ENSINO MÉDIO

Ensino Médio - Aula 1

Escolha um conjunto de diferentes textos descritivos. Providencie o acesso desse material

para os alunos e, numa prática de leitura compartilhada, oriente a aula com as seguintes
questões:

1 o que os textos descrevem?

2 quais os possíveis objetivos dos textos?

3 quais tipos textuais podem ser identificados e quais a suas principais características?

Sugestão: Essas perguntas podem estar disponibilizadas na própria cópia da crônica a ser
escolhido pelo professor. E, durante a aula, o professor pode escrever as respostas dos
alunos no quadro/na lousa, de modo a ir construindo uma interpretação coletiva para a
crônica, tendo em vista o conceito de enunciação e pessoa.

Escolha um conjunto de diferentes textos descritivos. Providencie o acesso desse material

para os alunos e, numa prática de leitura compartilhada, oriente a aula com as seguintes
questões:

Neste fórum, propomos um debate sobre experiências vivenciadas por vocês, em suas
salas de aula, a partir da seguinte questão:

 é possível trabalhar tipos textuais no Ensino Médio.? Por que falar em tipos de textos?
 existe uma função prática quando se divide o texto em tipos?
 como seria uma prática ideal para se trabalhar tipos textuais em uma sala de aula do Ensino Médio?
A ideia é que você traga suas experiências e dúvidas, principalmente relacionadas à sua
prática docente.

Lembre-se de que a participação em um fórum pressupõe também que você dialogue com
seus colegas, concordando ou não com o que foi trazido por eles.

RESPOSTA AO FORUM

Tipos textuais podem ser trabalhados no ensino médio, pois os estudantes precisam
entender a importância dos vários tipos de textos, observar a diferença entre eles e a
sua verdadeira intencionalidade e aplicabilidade. A divisão dos textos em gêneros tem
uma função prática, pois um mesmo texto predominantemente narrativo pode ter
momentos de descrição, que é outro tipo de texto. Uma abordagem ideal para lidar
com os tipos de texto em uma sala de aula do ensino médio é sujeitar os estudantes a
textos com características e estruturas diferentes para que percebam que pode haver
mais de um tipo de texto no mesmo texto e que são mobilizadas diferentes estruturas
linguísticas na construção textual.
Atividade Prática!
Conquiste 20 platocas ao enviar essa atividade!

Faça o download do arquivo abaixo com a proposta da atividade. Leia com atenção o
que foi pedido.

Seu tutor será o responsável por mediar as discussões.

Instruções:

Atividade - Agora, iremos trazer uma proposta a fim de que você faça uma reflexão sobre
os principais conceitos explorados no texto teórico. A partir das ideais norteadoras do texto
de Luiz Carlos Travaglia, utilize o texto, Casas – gentes, de Vera Randazzo, publicado no
Diário de Cuiabá para explorar a concepção de tipologia textual e tipelementos.

Em um texto de até 20 linhas (times New Roman, tamanho 12),

 indique os elementos descritivos presentes no texto Casas – gentes, Vera

Randazzo – Diário de Cuiabá, disponível no PDF em anexo, ou por meio do
link:
https://www.diariodecuiaba.com.br/ilustrado/casas-gentes/426401.

 indique que tipo de perguntas podem auxiliar os alunos na compreensão da

estrutura da tipologia textual descritiva;

 indique a importância da compreensão de diferentes gêneros discursivos na

vida prática dos estudantes.

Regras e outras informações:

 Utilize o arquivo (disponível no final destas orientações), para responder a

essa atividade;

 Renomeie o arquivo da atividade seguindo o padrão: Atividade1_seunome;

 Ao finalizar, faça o envio da Tarefa para sua conta do Google Drive e

compartilhe conosco o link como resposta. Veja as orientações detalhadas no
arquivo em anexo.

ARQUIVO ANEXO

Orientações:
Caro aluno,
Espero que esteja tudo bem com você. Gostaríamos de orientá-lo a
respeito da postagem de sua atividade. Responda o que se pede na
atividade a seguir em um arquivo Word.
Após concluir a atividade, pedimos que você siga o procedimento a
seguir para enviar suas respostas:
1. Faça o login na sua conta do Google Drive (caso não possua
uma, crie uma gratuitamente).
2. Crie um arquivo com suas respostas, utilizando o formato Word
ou PDF.
3. Renomeie este o arquivo seguindo o padrão:
Atividade1_seunome
4. Após concluir suas respostas, salve o arquivo em sua conta do
Google Drive.
5. Certifique-se de que o arquivo está compartilhado de forma
adequada, para que possamos acessá-lo.
6. Copie o link de compartilhamento do arquivo e envie-o como
resposta da atividade.
Dessa forma, teremos acesso às suas respostas e poderemos avaliar
seu desempenho. O tutor fará a leitura das postagens e enviará um
comentário geral sobre sua análise.
Em caso de dúvidas ou dificuldades técnicas, não hesite em entrar em
contato conosco. Estamos aqui para ajudar!
 2023

Aula 1
Nome:

Agora, iremos trazer uma proposta a fim de que você faça uma reflexão sobre
os principais conceitos explorados no texto teórico. A partir das ideais
norteadoras do texto de Luiz Carlos Travaglia, utilize o texto, Casas – gentes,
de Vera Randazzo, publicado no Diário de Cuiabá para explorar a concepção
de tipologia textual e tipelementos.

Em um texto de até 20 linhas (times New Roman, tamanho 12),

 indique os elementos descritivos presentes no texto Casas – gentes,

Vera Randazzo – Diário de Cuiabá.

 indique que tipo de perguntas podem auxiliar os alunos na

compreensão da estrutura da tipologia textual descritiva;

 indique a importância da compreensão de diferentes gêneros

discursivos na vida prática dos estudantes.
RESPOSTA

O texto Casas-gentes, de Vera Randazzo, trata-se do gênero crônica que pertence ao

tipo textual narração. Por se tratar de uma crônica descritiva, a narradora detalha o
máximo possível as características do tempo e, logo depois, das personagens que são as
Casas-gentes.
Um aspecto muito importante que pode auxiliar os estudantes na compreensão da
estrutura da tipologia textual descritiva do texto em questão são as observações,
impressões e sensações, o uso de muitos substantivos e adjetivos, característica peculiar
da descrição. Ao experienciar esse tipo de texto o leitor é capaz de formar uma
imagem, por meio de um retrato escrito.
Nesse sentido, o estudo pautado em gêneros textuais não só auxilia o processo de ensino
e aprendizagem da língua materna, mas proporciona e incentiva o hábito da leitura, da
produção textual e da oralidade.

https://docs.google.com/document/d/1zXFJm88M7CgjPEJR24jCur3Tt8A_5y94/edit?
usp=drive_link&ouid=102167625950088453518&rtpof=true&sd=true

Casas – gentes

A tarde quente e úmida estava chegando ao fim. Uma brisa fresca e ligeira começou a
soprar do lado norte prenunciando a chuva esperada e dando um alento vivificador em
quem estava indolentemente deitada numa alegre rede cuiabana. Levantei e debrucei-me
no muro do meu jardinzinho. Meus olhos pousaram lá longe numa fila de casas
coloridas que muito juntas e abraçadas, umas apertando às outras, esta se adiantando,
aquela pequenina quase sumida, pareciam um grupo de alegres comadres conversando e
contando as últimas novidades. A mais alta muito amarela e exibida, com as portas e
janelas escancaradas, devia ser a que mais tinha o que contar, pois as outras pareciam
estar muito atentas, algumas de olhos semicerrados outras de boca aberta, enquanto que
no fim da rua, duas estavam de fachada complemente amarrada. Perto da Igreja da Boa
Morte há uma grande casa que lembra uma boa avó, gorda, plácida e acolhedora com
seus compridos corredores e imensos quintais próprios para multidões e netos. É baixa e
suas grossas paredes atestam um passado sólido e ter sido preparada para abrigar grande
descendência. Como uma avó muito querida e amada é sempre envolvida pelo alarido
que fazem as crianças correndo-lhe em volta. Mas nem todas têm esse aspecto tranquilo
e calmo. Uma há, muito magra e alta, num quintal cercado com um gradil de ferro, que
dá a impressão duma solteirona antipático e agressiva, cheia de manias e a prova disso é
estar sempre fechada e sozinha, enquanto que ervas daninhas vicejam a sua volta. A
gente passa por ela rapidamente e durante a noite imagina coisas. Algumas casas exibem
decotes envidraçados e mostram despudorosamente os seus encantos íntimos, enquanto
outras os guardam ciosamente através de varões de ferro tramados e grossos toucados
de pedras e cal. E outras como são vaidosas... sempre seguindo a moda. Usa-se a testa
nua, quero dizer platibanda alta? Venha o pedreiro. Usa-se, agora, o telhado colonial
escondendo as janelas d`alma? Derruba-se a platibanda. E ora pintam- se de cores vivas
e quentes, ora mudam para tons suaves e frios. De tantas em tantas quadras encontra-se
uma aristocrática e altiva geralmente de dois andares, isoladas das outras pela pose, um
pouco passada, às vezes, mas muito segura de si. Procura impor-se pelo estilo e classe e
é sempre imitada por alguma vizinha sem personalidade. Nos arrabaldes suburbanos
estão as casas anônimas, pequenas quase sempre, não raro mal alimentadas, cobertas
com restos de liquidações, alguma muito tristes e decaídas, outras que apesar da
pobreza, mostram-se corajosas e cheias de vigor. Casas há que são honestas, maternais e
familiares, outras enveredam pelo mau caminho e à noite dão grandes gargalhadas. E
assim, divagando casas-gentes ou gentes-casas, verifico que a noite vai chegando, a
chuva esperada também, a crônica vai acabar e eu vou entrando na suave, amena e
amada casa-minha.

Crônica de Vera Iolanda Randazzo

AULA 2

Os gêneros digitais modificam práticas de ler e de escrever e revelam novos

modos de interagirmos com o mundo e com a sala de aula.

As tecnologias têm determinado uma nova modalidade de leitura, escrita e

interação. Como o espaço da escrita está relacionado aos gêneros textuais,
compreendemos que esses novos espaços de escrita proporcionam o surgimento
de novos gêneros. Com a evolução tecnológica, os novos suportes e gêneros são
adaptados, permitindo surgir, assim, novos gêneros e ambientes, o que
transforma as práticas de leitura e escrita dos usuários nesses espaços.
Ensino Médio - Aula 2
Sugestão 1: Escolha um conjunto de diferentes gêneros textuais digitais.

Providencie o acesso desse material para os alunos e, numa prática de leitura

compartilhada, oriente a aula com as seguintes questões:
 Para que servem os gêneros textuais digitais?
 Quais gêneros textuais digitais podem ser identificados nos textos e
quais as suas principais características?

Sugestão 2: trabalho a partir da sala de aula invertida, ou seja, uma metodologia

ativa em que os alunos fazem uma pesquisa, um estudo prévio sobre os gêneros
digitais em casa com intuito de internalizar os conceitos essenciais antes da aula
e depois, junto à turma, discutem os conhecimentos adquiridos, desenvolvem
projetos e propostas de trabalhos em grupo sobre a temática aludida, neste caso,
os gêneros digitais.

Ensino Médio - Aula 2

Indicação bibliográfica: sobre as metodologias ativas, para que se possa
conhecer mais acerca dessas metodologias, sugerimos a obra:

Metodologias ativas de bolso: Como os alunos podem aprender de forma ativa,

simplificada e profunda, de José Moran, da Editora do Brasil.

Fórum
Conquiste 15 platocas ao responder a esse fórum!

Neste fórum, propomos um debate sobre experiências vivenciadas por vocês, em suas
salas de aula, a partir das seguintes questões:

 é possível trabalhar textos digitais?

 é realmente relevante trabalhar gêneros?
 como seria uma prática ideal para se trabalhar gêneros digitais em uma sala de aula do Ensino Médio?
A ideia é que você traga suas experiências com o texto teórico e as dúvidas, principalmente, relacionadas à sua
prática docente.

Lembre-se de que a participação em um fórum pressupõe também que você dialogue com seus colegas, concordando
ou não com o que foi trazido por eles.

RESPOSTA DO FÓRUM

O trabalho com textos digitais

É perfeitamente possível trabalhar com textos digitais, desde que se tenha as

ferramentas necessárias: acesso à internet, computador ou smartphone. Os gêneros
digitais surgiram com o avanço da tecnologia, criando espaços para a escrita vinculada
ao uso da internet. Esse tipo de atividade desperta maior interesse nos estudantes, uma
vez que estamos inseridos nesse mundo tecnológico.

Uma atividade bastante interessante para se trabalhar com o ensino médio é o vidding.
Essa ferramenta possui a finalidade de fazer uma homenagem, uma crítica um informe
ou simplesmente provocar o riso durante o tempo aproximado de um minuto.

É uma atividade que os jovens gostam muito e se empenham em fazer e nem percebem
que estão desenvolvendo as habilidades de intertextualidade e produção textual, assim
como, ampliam o letramento midiático de cunho didático do ensino.

Atividade prática
Conquiste 20 platocas ao enviar essa atividade!

Faça o download do arquivo abaixo com a proposta da atividade. Leia com atenção o
que foi pedido.

Seu tutor será o responsável por mediar as discussões.

Instruções:

Atividade - Agora, iremos trazer uma proposta a fim de que você reflita sobre os principais
conceitos explorados no texto teórico.

Em formato de uma postagem digital no Instagram,

  indique a linguagem utilizada no vídeo A evolução dos meios de
comunicação.
 indique o gênero textual digital predominante no vídeo;
 indique a importância da compreensão de diferentes gêneros discursivos na
vida prática dos estudantes do Ensino Médio.

Regras e outras informações:

 Utilize o arquivo (disponível no final destas orientações), para responder a

essa atividade;
 Renomeie o arquivo da atividade seguindo o padrão: Atividade2_seunome;
 Ao finalizar, faça o envio da Tarefa para sua conta do Google Drive e
compartilhe conosco o link como resposta. Veja as orientações detalhadas no
arquivo em anexo.

Essa atividade poderá ser enviada até o dia 01/07/2023 23h55 min (Horário de
Brasília).

Orientações:

Caro aluno,

Espero que esteja tudo bem com você. Gostaríamos de orientá-lo a

respeito da postagem de sua atividade. Responda o que se pede na
atividade a seguir em um arquivo Word.

Após concluir a atividade, pedimos que você siga o procedimento a

seguir para enviar suas respostas:
  Faça o login na sua conta do Google Drive (caso não possua
uma, crie uma gratuitamente).
 Crie um arquivo com suas respostas, utilizando o formato
Word ou PDF.
 Renomeie este o arquivo seguindo o padrão:
Atividade1_seunome
 Após concluir suas respostas, salve o arquivo em sua conta
do Google Drive.
 Certifique-se de que o arquivo está compartilhado de forma
adequada, para que possamos acessá-lo.
 Copie o link de compartilhamento do arquivo e envie-o como
resposta da atividade.

Dessa forma, teremos acesso às suas respostas e poderemos avaliar

seu desempenho. O tutor fará a leitura das postagens e enviará um
comentário geral sobre sua análise.

Em caso de dúvidas ou dificuldades técnicas, não hesite em entrar em

contato conosco. Estamos aqui para ajudar!

2023

Aula 2

Nome:

Agora, iremos trazer uma proposta a fim de que você reflita sobre os principais
conceitos explorados no texto teórico.

Em formato de uma postagem digital no Instagram,

  indique a linguagem utilizada no vídeo A evolução dos meios de
comunicação.
 Indique o gênero textual digital predominante no vídeo;
 indique a importância da compreensão de diferentes gêneros
discursivos na vida prática dos estudantes do Ensino Médio.
( promover a aproximação entre o conteúdo do componente
curricular e o estudante.)

Atividade ok

O vídeo: A evolução dos meios de comunicação utiliza predominantemente a linguagem

não verbal. Entretanto, em uma pequena parte foi utilizada a linguagem híbrida, pois
usou simultaneamente o verbal e o não verbal. O gênero do vídeo trata-se de um texto
multimidiático, composto por imagens estáticas, texto verbal e áudio.

A compreensão de diferentes gêneros discursivos na prática dos estudantes do ensino

médio é muito importante, pois promove maior aproximação entre o conteúdo do
componente curricular e o estudante.

https://docs.google.com/document/d/
18azNVRyr2wVpULurzeA8ncdWMlLHpnN4/edit?
usp=drive_link&ouid=102167625950088453518&rtpof=true&sd=true

AULA 3
Fórum
Conquiste 15 platocas ao responder a esse fórum!

Neste fórum, propomos um debate sobre experiências vivenciadas por vocês em suas salas de aula, a partir das
seguintes questões:

 é possível trabalhar gramática a partir de gêneros textuais no Ensino Médio?

 como seria uma prática ideal para se trabalhar gramática a partir da leitura de diferentes textos em
uma sala de aula do Ensino Médio?

A ideia é que você traga suas experiências com o texto teórico e dúvidas, principalmente, relacionadas à sua prática
docente.

Lembre-se de que a participação em um fórum pressupõe também que você dialogue com seus colegas,
concordando ou não com o que foi trazido por eles.

RESPOSTA AO FÓRUM
Vale ressaltar que o ensino da língua portuguesa tem encontrado muitas
dificuldades, não só na forma como a gramática é ensinada, mas também na
forma como nós professores praticamos, ou seja, em fornecer aos alunos
instruções práticas eficazes. Se se deseja gerar um texto respaldado por regras
gramaticais, devemos encontrar maneiras dinâmicas e eficientes de transferir o
conteúdo. Não existem receitas mágicas ou respostas mágicas, o que deve ser feito
são novas práticas de ensino que proporcionem uma aprendizagem significativa
para a população estudantil. Conscientes desta realidade, nós, professores de
língua portuguesa devemos estar empenhados na adoção de novos recursos
pedagógicos de forma a garantir um ensino eficaz e permitir que os estudantes
tenham uma aprendizagem verdadeiramente significativa. Não há dúvida de que
a gramática formal deve ser ensinada na educação básica, embora se saiba que
ela não ensina ninguém a falar, ler e escrever corretamente.

ATIVIDADE DA AULA 3

Faça o download do arquivo abaixo com a proposta da atividade. Leia com atenção o
que foi pedido.

Seu tutor será o responsável por mediar as discussões.

Instruções:

Atividade - Agora, iremos trazer uma proposta a fim de que você reflita sobre os principais
conceitos explorados no texto teórico.

Em um texto (gênero livre) de até 20 linhas (times New Roman, tamanho 12),

 indique a preocupação da gramática histórica;

 reflita: existe um gênero textual ideal a ser trabalhado em sala de aula? O que
levar em consideração para a escolha do gênero textual que será trabalhado
em sala de aula?

Regras e outras informações:

 Utilize o arquivo (disponível no final destas orientações), para responder a

essa atividade;

 Renomeie o arquivo da atividade seguindo o padrão: Atividade3_seunome;

  Ao finalizar, faça o envio da Tarefa para sua conta do Google Drive e
compartilhe conosco o link como resposta. Veja as orientações detalhadas no
arquivo em anexo.

Essa atividade poderá ser enviada até o dia 01/07/2023 23h55 min (Horário de
Brasília).

RESPOSTA

A gramática histórica estuda o desenvolvimento histórico de uma língua - como

ela surgiu, o que influenciou sua estrutura e uso, as mudanças que sofreu ao
longo do tempo e o porquê dessas mudanças, ou seja, tem por objetivo estudar
as transformações da língua no tempo e no espaço, é, portanto, diacrônica. Em
sala de aula, não há apenas um gênero ideal, uma vez que devemos levar em
consideração também as práticas de linguagem e as habilidades a serem
desenvolvidas. É importante trabalhar com diversos gêneros textuais, pois
permite a articulação das atividades entre as áreas de conhecimento,
contribuindo diretamente para o aprendizado significativo de prática de leitura,
produção e compreensão.

AULA 4

Fórum
Conquiste 15 platocas ao responder a esse fórum!

Neste fórum, propomos uma troca de ideias envolvendo a bagagem de leitura dos docentes, a partir da
seguinte questão norteadora:

 É frequente que cobremos de nossos alunos clareza e coerência nas aulas de Língua Portuguesa.
Sobretudo na escrita, essa cobrança é ainda mais intensa. E um dos itens que mais saltam aos olhos
com relação a essa clareza é o processo de referenciação. É comum nos textos de nossos alunos a
retomada referencial de modo ambíguo ou mesmo de modo inadequado. Mais ainda, durante as
práticas de leitura, dentre elas a literária, também é comum ouvirmos de nossos alunos indagações
sobre a referência a que determinada palavra faz no texto lido. Essas questões, de modo geral, são
comumente abordadas nos/pelos estudos sobre referenciação. Tendo isso em mente, compartilhe com
seus colegas propostas de trabalhos e metodologias a serem desenvolvidas em uma sala de aula do
Ensino Médio.

 A ideia é que você traga algumas de suas experiências de sala de aula, incluindo, sobretudo, os textos
trabalhados por você, de modo que todos os professores no fórum possam conhecer e comparar
distintos modos de trabalhar o conteúdo inerente à referenciação nos diversos gêneros textuais.
RESPOSTA FORUM

A coesão referencial é responsável por criar um sistema de relações entre as palavras e

expressões de um texto que permite ao leitor identificar os termos a que se referem.
Trabalho com minhas turmas do ensino médio a leitura dos contos: Miss Algrave, O
corpo, Via crucis, Ruído de passos, A língua do "p", Mas vai chover. Além dos contos
de Lispector, acrescenta-se Tchau, e O bife e a pipoca, de Lygia Bojunga e A moça
tecelã, de Marina Colasanti.

Os estudantes não leem todos os contos, eu os disponibilizo e eles escolhem apenas um

para a leitura e reescrita. Esta atividade permite o exercício da referenciação, uma vez
que ela faz parte do processo de organização global de um texto.

2023

Aula 4

Nome:

Agora, iremos trazer uma proposta que nos leve à reflexão sobre os principais
conceitos explorados no texto teórico-crítico. Levando em consideração as
ideias norteadoras do texto de Maria Ângela Paulino Teixeira Lopes, leia a
crônica Aquilo, de Luis Fernando Veríssimo, e um texto de até 20 linhas (times
New Roman, tamanho 12),

 indique quem são os enunciadores e enunciatários construídos na

crônica Aquilo;
 indique o assunto tratado na crônica;
 discuta de que modo o uso do pronome indefinido “aquilo” é utilizado
por Veríssimo para construir o efeito de humor na crônica.
RESPOSTA DA ATIVIDADE

Na crônica Aquilo, de Luís Fernando Veríssimo, percebe-se que as personagens são ao

mesmo tempo enunciadores e enunciatários dado o caráter dialógico da linguagem, as
posições se invertem constantemente. O enunciatário, ao tomar a palavra, passa a
enunciador e aquele que, no momento anterior, exercia papel de enunciador passa a ser
o enunciatário.
Veríssimo geralmente se utiliza do humor em seus textos curtos, trazendo histórias que
versam sobre o cotidiano e as relações humanas. Na referida crônica, o autor vale-se da
polissemia do pronome indefinido “aquilo”, o qual é utilizado para construir o efeito de
humor na crônica.

https://docs.google.com/document/d/16-08yD9E5wRWC_1nO5wFq4klzupf2mH1/edit?
usp=sharing&ouid=102167625950088453518&rtpof=true&sd=true

link da atividade 5
https://docs.google.com/document/d/16vJfffyo8gYtinyA_Ot18zE5MbLCDEKf/edit?
usp=sharing&ouid=102167625950088453518&rtpof=true&sd=true

Compartilhe com seus colegas algumas experiências de suas aulas que envolvem o
conceito de intertextualidade.
A intertextualidade é uma importante estratégia na construção textual porque permite
que um texto faça referência a outros textos, criando um diálogo entre diferentes obras e
enriquecendo o significado e a compreensão do texto atual. Ela funciona como uma rede
de relações entre textos, na qual um texto faz alusões, citações, paródias ou referências a
outros textos, sejam eles literários, cinematográficos, musicais, históricos ou de
qualquer outra natureza.
Trabalho a intertextualidade com minhas turmas do ensino médio as seguintes
atividades: citações, identificação de referências - peço aos alunos que leiam um texto e
identifiquem as referências intertextuais presentes nele. Isso pode ser feito com trechos
de livros, poemas, músicas ou filmes. Os estudantes podem destacar como referências e
discutir como elas adicionam significado ao texto.
Outra atividade interessante também é a dramatização intertextual. Divido a turma em
grupos pequenos e atribuo a cada grupo um trecho de um texto intertextual conhecido,
como uma cena de uma peça de teatro clássico. Peço aos grupos que reinterpretam o
trecho, incorporando elementos de outras obras ou estilos. Isso permitirá que os
estudantes explorem diferentes formas de intertextualidade por meio da dramatização.