PREFEITURA MUNICIPAL DE BACABAL

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO - SEMED

SIPP – SETOR DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA E PLANEJAMENTO

PLANEJAMENTO FORMATIVO PARA COORDENADORES

TEMA: PLANEJAMENTO PEDAGÓGICO PARA 2020

1. OBJETIVOS:

Reconhecer a importância do papel do Planejamento Pedagógico,

enquanto ação transformadora da realidade escolar.
Valorizar a formação, o conhecimento e a prática dos profissionais,
propiciando novas práticas de aprendizagens (BNCC)

2. PASSO A PASSO

Boas vindas;
Vídeos/textos reflexivos
Orientações Pedagógicas para o ano letivo/2020;
Regimento interno
Princípios Pedagógicos (DCTMA)
Alfabetização e letramento(DCTMA)
Avaliação da Aprendizagem(DCTMA)
Princípios Educacionais (DCTMA)
Equidade/Igualdade (DCTMA)
10 Competências Gerais (BNCC)
Competências Sócio-Emocionais
ORGANIZADOR CURRICULAR
Competência
Unidade Temática
 Objeto de Conhecimento
Habilidade
Calendário Escolar
PLANEJAMENTO
Planejamento Didático: importância, características e elementos de
acordo BNCC
Problematizar a organização do planejamento de aula, identificando os
elementos didáticos do plano e se eles atendem aos objetivos da
aprendizagem;
Avaliação externa (diagnóstica e somativa)
Sistema Estadual de Avaliação do Maranhão - SEAMA
Leitura e interpretação de dados educacionais
Indicadores e Metas Educacionais
Planejamento escolar e pactuação de metas de aprendizagem
Refletir sobre os resultados do SEAMA a partir de diferentes
indicadores, visando o planejamento da ação pedagógica no ano 2020 e
a melhoria da educação do território Maranhense;
Projetar metas de aprendizagem a partir dos indicadores educacionais;
Construir um Plano de Ação da Gestão Escolar, considerando os pontos
de atenção e as especificidades da comunidade escolar, tendo como
foco a aprendizagem e desenvolvimento de todos os alunos.

ATIVIDADE PERMANENTE I - Acolhida, Apresentação dos Objetivos e da dinâmica

a ser utilizada a partir das Salas Temáticas
 Dinâmica para acolhida: Papel em branco
Objetivo: Diferentes percepções
Material Utilizado: Uma folha de papel para cada cursista.
Procedimentos: Sentados em forma de círculo, distribuir uma folha em branco para cada
participante. Solicitar que segurem a folha com as duas mãos e fechem os olhos e sigam as
instruções do facilitador sempre de olhos fechados.
1. Dobre a folha ao meio.
2. Dobre a folha ao meio novamente.
3. Rasgue um pedaço do canto superior direito.
4. Rasgue um pedaço do canto inferior esquerdo.
Solicitar que todos abram os olhos e verifiquem como ficou a folha. Dificilmente se encontra uma
folha semelhante a outra, os formatos ficam muito variados.
Observações:
Refletir sobre a diferença de percepção de cada um, todos receberam uma folha e instruções
iguais, porém, mesmo seguindo as recomendações cada um rasgou à sua maneira.
Solicitar que cortem um quadrado pequeno do papel que utilizaram na dinâmica e colem no
cantinho do crachá para formação dos grupos.

Registro da Oficina: Informar aos APR’s e APM’s que o registro será realizado por URE com a
contribuição de todos. Assim, os APM’s farão, em dupla em seus municípios, uma síntese das
ações realizadas no 3º Seminário e encaminharão para os APR’s que irão condensar todos os
relatos em um só, a fim de que seja enviado, posteriormente para a Supervisão do Regime de
Colaboração.
Leitura diária – Poema: Retrato do artista quando coisa / Manoel de Barros (Fazer à tarde)
Leitura feita pela formadora. Após a leitura o formador realiza questionamentos sobre o texto,
para efetivar uma Conversa Dialógico sobre o mesmo.
Divisão dos grupos de trabalho: A partir das cores das folhas entregues na dinâmica

ATIVIDADE OCASIONAL I: Contrato Didático

Retomada do contrato didático reforçando as regras para uso dos celulares e cumprimento
dos horários com a exposição de imagens para cada ponto a ser observado no referido
contrato.
Exemplo: Uso consciente do celular – colocar imagem com celulares guardados em caixa

OFICINA 1

ATIVIDADE SEQUENCIADA I - Refletindo sobre PLANEJAMENTO PEDAGÓGICO:

ação transformadora da realidade escolar.

Atividade prévia: Problematização sobre os planos didáticos utilizados pelos professores, nas
escolas:
Como são elaborados, qual a estrutura? Há um modelo previamente elaborado pela SEMED a
ser seguido nas escolas? Eles atendem as necessidades?
Finalizados os critérios, deverão fazer a leitura reflexiva do quadro “Diferentes modalidades
organizativas”.
Exposição dialogada de slides com as ideias principais do livro de Regina Haydt (2002), capitulo
4) – O ato de planejar, instrumentos, importância, características e elementos.
Em seguida a formadora convidará os cursistas para participarem do jogo “falso e verdadeiro”,
apresentando afirmativas em slide. Para cada afirmativa apresentada os cursistas deverão
utilizar fichas verdes e vermelhas simulando o jogo de falso e verdadeiro, sendo:
Verdes para respostas positivas
ATIVIDADE SEQUENCIADA II – OFICINA “Planejamento da Ação Pedagógica e
organização do trabalho docente”
Vermelhas resposta negativa

A oficina envolverá dois momentos:

1º momento – elaboração de uma sequência didática para uma atividade (em grupos)
considerando: (unidade temática, objetos do conhecimento/conteúdo; habilidades/objetivos)

2º momento – apresentação das sequências para análise coletiva com base nas referências
estabelecidas no material de estudo e nos casos concretos.

CONSIGNA OFICINA 1

G1 – Elabore a sequência de uma atividade a ser desenvolvida em um ou mais momentos,

integrando saberes de Língua Portuguesa e Arte

ASPECTOS A OBSERVAR DURANTE A ELABORAÇÃO DA SEQUÊNCIA

Planejar uma sequência para somente uma aula;

Pensar atividades em interdisciplinares – atividades estruturantes (que envolvem parte
dos componentes curriculares e que garantam suportes para as atividades específicas);
Considerar a carga horária de cada componente curricular;
Considerar as aprendizagens do DCTMA
Considerar os livros didáticos – escolher a unidade que provavelmente trabalharão no
bimestre
Considerar o diálogo entre objetos do conhecimento sistematizados e os objetos do
conhecimento da realidade local;
Considerar o processo de desenvolvimento cognitivo dos alunos, formação crítica,
social, valores e atitudes;
Considerar a participação ativa dos alunos no processo.

CONSIGNA OFICINA 1

G2 – Elabore a sequência de uma atividade a ser desenvolvida em um ou mais momentos,

integrando saberes de Língua Portuguesa e Matemática

ASPECTOS A OBSERVAR DURANTE A ELABORAÇÃO DA SEQUÊNCIA

Planejar uma sequência para somente uma aula;

Pensar atividades em interdisciplinares – atividades estruturantes (que envolvem parte
dos componentes curriculares e que garantam suportes para as atividades específicas);
Considerar a carga horária de cada componente curricular;
CONSIGNA OFICINA 1

G3 – Elabore a sequência de uma atividade a ser desenvolvida em um ou mais momentos,

integrando saberes de Língua Portuguesa e Ciências

ASPECTOS A OBSERVAR DURANTE A ELABORAÇÃO DA SEQUÊNCIA

Planejar uma sequência para somente uma aula;

Pensar atividades em interdisciplinares – atividades estruturantes (que envolvem parte
dos componentes curriculares e que garantam suportes para as atividades específicas);
Considerar a carga horária de cada componente curricular;
Considerar as aprendizagens do DCTMA
Considerar os livros didáticos – escolher a unidade que provavelmente trabalharão no
bimestre
Considerar o diálogo entre objetos do conhecimento sistematizados e os objetos do
conhecimento da realidade local;
Considerar o processo de desenvolvimento cognitivo dos alunos, formação crítica,
social, valores e atitudes;
Considerar a participação ativa dos alunos no processo.

CONSIGNA OFICINA 1

G4 – Elabore a sequência de uma atividade a ser desenvolvida em um ou mais momentos,

integrando saberes de Língua Portuguesa e História

ASPECTOS A OBSERVAR DURANTE A ELABORAÇÃO DA SEQUÊNCIA

Planejar uma sequência para somente uma aula;

Pensar atividades em interdisciplinares – atividades estruturantes (que envolvem parte
dos componentes curriculares e que garantam suportes para as atividades específicas);
Considerar a carga horária de cada componente curricular;
Considerar as aprendizagens do DCTMA
Considerar os livros didáticos – escolher a unidade que provavelmente trabalharão no
CONSIGNA OFICINA 1

G5 – Elabore a sequência de uma atividade a ser desenvolvida em um ou mais momentos,

integrando saberes de Língua Portuguesa e Geografia

ASPECTOS A OBSERVAR DURANTE A ELABORAÇÃO DA SEQUÊNCIA

Planejar uma sequência para somente uma aula;

Pensar atividades em interdisciplinares – atividades estruturantes (que envolvem parte
dos componentes curriculares e que garantam suportes para as atividades específicas);
Considerar a carga horária de cada componente curricular;
Considerar as aprendizagens do DCTMA
Considerar os livros didáticos – escolher a unidade que provavelmente trabalharão no
bimestre
Considerar o diálogo entre objetos do conhecimento sistematizados e os objetos do
conhecimento da realidade local;
Considerar o processo de desenvolvimento cognitivo dos alunos, formação crítica,
social, valores e atitudes;
Considerar a participação ativa dos alunos no processo.

CONSIGNA OFICINA 1

G6 – Elabore a sequência de uma atividade a ser desenvolvida em um ou mais momentos,

integrando saberes de Língua Portuguesa e Educação Física

ASPECTOS A OBSERVAR DURANTE A ELABORAÇÃO DA SEQUÊNCIA

Planejar uma sequência para somente uma aula;

Pensar atividades em interdisciplinares – atividades estruturantes (que envolvem parte
dos componentes curriculares e que garantam suportes para as atividades específicas);
Considerar a carga horária de cada componente curricular;
Considerar as aprendizagens do DCTMA
Considerar os livros didáticos – escolher a unidade que provavelmente trabalharão no
bimestre
Considerar o diálogo entre objetos do conhecimento sistematizados e os objetos do
conhecimento da realidade local;
Considerar o processo de desenvolvimento cognitivo dos alunos, formação crítica,
CONSIGNA OFICINA 1

G7 – Elabore a sequência de uma atividade a ser desenvolvida em um ou mais momentos,

integrando saberes de Língua Portuguesa e Matemática

ASPECTOS A OBSERVAR DURANTE A ELABORAÇÃO DA SEQUÊNCIA

Planejar uma sequência para somente uma aula;

Pensar atividades em interdisciplinares – atividades estruturantes (que envolvem parte
dos componentes curriculares e que garantam suportes para as atividades específicas);
Considerar a carga horária de cada componente curricular;
Considerar as aprendizagens do DCTMA
Considerar os livros didáticos – escolher a unidade que provavelmente trabalharão no
bimestre
Considerar o diálogo entre objetos do conhecimento sistematizados e os objetos do
conhecimento da realidade local;
Considerar o processo de desenvolvimento cognitivo dos alunos, formação crítica,
social, valores e atitudes;
Considerar a participação ativa dos alunos no processo.

CONSIGNA OFICINA 1

G8 – Elabore a sequência de uma atividade a ser desenvolvida em um ou mais momentos,

integrando saberes de Língua Portuguesa e Ciências

ASPECTOS A OBSERVAR DURANTE A ELABORAÇÃO DA SEQUÊNCIA

Planejar uma sequência para somente uma aula;

Pensar atividades em interdisciplinares – atividades estruturantes (que envolvem parte
dos componentes curriculares e que garantam suportes para as atividades específicas);
Considerar a carga horária de cada componente curricular;
Considerar as aprendizagens do DCTMA
Considerar os livros didáticos – escolher a unidade que provavelmente trabalharão no
bimestre
Considerar o diálogo entre objetos do conhecimento sistematizados e os objetos do
conhecimento da realidade local;
Considerar o processo de desenvolvimento cognitivo dos alunos, formação crítica,
social, valores e atitudes;
Considerar a participação ativa dos alunos no processo.
 OFICINA 2

ATIVIDADE SEQUENCIADA I - Refletindo sobre - GESTÃO ESCOLAR: processo

democrático e participativo com foco no sucesso da aprendizagem

Brainstorming: Será realizado um questionamento sobre a temática para que cada participante faça
rápida reflexão e responda à questão enunciada.
Gestão Escolar Democrática:
O que é?
Como aplicá-la no contexto escolar?
As respostas dos grupos serão registradas em post it para sistematização das ideias levantadas .
Considerações da formadora: Exposição dialogada dos slides: Gestão Escolar democrática e
participativa.

ATIVIDADE SEQUENCIADA II – OFICINA: INSTRUMENTOS PARA

DEMOCRATIZAÇÃO DA GESTÃO ESCOLAR
1º
Momento: Calendário Escolar
Consigna:
Professor Garibaldo, Gestor da Escola Planificação da Aprendizagem, convocou a equipe pedagógica da
escola, para juntos, implementarem um novo modelo gerencial. Para tanto, elencou alguns dos instrumentos
de Gestão Escolar, que se constituem ferramentas que possibilitam aos gestores atuarem como planejadores,
organizadores e avaliadores do processo educativo. Para facilitar o trabalho dele solicitou a equipe que
elencasse os mais importantes. Entre eles citaram:

I-Projeto Pedagógico ou Projeto Político-Pedagógico

II-Plano de Gestão Escolar ou Plano Escolar
III-Plano de aula do professor
IV-Regimento Escolar

Internalizando o papel do Gestor Garibaldo quais observações você faria considerando a listagem de
instrumentos feita pela equipe técnica.
Apresentação em plenária, por grupo, momento em que a formadora fará as intervenções necessárias
 Logo após a formadora fará apresentação dialogada dos slides referente a Instrumentos de Gestão
Escolar. Em seguida solicitará que os participantes do Seminário visitem o Caderno de Orientações
Pedagógicas – Gestão Escolar nas páginas 42, 71, 77, 81 e 89, que trata sobre do Calendário Escolar

Levantar possíveis modificações que podem ser realizadas no Calendário do Município considerando as
especificidades sociais, culturais e religiosas locais.

2º Momento – ELABORANDO UM PLANO DE AÇÃO DA GESTÃO ESCOLAR

Em grupo os participantes irão estruturar um Plano de Ação da Gestão Escolar tendo como
base as discussões e as atividades realizadas na Oficina
Cada grupo deverá lembrar as metas trabalhadas na Oficina da Indicadores Educacionais e
Gestão de Resultados e elencar alguns instrumentos evidenciados na Oficina de
Planejamento Pedagógico Docente para compor do referido Plano.

Em Plenária cada grupo apresentará um esquema de um Plano que seja viável de implantação e
corresponda a real prática da Gestão Democrática.

OFICINA 3
Indicadores e gestão de resultados educacionais: planejando as metas para 2020

ATIVIDADE SEQUENCIADA I: Dinâmica dos nós: levantamento de conhecimentos prévios (15 minutos) – 15
min

Detalhamento didático:
1º momento
O formador irá entregar a cada um dos participantes um pedaço de barbante de algodão de,
aproximadamente 30 centímetros. É preciso ter 1 pedaço de barbante cortado para cada
participante. Ao som de uma música ambiente será solicitado os seguintes procedimentos:
a) Peça aos participantes para formarem equipes e ficarem em pé, afastando as cadeiras.
b) Ao comando do formador para início cada membro tentará fazer nós no pedaço de fio, usando
apenas a mão direita, sem contar com ajuda de outro membro da equipe e sem tocar qualquer
parte do corpo. (10 min, tempo marcado somente pelo formador em silêncio).
c) O formador anotará em cartolina quantos nós cada equipe conseguiu fazer usando a mão direita,
em seguida cada grupo estabelecerá meta para superar o número de nós, conseguido no
primeiro momento.
d) As equipes receberão novamente pedaços de barbante e usando agora a mão esquerda,
tentarão fazer o maior número de nós possível. (5 min)
Observações:
Após o resultado apresentado serão feitas reflexões sobre o desenvolvimento do processo para alcance ou
superação das metas estabelecidas.

Questões para refletir

Qual a importância dos resultados no processo pedagógico da escola?
O que são indicadores e pra que eles servem?
Qual a diferença ente meta e objetivo?
O que são metas? Como elas são construídas?
Qual a importância de estabelecer metas no planejamento pedagógico escolar?
Quais indicadores podem ser utilizados no diagnóstico das escolas?
Quais indicadores precisam ser priorizados para a melhoria do desempenho dos estudantes?
Com base nos indicadores do SAEB/SEAMA, quais ações estão sendo planejadas para a melhoria dos
resultados?

2º Momento (30 minutos)

O formador irá apresentar em slides os resultados das redes públicas: estadual e municipal, os
principais indicadores a serem considerados no diagnóstico escolar, a elaboração e projeção de
metas educacionais. (Apresentar a caracterização de meta SMART).

ATIVIDADE OCASIONAL I: Atividade de verificação dos conhecimentos (30 minutos)

Detalhamento Didático:
Cada grupo irá receber uma cruzadinha que deverá ser respondida para verificar se compreenderam
os conceitos trabalhados durante a apresentação.
ATIVIDADE SEQUENCIADA II: Estudo de caso - refletindo sobre os indicadores educacionais e resultados do
SEAMA. (45 minutos)

Detalhamento Didático

1. O formador irá entregar para cada equipe um estudo de caso com os dados de algumas escolas das
redes municipais, onde deverão analisar seguindo as seguintes orientações.

1. Reflexão sobre os indicadores de fluxo: Aprovação, Reprovação e Abandono.

2. Leitura dos dados e Diagnóstico da escola;

3. Apropriação e análise dos dados;

4. Planejamento escolar e pactuação das metas de aprendizagem;

5. Uso dos dados e desenvolvimento profissional

2. Apresentação em plenária do estudo de caso pelos grupos e considerações finais do formador que
deverá enfatizar a importância deste trabalho para o planejamento do ano letivo.

3. ATIVIDADE OCASIONAL II: Apresentação da estrutura do Guia de orientações da rede municipal para
o ano de 2020.

Apresentar ao último grupo o escopo do guia de orientações como sugestão para que as redes
construam seus próprios guias de orientação.

OFICINA DE INDICADORES E GESTÃO DE RESULTADOS

CRUZADINHA

Vamos ver se todos estão conseguindo aprender o que está sendo trabalhado na oficina!

A cruzadinha a seguir sintetiza alguns conceitos abordados. Responda com atenção e observe se
ainda possui alguma dúvida. Mãos à obra!

1. É o processo que revela como e o que o aluno aprendeu, como ele mudou seu jeito de pensar,
alcançando as expectativas previamente traçadas.
2. São indicadores de fluxo que analisados junto ao desempenho dos estudantes geram o Índice
de Desenvolvimento da educação Básica – IDEB.
 3. Condição de algo que necessita ocorrer de maneira imediata, preferencial ou emergencial,
principalmente no estabelecimento de metas educacionais.
4. Diferença entre o resultado atual e o valor desejado.
5. É a demonstração de um conhecimento, competência e capacidade.
6. Contempla a busca do conhecimento necessário à solução de determinado problema, para que
a meta seja atingida.
7. São construídos para atribuir um valor estatístico à qualidade do ensino de uma escola ou rede,
atendo-se não somente ao desempenho dos alunos, mas também ao contexto econômico e
social em que as escolas estão inseridas.
8. Elemento que é o centro da metodologia do PDCA.
9. Indica o rendimento baseado na taxa de aprovação dos alunos na etapa de ensino.
10. Indica a média dos resultados do SEAMA 2020 para Língua Portuguesa e Matemática.
11. Processo de aquisição de conhecimentos, habilidades, valores e atitudes, possibilitado através
do estudo, do ensino ou da experiência.
12. Permitem fornecer feedback aos avaliados sobre seu trabalho, promover o desenvolvimento
dos colaboradores, estimular a produtividade das pessoas.

13. Processo de monitoramento do estado real da qualidade de forma a possibilitar o cumprimento

de objetivos e metas e a detecção de necessidade de ações corretivas.
14. Atividade voltada para solucionar os problemas relativos aos temas prioritários da organização.
15. Avaliação realizada no início de um processo de aprendizagem, que tem a função de obter
informações sobre os conhecimentos, aptidões e competências dos estudantes com vista à
organização dos processos de ensino e aprendizagem de acordo com as situações identificadas.

13.

2.
 1.

3.

9. 4.

5.

6.

7.

14.

10.

11.

2.

12.

15.