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A Comunicao do Homem atravs da Imagem. Pintura rupestre com cerca de 11 mil anos, Caverna de Lascaux (Frana).

O USO DA IMAGEM NO ENSINO DE HISTRIA


Valesca Giordano Litz

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO SUPERINTENDNCIA DA EDUCAO DEPARTAMENTO DE POLTICAS E PROGRAMAS EDUCACIONAIS COORDENAO ESTADUAL DO PDE

Valesca Giordano Litz


Graduao em Histria UFPR Especializao em Atualizao Pedaggica UFRJ Professora de Histria da Rede Estadual de Educao do Estado do Paran PDE 2008

ORIENTAO Prof. Sandro Marlus Wambier

INSTITUIO DE ENSINO SUPERIOR Universidade Federal do Paran

Curitiba 2009

SUMRIO

APRESENTAO.............................................................................................

INTRODUO.....................................................................................................

UNIDADE I COMO O ALUNO CONSTRI SEU CONHECIMENTO ...................................

UNIDADE II ICONOGRAFIA...............................................................................................

UNIDADE III FILMES..............................................................................................

UNIDADE IV CHARGES.......................................................................................

PARA SABER MAIS .........................................................................................

REFERNCIAS.................................................................................................

APRESENTAO

presente

Caderno

Temtico

faz

parte

do

Programa

de

Desenvolvimento Educacional do Estado do Paran PDE, como cumprimento de atividade obrigatria na produo do material didtico pedaggico, o qual dever ser aplicado no ano de 2009. Vivemos, indiscutivelmente, em uma era de informaes associadas s imagens. Saber interpretar corretamente signos visuais tornou-se uma necessidade aos acadmicos e profissionais do ensino. E por isso mesmo, o estudo associado s imagens se tornou uma das ferramentas mais utilizadas pelos professores de histria para efetuar seu trabalho, tanto em pesquisas como no dia-a-dia em sala de aula. Contudo antes de simplesmente utilizar a imagem como uma simples ilustrao ou um apndice de suas aulas, debates ou discusses, o professor precisa compreender a imagem dentro de alguns parmetros tericos, pensar nela como parte integrante de um universo visual que pode ser de origem diversa, tais como, cinema, fotografia, histria em quadrinhos, charges e as artes plsticas como um todo. Este um projeto que procura, fundamentalmente, pensar a relao entre a teoria e a prtica no uso da imagem no ensino de histria. Procedimento ainda frgil no cotidiano da sala de aula, este trabalho busca mostrar a importncia de investir na construo da competncia do educador, com a finalidade de capacit-lo para a prtica da leitura de imagem de modo mais sistemtico e significativo.

Curitiba, Maro de 2009.

Valesca Giordano Litz Professora PDE 2008

INTRODUO
A obra de arte traz em si sua significao absoluta, impondo-se ao espectador antes que ele possa identificar o tema. Pierre Matisse

Saber interpretar signos visuais, com suas especificidades, tornou-se uma necessidade, pois vivemos em uma era de imagens que nos chegam de forma cada vez mais rpida, dinmica e inovadora. Mas saber manipular o uso da imagem visual em histria deve ir alm de uma simples ilustrao das aulas ou para meras discusses. O uso da imagem deve ser significativo, deve ter intencionalidade, necessrio ter qualidade. preciso, tambm, se perguntar: o uso que fao desse instrumento, realmente auxilia o meu aluno nesse processo? Ele realmente apreende contedo e conhecimento? De que maneira as imagens que passam por nossos olhos nos afetam ou refletem aspectos da sociedade em que vivemos? Segundo John Berger (crtico de arte, historiador e romancista), o olhar chega antes da palavra, ou seja, os seres humanos, antes de aprender a falar, comunicam-se pela viso. Assim, olhar um ato de escolha. A percepo de qualquer imagem afetada pelo que sabemos ou pelo que acreditamos. Com isso, pode-se entender que toda imagem incorpora uma forma de ver. No processo pedaggico com o uso de imagens deve-se avaliar a importncia da influncia ideolgica que as aplicam, em que o prprio processo de cognio e codificao da histria seja o vis pelo qual os alunos, enquanto sujeitos do conhecimento, entendam que tambm so atores sociais e tomem conscincia de seus atos, uma vez que a ideologia uma representao da relao imaginria dos indivduos com suas condies reais de existncia. Althusser (1996, p. 126). Portanto, h a necessidade de se refletir sobre a possibilidade de realizar atividades com os alunos em sala de aula, levando-os a entender que outras formas de linguagem, alm da tradicional, tambm podem auxiliar a questionar e a desconstruir as formas ideolgicas, entendidas aqui como a

legislao, o material didtico, contedos, pressupostos tericos dos professores e outros. (Silva, 1984, p. 16). Uma abordagem que merece ser ressaltada em atividades dessa natureza diz respeito a maneira de como tratar assuntos pertinentes a tcnicas metodolgicas de interveno na aprendizagem e em apresentar perspectivas aos professores como forma de romper o cotidiano em sala de aula. Trabalhar com a anlise de fotos, slides, transparncias, filmes, msicas, mapas, imagens que sejam significativos e relacionados aos assuntos que esto sendo estudados, instigam o senso da observao e da percepo. Quando se apresenta uma imagem ao aluno (fotografia, pintura, gravura etc), ele pode associar a imagem que est vendo s informaes que j possui, levando em conta seu conhecimento prvio. Como toda imagem histrica, o aluno pode perceber a marca e o momento de sua produo. Quando se trabalha com a anlise de uma imagem, alguns procedimentos so necessrios no processo de ensino e aprendizagem, para que no se perca a intencionalidade: usar imagens sempre como forma de aprendizado e conhecimento. Por isso, qualquer imagem precisa ser bem utilizada e bem explorada e, quando necessrio, articulada a um texto, passvel de ser interpretada, pois, representa uma determinada poca. Dessa forma, se constituir em uma autntica fonte de informao, de pesquisa e de conhecimento, a partir da qual o aluno pode perceber diferenas e semelhanas entre pocas, culturas e lugares distintos. Em mtodos que integram as questes pedaggicas e historiogrficas, o uso de imagens possibilita a interpretao da histria, em determinados perodos ou pocas, com uma riqueza de informaes e detalhes, sendo, portanto, uma excelente fonte de pesquisa para o ensino de histria na atualidade. As fontes imagticas podem, tambm, colaborar para desenvolver o imaginrio popular sobre histria, uma vez que, muitas dessas ferramentas trabalham tambm o ficcional como recurso para motivar o aluno acostumado com uma infinidade de imagens e sons do mundo atual. A utilizao de linguagens diferenciadas pode levar o aluno a um processo de aprendizagem mais interativo, prazeroso, que tenha significado, que lhe d condies de se posicionar criticamente frente a questes e problemas que a sociedade traz. Enfim, trabalhar os processos iconogrficos

da histria em sala de aula um caminho fascinante que pode se multiplicar em infinitas formas e possibilidades, sendo uma importante fonte de pesquisa para compreenso da histria. Nas unidades que seguem, sero dadas sugestes de como trabalhar alguns tipos de imagens, como forma de incrementar o ensino da histria, dando-lhe mais dinamismo e interao, buscando produzir novos

conhecimentos.

O uso de imagens possibilita a interpretao da Histria.

UNIDADE 1
COMO O ALUNO CONSTRI SEU CONHECIMENTO HISTRICO
No h imagem na natureza. A imagem prpria do homem, pois s imagem a partir de sua conscincia. Pierre Reverdy

No processo de ensino e aprendizagem, busca-se um desenvolvimento e aprofundamento da criticidade, com o objetivo de possibilitar a compreenso de como a histria produzida e veiculada. O estudo dos processos histricos deve ter uma significao maior do que a mera acumulao de informaes. Para poder pensar de maneira mais significativa o uso da imagem no ensino de histria, faz-se necessrio refletir, primeiro, sobre como o aluno constri seu conhecimento histrico, lembrando que, tal conhecimento e sua apreenso, estaro diretamente ligados maneira como ele o recebe e o articula, nesse caso, por meio da escola. Adquirir conhecimento histrico implica em se ter domnio do prprio contedo histrico bem como na reflexo e anlise das formas de como ele foi elaborado, veiculado e preservado at nossos dias. O sujeito que conhece, o objetivo do conhecimento e o conhecimento como produto do processo cognitivo (Adam Schaff 1987, p. 72) aparecem em todas as anlises do processo do conhecimento.
No conhecimento histrico, o sujeito e o objeto constituem uma totalidade orgnica, agindo um sobre o outro e vice-versa; a relao cognitiva nunca passiva, contemplativa, mas ativa por causa do sujeito que conhece; o conhecimento e o comprometimento do historiador esto sempre socialmente condicionados (...). (Adam Schaff 1987, p. 105)

A teoria do conhecimento mostra que a estrutura do conhecimento fundamentada nas relaes. E so justamente as relaes que o compe e as que se pode estabelecer com as informaes que se possui que fazem com que determinados contedos se transformem em saber e em conhecimento cientfico. Conhecer ter capacidade de estruturar, relacionar, organizar, sistematizar as informaes que se tem e perceber como essas relaes estruturam a realidade. As atividades de aprendizagem, assim como os objetivos das aulas, no podem se resumir a reproduzir conhecimentos para apenas memorizar e depois repetir. Todo conhecimento deve ser pensado no sentido de sua redescoberta ou redefinio. Para isso, faz-se necessrio trabalhar dialeticamente, construindo o conhecimento numa relao entre professor, aluno, objeto e realidade. Nessa relao, o professor deve ser o mediador entre o educando, o objeto do conhecimento e a realidade, buscando

um caminho que leve o aluno a analisar e sintetizar esse objeto, de forma que chegue a um conhecimento mais elaborado, e no fragmentado e baseado apenas no senso comum. Quanto maior e mais diversificadas forem as experincias, fatos, situaes e vivncias que o aluno tiver, maiores sero as possibilidades de promover novas relaes e uma elaborao mais crtica do saber. Portanto, o confronto, o conflito, a complexidade, fazem parte essencial do processo de construo da aprendizagem. Quando o professor planeja suas aulas de histria, deve faz-lo sempre se questionando sobre o tipo de reao que suas aes provocar nos alunos; deve ter claro que tipo de operao mental est acionando e exigindo de seus alunos: recordao, reconhecimento, associao, comparao, levantamento de hipteses, crtica, interpretao, soluo de problemas etc. Um dos principais objetivos da disciplina de histria levar os alunos a conseguirem verbalizar e escrever sobre os contedos estudados, utilizandoos para melhor entender ou explicar sua realidade, relacionando o presente com o passado, posicionando-se diante dessa realidade, situando-se diante dela e questionando-a, quando necessrio. Os alunos agregam s suas vidas os valores e explicaes passados em sala de aula, por isso, funo tambm do professor fornecer estmulos ou significados que faro os alunos lembrar ou silenciar quanto aos fatos, eventos histricos, imagens marcantes, processos. Algumas das informaes e questes histricas, adquiridas de modo organizado ou fragmentado, so incorporadas significativamente pelo aluno. Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais (1998, p. 38):
O que se torna significativo e relevante consolida seu aprendizado. O que ele aprende fundamenta a construo e a reconstruo de seus valores e prticas cotidianas e as suas experincias sociais e culturais. O que o sensibiliza molda a sua identidade nas relaes mantidas com a famlia, os amigos, os grupos mais prximos e mais distantes e com a sua gerao. O que provoca conflitos e dvidas estimula-o a distinguir, explicar e dar sentido para o presente, o passado e o futuro, percebendo a vida como suscetvel de transformao.

Para a construo do conhecimento em histria, importante dar nfase no aprendizado de fatos que digam respeito vida cotidiana: fatores polticos, econmicos, sociais, culturais, ideolgicos, sempre procurando estabelecer a relao entre esses diversos aspectos. Lembrar que os fatos so frutos de aes de indivduos que fizeram escolhas, mais ou menos conscientes, em suas vidas e, perceber que essas escolhas afetam a coletividade, elemento chave para que se perceba a questo do sujeito, da responsabilidade dos indivduos, para que se perceba que no somos somente produtos da sociedade, mas que tambm a produzimos e que, portanto, somos responsveis por ela. A construo da sociedade resultado das aes e decises humanas e cada um de ns contribui de alguma forma nessa construo. A relevncia de se estudar histria deve residir na repercusso dos acontecimentos na prpria histria, ou seja, quanto esses fatos modificaram as relaes sociais posteriores ou contemporneas a eles, sempre fazendo uma relao passado-presente. Estudar o passado simplesmente pelo passado, no faz sentido. O aluno precisa despertar para sua capacidade crtica, para uma reflexo sobre as relaes humanas e sobre a conseqncia de suas aes. Naturalmente, que cada poca tem sua prpria maneira de ver o mundo e que cada grupo social tem seu prprio modo de interpretar a realidade. Estudar os acontecimentos do passado faz com que compreendamos que eles contriburam de alguma forma para a construo, organizao e

funcionamento da sociedade. A educao tem por objetivo formar cidados conscientes, o que s ser possvel com a compreenso crtica da sociedade em que vivem e dos fatores que a produziram. Da a importncia fundamental do estudo crtico da histria, sem dvida um dos elementos essenciais na formao do cidado capaz de participar conscientemente da transformao da sociedade e do mundo em que vive. Numa perspectiva dialtica, a histria deve ser trabalhada por sua relevncia, dentro de um contexto histrico, entendendo que os

acontecimentos se inter-relacionam no tempo e no esto circunscritos pelo espao, permitindo que os alunos reflitam sobre os temas e a realidade de forma crtica e autnoma. E para escrever uma histria dentro dessa perspectiva, o historiador se vale de uma srie de fontes que incluem desde documentos oficiais, at notcias na imprensa; da histria oral, at o uso de imagens; de artefatos pr-histricos at as mdias mais avanadas da atualidade.

A Histria Nova nasceu em grande parte de uma revolta contra a historiografia positivista do sculo XIX, tal como havia sido definida por algumas obras metodolgicas por volta de 1900 (...); ampliou-se o campo do documento histrico; ela substitui a histria de Langlis e Seignobos, fundada essencialmente nos textos, no documento escrito, por uma histria baseada numa multiplicidade de documentos: escritos de todos os tipos, documentos figurados, produtos de escavaes arqueolgicas, documentos orais. (LE GOFF, 1993, p.28).

Historicamente, h poucos registros de referncias sobre a utilizao de imagens. Segundo Circe Maria Fernandes Bittencourt (2005, p. 361):
Para o ensino de Histria no existem muitas referncias sobre o uso de imagens, apesar da ampla produo, a partir dos anos 50 e 60, de psiclogos, socilogos e especialistas em semiologia ou teorias de comunicao, os quais tinham como principal preocupao o rdio, o cinema e a televiso na configurao de uma cultura de massa. Na trilha desses pesquisadores, historiadores vm-se dedicando ao estudo da iconografia, incluindo anlise das denominadas imagens tecnolgicas.

Assim, novos meios, alm do documento escrito e das imagens impressas, tm sido acrescidos ao estudo e compreenso da histria, sendo que, a partir de meados do sculo XX, houve um significativo aumento de ilustraes em livros didticos. Atualmente, o uso de imagens, por exemplo, uma das formas mais eficazes utilizadas como recurso pedaggico no ensino de histria para incrementar o processo de aprendizagem. E so muitos os meios que se apresentam para esta utilizao: vdeodocumentrios, cinema, pintura, fotografia, msica, mapa, internet, histria em quadrinhos, arquitetura, softwares, enfim, h uma infinidade deles.

UNIDADE 2
ICONOGRAFIA
As imagens so matrias dinmicas derivadas da nossa participao ativa no mundo... Gaston Bachelar

A Histria vem se integrando e interagindo com outras Cincias, como a Sociologia, a Antropologia, a Filosofia, as Artes, a Literatura e a Psicologia, abrindo caminhos para a interdisciplinaridade, sem deixar de atentar para as especificidades do trabalho do historiador. Essa aproximao, sem dvida, serviu para que o conhecimento se tornasse mais dinmico e inovador. Porm, ainda so poucas as iniciativas em que o uso do objeto iconogrfico estudado como uma unidade em si, como um documento ou uma fonte histrica, reflexo do perodo em que foi produzido, como a forma privilegiada que, como ferramenta, pode ser adotado de forma complementar no ensino sobre a histria.
A palavra iconografia vem do grego eikon (imagem) e graphia (escrita), ou seja, literalmente: "escrita da imagem". (...) Em disciplinas como estudos culturais, histria do design, histria da arte e sociologia a iconografia pode se referir imagens ou signos que sejam significativos para determinadas culturas. Essa discusso sobre as imagens como iconografia implica em uma "leitura" crtica dessas imagens na tentativa de explorar valores scio-culturais. Um estudo iconogrfico pode ser feito atravs da identificao, descrio, classificao e interpretao do tema das representaes figurativas. (http://pt.wikipedia.org/wiki/Iconografia#Iconografia acesso em 21.02.2009).

Trazer novas abordagens e recursos para a sala de aula uma alternativa para motivar os alunos a se interessarem pelo ensino de forma geral. Segundo Paranhos:
Parcelas expressivas de profissionais, instigados pela necessidade de produzir novas pontes de comunicao com os alunos, passam a refletir criticamente sobre suas prticas educativas. Mais do que isso, como que tateando outros caminhos, tentam incorporar ao arsenal de recursos utilizados em classe outras linguagens para alm das habituais. (PARANHOS, 1996, p.8).

Para o professor de histria a definio dos objetivos de estudos essencial no que se refere organizao primria das imagens a serem trabalhadas em sala de aula como suporte didtico. Assim, um questionamento se torna cada vez mais relevante: que critrios devem ser utilizados para selecionar as imagens e como realizar a sua leitura junto aos alunos? Que papel desempenha a anlise do passado no estudo de seus laos com o presente?

importante que o professor conhea as caractersticas das obras com as quais ir trabalhar. Saber sobre os artistas, autores, tcnicas utilizadas e o momento histrico em que foram realizadas, sejam filmes, documentrios, pinturas, gravuras, charges, esculturas ou histrias em quadrinhos. Como exemplo, a pintura retratada abaixo:

http://pt.wikipedia.org/wiki/Escola_de_Atenas#A_pintura

(dimenses: 500cm x 700cm)

artista

renascentista

italiano

Rafael

Sanzio

(1483-1520)

foi

contemporneo de Leonardo da Vinci e Michelangelo. O afresco Escola de Atenas (1508-1511) uma das suas mais admiradas obras, pintado a pedido do Papa Jlio II, no salo de sua biblioteca particular, no Vaticano. Na Escola de Atenas Rafael disps figuras de sbios de diferentes pocas como se fossem colegas de uma mesma academia. Na composio dos personagens destacam-se Plato, segurando sua obra Timaeus, e apontando sua mo direita para cima, provavelmente referindo-se s causas de todas as coisas, apontando para o mundo das idias, e Aristteles, a seu lado, com um livro de tica na mo, chamando a ateno para a realidade. Na medida em que os professores tiverem contato com as obras e procuram compreend-las em todo seu contexto, mais fcil ser ensinar seus

alunos a l-las ou abstrair informaes que possam ajud-los a entender melhor aquele momento histrico. importante lembrar que nenhum documento neutro. Assim como qualquer objeto elaborado historicamente pelo homem, em sociedade, o documento iconogrfico no pode ser concebido como a histria em si ou uma expresso absoluta da verdade ou de uma poca ou sociedade, muito menos o retrato fiel da realidade. Tal qual o documento escrito, ele foi feito e/ou concebido por algum, em determinado contexto, com determinada ideologia, em determinado tempo e espao. A noo de verdade nica questionada pelos historiadores, haja vista que um mesmo fato pode ser interpretado de vrias maneiras a partir de pontos de vista diferenciados, pois (...) o objeto criado portador de contedo social e histrico e como objeto concreto uma nova realidade social. (PEIXOTO, 2003, p.39). O trabalho com imagens deve possibilitar discusses sobre as condies de produo daquela imagem, ou seja, o contexto social, temporal e espacial em que foi produzida. Assim podem-se perceber seus significados, tanto para a poca e sociedade em que foi produzida como para outras sociedades, em outros perodos e contextos histricos. Segundo Peter Burke, as imagens no devem ser consideradas simples reflexos de suas pocas e lugares, mas sim extenses dos contextos sociais em que elas foram produzidas e, como tal, devem ser submetidas a uma minuciosa anlise, principalmente de seus contedos subjetivos. Portanto, preciso que se obtenha o mximo possvel de informaes sobre qualquer objeto iconogrfico produzido, preciso interroglo, realizar uma leitura crtica, perceber quais so as intenes contidas no mesmo: como e quando foi produzido, sua finalidade, seus significados e valores para a sociedade que o produziu. Dessa forma, pode-se avaliar com maior rigor o objeto, relacionando-o com o perodo e/ou sociedade estudados. Para tanto, cabe a ns, educadores, buscarmos cada vez mais conhecimento, investindo em formao contnua, uma vez que s podemos ensinar aquilo que efetivamente sabemos.

SUGESTO PARA ANALISAR UM OBJETO ICONOGRFICO

Diversos questionamentos devem ser feitos quando se analisa um objeto iconogrfico, procurando identificar suas condies de produo:

1) Procedncia: Por quem foi elaborado? Onde? Quando? Como foi sua conservao? Existe alguma inscrio em seu corpo (no caso de fotografias, esculturas, pinturas...)?

2) Finalidade: Qual seu objetivo? Por que e/ou para quem foi feito? Qual sua importncia para a sociedade que o fez? Em que contexto foi feito? Com quais finalidades? Onde se encontra o objeto atualmente?

3) Tema: Possui ttulo? Existem pessoas retratadas? Quem so? Como se vestem? Como se portam? Percebe-se hierarquia na representao? Que objetos so retratados? Como aparecem? Que tipo de paisagem aparece? Qual o tempo retratado? H indcios de tempo histrico na representao? possvel identificar prticas sociais no objeto iconogrfico retratado?

4) Estrutura formal: Qual o material utilizado: papel, pedra, tela, parede, mural, carto, fotografia? Quais foram as tcnicas e os materiais utilizados? Como se estrutura sua composio? Qual o estilo adotado? Percebe-se relao/aproximao com a realidade da sociedade ou perodo retratados?

5) Simbolismos: possvel identificar simbolismos? Quais? Permitem vrias interpretaes? Como se articulam os simbolismos com o tema? Seria possvel aos contemporneos da imagem identificarem algum simbolismo?

EXEMPLO DE ANLISE DE UMA ESCULTURA

A Vnus de Willendorf uma estatueta com 11 cm de altura representando estilisticamente uma mulher, descoberta em um stio arqueolgico situado perto de Willendorf, na ustria, em 1908. Est esculpida em calcrio e colorido com ocre vermelho, estima-se que tenha entre

22000 e 24000 anos. Pouco se sabe sobre a origem, mtodo de criao e significado cultural. A esttua da Vnus de Willendorf faz parte da coleo do Museu de Histria Natural de Viena.
http://pt.wikipedia.org/wiki/V%C3%A9nus_de_Willendorf

Aps a identificao, por parte dos alunos, da origem da esttua, seu tamanho, constituio (material utilizado) e idade, pode-se indag-los sobre sua esttica: . Quais suas caractersticas mais marcantes? . Por que eles acham que a esttua possua tais caractersticas? . Qual seu objetivo ou finalidade? . Qual o significado do corpo volumoso? . possvel identificar simbolismos? . Haveria um significado religioso? . E hoje, qual a idealizao que se faz da mulher e seu corpo?

Assim, quando somos colocados frente a um material iconogrfico, precisamos refletir: um cone possui idias, foi produzido por algum, com determinado objetivo. Isso pode estar claro, ou no, quando vemos uma imagem. Portanto, preciso que se busquem pistas no contexto social, poltico e ideolgico da poca em questo, para que possamos questionar e entender as idias veiculadas pelo seu autor. Algumas interpretaes sobre o objeto iconogrfico retratado: a Vnus no pretende ser um retrato realista, mas uma idealizao da figura feminina. A vulva, seios e barriga so extremamente volumosos, de onde se infere que tenha uma relao forte com o conceito da fertilidade e at mesmo possa sugerir que esteja grvida. Os braos, muito frgeis e quase imperceptveis, dobram-se sobre os seios e no tm uma face visvel, sendo a cabea coberta do que podem ser rolos de tranas, um tipo de penteado ou mesmo vrios olhos. Alguns autores a identificam como a deusa Me-Terra (Grande Me) da cultura europia do Paleoltico. A corpulncia representaria um elevado estatuto social numa sociedade caadora-coletora e que, alm da bvia referncia fertilidade, a imagem poderia ser tambm um smbolo de segurana, de sucesso e de bem-estar. Os ps da esttua no esto esculpidos de forma que se mantenha em p por si mesma. Por essa razo, especula-se que fosse usada para ser trazida por algum em vez de ser apenas observada, podendo ser apenas um amuleto. Segundo Jacques Le Goff, a principal tarefa do historiador fazer uma crtica a qualquer fonte analisada, pelo fato de que:

O documento no qualquer coisa que fica por conta do passado, um produto da sociedade que o fabricou segundo as relaes de fora que a detinham o poder. (...) O documento no incuo. antes de mais nada o de uma montagem, consciente ou inconsciente, da histria, da poca, da sociedade que o produziram, mas tambm das pocas sucessivas durante as quais continuou a viver, talvez esquecido, durante as quais continuou a ser manipulado, ainda que pelo silncio. O documento uma coisa que fica, que dura, e o testemunho, o ensinamento (...) que ele traz devem ser em primeiro lugar analisados desmistificando-lhe o seu significado aparente. O documento monumento. (LE GOFF, 1984, p.102-103).

Outra

questo

importante

quando

analisamos

uma

imagem

colocarmos objetivos nesse trabalho. Para isso, devemos fazer alguns questionamentos:

a)

que idia de histria quero passar ao meu pblico alvo (no caso, os alunos de determinada srie);

b)

que relaes meus alunos podero estabelecer com seu contexto histrico-social?

c)

que relaes posso estabelecer entre a imagem analisada e a produo de um texto?

Quando se analisa um objeto iconogrfico, importante tentar inverter a lgica tradicional da linearidade histrica: partir sempre do presente, associando o que est sendo estudado com questes atuais associadas ao nosso cotidiano e contexto para, ento, estabelecer relaes e conexes com outras temporalidades. Com isso, estaremos dando um sentido mais concreto ao estudo do passado, sempre associando-o ao presente e aos reflexos que o mesmo tem na sociedade contempornea.

Ao final da anlise e da discusso, os alunos podero produzir um texto, relacionando a imagem com o perodo retratado e com o tempo presente.

ANLISE DE PINTURA

Como a leitura de imagem de uma obra de arte pode ajudar o professor a ensinar em sala de aula? Fazer uso de pinturas uma forma bastante rica para compreender outras pocas, pois elas sempre trazem informaes sobre determinados aspectos do passado: objetos, pessoas, lugares, condies de vida, moda, infra-estrutura urbana ou rural, condies de trabalho, alm de determinada viso de mundo e de ideologia. A leitura de imagem de uma obra de arte pode ser desenvolvida e incrementada permitindo que o observador consiga uma srie de informaes e significados enriquecendo seus conhecimentos. Para isso, preciso

compreender o contexto histrico, poltico e social daquilo que foi retratado e que ser objeto de anlise. Segundo Cumming,

...ver no o mesmo que olhar, assim como ouvir no igual a escutar. Ver apenas envolve o esforo de abrir os olhos; olhar significa abrir a mente e usar o intelecto. Olhar uma pintura como partir para uma viagem uma viagem com muitas possibilidades, incluindo o entusiasmo de compartilhar a viso de uma outra poca. Como em qualquer viagem, quanto melhor a preparao, mais gratificante ser a expedio. A melhor maneira de viajar com um guia que o ajude enquanto voc se familiariza com o novo ambiente, e que lhe mostre coisas que do contrrio passariam desapercebidas. (CUMMING, 1996).

Dessa forma, Cumming nos auxilia nesse processo de olhar uma obra e tirar dela o mximo de informaes e interpretaes possveis.

APRECIANDO UMA PINTURA (Baseado em CUMMING, Robert. Para entender a arte. So Paulo: tica, 1995. ADAPTADO). Tema: todas as pinturas tm um tema especfico, cada um com sua mensagem significativa. Com frequncia, o tema fcil de se reconhecer. Tcnica: cada pintura deve ser criada fisicamente e a compreenso das tcnicas utilizadas, como o emprego da tinta a leo ou o uso do afresco, aumenta muito nossa apreciao da obra de arte.

Simbolismo: muitas obras usam extensamente uma linguagem de simbolismo e alegoria. Os objetos reconhecveis, mesmo pintados em detalhe, no representam apenas eles mesmos, mas conceitos de significado mais profundo ou mais abstrato. Para entend-los, preciso compreender a sociedade, o contexto histrico e o artista que os criaram. Estilo Histrico: cada perodo histrico desenvolve um estilo prprio, que se pode perceber nas obras de seus artistas principais. Interpretao Pessoal: qualquer pessoa que embarque na viagem de explorao dos significados das pinturas logo ficar confusa com a quantidade dos pontos de vista apresentados. Uma orientao simples : se voc v alguma coisa sozinho, acredite nela no importa o que digam. Se voc no consegue ver, no acredite. Cada pessoa tem o direito de levar para uma obra de arte o que quiser levar atravs de sua viso e de sua experincia, e guardar o que decidir guardar, no nvel pessoal. O conhecimento da histria e das habilidades tcnicas deve ampliar essa experincia pessoal. Anamelia Bueno Buoro tambm nos ajuda a entender a importncia de saber olhar uma obra de arte, dando-nos maior competncia para extrair dela informaes do contexto e da produo artstica, atribuindo-lhe significados:
O processo de produo de uma obra de arte competncia de um sujeito produtor o artista que constri seu discurso por meio da manipulao de diferentes pensamentos, conceitos, tcnicas e materiais. A obra de arte como texto visual adquire existncia plena quando se torna objeto de uma leitura (...). Para ser lida, uma obra de arte prope uma forte relao entre objeto e leitor, mediante um contrato de visibilidade, isto , de uma relao entre aquilo que se mostra e aquilo que visto. (Buoro 2002, p. 224).

As maneiras de ler e interpretar uma obra de arte diferem de pessoa para pessoa, mas o professor pode produzir um caminho para munir os seus alunos de informaes e detalhes para produzir uma leitura de imagem mais ampla e profunda, abordando novos detalhes e novas informaes. A leitura de imagem, assim, oferece caminhos para a pluralidade de idias e ideologias coexistirem em um mesmo ambiente administrado pelo professor.

LEITURA DE UMA OBRA DE ARTE


Eugne Delacroix A Liberdade Guiando o Povo - Museu do Louvre - 260 325 cm 1830, leo sobre tela

berbequim.wordpress.com/2006/10/25/a-liberdade

Na obra acima retratada A Liberdade Guiando o Povo , pode-se seguir um roteiro para anlise: . Identificao da obra, autor, perodo e tcnica utilizada. . Identificar o que est no centro e frente da figura. Geralmente o que o autor quis destacar. Qual o tema da obra? O que o autor quis representar? . Identificar todas as pessoas, construes e objetos que compem a imagem. . Verificar as aes que esto sendo retratadas. Qual a principal? E as secundrias? Como se interligam? . Observar as expresses faciais e atitudes dos personagens. Cada movimento, cada detalhe pode revelar muito da obra e da inteno do autor.

. Observar o evento retratado como um todo, buscando a sntese do que est representado, procurando compreender a relao do autor e sua poca, dentro daquele contexto histrico. . possvel alguma relao com o contexto atual? (pode-se relacionar a pintura com a luta pelos valores democrticos e o liberalismo poltico, to caros para as sociedades e at hoje idealizados).

CONTEXTUALIZAO HISTRICA E ANLISE DO TEMA DA OBRA Em 1830, Frana, Sua, Blgica, Itlia e Alemanha viveram conflitos sociais que exigiam a instituio de constituies liberais, numa demonstrao que a conscincia democrtica se alastrava por toda a Europa. Nessa obra Delacroix retrata uma sublevao popular da qual foi testemunha ocular ocorrida entre os dias 26 e 28 de julho de 1830 e que culminou na deposio do rei Carlos X. O motivo: a suspenso, pelo monarca deposto, de vrias disposies democrticas, entre elas a liberdade de imprensa. Esta pintura, que tem cunho poltico e social, significa comemorar o dia de 28 julho de 1830, quando os povos se levantaram e destronaram o rei. Delacroix representa uma cena de batalha atravs da qual no s exalta a bravura dos combatentes revolucionrios, mas tambm caracteriza, atravs de detalhes significativos, a origem de cada personagem, percebido atravs das vestimentas, prestando homenagem a uma multido de annimos. Na figura feminina em destaque, representando a Liberdade, h vestgios dos modelos gregos, mas tambm h traos que revelam sua condio de mulher do povo, como os seios sujos de plvora. Sua mo direita erguida leva a bandeira tricolor transformada em smbolo da Revoluo Francesa (1789). Na mo esquerda segura um fuzil com baioneta, o que significa estar preparada para a batalha corpo a corpo. A cabea coberta por um gorro frgio, adotado durante a Revoluo Francesa, que converteu-se em um dos smbolos da Repblica. Essa obra no apenas o smbolo da Frana e da Revoluo Francesa, mas tambm da democracia.

UNIDADE 3
FILME
O vdeo parte do concreto, do visvel, do imediato, prximo, que toca todos os sentidos. Mexe com o corpo, com a pele - nos toca e "tocamos" os outros (...). Pelo vdeo sentimos, experienciamos sensorialmente o outro, o mundo, ns mesmos. Jos Manuel Moran

O filme tambm uma via de acesso ao conhecimento da histria, uma alternativa para aprimorar o trabalho do professor em sala de aula. O cinema e o vdeo vm ocupando um espao cada vez maior no cotidiano das crianas e dos adolescentes. Assistir a um filme sempre elucidativo e muitas vezes vence o imobilismo e a viso dirigida de certos assuntos, fazendo com que se abram novos caminhos, novos espaos, novas vises. Assim, o filme pode despertar no aluno um outro tipo de relao com o processo de aprendizagem, e pode ser visto como mais uma forma de ampliar o conhecimento, de instigar a pesquisa e levar a questionamentos sobre a histria. Vale lembrar que qualquer gnero cinematogrfico pode ser utilizado, seja ele documentrio, filme histrico ou ficcional, porm o uso desse material deve ter sempre a orientao do professor e com objetivos especficos, no apenas como passatempo ou momento de diverso. Alm disso, a escolha do filme deve levar em conta sua relao com o contedo estudado, adequao faixa etria e durao, uma vez que
necessrio que o professor tenha objetivos pedaggicos bem definidos quando resolve usar o vdeo. importante que a relao vdeo-contedo seja debatida pela sala em conjunto com o professor e que este escolha um vdeo adequado matria estudada. (LEITE, 1997, p.74).

O filme precisa ser visto, pensado e discutido, pois retrata a verso da histria escolhida pelo diretor ou produtor, que nem sempre corresponde aos fatos reais. O cinema um misto de arte e produto industrial, um artefato construdo para agradar e vender, seu compromisso, muitas vezes, com o espetculo. Portanto,
O filme uma viso particular do roteirista e do diretor, que se baseiam em fatos histricos. Para isso, selecionaram e interpretaram as informaes que qiseram. O mesmo se d na escolha e edio das cenas. Os sons e as imagens tm exatamente essa finalidade criar a sensao de que estamos assistindo a algo verdadeiro. (BENCINI, 2005, p.49).

O professor v o filme com outros olhos, pois o que pretende tratar o cinema como uma das fontes para o seu trabalho de construo/reconstruo da histria. Por isso essencial que o professor esclarea as diferenas entre

a fico e a realidade, dentro daquele contexto histrico. Isso significa, que, apesar de valorizarmos as imagens, no devemos analis-las isoladamente, mas associ-las a determinado contexto histrico, social, poltico e ideolgico. Lembrando Marc Ferro: Analisar no filme tanto a narrativa quanto o cenrio, a escritura, as relaes do filme com aquilo que no filme: o autor, a produo, o pblico, a crtica, o regime de governo. S assim se pode chegar compreenso no apenas da obra, mas tambm da realidade que ela representa. Por meio das imagens, e a podemos usar vrios exemplos, como fotografias, pinturas, charges e o prprio filme, ocorre uma maior aproximao com fatos e acontecimentos do passado, permitindo um dilogo com outras temporalidades de forma mais clara, com uma melhor compreenso de como se davam as relaes em outros contextos. Um filme pode ser utilizado tanto para introduzir um contedo quanto para finaliz-lo, sempre atentando para as questes mais importantes do perodo histrico relatado: temtica bsica, contexto, dilogos, ideologia, caracterizao dos personagens, simbolismos, concepes e valores. O trabalho pode ser complementado por alguma atividade

especialmente planejada para explorar seu potencial. O ideal promover um debate do mesmo em sala de aula, para que os alunos possam expor sua viso, suas crticas e consideraes sobre as imagens apresentadas. Os alunos podem ainda realizar uma atividade escrita, quando o professor poder analisar a articulao da linguagem cientfica, o domnio de conceitos, a coeso de idias, o raciocnio lgico, a relao passado-presente, a localizao espao-temporal, a observao, o debate de idias e a estruturao de textos. A participao crtica do aluno, a partir do estudo do filme e do contedo trabalhado, far com que ele seja capaz de discernir a fico da realidade, alm de despertar um maior interesse pelas discusses realizadas nas aulas.

ROTEIRO PARA ANLISE DE FILME

Anlise do filme O Nome da Rosa, (Frana/Itlia/Alemanha, 1986 - 130 min, Globo Vdeo), dirigido por Jean-Jacques

Annaud, baseado no romance de Umberto Eco. Assunto: ocorrem estranhas num mortes mosteiro

beneditino no norte da Itlia, durante a Baixa Idade Mdia. Um monge franciscano

chamado para solucionar o mistrio e cai nas malhas de uma trama diablica.
http://www.adorocinema.com/filmes/nome-da-rosa/nome-da-rosa.asp

O roteiro tem o objetivo de orientar o aluno durante a exibio do filme. Ele deve l-lo com bastante ateno. As questes no devem ser respondidas durante o filme, pois o aluno poder perder momentos interessantes. 1. A temtica bsica do filme. 2. Delimitao do tempo e do espao. 3. A relao do filme com os contedos desenvolvidos em sala. 4. Contexto da poca retratada no filme (cultura, poltica, pensamento cristo, desenvolvimento cientfico e tecnolgico) 5. Comentar a rotina de um mosteiro e as atividades ali desenvolvidas. 6. A atuao do Tribunal da Inquisio. 7. Cena que mais chamou a ateno. Por qu? 8. Crticas e observaes sobre a trama do filme.

http://www.mcquaid.org/kilbridge/religion_&_film.html

Sobre o filme: CONTEXTO HISTRICO A Baixa Idade Mdia (sculo XI ao XV) marcada pela desintegrao do feudalismo e formao do capitalismo na Europa Ocidental. Ocorrem assim, nesse perodo, transformaes na esfera econmica (crescimento do comrcio monetrio), social (projeo da burguesia e sua aliana com o rei), poltica (formao das monarquias nacionais representadas pelos reis absolutistas) e at religiosas. Culturalmente, destaca-se o movimento renascentista que surgiu em Florena no sculo XIV e se propagou pela Itlia e Europa, entre os sculos XV e XVI. O perodo Renascentista, enquanto movimento cultural, vinha de encontro a Igreja, exatamente porque pregava a valorizao do homem e da natureza, em oposio ao divino e ao sobrenatural. O renascimento resgatou da antiguidade greco-romana os valores antropocntricos e racionais, que adaptados ao perodo, entraram em choque com o teocentrismo e dogmatismo medievais sustentados pela Igreja. No filme, o monge franciscano representa o

intelectual renascentista, que com uma postura humanista e racional, consegue desvendar a verdade por trs dos crimes cometidos no mosteiro. Ao analisar um filme, nem sempre fcil especificar a categoria em que o mesmo se enquadra. Esse filme, por exemplo, pode ser interpretado como tendo um carter filosfico: visto que nele tambm se busca a verdade, a explicao, a soluo do mistrio, a partir de um novo mtodo de investigao. Ou at mesmo um carter religioso, ou pedaggico, psicolgico, e porque no, um romance, j que, o amor se expressa em diferentes situaes e propores em vrias partes do filme. Portanto, imprescindvel denotar a importncia do professor nesse momento, pois ele quem vai direcionar o trabalho que quer realizar com o filme, ser o mediador das discusses e indagar sobre o tema em questo.

UNIDADE 4
CHARGE
A educao a arma mais poderosa que voc pode usar para mudar o mundo. Nelson Mandela

Charge um estilo de ilustrao que tem por finalidade satirizar, por meio de uma caricatura, algum acontecimento atual com uma ou mais personagens envolvidas. A palavra de origem francesa e significa carga, ou seja, exagera traos do carter de algum ou de algo para torn-lo burlesco. (...)

http://cabruuum.blogspot.com//2007/11/charge-do-santiago.html

As charges foram criadas no princpio do sculo XIX por pessoas opostas a governos ou crticos polticos que queriam se expressar de forma jamais apresentada, inusitada. Foram reprimidos por governos (principalmente imprios), porm ganharam grande popularidade, fato que acarretou sua existncia at os tempos de hoje. Wikipdia: http://pt.wikipedia.org/wiki/Charge - acesso em 21.02.2009.

A charge corresponde a uma leitura ou interpretao da realidade, possuindo um carter humorstico e crtico. As charges podem retratar diversos temas como assuntos cotidianos, poltica, futebol, artes, economia, cincia, relacionamentos, consumo etc. Na maioria das vezes, a charge traz uma crtica social ou poltica do contexto ao qual se refere. Por isso, preciso inseri-la e entend-la na realidade em que foi produzida e nunca de forma isolada, ou seja, uma charge precisa sempre ser compreendida dentro de um contexto, da a importncia de se saber data e autoria da mesma. Um outro aspecto importante na utilizao da charge a sua proximidade com o cotidiano, pois geralmente encontrada em jornais, revistas e sites humorsticos, tratando temas atuais e atemporais. A charge tem um papel importante como registro histrico, pois relata um fato ocorrido em uma determinada poca, dentro de um contexto cultural, econmico e social especfico, carregada de vrias informaes e que depende do conhecimento desses fatores para ser entendida. Quando se utiliza a charge como recurso didtico, preciso estar atento aos detalhes, para que se possa perceber os diferentes significados que

podem ser explorados junto aos alunos, o que, naturalmente, resultar em variadas interpretaes. Segundo Kossoy,
No esforo de interpretao das imagens fixas, acompanhadas ou no de textos, a leitura das mesmas se abre em leque para diferentes interpretaes a partir daquilo que o receptor projeta de si, em funo do seu repertrio cultural, de sua situao socioeconmica, de seus preceitos, de sua ideologia, razo por que as imagens sempre permitiro uma leitura plural. (KOSSOY, 2001, p.115).

Assim, toda imagem deve ser utilizada levando-se em considerao a idade e o nvel de conhecimento dos alunos sobre determinado assunto, pois o leitor constri o sentido estabelecendo inferncias a partir da relao entre a imagem que v e a retomada do fato a que ela se refere. Para isso, o leitor dever saber o fato que origina a charge e suas circunstncias histricas, polticas, ideolgicas e sociais, para que possa compreender o que est dito na charge e o no-dito, ou seja, o que est subentendido nas entrelinhas. A charge, pela sua caracterstica humorstica, promove um maior interesse por parte dos alunos que, ao estud-la, desenvolvero uma viso crtica a respeito do assunto que a mesma aborda e, ao mesmo tempo, trabalhar tanto a aprendizagem quanto a socializao de conhecimentos, permitindo que o aluno passe a entender a imagem como discurso, atribuindolhe sentidos sociais e ideolgicos. A charge deve ter uma ligao direta com o contedo em foco, isto , o professor deve ter objetivos pedaggicos em relao escolha do material a ser trabalhado, para que este no se perca durante o processo e consiga trocar informaes sobre o contedo que est sendo passado. Pode ser utilizada para introduzir um captulo ou um assunto novo, ou aps a discusso do mesmo, o que mais comum, pois assim o aluno j ter um conhecimento mais amplo para realizar uma anlise de forma mais concreta. Pode ser associada a textos escritos e em avaliaes, quando o aluno poder articular informaes, interpretando-a de acordo com o que foi estudado.

ANLISE DE CHARGE

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Aps observar a charge, o aluno deve fazer uma descrio do que leu com o mximo de detalhamento possvel. . Qual a mensagem que a charge quer passar? . Qual o nosso papel como cidados na sociedade? . Que passos importantes podemos dar para reverter esse quadro de misria e excluso social que o pas e a sociedade vivem? A interpretao das charges exige, geralmente, um conhecimento sobre fatos ocorridos na sociedade. Por isso, importante que se fique atento s notcias e aos fatos importantes que veiculam na imprensa. Para interpretar uma charge, importante que se tenha conhecimento prvio sobre o assunto,

alm do conhecimento de mundo de cada um, para uma leitura e um entendimento mais profundos. A charge em questo traz uma reflexo sobre cidadania e participao poltica. Ela apresenta uma pessoa que sabe sobre as aes de polticos corruptos, mas que se nega a mudar o quadro poltico e social estabelecido. Como cidados, precisamos agir como agentes de transformao social e poltica. No basta apenas saber quais so os direitos e deveres de um cidado, mas como ele participa da construo dessa sociedade e como isso se reflete em resultados que garantam igualdade e oportunidade iguais para todos. E isso possvel atravs da educao para a cidadania, com a ampliao da conscientizao e da participao poltica. Muitas vezes o objetivo da charge de convencer e influenciar de acordo com uma determinada ideologia o imaginrio do leitor, a fim de tornlo mais consciente da realidade. E exatamente aqui que o professor entra para exercer sua funo como formador de opinio, orientando o aluno para que ele possa conhecer outras possibilidades de conhecimento de mundo. Afinal, a educao deve ser desenvolvida para formar cidados capazes de entender a realidade e interferir nela. O trabalho com a charge um meio de integrao com as mais diversas fontes de cultura e fatores socioeconmicos atuais, dinmica e atualizada e interage com o processo histrico em que se constitui.

PARA SABER MAIS


CONHECIMENTO
A verdadeira viagem do descobrimento no consiste em buscar novas paisagens, mas novos olhares. Marcel Proust

INDICAES DE LEITURAS

BENCINI, Roberta. Filme na aula de histria: diverso ou hora de aprender? Revista Nova Escola. Ano XX, n. 182, mai. 2005, p. 46-51.

BITTENCOURT, Circe M. F. Ensino de Histria: fundamentos e mtodos. So Paulo; Cortez Editora, 2005.

CALADO, Isabel. A utilizao educativa das imagens. Lisboa: Porto Editora, 1994.

MANGUEL, Alberto. Lendo imagens: uma histria de amor e dio. So Paulo: Companhia das Letras, 2001. MORAN, Jos Manuel. Artigo publicado na revista Comunicao & Educao. So Paulo, ECA-Ed. Moderna, [2]: 27 a 35, jan./abr. de 1995

PAIVA, Eduardo Frana. Histria & imagens. Belo Horizonte: Autntica, 2002.

SCHLICHTA, Consuelo Alcioni B. D. Leitura de imagens: uma outra maneira de praticar a cultura. Edio: 2006 - Vol. 31 - No. 02. Disponvel em: <http://coralx.ufsm.br/revce/revce/2006/02/a11.htm>

ZAMBONI, Ernesta. Representaes e Linguagens no Ensino de Histria. Revista Brasileira de Histria, vol. 18 n. 36, So Paulo, 1998.

FILMES Alm das sugestes aqui apresentadas, esto disponveis indicaes de filmes no site www.historianet.com.br

1492 - A CONQUISTA DO PARASO (1492: Conquest of Paradise, ESP/FRA/ING 1992). Direo: Ridley Scott. Elenco: Grard Depardieu, Sigourney Weaver, Armand Assante, ngela Molina, Fernando Rey, Tcheky Kario. 150 min, Vdeo Arte. A viagem de Cristvo Colombo, que acreditava ser possvel atingir o Oriente navegando para o Ocidente, o cenrio pico desse filme de Ridley Scott. A odissia de Colombo est presente no filme atravs do cotidiano desgastante, dos motins da tripulao e de toda incerteza que cercava uma expedio daquela poca quanto ao rumo e ao prosseguimento da viagem. Sem apoio financeiro de Portugal, a maior potncia da poca, Colombo dirigiu-se Espanha e associouse aos irmos Pinzon, recebendo ainda uma ajuda dos reis catlicos Fernando de Arago e Isabel de Castela. Com uma nau (Santa Maria) e duas caravelas (Pinta e Nina), o navegador partiu do porto de Palos em 3 de agosto de 1492. Em 12 de outubro do mesmo ano avistou a ilha de Guanani (atual So Salvador). Sem duvidar que estava no Oriente, realizou ainda mais quatro viagens, tentando encontrar os mercados indianos. O filme focaliza tambm o esprito vanguardista de Colombo, suas negociaes com a coroa espanhola e a tentativa de estabelecer colnias na Amrica, retratando at a velhice, aquele que considerado um dos navegantes mais ousados de sua poca.

A MISSO (The Mission, ING 1986) Direo: Roland Joff Elenco: Robert de Niro, Jeremy Irons, Lian Neeson, 121 min. Flashstar. No sculo XVIII, na Amrica do Sul, um violento mercador de escravos indgenas, arrependido pelo assassinato de seu irmo, realiza uma auto-penitncia e acaba se convertendo como missionrio jesuta em Sete Povos das Misses, regio da Amrica do Sul reivindicada por portugueses e espanhis, e que ser palco das Guerras Guaranticas. Palma de Ouro em Cannes e Oscar de fotografia.

CARLOTA JOAQUINA, PRINCESA DO BRASIL (Brasil 1995) Direo: Carla Camurati Elenco: Marieta Severo, Marco Nanini, Ludmila Dayer, Maria Fernanda, Marcos Palmeira, Antonio Abujamra, Vera Holtz, Ney Latorraca. 100 min. A morte do rei de Portugal D. Jos I em 1777 e a declarao de insanidade de D. Maria I em 1972, levam seu filho D. Joo e sua mulher, a espanhola Carlota Joaquina, ao trono portugus. Em 1807, para escapar das tropas napolenicas, o casal se transfere s pressas para o Rio de Janeiro, onde a famlia real vive seu exlio de 13 anos. Na colnia aumentam os desentendimentos entre Carlota e D. Joo VI.

EM NOME DO PAI (In the Name of the Father, Irlanda/Gr Bretanha/EUA, 1993) Direo: Jim Sheridan Elenco: Daniel Day-Lewis, Emma Thompson, Pete Postlethwait, John Linch, Corin Redgrave. 132 min. Em 1974, um atentado a bomba produzido pelo IRA (Exrcito Republicano Irlands) mata cinco pessoas num pub de Guilford, arredores de Londres. O jovem rebelde irlands Gerry Conlon e trs amigos so presos e condenados pelo crime. Giuseppe Conlon, pai de Gerry, tenta ajudar o filho e tambm condenado, mas pede ajuda advogada Gareth Peirce, que investiga as irregularidades do caso.

SENTA A PUA! Direo: Erik de Castro Entrevistas: Carlos Lorch e Erik de Castro Diretor de Fotografia: Csar Moraes Senta a pua!: "Lanar-se sobre o inimigo com deciso, golpe de vista e vontade de aniquil-lo." Documentrio que, a partir de entrevistas, imagens de arquivo, fotos e ilustraes, recupera a histria do Primeiro Grupo de Aviao de Caa do Brasil, que no dia 6 de outubro de 1944 desembarcou no porto de Livorno, na Itlia, para participar da Segunda Guerra Mundial. O grupo era formado por 49 pilotos e 417 homens de apoio. A saga relatada pelos prprios pilotos, que at abril de 1945, com os caas P-47 Thunderbolt, destruram, aps mais de 2550 misses, 85% dos depsitos de munio e 70% dos veculos das tropas alems no Vale do P.

NS QUE AQUI ESTAMOS POR VS ESPERAMOS (Brasil, 1998). 55 mim. Direo: Marcelo Masago, responsvel tambm pela produo, pesquisa e edio do filme Elenco: no possui, utilizando-se apenas de imagens Msica: Win Mestens Consultoria de Histria: Jos Eduardo Valadares e Nicolau Sevcenko Consultoria de Psicanlise: Andra Meneses Masago e Heidi Tabacov Com imagens de arquivos, extratos de documentrios e de algumas obras clssicas do cinema, o filme faz uma retrospectiva das principais mudanas que marcaram o sculo XX, retratando tanto os personagens que entraram para histria, como homens comuns que em seu cotidiano tambm fizeram a histria desse sculo. Arte e guerra, sonho e realidade, vida e morte. Um aparente antagonismo que se funde para retratar o sculo XX, no contexto que se inicia com a Primeira Guerra Mundial.

A RAINHA MARGOT (La Reine Margot. ALE/FRA/ITA/94) Direo: Patrice Chreau Elenco: Isabele Adjani, Daniel Auteuil, Jean-Claude Brialy, Virna Lisi. 139 min, Europa Carat. O filme retrata a Frana em 1572, quando do casamento da catlica Marguerite de Valois e o protestante Henri de Navarre, que procurava minimizar as disputas religiosas, mas acaba servindo de estopim para um violento massacre de protestantes conhecido como a "noite de So Bartolomeu", que teve a conivncia do rei da Frana Carlos IX, irmo de Margot. O filme baseado num romance de Alexandre Dumas.

BAILE PERFUMADO (Brasil, 1996) Direo: Paulo Caldas e Lrio Ferreira Elenco: Duda Mamberti, Jofre Soares, Cludio Mamberti, Luiz Carlos Vasconcelos, Giovanna Gold, Aramis Trindade, Chico Dias, 93 min, Rio Filme. Homem de confiana de Padre Ccero, o fotgrafo rabe Benjamin Abraho, parte de Juazeiro, no Cear, nos anos 30, para levantar recursos e filmar Lampio e seu bando. Graas sua habilidade para estabelecer contatos, Benjamim localiza o cangaceiro e registra o cotidiano do grupo. O filme, no entanto, proibido pela ditadura do governo de Getlio Vargas, durante o Estado Novo.

WEBSITES

http://hsw.uol.com.br o hsw a sigla em ingls para how stuff works (como tudo funciona). Do mundo animal, vegetal, mineral, tecnolgico, esportivo poltico etc, esse site busca explicar o funcionamento das coisas, dos sistemas e de sua forma de operar. http://www.tvbrasil.org.br programao via internet ao vivo e mais dezenas de links interessantes. Os vdeos so de excelente qualidade. http://www.cultura.gov.br site do MinC com passeios virtuais a inmeros museus do Brasil e do mundo, com uma srie de sugestes de vdeos e atividades. http://www.educarede.org.br site que rene muitas reportagens, artigos e notcias de interesse educacional. Tambm sugere estratgias de trabalho diferenciado em sala de aula para diversas disciplinas. http://www.futuratec.org.br muitos vdeos que podem ser baixados gratuitamente e gravados em DVD. Os contedos so organizados por temas e h uma opo de busca que facilita a procura do programa desejado. Menu fcil e interativo. Contedo muito bom da Canal Futura. Alm dos vdeos, h materiais complementares, como contedos pedaggicos e sinopses. http://www.ibge.gov.br site do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica repleto de dados das mais diversas reas. http://portal.mec.gov.br/index.php - tudo sobre educao no Brasil. http://portaldoprofessor.mec.gov.br - site com links na web sobre os mais variados assuntos, propostas de aulas, recursos educacionais. http://www.portacurtas.com.br muitos e timos curtas para trabalhar em sala de aula. http://www.bibvirt.futuro.usp.br vdeos com materiais de todas as disciplinas. http://www.infoescola.com/historia - site com contedos e assuntos diversos, de todas as disciplinas.

REFERNCIAS

BENCINI, Roberta. Filme na aula de histria: diverso ou hora de aprender? Revista Nova Escola. Ano XX, n. 182, mai. 2005, p. 46-51. BITTENCOURT, Circe M. F. Ensino de Histria: fundamentos e mtodos. So Paulo; Cortez Editora, 2005. BUORO, Anamelia Bueno. Olhos que pintam: a leitura da imagem e o ensino da arte. So Paulo: Educ / Fapesp /Cortez, 2002. BURKE, Peter. Testemunha ocular: histria e imagem. Florianpolis: Edusc, 2004. CUMMING, Robert. Para entender a arte. So Paulo: tica, 1995. EAGLETON, Terry. Ideologia. So Paulo; Editora UNESP: Editora Boitempo, 1997. FERRO, Marc. Cinema e Histria. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1992. p.87. KOSSOY, Boris. Fotografia e Histria. So Paulo: Ateli Editorial, 2001. LE GOFF, Jacques. Histria e Memria. So Paulo; Editora da Unicamp, 1993. LEITE, Saray Ayesta. A criatividade na sala de aula: o ensino de Histria e os recursos da indstria cultural. Cadernos de Histria. Uberlndia, jan. 97/dez. 98. MORAN, Jos Manuel. Artigo publicado na revista Comunicao & Educao. So Paulo, ECA-Ed. Moderna, [2]: 27 a 35, jan./abr. de 1995 Parmetros Curriculares Nacionais em Ao - 5 a 8 sries. 1998. http://www.mec.gov.br/sef/estrut2/pcn/pcn5a8.asp - acesso em 17.07.2008 PARANHOS, Adalberto. Saber e prazer: a msica como recurso didticopedaggico. In FRANCO, Alxia Pdua (org.). lbum musical para o ensino de histria e geografia no 1 grau. Uberlndia. Escola de Educao Bsica/ Universidade Federal de Uberlndia, 1996. SCHAFF, Adam. Histria e Verdade. So Paulo; Martins Fontes, 1987. SILVA, Marco Antonio da. Repensando a Histria. So Paulo; Marco Zero, 1984. ZIZEK, Slavoj. Um mapa da ideologia. Rio de Janeiro; Contraponto, 1996.

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