca (1998, p.
71),
(...) o vestibular est "inchado" de ansiedade. O auxlio do profissional pode vir a
travs de relaxamento e de tcnicas de enfrentamento ao medo do vestibular, a fim de
diminuir a ansiedade, proporcionando um estado de maior tranquilidade para este
vestibulando.
Diante de tudo isso, o jovem sente-se pressionado por todos os lados: por ele me
smo (passar pode significar ganhar um carro e no passar pode significar mais um a
no de curso pr-vestibular e de estudos estressantes, quando no, o fim de sua vida
acadmica); pela famlia, que espera com festas, faixas e presentes o nome no "listo"
; pelos amigos e pela prpria sociedade que cobra deles o sucesso no vestibular co
mo uma garantia a mais de sobrevivncia no complicado mundo do trabalho. No para me
nos que o vestibular representa uma das trs grandes causas de estresse na nossa s
ociedade!
importante tambm considerarmos as reprovaes, pois, em mdia, somente
10 a 20% dos jovens conseguem uma vaga nas universidades pblicas e gratuitas. Est
as tm sido sucessivamente avaliadas pelo MEC e por outros mecanismos de avaliao com
o as melhores do pas. Segundo Levenfus (1997, p. 63),
(...) a reprovao, dentro do clima familiar, provoca, em geral, desgosto, inquietao,
clera e, por vezes, altos nveis de ansiedade, exigncia e reprovao; o adolescente pass
a a se sentir culpado tambm pelos conflitos e atritos surgidos na famlia.
Essa preocupao com as reprovaes em vestibulares traz consigo uma outra: o excesso de
provas realizadas, principalmente pelos jovens candidatos a cursos como medicin
a. Uma jovem nos relatou que havia feito 18 vestibulares para diferentes cursos
no ano anterior. Trintinaglia (1996) observa que, em relao s muitas reprovaes em vest
ibulares, um dos vrios motivos pode ser devido ao fato do curso escolhido no estar
de acordo com as caractersticas, os interesses e as habilidades do adolescente e
sim a servio de outros factores como status, mercado de trabalho favorvel, possib
ilidade de alta remunerao e outros.
loschpe (1996), estudante gacho, aprovado em vrios vestibulares e preocupado com a
questo da vivncia do vestibular por parte de seus colegas, resolveu escrever um l
ivro direccionado aos vestibulandos com dicas e artimanhas para vencer esse desa
fio. Segundo ele (p. 9),
(...) o vestibular o que voc faz dele. Para algumas pessoas simplesmente um conju
nto de provas que vai retomar contedos j vistos durante os anos de colgio ou os tem
pos de cursinho. Para outras, um enorme drama pessoal, uma prova desgraada que ob
riga o coitado do sujeito a "vegetar" estudando mais de dez horas por dia durant
e um ano e que vai decidir, definitivamente, todo seu futuro. Na minha opinio no n
enhum dos dois. O vestibular uma forma criada para seleccionar os mais aptos de
maneira mais rpida, descomplicada e inapelvel.
Pag 341
Concordo com Levenfus (1993) quando afirma que a ansiedade no deve ser amenizada,
mas sim resolvida. Isto s ocorre se voc elabora os conflitos que lhe deram origem
. Isso implica investigar o ponto de partida da ansiedade. Apresento, a seguir,
uma proposta de trabalho com um conjunto de tcnicas desenvolvidas com o fim especf
ico de trabalhar essas questes que geram ansiedade frente ao vestibular, a fim de
que elas possam ser diagnosticadas e "elaboradas" pelos jovens.
PROPOSTA DE TRABALHO PARA GRUPOS DE ORIENTAO AO VESTIBULANDO
Uma proposta de actuao com grupos de orientao ao vestibulando deve partir do princpio
de que cada grupo nico, e cada regio ou cidade tambm tem suas caractersticas socioc
ulturais particulares, principalmente sua "cultura do vestibular".2 O orientador
deve procurar compreender, no primeiro encontro, qual a demanda em especial daq
uele grupo e propor as actividades a partir deste diagnstico inicial.
O papel do orientador deve ser sempre o de "facilitador", para que o jovem tome
conscincia dos factores pessoais, familiares e sociais que esto interferindo negat
ivamente para que ele possa alcanar o objectivo de ser aprovado no vestibular.
O nmero de encontros e a sua durao dependero das condies oferecidas pela escola ou pel
o curso pr-vestibular para a realizao desse trabalho. Temos realizado quatro encont
ros de 2 a 3 horas e os resultados tm sido satisfatrios. Por serem realizados gera
lmente no perodo que antecede o vestibular, difcil o vestibulando se dispor a vir
em mais horrios, alegando precisar estudar e participar das inmeras "aulas de revi
so".
Este trabalho pode acontecer durante todo o semestre que antecede a prova e, com
certeza, os resultados sero muito mais eficazes. E pode tambm ser realizado aps o
vestibular e a sada do "listo". Nesse momento, o grupo se rene para elaborar o sent
imento dos que no passaram, dos que passaram, alm de trabalhar a ansiedade das pro
vas das outras universidades que esto por vir. Depois do ltimo vestibular, o grupo
pode reunir-se novamente para elaborar perdas e ganhos e se despedir. Esta tambm
uma proposta interessante de acompanhamento ao jovem durante todo esse processo
.
Objectivos
Favorecer o autoconhecimento do jovem, relacionando outros momentos de sua histri
a de vida escolar com o momento actual do vestibular.
Proporcionar momentos de relaxamento aos vestibulandos, a fim de auxili-los a per
ceberem as possveis causas de sua ansiedade.
Propiciar momentos de reflexo sobre as dificuldades na realizao de provas e exames,
em especial do vestibular.
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Discutir com os jovens mtodos de organizao para estudo em funo dessa situao especfica
vestibular.
Oportunizar uma experincia de agrupamento, levando o jovem a perceber que no o nico
a enfrentar essas ansiedades.
ROTEIRO DA ENTREVISTA DE TRIAGEM
A entrevista de triagem importante para o orientador conhecer melhor cada jovem
em particular, principalmente nos aspectos referentes a sua escolha profissional
e s causas reconhecidas pelo jovem em relao a sua ansiedade.
Objectivo
Conhecer melhor o jovem e avaliar a indicao deste tipo de trabalho para o mesmo. S
e o jovem est inseguro frente escolha, o grupo de ansiedade pode no ser a melhor i
ndicao.
, O que o levou a procurar o Grupo de Orientao ao Vestibulando?
o seu primeiro vestibular?
Qual sua opo neste vestibular? Vai fazer outros? Para que curso?
Quando voc pensa no vestibular, como se sente?
Qual o seu maior temor ou preocupao em relao ao vestibular?
Quais so os seus medos em relao s provas?
Quais suas expectactivas em relao ao grupo?
O que seus pais pensam do vestibular?
O que eles sentiriam se voc fosse aprovado? E se fosse reprovado?
Seus pais prestaram o vestibular? Para que curso? Como foi a experincia deles?
Como seus pais interferem em seus estudos? Eles dizem o que voc tem que fazer, e
como fazer ou deixam voc livre para estudar?
SIGNIFICADO DO VESTIBULAR
Objectivos
Contribuir para que os jovens possam ter uma viso mais real do que vem a ser o ve
stibular, o seu significado pessoal, familiar e social.
Proporcionar maior integrao entre os participantes atravs da troca de sentimentos s
obre a vivncia pessoal da questo do vestibular.
Material
Pedaos de papel sulfite (8cm x 4 cm), canetas hidrocor ou pincis atmicos.
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Consigna
Distribui-se trs pedaos de papel em branco para cada participante do grupo. Solici
ta-se que escrevam as trs primeiras palavras que lhes vm cabea quando escutam a pal
avra vestibular, cada uma em um dos pedaos de papel.
Em seguida, cada pessoa apresenta as suas palavras explicando-as; posteriormente
, todas as palavras so agrupadas no centro da sala. Pede-se ao grupo para retirar
as palavras repetidas, ou com significado que, para eles, seja semelhante. O co
ordenador solicita para que se acrescentem palavras que estariam faltando. Inici
asse a discusso sobre as palavras colocadas, apresenta-se apenas uma boa conotao do
significado do vestibular, ou o contrrio, apenas a ruim e dramtica. Incentiva-se
o grupo a ampliar o leque de palavras iniciais, abrangendo os mais diversos sent
idos que o vestibular possa ter para o grupo e sua representao no meio social e fa
miliar.
Solicita-se ao grupo para separar as palavras positivas das negativas, segundo o
seu ponto de vista. Tal diviso interessante, gerando uma discusso esclarecedora,
pois o que um v como positivo, para outra pessoa pode ter um sentido negactivo. P
osteriormente, pede-se ao grupo para escolher as trs palavras mais importantes pa
ra o grupo, definindo o que vestibular para eles.
Comentrios
Atravs dessa tcnica, abre-se espao para a discusso e reflexo do sentido que se d ao ve
stibular, permitindo o compartilhar de opinies entre os participantes, possibilit
ando uma viso mais real do que vem a ser o vestibular. Em um dos grupos realizado
s, apareceram palavras como: monstro, barreira, pnico, estresse, desnimo, sono, so
l (para iluminar, se passar), raio (para destruir, se no passar), n na garganta, m
udez, desespero, pavor, pnico, pesadelo. Outras mais positivas como: passar, cons
eguir, universidade, competncia, alegria, carro, calouro, etc. Ao falarem sobre o
assunto, os jovens relatam o abandono que muitos sentem no curso pr-vestibular,
onde cada um rival do colega: "No cursinho, ningum se ajuda e isso me di muito" [s
ic].
ROLE-PLAYING DO VESTIBULAR
Moreno (1989), em sua Teoria dos Papis, ressalta que um papel apresenta trs fases
distintas: role-taking, que o primeiro momento, ou seja, a adopo, a tomada do pape
l pelo participante; o role-playing que o jogar com o papel, ou seja, represent-l
o junto ao grupo e o role-creating, que a fase final, onde a pessoa j tem condies d
e criar o seu prprio desempenho no papel. Segundo Yozo (1996) a fase intermediria,
ou o role-playing, a mais utilizada, em funo dos prprios objectivos do jogo dramtic
o. Nesta tcnica, os jovens representam o papel do vestibular e dramatizam os sent
imentos vivenciados nesta situao.
Objectivo
Levantar quais so os medos, as presses e as ansiedades que mais afligem os jovens
vestibulandos.
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Material
Almofada ou algum objecto que possa ser atirado e no machuque.
Consigna
Joga-se a almofada para o primeiro participante e este deve falar sobre quais so
suas ansiedades, seus medos e as presses em relao ao vestibular. Enquanto um relata
sua experincia, o grupo deve sugerir formas de aliviar e/ou enfrentar esses sent
imentos. Em crculo, a almofada vai sendo passada um a um, e a cada relato de um d
os participantes os demais acrescentam opinies e sugestes frente ao temor exposto.
Comentrios
O medo da reprovao o mais frequente temor apresentado pelos grupos. Muitos apontam
tambm a forma como avaliada a redao; para uns, o que mais cobrado o contedo; para
utros, a forma e at mesmo o uso de palavras eruditas. Essa preocupao com a redao surg
iu, em um determinado grupo, por ser esta muito decisiva na hora da aprovao. A ver
gonha em relao aos colegas que passaram e ,
o medo de ser rejeitado por esse
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propsito no ser avali-lo, mas sim vivenciar escrever com emoo e sem julgamentos prvios
sobre sua relao com o exame vestibular; como est se sentindo nesse momento.
Comentrios
Muitos jovens levantam a questo de serem muito cobrados em sua aprovao, uma vez que
muitos primos e colegas de colgio j esto na universidade, e alguns familiares no di
stinguem a dificuldade de entrar em determinado curso (medicina, por exemplo) em
relao ao nmero de candidatos por vaga. Observa-se, ento, a falta de conhecimento so
bre as questes sociais e educacionais do vestibular por parte da famlia e isso lev
a a uma presso maior sobre o jovem. Muitas vezes a famlia j conta como certa a sua
aprovao, fato esse gerador de mais angstia, pois esse jovem no sabe se ser capaz de c
umprir com essa grande expectactiva familiar. Apresento a seguir a redao de uma jo
vem de 18 anos, participante de um dos grupos:
Eu e o vestibular
Eu tenho muitos medos e angstias, mas acho que o pior deles no conseguir realizar,
no conseguir conquistar as coisas pelas quais luto.
Acho que ter medos e angstias normal, todos tm. O ruim que exactamente nesta poca d
a vida da gente, eles todos resolvem aparecer.
O vestibular s vezes me parece um vampirinho, sugando todo o meu tempo, se alimen
tando dos meus pensamentos. Acho que cada dia vou ficando com mais medo. E isso
complica.
Nesta poca tudo est divido entre ser e no ser, estar ou no estar, eis a questo. E est
a uma pssima questo. Tudo tem sido extremo: ou se est feliz, ou se est triste e depr
imido, ou se est eufrico. No digo feliz, feliz, pois acho que h muito tempo no me sin
to assim. Para estar feliz, preciso estar em paz, ter tranquilidade. Mas como, s
e o vestibular est sempre por perto? Eu j nem sei mais como me sentir. tudo muito
contraditrio. Vejo tanta gente estudando e quanto mais estudo, menos eu sei.
H momentos que a angstia to grande que eu choro tanto, que meus olhos doem. De repe
nte, por nada, sinto vontade de rir, dar gargalhadas, juntamente com as lgrimas c
aindo.
Nem sei dizer direito tudo o que sinto em relao ao vestibular, porque muita coisa:
angstia, medo, ansiedade e at graa.
Sei, porm que muitos sentem o que eu sinto e falar disso, parece meio ridculo, sei
l. No algo que somente eu sinto. certo porem, que meu modo de sentir singular, ma
s no h nada que eu possa transmitir para ajudar algum, pr dizer que normal nesta eta
pa e que a gente tem que controlar.
Ruim tambm ver os outros confiarem na gente sendo que no sei se posso contribuir e
sta confiana, esta espera.
Bom, como eu j disse, tudo muito contraditrio.
do objecto. Quando o objecto est estragado, j aparecem algumas outras funes inespera
das, e geralmente o nmero de funes listadas maior do que para os objectos inteiros.
Em um segundo momento, aparecem ento um nmero muito maior de funes, e a lista torna
-se bem maior. Ao leram as suas listas de actividades trazidas de casa, e agora
com a possibilidade de serem mais criativos, os jovens percebem poderem fazer mu
ito mais coisas do que eles imaginavam, e dizem: "no sabia que eu tinha tanta uti
lidade"; "a gente pode fazer tanta coisa e no faz quase nada"; "foi bom descobrir
que eu posso fazer tantas coisas"; "fome eu no passo"; "eu no sabia que poderia f
azer tantas coisas sem precisar estudar mais".
Observamos alguns grupos com mais dificuldades e parecendo estar mais amarrados
a regras e a pensamentos rgidos, listando poucas actividades para os objectos em
um primeiro momento. Entretanto, outros grupos, j na primeira parte da tcnica, lis
tam um grande nmero de actividades.
O segundo momento, quando se discute o que fazer, no caso de no ser aprovado no v
estibular, permite ao jovem pensar nessa possibilidade com menos presso externa e
de forma mais espontnea, muitas vezes chegando concluso de que no ficar parado e po
der se sentir til e feliz realizando outras coisas. Observamos que parte do "peso"
de ter que passar no vestibular, como nica sada, deixado neste encontro.
ENCONTRO COM O SBIO
Geralmente a presso para passar no vestibular est ligada a uma cobrana externa, da
famlia e do social. Mas como levar o jovem a perceber isso? Atravs de tcnicas como
a "viagem imaginria" podemos auxiliar os jovens a chegarem mais perto desses sent
imentos e poderem compartilhar os mesmos com seus colegas.
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Objectivo
Oportunizar aos jovens ter contacto com aspectos internos referentes a sua probl
emtica do vestibular, estimulando-os a perceberem as dificuldades para enfrentare
m a situao de estresse do vestibular e, ao mesmo tempo, auxiliando-os a encontrar
sadas possveis para enfrentar seu problema.
Consigna
Pede-se aos participantes para encontrarem uma posio, a mais confortvel possvel,7 e
ficarem de olhos fechados. Faz-se ento um convite para um encontro muito especial
. com msica ambiente (especfica para relaxamento), comea-se a relatar uma caminhada
nas montanhas, noite, seguindo uma trilha que conduz caverna de um sbio. Este po
ssui o dom de responder a todas as perguntas que lhe forem feitas. Ao encontrar
o sbio, deve-se perceber: Como estar diante deste homem? Qual a minha sensao? Como
reajo? O que fao? O que eu gostaria de perguntar? Depois de um certo tempo, pedese aos jovens para colocarem-se no lugar do sbio e imaginarem qual resposta ele d
aria. Como o jovem se sente nessa hora? Continua-se o dilogo com o sbio. Passados
alguns minutos, deve-se ir despedindo-se do sbio, enquanto este lhe dar um present
e muito especial, tirado de sua velha bolsa de couro. Diga-lhe como se sente e s
e despea. Ao trilhar o caminho de volta, v memorizando esse lugar, para poder volt
ar sempre que sentir necessidade. Olhe, contemple e perceba o que o seu presente
representa para voc. Retorna-se sala do grupo e calmamente pede-se para comentar
em com o grupo seu encontro com o sbio, sua pergunta, o presente recebido e o seu
significado.
Comentrios
Tem-se observado que os jovens perguntam ao sbio questes relactivas ao seu conflit
o: "Como fazer para no dar um branco na hora da prova?"; "Como fazer para me conc
entrar melhor para estudar?"; "vou passar no vestibular?"; "Como fazer para sabe
r e acertar tudo?". E as respostas esto dentro deles mesmos. Alguns deles dizem q
ue depende s deles. Ao serem mais seguros e determinados, os pais percebero isso e
os deixaro mais livres para estudar da sua maneira. Outros comentam: "Se voc estu
dar, vai passar, mas preciso ter persistncia".
REFLETINDO SOBRE NOSSAS CONQUISTAS
O vestibular geralmente revestido de um significado de conquista, de vitria para
aqueles que so aprovados e de derrota para os reprovados. sentimento de auto-esti
ma aparece como factor primordial para o bom desempenho na prova. Para despertar
esse sentimento, importante revelar, junto com o jovem, momentos no qual ele se
sentiu vitorioso, onde ele conquistou alguma coisa a partir de seu esforo e de s
ua competncia pessoais.
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Objectivo
Trabalhar as questes da auto-estima e do sentimento de realizao e de conquista pess
oal.
Consigna
Pede-se para todos acomodarem-se em uma posio confortvel dirigido-se, ento, um relax
amento corporal. Logo depois, realiza-se uma "viagem imaginria", onde o jovem lev
ado a lembrar-se de vrios momentos importantes da sua vida, situaes escolares, onde
se sentiu vitorioso, como tirar um 10 em uma prova, fazer um trabalho e ser elo
giado pelo professor, ou ganhar algum prmio. Logo aps, cada um revela ao grupo mom
entos de vida em que ocorreram conquistas e sucessos e, nessa hora, o jovem apro
pria-se novamente desse sentimento. Trabalham-se os sentimentos vivenciados naqu
ele momento, verificando se essa conquista contou com ansiedades, medos e dvidas,
e o que ele fez para venc-los. Para concluir a tcnica, importante enfatizar-se as
conquistas do grupo, relembrando-os que devem reflectir sobre elas para percebe
rem a sua capacidade de serem aprovados, e que o vestibular poder ser uma dentre
tantas vitrias.
Comentrios
Geralmente esta tarefa bem aceita pelos participantes do grupo. Muitos jovens re
latam que sua grande vitria foi ter sado de uma cidade maior (ou menor) e terem vi
ndo morar em uma outra cidade, sem sua famlia, sendo essa j uma escolha importante
, revelando, em alguns casos, um interesse pelo contacto com a natureza e a conq
uista de um espao pessoal diferenciado da famlia.
Outros citam suas aprovaes em vestibulares anteriores, geralmente para universidad
es particulares e nem sempre na opo desejada pelo jovem, e tambm aprovaes em matrias d
ifceis ou exames do colgio. Outros ainda comentam a independncia em relao a seus pais
, o fato de terem adquirido responsabilidade e esta ser reconhecida pela famlia.
VIVNCIA SOBRE A APROVAO NO VESTIBULAR
Objectivo
Trabalhar a necessidade de percorrer um caminho at poder alcanar a vitria de passar
no vestibular.
Consigna
Com musica de fundo relaxante, pede-se que fiquem em uma posio bem confortvel. Inic
ia-se uma "viagem imaginria", dizendo: "As provas do vestibular j terminaram, o li
sto acaba de sair, e seu nome est l. Percebam como esto se sentindo com quem esto com
emorando, onde, como, enfim, tudo que envolve este momento to significativo e esp
erado". Aps alguns minutos pede-se que faam o caminho anterior
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quele dia, examinando cada passo dado para alcanar aquela vitria, os esforos feitos/
as coisas que tiveram de abrir mo, onde falharam, onde poderiam ter feito difere
nte, qual o maior esforo que fizeram, etc. Novamente voltam a examinar sua vitria
e a acreditar na sua capacidade de vencer, de ser aprovado. Se conseguiram, fize
ram por merecer, vencendo seus medos e angstias em relao s provas. Pede-se para guar
darem todas essas imagens para si, como se fosse um filme. Por fim, solicita-se
que a experincia seja partilhada com o grupo, comentando as sensaes vividas.
Comentrios
Nos grupos realizados, observamos que uns se sentem tranquilos, corajosos e conc
entrados, outros esto mais nervosos e ansiosos com a situao. O grupo relata muitas
vezes com nfase e entusiasmo o sentimento de vitria pela conquista do vestibular e
das comemoraes feitas durante o seu trajecto. O sorriso estampado no rosto dos jo
vens mostra a sensao de alvio demonstrada pela possibilidade de acreditar que podem
vencer. Este trabalho oportuniza a visualizao do futuro de uma forma positiva.
SE O VESTIBULAR FOSSE...
Objectivos
Trabalhar o aquecimento do grupo para discutir o tema da ansiedade. Auxiliar os
jovens a entrarem em contacto com seus medos, perante o vestibular, de uma manei
ra ldica e espontnea.
Consigna
O coordenador pede para que os participantes respondam:
Se o vestibular fosse um filme, qual filme ele seria?
Se o vestibular fosse uma msica, qual msica ele seria?
Se o vestibular fosse uma cor, qual cor ele seria?
Se o vestibular fosse um meio de transporte, qual ele seria?
Se o vestibular fosse um personagem, qual ele seria?
Comentrios
Observa-se uma boa aceitao do grupo e, muitas vezes, eles sugerem outros temas com
o carro, lugar, marca de roupa. Por exemplo, no grupo relatado a seguir, aparece
ram vrios carros e todos com caractersticas de "grandes e fortes". Todas estas pal
avras so discutidas e relacionadas com a situao de cada jovem. Observa-se, desde o
incio, como as palavras escolhidas esto relacionadas a como eles esto se percebendo
em relao a passar ou no no vestibular.
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Quadro
Participantes
R.
J.
G.
R.
A.
grande
Filme
Cor
Msica Carro
Pnico
Roxo
Ser
Tractor
O dia D Branco
Amanh Carro-Forte
Tubaro Preto
Pais e filhos Carro de funerria
Anaconda
Azul
Tristeza
Caminho
Arquivo X
Branco
Vitria
Um carro
BILHETINHOS MEDROSOS
Objectivo
Trabalhar os medos e as ansiedades frente ao vestibular e, ao mesmo tempo, propo
r estratgias de ao para combat-los.
Consigna
O coordenador deve entregar uma folha de papel para cada participante e pedir pa
ra cada um responder a seguinte questo:
O que me causa mais medo quando penso no vestibular?
Aps o trmino dessa primeira etapa, cada participante dobra o seu papel e coloca-o
no centro da sala. Em seguida, pede-se aos participantes para pegarem, aleatoria
mente, um dos papis do centro da sala, lendo-o atentamente. Cada um dever procurar
imaginar-se com esse medo e colocar ao grupo como faria para lidar melhor esse
medo se estivesse na mesma situao da pessoa que escreveu.
Comentrios
Observa-se um certo alvio entre os participantes ao verem que no so os nicos a terem
medo. Quando o sentimento de confiana no grupo j est bem estabelecido, alguns jove
ns confessam sentimentos que nunca tinham falado para ningum, pois no tinham corag
em. Um exemplo de um dos comentrios de um dos grupos:
"Eu peguei o bilhete que fala do medo de 'dar branco' na hora da prova. Como con
selho, eu acho que a pessoa deveria ficar tranquila e confiar naquilo que j estud
ou durante todo o ano". Outra jovem leu o bilhete que dizia Medo de no conseguir
terminar aprova a tempo. Ela decidiu revelar sua prpria maneira de dividir o temp
o, a fim de ser suficiente para responder a todas as questes. Outro ainda pegou o
bilhete
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que dizia Medo de no saber escrever uma boa redao. Seu colega lhe disse como fazia
para escrever a dissertao e complementou dizendo que, "para escrever uma boa redao b
asta estar bem actualizada e ler bastante".
RESSIGNIFICANDO O VESTIBULAR
Objectivo
Propiciar a reflexo aos participantes sobre os diversos factores que contriburam d
e forma positiva ou negativa no seu desempenho do vestibular e ressignific-los. E
sta tcnica deve ser aplicada somente com jovens que j experienciaram o vestibular
pelo menos uma vez.
Consigna
Solicita-se aos participantes para fazerem um primeiro cartaz (com colagens, des
enhos, etc.) contendo todos os factores que contriburam no desempenho do vestibul
ar. Em seguida, distribuda uma nova folha e solicita-se que confeccionem um novo
cartaz agora contendo os factores que no contriburam (ou atrapalharam) no desempen
ho do vestibular e, ao lado de cada factor, deixar um espao em branco. Logo aps, c
onfeccionado esse segundo cartaz, pede-se a eles que reflitam sobre esses factor
es negactivos e escrevam nos espaos deixados anteriormente em branco o que aprend
eram com cada uma das situaes.
Comentrios
Os jovens citam o sono, a falta de organizao para estudar, a metodologia do curso
pr-vestibular, a cobrana dos amigos e familiares como factores que dificultam.
Outros ainda falam da necessidade de deixar de fazer o que se gosta, da necessid
ade de estudar mais e das desculpas que encontram para no estudar: ver televiso, f
icar doente, ser operado, etc. Em um dos grupos realizados, uma jovem comenta: "
Aprendi que no posso direccionar tudo apenas para o vestibular, comecei a ver com
conscincia e aprendi a me organizar melhor" [sic]. E outro colega de grupo relat
a que aprendeu a afastar as pessoas que o incomodam e a traar um plano de estudo
em casa: "Acho que encontrei o meu mtodo de estudo" [sic].
A CONSCINCIA CORPORAL ATRAVS DO JOGO DO CONTORNO
Para os estudantes que no ingressaram na universidade por terem sido reprovados n
o vestibular, retornar a ela por qualquer motivo, como: visitar algum curso ou l
aboratrio para informar-se ou participar dos grupos de orientao ao vestibulando pod
e fazer relembrar sentimentos em relao a sua reprovao. Esta tcnica foi inspirada em Y
ozo (1996, p. 57) e adaptada para este tipo de trabalho.
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Objectivos
Relaxamento, tomando conscincia gradactiva de todas as partes do corpo. Represent
ar no corpo o "mal-estar" e as "dores" causadas pelo vestibular e conscientizarse de seus efeitos.
Material
Folha de papel pardo grande, pincel atmico, canetas hidrocor, revistas, colas e t
esouras.
Consigna
Aps um breve relaxamento de conscientizao das partes do corpo, solicita-se aos part
icipantes para fazerem o contorno do corpo uns dos outros em uma folha de papel
pardo. Logo em seguida solicita-se que representem os efeitos do vestibular em s
eu corpo desenhado. Pode ser atravs de palavras escritas, de desenhos ou colagem.
Comentrios
Observa-se como importante este trabalho de conscientizao corporal, pois o corpo c
arrega todos os conflitos e presses do dia-a-dia e, na maioria das vezes, no param
os para pensar em todas essas formas de presso. Uma jovem participante apontou pa
ra a cabea e disse que sentia muita dor de cabea, e disse ainda: "Acho que tudo qu
e eu sei deveria ser externalizado pela boca ou pela mo escrevendo". Outro reclam
ou do cansao, do sono e da fome insacivel que sentia. Um jovem participante coment
ou: "Acho uma tortura vir UFSC, pois eu fico sempre me lembrando de que eu no pas
sei", e outro disse ter tido vontade de colocar uma bomba na sala com 24 alunos
de direito, pois ele era o 104- classificado, havendo somente 80 vagas.
ROLE-PLAYING DO CORPO VERSUS VESTIBULAR
Muitas vezes, os sintomas da ansiedade esto presentes no corpo do vestibulando e
ele no tem conscincia desse fato. Segundo Pabst (1999, p. 89), "as actividades psi
comotoras caracterizam-se por integrarem sempre, em um fazer criativo e imaginrio
, o afecto, a inteligncia e o movimento como resposta a uma necessidade".
Objectivo
Tomar conscincia de como a ansiedade frente ao vestibular est dominando sua postur
a corporal e o que fazer para aliviar essa situao.
Consigna
Solicita-se aos participantes imaginarem que o seu corpo fala, supondo-se no lug
ar do corpo desenhado no exerccio anterior, e, atravs do role-playing (representan
do-se
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no lugar do seu prprio corpo), o jovem deve conversar com os outros participantes
do grupo.
Comentrios
Esta actividade geralmente mobiliza muito o jovem e deve ser trabalhada em um am
biente de confiana e respeito. Muitas vezes, o jovem se d conta de seu sofrimento
corporal e da relao com a situao de estresse que est vivenciando. importante o coorde
nador estar atento para a linguagem corporal; o que este corpo est querendo dizer
para o jovem em questo. Por exemplo, em um dos grupos realizados, Gisele fala pa
ra a o seu corpo: "No precisa ficar provando que eu sei tudo a toda hora e eu sei
que a fome uma manifestao da minha ansiedade" [sic]. A cena foi congelada, e inve
rtendo-se os papis, o corpo diz a ela: "O segundo vestibular deve ser pior pela q
uesto da ansiedade, a presso vai ser maior. (...) Voc deve usar culos para no sentir
mais dores de cabea, respeitar o horrio biolgico de comer e dormir na hora certa" [
sic].
BA DOS SENTIMENTOS
Esta tcnica inspirou-se na conhecida tcnica "Temores e Esperanas" (Fritzen,1981), h
aja vista a possibilidade comum de favorecerem o afloramento de sentimentos dive
rsos relacionados a uma experincia com especificidades muito marcantes que est pre
stes a ser vivenciada. Recorrendo ao imaginrio, a tcnica permite que se percorra u
m trajecto do colectivo para o individual, possibilitando aos participantes olha
r para sua ansiedade frente ao vestibular.
Objectivos
Possibilitar a identificao e a tomada de contacto com sentimentos positivos e/ou n
egactivos que estejam presentes subjacentes proximidade da realizao do vestibular,
ou ao que ele representa para o vestibulando.
Favorecer o reconhecimento e a livre expresso desses sentimentos.
Possibilitar reflexo sobre modos de convvio e de alvio relativos aos sentimentos.
Consigna
Solicita-se a cada participante do grupo que imagine um ba fechado, dentro do qua
l esto guardados vrios sentimentos provocados pelo vestibular. Cada um deve procur
ar identific-los e entrar em contacto com as sensaes que eles trazem. Aps reflexo, de
vem listar os sentimentos identificados quando pensam no vestibular, sejam posit
ivos ou negactivos.
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Mesmo em caso de dificuldade de nomear algum, por ser vago ou obscuro, devem reg
istr-lo, procurando descrever, neste caso, as sensaes provocadas (por exemplo "n na
garganta", "dor no peito", etc.).
Comentrios
Aps a reflexo e a elaborao da listagem, cada participante l e explica para o grupo os
sentimentos arrolados. O coordenador procura avaliar e identificar, com o grupo
, o que h de comum nas vivncias dos participantes e como conviver e "administrar"
esses sentimentos.
importante, mesmo no caso de sentimentos negactivos, discutir de que modo e em q
ue medida eles podem ser "positivados", podendo contribuir na preparao para o vest
ibular que est em curso.
Em um ltimo momento, convida-se os participantes para expressarem da forma como q
uiserem esses sentimentos (com mmica, gestos, sons, msicas, desenho, massa de mode
lar, argila, etc.), avaliando em que proporo o trabalho auxiliou na percepo e convivn
cia com esses sentimentos.
Pode-se finalizar, sugerindo que retomem a imagem do ba e "arrumem" esses sentime
ntos ali dentro da forma mais cmoda e adequada possvel, de modo a possibilitar a c
onvivncia com eles.
LEQUE DE DESPEDIDA E APOIO
Geralmente forma-se um esprito de unio no grupo, sendo muitas vezes o nico lugar on
de eles no se sentem cobrados e nem rivais uns dos outros. Uma certa cumplicidade
formada no grupo e eles se sentem mais como amigos do que como concorrentes a u
ma mesma vaga na universidade. importante, ento, trabalhar esse momento de desped
ida do grupo.
Objectivos
Trabalhar a despedida do grupo de forma ldica.
Enfatizar os aspectos positivos da participao de cada um no grupo.
Consigna
Dobrar uma folha de papel em branco em forma de leque. Colocar seu nome na prime
ira dobra. A seguir, cada integrante passa a folha para o seguinte, q