ESTADO DO AMAZONAS

PREFEITURA MUNICIPAL DE SILVES

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO – SEMED
E-mail: semed.silveseducacao@gmail.com
Site Oficial do município: http://www.silves.am.gov.br

COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA – SEMED 2023 / ZONA URBANA E RURAL

ESCOLA:______________________________________________________________________________________ POLO I ( ) II ( ) III ( ) IV
PROFESSOR(A): ____________________________________________________________________
COMPONENTE CURRICULAR: LINGUA PORTUGUESA
Ens. Fund. Anos Iniciais – 1º( ) 2º( ) 3º( ) 4º( x ) 5º( ) ano / Turno: ( ) MATUTINO ( ) VESPERTINO

PLANEJAMENTO BIMESTRAL - 4º BIMESTRE / 2023

Período de 12/09/2023 à 24/11/2023.
Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo-a como meio de construção de identidades de seus usuários e da comunidade a que
pertencem.

2. Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como forma de interação nos diferentes campos de atuação da vida social e utilizando-a para ampliar suas possibilidades de participar da cultura letrada, de construir
conhecimentos (inclusive escolares) e de se envolver com maior autonomia e protagonismo na vida social.

3. Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que circulam em diferentes campos de atuação e mídias, com compreensão, autonomia, fluência e criticidade, de modo a se expressar e partilhar
informações, experiências, ideias e sentimentos, e continuar aprendendo.

4. Compreender o fenômeno da variação linguística, demonstrando atitude respeitosa diante de variedades linguísticas e rejeitando preconceitos linguísticos.

5. Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de linguagem adequados à situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do discurso/gênero textual.

6. Analisar informações, argumentos e opiniões manifestados em interações sociais e nos meios de comunicação, posicionando-se ética e criticamente em relação a conteúdos discriminatórios que ferem direitos humanos e
ambientais.

7. Reconhecer o texto como lugar de manifestação e negociação de sentidos, valores e ideologias.

8. Selecionar textos e livros para leitura integral, de acordo com objetivos, interesses e projetos pessoais (estudo, formação pessoal, entretenimento, pesquisa, trabalho, entre outros).

9. Envolver-se em práticas de leitura literária que possibilitem o desenvolvimento do senso estético para fruição, valorizando a literatura e outras manifestações artístico-culturais como formas de acesso às dimensões
lúdicas de imaginário e encantamento, reconhecendo o potencial transformador e humanizador da experiência com a literatura.

10. Mobilizar práticas da cultura digital, diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais para expandir as formas de produzir sentidos (nos processos de compreensão e produção), aprender e refletir sobre o mundo e
realizar diferentes projetos autorais.
 PROGRESSÃO POSSIBILIDADES
DO DETALHAMENTO DO OBJETOS DE INTERDISCIPLINARES / TEMAS
PRÁTICAS DE OBJETOS DE CONHECIMENTO CONTEMPORÂNEOS
HABILIDADES CONHECIMENTO E CONHECIMENTO
LINGUAGENS (PCP) TRANSVERSAIS
NÍVEL DE (RCA)
INTENSIDADE
Leitura (EF04LP15 - CVP) Compreensão em leitura: I/A/C Leitura coletiva e autônoma de informativos,
Distinguir fatos de Leitura coletiva e autônoma de textos jornalísticos, publicitários, dentre outros;
opiniões/sugestões em textos informativos, jornalísticos, publicitários, dentre Estratégias de leitura: Definição dos objetivos
(informativos, jornalísticos, outros;
de leitura e seleção de textos conforme os
publicitários, entre. -Estratégias de leitura – definição dos objetivos
de leitura e seleção de textos conforme os objetivos propostos: ler para se informar;
objetivos propostos (ler para se informar); Inferenciação e a ativação de repertório
- Inferenciação e ativação de repertório prévio; prévio; Função dos textos propostos;
- Função dos textos propostos; Localização e a redução de informações de
- Localização e redução de informações de diferentes partes do texto; Distinção entre
diferentes partes do texto; fatos e opiniões vinculados nos textos.
- Distinção entre fatos e opiniões vinculados
nos textos.

(EF04LP19 - CPEP) Compreensão em leitura: I/A/C Leitura e escuta coletiva e autônoma de TCT:
Ler e compreender textos Leitura e escuta coletiva e autônoma de textos textos expositivos de divulgação científica Ciência e Tecnologia.
expositivos de divulgação expositivos de divulgação científica (verbetes (verbetes de enciclopédia, artigo científico,
científica para crianças, de enciclopédia, artigo científico, resumos de resumos de livros e filmes, biografia e
considerando a situação livros e filmes, biografia e autobiografia, autobiografia, seminários, reportagens,
comunicativa e o tema/assunto do seminários, reportagens, artigos de divulgação
artigos de divulgação científica, relatórios de
texto. científica, relatórios de pesquisa) produzidos
em diversas áreas de conhecimento e pesquisa) produzidos em diversas áreas de
apresentado nos demais componentes conhecimento e apresentado nos demais
curriculares; componentes curriculares;
- Estratégias de leitura (objetivos de leitura – ler
para aprender);
- Levantamento dos conhecimentos prévios dos
alunos sobre o gênero e conteúdo temático;
- Reconstrução durante a leitura da situação
sociocomunicativa (gênero, tema,
finalidade/função, esfera de
circulação/suportes);
- Elementos constituintes do gênero proposto –
constatação inicial, problematização, resolução,
conclusão e avaliação.

EF35LP05 - TCA) Compreensão/ Estratégia de Leitura:

Inferir o sentido de palavras ou A Localização de informação no texto a partir
- Comparação do sentido de palavras ou
expressões desconhecidas em
textos, com base no contexto da
frase ou do texto.
(EF35LP06 - TCA)
Recuperar relações entre partes
de um texto, identificando
substituições lexicais (de
substantivos por sinônimos) ou
pronominais (uso de pronomes
anafóricos – pessoais,
possessivos, demonstrativos) que
contribuem para a continuidade
do texto.
(EF35LP24 - CAL)
Identificar funções do texto
dramático (escrito para ser
encenado) e sua organização por
meio de diálogos entre
personagens e marcadores das
falas das personagens e de cena.
(EF15LP01 - TCA)
Identificar a função social de
expressões em frases e textos lidos e
produzidos em diferentes contextos.
Estratégia de leitura:
- Identificação, durante a leitura de textos, dos
processos de coesão por substituição lexical
(sinônimos, pronomes pessoais, possessivos e
demonstrativos) que contribuem para a
continuidade do texto.
Textos dramáticos:
- Leitura autônoma para compreensão dos
textos;
- Estratégia de leitura – identificação,
durante/depois da leitura, dos elementos
constituintes do texto dramático (personagens,
cenário, diálogos, marcadores de diálogos e de
cena);
- Previsões, antecipações, verificação e
confirmação de hipóteses interpretativas a
partir das marcas textuais;
- Funções do texto dramático;
- Leitura dramática (leituras feitas por um grupo
de pessoas que assumem os diferentes papéis
da peça teatral, representando-os) de textos
teatrais mais curtos.
Reconstrução das condições de produção e
recepção de textos:
das marcas/pistas dispostas na superfície
textual, a fim de atender a diferentes
propósitos comunicativos: responder a
questões formuladas pelo professor ou
validar suas respostas, por exemplo;
Confirmação de antecipações e previsões a
partir da articulação entre as pistas textuais e
o conhecimento prévio do aluno;
Comparação do sentido de palavras ou
expressões em frases e textos lidos e
produzidos em diferentes contextos.
C Identificação, durante a leitura de textos, dos
processos de coesão por substituição lexical
por: sinônimos, pronomes pessoais,
possessivos e demonstrativos que
contribuem para a continuidade do texto (Ex.:
Hoje Ana lembrou-se de seu avô. Ela não o
vê há quase três anos - ELA retoma
ANA;OrecuperaAVÔ;SEU retoma ANA).
A Leitura autônoma para compreensão dos Arte (EF15AR19)
textos; Estratégia de leitura: Identificação,
durante/depois a leitura, dos elementos
constituintes do texto dramático:
personagens, cenário, diálogos, marcadores
de diálogos e de cena; Previsões,
antecipações, verificação e confirmação de
hipóteses interpretativas a partir das marcas
textuais; Funções do texto dramático; Leitura
dramática (leituras feitas por um grupo de
pessoas que assumem os diferentes papéis
da peça teatral, representando-os) de textos
teatrais mais curtos.
C Estratégias de Leitura: Estabelecimento dos objetivos da
leitura; Leitura/escuta de gêneros do campo da vida Arte (EF15AR03), (EF15AR24),
 textos que circulam em campos
da vida social dos quais participa
cotidianamente (a casa, a rua, a
comunidade, a escola) e nas
mídias impressa, de massa e
digital, reconhecendo para que
foram produzidos, onde circulam,
quem os produziu e a quem se
destinam.
(EF15LP03 - TCA)
Localizar informações explícitas
em textos.
Produção de (EF04LP16 - CVP)
Produzir notícias sobre fatos
Texto ocorridos no universo escolar,
digitais ou impressas, para o
jornal da escola, noticiando os
fatos e seus atores e comentando
decorrências, de acordo com as
convenções do gênero notícia e
considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto do
texto.
(EF04LP21 - CPEP)
- Estratégias de leitura – estabelecimento dos
objetivos da leitura;
- Leitura/escuta de gêneros do campo da vida
social dos quais participam cotidianamente;
- Identificação dos elementos do contexto de
produção e circulação dos gêneros explorados
em sala de aula, como autor(es),
objetivo/finalidade, destinatário, suporte, textos
expositivos de relevância para a sociedade.
Estratégia de leitura:
- Localização e recuperação de informação
considerando os objetivos da leitura.
Escrita colaborativa:
- Planejamento e produção coletiva de notícias
a partir de temáticas relevantes para a
comunidade local e para o interesse dos
alunos, considerando a situação comunicativa,
o gênero, o tema e a finalidade do texto;
- Revisão e reescrita dos textos produzidos,
em colaboração com o professor e com os
colegas.
Produção de textos:
social dos quais participam cotidianamente como: (EF15AR25);
avisos, certidão de nascimento, regras de jogos, regras História (EF05HI06), (EF05HI07);
de jogos indígenas, instrução de montagem de Geografia (EF04GE01).
brinquedos, contos de assombração, fábulas (indígenas
e afrobrasileiras), crônicas, convites, receitas (médicas e
culinárias), culinárias regionais e locais, receitas
TCT:
culinárias (indígenas e afrobrasileiras), cardápios, HQ, Educação para valorização do
tiras, catálogos, cartas pessoais, panfletos, cartazes, multiculturalismo nas matrizes
letras de músicas nacionais, regionais e locais históricas e culturais brasileiras.
(Amazonense), toadas, poemas visuais e concretos,
contos indígenas, lendas, fábulas, mitos indígenas e
afro-brasileiros, e-mail, conversa de Whatsapp, entre
outros.); Identificação dos elementos do contexto de
produção e circulação dos gêneros explorados em sala
de aula, como: autor(es), objetivo/finalidade,
destinatário, suporte, textos expositivos de relevância
para a sociedade
Localização e recuperação de informação
C
considerando os objetivos da leitura. TCT:
Saúde.
I/A/C Planejamento e produção coletiva de notícias TCT:
a partir de temáticas relevantes para a Vida Familiar e Social.
comunidade local e para o interesse dos
alunos, considerando a situação
comunicativa, o gênero, o tema e a finalidade
do texto: Pesquisa, leitura e reflexões prévias
para apropriação e aprofundamento do
conhecimento temático e das características
do gênero. Organização de ideias e
informações coletadas por pesquisa para
depois escrever fatos do entorno do aluno
(como coisas relevantes socialmente que
aconteceram na escola ou na comunidade).
Revisão e reescrita dos textos produzidos,
em colaboração com o professor e com os
colegas.
I/A/C Compreensão leitora: Propósitos da leitura:
 Planejar e produzir textos sobre
temas de interesse, com base em
resultados de observações e
pesquisas em fontes de
informações impressas ou
eletrônicas, incluindo, quando
pertinente, imagens e gráficos ou
tabelas simples, considerando a
situação comunicativa e o tema/
assunto do texto.
(EF35LP09 - TCA)
Organizar o texto em unidades de
sentido, dividindo-o em
parágrafos segundo as normas
gráficas e de acordo com as
características do gênero textual.
(EF15LP07 - TCA) Editar a
versão final do texto, em
colaboração com os colegas e
com a ajuda do professor,
ilustrando, quando for o caso, em
suporte adequado, manual ou
digital.
(EF15LP08 - TCA) Utilizar
software, inclusive programas de
edição de texto, para editar e
publicar os textos produzidos,
explorando os recursos
multissemióticos disponíveis
.
Oralidade EF04LP25 - CAL)
- Planejamento e produção coletiva e autônoma
de texto a partir da pesquisa e leitura de textos
expositivos das diversas áreas de
conhecimento, considerando a situação
comunicativa – interlocutores, finalidade,
gênero, contexto de produção e circulação e o
suporte;
- Revisão e reescrita coletiva e autônoma dos
textos produzidos.
Planejamento de texto/ Progressão temática e
paragrafação:
- Reconhecimento das partes constituintes e da
finalidade de diferentes gêneros textuais, que
abordem temáticas relevantes para a
comunidade local, regional e nacional;
- Organização de textos em unidades de
sentido (em parágrafos);
- Progressão temática – do todo (tema global)
para as partes (desdobramento em parágrafos);
- Paragrafação – indicação dos aspectos
relacionados ao tema abordado em cada
parágrafo.
Edição de texto:
- Edição final do texto, em colaboração com o
professor ou individualmente, ilustrando,
quando for o caso e utilizando software.
Utilização de tecnologia digital:
- Recursos multissemióticos na edição de
textos.
Performances orais:
ler para se informar. Busca, autônoma, em
sites científicos sobre fenômenos sociais e
naturais; Seleção de textos, conforme o
objetivo da leitura, em vários ambientes:
biblioteca da escola, em revistas e jornais
impressos ou digitais.
Reconhecimento das partes constituintes e a
C finalidade de gêneros como: carta pessoal, carta
ao leitor, carta do leitor, curiosidades, reportagem,
notícia, artigo científico para o público infantil,
exposição oral, dentre outros gêneros de todos os
campos de atuação que abordem temáticas
relevantes para a comunidade local, regional e
nacional; Organização de textos em unidades de
sentido (em parágrafos); Progressão temática: do
todo (tema global) para as partes (desdobramento
em parágrafos); Paragrafação: indicação dos
aspectos relacionados ao tema abordadas em
cada parágrafo.
C
Escrita,revisãoereescritadegêneros de todos
os campos de atuação, em colaboração com
o professor, com os colegas e com
autonomia.
C
Edição de texto produzidos em colaboração TCT:
com o professor ou individualmente, Ciência e Tecnologia.
ilustrando, quando for o caso e utilizando
software
I/A/C Representação de cenas dramáticas Arte
 Representar cenas de textos
dramáticos, reproduzindo as falas
das personagens, de acordo com
as rubricas de interpretação e de
movimento indicadas pelo autor.
(EF35LP20 - CPEP)
Expor trabalhos ou pesquisas
escolares, em sala de aula, com
apoio de recursos
multissemióticos (imagens,
diagramas, tabelas, entre outros),
orientando-se por roteiro escrito,
planejando o tempo de fala e
adequando a linguagem à
situação comunicativa.
(EF15LP11 - TCA)
Reconhecer características da
conversação espontânea
presencial, respeitando os turnos
de fala, selecionando e utilizando,
durante a conversação, formas de
tratamento adequadas, de acordo
com a situação e a posição do
interlocutor.
Análise (EF04LP02 - TCA)
Ler e escrever, corretamente,
Linguística/ palavras com sílabas VV e CVV
semiótica em casos nos quais a
combinação VV (ditongo) é
reduzida na língua oral (ai, ei, ou).
(EF04LP04 - TCA)
Usar acento gráfico (agudo ou
circunflexo) em paroxítonas
terminadas em -i(s), -l, -r, -ão(s).
- Representação de cenas dramáticas
conciliando a entonação da fala e movimentos
do corpo à trilha sonora;
- Características do texto dramático
Planejamento de texto oral:
- Planejamento da fala, em colaboração com os
colegas, adequando-a à situação comunicativa,
à mensagem do discurso e aos meios de
divulgação próprios dos gêneros do campo das
práticas de estudo e pesquisa;
- Pesquisa e organização de informações
necessárias para a produção do roteiro de
relatos de experiências, debates, recontos,
discursos, relatos de observação, relatório de
experimento científico, seminário, debates,
dentre outros do campo de estudo e pesquisa;
- Elaboração de roteiro escrito para orientação
da exposição oral;
Características da conversação espontânea:
- Escuta atenta, considerando as modalidades,
variedades e graus de formalismo da língua;
- Respeito diante da exposição de outras
pessoas, no que se refere às ideias, opiniões e
ao modo de falar.
Construção do sistema alfabético e da
ortografia:
- Domínio de convenções e normas
relacionadas à grafia de vogais como /e/ e /o/
que, na língua oral, são reduzidas a /i/ e /u/ em
final de sílabas VV e CVV.
Conhecimento das diversas grafias do alfabeto:
- Reconhecimento da sílaba tônica;
- Identificação das sílabas que têm vogais
abertas e das que têm vogais fechadas;
- Reconhecimento dos sinais gráficos como o
acento agudo e o circunflexo;
- Identificação das regularidades da
acentuação.
conciliando a entonação da fala e (EF15AR20), (EF15AR21),
movimentos do corpo à trilha sonora. (EF15AR22).
Características do texto dramático; Gênero
textual: textos dramáticos.
Planejamento da fala, em colabora- ção com os Ciências (EF04CI02), (EF05CI04),
(EF05CI05), (EF05CI09),
A colegas, adequando-a à situação comunicativa, à
(EF05CI13);
mensagem do discurso e aos meios de divulgação
Matemática (EF05MA22),
próprios dos gêneros do campo das práticas de
(EF05MA23).
estudo e pesquisa; Pesquisa e organização de
informações necessárias para a produção do
roteiro de relatos de experiências, debates,
TCTs:
recontos, discursos, relatos de observação,
relatório de experimento científico, seminário, Educação Ambiental; Educação
para o Consumo.
debates, dentre outros do campo de estudo e
pesquisa; Elaboração de roteiro escrito para
orientação da exposição oral; Exposição oral de
trabalhos ou pesquisas escolares, em sala de
aula, com apoio de recursos multissemióticos.
Escuta atenta, considerando as modalidades,
TCT:
variedades e graus de formalismo da língua. Vida Familiar e Social
C Respeito diante da exposição de outras
pessoas, no que se refere tanto às ideias
quanto ao modo de falar, no sentido de abrir-
se para a pluralidade dos discursos.
Respeitoà diversidadede ideias eopiniões.
I/A/C Domínio de convenções e normas
relacionadas à grafia de vogais como /e/ e /o/
que, na língua oral, são reduzidas a /i/ e /u/
em final de sílabas VV e CVV.
Identificação das sílabas das palavras;
I/A/C reconhecer qual sílaba é tônica; Identificação
das sílabas que têm vogais abertas e quais
têm vogais fechadas; Reconhecimento dos
sinais gráficos como o acento agudo e o
circunflexo; Identificação das regularidades
da acentuação apontadas na habilidade;
Apropriação de textos e histórias narradas

(EF04LP24 - CPEP)
Identificar e reproduzir, em seu
formato, tabelas, diagramas e
gráficos em relatórios de
observação e pesquisa, como
forma de apresentação de dados
e informações.
(EF04LP27 - CAL)
Identificar, em textos dramáticos,
marcadores das falas das
personagens e de cena.
(EF35LP12 - TCA)
Recorrer ao dicionário impresso
ou digital para esclarecer dúvida
sobre a escrita de palavras,
especialmente no caso de
palavras com relações irregulares
fonema-grafema.
PRÁTICA DE LINGUAGEM
Forma de composição dos textos:
- Reconhecimento de recursos discursivos
definidos nos gêneros previstos, de modo que
seja possível empregá-los adequadamente nos
I/A/C
textos a serem produzidos;
- Identificação e reprodução, coletiva e
autônoma, em relatórios de observação e
pesquisa, de tabelas, diagramas e gráficos,
como forma sucinta e objetiva de apresentação
de dados e informações.
Forma de composição de textos dramáticos:
- Identificação dos marcadores das falas das
personagens e de cena em texto dramático (os
diálogos são introduzidos com o nome da
I/A/C
personagem antes de sua fala).
Construção do sistema alfabético e da
ortografia:
- Ordenação alfabética de palavras;
C
- Separação silábica;
- Grafia de palavras.
SUGESTÕES DE ATIVIDADES
ATIVIDADES
para explorar as diversas grafias e
acentuação de maneiras contextualizadas.
Reconhecimento de recursos discursivos Matemática (EF04MA27);
Ciências (EF04CI01), (EF04CI02),
definidos nos gêneros previstos, de modo
(EF04CI04), (EF04CI05),
que seja possível empregá-los (EF04CI06).
adequadamente nos textos a serem
produzidos; Identificação e reprodução, TCTs:
coletiva e autônoma, em relatórios de Educação Ambiental; Educação
observação e pesquisa, de tabelas para o Consumo.
diagramas e gráficos, como forma sucinta e
objetiva de apresentação de dados e
informações.
Leitura e compreensão do texto a ser
recitado; Identificação dos marcadores das
falas das personagens e de cena em texto
dramático (os diálogos são introduzidos com
o nome da personagem antes de sua fala).
Ordenação alfabética de palavras;
Separação silábica; Levantamento de
hipóteses sobre a grafia da palavra antes da
busca pela grafia correta; Pesquisa em
dicionário impresso ou digital de palavras que
gerem dúvidas como as palavras com
relações irregulares fonemagrafema ou
palavras novas que expressam traços da
diversidade intercultural de grupos de
diferentes origens: indígenas, ribeirinhos,
quilombolas, dentre outros.
 *Realização de estudo dos procedimentos de leitura (observação de títulos e subtítulos, análise de ilustrações; reconhecimento dos elementos importantes do texto;
reconhecimento e marcação de palavras-chave; atividade envolvendo intertextualidade; realização de anotações quando necessário; dedução do sentido de uma palavra ou
expressão; percepção da relação entre partes de um texto e localização de informações explícitas/implícitas no texto etc.).
*Comparação para identificação de semelhanças e diferenças entre gêneros (ex.: tirinhas e HQ).
Leitura *Visitação a espaços destinados à leitura; seleção de literatura conforme os objetivos de leitura e critérios de apreciação estética; leitura atenta de textos mais complexos;
socialização de critérios de apreciação (estética, tema, entre outros) com os colegas; compartilhamento da leitura divulgando opinião e crítica em relação à leitura realizada.
*Leitura e compreensão de textos de gêneros textuais diversos, relacionando-os ao campo no qual estão inseridos, construindo sentido, interpretando recursos, considerando a
situação comunicativa e tema/assunto/finalidade de cada texto, dentro do contexto de circulação. *Proposições de leitura, optando por materiais que contribuam para ampliação
dos conhecimentos referentes à cultura local, regional, nacional e de outros povos, alimentando a criatividade e a imaginação.
*Realização de pesquisas, leituras e reflexões prévias para apropriação e aprofundamento do conhecimento temático de gêneros textuais diversos antes das atividades de
produção de textos.
*Organização de ideias e informações coletadas por pesquisa para depois escrever fatos do entorno do aluno (como coisas relevantes socialmente que aconteceram na escola
ou na comunidade).
*Planejamento e produção, escrita, revisão, reescrita e publicação, com utilização de tecnologia digital ou não, com ajuda do professor, em colaboração com os colegas e/ou
com autonomia, de textos de gêneros diversos de todos os campos.
Produção texto
*Proposição de produção de brincadeiras e desafios para que os alunos experimentem situações que contribuam para o seu 148 desenvolvimento integral (a partir de projetos
interdisciplinares/ temas contemporâneos transversais).
*Planejamento e produção, roteirização, direção e edição de vídeos dos mais variados assuntos, de interesse dos alunos (por exemplo, resenha crítica de brinquedos, vlog,
blog, jornal, programa infantil com temáticas diversas para reportagens, entrevistas, etc.)
*Apropriação da linguagem escrita através de atividades como ditado de palavras, frases, textos curtos etc.
*Registro e/ou reescrita de textos breves após leitura compartilhada e autônoma.
*Escuta de gravações, canções, textos falados em diferentes variedades linguísticas locais: urbanas e rurais, regionais e nacionais; marcas linguísticas que evidenciam o locutor
e interlocutor, para compreensão da sua intencionalidade; diversidade de ideias e opiniões, a fim de conviver bem socialmente tanto respeitando como sendo respeitado.
*Características regionais: variedade linguística de grupos de diferentes origens (indígenas, ribeirinhos, quilombolas, entre outros).
*Realização de pesquisa, leitura e reflexões prévias para apropriação e aprofundamento do conhecimento temático e das características do gênero estudado para planejamento
e produção de textos orais.
*Planejamento e produção, escuta e expressão em situações de intercâmbio oral (público e/ou em sala de aula), com organização da fala, articulação clara de palavras, em tom
Oralidade
de voz audível e ritmo adequado, opinando e defendendo um ponto de vista, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
*Exposição de trabalhos, pesquisas e relatos em sala de aula.
*Conversação em sala, a partir da contação de histórias, com estímulo para que os alunos falem sobre suas impressões, opiniões, sentimentos, o que lhes chamou atenção em
relação ao texto.
*Realização de rodas de conversa, debates, recontos, discursos, relatos de observação, relatório de experimento científico, seminário, debates, dentre outros do campo de
estudo e pesquisa.
Análise Linguística / semiótica *Levantamento de hipóteses sobre a grafia da palavra antes da busca pela grafia correta.
*Realização de pesquisa em dicionário impresso ou digital de palavras com relações irregulares fonema/grafema ou palavras novas que expressam traços da diversidade
intercultural de grupos de diferentes origens: indígenas, ribeirinhos, quilombolas, dentre outros.
*Realização de pesquisa (com o uso de dicionário), registro (por exemplo, ditado) e jogos que envolvam a grafia correta de palavras (jogos e brincadeiras como “forca” e “stop”,
além de ser uma ótima oportunidade para o momento coletivo - em sala, podem ser atividades com grande potencial).
*Memorização por meio de leituras, pesquisa, registro e jogos que envolvam a grafia de palavras irregulares.
*Realização de leitura atenta quanto ao significado do vocábulo também pelo contexto, pela releitura do trecho em que a palavra foi encontrada, antes de recorrer ao dicionário;
Observação do gênero verbete (impresso e/ou digital), reconhecendo suas partes e o tipo de informações que apresentam, e do portador e sua organização interna.
*Realização de atividades para observação da forma de apresentação das palavras (verbos no infinitivo, substantivos e adjetivos no masculino singular etc.) e reconhecimento
de palavras polissêmicas, atentando para o uso correto do contexto em que está inserida.
*Apropriação da utilização correta dos elementos gramaticais estudados, através de múltiplos exercícios, contextualizados, para repertoriar o aluno antes do mesmo realizar
produções textuais de gêneros diversos (indicação da função e do significado dos elementos gramaticais dentro do texto).
*Apropriação de textos e histórias narradas para explorar as diversas grafias e acentuação de maneiras contextualizadas.
 *Realização de ditado de palavras, por campo conceitual (ex.: animais, frutas), com autocorreção pelas crianças.
*Realização da brincadeira em grupos: levantamento de palavras.
*Realização de escuta atenta, pesquisas, leituras, reflexões e anotações prévias para apropriação e aprofundamento do conhecimento temático e sobre a estrutura dos gêneros
propostos para posterior trabalho de análise linguística e semiótica.
*Realização em todas as práticas de linguagem dos procedimentos de estratégias de leitura: escolha do gênero; levantamento dos conhecimentos prévios dos alunos sobre o
gênero e conteúdo temático; leitura em colaboração com os colegas, com o professor e/ou leitura autônoma; estabelecimento dos objetivos da leitura; reconstrução durante a
leitura da situação sociocomunicativa (gênero, finalidade/função, esfera de circulação/suportes); identificação dos elementos constituintes do gênero estudado; e
aprofundamento do conhecimento temático.
*Conversação, observação e estudo da história de alguns dos gêneros orais (por exemplo, rádio e tv) como possibilidade interdisciplinar com o componente História.
*Produção e realização de jogos e brincadeiras, com apresentações instrucionais, utilizando gêneros textuais instrucionais (por exemplo, vídeo - vlog/blog).
*Realização de Projeto de Culinária, a partir do trabalho com o gênero receita, no qual os alunos possam escolher pratos típicos da cultura local, regional, nacional ou de outros
lugares (Multiculturalismo, Valorização Cultural, Trabalho com a Identidade de um Povo, etc.) para produzirem ou levarem pratos prontos para a escola, realizando uma
apresentação histórica e social do alimento escolhido, relacionandoo com a possibilidade interdisciplinar dos componentes História e Geografia. Além da possibilidade de
Práticas integradoras
trabalhar neste mesmo contexto com os componentes também de Matemática e Ciências, realizando o estudo de números, quantidades, pesos, medidas, questões ambientais
e de saúde (como a Educação para o Consumo, Saúde e Educação Alimentar e Nutricional), podendo, inclusive, introduzir gêneros que possibilitem opinar e defender ponto de
vista sobre assuntos polêmicos (como utilização e reutilização de recursos, estudo de gráficos e tabelas que indiquem os índices de consumo consciente e desperdício,
discussão de temas como distúrbios alimentares, distorção de imagem e padrões de beleza, sempre primando pelo autovalorização - mostrando que somos seres diferentes e
únicos).
*Produção e apresentação de trabalhos nos quais os alunos possam expor através de Seminário, Relato de Observação e Relatório de Experimento Científico os trabalhos com
componentes como Ciências e Matemática, possibilitando o maior entendimento desses 150 gêneros, compreendendo a importância do campo de estudos e pesquisas, e a
exposição de dados e resultados com comprovação científica para uso social, podendo assim inibir disseminação de fake news.
*Realização de Varal de Poesias e Sarau Literário para apresentação das produções artísticas dos alunos.

Fonte

PROPOSTA CURRICULAR E PEDAGÓGICA DO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

REFERENCIAL CURRICULAR AMAZONENSE ANOS INICIAIS

Assinatura /Professor(a): ________________________________________________________ Apoio Pedagógico: ________________________________________________

Visto /Gestora(a): __________________________________________________ Visto /Pedagoga(a): _________________________________________ Data: ___/___/2023.