Material Digital do Professor

Língua Portuguesa – 9º ano

2º bimestre – Sequência didática 3

Período composto: coordenação e subordinação em

um texto jornalístico de opinião
Duração: 3 aulas
Referência do Livro do Estudante: Unidade 3

Relevância para a aprendizagem

Esta sequência tem como objetivo trabalhar o período composto, organizado por processos
de coordenação e subordinação. Os alunos devem observar que essa organização depende do
encadeamento de ideias que cada processo contempla, ou seja, do emprego das
conjunções/conectivos próprios da coordenação ou da subordinação. Para tanto, sugere-se que a
abordagem, que visa a identificação das conjunções coordenativas ou subordinativas, seja trabalhada
no texto jornalístico opinativo.

Toda essa abordagem didática em sala de aula procura contemplar a Competência Geral 5 da
Educação Básica (BNCC): “Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e
comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as
escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver
problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.”. A Competência Específica 1
de Linguagens para o Ensino Fundamental (BNCC) amplia essa reflexão ao “Compreender as
linguagens como construção humana, histórica, social e cultural, de natureza dinâmica,
reconhecendo-as e valorizando-as como formas de significação da realidade e expressão de
subjetividades e identidades sociais e culturais.”. É também contemplada a Competência Específica 2
de Língua Portuguesa (BNCC): “Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como forma de
interação nos diferentes campos de atuação da vida social e utilizando-a para ampliar suas
possibilidades de participar da cultura letrada, de construir conhecimentos (inclusive escolares) e de
se envolver com maior autonomia e protagonismo na vida social.”

Objetivos de aprendizagem
• Reconhecer em um texto os processos de coordenação e subordinação.
• Identificar as conjunções coordenativas e subordinativas.
• Reconhecer as relações de sentido expressas pela coordenação e subordinação.
• Produzir texto argumentativo sobre a matéria jornalística opinativa, empregando
conjunções coordenativas e subordinativas.
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2º bimestre – Sequência didática 3

Objetos de conhecimento e habilidades (BNCC)

Objetos de conhecimento
Fono-ortografia
Estratégia de leitura: apreender os
sentidos globais do texto
Apreciação e réplica
Estratégia de leitura: apreender os
sentidos globais do texto
Apreciação e réplica
Morfossintaxe
Habilidades
(EF09LP04) Escrever textos corretamente, de acordo com a norma-padrão, com
estruturas sintáticas complexas no nível da oração e do período.
(EF89LP03) Analisar textos de opinião (artigos de opinião, editoriais, cartas de
leitores, comentários, posts de blog e de redes sociais, charges, memes, gifs etc.) e
posicionar-se de forma crítica e fundamentada, ética e respeitosa frente a fatos e
opiniões relacionados a esses textos.
(EF89LP04) Identificar e avaliar teses/opiniões/posicionamentos explícitos e
implícitos, argumentos e contra-argumentos em textos argumentativos do campo
(carta de leitor, comentário, artigo de opinião, resenha crítica etc.), posicionando-
se frente à questão controversa de forma sustentada.
(EF09LP08) Identificar, em textos lidos e em produções próprias, a relação que
conjunções (e locuções conjuntivas) coordenativas e subordinativas estabelecem
entre as orações que conectam.

Desenvolvimento
Aula 1 – Leitura, estudo do vocabulário e levantamento das ideias de texto
jornalístico opinativo
Duração: 1 aula (cerca de 45 minutos)
Local: sala de aula ou laboratório de informática
Organização dos alunos: em grupos de quatro
Recursos e/ou material necessário: texto impresso ou computador com acesso a internet ou data show; caderno, lápis,
borracha
Sugestão de texto opinativo:
• ALEXANDRE, Rosier. Sonhe grande, muito grande. Tribuna do Ceará. Disponível em:
<http://tribunadoceara.uol.com.br/opiniao/rosier-alexandre/rosier-alexandre-sonhe-grande-muito-grande/>.
Acesso em: 8 nov. 2018.

Esta aula consiste no trabalho com o texto jornalístico opinativo “Sonhe grande, muito
grande”, de Rosier Alexandre, para o estudo do período composto por coordenação e subordinação.
O texto sugerido do colunista da Tribuna do Ceará aborda um assunto bastante presente na vida dos
alunos dessa faixa etária: a busca por novos desafios.

Atividade 1

1. Dispor os alunos em grupo para que façam a leitura compartilhada do texto. Sugere-se essa
organização por se tratar de um texto de fácil compreensão e por não apresentar vocabulário
complexo, que possa interromper o fluxo da leitura.
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2. Antes disso, chamar a atenção dos alunos para o nome da coluna na qual o texto foi publicado:
Qual o seu Everest?. Explicar que Everest faz referência à montanha mais alta do mundo, que
está localizada entre o Nepal e o Tibete, no continente asiático. Comentar que o autor do texto é
palestrante, consultor e alpinista.

3. Para a leitura, disponibilizar o texto impresso ou encaminhar os alunos ao laboratório de

informática, se houver na escola, para que o acessem pelo link sugerido na introdução desta
aula.

Rosier Alexandre: “Sonhe grande, muito grande”

Quem tem uma mentalidade perdedora, sempre vai perder, assim como quem tem
uma mentalidade vencedora, consequentemente vencerá
Por Tribuna do Ceará em: Rosier Alexandre
10 de setembro de 2018 às 15:37
Há 2 meses

Sempre falo em sonhos. E gosto de sonhos grandes e ousados, aqueles que

provocam mudanças na vida das pessoas. O que você vai realizar começa na sua
mente. Quem tem uma mentalidade perdedora, sempre vai perder, assim como
quem tem uma mentalidade vencedora, consequentemente vencerá.

Para conseguir realizar algo ousado você precisa saber com clareza o que
quer. Se, na sua mente, o máximo que você consegue visualizar é uma pequena
lanchonete, esse será o seu limite. Por outro lado, se sua mente permite a você
acreditar que pode realizar feitos grandiosos e ilimitados, você vai trabalhar para isso
e terá grandes chances de realizar conquistas espetaculares.

Transforme seu sonho em um plano, depois faça o melhor com a condição

que você tem, até que tenha condições melhores e possa fazer ainda mais. Não
desperdice um só minuto pensando no que não tem ou reclamando da situação. Saia
da zona de conforto. O desconforto lhe fará visualizar muitas possibilidades e lhe
abrirá um leque de soluções antes não vistas, acredite nisso!

Não se preocupe com o tamanho do seu sonho, sonhe grande e sem medo.
Seja bem claro com seu objetivo. Depois pense em uma estratégia para a execução e
faça um plano de ação com o máximo de detalhes que puder.

Quando eu pensei em escalar a maior montanha de cada continente,

confesso que me assustei com o tamanho da empreitada, mas, em seguida, eu dividi
o projeto em sete etapas. Depois de estabelecida a meta, dediquei-me a cada uma
destas etapas com todas as minhas energias e recursos, sem pensar nas próximas,
afinal ficar pensando em etapas futuras apenas ia dispersar energia e tirar o meu
foco. Dividir uma grande meta em partes menores é um método eficiente para
aumentar o foco e produzir grandes resultados.
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Sempre digo que não escalamos o Everest galopando ou aos pulos, mas um
passo após o outro. Reforço que o caminho para chegar ao topo do mundo é foco
contínuo e regularidade nas ações. E assim é para qualquer projeto que queira
executar, seja dentro da sua empresa, seja na sua vida familiar.

Tendo iniciado o seu projeto, siga em frente, foque todas as suas energias
nos próximos passos e comprometa-se com a melhoria contínua, e a cada dia você
fará progressos surpreendentes.

Nos vemos no topo, porque lá é o nosso lugar.

Te desejo uma excelente semana com o meu abraço do tamanho do Everest!

ALEXANDRE, Rosier. Sonhe grande, muito grande. Tribuna do Ceará. Disponível em:
<http://tribunadoceara.uol.com.br/opiniao/rosier-alexandre/rosier-alexandre-sonhe-grande-muito-grande/>.
Acesso em: 8 nov. 2018.

Atividade 2

1. Depois de feita a leitura em grupo, os alunos deverão numerar os parágrafos do texto de 1 a 9 e

sublinhar nele, em cada um dos parágrafos – exceto nos dois últimos – a principal ideia ou as
principais ideias identificadas durante a leitura.

2. Em seguida, eles deverão apresentar as ideias sublinhadas pelo grupo. Sugere-se fazer, então,
um apanhado geral das ideias mais relevantes. Alguns exemplos:
• A realização dos sonhos e dos objetivos depende da vontade de cada um.
• Ousadia: saber o que quer e não ter limites.
• Não desperdiçar o tempo com coisas inúteis: traçar uma meta e seguir em frente.
• Foco contínuo e persistência levam a um progresso surpreendente.

3. Pedir aos alunos que, oralmente, manifestem-se sobre o que pensam a respeito da viabilidade ou
não das ideias veiculadas no texto.

Aula 2 – Identificação das conjunções coordenativas e subordinativas no texto

Duração: 1 aula (cerca de 45 minutos)
Local: sala de aula ou laboratório de informática
Organização dos alunos: em duplas; em grupos de quatro
Recursos e/ou material necessário: texto impresso ou computador com acesso a internet ou data show; caderno, lápis,
borracha
Sugestão de texto opinativo:
ALEXANDRE, Rosier. Sonhe grande, muito grande. Tribuna do Ceará. Disponível em:
<http://tribunadoceara.uol.com.br/opiniao/rosier-alexandre/rosier-alexandre-sonhe-grande-muito-grande/>.
Acesso em: 8 nov. 2018.
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Atividade 1

1. Para esta atividade, se achar necessário, fazer uma revisão concisa sobre orações coordenadas e
orações subordinadas e suas respectivas conjunções.

2. Terminada a revisão, organizar os alunos em dupla para a realização da atividade. Orientá-los a

reler o parágrafo a seguir:

Tendo iniciado o seu projeto, siga em frente, foque todas as suas energias nos
próximos passos e comprometa-se com a melhoria contínua, e a cada dia você fará
progressos surpreendentes.

3. Orientar os alunos a identificar a quantidade de orações desse parágrafo, indicando se são

orações coordenadas ou subordinadas e justificando a indicação.

4. Trata-se de cinco orações, independentes, justapostas, coordenadas entre si, separadas por
vírgulas ou pela conjunção e, que estabelece relação de adição.

5. Pedir aos alunos que encontrem outro trecho do texto em que as orações estejam organizadas
do mesmo modo. Considerar que há várias opções no texto sugerido.

Atividade 2

1. Agora em grupo, os alunos deverão identificar as orações do trecho a seguir, considerando se são
subordinadas ou coordenadas e indicando as relações de sentido que as conjunções estabelecem
no parágrafo.

Quando eu pensei em escalar a maior montanha de cada continente, confesso

que me assustei com o tamanho da empreitada, mas, em seguida, eu dividi o projeto em
sete etapas. [...]

2. Fazer a correção da atividade realizada pelos grupos, considerando que há quatro orações e que
o período tem orações subordinadas e coordenadas. Quanto às relações de sentido, a conjunção
quando estabelece uma relação de tempo (oração subordinada temporal); a conjunção que é
uma conjunção subordinativa integrante que introduz uma oração substantiva (não tem função
sintática); a conjunção mas estabelece uma relação de oposição, de contraste.
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Aula 3 – Atividade de reescrita mantendo relações de sentido

Duração: 1 aula (cerca de 45 minutos)
Local: sala de aula ou sala de leitura
Organização dos alunos: individual
Recursos e/ou material necessário: texto impresso ou computador com acesso a internet ou data show; caderno, lápis,
borracha
Sugestão de texto opinativo:
ALEXANDRE, Rosier. Sonhe grande, muito grande. Tribuna do Ceará. Disponível em: <http://tribunadoceara.uol.com.br/
opiniao/rosier-alexandre/rosier-alexandre-sonhe-grande-muito-grande/>. Acesso em: 8 nov. 2018.

1. Nesta aula, os alunos, individualmente, farão substituições de palavras de ligação destacadas no

texto por equivalentes, sem modificar o seu sentido. Sugere-se a utilização do mesmo parágrafo
indicado na atividade anterior.

Quando eu pensei em escalar a maior montanha de cada continente, confesso

que me assustei com o tamanho da empreitada, mas, em seguida, eu dividi o projeto em
sete etapas. [...]

2. O trecho do parágrafo deverá ser reescrito, substituindo-se as conjunções destacadas por outras
palavras ou expressões que mantenham o sentido da frase, como: “Assim/Logo/Desde que eu
pensei [...]”; “porém/contudo/todavia, em seguida, eu dividi [...]”.

3. Propor outros parágrafos e/ou trechos de textos para que os alunos experimentem o uso de
diferentes palavras de ligação, observando a permanência do sentido ou a sua mudança,
conforme as escolhas feitas.

4. Estipular um tempo determinado para que realizem a atividade e, após encerrado esse tempo,
solicitar aos alunos que realizem a apresentação de suas reescritas, para que todos observem as
possibilidades escolhidas pelos colegas.

Aferição do objetivo de aprendizagem

A avaliação poderá ser feita em três etapas.

Na primeira etapa, será avaliado o desempenho dos alunos em relação às atividades de

leitura, estudo do vocabulário e levantamento das ideias veiculadas no texto. Na segunda, serão
avaliadas a participação dos alunos na identificação dos períodos compostos por coordenação e
subordinação, e a indicação da relação de sentido estabelecido pelas conjunções no trecho do
parágrafo analisado. Na terceira, será avaliada a reescrita feita pelos grupos com a mudança das
palavras de ligação ou das conjunções subordinativas.

Poderá ser feita também uma autoavaliação, para que os grupos identifiquem seus pontos
positivos e suas dificuldades com relação às atividades propostas.
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Questões para auxiliar na aferição

1. A conjunção até que, que aparece no 3º parágrafo do texto “Sonhe grande, muito grande”, de
Rosier Alexandre, estabelece com as outras uma relação de sentido de:
a) finalidade.
b) condição.
c) adição.
d) temporalidade.

2. No 8º parágrafo do texto de Rosier Alexandre, o período “Nos vemos no topo, porque lá é o

nosso lugar” pode ser classificado por período:
a) simples.
b) composto por coordenação.
c) composto por subordinação.
d) composto por coordenação e subordinação.

Gabarito das questões

1. A alternativa correta é a letra d, pois a relação de sentido expressa pela conjunção até que é de
tempo, e pode ser substituída por quando tenha condições melhores.

2. A alternativa correta é a letra b, pois no período há duas orações, sendo que as duas orações são
independentes e a 2ª é uma oração coordenada sindética explicativa.