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FACULDADES INTEGRADAS DO VALE DO IVA

Mantida pela Instituio Cultural e Educacional de Ivaipor - ICEI

ELIANA APARECIDA DE SOUZA

KELLER CRISTHINA VERRI ALVES
ROSA MARIA SCHMIDT SURJUS

A INFLUNCIA DAS IMAGENS COTIDIANAS NA COMUNICAO

VISUAL

LONDRINA
2013

ELIANA APARECIDA DE SOUZA

KELLER CRISTHINA VERRI ALVES
ROSA MARIA SCHMIDT SURJUS

A INFLUNCIA DAS IMAGENS COTIDIANAS NA COMUNICAO

VISUAL

Monografia apresentada ao curso do Instituto

de Estudos Avanados e Ps Graduao ESAP como requisito parcial para a obteno
do ttulo de Especialista.
Orientador: Prof. Me Wagner Rosa

LONDRINA
2013

ELIANA APARECIDA DE SOUZA

KELLER CRISTHINA VERRI ALVES
ROSA MARIA SCHMIDT SURJUS

A INFLUNCIA DAS IMAGENS COTIDIANAS NA COMUNICAO

VISUAL

Monografia apresentada ao curso do Instituto de Estudos

Avanados e Ps Graduao - ESAP como requisito parcial
para a obteno do ttulo de Especialista.

COMISSO EXAMINADORA

____________
Nota

_____________________________
Professor Me. Wagner Rosa
_____________________________
Secretaria
______________________________
Secretaria

Londrina, 05 de novembro de 2013

DEDICATRIA

Dedicamos o trabalho a todos os professores de Arte que buscam, assim como ns, um
rumo melhor para a educao.

AGRADECIMENTOS

Gostaramos de agradecer a todos que contriburam de maneira relevante

para a elaborao dessa pesquisa.

A Deus em primeiro lugar por agir em nossas vidas.

A Nossa famlia, por estar sempre ao nosso lado nos momentos mais
difceis e no permitindo nossa desistncia

Ao ESAP, pelo belssimo papel de formao de educadores na rea da

Educao.

questo: - O que a arte? - seria possvel responder brincando (mas no seria

uma brincadeira tola): que a arte o que todos sabem o que .

Benedetto Croce

SOUZA, Eliana Aparecida; ALVES, Keller Cristhina Verri; SURJUS, Rosa Maria Schmidt. AS
INFLUNCIAS DAS IMAGENS COTIDIANAS NA COMUNICAO VISUAL. ESAP
Instituto de Estudos Avanados e Ps graduao , UNIVALE Faculdades Integradas do
Vale do Iva. Monografia de curso de ps-graduao Lato Sensu em. Londrina 05 de
novembro de 2013.

RESUMO

O presente trabalho por meio de reviso bibliogrfica, dialoga acerca do que se faz
necessrio para que as aulas de Arte saiam do senso comum e se adequem as
reais necessidades dos nossos educandos. Para tanto, buscou-se compreender a
Arte na Educao, considerando esta como parte da educao bsica e fundamental
para o desenvolvimento do estudante. Dado outro contexto, mostra-nos a histria do
Ensino de Arte, tentando categorizar as mudanas na arte ao longo do tempo, para
melhor compreenso da forma como a arte modela e modelada por suas
perspectivas. Busca, ainda, demonstrar a comunicao visual como uma forma de
interpretar o mundo, trazendo reflexes e contribuies a respeito da importncia de
se construir conhecimentos por meio das ferramentas ofertadas pela disciplina de
Arte. Demonstrar, tambm, como trabalhar o alfabetismo visual, sob diversas
maneiras e tcnicas, partindo-se de informaes na rea da artesania, da teoria
psicolgica, da natureza e no funcionamento fisiolgico do organismo humano. A
contribuio deste trabalho vai alm do compreender a Arte, assumindo um papel
relevante para a construo histrica do momento presente.
Palavras chave: Histria da Arte. Ensino e Aprendizagem. Comunicao Visual.
Alfabetismo Visual.

SUMARIO

INTRODUO...........................................................................................................09
1 ARTE NA EDUCAO... .......................................................................................10
1.1 A Histria do Ensino da Arte................................................................................12
1.2 Arte no Ensino e Aprendizagem...........................................................................15

2 COMUNICAO VISUAL......................................................................................18
2.1 Alfabetismo Visual................................................................................................20

CONSIDERAES FINAIS ......................................................................................25

REFERNCIAS

......................................................................................................27

INTRODUO
O presente trabalho aborda o tema A influncia das imagens cotidianas na
comunicao visual, buscando entender o porqu do alfabetismo visual no ensino
de arte como meio de compreenso, expresso e comunicao.
A questo central est em ultrapassar as mensagens visuais visando melhor
compreender e interpretar as imagens impostas, objetivando, para tal, instigar a
reflexo sobre a importncia do uso da comunicao visual atravs do Ensino de
Arte.
Como objetivos especficos, busca-se despertar e conscientizar acerca da
percepo das mensagens obtidas por meio de imagens; sugerir meios e
contextualizar os significados propostos na comunicao visual; propor formas de
interpretar e compartilhar as imagens construdas.
Para tanto, prope-se aqui um estudo das relaes dos estudantes com a
comunicao visual, identificando as diversas formas de interao e utilizao dessa
linguagem na sua vida cotidiana e em seu processo de socializao.
A metodologia adotada foi a pesquisa bibliogrfica, com anlise de textos,
livros, revistas especializadas, jornais, sites que foram consultados, procurando
encontrar uma maneira de sintetiz-los numa obra que tenha o carter de
objetividade e riqueza de dados.
Dentre as fontes de informao citadas, a que consideramos merecer
comentrio a Internet: Esta rede de comunicao mundial pode gerar muita
informao, mas temos que ter em mente que nem todas so confiveis.
Procuraremos sites confiveis, cuja fonte dos dados estejam especificadas, tais
como instituies governamentais, ONGs, e de autores renomados.
Os instrumentos de Coleta de Dados foram os mais diversos. Como
observao assistemtica, sem controle e planejamento; individual, realizada por um
pesquisador sobre um determinado tema especfico; em equipe, feita pelo grupo.
Aps a Coleta dos Dados os textos foram agrupados para anlise e
discusso dos resultados, visando atender aos objetivos da pesquisa e comparar se
esto de conformidade com as diretrizes estabelecidas.
Finalizamos com as concluses da anlise e os resultados obtidos.

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1. ARTE NA EDUCAO

Considerando o Ensino de Arte como parte da educao bsica e

necessria para o desenvolvimento do educando, convm lembrar que a mesma
deve pautar-se num processo de reflexo sobre a finalidade da educao, com seus
objetivos, contedos e metodologias, com pretenso acerca dos estudantes
aprenderem sobre diversas reas do pensamento e de criao artstica, expandindo
a capacidade de criao e desenvolvimento do pensamento crtico.
Segundo as Diretrizes Curriculares Estaduais do Ensino de Arte do Estado
do Paran, h uma grande complexidade na tarefa de definir arte, portanto,
consideram a necessidade de abord-la atravs dos campos conceituais, como:
o conhecimento esttico est relacionado apreenso do objeto artstico
como criao de cunho sensvel e cognitivo. Historicamente originado na
Filosofia, o conhecimento esttico constitui um processo de reflexo a
respeito do fenmeno artstico e da sensibilidade humana, em consonncia
com os diferentes momentos histricos e formaes sociais em que se
manifestam. Pode-se buscar contribuies nos campos da Sociologia e da
Psicologia para que o conhecimento esttico seja melhor compreendido em
relao s representaes artsticas;
o conhecimento da produo artstica est relacionado aos processos do
fazer e da criao, toma em considerao o artista no processo da criao
das obras desde suas razes histricas e sociais, as condies concretas
que subsidiam a produo, o saber cientfico e o nvel tcnico alcanado na
experincia com materiais; bem como o modo de disponibilizar a obra ao
pblico, incluindo as caractersticas desse pblico e as formas de contato
com ele, prprias da poca da criao e divulgao das obras, nas diversas
reas como Artes Visuais, Dana, Msica e Teatro. (PARAN, p. 52-53)

Atravs desses campos de conhecimento que se efetiva a construo do

conhecimento em Arte, relacionando o esttico e o artstico, que se materializa por
meio das representaes artsticas.
Peixoto (2007) esclarece que para que possamos compreender as criaes
artsticas se faz necessrio entender o momento histrico vivenciado, principalmente
em seus aspectos social, poltico, cientfico e cultural, pois atravs desse contexto
que encontramos os termos explicativos de posies e criaes, sendo possvel
estabelecer um conhecimento crtico, enraizado e o melhor, significativo sobre elas.

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Ainda diz que se no perpetuarmos neste contexto, o conhecimento fica sem

significado transformando-se em simples justaposio de dados, fatos, datas e
eventos desconectados, pois a rea da Arte no tem uma lgica interna, ela no
autoexplicvel, ao contrrio, tudo o que acontece no mbito da Arte est ligado ao
tempo histrico, a sua organizao da produo e da sociedade, sendo tambm o
fruto das conquistas humanas de toda a histria que vem antes, em vrios campos,
como o campo do fazer e do criar; o campo do saber e do pensar; o campo do sentir
e do perceber, o campo do agir e do relacionar-se. (PEIXOTO, 2007).
Para que as aulas de Arte aconteam como expresso da conscincia
crtica, necessrio selecionar contedos partindo de uma anlise histrica,
abordando os conhecimentos estticos e da produo artstica atravs da
criticidade, permitindo ao estudante uma percepo da arte em suas variadas
facetas, possibilitando assim a construo de uma sociedade sem desigualdade e
apreenso plena da realidade. (FARACO, apud KUENZER, 2000).
Arte e sociedade devem fundar-se nos nexos histricos, com enfoque dado
ao ensino de Arte na Educao Bsica, sendo abordadas as concepes de arte
como ideologia, como forma de conhecimento e como trabalho criador, referendados
como as principais concepes de arte no campo das teorias crticas, tornando-se
importante a explicao de como o ser humano transforma-se no mundo, que vo
construindo sua histria.
De acordo com Fischer (2002) a arte est presente desde os tempos
remotos, sendo uma forma de trabalho criador, pois pelo trabalho o ser humano
transforma a natureza e a si mesmo, e produz sua existncia atravs dele, criando
meios de expresso e comunicao.
O homem transformou o mundo e a si prprio pelo trabalho e, por ele,
tornou-se capaz de abstrair, simbolizar e criar arte. Assim, em todas as
culturas, constata-se a presena de maneiras diferentes daquilo que hoje se
denomina arte, tanto em objetos utilitrios quanto nos ritualsticos, muitos
dos quais vieram a serem considerados objetos artsticos. (PARAN, 2006,
p. 54).

Sendo assim, o individuo articula modos diversos de ver e sentir, conforme

seu tempo histrico vivido, com caractersticas fundamentais e consideraes de
influncias sociais, polticas e econmicas e suas relaes entre homens e objetos,

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compreendendo a relatividade do valor esttico e as diversas colocaes que a Arte

tem desempenhado ao longo da histria.

1.1 A histria do Ensino de Arte

O que a arte? Quem faz a arte? Porque o mundo necessita de arte? So
questes fluentes neste trabalho para podermos entender o que a arte traz de bom
para nossa vida. O sentido da palavra Arte, assim como a classificao das
atividades a ela ligadas variou muito desde o incio da Idade Mdia europia. A arte
engajada, que utiliza os meios do realismo ou do simbolismo, raramente nos satisfaz
dividida que entre uma forma e um fundo. (GOMBRICH, 2006).
A arte como uma palavra que designa uma esfera separada de todo o resto,
assim surge a arte pura separada do resto da vida e a palavra que a designa. As
ideias sobre a definio de arte tm sofrido mudanas ao longo do tempo, o campo
da histria da arte tenta categorizar as mudanas na arte ao longo do tempo e
compreender melhor a forma como a arte modela e modelada por suas
perspectivas. Caractersticas da arte na pr-histria podem ser inferidas a partir dos
povos que vivem atualmente ou viveram at recentemente na pr-histria. A arte
acompanha o homem e sua histria em manifestaes que refletem o contexto
social do momento em que ele est inserido. A modernidade caracterizou-se por
produzir diferentes estilos concomitantes e variadas correntes, numa demonstrao
de diversidades de gostos. (GOMBRICH, 2006).
Imagens e obras de arte criaram ao longo da histria um universo expressivo
prprio, irredutvel a linguagem discursiva. Suas mensagens e significados s
podem ser analisados a partir de sua prpria lgica, apta a integrar os estratos de
sentido, sua eficincia comunicativa em situaes culturais especficas, em cujo
horizonte as imagens interagem com outras esferas da vida e do imaginrio social a
economia, a poltica, a religio, as trocas simblicas. Ao abranger todas as imagens
artsticas e no artsticas e levar em considerao todas as formas e representaes
visuais. (GOMBRICH, 2006).
Imagens so conhecidas em quase todas as culturas. Os seus significados
funes e objetivos so discutidos, s vezes polemicamente. A histria da arte
analisa objetos artsticos. Teoria geral da sensibilidade, da sensao e do sensvel,

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o que aproxima da histria da filosofia. A histria da arte faz parte tambm das
cincias humanas, fenmenos histricos, sociais e culturais. A construo do
conhecimento bsico em histria da arte, por meio do domnio dos mtodos de
trabalho e da capacidade de apresentar este conhecimento de forma factual e
linguisticamente adequada. (GOMBRICH, 2006).
A historiografia sobre a histria da arte tem se enriquecido a cada nova
descoberta

sobre

mesmo,

principalmente

na

sua

importncia

para

desenvolvimento histrico. Diferentes perspectivas necessitam da busca de fontes

referentes aos perodos artsticos, diferentes construes sobre a histria da arte,
assim, como seu contexto social, histrico e poltico. As pesquisas no so somente
interpretaes, mas analises que ao longo da histria se faz importantes para o
desenvolvimento do contexto histrico da arte. (GOMBRICH, 2006).
A arte transforma a maneira de pensar, fazer posicionamentos socioculturais
e artsticos, analise de objetos de arte em percursos histricos, pois de alguma
forma a arte interfere na sociedade e, ao mesmo tempo, recebe influncias do meio
em que est inserida. O estudo de objetos artsticos, buscando a arte na relao
homem mundo, pensando e analisando o momento cultural-artstico e esttico de
diversos tempos e sociedades, criando conhecimentos significativos sobre a
humanidade. Arte de aplicar cores sobre diferentes superfcies para criar uma
imagem ou desenhos figurativos, imaginrios ou abstratos.
Os historiadores de arte, crticos e estudiosos classificam os perodos,
estilos ou movimentos artsticos separadamente, para facilitar o
entendimento das produes artsticas. No h coincidncia com a linha do
tempo histrica, pois a partir de 1848 consideramos o incio da Arte
Moderna e o movimento Pop Art o incio da Arte Ps-Moderna. Porm,
optamos por apresentar a arte por meio da linha do tempo histrica, por
considerarmos ser mais didtica. (MARTINS; IMBROISI.)

A arte figurativa ou no, deve ser olhada como simples organizao

estruturada de forma visual, o modo complexo de ver que ocorre em vrios nveis
simultaneamente. A influncia sobre a estrutura formal, um impacto diferente, um
espelho no sistema de relaes abstratas de vrios nveis e modos de olhar que se
fundem e influenciam reciprocamente, ao passo que cada um retm uma identidade.
A segunda metade do sculo XIX foi, para as artes plsticas, um momento
de grande ruptura, no apenas no que dizia respeito s tcnicas e aos estilos
utilizados na pintura e na escultura e nos temas representados. A ruptura foi maior,

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englobando inclusive o papel do artista na sociedade e a maneira como era

encarada o fazer artstico. Desde o Neoclassicismo, a pintura histrica, impregnada
de uma tcnica apurada e de uma dramaticidade quase pica, enchia os olhos da
crtica e do pblico com seus acontecimentos grandiosos e seus heris.
(GOMBRICH, 2006).
A satisfao da necessidade humana de contato, inicialmente ttil,
posteriormente visual um smbolo do espectador. A arte abstrata um estilo
artstico moderno em que os objetos so representados em pinturas ou esculturas,
atravs de formas irreconhecveis, o artista trabalha com conceitos, sentimentos,
provocando uma srie de interpretaes. Ela surgiu no comeo do sculo XX. A arte
moderna exposta em muitos lugares do mundo. Os artistas do movimento Pop Art
buscam inspirao na cultura de massa para criar suas obras de arte, trabalham
com cores vivas e modificam o formato de objetos. A natureza assume uma forma
de smbolo para a arte e expresses artsticas (GOMBRICH, 2006).
A anlise da criatividade atribui a maior parte da responsabilidade pelos
resultados obtidos na obra finalizada. A ideia de criar organizar elementos em uma
forma coerente dentro de padres estabelecidos pela cultura, pela matria e pela
memria. A arte entendida por alguns como pertence de apenas algumas classes
sociais, principalmente os mais ricos. Ela pode utilizar a imagem para comover,
emocionar, conscientizar, um ato de expressar nossos sentimentos, pensamentos
e observaes. (GOMBRICH, 2006).
O campo da Histria da Arte tenta categorizar as mudanas na arte ao longo
do tempo e compreender melhor a forma como a arte modela e modelada por suas
perspectivas. A histria da Arte faz parte tambm das cincias humanas, fenmenos
histricos, sociais e culturais. A construo do conhecimento bsico em Histria da
Arte, por meio do domnio dos mtodos de trabalho e da capacidade de apresentar
este conhecimento de forma factual e linguisticamente adequada. (GOMBRICH,
2006).
A Histria da Arte tem interpretaes variadas, processos criativos. Antes do
renascimento os artesos eram muitos ligados a economia. A palavra arte era
sinnima de tcnica, ou seja, produzir algo num contexto urbano. Caractersticas da
arte na pr-histria podem ser inferidas a partir dos povos que vivem atualmente ou
viveram at recentemente na pr-histria. A arte acompanha o homem e sua histria
em manifestaes que refletem o contexto social do momento em que ele est

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inserido. (GOMBRICH, 2006).

1.2 Arte no ensino e aprendizagem

Por ser declarada fonte de humanizao, atravs da Arte o homem torna-se
consciente da sua existncia individual e social, sendo levado a interpretar o mundo
e a ele mesmo. Tambm ensina os desafios, deixando contradies no ar, para que
haja entre os estudantes a desconstruo daquilo que parece bvio, que sempre
existia nas aulas de Arte. Sendo assim, o ensino de Arte interfere e expande os
sentidos, a viso de mundo, associando a isso uma criticidade, onde o estudante
situa-se em seu perodo histrico.
O ensino de Arte pauta-se em conceitos de trabalho e cultura, bem como
explicita o conceito de obra de arte, considerando toda produo humana
como parte da estrutura social e expresso da produtividade social e
espiritual do homem (KOSK, 1976).

A Arte deve apontar entre os professores da rea, formas efetivas de

encaminhar o estudante para que o mesmo se aproprie do conhecimento em arte,
mesmo porque, ele deve produzir novas maneiras de perceber e interpretar,
possibilitando aos estudantes um novo olhar crtico, uma interpretao da realidade
alm daquilo que lhe apresentado, ampliando suas possibilidades.
Diante de tal afirmao, o autor Vzques (1978) apud Paran (2006), relata
trs interpretaes, que segundo ele, so fundamentais no ensino da arte, e elas
organizam a metodologia, a seleo dos contedos e a avaliao em Arte na
Educao Bsica, sendo: Arte como forma de conhecimento; como ideologia e como
trabalho criador.
Toda obra de arte apresenta um duplo carter em indissolvel unidade:
expresso da realidade, mas ao mesmo tempo, cria a realidade, uma
realidade que no existe fora da obra, ou antes, da obra, mas precisamente
apenas na obra. (KOSIK, 2002, p. 128)

Dessa forma, a arte est ligada a um ou mais sentidos humanos, de acordo

com os aspectos de uma dada realidade, certamente de quando seu contexto
histrico e social estiver interligado. E, sendo conhecimento da realidade, a arte

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revela aspectos do real, porm no seu objetivo, mas sua relao com a
individualidade humana, pois, considera a existncia humana como objetivo
especfico da arte, mesmo que o homem no seja o objeto da representao
artstica. Sendo a arte uma forma sensvel, esta apresenta a viso do mundo que
construda socialmente atravs da maneira especfica com que a percepo do
artista a apreende.
Mas a arte no uma dupla das cincias humanas e sociais, mas um
conhecimento sensvel de um aspecto especfico da realidade do homem como ser
vivo e concreto, e dessa forma, Vzquez (1978) conclui que a Arte s
conhecimento na medida em que criao, e s assim descobre verdades e
aspectos da realidade humana.
Discorrer sobre Arte como ideologia combina a princpio avaliar o que
significa a palavra. Para tanto, Poulantzas (1986) a expressa como um conjunto com
coerncia relativa de representaes, valores e crenas, e que est vinculada a
interesses especficos de classe. A ideologia no compreende apenas os elementos
simples e dispersos de conhecimento, mas um processo de simbolizao, de
transposio mtica, conforme afirma Poulantzas (1986).
Desse modo, pode-se entender que ideologia est presente na arte, porque
o artista um ser social e historicamente datado, como qualquer outra pessoa, e
sendo assim, sua posio ideolgica tem um papel na criao artstica. (PEIXOTO,
2003, p. 36).
Partindo para compreenso da arte como trabalho criador convm lembrar
que o trabalho configura toda a ao histrica e socialmente desenvolvida pelo
homem sobre a natureza, e conforme afirma Peixoto (2003, p. 39) criar fazer existir
algo indito, um objeto novo e singular que expressa o sujeito criador, portador de
um contedo de cunho social e histrico, com uma nova realidade social.
Os elementos individuais num trabalho artstico no esto separados, e o
contedo sempre contedo de uma forma. No se determina o contedo pelo que
est, mas sim como est em uma obra.
Deve-se sempre atentar-se que a Arte como trabalho criador faz parte da
construo humana historicamente determinada, e se mostra de forma diferenciada,
sendo que a criao artstica um ato intencional complexo do ser humano sobre a
forma com o objetivo de gerar significados que antes dessa ao no existiam.

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Conforme o descrito, v-se que na obra de arte o artista objetiva-se no

mundo, exteriorizando de forma nica, em que o processo do trabalho de criao,
sempre intencional, so contedos socialmente constitudos. Certifica-se que o
trabalho artstico o artista se centra com objetiva no mundo, e simultaneamente
subjetiva o mundo, mostrando que a arte portadora da marca humana.
Sendo assim, a disciplina de Arte promove o conhecimento de diversas
reas de arte, possibilitando ao estudante uma experincia de trabalho de criao,
onde o mesmo pode entender todo o processo produtivo do objeto. Alm do mais, a
disciplina de Arte caracteriza-se por sua interdisciplinaridade, que fornece uma gama
de trabalhos pedaggicos, tudo porque seus contedos de ensino so embasados
em conversas diretas com os contedos de histria, filosofia, geografia matemtica,
etc.
Compreender as trs vertentes das teorias crticas em arte possibilita
reconhec-las como aspectos vitais da arte em sua complexa revelao, como
produto do homem.

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2. COMUNICAO VISUAL

O ttulo Comunicao visual: uma forma de interpretar o mundo vem trazer

reflexes e contribuies a respeito da importncia de se construir conhecimentos
atravs das ferramentas ofertadas pela disciplina de arte. Vivemos em um mundo
globalizado, onde o consumo visual se faz presente no dia a dia das pessoas. Fazse oportuno buscar nas imagens cotidianas, um meio eficaz de promover o
alfabetismo visual, proporcionando um aprendizado efetivo atravs do ensino da
arte.
De acordo com Dondis (1997, p.27), O que vemos uma parte fundamental
do que sabemos, e o alfabetismo visual pode nos ajudar a ver o que vemos e a
saber o que sabemos. Ao descrever o tema proposto, conveniente que se faa
relaes do mesmo com a esttica, a semitica, e a leitura de imagens. Tais temas
sugerem que toda e qualquer imagem deve passar por uma anlise detalhada,
atravs do qual se extrai importantes elementos, necessrios sua interpretao.
Quando o assunto so obras de arte, no possvel levar em considerao
apenas aquilo que se v superficialmente. necessrio valorizar a esttica, o
contexto, a repercusso histrica, enfim, atentar-se para alguns requisitos
fundamentais utilizados pelo artista durante o processo de criao.
A questo esttica est fortemente ligada reflexo e sensibilidade,
relacionada s produes imagticas realizadas pelo ser humano. Segundo Sandra
Ramalho e Oliveira (2004), toda imagem artstica esttica, mas nem toda imagem
esttica artstica. Partindo desse pressuposto, medida que a funo utilitria de
uma imagem passa a ter menos valor do que sua funo esttica, esta pode passar
a ser uma imagem ou produto artstico.
Ao introduzir imagens cotidianas no ensino da arte, pode ocorrer uma
percepo desprovida de sentido, ocasionando, uma leitura de certa forma
alienante. O estilo de vida contemporneo assim como os recursos disponveis
educao, utilizados como meio facilitador da aprendizagem, nem sempre levam o
estudante a um resultado satisfatrio. O pensar e o fazer artstico, os estimula a
utilizarem de modo consciente esses meios.
Ao convivermos em sociedade compartilhamos de mensagens visuais,
atravs das quais muitos de seus criadores visam apenas seus prprios interesses,

19

vendendo uma ideologia, um produto ou ainda incutindo valores que adentram as

casas, invadindo rapidamente os costumes e interferindo at mesmo no modo de ser
das pessoas. Ao atingir esse objetivo, pode-se concluir que houve a propagao de
uma linguagem e que esta, serve majestosamente ao processo de comunicao.
De acordo com Santaella:
Considerando-se que todo fenmeno de cultura s funciona culturalmente
porque tambm um fenmeno de comunicao, e considerando-se que
esses fenmenos s comunicam porque se estruturam como linguagem,
pode-se concluir que todo e qualquer fato cultural, toda e qualquer atividade
ou prtica social constituem-se como prticas significantes, isto , prticas
de produo de linguagem e de sentido. (O que Semitica p.2)

Em se tratando de semitica, Lcia Santaella faz uma comparao com algo

frgil, em desenvolvimento, que significa: estar em construo. Um conhecimento
inacabado e que necessita ser estudado, analisado para ser decodificado.
Reproduzir automaticamente os elementos contidos numa imagem, no o mesmo
que garantir-lhe significado real. Muitas vezes, o sistema de decodificao vai alm
daquilo que se v. Para dar-lhe um verdadeiro sentido, quase sempre necessrio
haver um conhecimento prvio, contextualizado e a partir da, atravs de uma leitura
mais detalhada obter melhor compreenso daquilo que passa a atingir o status de
linguagem visual, ou seja, tudo aquilo que podemos produzir, criar, reproduzir,
transformar e consumir, portanto gerando a comunicao. Isso nos permite pensar
sobre as possveis consequncias que o uso descontextualizado da imagem pode
acarretar, especialmente durante o processo de ensino e aprendizagem. Pode-se
dizer ento que uma boa leitura e interpretao de algo que visto, dever resultar
numa percepo mais aguada, o que ir contribuir com campo das artes,
favorecendo a compreenso e produo artstica.
Na atualidade, todos ns somos bombardeados por imagens, sejam elas de
propagandas, filmes, novelas, enfim, aps longos perodos em evoluo, o ser
humano descobriu meios eficazes para divulgar e compartilhar informaes visuais
ou no, sem que necessariamente se reflita sobre elas. Vale lembrar que esses
recursos, na maioria das vezes, servem de base aos estudantes, durante a criao
de seus trabalhos na disciplina de arte, o que em alguns casos, no impede de gerar
bons resultados. Se houver dinamismo durante o uso desses meios, buscando

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sempre o objetivo maior que o conhecimento, com certeza a ao pedaggica no

ter ocorrido em vo.

O homem moderno habita uma paisagem onde tudo produzido para ser
visto. Em nosso mundo contemporneo a profuso da imagem cada vez
maior. Isso se pode constatar, principalmente, no uso crescente de veculos
de comunicao de massa como a televiso, os cartazes publicitrios, a
cpia xerox, o computador, o cinema, o vdeo. As novas tecnologias
trouxeram consigo uma maior democratizao da imagem, o surgimento de
uma infinidade de novos smbolos imagticos, possibilitando s pessoas o
acesso a um nmero enorme de informaes visuais. Nos tornamos seres
eminentemente visivos. Por outro lado, a grande quantidade de imagens
que vemos diariamente, expostas de forma catica e fora de contexto,
podem no comunicar verdadeiramente algum contedo que produza
sentido em ns. A mensagem que delas se depreende quase sempre a de
nos vender algo. E toda a sua configurao se explicita em funo do
consumo. So imagens, em sua maioria, estreis para os olhos, pois, alm
de excessivas, so frvolas. A banalizao e a poluio da paisagem
produzem saturao no espao visvel. O excesso de estmulos nos torna
incapazes de prestar ateno e nossa relao com o entorno anestesia-se,
passa a carecer de sentidos. (Alvares, 2006, p.28)

O alfabetismo visual parte do princpio de que necessrio valer-se de

elementos bsicos dessa linguagem para atribuir significado s imagens.
Segundo Dondis (2003), a experincia visual do ser humano algo
primordial no aprendizado e faz-se necessrio, para que se possa compreender e
desse modo reagir ao meio ambiente. Ou seja, importante para a vida do sujeito
saber receber e lidar com as informaes obtidas. O mundo contemporneo valoriza
bem mais o uso da imagem se sobrepondo a linguagem escrita. Portanto, o ideal
no s ver, mas enxergar alm daquilo que se v, dando significado mensagem
visual. Desse modo dado incio ao processo de comunicao, possibilitando maior
interao e resultando num compartilhar de conhecimento.

2.1 Alfabetismo visual

Alfabetismo visual a expresso que demarca a possibilidade de alguns e a
necessidade de outros de compreenderem e atuarem de maneira crtica com
a pseudonaturalidade da viso e da representao visual. Portanto, como na
alfabetizao para o domnio das lnguas naturais, por processos conscientes de
leitura e escrita, o alfabetismo visual requer o estudo e o domnio consciente da
gramtica visual.

21

Atualmente existem muitas informaes, muitos recursos visuais dos quais

os estudantes tem acesso, tanto dentro como fora da escola, e muitas vezes esses
recursos no estabelecem nenhum critrio ou nenhum objetivo claro, deixando a
desejar no quesito de avaliao criteriosa sobre a qualidade das imagens.
Da mesma forma que no existe normas, tambm deve-se compreender que
o processo de leitura das imagens esto atrelados a vrios fatores, como: cultural,
psicolgico e ambiental. Alguns elementos possuem maior visibilidade, como: cor,
textura, proporo, forma, movimento, etc. e conforme Dondis (1991) a partir
deles, que temos a matria prima para todos os nveis de inteligncia visual, e
tambm deles que se planejam e expressam todas as variedades de manifestaes
visuais, objetos, ambientes e experincias.

Apesar de no parecer fcil, desenvolver mtodos para promover a

alfabetizao visual de fundamental importncia para o ensino na
atualidade, tanto quanto o desenvolvimento da escrita foi para o texto
impresso pois, nos modernos meios de comunicao acontece o contrrio.
O visual
predomina,
o verbal
tem a funo de acrscimo
(DONDIS,1991,p.12).

Freedman (2002) esclarece que a inverso no processo de aprendizagem,

com predominncia do visual ao verbal, necessita de promoo na escola do
alfabetismo visual, pois segundo o autor os estudantes no vem essas imagens
criticamente, a menos que ns professores os ensinamos a fazer.
Cabe ao professor construir estratgias que levem os estudantes a
conhecerem os elementos visuais, atravs de objetivos claros, quanto ao que
pretende ensinar e tambm que haja conexes com outras disciplinas, no contexto
da interdisciplinaridade. Com essas aes, afirma-se que a sensibilidade artstica
no inata, mais sim construda dia aps dia. Sardelich (2006) diz que as
habilidades para compreenso esttica crescem cumulativamente medida que o
leitor vai evoluindo.
Existe uma grande necessidade de mostrar aos educandos que as imagens
que eles visualizam no so neutras, mas que so criadas a partir de certas
necessidades e ideologias, desmistificando a confuso que se faz entre a realidade
e a imagem (PORCHER, 1982).

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De acordo com Dondis (1991), no processo de alfabetizao visual deve-se

buscar um equilbrio ideal: nem uma simplificao exagerada, que exclua detalhes
importantes, nem a complexidade que introduza detalhes desnecessrios (DONDIS,
1991, p. 185).
Os elementos devem ser organizados para que sejam compreendidos, pois
a inteligncia visual processa as informaes recebidas rapidamente. O que nota-se
que faz urgente a necessidade de mudanas nos paradigmas educacionais, para
que a alfabetizao no seja apenas entre linguagem verbal e escrita, mas tambm
tenha o cuidado de pensar na alfabetizao visual, proporcionando aos estudantes
maiores, criticidade diante das imagens apresentadas cotidianamente.
Pode-se afirmar que a Arte importante na vida da criana, pois a mesma
colabora para que haja um desenvolvimento expressivo em sua construo potica,
pessoal e para sua criatividade, deixando o estudante mais sensvel ao que v em
sua volta, principalmente quando se trata de alfabetismo visual.
Nesta esteira, h ainda que salientar a necessidade que tem a alfabetizao
visual em transmitir ao estudante uma imagem positiva dela mesma, para gerar
autoconfiana e para que ela conhea e confie em seu prprio corpo e em suas
habilidades.
Explorando

ambiente,

expressando

suas

emoes,

sentimentos,

pensamentos e desejos, o estudante ir utilizar as diferentes linguagens (corporal,

musical, plstica, oral e escrita), compreendendo e sendo compreendido no
processo de construo de significados, enriquecendo cada vez mais sua
capacidade expressiva. - Corporal: se faz por meio do contato fsico com outras
pessoas e pela observao que faz das pessoas com quem convive. Desta forma
ele aprende sobre o mundo e sobre si mesmo. - Oral: atravs da fala - Escrita:
atravs de seus desenhos e quando alfabetizado pela prpria escrita. - Musical:
atravs dos sons por ele produzidos ou reproduzidos - Plstica: atravs da sua arte,
pinturas, gravuras, recortes, etc.
Os indivduos so seres que possuem muita criatividade, e possuem
capacidade de aprender e de ensinar, portanto, conforme esclarece Buoro (2000),
Arte se ensina, Arte se aprende. A educao voltada para a alfabetizao visual
uma ao prpria na e da criana e no adulto aparece sempre, como uma forma
transacional em direo a algum conhecimento. O estudante aprende atravs da

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atividade ao encontrar na prpria vida, nas pessoas reais, a complementao para

as suas necessidades.
As aulas de Arte precisam ser significativas. O professor precisa conhecer
seus estudantes, partir de suas preferncias, do que j sabem e ampliar o seu
repertrio. Para isso ele pode levar para aula materiais diferentes, incentivar as
produes dos estudantes, questionar qual o significado do que fizeram e propor
situaes problemas, para que busquem diferentes respostas, novas formas de se
expressar, colocando em prtica seu potencial.
O rgo responsvel pela abordagem do alfabetismo visual a viso.
atravs dela que conseguimos fazer com que nossos estudantes observem e
questionem o que esto vendo. Tambm dispomos de muitos sistemas de trabalho
para o estudo e anlise dos componentes das mensagens visuais.
Deve-se buscar o alfabetismo visual em muitos lugares e de variadas
maneiras, nos mtodos de treinamento de artistas, na formao tcnica de artesos,
na teoria psicolgica, na natureza e no funcionamento fisiolgico do prprio
organismo humano.
E como trabalhar com o alfabetismo visual nas escolas? Partindo das
informaes acima, podemos destacar o modelo de Penn (2002) para o roteiro da
Anlise Semitica de Imagens Paradas, que foi adaptado e aplicado na leitura de
imagens em livros infantis.
De acordo com Penn (2002) existem quatro estgios na anlise da imagem,
sendo o primeiro a escolha do material; segundo o inventrio denotativo das
imagens; terceiro anlise de nveis de significao mais altos e o quarto elaborao
do relatrio. Assim, o roteiro serve de instrumento de anlise de leitura no qual o
professor pode se amparar.

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Quadro 1: Roteiro para leitura de imagens proposto por Penn (2002):

Primeiro estgio:
Escolha do material
Segundo estgio:
Inventrio denotativo das imagens

Terceiro estgio: inventrio conotativo,

anlise de nveis de significao mais
altos

Quarto estgio: elaborao do relatrio

- Texto;
- Ilustrao;
- Projeto grfico.
- Identificao dos elementos da
narrativa;
- Descrio dos elementos textuais,
lingsticos e visuais.
- Identificao de significados
correspondentes associaes, a
relao de elementos, correspondncias
internas, contrastes, etc;
- Identificao de cones, ndices e
smbolos.
- Descrio da anlise semitica.

Existe subjetividade na leitura das imagens, atravs de caractersticas de

leituras idiossincrticas e culturalmente partilhadas. Penn (2002, p. 334) diz que:
Algumas leituras, tanto denotativas como conotativas, sero mais ou menos
universais, enquanto outras sero mais idiossincrticas. Dessa forma, a imagem
limita o potencial de leitura do semilogo.
A descrio dos elementos dos textos fundamental para que se
componham as sequncias narrativas, ou seja, para cada cena apresentada se
realiza uma anlise, onde estudantes e professor buscam informaes de maior
significado para o contexto da narrativa como um todo.

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CONSIDERAES FINAIS
Considera-se que a disciplina de Arte deve proporcionar aos educandos algo
a mais do que simples aulas de pintura. Neste enfoque foi evidenciado nesse
Trabalho de Concluso de Curso o quo importante para a disciplina de arte que
esta esteja presente em toda a educao bsica, consolidando outros aspectos,
como o alfabetismo visual.
Considerando o ensino de Arte como parte da educao bsica e necessrio
para o desenvolvimento do educando, convm lembrar que a mesma deve pautar-se
num processo de reflexo sobre a finalidade da educao, com seus objetivos,
contedos e metodologias, com pretenso acerca dos estudantes aprenderem sobre
diversas reas do pensamento e de criao artstica, expandindo a capacidade de
criao e desenvolvimento do pensamento crtico.
A anlise da criatividade atribui a maior parte da responsabilidade pelos
resultados obtidos na obra finalizada. A ideia de criar organizar elementos em uma
forma coerente dentro de padres estabelecidos pela cultura, pela matria e pela
memria. A arte entendida por alguns como pertence de apenas algumas classes
sociais, principalmente os mais ricos. Ela pode utilizar a imagem para comover,
emocionar, conscientizar, um ato de expressar nossos sentimentos, pensamentos
e observaes.
O presente trabalho de concluso de curso buscou atravs de referencias
bibliogrficas e de metodologias de anlises dessas referncias, colocarem para o
leitor como deve ser a disciplina Artes dentro do contexto escolar atravs do
alfabetismo visual.
Dessa forma, a arte est ligada a um ou mais sentidos humanos, de acordo
com os aspectos de uma dada realidade, certamente de quando seu contexto
histrico e social estiver interligado. E, sendo conhecimento da realidade, a arte
revela aspectos do real, porm no seu objetivo, mas sua relao com a
individualidade humana, pois, considera a existncia humana como objetivo
especfico da arte, mesmo que o homem no seja o objeto da representao
artstica. Sendo a arte uma forma sensvel, esta apresenta a viso do mundo que
construda socialmente atravs da maneira especfica com que a percepo do
artista a apreende.

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A contribuio deste trabalho vai alm do compreender a Arte, assumindo o

que consideramos ser um relevante papel para a construo histrica do momento
presente, para o desenvolvimento do ser humano em relao a questo da formao
de um cidado emancipado e consciente.
Enfoca tambm a necessidade de entendermos o contexto de Artes na
Educao Bsica, para que os professores assumam a postura necessria ao
desenvolvimento da disciplina em sala de aula.

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REFERNCIAS

ALVARES, Sonia Carbonell, tese de dissertao Arte e Educao Esttica para

Jovens e Adultos: as transformaes no olhar do aluno. So Paulo. 2006.
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SARDELICH, Maria Emlia, Leitura de Imagens, Cultura Visual e Prtica

Educativa. Cadernos de Pesquisa, v.36, n.128, p.415-472, maio/agosto.2006.