PREFEITURA MUNICIPAL DE PEDRO II – PIAUÍ

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO – SEMED

ESCOLAR MUNICIPAL GONÇALO MEDEIROS UCHÔA
5º ANO 2020; PROFESSOR: José Francisco de Sousa Silva

PLANO DE DESENVOLVIMENTO ANUAL

LÍNGUA PORTUGUESA
O Plano de desenvolvimento anual apresenta a proposta de trabalhados ao longo do ano e orienta os objetivos, as competências, os conteúdos e a relação
com a prática didático-pedagógica que serão desenvolvidos. Funcionando como um documento norteador dos principais temas propostos no material impresso.
Ele está organizado em: conteúdos, Objetos de conhecimento; Habilidades; Relações com a prática didático-pedagógica; Práticas em sala de aula, Foco e
formas de avaliar.
As seções Objetos de conhecimento, Habilidades e Relações com a prática didático-pedagógica estão de acordo com as orientações apresentadas na terceira
versão da BNCC para os Anos Iniciais do Ensino Fundamental. A seção Pratica pedagógica para alcançar os objetivos de conhecimento, são
sugeridas orientações que podem ser adotadas para o desenvolvimento das atividades propostas. Indica sugestões quanto ao acompanhamento das
aprendizagens dos alunos e orientações quanto a situações em que os alunos apresentem dúvidas em relação a algum conteúdo ou situação de sala de aula. Para
alcançar os objetivos propostos será trabalho bimestralmente através de Sequência didática, Projeto integrador e um diagnóstico de acompanhamento da
aprendizagem.
 Constituição da identidade psicossocial, em sala de aula, por
Conteúdos
 Objetos de meio da oralidade
 Gêneros textuais mito, conto, diário e relato de conhecimento  Regras de convivência em sala de aula
memórias  Características da fala
 Tempos verbais e marcadores temporais  (EF05LP01) Participar das interações orais em sala de aula e em
 Substantivos primitivos e derivados, simples e Habilidades outros ambientes escolares com atitudes de cooperação e respeito.
compostos  (EF05LP03) Escutar, com atenção, falas de professores e colegas,
 Consciência grafofonêmica formulando perguntas pertinentes ao tema e solicitando
 Conjunção esclarecimentos sobre dados apresentados em imagens, tabelas e
 Pontuação outros meios visuais.

 Produção textual  (EF05LP02) Opinar, em discussões e debates na sala de aula, sobre

 Gêneros poema, reportagem, entrevistas, lendas e questões emergentes no cotidiano escolar ou sobre informações

verbetes de dicionário lidas, argumentando em defesa de sua posição.

 Preconceito étnico-racial  (EF05LP05) Diferenciar o texto falado do texto escrito,

 Produzir argumentações orais e escritas comparando a transcrição de um texto oral com a versão grafada

 Consciência grafofonêmica de acordo com as convenções do texto escrito.

 Compreensão leitora  Partindo do eixo da oralidade, as práticas didático-pedagógicas devem

 Produção textual se debruçar sobre o tema a ser desenvolvido de maneira expressiva e

 Relação com a prática
desencadeadora de novos questionamentos. As atividades que
 Gêneros notícia e artigo de divulgação científica didático-pedagógica
envolvem a discussão precisam ser acordadas e planejadas antes de seu
 Produção textual
desenvolvimento.
 Compreensão leitora
 Localização de informações em textos
 Pontuação
 Reconstrução das condições de produção e recepção de textos
 Uso do dicionário
 Reflexão sobre o conteúdo temático do texto
 Exposição oral  Objetos de
 Reflexão sobre o léxico do texto
 Acentuação conhecimento
 Avaliação dos efeitos de sentido produzidos em textos
 Gêneros notícia e artigo de divulgação científica
 Fluência de leitura para a compreensão do texto
 Produção textual
 Autodomínio do processo de leitura
 Compreensão leitora
 (EF05LP08) Localizar e organizar informações explícitas, na
 Pontuação
sequência em que aparecem no texto.
 Uso do dicionário  Habilidades
 (EF05LP11) Justificar quem produz o texto e qual é o
 Exposição oral
público-alvo, analisando a situação sociocomunicativa.
 Acentuação  (EF05LP12) Identificar a idéia central do texto, demonstrando
 Gêneros: texto teatral e artigo de opinião compreensão global.
 Consciência grafofonêmica  (EF05LP13) Identificar o sentido de vocábulo ou expressão
 Substituições lexicais e pronominais utilizado, em segmento de texto, selecionando aquele que pode
 Conjunções substituí-lo por sinonímia no contexto em que se insere.

 Concordâncias nominais e verbais  (EF05LP17) Identificar, em textos, o efeito de sentido produzido

 Produção textual pelo uso de pontuação expressiva.

 (EF35LP05) Ler textos de diferentes extensões, silenciosamente e
em voz alta, com crescente autonomia e fluência (padrão rítmico
adequado e precisão), de modo a possibilitar a compreensão.
 (EF35LP06) Estabelecer expectativas (pressuposições antecipadoras
dos sentidos, da forma e da função do texto), apoiando-se em seus
conhecimentos prévios sobre gênero textual, suporte e universo
temático, bem como sobre saliências textuais, recursos gráficos,
imagens, dados da própria obra (índice, prefácio etc.), confirmando
antecipações e inferências realizadas antes e durante a leitura de
textos.
 As práticas elencadas terão como foco favorecer a percepção dos
 Relação com a prática
efeitos das palavras em função do ritmo, do volume e da intenção
didático-pedagógica
utilizados tanto na produção escrita quanto na fala.
 Planejamento do texto
 Objetos de  Procedimentos linguístico-gramaticais e ortográficos
conhecimento  Revisão do texto
 Reescrita do texto
  (EF35LP07) Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será
produzido, considerando a situação comunicativa, os interlocutores
(quem escreve/para quem escreve); a finalidade ou o propósito (escrever
para quê); a circulação (onde o texto vai circular); o suporte (qual é o
portador do texto); a linguagem, organização, estrutura; o tema e assunto
do texto.
 (EF05LP25) Utilizar, ao produzir o texto, conhecimentos
linguísticos e gramaticais: regras sintáticas de concordância
nominal e verbal, convenções de escrita de diálogos (discurso
 Habilidades direto), pontuação (ponto final, ponto de exclamação, ponto de
interrogação, dois-pontos, vírgulas em enumerações), regras
ortográficas.
 (EF35LP10) Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do
professor e a colaboração dos colegas, para corrigi-lo e
aprimorá-lo, fazendo cortes, acréscimos, reformulações, correções
de ortografia e pontuação.
 (EF35LP11) Reescrever o texto incorporando as alterações feitas
na revisão e obedecendo as convenções de disposição gráfica,
inclusão de título, de autoria.
 Práticas didático-pedagógicas que procuram desencadear no aluno
 Relação com a prática a preocupação com o planejamento, a produção, a revisão e a
didático-pedagógica reescrita do texto, de modo a expor o tema nas condições que se
pretende.
 Objetos de  Consciência grafofonêmica
conhecimento  Pontuação
  Tempos verbais
 Conjunção
 Derivação e composição
 (EF05LP27) Grafar palavras utilizando regras de correspondência
fonema-grafema regulares e contextuais e palavras de uso
frequente com correspondências irregulares.
 (EF05LP29) Diferenciar, na leitura de textos, vírgula, ponto e
vírgula, dois-pontos.
 (EF05LP30) Reconhecer, na leitura de textos, o efeito de sentido
que decorre do uso de reticências, aspas, parênteses.
 Habilidades
 (EF05LP34) Identificar a expressão de presente, passada e futuro
em tempos verbais do modo indicativo.
 (EF05LP37) Identificar, em textos, o uso de conjunções e a relação
que estabelecem entre partes do texto: adição, oposição, tempo,
causa, condição, finalidade.
 (EF05LP32) Diferenciar palavras primitivas, derivadas e
compostas, e derivadas por adição de prefixo e de sufixo.
 Práticas didático-pedagógicas que oportunizam ao aluno
 Relação com a prática
desenvolver seu conhecimento linguístico e gramatical, que será
didático-pedagógica
utilizado na produção escrita e nas exposições orais.
 Objetos de  Recursos de criação de efeitos de sentido
 conhecimento  Processos de criação
 (EF05LP41) Inferir, em textos literários, o efeito de sentido
 Habilidades decorrente do uso de palavras, expressões, pontuação expressiva.
 (EF05LP42) Criar narrativas ficcionais que utilizem cenários e
 personagens realistas ou de fantasia, observando os elementos da
estrutura narrativa: enredo, personagens, tempo, espaço, narrador e
a construção do discurso indireto e discurso direto.
 Práticas didático-pedagógicas que levam os alunos a perceber os
 Relação com a prática
recursos utilizados para dar efeitos de sentido ao texto e como eles
didático-pedagógica
podem utilizar isso no momento de criar seu próprio texto.

 Constituição da identidade psicossocial, em sala de aula, por meio
 Objetos de
da oralidade
conhecimento
 Regras de convivência em sala de aula
 Exposição oral
 (EF05LP01) Participar das interações orais em sala de aula e em
outros ambientes escolares com atitudes de cooperação e respeito.
 (EF05LP02) Opinar, em discussões e debates na sala de aula, sobre
questões emergentes no cotidiano escolar ou sobre informações
 Habilidades lidas, argumentando em defesa de sua posição.
 (EF35LP01) Expor trabalhos ou pesquisas escolares, em sala de
aula, com apoio em recursos multimodais (imagens, tabelas etc.),
orientando-se por roteiro escrito, planejando o tempo de fala e
adequando a linguagem à situação comunicativa.
 Falar em diversidade em sala de aula é uma das grandes apostas
para se construir e desenvolver um bom debate e apuração de
Relação com a prática
idéias, afinal a sala de aula é um exemplo de diversidade que
 Didático-pedagógica
instiga o convívio todos os dias. Dessa forma, fazer os alunos
perceberem que também são agentes que põem em prática todos os
 dias as dificuldades e os ganhos de se conviver com a diferença é
algo que pode enriquecer ainda mais o desenvolvimento do
bimestre.
 Reflexão sobre o conteúdo temático do texto
 Reflexão sobre o léxico do texto
 Objetos de
 Reflexão sobre a forma, a estrutura e a organização do texto
conhecimento
 Fluência de leitura para a compreensão do texto
 Autodomínio do processo de leitura
 (EF05LP12) Identificar a idéia central do texto, demonstrando
compreensão global.
 (EF05LP13) Identificar o sentido de vocábulo ou expressão
utilizado, em segmento de texto, selecionando aquele que pode
substituí-lo por sinonímia no contexto em que se insere.
 (EF05LP14) Interpretar verbetes de dicionário, identificando a
estrutura, as informações gramaticais (significado de abreviaturas)
e as informações semânticas.
 Habilidades  (EF35LP05) Ler textos de diferentes extensões, silenciosamente e

em voz alta, com crescente autonomia e fluência (padrão rítmico
adequado e precisão), de modo a possibilitar a compreensão.
 (EF35LP06) Estabelecer expectativas (pressuposições antecipadoras
dos sentidos, da forma e da função do texto), apoiando-se em seus
conhecimentos prévios sobre gênero textual, suporte e universo
temático, bem como sobre saliências textuais, recursos gráficos,
imagens, dados da própria obra (índice, prefácio, etc.), confirmando
antecipações e inferências realizadas antes e durante a leitura de
 textos.

 As propostas didático-pedagógicas propõem atividades que levam

os alunos a refletir sobre o texto lido, pensando na idéia ou assunto
Relação com a prática abordado, nas palavras escolhidas pelo autor e o significado delas
 Didático-pedagógica no texto, seja entendendo isso pelo contexto ou olhando no
dicionário, e levantando as hipóteses e inferências necessárias para
chegar à compreensão leitora.
 Planejamento do texto
 Objetos de  Texto expositivo-informativo
conhecimento  Revisão do texto
 Reescrita do texto
 (EF35LP07) Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será
produzido, considerando a situação comunicativa, os interlocutores
(quem escreve/para quem escreve); a finalidade ou o propósito
(escrever para quê); a circulação (onde o texto vai circular); o
suporte (qual é o portador do texto); a linguagem, organização,
estrutura; o tema e assunto do texto.
 Habilidades  (EF35LP08) Buscar, em meios impressos ou digitais, informações
necessárias à produção do texto (entrevistas, leituras etc.),
organizando em tópicos os dados e as fontes pesquisadas.
 (EF05LP24) Produzir texto sobre tema de interesse, organizando
resultados de pesquisa em fontes de informação impressas ou
digitais, incluindo imagens e gráficos ou tabelas, considerando a
situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
  (EF35LP10) Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do
professor e a colaboração dos colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo,
fazendo cortes, acréscimos, reformulações, correções de ortografia e
pontuação.
 (EF35LP11) Reescrever o texto incorporando as alterações feitas
na revisão e obedecendo as convenções de disposição gráfica,
inclusão de título, de autoria.
 A produção textual propõe partir do planejamento do texto,
momento em que os alunos, com o professor e os colegas, poderão
perceber quem será seu leitor, onde esse texto será veiculado etc.,
Relação com a prática
incorporando essa etapa no seu processo de escrita, o qual será
 Didático-pedagógica
complementado pela própria escrita, releitura, revisão e reescrita,
oferecendo ao leitor um texto trabalhado, pensado e refletido
permitindo que a leitura seja objetiva e coesa.
 Objetos de  Consciência grafofonêmica
conhecimento  Pontuação

 (EF05LP27) Grafar palavras utilizando regras de correspondência
fonema-grafema regulares e contextuais e palavras de uso
 Habilidades frequente com correspondências irregulares.
 (EF05LP30) Reconhecer, na leitura de textos, o efeito de sentido
que decorre do uso de reticências, aspas, parênteses.
 As práticas didático-pedagógicas propõem atividades que levam os
Relação com a prática
alunos a reconhecer e a identificar ou a grafia adequada ou o uso e
 Didático-pedagógica
a função da pontuação para produzir sentidos.
 Objetos de  Elementos constitutivos do discurso poético em versos: estratos
 conhecimento fônico, semântico e gráfico
 Recursos de criação de efeitos de sentido
 Processos de criação
 (EF05LP39) Explicar os efeitos de sentido decorrentes do uso de
recursos rítmicos e sonoros, de comparações e metáforas e de
recursos gráfico-visuais em textos versificados.
 Habilidades  (EF05LP41) Inferir, em textos literários, o efeito de sentido
decorrente do uso de palavras, expressões, pontuação expressiva.
 (EF05LP43) Criar poemas compostos por versos livres, utilizando
imagens poéticas e recursos visuais e sonoros.
 As práticas didático-pedagógicas propõem oferecer ferramentas
para gerar o reconhecimento do poema e, posteriormente, a sua
Relação com a prática criação com cunho social, cujo objetivo seja valorizar a idéia de
 Didático-pedagógica diversidade. É uma tarefa que demanda preparo de leitor, ou seja,
que antes de produzirem ou verificarem aspectos estruturais de um
poema, leiam poemas dessa natureza.
 Constituição da identidade psicossocial, em sala de aula, por meio
 Objetos de da oralidade
 conhecimento  Regras de convivência em sala de aula
 Jornal falado e entrevista
 (EF05LP01) Participar das interações orais em sala de aula e em
outros ambientes escolares com atitudes de cooperação e respeito.
 Habilidades  (EF05LP02) Opinar, em discussões e debates na sala de aula, sobre
questões emergentes no cotidiano escolar ou sobre informações
lidas, argumentando em defesa de sua posição.
  (EF05LP07) Simular jornais radiofônicos ou televisivos e
entrevistas veiculadas em rádio, TV e internet, orientando-se por
roteiro ou texto e demonstrando conhecimento dos gêneros
textuais jornal falado e entrevista.
 A prática didático-pedagógica oferece oportunidades para que os
alunos expressem suas opiniões e desenvolvam a argumentação. Já
Relação com a prática
a atividade relacionada à simulação de um noticiário televisivo os
 Didático-pedagógica
leva a perceber que há vários tipos de interações orais: as
espontâneas e as que não são.
 Localização de informações em textos
 Seleção de informações
 Deduções e inferências de informações
 Reconstrução das condições de produção e recepção de textos
 Objetos de  Reflexão sobre o conteúdo temático do texto
conhecimento  Reflexão sobre o léxico do texto
 Reflexão sobre a forma, a estrutura e a organização do texto
 Recuperação da intertextualidade e estabelecimento de relações
entre textos
 Autodomínio do processo de leitura
 (EF05LP08) Localizar e organizar informações explícitas, na
sequência em que aparecem no texto.
 (EF05LP09) Buscar e selecionar informações sobre temas de
 Habilidades
interesse escolar, em textos que circulam em meios digitais ou
impressos, para solucionar problema proposto.
 (EF05LP10) Inferir informações e relações que não aparecem de
 modo explícito no texto (recuperação de conhecimentos prévios,
relações causa-consequência etc.).
 (EF05LP11) Justificar quem produz o texto e qual são o
público-alvo, analisando a situação sociocomunicativa.
 (EF05LP12) Identificar a idéia central do texto, demonstrando
compreensão global.
 (EF05LP13) Identificar o sentido de vocábulo ou expressão
utilizado, em segmento de texto, selecionando aquele que pode
substituí-lo por sinonímia no contexto em que se insere.
 (EF05LP14) Interpretar verbetes de dicionário, identificando a
estrutura, as informações gramaticais (significado de abreviaturas)
e as informações semânticas.
 (EF05LP20) Comparar informações sobre um mesmo fato
veiculadas em diferentes mídias e concluir sobre o que é mais
confiável.
 (EF35LP06) Estabelecer expectativas (pressuposições
antecipadoras dos sentidos, da forma e da função do texto),
apoiando-se em seus conhecimentos prévios sobre gênero textual,
suporte e universo temático, bem como sobre saliências textuais,
recursos gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, prefácio
etc.), confirmando antecipações e inferências realizadas antes e
durante a leitura de textos.
 Práticas didático-pedagógicas que ofereçam suportem para
Relação com a prática
promover a percepção dos textos e das informações neles contidas.
 Didático-pedagógica
É necessário estimular a crítica e o gosto pela leitura analítica de
 modo que aprimore a interpretação e a apreensão textual dos
alunos.
 Planejamento do texto
 Revisão do texto
 Objetos de
 Reescrita do texto
conhecimento
 Procedimentos estilístico-enunciativos
 Conjunção
 (EF35LP07) Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será
produzido, considerando a situação comunicativa, os interlocutores
(quem escreve/para quem escreve); a finalidade ou o propósito
(escrever para quê); a circulação (onde o texto vai circular); o
suporte (qual é o portador do texto); a linguagem, organização,
estrutura; o tema e assunto do texto.
 (EF35LP08) Buscar, em meios impressos ou digitais, informações
necessárias à produção do texto (entrevistas, leituras etc.),
organizando em tópicos os dados e as fontes pesquisadas.
 Habilidades
 (EF35LP10) Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do
professor e a colaboração dos colegas, para corrigi-lo e
aprimorá-lo, fazendo cortes, acréscimos, reformulações, correções
de ortografia e pontuação.
 (EF35LP11) Reescrever o texto incorporando as alterações feitas
na revisão e obedecendo as convenções de disposição gráfica,
inclusão de título, de autoria.
 (EF05LP26) Utilizar, ao produzir o texto, recursos de coesão
pronominal (pronomes anafóricos) e articuladores de relações de
 sentido (tempo, causa, oposição, conclusão, comparação), com
nível adequado de informatividade.
 (EF05LP37) Identificar, em textos, o uso de conjunções e a relação
que estabelecem entre partes do texto: adição, oposição, tempo,
causa, condição, finalidade.
 A prática didático-pedagógica propõe exercícios de leitura, de
pesquisa, análises e comparações para o estudo de textos
jornalísticos. Realizar tarefas de produção, planejamento e
Relação com a prática adaptações de textos de acordo com o foco, o público-alvo e o
 Didático-pedagógica meio de divulgação, bem como sua releitura, revisão e reescrita,
ajuda os alunos a desenvolver as habilidades necessárias para criar
seus próprios textos quando não mais estiverem nos bancos
escolares.
 Constituição da identidade psicossocial, em sala de aula, por meio
 Objetos de da oralidade
conhecimento  Regras de convivência em sala de aula

 Jornal falado e entrevista
 (EF05LP01) Participar das interações orais em sala de aula e em
outros ambientes escolares com atitudes de cooperação e respeito.
 (EF05LP02) Opinar, em discussões e debates na sala de aula, sobre
questões emergentes no cotidiano escolar ou sobre informações
 Habilidades
lidas, argumentando em defesa de sua posição.
 (EF05LP07) Simular jornais radiofônicos ou televisivos e
entrevistas veiculadas em rádio, TV e internet, orientando-se por
roteiro ou texto e demonstrando conhecimento dos gêneros
 textuais jornal falado e entrevista.

 A prática didático-pedagógica oferece oportunidades para que os

alunos expressem suas opiniões e desenvolvam a argumentação. Já
Relação com a prática
a atividade relacionada à simulação de um noticiário televisivo os
 Didático-pedagógica
leva a perceber que há vários tipos de interações orais: as
espontâneas e as que não são.
 Localização de informações em textos
 Seleção de informações
 Deduções e inferências de informações
 Reconstrução das condições de produção e recepção de textos
 Objetos de  Reflexão sobre o conteúdo temático do texto
conhecimento  Reflexão sobre o léxico do texto
 Reflexão sobre a forma, a estrutura e a organização do texto
 Recuperação da intertextualidade e estabelecimento de relações
entre textos
 Autodomínio do processo de leitura
 (EF05LP08) Localizar e organizar informações explícitas, na
sequência em que aparecem no texto.
 (EF05LP09) Buscar e selecionar informações sobre temas de
interesse escolar, em textos que circulam em meios digitais ou
 Habilidades
 impressos, para solucionar problema proposto.
 (EF05LP10) Inferir informações e relações que não aparecem de
modo explícito no texto (recuperação de conhecimentos prévios,
relações causa-consequência etc.).
  (EF05LP11) Justificar quem produz o texto e qual são o
público-alvo, analisando a situação sociocomunicativa.
 (EF05LP12) Identificar a idéia central do texto, demonstrando
compreensão global.
 (EF05LP13) Identificar o sentido de vocábulo ou expressão
utilizado, em segmento de texto, selecionando aquele que pode
substituí-lo por sinonímia no contexto em que se insere.
 (EF05LP14) Interpretar verbetes de dicionário, identificando a
estrutura, as informações gramaticais (significado de abreviaturas)
e as informações semânticas.
 (EF05LP20) Comparar informações sobre um mesmo fato
veiculadas em diferentes mídias e concluir sobre o que é mais
confiável.
 (EF35LP06) Estabelecer expectativas (pressuposições
antecipadoras dos sentidos, da forma e da função do texto),
apoiando-se em seus conhecimentos prévios sobre gênero textual,
suporte e universo temático, bem como sobre saliências textuais,
recursos gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, prefácio
etc.), confirmando antecipações e inferências realizadas antes e
durante a leitura de textos.
 Práticas didático-pedagógicas que ofereçam suportes para
promover a percepção dos textos e das informações neles contidas.
Relação com a prática
É necessário estimular a crítica e o gosto pela leitura analítica de
 Didático-pedagógica
modo que aprimore a interpretação e a apreensão textual dos
alunos.
  Planejamento do texto
 Revisão do texto
 Objetos de
 Reescrita do texto
conhecimento
 Procedimentos estilístico-enunciativos
 Conjunção
 (EF35LP07) Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será
produzido, considerando a situação comunicativa, os interlocutores
(quem escreve/para quem escreve); a finalidade ou o propósito
(escrever para quê); a circulação (onde o texto vai circular); o
suporte (qual é o portador do texto); a linguagem, organização,
estrutura; o tema e assunto do texto.
 (EF35LP08) Buscar, em meios impressos ou digitais, informações
necessárias à produção do texto (entrevistas, leituras etc.),
organizando em tópicos os dados e as fontes pesquisadas.
 (EF35LP10) Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do
 Habilidades
professor e a colaboração dos colegas, para corrigi-lo e

aprimorá-lo, fazendo cortes, acréscimos, reformulações, correções
de ortografia e pontuação.
 (EF35LP11) Reescrever o texto incorporando as alterações feitas
na revisão e obedecendo as convenções de disposição gráfica,
inclusão de título, de autoria.
 (EF05LP26) Utilizar, ao produzir o texto, recursos de coesão
pronominal (pronomes anafóricos) e articuladores de relações de
sentido (tempo, causa, oposição, conclusão, comparação), com
nível adequado de informatividade.
  (EF05LP37) Identificar, em textos, o uso de conjunções e a relação
que estabelecem entre partes do texto: adição, oposição, tempo,
causa, condição, finalidade.
 A prática didático-pedagógica propõe exercícios de leitura, de
pesquisa, análises e comparações para o estudo de textos
jornalísticos. Realizar tarefas de produção, planejamento e
Relação com a prática adaptações de textos de acordo com o foco, o público-alvo e o
 Didático-pedagógica meio de divulgação, bem como sua releitura, revisão e reescrita,
ajuda os alunos a desenvolver as habilidades necessárias para criar
seus próprios textos quando não mais estiverem nos bancos
escolares.
 Constituição da identidade psicossocial, em sala de aula, por meio
Objetos de
da oralidade
 Conhecimento
 Regras de convivência em sala de aula
 (EF05LP01) Participar das interações orais em sala de aula e em
outros ambientes escolares com atitudes de cooperação e respeito.
 (EF05LP03) Escutar, com atenção, falas de professores e colegas,
formulando perguntas pertinentes ao tema e solicitando
 Habilidades esclarecimentos sobre dados apresentados em imagens, tabelas e
outros meios visuais.
 (EF05LP02) Opinar, em discussões e debates na sala de aula,
sobre questões emergentes no cotidiano escolar ou sobre
informações lidas, argumentando em defesa de sua posição.
Relação com a prática  Desencadear e provocar reflexões e manifestações orais, as quais
didático-pedagógica devem trabalhar em prol do debate, da escuta e da construção de
 argumentos, opiniões e formação crítica. É necessário que haja
foco para as discussões e as atividades que trafegam entre a escrita
e a expressão oral.
 Seleção de informações
 Deduções e inferências de informações
Objetos de  Reflexão sobre o léxico do texto
 Conhecimento  Reflexão sobre os procedimentos estilístico-enunciativos do texto
 Recuperação da intertextualidade e estabelecimento de relações
entre textos
 (EF05LP09) Buscar e selecionar informações sobre temas de
interesse escolar, em textos que circulam em meios digitais ou
impressos, para solucionar problema proposto.
 (EF05LP10) Inferir informações e relações que não aparecem de
modo explícito no texto (recuperação de conhecimentos prévios,
relações causa-consequência etc.).
 (EF05LP13) Identificar o sentido de vocábulo ou expressão
utilizado, em segmento de texto, selecionando aquele que pode
 Habilidades
substituí-lo por sinonímia no contexto em que se insere.
 (EF05LP15) Distinguir fatos de opiniões em textos (informativos,
jornalísticos, publicitários etc.).
 (EF05LP16) Estabelecer relações entre partes do texto,
identificando substituições lexicais (de substantivos por
sinônimos) ou pronominais (uso de pronomes anafóricos –
pessoais, possessivos, demonstrativos), que contribuem para a
continuidade do texto.
  (EF05LP21) Reconhecer diferentes formas de tratar uma
informação na comparação de textos que tratam do mesmo tema,
em função das condições em que ele foi produzido e daquelas em
que será recebido.
 Diagnosticar fatores e informações e fazer com que o texto esteja a
Relação com a prática serviço da formação de opinião e de conhecimento dos alunos é
didático-pedagógica um dos parâmetros a serem estabelecidos neste segmento do
bimestre.
 Planejamento do texto
 Objetos de  Procedimentos linguístico-gramaticais e ortográficos
conhecimento  Revisão do texto
 Reescrita do texto
 (EF35LP07) Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será
produzido, considerando a situação comunicativa, os interlocutores
(quem escreve/para quem escreve); a finalidade ou o propósito
(escrever para quê); a circulação (onde o texto vai circular); o
suporte (qual é o portador do texto); a linguagem, organização,
estrutura; o tema e assunto do texto.
 Habilidades  (EF35LP08) Buscar, em meios impressos ou digitais, informações
necessárias à produção do texto (entrevistas, leituras etc.),
organizando em tópicos os dados e as fontes pesquisadas.
 (EF05LP26) Utilizar, ao produzir o texto, recursos de coesão
pronominal (pronomes anafóricos) e articuladores de relações de
sentido (tempo, causa, oposição, conclusão, comparação), com
nível adequado de informatividade.
  (EF35LP10) Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do
professor e a colaboração dos colegas, para corrigi-lo e
aprimorá-lo, fazendo cortes, acréscimos, reformulações, correções
de ortografia e pontuação.
 (EF35LP11) Reescrever o texto incorporando as alterações feitas
na revisão e obedecendo as convenções de disposição gráfica,
inclusão de título, de autoria.
 Propiciar o entendimento e a compreensão dos mecanismos que
 Relação com a prática compõem um texto dramático e um artigo de opinião. O objetivo é
didático-pedagógica que os alunos percebam a estrutura e a funcionalidade desses
gêneros.
 Consciência grafofonêmica
 Objetos de
 Concordâncias nominais e verbais
conhecimento
 Conjunção
 (EF05LP27) Grafar palavras utilizando regras de correspondência
fonema-grafema regulares e contextuais e palavras de uso
frequente com correspondências irregulares.
 (EF05LP35) Flexionar, adequadamente, na escrita e na oralidade,
os verbos em concordância com pronomes pessoais sujeitos da
 Habilidades frase.
 (EF05LP36) Reconhecer e utilizar a concordância entre sujeito
composto e verbo em textos lidos e produzidos.
 (EF05LP37) Identificar, em textos, o uso de conjunções e a relação
que estabelecem entre partes do texto: adição, oposição, tempo,
causa, condição, finalidade.
  As práticas didático-pedagógicas proporcionam ao aluno perceber
 Relação com a prática
os aspectos linguísticos e gramaticais partindo do texto e
didático-pedagógica
levando-o a compreender por que é utilizado.
 Objetos de  Elementos constitutivos do discurso dramático em prosa e versos
conhecimento  Processos de criação
 (EF05LP40) Identificar a organização do texto dramático:
marcadores das interações entre as personagens, indicações sobre
características prosódicas das falas e de movimentos em cena,
 Habilidades indicações de cenários.
 (EF05LP44) Representar cenas de textos dramáticos, reproduzindo
as falas das personagens, de acordo com as rubricas de
interpretação e movimento indicadas pelo autor.
 As práticas didático-pedagógicas oferecem oportunidades para
entender e perceber como um texto teatral pode ser organizado. Ao
atuar, seja em uma leitura dramática ou mesmo interpretando, o
 Relação com a prática
aluno absorve o gênero trabalhado e entende como ler e interpretar
didático-pedagógica
as rubricas, como se expressar por meio desse texto e como se
movimentar de acordo com o que deve ser transmitido pelo
personagem.
 PRATICAS PEDAGÓGICA PARA ALCANÇAR OS OBJETIVOS DE CONHECIMENTO

SEQUÊNCIA DIDÁTICA
A Sequência didática oferece práticas complementares às do material impresso. Cada bimestre será trabalhado três ou quatro sequências didáticas para
abordar os conteúdos propostos, indicando propostas para organização e desenvolvimento das aulas e para distribuição do tempo necessário para a execução das
atividades.

PROJETO INTEGRADOR
Uma das formas mais eficazes de ação interdisciplinar no contexto escolar é a realização de projetos.
Os Projetos integradores consistem no planejamento e na execução de ações que integrem diferentes componentes curriculares e áreas de conhecimento, de
modo aplicado ao contexto dos alunos em suas comunidades. Dessa forma, a aprendizagem se torna vivencial e, por isso, mais significativa, verdadeira e
interessante.
O Projeto integrador objetiva proporcionar a interdisciplinaridade e a contextualização dos assuntos propostos por meio da conexão entre diferentes
disciplinas.

PROPOSTA DE ACOMPANHAMENTO DA APRENDIZAGEM

A Proposta de acompanhamento da aprendizagem visa a identificar se foram alcançados os objetivos previstos no bimestre. Uma para ser entregue aos
alunos para que responda às questões sugeridas; outra para o professor, que apresenta também respostas e comentários às questões.

A PROPOSTA PEDAGÓGICA QUE NORTEADORA DO PLANO

Esse plano leva em consideração o livro ____que tem como ponto de partida a terceira versão da BNCC, cujos objetivos, expectativas e estratégias levam
em consideração o ensino e aprendizagem no letramento e na alfabetização. Saber ler e escrever é um direito de todo cidadão. Assim, para propiciar a
cidadania, é preciso promover estratégias que valorizem a leitura e escrita como meios de comunicação, propondo atividades que sejam significativas para os
alunos em situações sociocomunicativas reais. As práticas de leitura e produção textual de diferentes gêneros textuais podem contribuir para que os alunos
compreendam e exercitem os diferentes usos da língua.
 1. Leitura
Ler é, acima de tudo, atribuir significado. Para tanto, é fundamental oferecer aos alunos textos que circulam em diferentes esferas e de diferentes gêneros.
Um leitor ativo deve ser crítico, estabelecer relações entre seus conhecimentos prévios e o os conhecimentos adquiridos na leitura. Deve, ainda, rever suas
hipóteses formadas antes da leitura, para confirmá-las ou para reformulá-las. Por isso é importante retomar com os alunos as hipóteses levantadas no decorrer
da leitura para que as predições possam ou não ser validadas.
O contato com uma variedade de gêneros textuais, tanto orais quanto escritos, resulta em ampliação do conhecimento de mundo. Ao ter consciência de que
ler não é só decodificar palavras ou frases, mas fazer uso de operações mais complexas que levam a relacionar, deduzir, inferir e formular hipóteses atinge-se a
compreensão leitora.

2. Práticas e estratégias de leitura

Ao ler um texto, é fundamental que algumas estratégias sejam acionadas de forma que propiciam o interesse dos alunos pela leitura, levando-os a
percebê-las como prática social.
Entre as ações que envolvem a prática da leitura, será destacada a seleção do material; o levantamento de hipóteses, por meio de questionamentos que
acionem os conhecimentos prévios dos alunos; a confirmação ou não das hipóteses levantadas; e o entendimento depreendido a partir do texto. Será trabalhado:

a. Leitura silenciosa
A leitura silenciosa é parte fundamental no processo de compreensão do texto. Para que o processo de leitura silenciosa seja significativo para os alunos, é
importante que o professor explicite quais são os objetivos da leitura a ser realizada. No primeiro contato com o texto, é importante levantar hipóteses a partir
de seu título, bem como de suas imagens, auxiliando na construção da autonomia leitora.
b. Leitura em voz alta
De acordo com os objetivos das atividades das aulas, a leitura em voz alta pode ser trabalhada de duas maneiras: ora deve ser realizada pelo professor, ora
pelos alunos.
A leitura realizada em voz alta pelo professor promove a aproximação dos alunos ao universo literário. Durante os Anos Iniciais do Ensino Fundamental, é
importante que o professor seja um modelo de leitor, tornando-se, dessa forma, uma referência para os alunos.
Por outro lado, o trabalho com leitura em voz alta, feita pelos alunos, dá a eles oportunidades de associar os sons das letras a suas grafias, permitindo que
utilizem seu conhecimento para antecipar o que pode estar escrito no texto. Assim, eles também constroem hipóteses sobre o texto lido, validando-as durante a
leitura ou reformulando-as, o que torna a leitura significativa.
 c. Leitura coletiva
Para ajudar os alunos perceber a velocidade, entonações e ritmo da leitura.

d. Textos, vários textos

Tal como acontece na vida fora da escola, as oportunidades de leitura devem variar, no sentido de que os textos propostos sejam de gêneros
diferentes (contos, fábulas, poemas, editoriais, notícias, comentários, cartas, avisos, propagandas etc.) e no sentido de que os objetivos propostos
para a leitura sejam também diferentes, alterando-se, para tanto, as estratégias de leitura e de interpretação. Deve-se fortalecer também a atenção
dos alunos para as diferenças lexicais (de vocabulário) e morfossintáticas entre o texto falado de forma coloquial e o texto escrito formal; também
se deve exercitar o uso apropriado dessas diferenças. Nessa mesma perspectiva da diversificação, devem-se providenciar oportunidades para os
alunos manusearem diferentes tipos de material escrito (por exemplo: rótulos, listas, cartazes, folhetos, revistas, jornais, livros), de maneira que
possam perceber diferenças de linguagem e de apresentação, por conta das diferenças do suporte em que o texto circula. (ANTUNES, 2003. p.
82-83.)

e. Linguagem oral
A prática da oralidade está presente nas diferentes situações sociocomunicativas do mundo letrado.
Permitir aos alunos aprender a escutar com atenção o professor e os colegas, a falar respeitando sua vez, emitir opiniões sobre assuntos discutidos em sala
de aula, bem como participar de rodas de conversa para expor suas experiências vividas são algumas sugestões presentes neste Material Digital que visam à
formação de um cidadão crítico e que se sinta seguro para colocar seus pontos de vista diante de quaisquer públicos, sendo esse um dos objetivos do ensino da
Língua Portuguesa.

f. Produção de textos
Assim como a leitura, as práticas de escrita estão presentes nas mais variadas situações sociocomunicativas, estando atreladas, dessa forma, ao letramento.
Portanto, toda escrita responde a um propósito funcional qualquer, isto é, possibilita a realização de alguma atividade sociocomunicativa entre as pessoas e está
inevitavelmente em relação com os diversos contextos sociais em que essas pessoas atuam. (ANTUNES, 2003. p. 48.)
Para desenvolver a competência escritora, é preciso relacioná-la diretamente à competência leitora, uma vez que ambas possibilitam o contato com as
especificidades presentes em diferentes gêneros textuais.
 Ao escrever, é necessário compreender o objetivo dessa prática. Assim, nesse momento, deve-se ter clareza em relação a alguns aspectos, como para que
escrever, para quem escrever e como escrever, adequando a linguagem à sua função social.
Para que o processo de produção textual tenha êxito, é fundamental propor diferentes atividades que contemplem as distintas e integradas etapas da escrita,
tais como o planejamento, a elaboração, a revisão e a reescrita.
 A primeira etapa, o planejamento, consiste na delimitação do tema, bem como dos objetivos. Nessa etapa, também se escolhe o gênero textual.
 A segunda etapa, a elaboração da escrita, corresponde à tarefa de registrar no papel o que foi planejado anteriormente.
 A terceira etapa é o momento de análise do que foi escrito, ou seja, quando o sujeito avalia o que produziu, podendo perceber como suas ideias estão
organizadas, se o texto traz a mensagem desejada, decidindo o que está bom e o que precisa ser retirado e/ou reformulado.
 A quarta e última etapa corresponde ao momento da reescrita com base na análise realizada durante a revisão do texto. Toda escrita pressupõe a reescrita.
Por isso é importante mostrar aos alunos a necessidade de escrever e reescrever o texto, revisando-o até que seja considerado adequado à sua finalidade e
possa, assim, ser finalizado.
Durante o processo de escrita, é importante que o professor planeje intervenções baseadas nas produções dos alunos, estabelecendo critérios específicos
para cada intervenção, como ortografia, concordância, marcas da oralidade. Essas intervenções devem ter como objetivo proporcionar a reflexão dos alunos
sobre seus próprios textos e estimular, assim, o pensamento crítico e a autonomia dos alunos.

g. Revisão em função da situação comunicativa

O processo de revisão da escrita pressupõe o aprimoramento da linguagem a ser utilizada considerando, para isso, a função comunicativa do gênero em
questão, para poder revisá-lo com base em alguns recursos discursivos.
As produções textuais podem ser voltadas para as mais diversas situações, tais como texto particular, texto voltado aos alunos da mesma turma, texto
dirigido aos pais ou a outros alunos da escola e texto público.
Os textos particulares são escritos pessoais dos alunos, os quais não necessitam da intervenção do professor, podendo o próprio escritor revisar e alterar o
que achar pertinente.
Os textos voltados aos alunos da mesma turma são atividades que podem ficar expostas na sala de aula, podendo o professor e os colegas revisar os textos
juntos e sugerirem alterações para melhorar o texto do colega, visando, dessa forma, ao aprimoramento da escrita.
Já em relação aos textos dirigidos aos pais ou a outros alunos da escola, a revisão poderá ser realizada coletivamente até que a turma esgote suas
possibilidades de correção, respeitando o aprendizado adquirido até o momento.
 Por fim, o texto público visa à produção textual para alguém que está fora do ambiente escolar. Nesse caso, é importante que o professor corrija aspectos
que os alunos ainda não são capazes de alcançar nessa fase de escolarização.

h. Ortografia, por que ensinar?

Serão desenvolvidas atividades que exploram a ortografia em dois sentidos: as palavras regulares e irregulares. As regulares são palavras que obedecem a
regras, permitindo sua escrita, mesmo sem antes nunca ter sido vista pelo escritor; e as irregulares dependem do conhecimento prévio de quem vai escrevê-las.
Em relação à irregularidade das palavras, serão propostas atividades que exploram a ativação dos conhecimentos prévios dos alunos para permitir a
conscientização da existência de tais irregularidades e a necessidade de memorizar a grafia correta das palavras. Para isso, o professor poderá usufruir de banco
de palavras e/ou dicionários para permitir aos alunos refletir sobre o processo de escrita de tais palavras e, assim, apropriarem-se do aprendizado, podendo
retomá-lo em situações futuras.

i. Análise linguística
A análise linguística visa possibilitar o aprofundamento do conhecimento prévio dos alunos nas mais variadas situações comunicativa, levando-os a refletir
sobre o processo de leitura e escrita e aprimorando seu entendimento sobre esse processo. Fazer os alunos compreenderem as modalidades orais e escritas da
língua. Portanto, serão sugeridas atividades que exploram os eixos de conhecimentos linguísticos e gramaticais, de acordo com a BNCC, de modo que
propiciem aos alunos o reconhecimento de estruturas linguísticas para, assim, poder elaborar novos textos, sejam eles orais ou escritos.

CONSTRUÇÃO DE PONTES ENTRE AS DIFERENTES DISCIPLINAS

Visa trabalhar de forma integrada as diferentes disciplinas presentes no âmbito escolar, para que o objeto de ensino seja significativo para os alunos,
podendo ser percebido em situações reais de comunicação.
Uma característica importante da Língua Portuguesa nesse processo é a variedade de gêneros textuais trabalhados na disciplina, os quais possibilitam sua
relação com outras áreas do conhecimento. Em cada bimestre será trabalhado o chamado Projeto integrador, que visa trabalhar a Língua Portuguesa integrada
com outras disciplinas, de forma que explore a linguagem em outras áreas, a fim de contribuir para a ampliação do olhar dos alunos em relação ao conteúdo que
estão aprendendo.
PESQUISA ESCOLAR

A pesquisa é parte fundamental no processo de ensino e aprendizagem. Ao realizar uma pesquisa, os alunos acionam estratégias que permitem a
apropriação de novos saberes.
Porém, para que essa atividade seja realizada com êxito, é preciso ensiná-la. A pesquisa é desenvolvida com prática e orientação do professor. Ao mostrar
aos alunos alguns documentos para pesquisa, por exemplo, eles poderão ter contato com suportes textuais reais, com a oportunidade de aprender como
utilizá-los e qual a função deles na sociedade letrada.
Para pesquisar, é preciso oferecer aos alunos um ponto de partida, direcionando-os à pesquisa. Nesse momento, também é importante instruir em qual
suporte textual a pesquisa deverá ser realizada, o qual é uma fonte de informação e de conhecimento. Além disso, é importante que as atividades de pesquisa
sejam planejadas pelo professor, para que os alunos percebam a seriedade de tal atividade e passem a realizá-la, futuramente, com autonomia.
A realização das pesquisas explora habilidades linguísticas fundamentais a serem trabalhadas nas aulas de Língua Portuguesa, tais como a escrita e a leitura
das informações registradas e, também, a oralidade, uma vez que os alunos podem expor oralmente a pesquisa realizada. No decorrer deste Material Digital, são
sugeridas algumas atividades de pesquisa que têm como objetivo estimular o conhecimento de mundo dos alunos para, assim, aprofundá-lo, bem como
aprimorar seus conhecimentos linguísticos.

AVALIAÇÃO

Uma forma de analisar o desenvolvimento de aprendizagem dos alunos, bem como nortear a continuidade do trabalho do professor, é realizar o processo de
avaliação por diferentes estratégias.
Inicialmente, será realizada uma avaliação diagnóstica simples para conhecer as necessidades dos alunos. Durante o processo de aprendizagem será
realizado uma avaliação qualitativa contínua na qual na qual de dois meses gerará uma nota quantitativa para o aluno e dois e dois meses uma escrita que
também gerará uma nota. (SEMED- PII- PI). Ambas as formas de avaliar terá caráter diagnóstica, de modo que o professor possa rever suas ações e planejar
novas propostas, buscando uma aprendizagem efetiva. O aluno terá conhecimento pleno de ambas para que seja um instrumento fundamental para auxiliar cada
um no seu processo de assimilação das competências e crescimento para a autonomia.
 Considerando a terceira versão da BNCC, os eixos organizadores que contemplam leitura, escrita, oralidade, conhecimentos linguísticos e gramaticais
colaboram para o desenvolvimento da aprendizagem de Língua Portuguesa e, portanto, merecem ser avaliados, para que, assim, o processo seja analisado em
seu todo e o conhecimento prévio dos alunos seja desenvolvido e aprofundado.

BIBLIOGRAFIA
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BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Terceira versão. Brasília, DF: MEC, 2017.
BRASIL. Ministério da Educação/Secretaria de Educação Básica. Pró-Letramento: programa de formação continuada de professores dos anos/séries iniciais
do ensino fundamental – alfabetização e linguagem. Brasília, DF: MEC/SEB, 2008.
DIONISIO, Ângela P. Gêneros multimodais e multiletramento. In: KARWOSKI, A. M.; GAYDECZKA, B.; BRITO, K. S. (Org.). Gêneros textuais, reflexões
e ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2006.
KLEIMAN, Ângela. Texto e leitor: aspectos cognitivos da leitura. 15. ed. Campinas: Pontes, 2013.
KOCK, Ingedore Villaça; ELIAS, Vanda Maria. Ler e compreender os sentidos do texto. São Paulo: Contexto, 2015.
LUCKESI, C. C. Avaliação da aprendizagem escolar. 18. ed. São Paulo: Cortez, 2006.
MORAIS, Artur Gomes de. Ortografia: ensinar e aprender. São Paulo: Ática, 1982.
ROJO, Roxane; MOURA, Eduardo. Multiletramentos na escola. São Paulo: Parábola, 2011.
SOLÉ, Isabel. Estratégias de leitura. Porto Alegre: Artmed, 1998.
ZABALA, Antoni (Org.). A prática educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 2010.
Esse plano foi eleborando com o Material disponibilizado em licença aberta do tipo Creative Commons – Atribuição não comercial (CC BY NC – 4.0
International). Adaptados e reestruturado por:
FRANCISCO, José de Sousa Silva, Psicopedagogo, Filósofo; 2020, PII-PI.

É importante salientar que todas as propostas contidas neste plano são sugestões. Portanto, podem ser adaptadas às diversas realidades encontradas no
decorre do ano em sala de aula.