Formação

para Professores
Recuperação e Aprofundamento
Língua Portuguesa – SA1, v. 2
9º EFAF

23.01.2020
Para acessar o material Aprender Sempre
Língua Portuguesa, 9º ano, v. 2, 2021

https://bit.ly/3e98xym

As imagens são reproduções do site da Efape.

 Objetivos
• Reconhecer, a partir da Sequência de Atividades 1, v. 2, 9º ano,
como a leitura pode ser explorada a partir do trabalho
colaborativo, favorecendo a construção de sentido, o
desenvolvimento de habilidades, a participação e a autonomia
dos estudantes.

• Discutir estratégias para a implementação do planejamento,

considerando a proposta de atividades colaborativas com foco
nas práticas de leitura, no acompanhamento e na avaliação da
aprendizagem no contexto remoto e/ou híbrido.
1º momento
Reconhecer, a partir da 2º momento
Sequência de Atividades 1,
v. 2, do 9º ano, como Apresentar estratégias 3º momento
potencializar atividades para o acompanhamento
colaborativas para o e a avaliação da Retomar as orientações
desenvolvimento de aprendizagem, para o planejamento das
práticas de leitura. considerando as ATPCs na escola.
atividades colaborativas
para as práticas de leitura
e os contextos de ensino
remoto e/ou híbrido.

Elaborado pela equipe de formadores usando

elementos gráficos do PowerPoint.
Sequência de Atividades 1, v. 2, 2021
9º ano EFAF

Habilidade essencial

(EF69LP03D) Identificar crítica ou ironia/humor

presente em tirinhas, memes, charge, por exemplo.
Sequência de Atividades 1, v. 2, 2021
9º ano EFAF

Habilidades de suporte
• (EF89LP33A) Ler, de forma autônoma, textos de gêneros variados.
• (EF89LP31A) Analisar, em textos, marcas asseverativas ou quase
asseverativas relacionadas às ideias de concordância ou discordância.
• (EF89LP31B) Utilizar, em textos, as marcas asseverativas e quase
asseverativas de forma consciente.
• (EF89LP16A) Analisar a linguística aplicada a textos noticiosos e
argumentativos, por meio das modalidades apreciativas, viabilizadas
por classes e estruturas gramaticais.
CONHECENDO A SEQUÊNCIA
Aula Tema Proposta de atividade

1 Humor nos quadrinhos... Ler e interpretar textos em quadrinhos.

2 Humor em piadas e anedotas Ler e interpretar piadas e anedotas.

3 Falando uma coisa para dizer outra: Reconhecer a ironia em textos.

ironia em textos

4 Crítica no gênero textual charge Ler e interpretar charges.

5 Reflexão e/ou crítica no gênero Ler e interpretar charges.

textual charge

6 Os sentidos do verbo poder Reconhecer o uso do verbo modal “poder” a partir de

seu significado semântico nos enunciados.

7 Virou meme! – parte I Ler e interpretar memes.

8 Virou meme! – parte II Produzir o gênero textual meme.

 AULA 1 – HUMOR NOS QUADRINHOS

Objetivo da aula:
● Ler e interpretar textos em quadrinhos, que Texto 1
associam linguagem verbal e não verbal, de
modo a reconhecer estratégias utilizadas para a
construção de humor.

• A partir da leitura do texto 1,

comente como o humor é
construído.

Aprender Sempre (2021). Caderno do Professor, Língua

Portuguesa, 6º ao 9º EF, v. 2, p. 195.
AULA 3 – FALANDO UMA COISA PARA
DIZER OUTRA: A IRONIA NOS TEXTOS

Objetivo da aula:
• Reconhecer construções linguísticas que levam ao efeito de
ironia em textos.

Observe os exemplos e preste atenção nas orientações de seu

professor.

a. Meu dia começou maravilhosamente bem: um pneu furado, uma

multa e atraso ao trabalho!
b. Seu café está ótimo: fraco, frio e sem açúcar.
c. Este trânsito de São Paulo é o motivo da minha felicidade!

Aprender Sempre (2021). Caderno do Professor,

Língua Portuguesa, 6º ao 9º EF, v. 2, p. 199.
.
 TEXTO 2

2. A seguir, podemos
observar o diálogo entre
duas amigas, que aqui
vamos chamar de X e Y. X é
a garota que fez a pergunta:
“Como foi o encontro com o
boy?”. Y é a garota que deu
as respostas. Leia o texto e
responda ao que se pede.

Aprender Sempre (2021). Caderno do Professor,

Língua Portuguesa, 6º ao 9º EF, v. 2, p. 200.
• a. O encontro foi realmente perfeito conforme dito
por Y?
• b. Como a ironia se apresenta no texto?
• c. Uma forma de perceber a ironia é observar o jogo
de contraste, ou seja, falar de algo positivo e algo
negativo. Como você identifica isso no texto?

POSITIVOS NEGATIVOS

Aprender Sempre (2021). Caderno do Professor,

Língua Portuguesa, 6º ao 9º EF, v. 2, p. 200-201.
.
AULA 4 – CRÍTICA NO GÊNERO TEXTUAL CHARGE
Objetivo da aula:
● Ler e interpretar charges, identificando os posicionamentos e/ou
críticas em relação aos temas abordados.

PERGUNTAS RESPOSTAS
Em que veículo (mídia impressa ou digital) a
charge circulou? Aprender Sempre (2021). Caderno do
Professor, Língua Portuguesa, 6º ao
9º EF, v. 2, p. 201.
Quem é o autor da charge?
Qual é o tema apresentado na charge?
Qual é a notícia a qual a charge faz referência?
Qual é a crítica feita sobre esse tema?
Qual é o posicionamento observado pelo autor na
charge?

Como essa charge se apresenta visualmente para

o leitor?
AULA 5 – REFLEXÃO E/OU CRÍTICA NO GÊNERO TEXTUAL
CHARGE
Objetivo da aula:
• Ler e interpretar a charge, identificando e reconhecendo
posicionamentos, reflexões e/ou críticas em relação ao tema
abordado.
Texto 1 – Planeta no Divã
a. Qual o título, o autor e o tema da
charge?
b. Identifique, na charge, o ambiente
focalizado, as personagens e o
que elas fazem.
c. O planeta Terra recorre ao
psicoterapeuta. Nas nossas
experiências, em que situações as
pessoas recorrem a esse
profissional?
d. Qual é a reflexão ou crítica
retratada na charge?
Aprender Sempre (2021). Caderno do Professor, Língua
Portuguesa, 6º ao 9º EF, v. 2, p. 202-203.
Estratégias para desenvolver atividades de leitura
em contexto de ensino remoto e/ou híbrido

ANTES DURANTE DEPOIS

Levantar conhecimentos
Checar as hipóteses
prévios dos estudantes:
levantadas pelos
inferências e hipóteses
estudantes no
sobre os textos em
momento anterior.
diversos gêneros.
Compartilhar textos pelo
Utilizar aplicativos de Google Drive e interagir/
mensagens instantâneas, intervir por aplicativos de
painéis/murais virtuais mensagens instantâneas,
ou fóruns em AVA. de videoconferência ou
fóruns em AVA.
Verificar o
entendimento dos
estudantes sobre a
ideia principal do texto.
Solicitar a produção de
resumo, resenha, mapa
mental ou gravação de
vídeo/áudio por editores
de textos on-line ou
aplicativos de gravação
de áudio ou vídeo.

Elaborado pela equipe de formadores usando elementos gráficos do PowerPoint.

 Estratégias para o acompanhamento

• Apresentar outros gêneros textuais/multimodais que trazem humor e/ou

ironia e que não foram abordados nesta sequência, como: cartum, posts,
tweets, gifts, entre outros.
• Construir, a partir do Google Drive, um repositório on-line com gêneros e
compartilhar os links dos repositórios com os estudantes.
• Formar as equipes de estudo, orientando para a análise do humor, crítica e
ironia nos gêneros escolhidos;
• Disponibilizar questionário eletrônico para os estudantes analisarem os
gêneros.
• Sugerir que os estudantes apresentem a análise para os demais da turma,
a partir de aplicativos de videoconferência, se possível.
 SISTEMATIZAÇÃO
Fortalecer as práticas de leitura na escola é
importante, porque leva o estudante a:
• Refletir sobre as condições de produção, circulação e recepção dos
textos/gêneros, reconhecendo as relações dialógicas entre os textos e analisando
criticamente as temáticas tratadas e a validade das informações.
• Compreender e analisar a organização textual e composicional dos gêneros,
reconhecendo os efeitos de sentido provocados pelos usos de recursos
linguísticos e multissemióticos em textos pertencentes a gêneros diversos.
• Ampliar o repertório de conhecimento de mundo do estudante, possibilitando o
desenvolvimento da criticidade, da autonomia intelectual e do protagonismo.
• Apreciar estética, cultural e socialmente textos em diversos gêneros.
• Refletir criticamente a realidade social, de modo a intervir conscientemente em
seu território.
 REFLEXÃO

Que estratégias colaborativas podemos

sugerir para o desenvolvimento, o
acompanhamento e a avaliação das práticas
de leitura, considerando os contextos de
ensino remoto e/ou híbrido?
1º momento
Reconhecer, a partir da 2º momento
Sequência de Atividades 1,
v. 2, do 9º ano, como Apresentar estratégias 3º momento
potencializar atividades para o acompanhamento
colaborativas para o e a avaliação da Retomar as orientações
desenvolvimento de aprendizagem, para o planejamento das
práticas de leitura. considerando as ATPCs na escola.
atividades colaborativas
para as práticas de leitura
e os contextos de ensino
remoto e/ou híbrido.

Elaborado pela equipe de formadores usando

elementos gráficos do PowerPoint.
Formulário eletrônico: como você avalia
seu desempenho nas atividades propostas?
Aulas Propósito da atividade Compreendi Compreendi Não
totalmente parcialmente compreendi
1 Ler e interpretar textos em quadrinhos.
2 Ler e interpretar piadas e anedotas.
3 Reconhecer a ironia em textos.
4 Ler e interpretar charges.
5 Ler e interpretar charges.
6 Reconhecer o uso do verbo modal “poder” a
partir de seu significado semântico nos
enunciados.
7 Ler e interpretar memes.
8
Estratégias para a autoavaliação das práticas de
leitura
CONSTRUÇÃO DE QUESTIONÁRIO/
FORMULÁRIO ELETRÔNICO

O que nós sabíamos sobre O que nós aprendemos O que nós precisamos
crítica ou ironia/humor sobre crítica ou aprender sobre crítica ou
nos textos? ironia/humor nos textos? ironia/humor...?
1º momento
Reconhecer, a partir da 2º momento
Sequência de Atividades 1,
v. 2, do 9º ano, como Apresentar estratégias 3º momento
potencializar atividades para o acompanhamento
colaborativas para o e a avaliação da Retomar as orientações
desenvolvimento de aprendizagem, para o planejamento das
práticas de leitura. considerando as ATPCs na escola.
atividades colaborativas
para as práticas de leitura
e os contextos de ensino
remoto e/ou híbrido.

Elaborado pela equipe de formadores usando

elementos gráficos do PowerPoint.
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do PowerPoint.
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Elaborado pela equipe de formadores usando elementos gráficos

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MOMENTOS FORMATIVOS

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Retomando as orientações Acesse o roteiro em:
para planejamento da bit.ly/roteirorecuperacao
ATPC na escola
Estudar e analisar a sequência de atividades
para adaptá-la aos contextos de ensino remoto
e/ou híbrido.

SeleçãoImplementar atividades
dos gêneros textuais para opara potencializar
trabalho o
com leitura e
escritadesenvolvimento de práticas colaborativas de leitura,
considerando o contexto remoto e/ou híbrido.

Definir estratégias para o acompanhamento e a

avaliação da aprendizagem, considerando o
contexto remoto e/ou híbrido.
Elaborado pela equipe de formadores usando elementos gráficos do PowerPoint.
 Retomando

• Reconhecemos, a partir da Sequência de Atividades 1, v. 2, 9º

ano, como a leitura na perspectiva da construção de sentidos
pode ser explorada a partir do trabalho colaborativo,
favorecendo o desenvolvimento de habilidades, a participação
e a autonomia dos estudantes.

• Discutimos estratégias para a implementação do planejamento,

considerando a proposta de atividades colaborativas com foco
nas práticas de leitura, no acompanhamento e na avaliação da
aprendizagem no contexto remoto e/ou híbrido.
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Referências
• BRÄKLING, K. L. A leitura da palavra: aprofundando compreensões para aprimorar as ações.
Concepções e prática educativa. São Paulo (SP): SEE de SP/Cefai, 2012.
• COHEN, E. G.; LOTAN, R. A. Planejando o trabalho em grupo: estratégias para salas de aula
heterogêneas. Porto Alegre: Penso Editora, 2017.
• HOFMANN, J. Avaliação mediadora: uma prática em construção da pré-escola à
universidade. Porto Alegre: Mediação, 2009.
• ROJO, R. Letramento e capacidades de leitura para a cidadania. São Paulo: SEE: CENP, 2004.
Texto apresentado em congresso realizado em maio de 2004.
• SÃO PAULO. Secretaria da Educação. Currículo Paulista, 2019. Disponível em:
https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/. Acesso em: 15 abr. 2021.
• SÃO PAULO. Secretaria da Educação. Aprender Sempre: Língua Portuguesa.
Ensino Fundamental – Anos Finais, 2021. Disponível em:
https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/educacao-infantil-e-ensino-fundamental/
aprender-sempre-ef/. Acesso em: 20 dez. 2020.
• SOLÉ, I. Estratégias de leitura. 6. ed. Porto Alegre: Artmed, 1998.