Gênero textual: carta do leitor

Proposta textual: individual

Número de aulas sugeridas: 8

lereproduzircartadoleitor Material do professor

Habilidades da BNCC desenvolvidas neste projeto: EF69LP06, EF69LP07, EF69LP08,

EF69LP11, EF69LP14, EF89LP03 e EF89LP04.

SOBRE O PROJETO
O #lereproduzir é um projeto que propõe aos alunos exercitarem todo o ciclo pedagógico de produção
de textos, que envolve leitura e compreensão, planejamento, produção, correção, reescrita e publicação.
A hashtag presente no nome tem por objetivo evidenciar ideias de compartilhamento e interatividade,
cada vez mais presentes no nosso cotidiano por meio da tecnologia. Porém, é preciso compreender que
a interatividade deste projeto não se dá apenas com a presença da tecnologia, visto que o diálogo em
si é um processo interativo e ininterrupto, e sua presença é constante nas práticas sociais e cotidianas.
Dessa forma, espera-se que os alunos conheçam e estudem os gêneros textuais de maneira aprofunda-
da e contextualizada, que troquem experiências e conhecimento com os colegas e que exercitem e cons-
truam suas produções de maneira sólida. Além disso, é importante que as produções não se finalizem
nos alunos, cumprindo, portanto, sua função social por meio do compartilhamento.

CARTA DO LEITOR
A carta do leitor é um gênero argumentativo, cuja função é apresentar o ponto de vista do leitor sobre
determinado tema veiculado em alguma mídia. Ela possibilita ao leitor enviar críticas, elogios, sugestões,
comentários etc. a quem produziu determinado texto, abrindo, portanto, espaço para a participação po-
pular. Muitas vezes, as considerações enviadas podem se tornar pautas para outras matérias.
Esse gênero apresenta as seguintes características: existência de destinatário e remetente; texto breve
e escrito em 1.ª pessoa; apresentação de ideias, sugestões, comentários, críticas etc.; eventual presença
de saudações, como “atenciosamente”; e assinatura do leitor.

LINGUAGEM
O texto desse gênero é curto e tem linguagem simples e objetiva. Como a carta do leitor consiste em uma
opinião pessoal, é escrita em 1.ª pessoa e pode apresentar marcas de interlocução, como “Olá, editor!”.
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MEIOS DE CIRCULAÇÃO
Geralmente, os jornais e as revistas têm, em meios digitais e impressos, uma seção destinada à
opinião do leitor. Nos meios digitais, esse espaço foi ampliado com os comentários da internet, os
quais podem ser postados na sequência dos conteúdos veiculados. Dessa forma, é importante
ressaltar que, na carta do leitor, as críticas devem ser construtivas, de acordo com o tema abordado
pelo meio de veiculação de alguma mídia.

TEMAS
A carta do leitor pode abordar quaisquer temas publicados nos veículos de comunicação, como
política, educação, meio ambiente, curiosidades etc. Como vimos, esse gênero textual tem o obje-
tivo de dar voz ao leitor, para que ele possa se posicionar e enunciar seu ponto de vista acerca dos
acontecimentos da esfera social.
Kachka/Shutterstock

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CONHECENDO: CARTA DO LEITOR I

Esta etapa da aula tem por objetivo apresentar o gênero carta do leitor aos alunos e
entender como é o repertório cultural deles. Peça-lhes que leiam o texto, observando os
elementos argumentativos e estruturais. Depois da leitura, faça algumas perguntas, como:
“Por que é possível definir esse texto como uma carta do leitor?”; “Há uma argumentação
clara no texto?” “O ponto de vista do leitor fica explícito na carta?” “Qual é o posicionamento
do leitor com relação à matéria veiculada na revista Época?”
A carta do leitor a seguir foi escrita com base em uma matéria publicada pela revista Época sobre
o desmatamento do Cerrado e a destruição das nascentes.
Falta água, sobra pasto
Em “Falta água, sobra pasto” (979/2017), ÉPOCA discorre sobre a mais severa crise
hídrica do Distrito Federal em anos
Parabéns pela reportagem sobre a falta de água no Brasil. O Cerrado vem sendo mui-
to devastado porque não ganha tanta importância quanto a Floresta Amazônica em
relação à preservação. Ele tem um papel fundamental, uma vez que abastece oito das
12 regiões hidrográficas do país. Há também muitas áreas que são queimadas, o que
deixa a situação desse bioma ainda mais complicada.
Vinícius Viana e Gabriel Pimentel,
Juíz de Fora, MG

ALUNOS do 9º ano escrevem “Carta de Leitor” e textos são publicados em revistas.

Colégio dos Jesuítas, 6 abr. 2017. Disponível em: http://colegiodosjesuitas.com.br/carta-de-
leitor-2017/. Acesso em: 19 dez. 2020.

rogeriof/Shutterstock

Cerrado brasileiro

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COMPREENDENDO O TEXTO
1) Na carta apresentada, há a assinatura de quem a escreveu? Em caso positivo, qual é?
Sim, a carta é assinada por Vinícius Viana e Gabriel Pimentel.
2) Qual é o assunto principal da carta do leitor apresentada?
Essa carta do leitor aborda e devastação do Cerrado e o papel fundamental desse bioma na
natureza.
3) Nessa carta, há uma saudação?
Não, há apenas a assinatura dos autores e o local em que ela foi escrita, no caso, Juíz de
Fora – MG.
4) Em sua opinião, por que o autor da carta escreveu para o veículo de comunicação?
Além de parabenizar o meio de comunicação pela reportagem, o autor da carta pretendia
expressar a sua opinião pessoal acerca do tema.
5) Qual é o argumento principal utilizado pelo autor da carta para defender o seu ponto de
vista?
O autor da carta parabeniza a revista Época pela reportagem e argumenta que, embora
o Cerrado venha passando por uma devastação (desmatamento e queimadas), parece
não receber a devida importância. Em seguida, o autor reforça o próprio argumento ao
mencionar um dos papéis fundamentais do bioma, que abastece oito das 12 regiões
hidrográficas do país.
6) Além da revista, em que outros meios essa carta do leitor poderia circular?
Além da revista, essa carta do leitor poderia circular em jornais (impressos e digitais).
Enkel/Shutterstock

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CONHECENDO: CARTA DO LEITOR II

Este é o momento de fazer comparações entre a carta do leitor apresentada anteriormente
e a carta a seguir.
Pergunte aos alunos se eles percebem alguma diferença na estrutura, no conteúdo e no
foco da carta (se há opinião, elogio, crítica etc.).
Leia a seguir uma carta do leitor, veiculada no jornal Estado de Minas, que aborda diversos aspec-
tos que impactam o ensino no Brasil.
Espaço do leitor
Educação
Leitor critica falta de recursos para o ensino
Wanderson Rocha
Belo Horizonte
“Queria saber o motivo de a educação ser tão negligenciada no país. Em BH, verbas
para o ensino deveriam ser maiores. A demissão da equipe responsável pela gerência
de gestão administrativa e financeira da Secretaria Municipal de Educação de Belo
Horizonte reforça a necessidade de uma reformulação profunda nessa pasta.
Não é possível que se permita que escolas e unidades municipais de educação infantil
fiquem sem dinheiro para ações pedagógicas, kits escolares e uniformes. Além da falta
de recursos, há também o problema das obras atrasadas, como a Unidade Municipal
de Educação Infantil (Umei) do Bairro Céu Azul. Professores, funcionários, pais e estu-
dantes perguntam: onde está o dinheiro da educação?”
OPINIÃO no Jornal Estado de Minas. Coletivo Fortalecer, 12 mar. 2014.
Disponível em: http://coletivofortalecer.blogspot.com/2014/03/opiniao-no-jornal-estado-de-
minas_12.html. Acesso em: 19 dez. 2020.

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COMPREENDENDO O TEXTO
1) Como você leu anteriormente, a carta do leitor pode ter diversos objetivos. Qual é o
objetivo dessa carta?
O objetivo dessa carta é fazer uma crítica à falta de atenção dos órgãos responsáveis pela
verba e pelos recursos destinados à educação em Belo Horizonte.
2) Quais argumentos o autor da carta utiliza para defender seu ponto de vista?
O autor da carta argumenta que a educação é negligenciada no país e que as verbas para
o ensino deveriam ser maiores. Para dar respaldo ao seu ponto de vista, o autor menciona a
demissão da equipe responsável pela gerência da Secretaria Municipal de Belo Horizonte, a
falta de recursos para escolas e unidades municipais de Educação Infantil e as obras atrasadas.
3) Qual é a linguagem usada na carta? Além disso, quem é o enunciador do texto?
A linguagem usada na carta é formal, pois segue a norma-padrão da língua. O autor inicia
o texto em 1.ª pessoa: “(Eu) queria saber o motivo de a educação ser tão negligenciada
no país”. Porém, a 3.ª pessoa predomina no restante do texto, ou seja, há demarcações
sobre quem se fala: a demissão da equipe responsável; escolas e unidades municipais de
Educação Infantil sem verba; obras atrasadas; e professores, funcionários, pais e estudantes
que se perguntam onde está o dinheiro da educação.
4) Por se tratar de uma carta destinada apenas ao veículo de comunicação, você acredita
que a opinião do autor possa chegar também aos órgãos responsáveis pelos recursos de
ensino? Justifique sua resposta.
Apesar de a carta ser direcionada ao jornal Estado de Minas, por ter sido publicada,
tem amplo alcance na sociedade. Os leitores desse jornal podem compartilhar da ideia
apresentada pelo autor, na carta, comentá-la e divulgá-la em outros meios de circulação,
ampliando o seu alcance. Além disso, tanto a matéria que fomentou a discussão quanto a
carta do leitor podem ser enviadas diretamente aos órgãos responsáveis pelos recursos de
ensino.
5) Cite ao menos uma semelhança e uma diferença entre essa carta e a que você leu
anteriormente, sobre o desmatamento do Cerrado.
Apesar de os assuntos serem diferentes, ambas as cartas têm um tom de opinião e crítica
acerca dos temas abordados. A diferença notável entre elas é o elogio ao veículo de
comunicação, que está presente apenas na primeira carta do leitor.

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PLANEJAMENTO DA PRODUÇÃO
Esta proposta de produção será individual. Peça aos alunos que pesquisem artigos, reportagens ou
notícias que abordem temas relevantes para a sociedade. Você pode sugerir temas que foram am-
plamente discutidos recentemente, como as queimadas no Pantanal, a pandemia do coronavírus,
as manchas de óleo no litoral do Nordeste etc. É importante informar aos alunos que apenas um
texto pode ser escolhido, pois o ponto de vista deverá ser direcionado ao tema presente nesse texto.
Se for possível, a fim de auxiliar os alunos com a pesquisa, leve para a sala de aula jornais e revistas
impressos ou projete-os. Caso não seja possível, eles podem pesquisar previamente os temas. Se
dois ou mais alunos apresentarem temas repetidos, eles podem abordá-lo sob diferentes pontos
de vista.
Depois da pesquisa feita, oriente os alunos a escolherem os artigos, as reportagens ou as notí-
cias com que cada um vai trabalhar. Então, oriente-os a destacar as partes que consideram mais
importantes no texto escolhido, principalmente aquelas em que eles vão se basear para construir
seus argumentos. Após isso, peça-lhes que decidam o foco que darão à carta do leitor, por exem-
plo: se terá um tom de elogio à matéria, se terá um tom de crítica, de sugestão etc. Depois desse
preparo, é o momento de os alunos escrevem a carta que supostamente será direcionada ao veí-
culo de comunicação responsável pela matéria.
Relembre-os dos itens que devem estar presentes na carta, como: definição de destinatário e
remetente; texto breve e escrito em 1.ª pessoa; apresentação de ideias, sugestões, comentários,
críticas etc.; eventuais saudações; e assinatura do leitor.
Peça aos alunos que prestem atenção à norma-padrão da língua e ao conteúdo que vão escrever,
pois será sugerido adiante que as cartas sejam diretamente encaminhadas ao veículo de comuni-
cação em questão.
Finalizada a primeira versão da carta, a primeira correção será feita. Como se trata de uma pro-
dução individual, cada aluno deverá receber um feedback. Para isso, considere o quadro proposto
no tópico “Primeira correção”. Com base nesse feedback, o aluno reescreverá o texto e só então
prosseguirá para a segunda correção.
Artem Shevchenko/Shutterstock

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PRIMEIRA CORREÇÃO
O quadro a seguir ajudará na correção e na avaliação da produção individual dos alunos. A utili-
zação dos critérios apresentados contribui para que sejam considerados diferentes aspectos do
gênero em questão.

Sim Não Observações

Há menção da ma-
téria jornalística que
motivou a carta?

Há um posiciona-
mento pessoal em
relação ao tema prin-
cipal do texto-base?

Há a presença de ar-
gumentos na carta?

Há assinatura?

A norma-padrão da
língua foi utilizada?*

*Lembre-se de que a correção gramatical é um elemento importante do texto escrito, mas é

interessante não valorizá-la excessivamente. Há outros aspectos igualmente importantes a
serem considerados, como a coesão e a coerência.
Oriente cada aluno a respeito de possíveis inconsistências, como falta de clareza em relação ao
posicionamento adotado ou argumentação pouco desenvolvida. A intenção é que eles, com base
nos apontamentos feitos pelo professor, reformulem suas cartas.

8 Material do professor
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REESCRITA
Este é o momento em que os alunos deverão acatar os apontamentos feitos pelo professor na
primeira correção. Ajude-os a analisar se a estrutura da carta do leitor proposta por eles está de
acordo com o que foi aprendido sobre o gênero e com o tema principal. Além disso, é preciso pres-
tar atenção aos elementos de progressão textual e coesão e coerência, para que todas as ideias e
argumentações apresentadas tenham uma sequência lógica e façam sentido ao final da produção.

SEGUNDA CORREÇÃO
Este é o momento de analisar se todas as características do gênero foram efetivamente colocadas
em prática pelos alunos.

Sim Não Observações

A matéria que motivou a

carta foi mencionada?

O posicionamento pes-
soal em relação ao tema
principal do texto-base foi
inserido?

A argumentação apresen-
tada é coerente?

Há uma progressão co-

erente das ideias e dos
argumentos presentes?

Há assinatura?

Há adequação à norma-
-padrão da língua?

*Lembre-se de que a correção gramatical é um elemento importante do texto escrito, mas é

interessante não valorizá-la excessivamente. Há outros aspectos igualmente importantes a
serem considerados, como a coesão e a coerência.

Material do professor 9
 #lereproduzir

PUBLICAÇÃO
O estudo da linguagem como atividade comunicativa não se compromete apenas com a forma
ou classificação de palavras, textos e enunciações, mas também com um campo interativo, que
é formado por gêneros de diferentes esferas da atividade humana. Dessa forma, a linguagem é
elemento fundamental na interação entre sujeitos social e historicamente situados.
O sujeito se constitui na linguagem e pela linguagem, por meio da interlocução que estabelece com
o outro. É justamente esse o objetivo deste material: fazer com que as produções não se finalizem
nos alunos, sem cumprirem seu real propósito, que é circular em sociedade e servir de base para
outras produções, de outros alunos.
Dessa forma, a primeira proposta de divulgação é o envio das cartas para os veículos de comuni-
cação responsáveis pela publicação do conteúdo. Geralmente, esse veículos têm diversos meios
que possibilitam o contato com os interlocutores, como e-mail e redes sociais. Caso a escola não
disponha de tecnologia digital, é possível enviar a carta pelo correio.
O envio das cartas dos alunos para os veículos de comunicação é uma forma muito interessante
de fazer com que essas produções circulem, considerando o alcance que os conteúdos em questão
podem ter.
Além disso, outra possibilidade é veicular o material produzido no mural da escola, bem como as
notícias, matérias etc. que motivaram a produção de todas as cartas. Isso auxilia os leitores a com-
preenderem o tema de uma maneira geral, além de proporcionar a exposição das manifestações
dos autores das cartas.

Kachka/Shutterstock

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